導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中英語講課比賽，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、正確理解“小組合作學(xué)習(xí)”

初中英語教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是相對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)的直線式的教育教學(xué)模式而言的，是在傳統(tǒng)班級(jí)講課模式下的一種創(chuàng)新，和傳統(tǒng)班級(jí)授課模式相輔相成而又相互影響。一般有一個(gè)極為普通的前提，就是授課教師在承認(rèn)傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的前提之下，教師在思想上發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與自主的教育教學(xué)，這種教學(xué)模式主要以學(xué)生組織的各種小組為推動(dòng)力，即是一種非正式組織。這種非正式組織能夠發(fā)揮小組的整體作用，在理想狀態(tài)下能夠最大限度地凝聚學(xué)生，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揮群體的團(tuán)結(jié)功能，以達(dá)到提高小組每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升小組成員的綜合素質(zhì)。

二、初中英語教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

目前，初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式存在一種令人十分堪憂的狀況，在一些小組合作學(xué)習(xí)模式教育實(shí)踐中，學(xué)生沒有積極發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，自己給自己創(chuàng)造一個(gè)自由交流的平臺(tái)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)學(xué)生自說自話，不顧他人感受的場(chǎng)面，還滋養(yǎng)了學(xué)生的懶惰行為，個(gè)體總喜歡把自己的個(gè)人主觀因素引起的學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想歸因于團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致學(xué)生不善于思考，不尊重別人的意見和建議，在遇到爭(zhēng)議時(shí)，不會(huì)做出必要的妥協(xié)，很多活動(dòng)就此宣告結(jié)束，這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

三、初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式的誤區(qū)及相應(yīng)對(duì)策

初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式?jīng)]有真正體現(xiàn)意義，教學(xué)存在流于形式的現(xiàn)狀。在初中英語教育教學(xué)中開展初中英語“小組合作學(xué)習(xí)”模式教育，最根本的目的就是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正讓學(xué)生在小組交流中培養(yǎng)英語語感，能夠大膽地說出來，提高英語水平。在英語學(xué)習(xí)中，小組合作形式是最能鍛煉語感的一種十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的組織能力，這樣就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂的局面。例如，在剛剛成立的小組討論中，很多學(xué)生就是簡(jiǎn)單地說幾句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之類的問候語，而大部分時(shí)間是比較活躍的幾個(gè)學(xué)生在表演，長(zhǎng)期是幾個(gè)學(xué)生的演練，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，小組學(xué)習(xí)經(jīng)常失去了全員參與的真正意義。出現(xiàn)這樣的問題，初中英語教師應(yīng)該如何矯正和避免呢？首先教師應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)其他兄弟班級(jí)開展小組討論式教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，充分征求學(xué)生的意見或建議，建立和完善較為科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)討論式評(píng)價(jià)機(jī)制，比如，借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，可以采用積分形式，并通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、主動(dòng)參與小組比賽討論的積極性和主動(dòng)性。

初中英語教學(xué)的小組討論沒有真正體現(xiàn)實(shí)效性，往往存在表象化傾向。很多教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照本宣科，思維固化為最為傳統(tǒng)的灌輸式的教育教學(xué)模式，沒有充分結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，真正解放自己的思維和心靈，讓學(xué)生在課堂上能夠真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠達(dá)到“以我口表我心”的目的，教師往往固限于“以我手寫我心”的模式。其實(shí)，教師在講課前需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)課程，根據(jù)教學(xué)安排，選擇有較大價(jià)值的章節(jié)開展小組式學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生體會(huì)到合作與交流的價(jià)值，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地功能，讓學(xué)生真正投身到學(xué)習(xí)英語中去。

總之，在初中英語教學(xué)中開展“小組合作教育”存在很多弊端，需要廣大初中英語教師共同探討和學(xué)習(xí)，真正使“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地作用。

篇2

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英語口語交際能力

初中英語口語交際能力主要是指初中生在英語的交流和實(shí)踐過程中口語的表達(dá)能力和表達(dá)技巧。在現(xiàn)代初中英語的教學(xué)過程中，個(gè)別教學(xué)條件比較好的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)，利用課堂上英語學(xué)習(xí)的過程對(duì)學(xué)生英語口語的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是個(gè)別師資力量不足的學(xué)校學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)依然是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

1.初中英語的特點(diǎn)

初中英語的主要特點(diǎn)就是詞匯簡(jiǎn)單、生活化。初中英語學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，隨著高考制度的不斷改革，初中英語學(xué)習(xí)的分量不斷加大，不管是詞匯量還是語法，對(duì)于初中生的英語學(xué)習(xí)提出了新的要求，但調(diào)查顯示，初中英語的詞匯量還是以簡(jiǎn)單的詞匯為主。初中英語的單詞字母比較少、記憶起來比較簡(jiǎn)單，而且在生活中應(yīng)用比較廣泛，生活化比較強(qiáng)。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多次的練習(xí)就能夠掌握詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯和語法的復(fù)習(xí)和鞏固就能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；而且生活化的英語能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語口語實(shí)踐的頻率，增強(qiáng)英語口語的交際能力。

2.口語交際的特點(diǎn)

初中英語口語交際的特點(diǎn)就是實(shí)用性和簡(jiǎn)短性。在初中英語口語交際的發(fā)展過程中，英語口語訓(xùn)練課是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生英語口語交際能力的過程中發(fā)揮了重要的作用，成為初中生英語口語交際能力提高的重要途徑。結(jié)合現(xiàn)代初中英語的主要特點(diǎn)，在初中英語口語交際培養(yǎng)的過程中，主要的實(shí)踐場(chǎng)合包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等，學(xué)生在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中利用初中英語口語的實(shí)用性和簡(jiǎn)短性，在口語交際的實(shí)踐中，將口語交際的實(shí)踐范圍不斷擴(kuò)大，這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的過程中就可以通過多樣化的方式實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。初中英語口語主要是提升學(xué)生基本英語口語的表達(dá)能力，所以在不斷地培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過對(duì)口語能力的不斷鍛煉、師生之間的英語交際、家庭之間的英語交際等多樣化的實(shí)踐方式促進(jìn)其表達(dá)能力的提高。綜上所述，在初中英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，主要是通過課內(nèi)和課外的練習(xí)實(shí)現(xiàn)能力提高，教師通過有效的教學(xué)策略和課外實(shí)踐策略，為學(xué)生的英語口語交際提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中就能實(shí)現(xiàn)口語交際能力的增長(zhǎng)。

二 初中英語口語交際能力的培養(yǎng)

初中英語口語交際能力的培養(yǎng)主要是從四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的，結(jié)合對(duì)英語的特點(diǎn)和英語口語交際能力特點(diǎn)的分析，有針對(duì)性地從四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力提出建議和改進(jìn)。在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用英語口語交際的方式實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生和教師都用英語進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)交際能力的增長(zhǎng)；在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中通過大聲朗讀和相互交流實(shí)現(xiàn)口語的練習(xí)，增加學(xué)生的詞匯知識(shí)和表達(dá)能力；在英語課外活動(dòng)中通過豐富的英語口語活動(dòng)對(duì)英語交流進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，英語競(jìng)賽和英語游戲，甚至是英語表演都是可以采取的方式；最后教師在英語教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用英語，增加英語口語表達(dá)的能力。

