導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇夯實(shí)課堂教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

背誦、抄寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作，這是一直以來(lái)深為廣大學(xué)生所苦的語(yǔ)文作業(yè)。馬虎應(yīng)付，做過(guò)好幾遍的練習(xí)還重復(fù)犯錯(cuò)，這是廣大語(yǔ)文老師在批改作業(yè)時(shí)甚是頭疼的問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！笨梢?jiàn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)有效的作業(yè)，才能真正有效地夯實(shí)課堂教學(xué)，使作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我做了如下嘗試：

一、多樣性，吸引學(xué)生興趣

生動(dòng)有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成的過(guò)程中興致勃勃，加上教師對(duì)作業(yè)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生不但會(huì)喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

（1）搜集資料。課前的預(yù)習(xí)，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或資料書(shū)籍搜集資料，為學(xué)生解決課文的疑難問(wèn)題提供了途徑，不僅鍛煉了學(xué)生通過(guò)多渠道收集信息的能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

（2）深入領(lǐng)悟。要對(duì)課文有更深入的理解，課本劇的演繹和分角色的朗讀也是一個(gè)好方法。課本劇生動(dòng)形象且有趣，把文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象。

（3）歸納梳理：學(xué)習(xí)中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更重要的是知道抬頭思考的重要性。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，使知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固積累。

（4）拓展延伸。這個(gè)作業(yè)概括起來(lái)就是“一摘二擴(kuò)三仿四展”。

每個(gè)學(xué)生都設(shè)有一本美麗的摘抄本，學(xué)生已養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)完課文后，把課文中的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來(lái)，并在早讀課中朗誦過(guò)關(guān)，此乃“一摘”。

接著，我要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展知識(shí)。例如，教學(xué)朱自清的《春》，我就要求學(xué)生積累關(guān)于春的一些優(yōu)美語(yǔ)段或詩(shī)句；學(xué)完《詠雪》，我布置學(xué)生收集關(guān)于雪的比喻句或詩(shī)句，以拓展深化課堂教學(xué)內(nèi)容；學(xué)了《生于憂患死于安樂(lè)》后，要求學(xué)生整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經(jīng)過(guò)一番磨練、終成大業(yè)的人和事，這對(duì)于拓展知識(shí)面，積累議論文寫(xiě)作的論據(jù)等不無(wú)幫益。此乃“二擴(kuò)”。

再者，我會(huì)挑選當(dāng)中一些典型的句段，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中加深領(lǐng)悟同時(shí)鍛煉文字組織能力。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，文章結(jié)尾的三個(gè)比喻句優(yōu)美清新并蘊(yùn)含豐富，表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌之情，那么，我就要求學(xué)生按照這種模式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)三個(gè)句子。不但如此，有時(shí)我還讓學(xué)生仿寫(xiě)整篇文章，如教學(xué)《走一步再走一步》后，要求學(xué)生記敘一件事，重點(diǎn)模仿文章中人物的心理變化描寫(xiě)和通過(guò)一件事得出人生啟迪的結(jié)構(gòu)模式。結(jié)果，學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力給了我很大一個(gè)驚喜。這就是“三仿”。

最后是“四展”。學(xué)生是需要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的，尤其是作業(yè)方面。作業(yè)本上一句熱情洋溢的贊美，課間上一句不經(jīng)意的肯定，課堂上的贊賞點(diǎn)評(píng)，更重要的是設(shè)置在班級(jí)書(shū)櫥中的優(yōu)秀作業(yè)展，以及每月“優(yōu)秀作業(yè)光榮榜”的展示，無(wú)不給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的激勵(lì)與熱情。這個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)碎繁瑣，但花點(diǎn)心思堅(jiān)持做好，效果相當(dāng)好。

形式多樣，可操作性強(qiáng)并且實(shí)效明顯的作業(yè)，不但使學(xué)生從作業(yè)中得到信心與樂(lè)趣，更是有效地夯實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、自主性，尊重學(xué)生的選擇

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)針對(duì)性不同的作業(yè)，使作業(yè)多元化，讓每位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，保護(hù)并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)他們的能力，能有效實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差”。具體做法是“分量、分層、分時(shí)”。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有差異，我們注重因材施教的同時(shí)，更要注意作業(yè)的布置因?qū)W生學(xué)習(xí)能力而異，設(shè)計(jì)出適合不同層次的學(xué)生階層。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；學(xué)優(yōu)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們通過(guò)基礎(chǔ)性練習(xí)，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)和掌握了基本技能。至于拓展性的練習(xí)，允許他們量力而選做。但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則對(duì)他們提出挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的要求，如歸納梳理或拓展延伸性的作業(yè)，這會(huì)使他們體會(huì)被重視的滿足和成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。在完成作業(yè)的時(shí)間上也實(shí)行分層要求，堂上測(cè)試的內(nèi)容，允許課堂上不過(guò)關(guān)的同學(xué)課后繼續(xù)；要求學(xué)優(yōu)生明早就交的作業(yè)，后進(jìn)生可以回校請(qǐng)教老師后中午再交。

作業(yè)層次不同，自主選擇，靈活機(jī)動(dòng)，后進(jìn)生不會(huì)感到吃力，學(xué)優(yōu)生感受到挑戰(zhàn)性，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松有趣，又有效地夯實(shí)了課堂教學(xué)，掌握了知識(shí)技能。

三、感染性，觸動(dòng)學(xué)生情感神經(jīng)

學(xué)生需要正面的情感激勵(lì)，以此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，單憑教師的力量的不足夠的，家校合作才能發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大驅(qū)動(dòng)力，而作業(yè)的設(shè)計(jì)布置便是其中的推手。如教學(xué)《散步》時(shí)，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情是該課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。于是，作業(yè)設(shè)計(jì)中便有了“真情行動(dòng)”：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖拖地、陪父母散散步……另外，還加上一個(gè)“真情表白”：此時(shí)此刻，想對(duì)你的長(zhǎng)輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)┱f(shuō)幾句心里話嗎？那就發(fā)一則短消息給他們吧，字?jǐn)?shù)在60個(gè)左右。（情意要濃）這樣的作業(yè)，真情洋溢，感染性強(qiáng)強(qiáng)，不但完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)，更使許多苦于孩子處于叛逆期而缺少溝通的家長(zhǎng)能直接了解到孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正面促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的情感交流，家長(zhǎng)樂(lè)于給以孩子表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，孩子也在此類(lèi)作業(yè)中觸動(dòng)了情感神經(jīng)，學(xué)會(huì)了感恩，更從中感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，并將其轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

