導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)研究調(diào)查，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

文章編號(hào)：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實(shí)施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對(duì)象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運(yùn)用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。

實(shí)踐證明，一個(gè)教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國(guó)新課程改革實(shí)施以來(lái)，“教師即研究者”的理念在我國(guó)逐漸得到認(rèn)同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對(duì)中學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)行了討論[4]，特級(jí)教師張乃達(dá)提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問(wèn)題開(kāi)始”，王林哲對(duì)中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過(guò)程與方法進(jìn)行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對(duì)哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個(gè)人能力及外部分條件進(jìn)行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究在認(rèn)識(shí)層面、能力水平和主動(dòng)性等方面還存在一定的問(wèn)題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對(duì)性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對(duì)象，在湖北省兩個(gè)地級(jí)市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開(kāi)展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 調(diào)查概況

以湖北省兩個(gè)地級(jí)市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象?？紤]到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點(diǎn)高中和省重點(diǎn)高中作了較全面的問(wèn)卷調(diào)查。

研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，并結(jié)合個(gè)別電話訪談。通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、作用及動(dòng)機(jī)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問(wèn)題的來(lái)源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21道選擇題，其中15道為單項(xiàng)選擇，6道為多項(xiàng)選題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷141份，回收率94.0%。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過(guò)程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過(guò)程：確定問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達(dá)研究結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)及教師基本研究能力是教師開(kāi)展教學(xué)研究的保證。

教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、對(duì)其作用及動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認(rèn)識(shí)才會(huì)有行動(dòng)，如果教師自己不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會(huì)是被動(dòng)的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動(dòng)的條件。

基于此，我們認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個(gè)方面是教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細(xì)化為6小類并設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究及其作用、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。調(diào)查表明，認(rèn)為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達(dá)到82.3%，認(rèn)為“教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達(dá)到80.2%。

由表1可知，為評(píng)優(yōu)、評(píng)先以及晉級(jí)而參與教學(xué)研究的教師比例超過(guò)50%。可見(jiàn)，教師雖然認(rèn)為教學(xué)研究很有必要，對(duì)提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著較為明顯的功利性研究?jī)A向。

3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。

由表2可知，教師對(duì)于教學(xué)研究知識(shí)與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對(duì)于教學(xué)研究的基本過(guò)程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。

3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來(lái)源

教師是課程的實(shí)施者，新課程的理念只有通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能落實(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是影響新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實(shí)現(xiàn)新課程的能力，是當(dāng)前教師教育迫切需要解決的課題。

由表3可知，教師主要通過(guò)查閱資料并與同行探討的方式解決問(wèn)題（45.7%），有時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并寫(xiě)心得體會(huì)（27.6%）。而在面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，約有29.1%的教師總是進(jìn)行自覺(jué)研究，有53.8%的教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行自覺(jué)研究?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題多數(shù)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，不過(guò)仍以查閱資料、研討為主要的問(wèn)題解決方式，通過(guò)自覺(jué)研究探尋問(wèn)題解決方案有效性的比例不高。

3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式

教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動(dòng)研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會(huì)組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，這會(huì)在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時(shí)間、沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫(xiě)專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫(xiě)專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究存在的問(wèn)題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識(shí)以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題、新的情境，教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)課――集體備課――聽(tīng)課――評(píng)課――再聽(tīng)課――再評(píng)課”的教學(xué)活動(dòng)，尤其要強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問(wèn)題，面對(duì)新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門(mén)的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、同行聽(tīng)課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校可利用本?；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長(zhǎng)的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒(méi)有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問(wèn)題，學(xué)校要建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課外教學(xué)研究評(píng)價(jià)表》等，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)課筆記；同時(shí)建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時(shí)調(diào)整教師工作思路，做到教師評(píng)價(jià)多元化，以解決教學(xué)與研究分離問(wèn)題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識(shí)使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫(xiě)論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來(lái)一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語(yǔ)言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的課程改革，每個(gè)教師都面臨著大量的新問(wèn)題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正解決問(wèn)題。新課程改革，需要每一位教師通過(guò)研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動(dòng)的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永和.“教師教科研”亟待“草根化”改革――南京市教師教育科研改革的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.

[2]張孔義.語(yǔ)文教師科研能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：71～76.

[3]肖建民.新課程改革與教師的教育科研素養(yǎng)[J].江西教育科研，2003，（10）：10～11.

篇2

在高職高專院校的培養(yǎng)方案中，更為重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走出校園即能很好的適應(yīng)相應(yīng)的工作，因此，學(xué)院在專業(yè)課的培養(yǎng)上采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”方法，每門(mén)課程通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，更能使學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)[2]。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式[3]，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的操作流程

教師在課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般的操作流程如下:第一，設(shè)計(jì)任務(wù)。由教研室主任和任課老師共同參與制定本課程的所有任務(wù)，并交由系里審核，最后審核通過(guò)的任務(wù)將詳細(xì)寫(xiě)入高職高專的教學(xué)大綱中，任課老師按照大綱的規(guī)定執(zhí)行。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引出任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的興趣。第三，分析任務(wù)，提出解決問(wèn)題。在每一次任務(wù)執(zhí)行之前，教師將結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)與學(xué)生一起探討完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的完成任務(wù)的思路和計(jì)劃，為任務(wù)的執(zhí)行做好充好的準(zhǔn)備。第四，展開(kāi)探索，完成任務(wù)。該階段是任務(wù)執(zhí)行的階段，這個(gè)階段將分小組進(jìn)行，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探索，完成任務(wù)，并記錄下在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的心得體會(huì)。第五，編寫(xiě)任務(wù)報(bào)告。該階段主要將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，系里已經(jīng)制定出任務(wù)報(bào)告編寫(xiě)的具體格式，學(xué)生按照格式的要求，填寫(xiě)關(guān)于任務(wù)完成情況的匯報(bào)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)報(bào)告。第六，上臺(tái)展示交流，評(píng)價(jià)任務(wù)。該階段主要在課堂完成，學(xué)生將任務(wù)完成情況制作成ppt，到講臺(tái)上來(lái)展示，與臺(tái)下同學(xué)交流互動(dòng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將任務(wù)用口頭的方式表達(dá)出來(lái)，也鍛煉學(xué)生制作ppt的能力。第七，匯總歸納。該階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，完成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)[4]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用——以福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的任務(wù)設(shè)計(jì)在福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》共設(shè)計(jì)以下8個(gè)任務(wù)：編寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查企劃方案書(shū)、實(shí)地調(diào)查法訓(xùn)練、編寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、單一項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程管理、繪制數(shù)據(jù)分布直方圖和折線圖、定性分析市場(chǎng)調(diào)查資料、模擬專家會(huì)議法、編寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，這8個(gè)任務(wù)也與所選用的教材緊密聯(lián)系在一起。（二）《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的任務(wù)實(shí)現(xiàn)

1、調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)及任務(wù)小組成立首先，由于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有資源，教師安排了具體調(diào)查的項(xiàng)目，主要如下：項(xiàng)目一：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查；項(xiàng)目二：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生月消費(fèi)情況調(diào)查；項(xiàng)目三：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生課余生活情況調(diào)查；項(xiàng)目四：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生課堂紀(jì)律情況調(diào)查；項(xiàng)目五：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大學(xué)生涯的規(guī)劃調(diào)查。除此之外，學(xué)生也可以提供一些他們想調(diào)查的項(xiàng)目。當(dāng)然，學(xué)校也可以邀請(qǐng)?jiān)谛５纳痰暌黄鹜瓿?，如中?guó)移動(dòng)、電信和聯(lián)通，還有一些理發(fā)店、飲料店等。其次，成立任務(wù)小組，小組人數(shù)根據(jù)班級(jí)具體情況而定，一般在7—10人之間。為了鍛煉學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力和任務(wù)的順利完成，組員可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)選擇，分組完成后，為了不出現(xiàn)組員“搭便車”現(xiàn)象，安排每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任任務(wù)組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)，和學(xué)生一起制定好任務(wù)完成過(guò)程所要遵守的相關(guān)規(guī)則。最后，讓每個(gè)小組自行選擇項(xiàng)目題目，確定他們這個(gè)學(xué)期所要進(jìn)行的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2、任務(wù)的實(shí)施對(duì)于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門(mén)課，我們選取的教材是趙軼編著的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》，該教材最大的特點(diǎn)就是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，整本書(shū)在結(jié)構(gòu)的安排上涵蓋了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的整個(gè)過(guò)程，具體過(guò)程如下。