1.課堂上用英語進(jìn)行對(duì)話

現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生英語的教學(xué)主要是詞匯和語法兩個(gè)方面，所以在課堂上用英語進(jìn)行對(duì)話非常實(shí)用，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在初中英語課堂教學(xué)的過程中學(xué)生通過英語對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂的氛圍都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，如果學(xué)生在英語表達(dá)的過程中出現(xiàn)口語上的錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確，教師在講課的過程中可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，保證學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師通過光盤或者電腦中的詞匯發(fā)音對(duì)學(xué)生的詞匯朗讀進(jìn)行糾正，保證學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中不僅理解了意思，還能夠準(zhǔn)確地將單詞表達(dá)出來，增加口語表達(dá)的詞匯量。在語法學(xué)習(xí)的過程中，英語課堂上的口語表達(dá)主要是對(duì)課文的朗讀和交流對(duì)話，對(duì)話是口語交際的主要方式，所以英語課堂上的口語對(duì)話更能實(shí)現(xiàn)交際能力的增長(zhǎng)。

2.對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行口語訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中說就是指英語口語的表達(dá)能力，所以在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過口語訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)“說”能力的不斷增長(zhǎng)，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過有規(guī)律化的英語讀音訓(xùn)練和單詞考查訓(xùn)練以及文章朗讀訓(xùn)練逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)的習(xí)慣，對(duì)于英語口語訓(xùn)練有立竿見影的效果。隨著教育改革的不斷演變，初中英語教材的內(nèi)容越來越簡(jiǎn)單、越來越生活化，所以在教學(xué)的過程中通過對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新教材的全面掌握，完成教學(xué)目標(biāo)。英語口語的訓(xùn)練既依賴于教師的嚴(yán)格要求，又依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)性。教師在英語課堂的教學(xué)過程中通過強(qiáng)制性的措施增加學(xué)生的口語表達(dá)和交際的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成口語表達(dá)和交際的習(xí)慣；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過英語口語表達(dá)和交際習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的主人翁地位不斷凸顯，這樣教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以運(yùn)用自身的英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語口語交際的自我訓(xùn)練，增強(qiáng)交際表達(dá)的能力。

3.開展豐富的英語口語活動(dòng)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語口語活動(dòng)豐富多樣，而且現(xiàn)代多媒體的不斷發(fā)展，能夠滿足學(xué)生英語活動(dòng)的全部要求，本文主要是對(duì)其中運(yùn)用比較多的三個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)英語口語活動(dòng)的改進(jìn)。

第一，英語口語競(jìng)賽。英語口語競(jìng)賽主要是通過比賽的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的提升，學(xué)生在應(yīng)對(duì)比賽的過程中通過加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠提升英語口語交際能力；在比賽的過程中，通過自我表達(dá)、與人交流等比賽環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行口語交際，實(shí)現(xiàn)了英語口語交際能力的提升，比賽的結(jié)果還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。第二，游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)主要是在課間休息或者平時(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生以英語為主要的表達(dá)方式進(jìn)行游戲，這樣在游戲的過程中學(xué)生不僅能獲得游戲的樂趣，還能增加英語口語交際的機(jī)會(huì)。第三，話劇表演。話劇表演是英語口語活動(dòng)中應(yīng)用最廣泛的活動(dòng)，以經(jīng)典的國外影視劇進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過程中通過仔細(xì)揣摩人物的語言和表達(dá)，對(duì)口語表達(dá)有清晰的掌握，同時(shí)結(jié)合實(shí)際表演情況，對(duì)口語交際進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這樣能夠很快地提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用英語。現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展促使人生生活水平不斷提高，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和文化的交流促使國家間的往來越來越頻繁，很多的外國人在中國定居，出國留學(xué)成為很多人的夢(mèng)想，所以在初中英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對(duì)英語交際能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷淼牧魧W(xué)和英語交際奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中要不斷倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流，在生活中多多使用英語，增強(qiáng)英語口語交際的能力。

在家庭中可以通過家人之間生活化的英語口語表達(dá)實(shí)現(xiàn)英語口語能力的增長(zhǎng)，而且能夠最快地養(yǎng)成英語交流的習(xí)慣。比如說見面打招呼“hello”，詢問別人時(shí)“Can I help you”，這些最基本的英語表達(dá)都是很簡(jiǎn)單的，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持就能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力的增長(zhǎng)。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)和生活的過程中，用英語進(jìn)行交際，不僅能提升英語表達(dá)能力，而且可以通過相互交流，對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的所見所得所感進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。

三 結(jié)語

本文主要是對(duì)初中英語口語交際能力的培養(yǎng)展開分析論述，以英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語口語的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和研究，從四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，希望能為促進(jìn)學(xué)生英語口語交際的能力提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]羅忠民、何高大.外語新課程教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1994

篇3

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，在新的發(fā)展背景下，對(duì)初中英語教學(xué)也提出的更高的要求，要求教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂教學(xué)模式，逐漸提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的老師，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語樹立自信。而初中英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，提高自身的英語素養(yǎng)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每一節(jié)英語課。因此，教師可以：首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，增加課堂教學(xué)中的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到《When is your birthday？》（你的生日是什么時(shí)候？）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在幾月份？”，“這個(gè)月都有什么節(jié)日？”，學(xué)生對(duì)節(jié)日一向比較敏感，所以用節(jié)日很快會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以讓學(xué)生一排或是一列站起來回答提前預(yù)習(xí)的課后單詞，教師問第一個(gè)學(xué)生：“一月”同學(xué)答“January”，教師問第二個(gè)學(xué)生：“二月”，學(xué)生答：“February”，以此類推，當(dāng)有學(xué)生回答不上來時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生跟讀幾遍，加深學(xué)生的記憶。另外，教師可以將學(xué)生分組將學(xué)生的生日按春、夏、秋、冬，3、4、5月為一組，6、7、8月為一組，9、10、11月為一組，12、1、2月為一組，為學(xué)生分好組，為學(xué)生調(diào)換座位后讓小組間互相競(jìng)賽，提高英語課教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置學(xué)生感興趣的探究話題，如：“你的生日是幾月份？這個(gè)月份的人的性格形成，以此為材料寫篇英語作文?！弊寣W(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)。

二、完善課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

英語是世界上使用最為廣泛的語言之一。因此，英語教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)就顯得尤為重要。教師在英語課堂教學(xué)中，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更多樣化，教學(xué)模式繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新與開發(fā)新的教學(xué)方法。真正的落實(shí)到提高學(xué)生的語言交流能力，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。以下是對(duì)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考提出的幾點(diǎn)建議：第一，營造良好的教學(xué)氛圍。第二，設(shè)置針對(duì)性靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。

