導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育課的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

動作要領(lǐng)指身體練習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。它包括身體練習(xí)的主要環(huán)節(jié)及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術(shù)的描述用動作要領(lǐng)的概念，這種描述是比較細(xì)致的。

與動作要領(lǐng)比較接近的概念是動作要點(diǎn)（有稱技術(shù)要點(diǎn)）。它是對動作要領(lǐng)的簡潔描述。在體育課的教案中，對復(fù)習(xí)教材的技術(shù)描述多用動作要點(diǎn)的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術(shù)口訣的形式表達(dá)。

3．重點(diǎn)

體育課教案中重點(diǎn)的涵義有兩種。

其一是教材重點(diǎn)。它是指身體練習(xí)的主要部分，即某一個身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點(diǎn)是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對象的不同而改變。

例如：跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)就是助跑與起跳的結(jié)合。

其二是體育課的重點(diǎn)。它是指一節(jié)課的主要任務(wù)或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學(xué)任務(wù)。它僅僅是學(xué)期或單元教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分之一。因此，一節(jié)體育課應(yīng)該有一個重點(diǎn)。在中小學(xué)的體育教學(xué)中，體育課的重點(diǎn)一般是指新、難、險的教材及其要達(dá)到的目標(biāo)。

4．難點(diǎn)

教材的難點(diǎn)是指學(xué)生對某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。教材的難點(diǎn)具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。

例如跳遠(yuǎn)教材，從難點(diǎn)的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合（從這一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術(shù)的提高；有些人可能是因?yàn)橹芩俣炔缓茫◤倪@一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是不一致的），從而影響了整體技術(shù)的提高；也有些人可能是助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊滩牡碾y點(diǎn)是因人、因時而異的。

5、一般性練習(xí)

一般性練習(xí)指為了全面發(fā)展學(xué)生的身體或充分全面調(diào)動學(xué)生的機(jī)體，使之進(jìn)入良好工作狀態(tài)而進(jìn)行的活動。一般性練習(xí)多用于一般性準(zhǔn)備活動和課課練的教學(xué)活動。

6．專門性練習(xí)

專門性練習(xí)指為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)基本教材而選用的身體練習(xí)。它包括誘導(dǎo)性練習(xí)、輔練習(xí)。專門性練習(xí)多用于專門性準(zhǔn)備活動。誘導(dǎo)性練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握較難動作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所學(xué)身體練習(xí)相似，技術(shù)又較簡單的練習(xí)。這種練習(xí)多是通過調(diào)整身體練習(xí)的要素，降低所學(xué)身體練習(xí)的難度，從而有利于學(xué)生較快、較順利地學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)。

篇2

根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的概念，任何學(xué)習(xí)者都不會是空著腦袋走進(jìn)體育課堂的。我們的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)學(xué)校體育教育之后，在日常體育和家庭與父母生活中，以及經(jīng)過各種電視、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)埸等媒介的作用下，他們已經(jīng)形成了一定的體育積累與運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，建立了體育運(yùn)動的初步概念與經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)他們面對一項(xiàng)運(yùn)動（游戲）時，通常的做法是基于自己本身相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的本身的認(rèn)知能力（智能），形成對該運(yùn)動問題的某種解釋，即重新開始運(yùn)動構(gòu)造，這是人們學(xué)習(xí)運(yùn)動知識的規(guī)律。體育課學(xué)習(xí)的結(jié)果也表明，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不盡相同的。所以，要尊重他們的本身，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)中整合出新的知識，才能使學(xué)生學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)過程才是主動的，學(xué)生才是感興趣的。因此，學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生經(jīng)過自己的努力進(jìn)行知識再構(gòu)，而且經(jīng)過再構(gòu)，由于基礎(chǔ)不同（包括知識和身體素質(zhì)兩個方面基礎(chǔ)），每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)整合，他們得出的結(jié)果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技術(shù)掌握結(jié)果作為量化標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而應(yīng)允許有不同的結(jié)果。同樣，學(xué)習(xí)過程的考察也因此顯得特別重要。因此，體育課教學(xué)不是體育技術(shù)的傳遞，而是體育知識與技能的不停轉(zhuǎn)換與整合過程。教師不應(yīng)該只是簡單的體育知識、技術(shù)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該是這種再構(gòu)過程的組織者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的過程及由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生來豐富或調(diào)整自己的理解。學(xué)生間的探討，在此過程中相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，這是一個重要交流過程，因?yàn)橛捎诮?jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者共同體中，這些差異本身在學(xué)習(xí)討論中就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。作為教學(xué)組織者，必須把學(xué)生處于主體地位，利用他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間主動進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)換與整合，利用個體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并在這個過程中了解別人對同一問題的不同看法，拓展自己的學(xué)習(xí)視野及方法來達(dá)到對一門體育運(yùn)動知識的多方理解與掌握，這就是學(xué)生體育課自主性學(xué)習(xí)的主要過程與結(jié)果。