（1）調(diào)查前期的準(zhǔn)備工作。這個(gè)階段的主要任務(wù)是，在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，于課堂上讓學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)查企劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷的編寫(xiě)。市場(chǎng)調(diào)查企劃書(shū)即市場(chǎng)調(diào)查方案是整個(gè)市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)，涉及項(xiàng)目調(diào)查的目的意義、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象和范圍、市場(chǎng)調(diào)查和資料分析所采用的方法、時(shí)間進(jìn)度和預(yù)算安排等，這些內(nèi)容都是后續(xù)市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施的指引，要求每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，然后制作成word打印出來(lái)，在課堂上進(jìn)行陳述，由其他學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng)，總共需要3個(gè)學(xué)時(shí)，討論完后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的編寫(xiě)。當(dāng)每個(gè)小組確定好調(diào)查方案之后，就可以著手準(zhǔn)備調(diào)查方法的設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)小組的具體情況，可以選擇實(shí)地訪問(wèn)和觀察法（因?qū)嶒?yàn)法不太容易操作），同樣，留一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)觀察表，留4個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷的編寫(xiě)。問(wèn)卷編寫(xiě)關(guān)系到實(shí)地訪問(wèn)的效果，因此，必須學(xué)會(huì)編寫(xiě)一份合適的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生設(shè)計(jì)的觀察表和問(wèn)卷必須交由任課老師閱讀批改，再發(fā)給學(xué)生修改備份。該階段還必須完成的一個(gè)任務(wù)就是，單一項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程管理，即讓學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查組織實(shí)施過(guò)程中的人員安排、訪談技巧培訓(xùn)和運(yùn)用、問(wèn)卷的填寫(xiě)，這個(gè)實(shí)訓(xùn)，任課老師的理論課教學(xué)可以引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，留2個(gè)課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)組織一場(chǎng)模擬，先由小組成員共同討論如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的人員安排、訪談技巧、問(wèn)卷填寫(xiě)，然后推選一名成員扮演“培訓(xùn)主管”，在班級(jí)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查前期準(zhǔn)備工作培訓(xùn)的模擬，最后形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

篇3

民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語(yǔ)文。站在時(shí)代的前沿，語(yǔ)文教堂應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一歷史使命。為了喚起青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解程度及興趣，了解我校初中生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握程度。針對(duì)此項(xiàng)問(wèn)題，筆者對(duì)本校學(xué)生（主要針對(duì)年齡在12至15歲之間的中學(xué)生）進(jìn)行了一次“中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”。

調(diào)查采用試題簡(jiǎn)答、調(diào)查問(wèn)卷的形式，在本校每班隨機(jī)抽取15名（全校抽取300人，占全校學(xué)生總數(shù)33%左右）參加問(wèn)卷。調(diào)查過(guò)程組織有序，因而問(wèn)卷調(diào)查所反映問(wèn)題及傾向具有代表性，對(duì)教師研究“傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)研究”有一定的目的指向。

本次調(diào)查問(wèn)卷分兩大部分。一方面是試題部分，主要意圖是調(diào)查我校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和掌握情況。試題涵蓋面廣，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面。

另一方面問(wèn)卷部分，目的在于調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣及喜愛(ài)程度。但是，大多數(shù)學(xué)生只是知道一些傳統(tǒng)文化，卻不知道其來(lái)歷和所包含的文化底蘊(yùn)，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族藝術(shù)都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的未來(lái)更是漠不關(guān)心。以上種種情況，令人堪憂?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)查中所反映的情況歸納整理如下：

一、特點(diǎn)及問(wèn)題

1.中學(xué)生對(duì)名著所涉及的相關(guān)傳統(tǒng)文化了解較多，但詢問(wèn)后得知，相關(guān)知識(shí)來(lái)源途徑主要在影視劇作品上，而對(duì)名著原作知之甚少。如，第17～20題著重通過(guò)影視歌曲了解學(xué)生對(duì)古典名著的熟悉情況，數(shù)據(jù)反映，《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》三部名著了解者接近50%，而對(duì)《聊齋志異》了解甚少，參與問(wèn)卷的300名學(xué)生僅23人知曉，且其中6人知道作品名稱，卻寫(xiě)錯(cuò)了字。再如，32～35題，命題意圖在于了解學(xué)生對(duì)名著人物及情節(jié)的掌握程度，學(xué)生掌握較好，知道者71.65%，主要集中在八、九年級(jí)。

2.學(xué)生對(duì)與課文相關(guān)的我國(guó)詩(shī)詞掌握較好。如，2題、13題，掌握者達(dá)到72.3%，14題是83.6%人?？磥?lái)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化的窗口和主陣地。

3.在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人們對(duì)生活的需求越來(lái)越高。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以適時(shí)介紹一些飲食、服飾等生活氣息濃郁的傳統(tǒng)文化。調(diào)查反映，對(duì)耳熟能詳?shù)摹拔逦丁本褂?5%人不知道，74%的學(xué)生回答不上來(lái)“六畜”的具體內(nèi)容。

4.在傳統(tǒng)語(yǔ)言文化類，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。大家對(duì)一些常用的俚語(yǔ)反應(yīng)不上來(lái)，如，第24題，近半數(shù)人不知道“燈不撥不亮”的下句是“理不辯不明”。更令教師們擔(dān)心的是，自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中常會(huì)用到的成語(yǔ)記憶太少。成語(yǔ)接龍題只有4名學(xué)生完全接對(duì)。

5.對(duì)帶有明顯地域色彩的傳統(tǒng)文化了解甚少。如，關(guān)中“十大怪”，只有27%學(xué)生說(shuō)得上來(lái)。有些傳統(tǒng)節(jié)日很多學(xué)生還不知道，但是對(duì)于西方節(jié)日，如，圣誕節(jié)學(xué)生有濃厚的興趣。

6.知識(shí)欠缺，閱讀面和視野狹窄。如，6、11、2題涉及古代哲學(xué)、宗法、禮儀、天文、歷史、地理等知識(shí)，學(xué)生完全答對(duì)者寥寥無(wú)幾，說(shuō)明學(xué)生的古代文化常識(shí)掌握不全、不深，應(yīng)在文言文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的歸納與整理。

7.可喜的是，經(jīng)問(wèn)卷得知，學(xué)生耳濡目染，接受仁、孝、忠等傳統(tǒng)道德教育較多，比較喜歡中國(guó)古典詩(shī)詞歌賦，對(duì)中國(guó)書(shū)法、國(guó)畫(huà)、民族音樂(lè)有一定的興趣，渴望了解古代先哲思想，希望課題組教師在研究過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)此方面教育。