篇2

如果我們把課堂教學(xué)看做一個(gè)充滿張力的生命過(guò)程，那么預(yù)設(shè)既是課堂教學(xué)的孕伏過(guò)程，又是課堂教學(xué)的基石和源泉。課堂教學(xué)的好壞、效率的高低，與預(yù)設(shè)的有效與否直接相關(guān)。高效的課堂教學(xué)離不了精心的預(yù)設(shè)，只有課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能成就精彩的課堂。

一、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠定基石

常有人把課堂預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單地等同于備課的教案，認(rèn)為課堂預(yù)設(shè)是一種完全靜態(tài)的、前置性的、單維的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而實(shí)際上，課堂預(yù)設(shè)是多維的、豐富的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊型設(shè)計(jì)。因此，教師要深入挖掘教材的編寫(xiě)意圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略、引導(dǎo)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的層次、環(huán)節(jié)和流程。

1．深挖教材，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)基調(diào)

課堂教學(xué)前，教師要先深入研讀教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，明確“教會(huì)學(xué)生什么”“哪些知識(shí)該教”“教到什么程度”等問(wèn)題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，早在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生就第一次接觸了分?jǐn)?shù)，然后在三年級(jí)下冊(cè)又再次學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，到這里已經(jīng)是第三次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)了，那這次讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與以往有什么不同呢？該怎樣教學(xué)更恰當(dāng)呢？三年級(jí)上冊(cè)第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要是讓學(xué)生體會(huì)把某件物品或某個(gè)圖形平均分時(shí)會(huì)產(chǎn)生一類(lèi)新的數(shù)，這里更多的是從感性認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)例和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程；三年級(jí)下冊(cè)第二次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要是借助對(duì)圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)整體的幾分之一；五年級(jí)下冊(cè)第三次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，則是使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。因此，在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：（1）說(shuō)說(shuō)對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對(duì)比探究，系統(tǒng)理解分?jǐn)?shù)單位；（4）練習(xí)比較，深化分?jǐn)?shù)的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個(gè)板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分?jǐn)?shù)單位。因此，教師一定要聯(lián)系整套教材的內(nèi)容，分析教材每次安排“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的意圖，從而吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)。

2．順應(yīng)學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程

作為一線教師，教學(xué)如果只盯著學(xué)生計(jì)算的正確率、從“本”到“本”的話，學(xué)生學(xué)到的就是有限的知識(shí)，而不可能獲得靈動(dòng)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想方法。盧梭曾說(shuō)過(guò)：“教育必須順其天性而為?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和要求，設(shè)置適合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，我校華晴老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)“學(xué)校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，華老師提供兩位體育老師的訓(xùn)練情況（投籃總個(gè)數(shù)和投中個(gè)數(shù)），讓學(xué)生理解選擇標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是比較投中個(gè)數(shù)占投籃總個(gè)數(shù)的分率，并明白在總個(gè)數(shù)不同的情況下可以通過(guò)通分來(lái)幫助比較；其次，隨著參加訓(xùn)練的老師人數(shù)的逐漸增加、投籃總個(gè)數(shù)的不斷變化，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的通分去比較分?jǐn)?shù)的大小。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到通分的種種不便，且費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，實(shí)在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓(xùn)練的人數(shù)還在增加”，使學(xué)生真正感受到建立一個(gè)便于統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)是多么的重要，百分?jǐn)?shù)由此應(yīng)運(yùn)而生。這樣基于學(xué)生實(shí)際需求的課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的同時(shí)，深切體會(huì)到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的價(jià)值，逐步建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、靈活預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情是隨時(shí)變化的，教師的教學(xué)靈感是隨時(shí)出現(xiàn)的，只要有利于課堂教學(xué)效率的提高，教師就應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、文本及掌握學(xué)生的實(shí)際情況下，靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整課堂教學(xué)。

1．多維預(yù)設(shè)，明確課堂教學(xué)走向

多維預(yù)設(shè)，是指預(yù)設(shè)面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同思路的選擇和優(yōu)化。教師對(duì)教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備，以便面對(duì)學(xué)生不同的思維能及時(shí)做出正確的反應(yīng)和合理的引導(dǎo)。

例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，教師往往覺(jué)得這部分內(nèi)容不是很難，常常把精力較多地放在引導(dǎo)學(xué)生理解算法上，從而忽略學(xué)生計(jì)算法則、算理的形成過(guò)程。但學(xué)生的思維是不是和我們預(yù)想的那樣呢？為什么有的學(xué)生的計(jì)算正確率不高呢？我不禁反思：在沒(méi)有正式教學(xué)之前，學(xué)生是怎么想的？他們可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果如下。

出乎我的預(yù)料，學(xué)生對(duì)這道題的計(jì)算竟出現(xiàn)了六種解法！分析每種解法，我從中看到學(xué)生思維的過(guò)程和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：第一種解法沒(méi)有進(jìn)位；第二種解法把進(jìn)位的數(shù)一起再乘了一遍；第三種解法把進(jìn)位的1和乘數(shù)2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進(jìn)位后沒(méi)有再乘；第五種解法把進(jìn)位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數(shù)寫(xiě)在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)課前調(diào)查時(shí)出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)了三個(gè)方面的應(yīng)對(duì)：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的解法進(jìn)行比較，尋找其中的異同點(diǎn)；然后，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析；最后，解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。如：“看一看、想一想，你認(rèn)為這些計(jì)算結(jié)果中哪些是正確的？問(wèn)題出在哪里？”“那我們就重點(diǎn)來(lái)研究十位上的數(shù)吧！你看懂了誰(shuí)的算法？在他的解法中，對(duì)十位上的計(jì)算是怎么想的？”“誰(shuí)先來(lái)介紹一下自己的算法？”“看來(lái)，都是這個(gè)進(jìn)位1在作怪??！那我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意進(jìn)位的處理?！薄趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生果然出現(xiàn)了幾種類(lèi)似的算法，根據(jù)我的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)他們?cè)诒容^中逐層深入探究，學(xué)生自然而然地就把問(wèn)題聚焦到計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)——十位上來(lái)。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生找到了問(wèn)題所在，保護(hù)了他們稚嫩的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生找到了各種錯(cuò)誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計(jì)算時(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)的重要性。