2 自主性教學(xué)的策略與實(shí)施要點(diǎn)

2.1 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色

教師由技術(shù)動作的示范者向課堂學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、評價者轉(zhuǎn)變。因此在制定教案時，應(yīng)根據(jù)中學(xué)體育教育目的，制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂目標(biāo)中，由于課時所限，不應(yīng)以單個運(yùn)動技術(shù)或身體素質(zhì)訓(xùn)練提高為目的，而只是以嘗試單個運(yùn)動技術(shù)或身體素質(zhì)練習(xí)的方法與途徑為主要學(xué)習(xí)討論為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)與討論，應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組織，學(xué)生主動參與，教師引導(dǎo)及評價為主。這樣，課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)延伸到了學(xué)生課外空間，學(xué)生在課外進(jìn)行組內(nèi)交流，而來到課堂上，則是組間交流，教師及組間討論、學(xué)習(xí)、評價為主。

2.2 營造自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

包括擯棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂隊列組織形式，不宜過度強(qiáng)調(diào)課的運(yùn)動強(qiáng)度及密度這類概念。營造和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂上學(xué)生成為活動的主體。上課應(yīng)分組站隊，讓學(xué)生和自已熟悉與喜歡的人或愛好相近的人組成小組，站在一起。教師根據(jù)此自由分組的結(jié)果，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便小組成員關(guān)系融洽，易于交流。實(shí)踐證明，寬松的課堂環(huán)境，和諧的組員關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；學(xué)生在從事運(yùn)動學(xué)習(xí)時，師生關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)情緒，心情愉快，積極主動，且學(xué)習(xí)過程持久，不易疲勞，學(xué)生能直接體會到學(xué)習(xí)與運(yùn)動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課堂運(yùn)行以小組表現(xiàn)、主持為主

讓小組學(xué)生按照每次課的主要教學(xué)內(nèi)容在每次課中有表現(xiàn)的機(jī)會，輪流在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)與討論，教學(xué)組織措施中也以小組間游戲方法為主要措施。教師則以輔導(dǎo)、幫助、評價為主，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要的問題記于心中，在課的結(jié)束階段，組織學(xué)生討論與解決存在的問題則尤其重要。為提高學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)生的責(zé)任感，老師應(yīng)在課的后段部分集中的情況下讓每組給該組的課堂表現(xiàn)自評打分，等級為A\B\C\D\E（分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格），并將自評結(jié)果記于學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價體系中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主要依據(jù)之一。

2.4 重視學(xué)習(xí)目標(biāo)過程的控制與管理，引導(dǎo)并推動學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)及交流模式

課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，布置好每次課的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，各組獨(dú)立完成，課堂上則進(jìn)行小組間的討論與交流。例如籃球三步上籃的教學(xué)，先布置各小組課前了解這個技術(shù)動作的概念與結(jié)構(gòu)，然后上網(wǎng)查找相關(guān)的視頻，或其它學(xué)習(xí)源，進(jìn)行初步的模仿，在課外進(jìn)行初步的練習(xí)。上課后，由一小組同學(xué)演示與講解，并構(gòu)想出小組的練習(xí)模式，包括技術(shù)動作講解，練習(xí)的方法，次數(shù)。這樣的過程要求，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小組課外體育的主動性，效果很好。因?yàn)樗龑?dǎo)了課外體育的探索、發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，積極解決這個過程所遇到的各種各樣問題。在此過程中，學(xué)生除了獲得體育知識，提高操作、應(yīng)用能力，他對從事運(yùn)動的信心、情感、意識、動機(jī)、策略、能力以及對人的感激、幫助、寬容、合作、組織等綜合素質(zhì)都將得到相應(yīng)的提高，更有利于增強(qiáng)對自已和對社會的一份責(zé)任感。