二、課題研究的建議與措施

中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)此次調(diào)查，我認(rèn)為有必要從以下幾個(gè)方面解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)古典詩(shī)詞背誦要求和文言文的教學(xué)，這是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化一個(gè)的主陣地和主渠道，可采取默寫(xiě)比賽、詩(shī)詞接龍、背誦打擂臺(tái)、經(jīng)典誦讀等方式，將古詩(shī)詞背誦常規(guī)化、趣味化，另外，積極探討文言文教學(xué)課堂合作探究模式，有效提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)名著閱讀，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。應(yīng)在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕的條件下，課題組教師要給學(xué)生開(kāi)出適宜他們閱讀的名著書(shū)目，大力開(kāi)展閱讀名著的讀書(shū)活動(dòng)，并采取寫(xiě)讀后感、講名著活動(dòng)方式，檢查反饋展示學(xué)生的閱讀成果。采取影視與文本相結(jié)合的方法，讓學(xué)生了解名著、走進(jìn)名著，不僅接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也讓名著影響學(xué)生的靈魂。

3.拓展課程資源，在研究與探討中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展其藝術(shù)視野，使傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更有趣、更容易，在潛移默化中傳承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

4.改革課堂教學(xué)，構(gòu)建以研究與體驗(yàn)為本、師生互動(dòng)、活潑高效的課堂教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體讓學(xué)生深入了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依托教材深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解民風(fēng)民俗，組織學(xué)生參與有關(guān)社會(huì)活動(dòng)，參觀具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的博物館，并讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作觀后感或民風(fēng)民俗介紹、調(diào)查報(bào)告、小論文等，讓學(xué)生自己加深對(duì)傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

5.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的普及。利用每月一次傳統(tǒng)文化講座，向?qū)W生講解傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而擴(kuò)展知識(shí)面和視野。

總之，此次調(diào)查既為傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文教學(xué)研究提供了較為翔實(shí)而又準(zhǔn)確的情況，也為我們的課題研究指明了方向。我們將在學(xué)校有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，將扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課題研究，促使我們對(duì)以后傳統(tǒng)文化的教學(xué)更加有效和深入。

篇4

隨著國(guó)家對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，完善共享型"校企--專業(yè)--課程"的資源平臺(tái)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才的要求，高職院?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)越來(lái)越重視。

一、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐教學(xué)所面臨的問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了實(shí)際工作崗位對(duì)人才的需求

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，"老師黑板上搞市場(chǎng)，學(xué)生教室里做調(diào)查"，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法跟上職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上只有認(rèn)知，沒(méi)有體驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)真實(shí)崗位時(shí)很難快速地進(jìn)入職場(chǎng)狀態(tài)。

（二）教學(xué)模式單一化導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力

目前，高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐教學(xué)模式主要分為以案例分析討論為主的課堂教學(xué)模式和使用問(wèn)卷星、調(diào)查派等模擬軟件的實(shí)踐教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐操作能力。但在實(shí)際操作中，往往存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1. 以案例分析討論為主的課堂教學(xué)模式雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但案例選取的合理性對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)

在案例的討論分析中，為了引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的共鳴，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和掌握，教師選取的案例往往是可口可樂(lè)、肯德基等國(guó)際知名公司，而我們的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)入的企業(yè)大多是一些中小企業(yè)，這些企業(yè)由于營(yíng)銷戰(zhàn)略的差異、調(diào)查經(jīng)費(fèi)投入的不同等導(dǎo)致在調(diào)查方法、資料收集整理等環(huán)節(jié)上存在差異，因此，這就使學(xué)生在職場(chǎng)中不能很好的切入，在畢業(yè)生回訪中對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。

2. 使用模擬軟件的實(shí)踐教學(xué)模式雖然與發(fā)展趨勢(shì)接軌，但因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的實(shí)踐導(dǎo)致教學(xué)效果差

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師利用軟件操作時(shí)往往假設(shè)某個(gè)背景，這些背景沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的企業(yè)所依托，沒(méi)有真實(shí)的調(diào)查場(chǎng)景，往往與實(shí)踐脫節(jié)，而學(xué)生也純粹是為了應(yīng)付和完成老師交給的任務(wù)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)及實(shí)踐不成體系，不能相輔相成。

二、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程分析

以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行分析，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是該校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)深入調(diào)研與工作任務(wù)分析，基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系重構(gòu)的專業(yè)核心課程，也是校企共建教學(xué)做一體化的課程。課程在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課內(nèi)學(xué)時(shí)共計(jì)56學(xué)時(shí)，后續(xù)課程主要有《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《賣場(chǎng)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)》、《品類規(guī)劃與管理》、《銷售實(shí)務(wù)》等。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的作用是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能比較全面系統(tǒng)地了解市場(chǎng)調(diào)查的工作流程，掌握市場(chǎng)調(diào)查的基本理論與方法，具備設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)抽樣方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、選拔與培訓(xùn)調(diào)查人員、組織實(shí)施及監(jiān)督調(diào)查項(xiàng)目、整理與分析調(diào)查資料、根據(jù)所掌握的資料進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)并獨(dú)立撰寫(xiě)完整的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生較好的開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)和解決企業(yè)相關(guān)市場(chǎng)問(wèn)題，捕捉和分析市場(chǎng)信息、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)決策的綜合能力，提高與人交流、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力。因此，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要的橋梁主干作用，對(duì)學(xué)生從事?tīng)I(yíng)銷工作的專業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了有力的支撐作用。

三、課程實(shí)踐教學(xué)建議

（一）課程設(shè)計(jì)建議

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，對(duì)人才市場(chǎng)需求狀況的深入調(diào)研，基于職業(yè)崗位能力需求分析，確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)未來(lái)工作崗位的典型工作任務(wù)，從而確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)相近的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行歸并，本著全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，充分參考國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)行業(yè)專家共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以此確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在課程內(nèi)容的選取上，也應(yīng)根據(jù)崗位適用、行業(yè)發(fā)展、課證融合的原則進(jìn)行取舍，注意突出學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)形成的需要。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，引入企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，在不同教學(xué)任務(wù)中整合、序化專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，做到教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新、實(shí)踐崗位引領(lǐng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段建議

建議《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法可以從原來(lái)單一的課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)發(fā)展到企業(yè)參觀、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容的不同和任務(wù)的差異，充分利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段和不同的教學(xué)方法，立足于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師導(dǎo)學(xué)和教學(xué)做一體的職業(yè)教學(xué)理念，融"教、學(xué)、做"為一體，做到"教中學(xué)"、"教中做"，綜合運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)組織形式建議

1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)站在企業(yè)調(diào)研分析部門(mén)工作人員的角度，以3-4人為一小組，開(kāi)展調(diào)研分析活動(dòng)，充分利用excel軟件、spss軟件、模擬調(diào)查軟件、調(diào)查派和問(wèn)卷星在線問(wèn)卷設(shè)計(jì)系統(tǒng)等教學(xué)軟件，完成要求的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在仿真環(huán)境中，使學(xué)生能夠像實(shí)際調(diào)研者那樣，自主地進(jìn)行模擬調(diào)研。

2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程應(yīng)從基層市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)人員實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)模擬調(diào)研、企業(yè)實(shí)際調(diào)研和崗位見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生感受調(diào)查作為一種艱苦工作，經(jīng)常會(huì)觸及哪些棘手和敏感的問(wèn)題，調(diào)查人員應(yīng)該怎樣做到客觀公正、無(wú)私、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致，應(yīng)具有怎樣的敏感性、警惕性、堅(jiān)韌性，開(kāi)拓性、創(chuàng)新性，以及這些素質(zhì)的重要性；并自覺(jué)的、有意的培養(yǎng)自己的思想素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的融合。

3、課程應(yīng)依托所在專業(yè)的實(shí)踐基地，開(kāi)展各項(xiàng)校外實(shí)踐活動(dòng)，滿足課程的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)生通過(guò) "真刀真槍"的實(shí)踐，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位意識(shí)，感受真實(shí)的企業(yè)文化和企業(yè)氛圍，也縮短學(xué)生與社會(huì)的適應(yīng)期。