例如，教師在講到《Can you come to my party？》（你能來參加我的聚會(huì)嗎？）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在講課前提前來到教室和學(xué)生一起溝通、交流一下。聊些課堂以外的內(nèi)容，和學(xué)生以朋友的方式相處，讓學(xué)生愿意和教師聊天，愿意親近教師。然后，在課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。“同學(xué)們，你們喜歡參加聚會(huì)嗎？”同學(xué)答：“喜歡”，之后，教師可以設(shè)置情景：“那今天我們班就來辦一個(gè)party，老師邀請(qǐng)全班同學(xué)都參加?！痹诖酥螅處熆梢砸詐arty這一主題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師可以用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將書面的英語知識(shí)直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生的理解。另外，教師可以設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“學(xué)習(xí)了Can you come to my party句型，那同學(xué)們誰知道‘你能在星期天參加我的聚會(huì)嗎’怎么說？”讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在思考中，學(xué)會(huì)舉一反三，逐漸陪樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生自我實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理 的唯一表準(zhǔn)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)，可以延伸課堂知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，教師可以：1.為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)。2.可以開展各種競(jìng)賽類的活動(dòng)。3.讓小組合作完成一項(xiàng)探究課題。4.為學(xué)生開展英語故事會(huì)。

例如，教師可以為學(xué)生布置一些探究類的作業(yè)，如：“can的用法的探究”，“現(xiàn)在完成時(shí)的用法”等，讓學(xué)生自己查閱資料，理解透徹，然后可以讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師為學(xué)生講解。同時(shí)，教師也可以用同種方式以小組為單位讓學(xué)生一起探究、分工合作完成作業(yè)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。另外，教師可以為學(xué)生開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如：英語演講比賽，朗讀比賽，辯論賽，情境對(duì)話比賽、作文比賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生怎么完成作品，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。同時(shí)，教師可以以班級(jí)為單位開展英語故事會(huì)，讓學(xué)生在講臺(tái)上講英語故事，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，逐漸提高學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，要優(yōu)化與完善初中英語課堂教學(xué)，需要教師與學(xué)生共同的努力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，最終實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170

時(shí)代在不斷發(fā)展，教育理念也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，然而目前的初中英語在教學(xué)理念、教學(xué)方式和師生合作交流等方面存在一些不足，這些不足制約著初中英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)能力的提高。筆者立足可持續(xù)原則和發(fā)展的原則，堅(jiān)持“實(shí)事求是”的理念，對(duì)當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在新形勢(shì)下如何有效改善初中教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性建議。

一、對(duì)改革傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的必要性分析

雖然目前新課改處于大力推廣的階段，但是根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教師自身對(duì)于新課程的理解還不夠全面、不夠深刻，對(duì)于如何在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課程的理念，進(jìn)行有效地實(shí)踐做不到完全的把握。另外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和新型教學(xué)理念糅合在一起，影響著現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)工作，教師在教學(xué)工作的實(shí)施過程中也不能有效處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為，教師在教學(xué)時(shí)缺乏明晰的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)明確的關(guān)于新課改理念的標(biāo)桿作為教學(xué)工作的參考，導(dǎo)致教師在教學(xué)“新”與“舊”的過渡中表現(xiàn)得很迷茫。

雖然新課改對(duì)當(dāng)今英語教學(xué)方式造成了很大的影響，影響著現(xiàn)階段的教學(xué)工作，但是一些有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師仍然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拒絕新興的教學(xué)觀念，排斥新型教學(xué)方式在英語課堂中的推廣，這就阻礙了英語教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新工作的開展。另外初中英語教師在教學(xué)中往往把課本作為教學(xué)內(nèi)容的唯一參考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候往往不夠靈活，對(duì)知識(shí)進(jìn)行變通和遷移的能力差，這無疑會(huì)把知識(shí)學(xué)死；教師教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮不全面，也未對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行完全的統(tǒng)計(jì)，師生地位不平等，師生之間缺乏積極有效的合作交流，沒有建立友好的對(duì)話關(guān)系，這都在一定程度上剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過于依賴教師的安排，同時(shí)造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)未建立充分的興趣和足夠的關(guān)注。

二、對(duì)提升初中英語課改品質(zhì)的主要方法

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課改的推廣工作中，教師的理解和學(xué)生的參與對(duì)教學(xué)的影響非常大，是新課改推廣之路的最大支持。要想高效提升當(dāng)前初中英語的教學(xué)效率，明晰新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)規(guī)則，并不斷完善教學(xué)流程是重中之重。學(xué)校要為教師和學(xué)生提供充分的條件，打造完善的教學(xué)環(huán)境，通過開展多方面的工作比如開展教學(xué)理念交流會(huì)，為教師和學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在提倡新興教學(xué)理念的教師和堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師之間創(chuàng)設(shè)一定的交流環(huán)境，為廣大英語教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢越M織英語教師到新課程工作推廣到位的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，完善考核機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)習(xí)。另外學(xué)校要提高對(duì)英語教師的要求，監(jiān)督教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，深入鉆研課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教師在講課時(shí)不要完全依賴課本，課本上對(duì)知識(shí)的劃分，依據(jù)的是調(diào)研單位站在宏觀角度對(duì)初中英語教學(xué)的思考，反映的是教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的“普遍性”，未對(duì)具體教學(xué)單位的實(shí)際教學(xué)工作情況進(jìn)行了解。因此，教師在授課時(shí)要依據(jù)班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)教案合理安排課程的內(nèi)容，不一定要完全遵循課本上的單元設(shè)計(jì)順序安排教學(xué)，可以適當(dāng)調(diào)整。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程重視創(chuàng)新、發(fā)展的教學(xué)理念，教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷豐富教學(xué)的手段，在課堂上要重視通過多種形式使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不只是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的場(chǎng)所。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓知識(shí)點(diǎn)的教授更靈活，并充分考慮教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的困擾。比如對(duì)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)最大的困難在于兩點(diǎn)，一是單詞的記憶，二是語法的學(xué)習(xí)。因此教師在上課的時(shí)候就可以有針對(duì)性的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以豐富單詞的教學(xué)方式為例，變更單詞的出現(xiàn)方式，使學(xué)生對(duì)單詞的拼讀方式和記憶方式變得更加生動(dòng)有趣。比如population這個(gè)單詞是人口的意思，而且表達(dá)的是復(fù)數(shù)的形式，教師在上課的時(shí)候就可以在教這個(gè)單詞之前插入很多人的圖片，通過夸大單詞本身的形象，延伸其內(nèi)在含義來吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。另外，在教學(xué)生讀音的時(shí)候可以把長(zhǎng)單詞分解成為幾個(gè)小的部分，以幫助學(xué)生記憶單詞。