2.5 可充分利用的自主教學(xué)手段日益豐富

加強(qiáng)師生間，各學(xué)習(xí)小組間的交流與合作，使教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)討論者。要求學(xué)生及小組間在課外就課的專題進(jìn)行研究、探討，并以課外作業(yè)的方式與教師進(jìn)行交流?，F(xiàn)代通訊手段及互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)（即時交流采用MSN、QQ，教學(xué)博客，電子郵件、視頻網(wǎng)站等），使得這種交流變?yōu)榭尚?，教師需采用寫博客等方式辦教學(xué)網(wǎng)頁，供師生間學(xué)習(xí)交流指導(dǎo)之用。學(xué)習(xí)群體間以手機(jī)短信、飛信、網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群，MSN等等，并以電子郵件的方式上交文字作業(yè)甚至視頻作業(yè)。

2.6 自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，重過程輕結(jié)果

教師應(yīng)明白課外體育自學(xué)過程才是學(xué)習(xí)的主流程，因此要制定相應(yīng)的教學(xué)考試方法與標(biāo)準(zhǔn)。去年我校體育課程評價主要以結(jié)果評價為主：不同的素質(zhì)考試結(jié)果各20%，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鑒定來說顯然是不夠的，也是不符合學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，因?yàn)樗皇菍W(xué)生的身體素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行甄別與判定，根據(jù)學(xué)校學(xué)生體育發(fā)展現(xiàn)狀，一個學(xué)生在短短的一個學(xué)期中或二學(xué)期的體育課學(xué)習(xí)中，受到運(yùn)動埸地、運(yùn)動設(shè)施及體育知識的限制，要想在運(yùn)動技術(shù)與身體素質(zhì)上得到較為顯著的發(fā)展是很難的，因此這種重結(jié)果的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是沒有促進(jìn)的，反而對學(xué)習(xí)積極性是個打擊，對學(xué)生終身體育極為不利，只能造成學(xué)生考前突擊或教師考試標(biāo)準(zhǔn)降低、放水等問題，不能有效地監(jiān)督及提高學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)質(zhì)量。而目前標(biāo)準(zhǔn)的百分制的評分方法，過多地增加了學(xué)生相互對比的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)焦慮程度，于學(xué)習(xí)過程也不利，應(yīng)采用等級評價制，減輕不平等現(xiàn)象及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將評價指標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)過程中，包括小組的作業(yè)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)討論的深度與廣度、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)態(tài)度、課中小組間分工協(xié)調(diào)。教學(xué)考核等級分為A\B\C\D等級，即優(yōu)秀、良好、及格與不及格，去除具體的量化考核指標(biāo)。作者依此認(rèn)為，過程考核是對學(xué)習(xí)過程的全程有效的監(jiān)督與關(guān)懷，不考察學(xué)習(xí)過程，而只對期末考試一考定成績，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)任的做法，難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。

篇3

隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長都有著積極的意義。

一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業(yè)的改革，國家對素質(zhì)教育越來越重視，體育教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對體育教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢，但是其中的問題也屢見不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學(xué)生對體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。

1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識

體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對講課內(nèi)容一帶而過的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)造意識，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。

2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時動態(tài)，掌握學(xué)生的個體差異，才能制訂針對性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時度勢，做出合理變動，直到適合班級內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無法建立新型師生關(guān)系，沒有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略

體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。

1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

新形勢下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評價，將主動權(quán)交給學(xué)生，做知識的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，對提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性

體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動地構(gòu)建趣味性課堂，利用對話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用?！绑w適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。

三、結(jié)束語

體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對推動體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

篇4

在新課程中，體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都比原來的體育課程有了重大的突破和創(chuàng)新。隨著對課改的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解和接納，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用從而使新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學(xué)實(shí)踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象變成現(xiàn)實(shí)中可行的、便于在實(shí)踐中操作的、具體化的教學(xué)內(nèi)容。同時體育教師不再是消極地扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運(yùn)動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程設(shè)計以及如何應(yīng)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。為此，我認(rèn)為新型體育教師在課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改進(jìn)方面，教學(xué)評價完善方面都要做很大轉(zhuǎn)變。

二、研究方法與分析

（一）在課程內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)方法的改進(jìn)方面，我側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。多年來流行著“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗(yàn)繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學(xué)程序和教學(xué)模式等，與學(xué)生在社會上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標(biāo)給了我們體育教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)的管理下，教師和學(xué)生可以具有很大的選擇余地來實(shí)現(xiàn)自己的水平目標(biāo)，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學(xué)生在運(yùn)動上的不同需求。學(xué)生的需求應(yīng)該和他們各自年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如的學(xué)生更喜歡追捉游戲，高二年級的學(xué)生就比高一年級更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如長江黃河等，而體育班的男學(xué)生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風(fēng)采的內(nèi)容，女學(xué)生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項(xiàng)目，如平衡、造型等。學(xué)生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點(diǎn)的活動性游戲，這種傾向在女學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。高中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)高中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因?yàn)檫@些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在此階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強(qiáng)的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。結(jié)合上面所說的高中男女生的心理特點(diǎn)，再來選擇適合的教學(xué)方法，無論是什么運(yùn)動項(xiàng)目，都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）建立新型的師生關(guān)系形成積極的課堂環(huán)境