（四）師資隊(duì)伍配備建議

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是一門(mén)職業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，建議任課教師要專兼結(jié)合。師資隊(duì)伍的配備上要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮實(shí)際工作崗位的需求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中專任教師應(yīng)擁有營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的本科以上學(xué)歷，具備"雙師"素質(zhì)或行業(yè)一線工作經(jīng)歷，專兼職教師配備合理，行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)達(dá)總課程的25%以上。

（五）教材的選用及編寫(xiě)建議

1. 建議任課教師選用實(shí)踐性較強(qiáng)的教材

本課程的任課教師應(yīng)針對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程專業(yè)性與實(shí)踐性較突出的特點(diǎn)選用實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，教師在授課過(guò)程中靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容要盡可能地具有豐富性和廣泛性，并注意與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線實(shí)際的一致性。同時(shí)，還能進(jìn)一步體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，突出以任務(wù)訓(xùn)練為主的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。理論部分的內(nèi)容為教材的輔助內(nèi)容，理論僅為實(shí)訓(xùn)服務(wù)，所有知識(shí)點(diǎn)和案例的選取只為能夠滿足能力培養(yǎng)的需要，并力求做到以實(shí)訓(xùn)為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2. 鼓勵(lì)任課教師自編教材

鼓勵(lì)任課教師自編教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向。教材應(yīng)通過(guò)與學(xué)生實(shí)際工作相關(guān)的各個(gè)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。教材表述必須精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)。同時(shí)，任課教師在自編教材的過(guò)程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)體系進(jìn)行有效梳理，將教學(xué)體會(huì)融入教材，教學(xué)相長(zhǎng)。

篇5

近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展。英語(yǔ)作為高職教學(xué)中的必修課程,日益受到重視,但總體看來(lái)教學(xué)效果不容樂(lè)觀。高職院校的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較低,再加上傳統(tǒng)的以教師為中心的“說(shuō)教式”教學(xué)方式,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高,學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械,多數(shù)學(xué)生患有“聾啞癥”,不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。

外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐探討剛剛開(kāi)始,現(xiàn)階段主要集中于小學(xué)和中學(xué),大學(xué)課堂教學(xué)中較少采用任務(wù)型教學(xué)法。對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究理論多于實(shí)踐,而在我省高職院校中,任務(wù)型教學(xué)的可行性、適用性到底如何? 是否能夠發(fā)揮預(yù)期作用? 筆者就以上問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查及研究。

一、調(diào)查與設(shè)計(jì)

本次調(diào)查旨在了解高職院校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀,分析任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性, 以便更有針對(duì)性地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三所高職院校08級(jí)380名學(xué)生和16名英語(yǔ)教師參與了調(diào)查和訪談,采用不記名方式發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷380份(收回372份),教師問(wèn)卷16份(收回16份),主要了解學(xué)生個(gè)人基本情況,教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀,教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的了解程度及學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度等幾個(gè)方面。

二、結(jié)果與分析

問(wèn)題一是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果顯示,61%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)不感興趣;56%的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心。分析表明,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣迫在眉睫。

問(wèn)題二涉及教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示,67%的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法:讀單詞-講語(yǔ)法-串課文-做練習(xí)。改變教師“一言堂”的教學(xué)方式勢(shì)在必行。

問(wèn)題三是為了掌握學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度。結(jié)果表明,只有4%的學(xué)生愿意參與課堂活動(dòng);27%的學(xué)生表示較積極;而69%的學(xué)生在課堂活動(dòng)中處于消極狀態(tài),被動(dòng)接受知識(shí)。師生怎樣互動(dòng)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使多數(shù)英語(yǔ)教師束手無(wú)策。

問(wèn)題四涉及教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的了解情況。81%的教師知道“任務(wù)型教學(xué)”;13%的教師不知道該術(shù)語(yǔ);6%的教師嘗試過(guò)任務(wù)型教學(xué)。大部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)一知半解。

問(wèn)題五是為了了解學(xué)生認(rèn)可的課堂上最理想的活動(dòng)方式。58%的學(xué)生認(rèn)可“教師分派任務(wù)并參與,學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”;34%的學(xué)生認(rèn)可“教師講,學(xué)生聽(tīng)”;8%的學(xué)生認(rèn)可“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”。 這從另一個(gè)側(cè)面反映出高職教學(xué)手段和教學(xué)方法沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。

以上數(shù)據(jù)分析表明:目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法陳舊,多數(shù)教師仍沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少,過(guò)分依賴教師,失去動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到培養(yǎng)。

三、啟發(fā)與建議

綜上所述,目前,高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,與《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)向語(yǔ)言功能的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)由學(xué)什么到怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)移。任務(wù)型教學(xué)主要關(guān)注語(yǔ)言的交際功能和社會(huì)使用,要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,交際任務(wù)是該教學(xué)途徑的核心。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的合理運(yùn)用將有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性,進(jìn)一步提高高職學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

[2008年河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《高職高專任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)模式探究》的研究成果 (項(xiàng)目編號(hào): 08030152)。]

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部:《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,高等教育出版社,2000。

篇6

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；職業(yè)特色；創(chuàng)新性

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0193-01



1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法。

在研究過(guò)程中，查閱了關(guān)于學(xué)校體育、體育教學(xué)的現(xiàn)狀和大學(xué)生的體育活動(dòng)情況的科研論文近60余篇。

1.2問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)了《學(xué)生體質(zhì)健康與教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷表》，經(jīng)效度和信度檢驗(yàn)符合研究要求。本研究隨機(jī)選擇了我校校作為調(diào)查對(duì)象，向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷800份，回收750份，回收率93.7%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)用百分?jǐn)?shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行一般性描述。

1.4專家訪談法 走訪專家征得意見(jiàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1體育選項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1選課動(dòng)機(jī)情況。

學(xué)生參加體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呈明顯多樣化趨勢(shì)，其中強(qiáng)身健體，提高運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生參加選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，說(shuō)明大學(xué)生能認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值和功能。但有19.8%的學(xué)生是把考試達(dá)標(biāo)作為選課的動(dòng)機(jī)，說(shuō)明有一部分同學(xué)對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。這就向體育教師提出一個(gè)課題，即如何去善待學(xué)生，積極引導(dǎo)，變不利因素為有利因素，使青年學(xué)生的狂熱性、陣發(fā)性熱情轉(zhuǎn)為持久的積極因素。

2.1.2對(duì)體育選項(xiàng)課的態(tài)度。

男生對(duì)體育課的態(tài)度選項(xiàng)中"很喜歡"和"喜歡"的人共占74.5%。女生對(duì)體育課的態(tài)度"喜歡"和"很喜歡"的占16.6%；不喜歡體育課的學(xué)生中，有30.1%女生?？梢?jiàn)，女生對(duì)體育課的態(tài)度傾向不盡如人意。

2.1.3學(xué)生課外體育鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度和頻率上。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，有67.4%的學(xué)生是經(jīng)?；蛴袝r(shí)參加體育活動(dòng)的，男生多于女生；有32.6%的學(xué)生是很少或不參加體育活動(dòng)的，女生多于男生。且強(qiáng)度多數(shù)不夠。

2.1.4學(xué)生課外活動(dòng)形式。

調(diào)查顯示學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的形式主要是個(gè)人鍛煉48.3%以及和同學(xué)一起鍛煉30.1%，參加體育協(xié)會(huì)或?qū)W校系里組織的活動(dòng)相對(duì)較小占15.6%，表明我校的課外體育活動(dòng)基本處于自發(fā)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)課外體育活動(dòng)的組織和管理。

2.1.5教學(xué)組織形式。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師個(gè)別輔導(dǎo)、和小組練習(xí)的形式比較喜歡，為今后更好的組織體育教學(xué)提供參考。