（三）加強(qiáng)師生合作

不論是在英語學(xué)科還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都是教育系統(tǒng)內(nèi)不可分離的兩大主體，其相互關(guān)系對(duì)立統(tǒng)一，教師在教學(xué)中需要明白學(xué)生才是他們學(xué)習(xí)道路上真正的主人，教師充當(dāng)?shù)氖恰耙龑?dǎo)”的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)工作中要適當(dāng)放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語教學(xué)的進(jìn)程中來，要在自由、平等的合作理念下，加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作和交流，了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的聲音。教師可以適當(dāng)開展一些演講比賽、寫作比賽、英語小記者等活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)可感的英語使用環(huán)境，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，作出指導(dǎo)；學(xué)生則要充分利用好教師提供的鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)戰(zhàn)演練中發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的不足和弱點(diǎn)，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，提升自己的本領(lǐng)。通過這種類型活動(dòng)的開展來加強(qiáng)師生之間的合作對(duì)話，在溝通中搭建平等的師生地位，在此基礎(chǔ)上通過交流，不斷地提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。此外教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語課堂反響，了解學(xué)生的想法，及時(shí)改正教學(xué)課堂的不足，師生一齊努力，攜手并進(jìn)，從而造活躍高效地英語課堂，一同為英語課程的課改工作努力。

三、結(jié)束語

在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，初中英語教學(xué)取得了很大的成果，但同時(shí)也暴露出了不少問題，對(duì)此我們不僅要肯定改革成績(jī)，也需采取積極的措施將新型教學(xué)理念熔鑄在嶄新的英語課堂中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實(shí)新課改的具體要求。

篇5

隨著我國課程改革進(jìn)程的逐步深入,初中英語課程無論從內(nèi)容到形式都取得了不少的成績(jī)與進(jìn)步,愈來愈傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。但不可忽視的是,目前仍然存在一些亟待解決的問題。由于傳統(tǒng)教育理念的慣性,致使初中英語教學(xué)仍然遵循著知識(shí)為本的模式,忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言的能力培養(yǎng)。具體來講,在課堂上難以體現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主體地位,在應(yīng)試教育的背景之下,授課進(jìn)程仍然以教師的講解為主,學(xué)生被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地記憶。這種傳統(tǒng)的模式忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),也忽視了對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,學(xué)生難以產(chǎn)生參與意識(shí),難以對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣,課堂效率往往偏低,不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.初中英語課堂低效的原因

1.1教師的教學(xué)理念滯后

隨著新課改的推進(jìn)與深入,對(duì)英語教師的要求變得比以前更高了。這就造成一些英語教師還沒能從教學(xué)理念上跟上新課程的具體要求,其文化素養(yǎng)和專業(yè)技能均有待提高。舉例來講,新課標(biāo)要求英語教師“能用英語組織課堂教學(xué)及課外活動(dòng),能就所熟悉的題材進(jìn)行講座和發(fā)音;能對(duì)一般性事件進(jìn)行連貫性描述,語音語調(diào)自然準(zhǔn)確,能與外籍人士就一般性問題進(jìn)行交談,語言使用得體,表達(dá)自然”。[1]此外,隨著教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富,還要求英語教師具備一定的信息技術(shù)知識(shí)與手段,具備群體控制能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力等。但并非所有的教師都能達(dá)到這樣的要求,由于一部分教師的知識(shí)體系不完整、知識(shí)面過于單一,已經(jīng)形成了影響和制約英語教學(xué)效率的因素之一。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

初中學(xué)生由于個(gè)人條件或者興趣問題,往往存在英語水平參差不齊的現(xiàn)象。一部分學(xué)生積極努力,對(duì)英語懷有濃厚的興趣,進(jìn)步很快,但是也應(yīng)該看到,還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的是應(yīng)付考試,沒有明確的學(xué)習(xí)目的,英語成績(jī)偏低。教師在授課時(shí),往往難以兼顧不同水平的學(xué)生,這就容易造成課堂的低效現(xiàn)象發(fā)生。尤其還有不少學(xué)校采取按照成績(jī)進(jìn)行座位安排的制度,成績(jī)稍差的學(xué)生被安排在教室的后排,更加容易對(duì)英語喪失興趣與信心,影響了課堂整體效率。

1.3教學(xué)方法過于單調(diào)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性,目前有不少初中的英語課依舊為教師的“一言堂”,課堂進(jìn)程中的大部分時(shí)間是教師在講授,傳授給學(xué)生的均為結(jié)論性的知識(shí),學(xué)生唯一的任務(wù)是認(rèn)真聽講并做好筆記。這樣一來,課堂內(nèi)容就是講課、聽課和做練習(xí),缺乏師生之間的多層次溝通,也缺乏學(xué)生之間的充分討論。這種單調(diào)的教學(xué)模式造成了較為沉悶的課堂氣氛,也難以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂與成就感,更由于缺少師生互動(dòng),學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)很少,只會(huì)寫而不會(huì)說,俗稱“啞巴英語”。

2.提升教學(xué)效率的策略

2.1課前準(zhǔn)備策略

所謂英語課程的課前準(zhǔn)備,主要指的是教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為,即教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作,它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題[2]。為了提升初中英語課堂教學(xué)效率,教師首先應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí),力求擺脫應(yīng)試教育的模式影響,將目標(biāo)的重心定位在學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力上面,在注重學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握的同時(shí),兼顧培養(yǎng)其運(yùn)用語言的實(shí)際能力和創(chuàng)新思維,兼顧學(xué)生的智力因素與非智力因素。

結(jié)合新課改的精神,教師備課時(shí),在考慮到具體知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),也要充分把握學(xué)生的整體狀況。需要對(duì)學(xué)生的能力水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個(gè)充分的了解和掌控,充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,允許學(xué)生擁有獨(dú)特的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。此外,教師應(yīng)該注重采取多樣化的教學(xué)手段來適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需求,給予學(xué)生一定的選擇權(quán),使學(xué)生對(duì)英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2課堂實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為[2]。應(yīng)該看到,教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程,而是師生雙方在進(jìn)行著多層次、多角度的互動(dòng)過程,也是學(xué)生積極思維、認(rèn)知和內(nèi)化的過程。因此,教師應(yīng)注重多種手段的綜合運(yùn)用,使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來,提升課堂效率。當(dāng)前,不少初中生紛紛反映對(duì)英語課程缺乏興趣,難以感受到學(xué)習(xí)的快樂,也無法做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代師生關(guān)系理論證明:“師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提,是制約教學(xué)效果的重要因素,師生關(guān)系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學(xué)生學(xué)的積極性,從而影響教學(xué)效果?！盵2]所以,在這個(gè)問題上可以通過構(gòu)建在融洽的師生關(guān)系來實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

以往的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,課堂效率低下。因此,教師還應(yīng)學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境。課前為了使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài),可以通過一個(gè)幽默的英文故事,或者由學(xué)生表演一個(gè)短小的英文短劇,或者一起唱一首動(dòng)聽的英文歌曲,使學(xué)生的興趣得到激發(fā),課堂氣氛活躍。而在授課進(jìn)程中,則可綜合運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和成就感,進(jìn)而扎實(shí)地掌握知識(shí),提升課堂效率。

2.3評(píng)價(jià)策略的選擇

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為[2]。教學(xué)評(píng)價(jià)策略在傳統(tǒng)的教育模式中往往被置于所有的教學(xué)完成之后,忽視了在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與鼓勵(lì)。教師應(yīng)該注重在英語課堂中使用恰到好處的積極評(píng)價(jià),促進(jìn)有效教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法可以在很大程度上使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,掌控課堂的整體節(jié)奏,提高課堂教學(xué)的效率。

2.4課外結(jié)合的策略

四十五分鐘的初中英語課堂可以使教師將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生,但同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反芻和內(nèi)化,往往發(fā)生在課外。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動(dòng),比如英語歌曲比賽、英語演講或英語朗誦比賽等,構(gòu)建課外英語學(xué)習(xí)氣氛,使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,相得益彰。由于學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,對(duì)英語增強(qiáng)了興趣,就能在英語學(xué)習(xí)中更加努力,最終使英語課堂的效率得到提升。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,7.