形成積極的課堂環(huán)境，首先應(yīng)該考慮的是課堂成員之間的關(guān)系，即師生關(guān)系問題。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任老師擺布，受老師灌輸。學(xué)生的技術(shù)技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的席位”，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。我認(rèn)為如果我們每一個教師都能擺正自己在教學(xué)活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學(xué)活動中的服務(wù)者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標(biāo)的體育課上，每一個學(xué)生由于各自的速度基礎(chǔ)不同、各人的運(yùn)動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習(xí)手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應(yīng)能力。有的學(xué)生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標(biāo)的約束下，每個學(xué)生都能采取適合自己的練習(xí)方法來達(dá)到目標(biāo)，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導(dǎo)作用，在這樣的課上，可以說學(xué)生是有了自己的時間與空間。

（三）通過改變學(xué)習(xí)評價方式、方法來營造良好的課堂氣氛

積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動上?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@里同時也明確了體育評價不只是對學(xué)生進(jìn)行甄別、選拔，評價，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達(dá)。以前我們總是“直言不諱”地指出學(xué)生的某些缺點(diǎn)和不足。如有一個學(xué)生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強(qiáng)，腿有些彎，我們會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)?！钡墙裉煳覀儠@樣說：“某同學(xué)今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進(jìn)步，如果你能在以后的練習(xí)過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了?！边@樣學(xué)生是否更容易接受？同時在新課程實(shí)施中，教師放下師道尊嚴(yán)的架子，常常傾聽學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，能夠承認(rèn)自己在某些方面知識的缺陷，利用學(xué)生中一些有特長的知識來彌補(bǔ)自己的不足，這樣的做法更能得到學(xué)生的尊重。而學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)表的觀點(diǎn)如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學(xué)的信任，學(xué)生那種強(qiáng)烈的歸屬感和課堂安全感會促進(jìn)體育課堂的有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論與建議

21世紀(jì)是一個競爭的社會，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師帶來了新的要求。前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說：“你要學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)水平。因此，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須從各方面提高，轉(zhuǎn)變理念，提高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的學(xué)生。所以新課改的腳步剛剛開始，在教育教學(xué)中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學(xué)中去改進(jìn)完善。我建議上級部門在尚好時機(jī)的今天應(yīng)該大力支持體育新課程改革工作，體育教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變課堂教育理念，切實(shí)貫徹和執(zhí)行新課改的政策和方針，使學(xué)校體育在短時間內(nèi)跨上一個新臺階，達(dá)到一個新高度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于松峰.體育教學(xué)[J].2012.01 15.

篇5

面對21世紀(jì)，學(xué)校體育教育的任務(wù)是：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量；提高運(yùn)動成績，培養(yǎng)高水平運(yùn)動員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點(diǎn)，對體育教育的認(rèn)識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。

本文將對多年來體育教育專業(yè)課程改革中泛起的題目進(jìn)行分析和思索，旨在為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1認(rèn)識觀的轉(zhuǎn)變

體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟(jì)的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂，或?yàn)樯龑W(xué)、就業(yè)作準(zhǔn)備，而是為了人的一生作準(zhǔn)備。在教學(xué)中，不但要強(qiáng)化體育知識，還要注意社會知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達(dá)到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識、技術(shù)、技能，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。

2教師觀的轉(zhuǎn)變

實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機(jī)會“充電”，通常一個大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學(xué)習(xí)的知識至今還能完全勝任現(xiàn)代教學(xué)，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn)實(shí)。體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認(rèn)為的“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”。體育教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：（1）掌握有關(guān)當(dāng)代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)，并能熟練運(yùn)用。（2）更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識，了解體育教育對社會、人類進(jìn)步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認(rèn)識學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性；提高人際交往中語言、文字的表達(dá)能力、外語能力，具備計算機(jī)一般知識和操作技能。（3）對學(xué)科專業(yè)知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)進(jìn)程狀況。（4）應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進(jìn)行知識的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

