導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.061

0 引言

新形勢(shì)下的政治教育應(yīng)當(dāng)以多種方法立足于人的全面發(fā)展，有效幫助人們進(jìn)行正確世界觀與價(jià)值觀的養(yǎng)成，陶冶人的情操，提高人們的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人們的全面發(fā)展。思品課的教學(xué)意義是指導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成正確的行為、完善的人格，指導(dǎo)學(xué)生如何做人。在實(shí)際的教學(xué)中既需要有理論指引，也需要情感熏陶。在實(shí)踐中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡、性格，共同欣賞“閱讀與感悟”這一選段，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1粵教版教材的特點(diǎn)

粵教版的初中教材一改過(guò)去陳舊、生硬的教學(xué)模式，以全新面貌吸引著廣大師生。教材所體現(xiàn)的教育理念新穎前衛(wèi)，創(chuàng)設(shè)了案例與情境式的教材形式，激發(fā)了學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的健康價(jià)值觀及情感，引導(dǎo)著學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?；浗贪娴慕滩闹羞x擇了生活中的典型案例和感人肺腑的實(shí)例，有助于升華學(xué)生的情感和價(jià)值觀?；浗贪娴乃枷肫返陆滩臑榱巳娲龠M(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，建立了由終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每節(jié)課都設(shè)置了評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等，以達(dá)到知行合一的目的。

粵教版的思想品德教材結(jié)合了心理、道德以及國(guó)情，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感。粵教版教材分為四個(gè)模塊，引領(lǐng)著學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面的問(wèn)題，促使學(xué)生自覺(jué)地將個(gè)人與國(guó)家前途緊密聯(lián)系，肩負(fù)歷史使命，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。教材的每個(gè)單元都圍繞相關(guān)主題，包括“探究園”、“國(guó)情導(dǎo)讀”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”以及“閱讀與感悟”等四個(gè)模塊，其中“探究園”能夠帶領(lǐng)學(xué)生從社會(huì)中的情境入手，探究、體驗(yàn)不同的主題，探尋學(xué)習(xí)興趣，明辨是非?！皣?guó)情導(dǎo)讀”幫助學(xué)生全面了解國(guó)家政策，幫助學(xué)生提高認(rèn)知力?！皩?shí)踐與評(píng)價(jià)”模塊能夠再度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的覺(jué)悟與實(shí)踐能力?！伴喿x與感悟”引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章、漫畫以及材料，感悟榜樣類的事跡，升華情感、提升精神境界。

2 思想品德教育中添加“閱讀與感悟”模塊的意義

2.1豐富思想情感，提升境界

思想政治教育的目的是傳播馬列主義的基本觀念，以馬列主義思想提高廣大學(xué)生的政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)思想教育任務(wù)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，為未成年人的全面發(fā)展打下良好的政治基礎(chǔ)。人們?cè)诋?dāng)下社會(huì)中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)世界，正確處理好社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系。思想感悟模塊的文字有著極大的感染力，在學(xué)生閱讀文章時(shí)思想情感就得到了極大的升華，也相應(yīng)地提升了一個(gè)境界。學(xué)生是最容易被各種各樣的故事感動(dòng)，在老師的引領(lǐng)下，在學(xué)生的自我領(lǐng)悟中及時(shí)感受到閱讀的魔力，知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

2.2促進(jìn)未成年人的知行合一

人的成長(zhǎng)實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，在社會(huì)化的進(jìn)程中個(gè)體應(yīng)該是能夠一直接受社會(huì)中的思想，其中包括行為規(guī)范、思想觀念和價(jià)值準(zhǔn)則等，培養(yǎng)良好的習(xí)慣、堅(jiān)定的信念以及高尚的品質(zhì)，思想政治教育是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，通過(guò)接受先進(jìn)的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，使得個(gè)體形成穩(wěn)定的政治理想，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在思想方面，可以不斷培養(yǎng)人的思想品德，規(guī)范個(gè)體的社會(huì)行為，造就全面發(fā)展的人才。知行合一是王陽(yáng)明提出的觀念，俗語(yǔ)有云：“三歲看大，七歲看老?！蔽闯赡旮鼞?yīng)當(dāng)做到知行合一，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力

在社會(huì)主義生產(chǎn)力中，人是最重要的，在思想政治教育中必須要提高人的思想覺(jué)悟，調(diào)動(dòng)人的勞動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)造精神，推動(dòng)人們?nèi)姘l(fā)展。我國(guó)的思想政治教育從娃娃抓起，從學(xué)生年代就及時(shí)發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，利于學(xué)生的全面發(fā)展。在思想品德政治教育中，知識(shí)點(diǎn)的灌輸是必須要有的，但是如何貫徹落實(shí)，如何積極使用這些知識(shí)點(diǎn)是我們當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，以故事的形式把要表達(dá)的思想講述出來(lái)，以學(xué)生能夠理解的形式表述出來(lái)，讓學(xué)生能夠拓展思維，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

2.4加深學(xué)生對(duì)思想品德的認(rèn)知力

在學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)數(shù)外等科目，但是對(duì)于思想政治卻全然不懂，學(xué)生的年紀(jì)較小，思想政治中的一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難理解，學(xué)生并不能立即掌握其中的內(nèi)涵，只有以故事的形式深入淺出地表述出來(lái)。思想政治中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、努力奮斗的良好作風(fēng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠樹立熱愛(ài)勞動(dòng)、全心全意為人民服務(wù)的思想觀念，更好地教育學(xué)生能正確處理個(gè)人、國(guó)家以及集體的關(guān)系，避免狹隘的個(gè)人主義。