2.2體育教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

高職高專除具有普通高校的共性外，還具有自身的職業(yè)特性，它主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才，由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，要以"育人"為最高目標(biāo)，以"終身所從事職業(yè)"為主線，把"育體育心""未來(lái)生活需要與學(xué)生專業(yè)主體需要"、"增強(qiáng)操作能力與終身受益"三者緊密結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生健康意識(shí)和健康行為的培養(yǎng)。因此體育教學(xué)模式在借鑒高校外，應(yīng)結(jié)合體質(zhì)健康、實(shí)用專業(yè)體育發(fā)展自己的特色模式。

2.3課程資源整合不明顯

2.3.1我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是"針對(duì)性"，具有鮮明的職業(yè)定向性。作為高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該同高等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)相結(jié)合，圍繞職業(yè)特征開(kāi)發(fā)體育課程體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，但目前我校的體育教學(xué)體系沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)特色。實(shí)用性專業(yè)體育課程體系沒(méi)有真正建立起來(lái)。

2.3.2體育課和健康教育、體質(zhì)測(cè)試沒(méi)有有機(jī)融合，《學(xué)校衛(wèi)生土作條例》并在第于一三條中明確規(guī)定："學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)體育課程設(shè)置的教學(xué)大綱和教學(xué)文件的分析，并沒(méi)有體現(xiàn)這一理念，健康教育的內(nèi)容還不夠完善，并且體育課程的任務(wù)重點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容安排不符合選項(xiàng)課的分組分曾次教學(xué)

2.3.3網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的平臺(tái)大部分沒(méi)有搭建起來(lái)，難以實(shí)施課內(nèi)、課外一體化的"教"與"學(xué)"。教學(xué)資源利用率低，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)體育健康的認(rèn)識(shí)和理解和學(xué)習(xí)，而且也不利于教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3.4忽視理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法論的作用。輕體育素養(yǎng)的培養(yǎng)， 缺乏對(duì)人文體育、保健體育、運(yùn)動(dòng)欣賞、體育時(shí)事，以至于只知運(yùn)動(dòng)之術(shù)，而不曉運(yùn)動(dòng)之道、動(dòng)之有道，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的體育實(shí)踐"知其然而不知其所以然"的"盲動(dòng)"。故而使得許多學(xué)生難以在課后指導(dǎo)自我鍛煉。在對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生較喜歡的體育教學(xué)內(nèi)容為鍛煉身體的方法、身體健康的知識(shí)、體育欣賞和體育保健的方法，這些教學(xué)內(nèi)容在目前體育理論課中開(kāi)展甚少。

2.4體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。體育成績(jī)?cè)u(píng)定基本上局限于運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。忽視健身知識(shí)的傳授和健身方法的掌握。調(diào)查顯示有50.4%的高職學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)合理，而認(rèn)為不合理的占38.6%，值得我們要重視這個(gè)問(wèn)題；體質(zhì)測(cè)試和體育考核沒(méi)有有機(jī)融合，造成有達(dá)標(biāo)不及格的部分同學(xué)不想上體育課的現(xiàn)象；忽略了對(duì)課外體育活動(dòng)和校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)等潛在課程、活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)。

2.5課程設(shè)置年限太短。

我校的體育課一般開(kāi)設(shè)年限較短。體育教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生尚未養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2.6長(zhǎng)期以來(lái)就形成了"重技術(shù)、輕理論"的人才觀念， 部分教師的觀念還沒(méi)有統(tǒng)一到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，教師本身的保健知識(shí)也嚴(yán)重匾乏，沒(méi)有能夠真正認(rèn)識(shí)到如何在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育并把它落到實(shí)處，說(shuō)明教師的觀念還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提高。部分教師忽視自身體育理論知識(shí)的更新與再教育，從而造成了體育教學(xué)中不重視開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)的局面，形成了體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)的僵化模式。

3結(jié)論與對(duì)策

3.1完善分組選項(xiàng)課模式，探索、創(chuàng)新并構(gòu)建高職院校特色教學(xué)模式體系。

3.2結(jié)合體質(zhì)測(cè)試，加強(qiáng)體育教學(xué)研究，推進(jìn)職業(yè)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)授課內(nèi)容。

把體質(zhì)測(cè)試研究成果定期納入體育教學(xué)工作的議事日程，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)檔案，同時(shí)結(jié)合各職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，在教學(xué)中要增加《健身學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)目的性和科學(xué)性身體鍛煉教育，使學(xué)生了解體育鍛煉對(duì)健身的作用，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體和健身的基本方法，能運(yùn)用課堂學(xué)到的體育理論知識(shí)及鍛煉方法去參加課外鍛煉。處方教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)更符合教育理念、更加具有針對(duì)性和實(shí)效。

3.3體育教師對(duì)測(cè)試的結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真的分析要明確體質(zhì)健康測(cè)試的結(jié)果與自己的教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]苗建軍.體育教學(xué)改革幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思考[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（4）：29.

篇7

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0124-03

一、引言

大學(xué)物理作為我校諸多工、農(nóng)科各專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，修讀人數(shù)眾多，面向?qū)I(yè)廣，且在學(xué)生大學(xué)一或二年級(jí)修讀。從學(xué)生所處的修讀階段和對(duì)象面廣這兩個(gè)方面來(lái)看，大學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的養(yǎng)成及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有著直接而深遠(yuǎn)的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理時(shí)有很多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)累而效率低。甚至有部分學(xué)生高中階段物理成績(jī)非常好，然而學(xué)學(xué)物理同樣感到吃力。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)學(xué)物理效率低？如何針對(duì)性地去解決這一問(wèn)題以提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量？本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法從大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接角度出發(fā)，了解學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)效率低的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、研究方法、研究對(duì)象和研究工具

1.研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。

2.研究對(duì)象：隨機(jī)抽取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)修讀大學(xué)物理課程的6個(gè)自然班學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收187份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，問(wèn)卷回收率為90%。

3.研究工具：自編調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生因素、課程內(nèi)容、教師因素三個(gè)方面構(gòu)建，學(xué)生因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理科基礎(chǔ)；課程內(nèi)容包括大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性、學(xué)生的適應(yīng)性、課程考核方式；教師因素主要考查教師的教學(xué)方式。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（1）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，52%的學(xué)生非常喜歡物理課，但是喜歡做作業(yè)的學(xué)生只有28%，只有30%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛比較好。大學(xué)物理的知識(shí)點(diǎn)多，數(shù)學(xué)手段以微積分為主，學(xué)生難上手。課程進(jìn)度快，老師不會(huì)過(guò)多地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越跟不上進(jìn)度。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，僅有31%的學(xué)生比較積極地學(xué)習(xí)物理，而有20%的學(xué)生不喜歡做大學(xué)物理作業(yè)。

（2）在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生大多還保持著高中時(shí)期的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、獨(dú)立性、積極性和主動(dòng)性。能夠做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占6%，有34%的學(xué)生課前從來(lái)不預(yù)習(xí)。有39%的學(xué)生上課會(huì)記筆記，43%的學(xué)生偶爾做筆記，18%的學(xué)生從來(lái)不做筆記。在課后作業(yè)方面，近50%的學(xué)生會(huì)邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，而有27%的學(xué)生根本不復(fù)習(xí)，做作業(yè)是為了應(yīng)付老師不得已而為之。