篇6

大課間體育于1999年被正式提出，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)意義上的課間操，只是在內(nèi)容、形式以及時間上更加的多樣化。從根本上講，大課間體育的形成，是我國體育教育事業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是在傳統(tǒng)課間操基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新而形成的一種體育運(yùn)動形式。和傳統(tǒng)的課間操相比，大課間體育的活動時間更長，內(nèi)容更加豐富，形式更加廣泛，學(xué)生的運(yùn)動量以及負(fù)荷量更大，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。大課間體育已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的課間操，成為當(dāng)前學(xué)生體育運(yùn)動過程中的一種重要組織形式。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，大課間體育更應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛的推廣和運(yùn)用。并在大課間體育開展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，樹立學(xué)生終身體育的意識，為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課程理念下大課間體育的基本特征

1.學(xué)生整體參與性

大課間體育活動并不同于班級所開展的體育活動，而是有學(xué)校組織和管理的一種集體體育活動，是一種全校性的活動。大課間體育的開展，要求全體在校學(xué)生參與，在某種程度上具有一種強(qiáng)制性，以確保學(xué)生的全體參與。

2.體育鍛煉目標(biāo)的多樣性

新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由此可見，體育鍛煉是學(xué)生成長過程中的重要組成部分，而學(xué)生的身體素質(zhì)也直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。大課間體育在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的開展，具有很多積極的意義：如增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在學(xué)生參與大課間體育的過程中，還可以通過體育活動調(diào)節(jié)的方式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

3.活動內(nèi)容和形式的豐富性和廣泛性

大課間體育之所以叫做“大課間體育”而不是“課間操”，一個重要的因素在于其組織形式和組織內(nèi)容的豐富性和廣泛性。大課間體育運(yùn)動項(xiàng)目的開展，可以結(jié)合我國傳統(tǒng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合氣候、天氣以及季節(jié)等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。正是因?yàn)榛顒觾?nèi)容和形式的豐富性，促進(jìn)了大課間體育運(yùn)動的發(fā)展。

二、新課程理念下大課間體育開展的基本原則

1.安全性原t

“安全性原則”應(yīng)當(dāng)是大課間體育開展過程中應(yīng)當(dāng)遵循的首要原則。因?yàn)榇笳n間體育活動的全體參與性，使得體育活動在開展的過程中，是全體學(xué)生的集體參與。而一旦出現(xiàn)安全事故，則會產(chǎn)生很大的影響。因此，在大課間體育開展的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇寬闊的場地，確保學(xué)生在進(jìn)場和出場過程中的有序，避免擁擠產(chǎn)生踩踏事件的發(fā)生。

2.針對性原則

大課間體育活動開展的對象主要是中小學(xué)生，而中小學(xué)生在運(yùn)動的過程中，由于身體素質(zhì)、運(yùn)動技能方面的差異，他們在活動的過程中所能接受的運(yùn)動項(xiàng)目和運(yùn)動強(qiáng)度也是不一樣的。就拿小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)一年級的學(xué)生和六年級的學(xué)生在運(yùn)動能力上都有很大的差異性。因此，在大課堂體育活動的開展過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮到針對性原則，針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置具有針對性和差異性的運(yùn)動項(xiàng)目，滿足不同層級學(xué)生不同的需要。

3.科學(xué)性原則

大課間體育活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。這里的科學(xué)性主要體現(xiàn)在學(xué)生的適宜負(fù)荷量。這里的適宜負(fù)荷主要是指學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動之后，不能太疲憊，但也要達(dá)到健身的目的，即要把握好一個合理的“度”。而且，不同的季節(jié)、不同的年級以及不同的氣候都應(yīng)當(dāng)有所不同。這樣的體育設(shè)計原則，是具有科學(xué)性的。此外，在運(yùn)動項(xiàng)目的選擇上，應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性，即學(xué)生不僅在學(xué)?？梢宰?，在業(yè)余生活中也可以進(jìn)行體育運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。

4.創(chuàng)新性原則

在社會不斷向前發(fā)展的社會背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為時展的主題。尤其是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，學(xué)校在大課間體育的開展過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新大課間體育開展的形式和內(nèi)容，讓大課間體育的開展符合時展變化的需要。

三、新課程理念下大課間體育開展的基本組成形式

在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，學(xué)校在設(shè)計大課間體育活動的過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)豐富大課間體育的活動形式?？偨Y(jié)下來，當(dāng)前的大課間體育活動形式主要有以下幾種：