2．彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留課堂教學(xué)空間

教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睙o(wú)論課前預(yù)設(shè)得多么完美，在面對(duì)課堂上鮮活的個(gè)體——學(xué)生時(shí)，總有意料之外的“特例”。彈性預(yù)設(shè)就是指對(duì)教學(xué)過(guò)程多做一些假設(shè)，給學(xué)生留有更大的包容度和自由度，為學(xué)生預(yù)設(shè)充分的發(fā)展空間。

篇3

自然教學(xué)法倡導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：“詞匯對(duì)于語(yǔ)言感知和語(yǔ)言輸出都至關(guān)重要。”可以說(shuō)，詞匯量是制約初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的瓶頸。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這就要求英語(yǔ)教師通過(guò)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。如何讓學(xué)生學(xué)得更輕松、課后少花甚至不花時(shí)間成了當(dāng)前英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。下面談?wù)劰P者在課內(nèi)落實(shí)和鞏固詞匯的課堂教學(xué)做法：

一、有效地導(dǎo)入新課

詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才有意義。當(dāng)教師引出一個(gè)單詞時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)建真實(shí)、各種不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中落實(shí)、鞏固并掌握其功能、用法、詞性、詞意等。例如：在教學(xué)八下Unit 12 What do you do？時(shí)，要求學(xué)生掌握下列詞匯：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒體直觀展示一個(gè)網(wǎng)頁(yè)并寫(xiě)出對(duì)公寓的具體要求，在這個(gè)文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等這些生詞。通過(guò)教師的這種精心設(shè)計(jì)，把詞匯、語(yǔ)法和篇章有機(jī)地融為一體，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)詞匯語(yǔ)音和語(yǔ)意的識(shí)記，還能夠幫助學(xué)生正確理解和掌握詞匯的文體、搭配、語(yǔ)用等多方面的知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和認(rèn)知能力。

二、課內(nèi)反復(fù)操練

英語(yǔ)是交際工具，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量、反復(fù)地模仿并訓(xùn)練運(yùn)用。當(dāng)然，操練形式是多樣的、有趣的。著名語(yǔ)言家說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數(shù)情況下，教師為了省時(shí)省力，把這部分實(shí)踐時(shí)間留到了課后讓學(xué)生自己去記憶。例如：在教學(xué)“國(guó)家”“國(guó)家的人”“國(guó)家的語(yǔ)言”這些意思的單詞時(shí)，學(xué)生很容易混淆。筆者是這樣反復(fù)在課內(nèi)操練的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用類(lèi)似的句型操練其他的單詞。學(xué)生只有通過(guò)參加大量的語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)際操作，才能獲得表達(dá)自如的語(yǔ)言能力。交流活動(dòng)越多樣、越頻繁，鍛煉越多，其語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。

三、游戲競(jìng)賽中落實(shí)與鞏固詞匯

英語(yǔ)新課標(biāo)把情感教育作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。中學(xué)階段的青少年正處于情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大程度的情緒化傾向。如果他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好強(qiáng)心，注意力特別集中、持久。教師應(yīng)該抓住中學(xué)生這一心理特征，采用多種教學(xué)形式，使課堂充滿活力。如：可以開(kāi)展分組比賽、男女競(jìng)賽、課堂搶答、問(wèn)題必答、給出幾個(gè)字母猜單詞、給出幾個(gè)句子填缺詞、說(shuō)出反義詞、同音詞等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意向。

篇4

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)；課堂；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：[G40-012.9]

正文：

實(shí)行開(kāi)卷考試，有利于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是開(kāi)卷考試不等于對(duì)所學(xué)內(nèi)容不記不背，課標(biāo)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求做了明確規(guī)定，如何讓學(xué)生告別死記硬背，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在當(dāng)今政治課堂教學(xué)中，各種方式方法和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新、層出不窮，我們可以學(xué)習(xí)、模仿、借鑒那些優(yōu)秀的方法和模式，但那些東西在自己的課堂中使用時(shí)總是無(wú)法得心應(yīng)手，原來(lái)是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，因此我們?cè)诮虒W(xué)中最重要的是找尋適合自己與所教學(xué)生能夠共同接受，并且確有成效的方法。有句話說(shuō)，適合的才是最好的。我在思想品德課堂教學(xué)中采取“指手劃角、畫(huà)龍點(diǎn)睛”等方法，雖然不盡科學(xué)合理，但是實(shí)用有效，具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、“指”：即通過(guò)編制導(dǎo)讀提綱，指引學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

教師在課前認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，根據(jù)其具體要求與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方面的實(shí)際情況，編制導(dǎo)讀提綱，問(wèn)題設(shè)置難易適度，全面細(xì)致，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并使導(dǎo)讀提綱能充分體現(xiàn)教學(xué)要求，問(wèn)題明確并富有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，并使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確疑難所在，以便在課堂上明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題去討論、學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

學(xué)生帶著導(dǎo)讀提綱中的問(wèn)題去閱讀教材，然后根據(jù)教材及自己的思考去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立解決本課的基本問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白或不理解的地方，或者發(fā)現(xiàn)除老師設(shè)置的基本問(wèn)題外的其他問(wèn)題，則通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，共同解決本組學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)導(dǎo)讀提綱指引學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程改革的理念，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力創(chuàng)造了有利的條件，是提高課堂教學(xué)有效性的良好途徑。