[2]激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.提高初中英語教學(xué)效率.江平.中國校外教育,2009.3.

篇6

一、《牛津初中英語》的特點(diǎn)

筆者曾經(jīng)使用過若干個(gè)版本的英語教科書，但是《牛津初中英語》讓筆者眼前一亮。這套教材無論是從教法理念、授課結(jié)構(gòu)還是在授課模式、課文頁面布置上都有獨(dú)到之處。

首先，英語課文的理念新?！杜＝虺踔杏⒄Z》嚴(yán)格遵守了國家下發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上通過對(duì)于語法點(diǎn)的安排以及對(duì)于英美文化常識(shí)的巧妙安排，以及對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧和英式情感策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在擴(kuò)大知識(shí)面、獲得知識(shí)。

其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態(tài)度，在內(nèi)容設(shè)置和安排上更加富有人情味，同時(shí)由于課本所設(shè)置場(chǎng)景緊密貼合我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，所以可以使學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的代入感。課文內(nèi)容所討論的都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的場(chǎng)景：買東西、美容時(shí)尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現(xiàn)的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。

第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)：短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩歌……這些內(nèi)容大大促進(jìn)了學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生獲得許多文體常識(shí)。

第四是全書采用嶄新的“用英語講解英語語法”的形式。這種形式在初中英語課本中屬于一個(gè)新生事物，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維以外還可以訓(xùn)練學(xué)生的英語邏輯思維。

正是基于以上幾個(gè)特點(diǎn)，直接使《牛津初中英語》從眾多英語教材中脫穎而出，在這個(gè)自主選擇教材的時(shí)代被眾多地區(qū)的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。

二、《牛津初中英語》的教學(xué)策略

1、放棄“唯課本論”，一切從實(shí)際出發(fā)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)放棄應(yīng)試英語的陋習(xí)，由“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)變成為“素質(zhì)至上”。根據(jù)新課標(biāo)的建議，教師可以對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行自主地靈活安排，根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理地重排、調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、在英語教學(xué)中要尊重語言教學(xué)的規(guī)律，重視聽說其次才是讀寫

在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，教師在授課時(shí)過于注重能夠迅速提高分?jǐn)?shù)的單詞、語法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語中最重要的環(huán)節(jié)：聽力和口語。根據(jù)語言學(xué)的基本規(guī)律我們可以知道，一個(gè)人對(duì)于語言的接受以及學(xué)習(xí)首先就是輸入，即通過看、聽進(jìn)行對(duì)于信息的獲知，并通過輸出，即說、寫對(duì)于一直信息進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化并形成記憶烙印，這樣才能對(duì)所知信息進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，從而根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，使語言知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。也就是說，在學(xué)習(xí)新單元的時(shí)候，老師采用傳統(tǒng)的“單詞講解－課本朗讀－長(zhǎng)課文分析－語法點(diǎn)詳解－測(cè)試”的教學(xué)模式，對(duì)于單元分配比較簡(jiǎn)單的教材，比如冀教版等可能會(huì)收到不錯(cuò)的效果，但是如果針對(duì)的是對(duì)聽說能力訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化的《牛津初中英語》，則就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，使得教材的效果大打折扣。

3、僅僅是單純?yōu)榱酥v課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識(shí)與授課時(shí)的背景環(huán)境的統(tǒng)一

教材的課文單元設(shè)置是遵循客觀事實(shí)、大體符合授課環(huán)境的。例如，當(dāng)課文講到中秋節(jié)的時(shí)候，課程進(jìn)度差不多也就安排到了農(nóng)歷八月十五前后，當(dāng)講“Happy　New　Year”的時(shí)候，元旦基本也就到了。但是教師往往對(duì)這些聯(lián)系表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度，對(duì)于其中的進(jìn)度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際背景，才能獲得很好的效果。

筆者在七年級(jí)上學(xué)期講授第三單元“Let’s　Celebrate”的時(shí)候，在第一個(gè)班級(jí)發(fā)現(xiàn)效果不佳，原因是萬圣節(jié)作為一個(gè)對(duì)于中國來說比較冷門的節(jié)日，學(xué)生對(duì)其并不了解，因此上課的時(shí)候積極性不高。于是筆者把對(duì)應(yīng)的詞匯表里關(guān)于節(jié)日的通用詞匯單獨(dú)提煉出來進(jìn)行講解，然后引出我國獨(dú)有的一些節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)等等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。由于內(nèi)容比較熟悉，學(xué)生的積極性就被逐漸調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，筆者趁熱打鐵，通過中國的傳統(tǒng)節(jié)日“中元節(jié)”也就是七月十五的鬼節(jié)引起了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課文：萬圣節(jié)。由于有了前期的普通節(jié)日預(yù)熱以及剛才中元節(jié)的同類比較，學(xué)生很容易接受了萬圣節(jié)的概念。這時(shí)候，筆者給學(xué)生展示了一組從網(wǎng)上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat　or　trick”的傳統(tǒng)……在概念的預(yù)熱以及萬圣節(jié)圖片的幫助下，學(xué)生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬圣節(jié)的背景資料，同時(shí)還擴(kuò)展了很多其他詞匯，在完成任務(wù)的同時(shí)也保證了知識(shí)面的擴(kuò)展。

篇7

一堂成功的英語課應(yīng)該在課上創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生知識(shí)共鳴、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的情境。隨著初中英語新課改步伐的加快，許多新的教學(xué)法涌入英語課堂，情境教學(xué)法因其獨(dú)特的效果而受到英語教師的青睞。應(yīng)用情境教學(xué)法可以減輕學(xué)生對(duì)英語的抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的好奇心，教師的講課不再是一言堂，運(yùn)用情境教學(xué)法可以化解傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，因此我們應(yīng)該用好情境教學(xué)法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了情境教學(xué)法的應(yīng)用方式。

一、開展模擬訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)英語情境

語言的意義是在情境中產(chǎn)生的，在情境中主體和客體之間相互交流。離開了情境，語言就變得毫無意義。在初中英語教學(xué)中，教師沒有辦法還原完全真實(shí)的語言環(huán)境，但是教師可以通過模擬訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言環(huán)境。通過模擬訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在語境中理解對(duì)話中的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)。例如：在教授人教版“where’s my schoolbag？”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)找東西的情境，在班級(jí)中挑選兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，A：Where is my pencil box ？/where are my book？ B：It’s in your desk./They are in your schoolbag.在這樣簡(jiǎn)單的情境中的對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生的記憶更深刻，讓學(xué)生在對(duì)話過程中多種感官運(yùn)用，從而更理解語句的用法和內(nèi)涵。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)每天課前五分鐘的小游戲，要求學(xué)生用英語自我介紹，并讓其他學(xué)生用英語提問。例如：What do you like？通過一學(xué)期的介紹，學(xué)生相互之間更了解，也增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、借助現(xiàn)代媒體，讓聲音叩響思維之門