1.廣播操系列

從根本上講，無論大課間體育如何發(fā)展，形式如何多樣，廣播體操都是一種最基本的組織形式。只是這種廣播操和傳統(tǒng)課間操的形式又有所區(qū)別，學(xué)校在廣播操開展的過程中，也可以創(chuàng)新和豐富體操的形式和內(nèi)容。首先，可以將廣播操和學(xué)生的自主活動有機(jī)結(jié)合起來。這種組織形式主要體現(xiàn)為：學(xué)校在統(tǒng)一組織廣播操之后，可以按照班級、或者是年級的方式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生按照自己的興趣愛好或者是特長選擇自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，體現(xiàn)大課間體育過程中的學(xué)生主體性原則；其次，可以通過廣播體操和校園集體操組合，或者是將師生自編操等組織形式融合進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)大課間體育形成以廣播操為基礎(chǔ)的自由組織和發(fā)展。

2.分組活動系列

分組活動是大課間體育活動過程中的重要組成部分，也是耗時最多的部分。在大課間體育活動的過程中，分組活動的形式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動特長。此外，這種分組活動的形式，使得整個大課間體育的活動顯得更加豐富多彩，并具有較強(qiáng)的人文氣息。

總而言之，大課間體育是我國體育視野不斷向前發(fā)展的必然趨勢。在新課程改革指導(dǎo)之下，學(xué)校在組織大課間體育活動的過程中，應(yīng)當(dāng)本著安全性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和針對性的原則，通過不斷的創(chuàng)新，豐富大課間體育活動的形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的體育活動效果。

篇7

[中圖分類號]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、問題的提出

科學(xué)概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的?？茖W(xué)概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內(nèi)容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)[1]。中國工程院院士韋鈺認(rèn)為“科學(xué)概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識。它來自科學(xué)家共同體對世界的認(rèn)識，同時也幫助科學(xué)家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開放的、動態(tài)的?？茖W(xué)概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運(yùn)用一定的語言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)的表達(dá)，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認(rèn)為科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法，發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更應(yīng)受到重視?？茖W(xué)概念不是科學(xué)知識，“科學(xué)概念”也絕不是原有認(rèn)識中的“知識性概念”，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學(xué)哲學(xué)系陳嘉映教授認(rèn)為一個概念是一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶，科學(xué)概念是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶[3]。筆者認(rèn)為當(dāng)今科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學(xué)概念不僅包括科學(xué)的事實(shí)性知識，也應(yīng)包括科學(xué)的觀念、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)課中習(xí)得的，科學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該成為今后科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3―6年級）》課標(biāo)研制組進(jìn)行的一項(xiàng)專題研究表明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學(xué)概念的掌握的程度。[4]此項(xiàng)調(diào)查說明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重的問題。在今天的科學(xué)課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進(jìn)行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學(xué)方式。這種講授方式忽視了學(xué)生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學(xué)概念應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略才能保證概念的教學(xué)效果，將是一個重要的問題。

二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問題

（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分

很多事實(shí)證明，學(xué)生不是帶著空腦袋進(jìn)入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)，因此教師在講課時要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯誤概念。學(xué)生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進(jìn)行解釋[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學(xué)生的理解效果，這會造成學(xué)生對科學(xué)概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學(xué)生的方法來暴露學(xué)生的前概念，這樣做導(dǎo)致學(xué)生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學(xué)生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學(xué)生理解概念。

（二）科學(xué)概念教學(xué)中缺乏對學(xué)生接受知識能力的認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)知能力估計不當(dāng)

小學(xué)生的認(rèn)知水平大都還處于“前運(yùn)算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，多采用成人化思維，把學(xué)生的思維能力等同于教師水平。對學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識，對學(xué)生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導(dǎo)致有的學(xué)生不能理解相應(yīng)的科學(xué)概念，喪失對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學(xué)生對概念進(jìn)行簡單記憶背誦，認(rèn)為學(xué)生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學(xué)生會認(rèn)為各處的電流大小不同。很多老師會認(rèn)為電流的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，于是直接讓學(xué)生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。

（三）科學(xué)概念的教學(xué)重結(jié)果輕過程

學(xué)生掌握一個科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)就是掌握了同類事物的共同特征，是學(xué)生思維和解決問題本質(zhì)的過程[7]。但是在教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡量縮短認(rèn)知過程、減少思維坡度、加快教學(xué)進(jìn)度，以便有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行測試練習(xí)，達(dá)到應(yīng)試的目的。很多學(xué)生在教師講完科學(xué)概念后，對科學(xué)概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學(xué)概念時，不講科學(xué)概念的來龍去脈和相關(guān)概念，使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一個概念，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對科學(xué)概念的理解。如今新課程改革的一個亮點(diǎn)就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學(xué)的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，自主探究，而不僅僅是記住一個科學(xué)概念。