二、“手”：即課堂上勤于動(dòng)手做好筆記，及時(shí)完成課堂練習(xí)。

題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)，實(shí)行開(kāi)卷考試后更要充分地利用好教材，而做好筆記，能使書(shū)本中的重難點(diǎn)等知識(shí)一目了然，便于查閱和掌握。

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記錄好重點(diǎn)知識(shí)，既有利于課堂上的理解與記憶，也有利于課后及時(shí)整理。把難點(diǎn)標(biāo)記清楚既有利于課堂上的理解，也有利于課后及時(shí)消化，或問(wèn)教師，或向同學(xué)請(qǐng)教。記好板書(shū)提綱，既能使同學(xué)們理解，把握所學(xué)的內(nèi)容，還能使同學(xué)們從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，為課后的復(fù)習(xí)提供方便。做好思想品德學(xué)科的筆記，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

在課堂中，我要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)捕捉教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重難點(diǎn)、智慧閃光點(diǎn)的能力，把教學(xué)中精彩亮點(diǎn)永遠(yuǎn)留在自己的筆記中，因此在授課過(guò)程中，我常用語(yǔ)言提醒學(xué)生做筆記，告訴學(xué)生某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)“應(yīng)寫(xiě)在課本的哪個(gè)地方”，或者提醒學(xué)生書(shū)中的某個(gè)內(nèi)容是“要求我們識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)”等等。我在教學(xué)中時(shí)常會(huì)補(bǔ)充一些熱點(diǎn)問(wèn)題或時(shí)事材料，對(duì)這些內(nèi)容，也要求同學(xué)們及時(shí)記下來(lái)，以便把握時(shí)代脈搏，深刻理解社會(huì)的變化及國(guó)情、國(guó)策。

三、“劃”：即課堂中及時(shí)把重要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)劃線，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我要求學(xué)生做筆記要規(guī)范、字跡工整；筆記要寫(xiě)在教材的左邊空白處，對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使問(wèn)題和內(nèi)容保持一致。劃書(shū)時(shí)的符號(hào)要統(tǒng)一，如含義類(lèi)的用，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)用，要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)用或，問(wèn)答題用[]或，有的用{}的形式，規(guī)范標(biāo)記。

通過(guò)這種方法既可以讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，把書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)、考試要點(diǎn)一目了然地勾畫(huà)出來(lái)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)；又可以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，尤其是初中低年級(jí)的學(xué)生，注意力持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，如果沒(méi)有及時(shí)的讓他們動(dòng)腦動(dòng)手，很容易使他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中走神。通過(guò)劃重點(diǎn)的方法，可謂是一舉兩得。

四、“角”：即角色扮演，把教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生以小品的形式表演出來(lái)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)。中學(xué)生生性好動(dòng)，動(dòng)手操作和表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用?！敖巧缪荨钡姆椒梢院苡行У亟鉀Q政治教學(xué)當(dāng)中容易產(chǎn)生的枯燥沉悶的氣氛，提高學(xué)生上課的積極性。通過(guò)學(xué)生的表演展示教學(xué)內(nèi)容，不僅形象生動(dòng)而且真實(shí)可信，學(xué)生有了親身體會(huì)后容易理解接受。

在政治課堂中表演小品，就是讓部分學(xué)生充當(dāng)角色扮演者，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。要求每個(gè)人都要設(shè)身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生在課堂上表演小品，可以培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，更好的理解和探討教材。

運(yùn)用表演小品的形式，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、做等方式參與教學(xué)活動(dòng)，做到眼到、手到、心到，能使學(xué)生通過(guò)表演小品對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類(lèi)旁通。在表演小品的過(guò)程中，不論是看的還是演的同學(xué)都能從中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探究之心，有利于促使學(xué)生們?nèi)?shí)踐、去創(chuàng)新。通過(guò)小品表演，能夠更好地教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

我覺(jué)得學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力不容忽視，思想品德教材中許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生來(lái)表演，如交友、辯論、扮演不同角色等。在課堂教學(xué)中，許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生來(lái)表演，如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“銷(xiāo)售者和消費(fèi)者”、師生關(guān)系中的“老師與學(xué)生”、打擊犯罪中的“警察與罪犯”等，通過(guò)表演，既能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

五、“畫(huà)龍”：其一即漫畫(huà)，包括教材中和學(xué)習(xí)資料中的漫畫(huà)，以及學(xué)生自己創(chuàng)作的漫畫(huà)；其二為知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

漫畫(huà)在教材中中已經(jīng)滲透到許多知識(shí)點(diǎn)中，漫畫(huà)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起了釋疑解惑的重任，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫(huà)恰恰貼近學(xué)生心理，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使知識(shí)由“死”變“活”，“靜”中有“動(dòng)”，“抽象”中顯示“直觀”。人們的視覺(jué)具有求新求異的特點(diǎn)，心理學(xué)已證實(shí)，視覺(jué)記憶比語(yǔ)言記憶要優(yōu)越得多，而且在漫畫(huà)教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的觀察和理解，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。這既有利于優(yōu)化教學(xué)手段，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、辯證思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

六、“點(diǎn)睛”：即指點(diǎn)迷津，在學(xué)生討論、探究的過(guò)程中出現(xiàn)不能解決的疑惑時(shí)，及時(shí)地給學(xué)生釋疑解惑。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)，生成一些問(wèn)題，我在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，對(duì)于在學(xué)生之間討論后還無(wú)法解答或不理解的問(wèn)題，做到有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題；對(duì)于書(shū)中的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，我在課堂中著重講解，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并提出問(wèn)題，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，對(duì)學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，通過(guò)師生的共同探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握知識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中我注意把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，二者緊密聯(lián)系，辯證統(tǒng)一，相互促進(jìn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中獲得較高的教學(xué)效率。

我們的教學(xué)面對(duì)的是生活在新時(shí)代的青少年學(xué)生，思維活躍、體驗(yàn)豐富且富有個(gè)性，不管采取何種教學(xué)的方式方法，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高思想品德課堂教學(xué)效率。