研究表明，聽覺能引起學(xué)生64%的注意力。聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，教師可以有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境，營造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。錄音機(jī)、語音室操作簡(jiǎn)單，是普遍使用的錄音媒體，教師能夠比較輕松地控制教學(xué)信息。通過錄音為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音材料，幫助學(xué)習(xí)模仿和矯正發(fā)音錯(cuò)誤，形成正確的語音和語調(diào)。然而，單單進(jìn)行聽力訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，俄國心理學(xué)家烏申斯基曾說：“缺乏興趣的接受學(xué)習(xí)，將會(huì)抹殺學(xué)生求知的欲望?！苯處熞⒅貙W(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以有效運(yùn)用電影、多媒體材料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富形象的語言交際環(huán)境。比如：播放經(jīng)典的英語原聲電影，給學(xué)生以真實(shí)的交際環(huán)境，結(jié)合生活中的英語用語，給學(xué)生帶來極大的吸引力和感染力，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，將產(chǎn)生比單獨(dú)聽錄音更好的效果。

三、結(jié)合生活內(nèi)容，進(jìn)行情境教學(xué)

初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的模仿力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們開展創(chuàng)設(shè)合適的情境，這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握課文中的知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生讓把詞句和語境結(jié)合起來，做到活學(xué)活用。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)購物部分的英語內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演收銀員和消費(fèi)者的角色，從而進(jìn)行有效的對(duì)話訓(xùn)練。A：How much is this book？B：It’s five dollars.A：Here is the money.B：Thanks.利用類似這樣的生活內(nèi)容開展有效的情境教學(xué)，極大地拉近師生與生生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)不再感到陌生，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后更好地學(xué)習(xí)英語打下牢固的基礎(chǔ)。

四、充分設(shè)置激勵(lì)情景

初中生年輕氣盛，善于挑戰(zhàn)，有好勝心理，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的年齡特征，嘗試設(shè)置激勵(lì)性情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面可以展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽。在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)元素，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語教師可以在教學(xué)中多開展一些類似英語演講比賽、英語搶答賽、游戲競(jìng)賽等學(xué)習(xí)競(jìng)賽。因?yàn)閷W(xué)生的好勝心理，大部分學(xué)生都想獲得勝利，這樣學(xué)生就會(huì)全身心地投入競(jìng)賽中去，在競(jìng)賽中掌握了知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了初中英語課堂的高效學(xué)習(xí)。另一方面是設(shè)置激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段。初中生自尊心強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以激起他們的上進(jìn)心。教師要結(jié)合初中生的這些心理特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆謱蛹?lì)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于班級(jí)里成績(jī)優(yōu)秀、上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們的努力和取得的成績(jī)給予充分的肯定，在肯定的同時(shí)，為他們指明前進(jìn)的方向，提出更高的要求，避免優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲的心理和停步不前的現(xiàn)象的產(chǎn)生；對(duì)于中等生，在給予肯定的同時(shí)，要為他們樹立榜樣；對(duì)于“差生”，要多鼓勵(lì)和肯定，善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們不斷努力，讓他們?cè)谂图?lì)中增加勇氣、提高戰(zhàn)勝困難的信心。最后教師要善于設(shè)置合作激勵(lì)情景，在班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)情況組建能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在探究合作中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自覺性和主動(dòng)性。

總之，初中英語教學(xué)中沒有了情境，課堂會(huì)成為教師的一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)局限在機(jī)械記憶中，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以實(shí)現(xiàn)英語的溝通功能。因此，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合初中生年齡特征，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，充分開展情境教學(xué)。在初中英語課堂中合理應(yīng)用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)語感，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

篇8

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)都存在著教學(xué)方式單一的問題，大多數(shù)英語教師都是按照英語教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，之后進(jìn)行習(xí)題講解，讓學(xué)生自己背誦知識(shí)點(diǎn)、做英語練習(xí)題。這種教學(xué)方式較為刻板，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。填鴨式的英語教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考，機(jī)械記憶和做題，學(xué)生沒有真正地參與到學(xué)習(xí)和探索英語的過程中，對(duì)于英語知識(shí)的理解層次比較淺，容易遺忘，并不能真正地掌握英語知識(shí)。這種英語課堂的教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，學(xué)生不能真正放開自我進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，

（二）英語的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)較少

英語是一門應(yīng)用型的學(xué)科，不能僅僅停留在筆頭上的語法、知識(shí)點(diǎn)，最終應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際的口語的應(yīng)用上。目前的初中英語課堂教學(xué)都是啞巴英語，大部分都是學(xué)生聽教師的講課，然后大量地做英語習(xí)題，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的口語和聽力練習(xí)，彼此之間的英語對(duì)話練習(xí)、口語練習(xí)很少。學(xué)生英語的學(xué)習(xí)都被限制到了試卷和筆頭上，張口說英語的時(shí)間不夠。這樣雖然能夠短時(shí)地提高學(xué)生的英語考試成績(jī)，但是不能很好地提高學(xué)生的英語使用能力，不能讓學(xué)生真正地掌握和運(yùn)用英語這門語言，對(duì)于學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力益處不大。

二、游戲教學(xué)法的意義

游戲教學(xué)法用游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲過程中不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握到知識(shí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的游戲氛圍內(nèi)完成思考、練習(xí)、鍛煉和實(shí)踐。不僅可以集中學(xué)生的注意力吸引?W生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的智力，還可以活躍課堂教學(xué)的氛圍提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有較強(qiáng)的教育功能。游戲教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供和營造一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，順應(yīng)孩子愛玩兒的天性，幫助學(xué)生放開自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和想象的能力，教師不再是知識(shí)的單向傳授者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過做游戲去探索知識(shí)、進(jìn)行思考，自主掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式下，由于學(xué)生不是死記硬背教師硬塞給的知識(shí)，而是在游戲這種輕快的氛圍下，通過思考和探索自主獲得的知識(shí)，因此會(huì)對(duì)知識(shí)理解地更深刻，掌握地更好。另一方面在游戲教學(xué)的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生互相之間進(jìn)行交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、游戲教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）語音教學(xué)過程中運(yùn)用教育游戲模式，刺激學(xué)生深入探究