篇8

課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣。因此，在課改實(shí)驗(yàn)中要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為重要突破口，增加學(xué)生的開放式活動。比如：高一、高二學(xué)生可以舉辦英語講故事比賽、對話競賽、辯論賽等；在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行開放式閱讀，通過自主的探索來解決問題。此外，在課堂學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極參與小組合作，使他們的合作意識不斷增強(qiáng)。學(xué)生在活動中既激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力，又加強(qiáng)了學(xué)科滲透，體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

在日常教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，積極在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)；教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)活動方式（如講解、提問、演示、討論、學(xué)生表演、對話競賽、小組活動等），創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在任務(wù)型教學(xué)中，我們采取多樣的座位編排，面向全體學(xué)生，注重個別差異，給學(xué)生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛活躍。

此外，還要尊重學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需求，并將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能。筆者認(rèn)為，可以從如下幾方面提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效性，改進(jìn)教學(xué)評價體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，主要是改變目前學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生主動地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代教學(xué)的核心和研究“主體”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)民主不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質(zhì)，推進(jìn)社會主義民主進(jìn)程，培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)的公民，而且也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

改變教師角色

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。而學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下，只有轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說，教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者，傳授者變?yōu)閰⑴c者，控制者變?yōu)閹椭?，主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸瑢?shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者，執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

3. 正確看待“差生”

不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現(xiàn)出對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區(qū)。要正確對待差生，教師必須要有兩個心。一是愛心。每一個差生都有其閃光之點(diǎn)、可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生。二是耐心。差生的轉(zhuǎn)化是一個十分復(fù)雜艱難的過程，在教育過程中還常常會出現(xiàn)反復(fù)，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實(shí)效。

篇9

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的健康意識越來越強(qiáng)烈，生活方式也發(fā)生了根本性改變，合理的飲食和科學(xué)的鍛煉已成為大家茶余飯后談?wù)摰脑掝}，不自覺中，“健康第一”這個理念已成為當(dāng)今社會、家庭和學(xué)校的共識。

一、樹立“健康第一”的教學(xué)理念

小學(xué)階段是學(xué)生一生中成長發(fā)育最旺盛的時期，也是生理、心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)各種良好鍛煉習(xí)慣的最佳時期。作為小學(xué)體育教育工作者，更要在學(xué)生中樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過自身富有教學(xué)藝術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生上好體育課、積極參加體育鍛煉，從而幫助他們強(qiáng)健身體、陶冶情操、提高社會適應(yīng)能力。要堅持從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識，使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力等得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教沒興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。而新課程則以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為前提，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要位置。要改變那種只重技術(shù)教學(xué)和體質(zhì)訓(xùn)練，而忽略發(fā)展智力和能力的片面課堂教學(xué)論。課堂教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機(jī)會。其次，關(guān)注學(xué)生的智力需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，做促進(jìn)學(xué)生智力和能力發(fā)展的有心人，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，形成健全的人格。

三、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、體育活動的組織者、成績的判定者，還總是千方百計地把自己的要求“模式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。而新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_展課程學(xué)習(xí)的過程。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的，要能蹲下來看學(xué)生，要想法讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。

教育學(xué)生最重要的秘訣是愛，體育教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，要對他們充滿期待。學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)、健康成長。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面外在因素較差，而在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感等非智力因素方面則可能很出色。體育教師要能欣賞到學(xué)生的長處和進(jìn)步，對那些體育基礎(chǔ)較差或生理上有缺陷的學(xué)生要區(qū)別對待，要發(fā)動大家關(guān)心他們，避免在競賽、游戲時給他們造成心理上的壓力。要相信學(xué)生人人有才，人無全才，只要得法，人人成才?！懊總€學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，但只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

四、實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動參與，運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，這區(qū)別于過去只注重身體的發(fā)展而忽視適應(yīng)社會環(huán)境和身心健康全面發(fā)展的客觀實(shí)際。新課程的目標(biāo)體系是為了學(xué)生的健康成長，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過教師的理解與掌握，并創(chuàng)造性地處理和挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生在運(yùn)動過程中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力。教學(xué)過程中應(yīng)選擇兒童喜歡的反映時代特征并貼近他們生活的教學(xué)方式，力爭教學(xué)方法游戲化，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。