（3）理科基礎(chǔ)方面，85%的學(xué)生中學(xué)時(shí)物理成績(jī)都還不錯(cuò)，但進(jìn)入大學(xué)后，僅有31%的學(xué)生能較好地掌握微積分，51%的學(xué)生微積分掌握一般，另外18%的學(xué)生微積分掌握得較差。由于數(shù)學(xué)工具掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難，上課聽(tīng)不懂，課下不能及時(shí)獨(dú)立鞏固復(fù)習(xí)，嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（1）在大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性問(wèn)題上，85%以上的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容重復(fù)是必要的。即大學(xué)物理和高中物理課程內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，使教學(xué)能有效銜接，學(xué)生也更容易理解，能有效增強(qiáng)大學(xué)物理的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生對(duì)內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理和中學(xué)物理相比較，內(nèi)容跨度太大，很難適應(yīng)，并且有78%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課程知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，難以在短時(shí)間一一掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。中學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)少，作業(yè)多，學(xué)生有充足的時(shí)間去消化吸收。大學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，在有限的時(shí)間要求學(xué)生掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，而作業(yè)量又大幅度地減少，學(xué)生很難得到有效的鞏固。另一方面，作業(yè)量的減少讓學(xué)生覺(jué)得輕松，學(xué)習(xí)上更容易放松，學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，對(duì)于教材內(nèi)容而言，大部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，而學(xué)生實(shí)際使用的教材內(nèi)容過(guò)于抽象，這與高中教材具體、直觀形成鮮明對(duì)比，在學(xué)習(xí)量增加的前提下，教材內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果下降。

（3）在課程考核方式方面，大學(xué)物理一般只有2次考試，即期中考試和期末考試。期末考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，大部分題目都是書(shū)本上的例題或?qū)W生的作業(yè)題。這種考核方式缺乏有效競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而中學(xué)里考試較為頻繁，考試內(nèi)容以選拔為目的，學(xué)生能在考試中獲得成就感、滿足感。中學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)大，學(xué)習(xí)積極性高。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為考試次數(shù)和學(xué)習(xí)動(dòng)力之間存在一定的正相關(guān)，70%的學(xué)生喜歡一個(gè)學(xué)期只有一次考試，另外30%的學(xué)生認(rèn)為除了期末考試以外，再增加幾次段考模擬考更有利于鞏固知識(shí)。

3.教師方面的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

（1）大學(xué)物理課程內(nèi)容多，教師講解進(jìn)程快，29%的學(xué)生能夠非常或比較適應(yīng)，71%的學(xué)生適應(yīng)一般或完全不適應(yīng)?？梢?jiàn)大學(xué)物理課程內(nèi)容多，教師教學(xué)進(jìn)度快是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因之一。

（2）21%的學(xué)生喜歡老師上課提問(wèn)，21%的學(xué)生非常討厭老師上課提問(wèn)。當(dāng)老師課堂上留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題時(shí)，僅有33%的學(xué)生愿意積極思考，另外67%的學(xué)生很少或根本不思考。教師上課以講授為主，僅11%的學(xué)生能堅(jiān)持聽(tīng)課，另外89%的學(xué)生或是邊聽(tīng)邊自學(xué)，或者上課根本不聽(tīng)完全自學(xué)。84%的學(xué)生希望老師在課程結(jié)束后能提供總結(jié)，僅有16%的學(xué)生愿意自己總結(jié)課程。

四、大中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的對(duì)策

1.調(diào)整心態(tài)盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)。由于大學(xué)物理課程存在進(jìn)度快、學(xué)習(xí)量大、學(xué)習(xí)梯度大、課時(shí)少、課程難等特點(diǎn)，并且大學(xué)物理課程的主要數(shù)學(xué)工具是微積分和矢量計(jì)算。無(wú)論從內(nèi)容還是方法上這些都給大一或大二學(xué)生帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生若仍然保持高中的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為上課跟著老師走，所有內(nèi)容都可以在課堂上消化吸收，其直接結(jié)果就是逐漸跟不上老師上課的節(jié)奏，落下的課程越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也愈感吃力。

為了能更好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程開(kāi)課前就應(yīng)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)做到必要的了解，并及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，做到有備無(wú)患。另外，對(duì)于物理課程用到的微積分和矢量計(jì)算不要有畏難情緒，工具總是在不斷地使用過(guò)程中逐漸熟悉和靈活掌握。若是之前學(xué)過(guò)的大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)遺忘了，那么在物理知識(shí)點(diǎn)用到哪些數(shù)學(xué)工具，此時(shí)有針對(duì)性地去復(fù)習(xí)一下，或邊學(xué)邊用，樹(shù)立堅(jiān)定的信心，勤學(xué)苦練，也不會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的影響。

2.培養(yǎng)獨(dú)立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。這包括必要的課前預(yù)習(xí)、科學(xué)的聽(tīng)課記筆記和課后勤復(fù)習(xí)。

首先，課前預(yù)習(xí)非常必要。因?yàn)槲锢碚n程難度較大，書(shū)中涉及大量推理，學(xué)生只靠老師上課時(shí)的講解是難以掌握的。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生了解每一個(gè)定理是如何推導(dǎo)的，對(duì)老師上課的內(nèi)容有一個(gè)提前了解，就更容易跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。另一方面，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有目的性地聽(tīng)課，大大提高了聽(tīng)課效率。

其次，科學(xué)聽(tīng)課與記筆記。一般而言，聽(tīng)課比自學(xué)效果要好。教師的課堂講解，除了可讓學(xué)生更深入地理解物理課程的知識(shí)以外，還會(huì)交給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方式以及良好的學(xué)習(xí)方法。另外，課堂記筆記不是把PPT上的內(nèi)容照抄，這種記筆記的方法是低效而且也不必要的?？茖W(xué)地記筆記，是記課堂上教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把課上學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題記下來(lái)，記筆記有利于課下的復(fù)習(xí)和鞏固。

最后，課后要勤復(fù)習(xí)。大學(xué)物理課程內(nèi)容多、進(jìn)程快，學(xué)習(xí)的消化吸收大多在于課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。物理課程的課后作業(yè)大多比較基礎(chǔ)，做作業(yè)的過(guò)程即是帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)，因此要逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成作業(yè)，當(dāng)然同學(xué)之間的討論也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)有余力的學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館資料對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)就廣度和深度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.教材編寫(xiě)應(yīng)直觀形象且通俗易懂。教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)考慮教材的形象性、直觀性，適當(dāng)增加圖文形式，并盡可能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到一部教材好看、好用、實(shí)用。另外，教材應(yīng)對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以疏理和概括，并詳細(xì)地介紹大學(xué)物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)、微積分和矢量計(jì)算的運(yùn)用，如此以來(lái)，物理的知識(shí)點(diǎn)雖多但不零散，同時(shí)教材有詳細(xì)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及數(shù)學(xué)工具的具體運(yùn)用，可降低大學(xué)物理的學(xué)習(xí)梯度，在學(xué)時(shí)有限的情況下，此類教材也更方便學(xué)生自學(xué)。

4.教師教學(xué)方式方面的銜接對(duì)策：

（1）上好大學(xué)物理緒論課。大學(xué)物理緒論課程中要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理和中學(xué)物理從研究?jī)?nèi)容到研究方法上的聯(lián)系與區(qū)別，講清楚大學(xué)物理和中學(xué)物理從課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)的不同，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)物理課程的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。另外，緒論課上應(yīng)給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹物理學(xué)的發(fā)展概要，讓學(xué)生對(duì)大中學(xué)物理內(nèi)容的前后銜接有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)概要介紹物理學(xué)的趨勢(shì)及廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

（2）采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以講授為主，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。有效的教學(xué)應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，講授、啟發(fā)、討論、互助式等教學(xué)方式靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師也可以設(shè)定一些課堂小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者在課堂上要求學(xué)生說(shuō)出他解題的思路，這些措施都可以有效地防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象，也能更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，老師應(yīng)該多走下講臺(tái)，減小師生之間的距離感，讓學(xué)生感到老師是可親而不是可畏，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法并給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善思考、會(huì)思考。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在從中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于銜接不良，在學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視、學(xué)習(xí)方法上過(guò)度依賴缺乏獨(dú)立自主性，數(shù)學(xué)工具微積分、矢量計(jì)算掌握不扎實(shí)，大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教師講解過(guò)快，教師教學(xué)方式單一等一系列的現(xiàn)實(shí)是造成學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的原因。在今后的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)上好大學(xué)物理緒論課，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，以盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨(dú)立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中宜選用編寫(xiě)直觀形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡景勤.大學(xué)物理教學(xué)中兩類銜接問(wèn)題[J].科技信息，2010，（27）.