在初中英語教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該積極的嘗試，在語音教學(xué)過程中運(yùn)用教育游戲模式，刺激學(xué)生深入探究。教育游戲模式跟傳統(tǒng)語音教學(xué)不一樣，教育游戲模式不會(huì)如傳統(tǒng)語音教學(xué)一般是讓教師做主導(dǎo)，教師去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀英語，不會(huì)有理想的教學(xué)效果。針對(duì)這個(gè)問題，運(yùn)用教育游戲規(guī)避這些教學(xué)誤區(qū)，讓學(xué)生自己做主導(dǎo)，進(jìn)行自主探究，加大研究力度學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，還要不斷鞏固新的知識(shí)。這種模式更多考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，形成自己的完整知識(shí)框架，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提升其創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過這種方法，教師可以從學(xué)生游戲行為中更直觀的觀察到學(xué)生的缺點(diǎn)，然后做出更好的指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)劣勢(shì)。教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人具體情況，科學(xué)的運(yùn)用游戲教學(xué)模式。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法并不是隨意地讓學(xué)生進(jìn)行游戲，而是有很強(qiáng)的目的性，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來安排游戲的形式，不要為了游戲而游戲，游戲必須要與英語的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為英語教學(xué)服務(wù)。在選擇游戲的形式時(shí)，要結(jié)合英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)和選擇游戲。例如在七年級(jí)英語下冊(cè)“How do you get to school”的教學(xué)中，教師可以做一些卡片，卡片上正面畫有自行車、公交車、小汽車、地鐵等各種交通工具，背面寫有數(shù)字。讓學(xué)生兩兩結(jié)組，通過擲篩子的數(shù)字來選擇卡片，并就卡片上的交通工具來進(jìn)行英語對(duì)話。這種小游戲操作簡(jiǎn)單，學(xué)生很感興趣，練習(xí)英語的積極性一下就提高不少。

（三）游戲的開展要多樣性、靈活性

在初中英語的教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，應(yīng)該注意游戲設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性，避免游戲的單一和重復(fù)。游?蛐問講還苡腥び敕瘢?進(jìn)行的次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)感覺沒有興趣。英語教師應(yīng)該盡量將游戲設(shè)計(jì)地更加豐富，不重復(fù)，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，也要更加適合學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)選擇和設(shè)計(jì)相適應(yīng)的游戲形式，既讓學(xué)生感覺有興趣，又不能讓游戲形式太復(fù)雜、難度太大，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。例如在七年級(jí)英語上冊(cè)“What color is it”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生每人發(fā)1-2張畫有不同的沒有顏色的物體，讓學(xué)生用自己的畫筆，為這些物體涂上自己喜歡的顏色。等學(xué)生涂完后，鼓勵(lì)學(xué)生站起來為大家用英語介紹自己涂的顏色和物品。這種涂顏色的小游戲讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，利于學(xué)生突破自己張口說英語，為學(xué)生提供了實(shí)際應(yīng)用英語口語的機(jī)會(huì)。

篇9

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160

在英語考試中，閱讀理解占了很大的比重，而且在英語的考察目標(biāo)中，閱讀理解能力與閱讀分析能力占主要方面，且貫穿了英語學(xué)習(xí)和英語考試的過程。因此，提高學(xué)生的英語閱讀能力，利于拓寬他們的眼界，拓寬他們的知識(shí)。但是現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)沒能發(fā)揮其應(yīng)該達(dá)到的作用，也沒能引起老師和學(xué)生的充分重視。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，教師發(fā)揮的作用過小，甚至很多時(shí)候是做無用功，對(duì)此教師應(yīng)該深入分析所存在的問題。

1.刻板單一的授課方式。受傳統(tǒng)的授課方式的影響，有些教師的英語閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生不停地做題，教師自己一個(gè)人在講臺(tái)上不停地講課，沒有有趣的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)，只是進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生一節(jié)課只是在聽教師的講解，這樣有些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦、懈怠的態(tài)度，不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)英語單詞過度重視。雖然，單詞是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的前提，是學(xué)生正確理解英語文章的保障，是學(xué)生理解英語文章主題思想的可靠保證，但是，教師在英語閱讀教學(xué)中對(duì)單詞的過度重視，過分強(qiáng)調(diào)，會(huì)讓學(xué)生感覺英語閱讀作業(yè)的繁重，記憶任務(wù)的繁多，提不起興趣主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀。

3.對(duì)英語語法的過度強(qiáng)調(diào)。語法在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占很大比重，較為重要，但是，過度地重視與講解會(huì)讓學(xué)生自己去理解英語語句意思的可能性大大削減，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是一種傷害，以致學(xué)生們不大可能會(huì)形成語感，從而真正體驗(yàn)到英語閱讀的魅力所在。

4.被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)很枯燥、刻板，生硬，不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和松懈心理。不論教師多努力，如果沒有學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐實(shí)施，都會(huì)事倍功半甚至一無所獲，另外學(xué)生在英語閱讀中仍然會(huì)感覺困難重重，如閱讀速度很慢，不能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目；閱讀效果差，做題的正確率低，似是而非，模棱兩可。學(xué)生的閱讀能力不會(huì)在根本上真正的有所提高，閱讀速度與閱讀效果也不會(huì)有所提升。

5.盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專題訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是想讓學(xué)生在做相關(guān)類型的題目時(shí)能夠提高速度，提高準(zhǔn)確度，更得心應(yīng)手。但是，如果長(zhǎng)時(shí)間大量地做題，學(xué)生會(huì)逐漸陷入誤區(qū)當(dāng)中，輕則會(huì)對(duì)做題產(chǎn)生厭倦心理，重則在花費(fèi)大量時(shí)間和大量精力之后，反而越來越不知道到底怎么做題了。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的解決策略

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中存在很多問題，這就需要教師正視這些問題，并盡可能地解決問題，避免重蹈覆轍，把分析得出的結(jié)果作為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以求日后對(duì)初中英語教師的閱讀教學(xué)、學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)有所幫助。

（一）改變呆板單一的授課方式

教師應(yīng)該改變呆板單一的授課方式，讓英語閱讀變得有趣而輕松，不讓英語閱讀成為學(xué)生思想上的包袱，身上的負(fù)擔(dān)，所以，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，可以有目的的選擇趣味性大、可讀性強(qiáng)的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以多多提問，讓學(xué)生自己講解題目，獨(dú)立思考；還可以在教學(xué)中組織多種形式的活動(dòng)，如分享會(huì)、競(jìng)賽等，改變呆板單一授課方式，使教學(xué)效果變大，效率變高，學(xué)生的成績(jī)得到提升，能力得到提高。

（二）避免過分注重英語單詞

教師應(yīng)該避免對(duì)單詞的過分強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語文章全體內(nèi)容以及思想內(nèi)涵的講解與挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對(duì)英語文章有在思想上的宏觀把握，在更高層次上理解透思想，在英語閱讀理解中獲得充實(shí)感。

（三）避免過分注重英語語法

教師應(yīng)該避免對(duì)英語語法的過度重視，教導(dǎo)學(xué)生感性閱讀，有方法有技巧地閱讀，進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀。比如在學(xué)生正式開始閱讀之前，教師準(zhǔn)備好關(guān)于這篇英語文章的相關(guān)背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的整體思想的把握，還可以用幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深理解，然后再讓學(xué)生詳細(xì)地讀，之后再做題。教師應(yīng)該再傳授學(xué)生做題的技巧，比如告訴學(xué)生可以帶著問題去進(jìn)行英語閱讀，這樣會(huì)更有針對(duì)性，加快速度，提高準(zhǔn)確性；教師還可以告訴學(xué)生，有的文章可以只略讀一遍，了解大體意思，之后就可以做題了；教師可以再拓展一下知識(shí)，告訴同學(xué)這類問題會(huì)有怎樣的規(guī)律，一般應(yīng)該去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，還是在文章的開頭和結(jié)尾。