篇10

新課改的大力推廣與實(shí)施在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，影響著現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的方式和方法。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)片面關(guān)注學(xué)生的成績，以考試成績?yōu)榕卸▽W(xué)生優(yōu)良的絕對標(biāo)準(zhǔn)，過于重視成績對學(xué)生升學(xué)的影響，忽略了學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展，進(jìn)而淡化了教育對學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)生涯的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致培養(yǎng)出了很多高分低能的學(xué)生。新課改堅持自由、平等、公平，以人為本，重視對學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生品格，提高學(xué)生素養(yǎng)為準(zhǔn)，在初中英語的教學(xué)中我們也應(yīng)該遵循這些理念。

一、改革傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的必要性

首先在傳統(tǒng)的英語課堂中，詞匯是教學(xué)的根本。教師在教學(xué)中往往堅信這樣一個觀念：要想取得好成績，背單詞是根本，不記單詞不多背單詞，就很難學(xué)好英語。這種觀念在一定程度上有其合理性，然而我們知道，背再多單詞如果不會應(yīng)用也是徒勞，相比單純的記憶單詞，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力才是根本。

其次，在傳統(tǒng)的初中英語教育中，教師往往沿用傳統(tǒng)的初中英語教育理念。然而知識在不斷的進(jìn)步，英語教育觀念也在不斷的更新，初中英語教育模式也應(yīng)與時俱進(jìn)不斷補(bǔ)充完善。據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的初中學(xué)生覺得英語任課教師講課過于枯燥，教學(xué)風(fēng)格古板嚴(yán)肅，課堂缺乏活力，盡管他們也想學(xué)好英語，卻在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

此外，師生互動少也是制約初中英語教學(xué)質(zhì)量提升的一大因素。學(xué)生不敢說、不敢問、不敢答，教師難以理解和把握學(xué)生的心理訴求，自然無法針對學(xué)生的特殊情況，因材施教，制定出高效準(zhǔn)確的教學(xué)方案。教師是知識的傳輸者，學(xué)生是知識的接受者，這一觀念在原則上沒有問題。然而，在具體的知識傳輸過程中，教師的角色扮演往往單一強(qiáng)勢，通常占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的接受程度和理解力。因此，要想從根本上提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效益，教師需要做的是轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，摒棄落后的教育想法。教師是學(xué)生成功的資本，基礎(chǔ)設(shè)施配備再好的學(xué)校如果沒有優(yōu)秀的教師，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)校里，專業(yè)出身的英語教師并不是很多，所以在新課改這樣的大背景下，急需素質(zhì)高、技能過關(guān)的初中英語教師。

二、提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的可行性措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

教師要明確自己在教育中的輔助地位和作用，學(xué)生要明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用。教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，就是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，學(xué)生要意識到，自己現(xiàn)在所學(xué)與將來所用密切關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也許影響將來的個人職業(yè)選擇，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)是為了自己而學(xué)，而不是為了他人。英語作為一門語言，需要學(xué)生記憶的單詞量龐大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，初中學(xué)生需要具備良好的語法分析能力，良好的閱讀能力與口頭表達(dá)能力。

課前，教師可以為學(xué)生提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在課前搜集與所學(xué)單元相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以提前記憶生詞，了解相關(guān)背景，教師在課堂上要及時檢閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以在上課前五分鐘給學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果的時間，學(xué)生可以采取多種形式，制作PP、播放小視頻、把幾個單詞轉(zhuǎn)述成小故事等都是不錯的方式，教師要積極地鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，進(jìn)而提升自己。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最大意義在于實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用知識的能力，在學(xué)生心中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意義。課中老師可以在教案中增加一些引領(lǐng)式的問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，在課文講解環(huán)節(jié)中多就課文內(nèi)容設(shè)問，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍思考，以此提升學(xué)生閱讀分析能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師要傾聽學(xué)生的想法，多將生活中與英語知識相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解英語在我們?nèi)粘Ｉ钪械挠猛?。課后，教師要主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時地了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的看法和想法，并鼓勵學(xué)生主動地與教師進(jìn)行交流，說出自己對于教師所講課堂內(nèi)容以及教師課堂教學(xué)方式的看法。

（二）豐富教師的教學(xué)途徑

在新型教學(xué)理念下，教師教學(xué)形式要多樣，內(nèi)容要豐富，理念要完善。教師應(yīng)積極通過多種形式的教學(xué)手段，豐富初中英語教學(xué)方式，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生ё哦雜⒂镅習(xí)的熱情去學(xué)習(xí)語法知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中開拓自己的視野。新的時代有新的教學(xué)方法，新的時代有新的教學(xué)觀念，老師不應(yīng)滿足于只為以傳輸知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段，要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)多媒體操作方式，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。