篇5

一、課題案例背景分析

植物細(xì)胞吸水和失水，是初中生物實(shí)驗(yàn)中一個(gè)非常經(jīng)典的案例。由于學(xué)生對(duì)“植物萎蔫是細(xì)胞失水造成的，復(fù)蘇是細(xì)胞吸水造成的”這些生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以對(duì)抽象的“細(xì)胞得失水原理”這個(gè)重難點(diǎn)就無(wú)法理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過(guò)程中探索奧秘的樂(lè)趣和領(lǐng)悟知識(shí)的喜悅。植物從正常狀態(tài)到萎蔫，再?gòu)奈杌謴?fù)正常狀態(tài)，這些生理過(guò)程需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，一般情況下當(dāng)堂課是難以完成的。教材安排的一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，似乎不能引起學(xué)生的好奇心，選用的食鹽水濃度僅為10%，要讓植物萎蔫，將會(huì)是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上觀察不到過(guò)程，看到的只是教師事先做好的結(jié)果展示。如此匆忙“走過(guò)場(chǎng)”，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)原理的理解，使后面的教學(xué)陷入被動(dòng)。課堂教學(xué)怎樣處理才能激起學(xué)生的探究欲，既讓學(xué)生親自動(dòng)手、當(dāng)堂見(jiàn)證、驗(yàn)證猜想，又能體會(huì)到探究的快樂(lè)并領(lǐng)悟其中原理呢？對(duì)于教師而言，上好這節(jié)課不失為一次挑戰(zhàn)。

二、課堂教學(xué)片段實(shí)錄

【引入課題】朗讀一首優(yōu)美的小詩(shī)――《植物愛(ài)水》，表達(dá)植物對(duì)水的依戀，水是生命之源，植物生長(zhǎng)需要水。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生先行自學(xué)植物與水的相關(guān)知識(shí)：

1.水對(duì)植物體有什么作用？

2.生活中有哪些現(xiàn)象蘊(yùn)含細(xì)胞吸水或失水的原理？

3.植物根尖吸水的主要部位及其原理是什么？

4.細(xì)胞吸水和失水的原因是什么？

小組實(shí)驗(yàn)I：植物一定能吸收周?chē)h(huán)境中的水嗎？

【實(shí)驗(yàn)材料】大小一樣的黃豆芽、大小一樣的綠豆芽若干。

【實(shí)驗(yàn)器具】燒杯2只、分別盛有等體積的兩種不同液體，編號(hào)①、②。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

1.自主選擇兩根豆芽，體驗(yàn)觸感（輕捏豆芽，觀察豆芽的質(zhì)感及在手中能否直立）。

2.將兩根豆芽分別浸入①、②兩種不同液體中。

3.約1分鐘后，取出豆芽，再次體會(huì)觸感。

【選材調(diào)查】你選擇了哪兩根豆芽？

【學(xué)生匯報(bào)、教師匯總】共有3種選擇：兩根大小一樣的黃豆芽；兩根大小一樣的綠豆芽；一根黃豆芽和一根綠豆芽。

【教師質(zhì)疑】3種選擇都科學(xué)嗎？為什么？

【學(xué)生分析】選一根黃豆芽和一根綠豆芽的不科學(xué)，其他兩種都科學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是①、②兩種不同液體，其他條件必須相同。

【教師強(qiáng)調(diào)】在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循單因子變量原則。

【學(xué)生展示】液體①中的豆芽，取出來(lái)后變軟了，不能維持原來(lái)的直立姿態(tài)。液體②中的豆芽，取出來(lái)后變硬了，還能夠維持原來(lái)的直立姿態(tài)。

【生生交流】大家發(fā)現(xiàn)都是同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【教師啟發(fā)】液體①中的豆芽為什么變軟了？為什么不能維持原來(lái)的直立姿態(tài)了呢？液體②中的豆芽為什么變硬了？為什么還能維持原來(lái)的直立姿態(tài)呢？

【學(xué)生回答】①中的豆芽失水了，②中的豆芽吸水了。

【教師提問(wèn)】通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以得出哪些結(jié)論？你有什么疑惑？

【學(xué)生歸納】有時(shí)植物能吸收環(huán)境中的水，有時(shí)環(huán)境能吸收植物里的水。很奇怪?。?/p>

【教師追問(wèn)】可能是什么因素導(dǎo)致的？

【學(xué)生猜想】植物細(xì)胞失水和吸水的原因可能與外界環(huán)境溶液的濃度有關(guān)。

小組實(shí)驗(yàn)II：在什么條件下，植物細(xì)胞能吸水？

【實(shí)驗(yàn)步驟】

1.取兩個(gè)大小等同的新鮮蘿卜，編號(hào)A、B。

2.分別從頂端中央向下挖一個(gè)大小相等的長(zhǎng)條形凹槽。

3.向A蘿卜凹槽倒入20%濃鹽水，向B蘿卜凹槽倒入等量清水，并使液面等高。

4.約15分鐘后，觀察蘿卜硬度及凹槽內(nèi)液面的升降情況（本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，為確?，F(xiàn)象能即時(shí)呈現(xiàn)，可在上課鈴響前實(shí)施。也可靈活變?yōu)榧彝?shí)驗(yàn)：提前布置采購(gòu)蘿卜，上課前一天學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，上課當(dāng)天把做好實(shí)驗(yàn)的蘿卜帶到課堂展示交流）。

【學(xué)生匯報(bào)】盛濃鹽水的蘿卜變軟，里面的水變多，甚至漫出凹槽；盛清水的蘿卜變硬了，凹槽里的水變少了。

【教師啟發(fā)】盛濃鹽水的蘿卜為什么變軟了？凹槽里的水變多了，水從哪里來(lái)的呢？盛清水的蘿卜為什么變硬了？凹槽里的水變少了，水到哪里去了？

【學(xué)生回答】盛濃鹽水的蘿卜失水了；盛清水的蘿卜吸水了。

【教師點(diǎn)撥】實(shí)驗(yàn)變量是導(dǎo)致不同結(jié)果的原因。鹽水和清水有什么區(qū)別？

【學(xué)生歸納】外界溶液濃度是直接影響細(xì)胞吸水和失水的原因。當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水；反之，細(xì)胞失水。