（四）提高學(xué)生的課堂參與熱情

避免學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用多種方法和途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性。比如，在講解題目的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生在做題時(shí)遇到的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，教師還可以提問學(xué)生，詢問他們的做題思路，和班上同學(xué)一起討論，他們到底對(duì)還是錯(cuò)，如果對(duì)了，那對(duì)在哪，解題思路有哪些可以借鑒的地方；如果錯(cuò)了，讓同學(xué)一起討論，到底為什么錯(cuò)了，又錯(cuò)在哪里，怎樣可以避免此類錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方法可以有的放矢，重點(diǎn)攻破疑難問題，還可以活躍課堂氣氛，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)地思考，讓同學(xué)們都參與到英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提快學(xué)生做題的速度，增加學(xué)生做英語閱讀理解的正確率。

篇10

初中英語教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，詞匯量相較于小學(xué)時(shí)期而言也會(huì)擴(kuò)大許多，單詞的難度也有所提升。因而部分剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生常常會(huì)抱怨詞匯學(xué)習(xí)很枯燥，詞匯記憶有難度。原因在于剛接觸初中學(xué)習(xí)的學(xué)生沒能將初中知識(shí)與小學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的銜接，也沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在記憶詞匯這件事情上沒有好的自覺性，從而導(dǎo)致了整體英語詞匯學(xué)習(xí)投入多卻效率低。初中英語教師必須盡快改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)方法，讓單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有效。目前多數(shù)英語教師與學(xué)生都沒有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，認(rèn)為英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)更為重要，所以教師還需要改變學(xué)生的內(nèi)心想法，才能突破詞匯教學(xué)的難關(guān)。

一、在詞匯教學(xué)中推行詞根記憶法

學(xué)生在沒有教師或者參考書的指導(dǎo)時(shí)，記憶詞匯常常毫無章法，經(jīng)常出現(xiàn)“記一個(gè)忘一個(gè)”的現(xiàn)象。所以在詞匯教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生接觸、了解詞匯拼寫的規(guī)律，找到記憶的方法。詞根記憶法就是詞匯記憶中比較有效的一種方法，學(xué)生可以按照詞根的含義，來進(jìn)行相同詞根的詞匯記憶。單詞通常是由三個(gè)部分組成：前綴、后綴、詞根，詞根決定了單詞的含義，所以說學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)詞根記憶多個(gè)單詞。這樣的方法可以迅速提升學(xué)生的詞匯記憶速度，對(duì)于學(xué)生最初的詞匯記憶啟蒙，具有極大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What’s the matter？一課時(shí)，關(guān)于頭疼的單詞：headache是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以借這個(gè)單詞展開詞根ache的拓展詞匯教學(xué)。ache作為詞根表示疼痛的意思，所以大部分利用ache作為詞根的單詞都是表示某部位疼痛的意思，如stomachache表示胃痛。這樣學(xué)生只要看到這個(gè)詞根就可以進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)單詞的基本含義有所認(rèn)識(shí)，對(duì)于相同詞根的單詞，記憶速度明顯加快，記憶效率得以提升。還有比較常見的詞根vise表示看的含義，根據(jù)不同的前綴可以記憶：revise復(fù)習(xí)、previse預(yù)知等等單詞。

二、借助工具促使詞匯記憶形象化

在課堂教學(xué)中，單憑教師的單一授課，既不夠形象，也不夠有趣，學(xué)生會(huì)逐漸難以接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以在必要時(shí)，教師要借助教學(xué)輔助工具，幫助詞匯教學(xué)更好的推進(jìn)。用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生記憶更持久，也是學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)形式，只要學(xué)生在日常生活中見到教師所舉例子中的實(shí)物，都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固加深。圖片和簡(jiǎn)筆畫，或者是教師在講課過程中配以肢體動(dòng)作，都是將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化的一種方法，讓學(xué)生通過具體形象來加深詞匯記憶。如此有效利用外部輔助工具進(jìn)行教學(xué)，會(huì)比教師口授更加直觀，更加有趣，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)因此而提升。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my schoolbag？一課，該單元會(huì)出現(xiàn)很多詢問物品地點(diǎn)的句子，主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用Where進(jìn)行提問。本單元以日常用品作為主要單詞。所以教師在本單元學(xué)習(xí)中，可以多嘗試?yán)幂o助工具進(jìn)行詞匯教學(xué)，在講到schoolbag時(shí)教師可以直接指向?qū)W生的書包，也可以運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生展示書包的圖片，還可以在黑板上畫出書包的簡(jiǎn)筆畫，同時(shí)教師也可以做出背書包的動(dòng)作。在講解一個(gè)單詞的時(shí)候可以運(yùn)用多種形象化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)單詞印象更加深刻，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。

三、通過教學(xué)游戲加深詞匯印象

在英語教學(xué)中，游戲是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也是每個(gè)英語老師都熟練掌握的一種教學(xué)方式。通過教學(xué)游戲能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)增多，對(duì)教師與課堂的排斥感會(huì)減弱，這樣課堂效率就能大大提升。而且在游戲中學(xué)生投入的關(guān)注度與參與度很高，自然也就對(duì)詞匯的印象深刻，對(duì)于詞匯記憶的程度自然也就加深了。

例如，教師可以進(jìn)行一項(xiàng)擴(kuò)詞比賽，由教師課前收集一些英語單詞，這類單詞都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，并且能在增加一個(gè)字母后變成一個(gè)全新的單詞。如read+y=ready，red+a=read，say+t=stay等等。然后教師將單詞每10個(gè)為一組寫在不同的卡片上。在游戲進(jìn)行時(shí)由教師隨機(jī)拿出卡片，為學(xué)生講解規(guī)則并進(jìn)行示范后，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，具備多種加法的單詞要盡可能多寫幾種，如all可以變成：ball，call，hall等許多單詞。最后找出最多的小組獲勝，并且整個(gè)過程中最有秩序的小組也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)不應(yīng)該成為廣大初中學(xué)生的煩惱，學(xué)生需要對(duì)自己的不斷積累產(chǎn)生一種幸福感。如果說每一位學(xué)生都能夠培養(yǎng)出屬于自己的一種詞匯記憶方式，那么記憶詞匯將會(huì)“上癮”，成為學(xué)生非常愿意做的一件事。面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的困難，教師要先解決學(xué)生的興趣問題，然后提供有效的記憶方法，讓學(xué)生從根本上提升英語水平。結(jié)合不同的詞匯組成規(guī)則，再加上教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂詞匯教學(xué)產(chǎn)生興趣，有規(guī)律可循，詞匯教學(xué)將不再是英語教學(xué)中的一項(xiàng)難題。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詞匯教學(xué)的活動(dòng)中來，有方法、有效率地進(jìn)行詞匯記憶，才能夠促進(jìn)整體英語水平的提升，達(dá)到詞匯教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。