[2]江濤.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的思考與探索[J].科技信息，2008，（21）.

[3]朱偉玲，登平，何穎君，等.從光學(xué)談大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接[J].物理通報(bào)，2012，（5）.

[4]李海，熊萬(wàn)杰，曠衛(wèi)民.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理課程地位的思考和實(shí)踐[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，2006，（02）.

篇8

進(jìn)入“十二五”新的歷史發(fā)展階段后，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，研究生德育教育面臨諸多挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作提出了更高的要求。為了加強(qiáng)研究生德育教育，本文對(duì)醫(yī)學(xué)研究生德育工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)新時(shí)期工作提出了思考。

一、資料來(lái)源

調(diào)查問(wèn)卷涵蓋了研究生個(gè)人信息及50道問(wèn)題，包括德育教育的內(nèi)容、形式以及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法等內(nèi)容。

為保證調(diào)查的可靠性，調(diào)查采取無(wú)記名，發(fā)放給首都醫(yī)科大學(xué)三所附屬醫(yī)院研究生，三所附屬醫(yī)院均為三級(jí)甲等醫(yī)院。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷270份，收回257份，回收率95.1%。調(diào)查對(duì)象：男生108人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)42%，女生149人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)58%；博士研究生83人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)32.4%，碩士研究生174人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)67.6%；入學(xué)前，研究生30%來(lái)自大中城市，35.6%來(lái)自城鎮(zhèn)，32.8%來(lái)自農(nóng)村。

二、結(jié)果

1.研究生整體素質(zhì)

在社會(huì)公德方面，85%以上者在公共汽車上會(huì)主動(dòng)給老弱病殘?jiān)谐丝妥屪?4%以上的能自覺(jué)遵守交通法規(guī)。在孝敬父母方面，85.6%研究生每隔一段時(shí)間都會(huì)主動(dòng)打電話問(wèn)候父母。在奉獻(xiàn)精神方面，91.6%研究生樂(lè)于參加社會(huì)公益活動(dòng)。90.8%研究生認(rèn)為自身道德修養(yǎng)水平還不錯(cuò)，94.7%的學(xué)生認(rèn)為自己具有較好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

結(jié)果顯示，對(duì)于我國(guó)研究生的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)水平是否存在差異，10.8%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)差異，80%的學(xué)生認(rèn)為有差距，9.2%的學(xué)生認(rèn)為差距很大。主要原因是受社會(huì)功利思潮的影響（見(jiàn)表1）。

2.研究生德育課程開(kāi)設(shè)情況

調(diào)查顯示，目前各醫(yī)院基本都開(kāi)設(shè)了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)術(shù)道德和醫(yī)患溝通等方面的德育課程（見(jiàn)表2）。

3.研究生德育課程適宜形式

目前，醫(yī)院的德育課程一般以專題講座方式開(kāi)展。通過(guò)調(diào)查，研究生對(duì)部分德育課程的形式提出了建議，學(xué)術(shù)道德：53.6%選擇專題講座，48.8%選擇主題活動(dòng)；醫(yī)患溝通：53.1%選擇專題講座，45.2%選擇案例分析；心理健康教育：56.9%選擇專題講座，55.7%選擇主題活動(dòng)；責(zé)任教：58.2%選擇主題活動(dòng)，48.5%選擇社會(huì)實(shí)踐。

4.研究生德育教育的主體

調(diào)查顯示，對(duì)于德育教育的執(zhí)行者，62.3%研究生認(rèn)為是導(dǎo)師，17.8%研究生認(rèn)為是教育處老師，11.7%研究生認(rèn)為是醫(yī)院黨委，8.1%研究生認(rèn)為是德育課教師。

三、討論

1.研究生基本素質(zhì)

通過(guò)調(diào)查，目前研究生的整體素質(zhì)還是比較高的，講究社會(huì)公德、為他人著想、提倡奉獻(xiàn)精神。由于研究生教育屬于“精英教育”，入學(xué)前已通過(guò)層層選拔，不僅對(duì)其學(xué)業(yè)，更重要的是道德品質(zhì)都進(jìn)行了嚴(yán)格的考查，學(xué)生一般都具有較高的素質(zhì)。另外，研究生來(lái)自大中城市和城鎮(zhèn)的比例越來(lái)越高，這也是基本素質(zhì)明顯提高的一個(gè)重要原因。

2.研究生德育課程

調(diào)查顯示，目前各臨床醫(yī)院比較重視研究生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)術(shù)道德和醫(yī)患溝通方面的培養(yǎng)，對(duì)心理健康教育、責(zé)任教育和生涯規(guī)劃關(guān)注較少。

研究生作為高學(xué)歷群體，承載著社會(huì)、家庭和自我的較高期望值，有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。 隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面遇到的困難越來(lái)越多，心理健康已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。醫(yī)學(xué)研究生群體的心理健康問(wèn)題也日益凸現(xiàn)，國(guó)外研究多認(rèn)為醫(yī)科學(xué)生的心理健康水平明顯低于一般人群。因此，研究生心理健康教育應(yīng)受到足夠的重視。

另外，隨著研究生招生人數(shù)持續(xù)遞增，就業(yè)難的問(wèn)題日益明顯，研究生就業(yè)已經(jīng)與農(nóng)民工、下崗職工再就業(yè)并列，成為困擾我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的三大問(wèn)題。開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程有利于幫學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)狀及自身優(yōu)勢(shì)，擬定個(gè)人就業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，盡早走入工作崗位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，生涯規(guī)劃課程是德育教育不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。

3.導(dǎo)師德育教育的地位

研究生在校期間，對(duì)其影響最大的莫過(guò)于導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅是學(xué)業(yè)指導(dǎo)者，更是道德示范、思想引領(lǐng)和人生領(lǐng)航人，是德育工作的重要力量。因此，研究生導(dǎo)師的德育素質(zhì)也是十分重要的內(nèi)容，導(dǎo)師的道德修養(yǎng)水平對(duì)于培養(yǎng)研究生起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)師的思想覺(jué)悟、道德水平是一項(xiàng)不容忽視的衡量指標(biāo)。

導(dǎo)師在研究生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都與研究生都保持著緊密的聯(lián)系，可以及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其思想教育有較好的針對(duì)性和實(shí)效性。但是有些導(dǎo)師認(rèn)為研究生年齡較大，已經(jīng)有自我教育的能力，不需要再進(jìn)行德育教育；有的導(dǎo)師則重專業(yè)輕德育，這些都不利于研究生全面成長(zhǎng)。因此，要不斷強(qiáng)化導(dǎo)師在德育工作中的作用，讓導(dǎo)師將“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”的理念融入到研究生培養(yǎng)過(guò)程中，使研究生德育工作事半功倍。

2011年北京首次提出了北京精神，“厚德”已成為北京精神的品質(zhì)。“十二五”期間，我們要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的理念，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送符合我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑芳,梁翠萍.醫(yī)學(xué)研究生心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)因素的研究展[J].河北醫(yī)藥,2011,33(24):3792-3793