【類(lèi)比理解】用拔河活動(dòng)詮釋細(xì)胞得失水的原理。如果用學(xué)生的人數(shù)多少表示溶液濃度的高低，人多力量大，繩子就向人多的方向移動(dòng)，繩子移動(dòng)的方向就代表水移動(dòng)的方向。

【師生提煉】水總是從濃度低的地方流向濃度高的地方――“水往高處流”。

【教師追問(wèn)】已知實(shí)驗(yàn)I的兩只燒杯中一個(gè)盛濃鹽水，一個(gè)盛清水，你能判斷燒杯中分別是什么嗎？

【學(xué)生判斷】①是濃鹽水，②是清水。

【漸變圖解】植物根毛細(xì)胞從土壤中吸水，獲得完整的生物學(xué)觀念。

反饋練習(xí)：

1.糖拌西紅柿后，盤(pán)中會(huì)有什么現(xiàn)象？為什么？

2.家中腌咸菜，過(guò)一段時(shí)間后，缸內(nèi)水面會(huì)有什么變化？

3.當(dāng)一次施肥過(guò)多時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？該如何補(bǔ)救？

課堂小結(jié)：

細(xì)胞得失水原理植物根毛吸水過(guò)程合理施肥灌溉。

三、教學(xué)范式流程解讀

新課標(biāo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念確立了初中生物“學(xué)程導(dǎo)航―情智課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的組織都應(yīng)圍繞主線展開(kāi)。遵循這一原則，我們構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)航自學(xué)小組合作共學(xué)師生釋疑整合測(cè)評(píng)反思提升”的基本教學(xué)樣式。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀。

教師根據(jù)新課標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，分解細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“學(xué)程導(dǎo)航任務(wù)單”。上課伊始，教師選擇一定的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，開(kāi)啟學(xué)生心智。然后指導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀，力圖讓學(xué)生對(duì)“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度”做到心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.小組合作，質(zhì)疑探究。

學(xué)生按照導(dǎo)航任務(wù)安排，結(jié)合自主研讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，小組合作質(zhì)疑探究。為使目標(biāo)落實(shí)貫穿始終，教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，探索的思維在情境里不斷向前推進(jìn)，有直觀的現(xiàn)象可以觀察，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要有明確的目標(biāo)，符合生物新課標(biāo)的理念，有利于學(xué)科觀念的形成。要把握好任務(wù)的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生有“跳一跳、夠得著”的感覺(jué)。在活動(dòng)策略上要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活采用資料分析、角色體驗(yàn)、小組討論、探究實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、圖表分析等多種形式，留足時(shí)間，讓學(xué)生深入探究，要讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的參與點(diǎn)，不讓少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中被動(dòng)地成為觀眾。

3.師生釋疑，整體構(gòu)建。

運(yùn)用組組交流、師生交流、生生交流等形式，進(jìn)行有效的分析與討論，整合形成本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能體系。在全班交流時(shí)教師要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上要充分相信學(xué)生的主體性，凡通過(guò)交流學(xué)生有能力自主建構(gòu)的，教師決不包辦代替。點(diǎn)撥中講究前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在交流的方式上，提問(wèn)指向要明確，盡量設(shè)計(jì)理解、推理、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等高水平思維層次的問(wèn)題，善用追問(wèn)策略探尋學(xué)生對(duì)知識(shí)和觀念的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4.課堂測(cè)評(píng)，反思提高。

測(cè)評(píng)包括體系回顧、反饋練習(xí)、自我反思三個(gè)環(huán)節(jié)。體系回顧可以讓學(xué)生站在高處審視課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和知識(shí)重難點(diǎn)，有利于整體把握。習(xí)題要根據(jù)學(xué)情精心選擇設(shè)計(jì)，選題典型精當(dāng)、難易適度，有明確的練習(xí)意圖；針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)，有的放矢；聯(lián)系生活實(shí)際，利于培養(yǎng)學(xué)生的“四基”。在反思欄目中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的收獲、感受和建議，從而搭建師生的溝通平臺(tái)。

通過(guò)建模研究，探索樹(shù)立教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)的有效途徑，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)方法的有效化和教學(xué)效益的最大化。實(shí)踐表明，生物情智課堂能讓學(xué)生感受生命、理解科學(xué)、體驗(yàn)情感，科學(xué)素養(yǎng)得到很大程度的提升。

四、教學(xué)片段反思

1.“情境化教學(xué)”是打造生物情智課堂的重要方式。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心”是適應(yīng)學(xué)生多樣需求的科學(xué)教育理念，也是滿足學(xué)生自我需求的實(shí)踐活動(dòng)。只有當(dāng)知識(shí)融入一定的情境之中，方能顯現(xiàn)活力和美感?；仡櫿n例，教師摒棄了忽視學(xué)生興趣、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陋習(xí)，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)為切入點(diǎn)，智力與能力并重，課堂與活動(dòng)融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境。設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是十分有趣的一分鐘微型實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是家庭總動(dòng)員的生活實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建起宏觀生命現(xiàn)象與微觀細(xì)胞得失水之間的聯(lián)系，再用微觀原理來(lái)解釋宏觀生物個(gè)體發(fā)生變化的原因。這是因?yàn)樯飳W(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)，許多生命現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得以解釋?zhuān)矬w的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，科學(xué)觀念是在學(xué)生對(duì)生物核心概念和典型事實(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上建立的。所以，要彰顯生物情智課堂的魅力，教師必須要聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)體悟理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，一種是對(duì)學(xué)生在課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力的培養(yǎng)，還有就是拓展一些課外實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)多樣的校本課程，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，通過(guò)情境化探究性實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析圖表數(shù)據(jù)的能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

篇6

1.依據(jù)教材精心備課。備好每一節(jié)課，要根據(jù)課標(biāo)，在宏觀統(tǒng)覽全書(shū)的基礎(chǔ)上多方搜尋資料，在每一節(jié)內(nèi)容的前后聯(lián)系中把握它在全書(shū)中的地位，找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決去選擇幫助學(xué)生理解的切入點(diǎn)，組織材料，確定教學(xué)步驟，最后斟酌語(yǔ)言。

2.結(jié)合相關(guān)材料備課。為了掌握好基本知識(shí)，把握住重難點(diǎn)，科學(xué)地處理好教材，備課時(shí)不僅僅局限于課本、教參，還要通過(guò)各種渠道充實(shí)備課內(nèi)容，如《中學(xué)歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《文史知識(shí)》等相關(guān)教學(xué)資料，可以從里面摘取一些對(duì)上課有用的資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)上網(wǎng)搜查一些資料，比如人教網(wǎng)、初中歷史教研網(wǎng)、中學(xué)歷史在線等，搜索一些更有效的教學(xué)實(shí)例來(lái)充實(shí)備課內(nèi)容。

4.因材施教備學(xué)生。學(xué)生年齡小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點(diǎn)，來(lái)決定教學(xué)方式方法。

二、上好課是關(guān)鍵

1.激情課堂。李海林說(shuō)過(guò)，“所謂激情，有的時(shí)候，它其實(shí)比學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)更重要。”比爾·蓋茨也說(shuō)過(guò)，“激情能激發(fā)一個(gè)人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調(diào)動(dòng)人身心的巨大潛能，給人以動(dòng)力，給人以靈感；激情讓人產(chǎn)生一種創(chuàng)造沖動(dòng)，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的動(dòng)機(jī)，讓人在指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字中彈撥出生命中昂揚(yáng)的旋律。激情所到之處，教育工作就會(huì)生機(jī)勃勃，五彩繽紛。

2.賞識(shí)課堂。賞識(shí)是教育的最高藝術(shù)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過(guò)一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過(guò)百里?！辟p識(shí)，是一個(gè)人心靈深處最強(qiáng)烈的需求。

有時(shí)候，一個(gè)柔柔的眼神，一句暖暖的話語(yǔ)，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個(gè)學(xué)生的自尊，都有可能激起一個(gè)學(xué)生的自信，為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。

3.合作課堂?？鬃釉f(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞。”因此，有效課堂也應(yīng)是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，簡(jiǎn)單的問(wèn)題同桌兩人商討，有點(diǎn)深度的問(wèn)題同桌前后位四人一組。每每遇到一個(gè)問(wèn)題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點(diǎn)后，再找代表回答。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)也是這樣，先讓組內(nèi)成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場(chǎng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，與學(xué)生共同解決。

三、培養(yǎng)能力是目的

1.學(xué)會(huì)“三抓”。首先，學(xué)會(huì)抓“關(guān)鍵詞”。歷史教科書(shū)內(nèi)容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，而通過(guò)抓住關(guān)鍵詞則是找到突破這一問(wèn)題的“捷徑”。其次，學(xué)會(huì)抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，緊緊把握教學(xué)重點(diǎn)，抓住邏輯性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，層層深入對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析，讓學(xué)生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學(xué)效率。

再次學(xué)會(huì)抓網(wǎng)絡(luò)體系。任何問(wèn)題都不是獨(dú)立存在的，都有它的前因后果，來(lái)龍去脈，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

篇7

1.依據(jù)教材精心備課。備好每一節(jié)課，要根據(jù)課標(biāo)，在宏觀統(tǒng)覽全書(shū)的基礎(chǔ)上多方搜尋資料，在每一節(jié)內(nèi)容的前后聯(lián)系中把握它在全書(shū)中的地位，找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決去選擇幫助學(xué)生理解的切入點(diǎn)，組織材料，確定教學(xué)步驟，最后斟酌語(yǔ)言。

2.結(jié)合相關(guān)材料備課。為了掌握好基本知識(shí)，把握住重難點(diǎn)，科學(xué)地處理好教材，備課時(shí)不僅僅局限于課本、教參，還要通過(guò)各種渠道充實(shí)備課內(nèi)容，如《中學(xué)歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《文史知識(shí)》等相關(guān)教學(xué)資料，可以從里面摘取一些對(duì)上課有用的資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)上網(wǎng)搜查一些資料，比如人教網(wǎng)、初中歷史教研網(wǎng)、中學(xué)歷史在線等，搜索一些更有效的教學(xué)實(shí)例來(lái)充實(shí)備課內(nèi)容。

4.因材施教備學(xué)生。學(xué)生年齡小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點(diǎn)，來(lái)決定教學(xué)方式方法。

二、上好課是關(guān)鍵

1.激情課堂。李海林說(shuō)過(guò)，“所謂激情，有的時(shí)候，它其實(shí)比學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)更重要?！北葼?蓋茨也說(shuō)過(guò)，“激情能激發(fā)一個(gè)人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調(diào)動(dòng)人身心的巨大潛能，給人以動(dòng)力，給人以靈感；激情讓人產(chǎn)生一種創(chuàng)造沖動(dòng)，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的動(dòng)機(jī)，讓人在指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字中彈撥出生命中昂揚(yáng)的旋律。激情所到之處，教育工作就會(huì)生機(jī)勃勃，五彩繽紛。

2.賞識(shí)課堂。賞識(shí)是教育的最高藝術(shù)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過(guò)一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過(guò)百里?！辟p識(shí)，是一個(gè)人心靈深處最強(qiáng)烈的需求。有時(shí)候，一個(gè)柔柔的眼神，一句暖暖的話語(yǔ)，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個(gè)學(xué)生的自尊，都有可能激起一個(gè)學(xué)生的自信,為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。

3.合作課堂?？鬃釉f(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币虼?，有效課堂也應(yīng)是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，簡(jiǎn)單的問(wèn)題同桌兩人商討，有點(diǎn)深度的問(wèn)題同桌前后位四人一組。每每遇到一個(gè)問(wèn)題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點(diǎn)后，再找代表回答。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)也是這樣，先讓組內(nèi)成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場(chǎng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，與學(xué)生共同解決。