篇9

近年，我國(guó)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了蓬勃有序的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并以此受到了社會(huì)各方力量的廣泛重視，為我國(guó)學(xué)前教師教育事業(yè)的蓬勃有序發(fā)展創(chuàng)造了開(kāi)闊充足的發(fā)展機(jī)遇和空間。隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招力度的不斷加大，直接導(dǎo)致我國(guó)中等職業(yè)院校和中等?？茖W(xué)校的整體生源質(zhì)量發(fā)生了急劇下降。在這一實(shí)踐背景下，我國(guó)中專層次的學(xué)前教師教育事業(yè)在具體開(kāi)展路徑中暴露出了一系列的具體問(wèn)題，而且這些問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中具備突出而鮮明的表現(xiàn)形態(tài)，有鑒于上述基本事實(shí)，本文將針對(duì)中專層次學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

一、中專層次學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀

（1）課時(shí)安排

現(xiàn)階段，在我國(guó)中專院校學(xué)期教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)安排方面，絕大部分院校都為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的具體開(kāi)展設(shè)定了四個(gè)常規(guī)學(xué)期，但是在課時(shí)數(shù)目的具體設(shè)定方面，絕大部分中專院校都局限在每周兩個(gè)教學(xué)課時(shí)到每周三個(gè)教學(xué)課時(shí)之間。尚未達(dá)到能夠中專院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱約制的每周四個(gè)課時(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教材取擇

現(xiàn)階段，我國(guó)中專院校學(xué)前教育專業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中擇取和引入的數(shù)學(xué)教材主要包含《人民教育出版社幼兒師范學(xué)校數(shù)學(xué)教材》《復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教材》，以及《高等教育出版社學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教材》。

第一，從教學(xué)內(nèi)容角度分析，人教版教材文本編寫(xiě)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，且其中涉及的陳舊性知識(shí)內(nèi)容和高暗度知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)較多；復(fù)旦版本的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容體系層次存在明顯的單薄性；相對(duì)而言高教版的教材文本在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成體系層次具備合理性。而且上述三個(gè)版本都具有未能實(shí)現(xiàn)與初中知識(shí)良好銜接的缺陷。

第二，在課程基本知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式角度，人教版教材文本以知識(shí)內(nèi)容的平鋪直敘作為主要的呈現(xiàn)模式，在讀者的具體閱讀體驗(yàn)過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出比較顯著的枯燥性，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)基本發(fā)展理念的直觀而真切的展現(xiàn)。而對(duì)于復(fù)旦大學(xué)版本和高教版教材版本，其在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)程中有效避免了人教版教材文本在閱讀觀感層次的枯燥性，并充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育事業(yè)的基本指導(dǎo)理念。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

（1）學(xué)生入學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)狀況

在針對(duì)350名學(xué)生中考數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)數(shù)值展開(kāi)的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了如下數(shù)據(jù)：

350名學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)值分布

從上述表格中列示和呈現(xiàn)的相關(guān)測(cè)算數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，中專教育層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前實(shí)際具備的數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)處于較差的表現(xiàn)水平，僅在上述調(diào)查分析數(shù)據(jù)中涉及的350名學(xué)生中，就有54%（189/350）的學(xué)生其中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，而且其中有18.57%（65/350）的學(xué)生其中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分之下。

（2）學(xué)習(xí)目的

在針對(duì)中專教育層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展目的以及動(dòng)機(jī)展開(kāi)調(diào)查分析的實(shí)踐背景下，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)行課程體系中設(shè)置書(shū)寫(xiě)學(xué)科并不具備鮮明的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，而且有較大數(shù)量比例的中專學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材文本中實(shí)際編寫(xiě)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容難度過(guò)大，并且與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的教學(xué)工作實(shí)務(wù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)之間并不具備直接的必然性聯(lián)系。

二、中專層次學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)務(wù)教學(xué)工作的改良對(duì)策

1.科學(xué)制定和明確教學(xué)目的

所謂教學(xué)目的，就是具體開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中期望實(shí)現(xiàn)的預(yù)期性教學(xué)效能狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的的制定和形成過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)，形成關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)演化應(yīng)用的基本技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及思想認(rèn)知層次的改善提升創(chuàng)造實(shí)踐性助力和支持條件。

2.建構(gòu)實(shí)施預(yù)科教學(xué)制度

鑒于中專層次學(xué)前教育專業(yè)新生群體在實(shí)際入學(xué)前實(shí)際具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平長(zhǎng)期相對(duì)低下的不良局面，建議建構(gòu)形成針對(duì)這一學(xué)生群體的專門(mén)性數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容預(yù)科教育制度，為學(xué)生具體數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，構(gòu)筑充足穩(wěn)定的支持條件。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中專層次學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，本文從中專層次學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及中專層次學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)務(wù)教學(xué)工作的改良對(duì)策兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要對(duì)策，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

1.程秀蘭，甄俊芳.陜西省高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011，06：3-8.

2.王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011，11：55-58.

3.謝坤，郭建敏.不同層次院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].教育與教學(xué)研究，2013，09：116-120.

篇10

2計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受限

(1)計(jì)算機(jī)的某些系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn),要對(duì)磁盤(pán)進(jìn)行破壞性實(shí)驗(yàn),擔(dān)心損壞硬件設(shè)備,教師一般采取課堂演示或以講代練的方式進(jìn)行教學(xué),無(wú)法讓學(xué)生很好地動(dòng)手操作。(2)Windows系統(tǒng)下RAID技術(shù)實(shí)驗(yàn),教師只能從理論上去分析講解,無(wú)法在課堂上演示,學(xué)生也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深理解。(3)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)配置、Telnet、FTP、IIS等各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置、遠(yuǎn)程訪問(wèn)和路由的設(shè)置等,需要用到多臺(tái)計(jì)算機(jī)和多臺(tái)HUB,而現(xiàn)在的教學(xué)條件有限,學(xué)生學(xué)完課程卻無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題[2]。(4)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn),計(jì)算機(jī)面臨著網(wǎng)絡(luò)病毒的危害越來(lái)越嚴(yán)重,維護(hù)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)安全就顯的非常重要。教師只能在課堂上口述網(wǎng)絡(luò)病毒的性質(zhì)和危害,學(xué)生似懂非懂[3]。

3計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新模式

3.1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上實(shí)施(1)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入；(2)整合、重組現(xiàn)有的設(shè)備,改變其交叉分散重復(fù)設(shè)置；(3)通過(guò)校企合作,產(chǎn)、學(xué)、研的途徑,改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境；(4)聯(lián)合辦學(xué),資源共享等[4]。

3.2運(yùn)用虛擬技術(shù)的構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境(1)虛擬化技術(shù)是指將一個(gè)物理單元虛擬成多個(gè)邏輯單,供多個(gè)應(yīng)用一起使用。通過(guò)安裝虛擬機(jī)軟件,在實(shí)驗(yàn)室原有的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備配置基礎(chǔ)上,創(chuàng)建虛擬計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等,構(gòu)建虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境這樣做的主要目的,是為了提高資源的使用效率并方便管理各種資源[5]。(2)實(shí)現(xiàn)了在Windows系統(tǒng)平臺(tái)上對(duì)虛擬機(jī)系統(tǒng)VMwareWorkstation的部署,并在虛擬機(jī)系統(tǒng)中搭建了WindowsServer2003平臺(tái)。(3)使用虛擬技術(shù)解決了某些目前在高校實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)上的難題,實(shí)現(xiàn)了對(duì)Windows和Linux系統(tǒng)平臺(tái)的虛擬化教學(xué),也可應(yīng)用于某些具有破壞性課程,如:①網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)。有了虛擬機(jī)后,教師可以在虛擬機(jī)系統(tǒng)上植入病毒文件,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn),同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)病毒的安全防御操作,這樣一來(lái),可以讓學(xué)生更加直觀清楚地了解和掌握網(wǎng)絡(luò)病毒以及安全防御的相關(guān)知識(shí)[6]。②系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)。CMOS設(shè)置、硬盤(pán)格式化、操作系統(tǒng)的安裝和調(diào)試等。