三、培養(yǎng)能力是目的

1.學(xué)會(huì)“三抓”。首先，學(xué)會(huì)抓“關(guān)鍵詞”。歷史教科書(shū)內(nèi)容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，而通過(guò)抓住關(guān)鍵詞則是找到突破這一問(wèn)題的“捷徑”。

其次，學(xué)會(huì)抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，緊緊把握教學(xué)重點(diǎn)，抓住邏輯性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，層層深入對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析，讓學(xué)生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學(xué)效率。

再次學(xué)會(huì)抓網(wǎng)絡(luò)體系。任何問(wèn)題都不是獨(dú)立存在的，都有它的前因后果，來(lái)龍去脈，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.學(xué)會(huì)聯(lián)系、比較。對(duì)教材知識(shí)的挖掘、聯(lián)系、比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，是近年來(lái)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，平常課堂教學(xué)中，注意對(duì)知識(shí)的挖掘、聯(lián)系與比較。尤其注意學(xué)科內(nèi)的知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系比較。學(xué)科內(nèi)知識(shí)要注重橫向聯(lián)系和縱向比較，跨學(xué)科要注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，多角度完整理解知識(shí)。

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)作為“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新型的教學(xué)模式起初源于美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為支撐，它顛覆了以往的教師課堂授課、學(xué)生聽(tīng)講記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用豐富的信息化資源將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，課堂成為了學(xué)生答疑、討論、分析學(xué)習(xí)心得的場(chǎng)所，課下學(xué)生主要依托信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，課堂成為了教師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

1.角色轉(zhuǎn)換與模式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”的課堂模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，課前教師布置視頻任務(wù)，課下學(xué)生觀看視頻并提前自學(xué)課堂內(nèi)容，課堂中縮短教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的研討活動(dòng)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂模式在不減少教授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了課堂中教師和學(xué)生之間的交互性，通過(guò)將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.自我完善與全面發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用圖文、聲音、影像進(jìn)行教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)更加形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)。課前提供教學(xué)視頻，課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分利用業(yè)余時(shí)間增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，某種程度上可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。同時(shí)，課上討論可以讓學(xué)生在商討過(guò)程中鍛煉協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我完善和全面發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與多元化評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)反饋是教學(xué)的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生課堂上分享學(xué)習(xí)成果和商討的情況，教師網(wǎng)上在線解答并進(jìn)行課后作業(yè)的批改，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在軍事航空英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境分析

實(shí)際上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其困境重重，嚴(yán)重的影響到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，具體包括如下幾個(gè)方面的教學(xué)困境。①學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度大。由于英語(yǔ)本身是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)非常陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，不知如何入手，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[1]。②學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中非常的被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上只是按照教師的要求機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生與教師的配合度不高，影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和水平。③課堂教學(xué)氣氛濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高漲。很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中無(wú)精打采，無(wú)法高度的集中注意力，并且常常出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于此種情況，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略不斷的提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，最大程度的確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性[2]。

2 提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析

2.1 夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，降低英語(yǔ)教學(xué)難度

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，鑒于英語(yǔ)教學(xué)難度大，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夯實(shí)的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)該進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且采取有效的教學(xué)策略不斷的降低英語(yǔ)的難度，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，教師應(yīng)該努力做到如下2點(diǎn)。①注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是在字母教學(xué)、發(fā)音的教學(xué)中，應(yīng)該確保學(xué)生掌握的全面和具體，這樣才能夠保證學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不斷的夯實(shí)[3]。②放慢教學(xué)的進(jìn)度。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平適當(dāng)?shù)姆怕n堂教學(xué)的進(jìn)度，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。而在降低英語(yǔ)教學(xué)難度方面，由于英語(yǔ)屬于外國(guó)語(yǔ)言，很多學(xué)生認(rèn)為其難度大，無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)，面對(duì)此種情況，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用有效的策略降低教學(xué)難度。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將一些較為抽象的知識(shí)具體化。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以制作多媒體課件，將每個(gè)詞匯用具體的實(shí)物表示，像，蘋(píng)果、足球、電視等等，學(xué)生通過(guò)看圖片的方式記單詞能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，并且顯著的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，以不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。例如，愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，很多學(xué)生對(duì)于玩游戲、聽(tīng)故事有著由衷的熱愛(ài)，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以采取游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，將相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，教師通過(guò)與學(xué)生組織玩游戲的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到顯著的提高，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，真正的實(shí)踐了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更加快樂(lè)的新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

2.3 營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍

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一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在具體的課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生都以飽滿的精神狀態(tài)投身到教學(xué)活動(dòng)中。首先，在和諧、積極的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力將高度集中，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)大腦思維能力，從而積極踴躍地思考和回答課堂提問(wèn)。比如，教師在講解“圓、扇形、弓形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，良好的課堂氣氛能給學(xué)生和教師積極的帶動(dòng)作用，從而有效提升課堂教學(xué)效率。其次，熱烈、積極的課堂氣氛能幫助師生建立融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的默契配合，學(xué)生不僅能傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，還會(huì)大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，課堂氣氛濃烈，不僅能加快學(xué)生的理解記憶過(guò)程，還有助于學(xué)生掌握推導(dǎo)過(guò)程，從而在頭腦中形成一定的思維意識(shí)。

二、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)，概括起來(lái)如下：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的環(huán)節(jié)；（2）知識(shí)領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有效地感知知識(shí)和理解知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（3）知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)；（4）知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)；（5）知識(shí)檢查環(huán)節(jié)。

在知識(shí)領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教師要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。首先，教師要將抽象的概念知識(shí)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解“空間里的平行關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將紙盒或者教室作為實(shí)物模型，讓學(xué)生觀察其面與面、棱與面之間的位置關(guān)系，并將其放在空間中考慮，研究出平面與平面、直線與平面的關(guān)系。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)見(jiàn)解和意愿的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。