3 如何利用“閱讀與感悟”模塊

3.1 仔細(xì)研讀，感知教材

閱讀是一種搜集知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的有效途徑。閱讀能夠發(fā)展我們的思維，增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)，豐富我們的情感。在閱讀中我們能夠感悟生活的真諦，感受世間的美好。在思品課中，細(xì)細(xì)研讀品味“閱讀與感悟”模塊的素材，能夠加深我們對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。

“閱讀與感悟”模塊緊密貼近生活，加強(qiáng)了思品教育的實(shí)效性。如粵教版“閱讀與感悟”模塊選取的文章《為青春喝彩》，文章短小精悍，辭藻優(yōu)美，在閱讀的過(guò)程中，我們似乎回到了那個(gè)洋溢著激情、揮灑著青春汗水的青年時(shí)代。

3.2 陶冶情操，感悟真理

有效的課堂是傳授知識(shí)的理想之所，是蘊(yùn)養(yǎng)人性的最美之處，思品課的價(jià)值在于以一系列教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸固然重要，但是引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)品德高尚的社會(huì)主義接班人更加重要。很多時(shí)候，教師采取滿堂灌的單向教學(xué)方式，不會(huì)使學(xué)生的言行舉止、思想觀念得到良好塑造，不能達(dá)到教育目的。在教學(xué)中老師只有動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

“閱讀與感悟”模塊中有一課《寬容化解仇恨》，這個(gè)故事講述了在蘇聯(lián)與德國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)后，一位蘇聯(lián)老人以寬容的態(tài)度對(duì)待身處逆境中的德國(guó)戰(zhàn)俘，文字的感染力讓每個(gè)閱讀者都發(fā)自內(nèi)心地感動(dòng)著。在講解這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生回去把這篇文章讀一下，在課堂上集體把這篇文章朗讀一遍，老師可以針對(duì)這個(gè)文章提幾個(gè)問(wèn)題，比如：如果你是文中的老婦人，你會(huì)如何對(duì)待曾經(jīng)害得你們家破人亡的德國(guó)戰(zhàn)俘？那么為什么這個(gè)老婦人能夠?qū)捜輰?duì)待德國(guó)戰(zhàn)俘呢？閱讀這篇文章后的感悟是什么？在深入學(xué)習(xí)這篇文章后，學(xué)生得到了一些啟示，表示了自己將來(lái)遇到生活中的問(wèn)題時(shí)，一定會(huì)學(xué)會(huì)包容。生活中我們應(yīng)當(dāng)有原則地寬宥別人，這是思品教材中“閱讀與感悟”模塊給我們傳遞的道理。

3.3 課后延伸，鞏固新課

思想品德課上除了會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重要性之外，還非常重視知識(shí)的延展性。在上完一節(jié)課后，牢記知識(shí)點(diǎn)固然重要，但是我們更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。教師也需要不斷地促進(jìn)學(xué)生、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的養(yǎng)成，將理論化作行動(dòng)，在日常生活中及時(shí)有效地運(yùn)用到位。在課后老師可以布置和當(dāng)天授課內(nèi)容有聯(lián)系的實(shí)踐型作業(yè)，根據(jù)實(shí)踐型作業(yè)的完成情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

4 結(jié)束語(yǔ)

粵教版思想品德教材“閱讀與感悟”模塊拓寬了教師和學(xué)生的知識(shí)面，讓思想品德老師一方面與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，一方面讓老師不斷自我提升，調(diào)整自己，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，讓自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等能夠達(dá)到一個(gè)更高的高度，挖掘自身的內(nèi)在潛能，以個(gè)性化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)思想品德課程的教育效果。

參考文獻(xiàn)

篇2

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0046-01

1.學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的重要意義

1.1責(zé)任感培養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。中學(xué)階段，是學(xué)生從少年走向青年的階段，其個(gè)性發(fā)展呈多樣性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。中學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和樹立，不僅促進(jìn)他們以樂(lè)觀、積極和主動(dòng)態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展，也對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極參與社會(huì)實(shí)踐有著重要的作用，并對(duì)他們將來(lái)真正成為遵守社會(huì)公德、嚴(yán)守法紀(jì)、適合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的合格現(xiàn)代化公民有著至關(guān)重要的影響。因此，責(zé)任感培養(yǎng)的最終目標(biāo)是和素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致的。

1.2責(zé)任感培養(yǎng)是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校德育工作的基本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、具有社會(huì)公德、法制意識(shí)、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民?！吨袑W(xué)德育大綱》，在德育目標(biāo)中就涉及到了關(guān)于責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)容："初步樹立公民的國(guó)家觀念、道德觀念，具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣的文明習(xí)慣，遵紀(jì)守法……。"在德育內(nèi)容要求上，無(wú)論是初中階段還是高中階段，《中學(xué)德育大綱》都從個(gè)性心理品質(zhì)教育、道德教育、勞動(dòng)教育、民主法制教育以及集體主義教育等多方面提出了規(guī)范性要求，培養(yǎng)學(xué)生"樹立社會(huì)責(zé)任感"，積極參加勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育。這些都充分說(shuō)明了在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要意義。

1.3責(zé)任感培養(yǎng)是造就人才的必然要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)："培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段"。二十一世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快速獲取信息的能力，有終身學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展的精神，有與人協(xié)作的能力等，所有這些，都離不開人的責(zé)任心。某大學(xué)團(tuán)委調(diào)研部的一項(xiàng)調(diào)查表明，80%以上的大學(xué)生普遍關(guān)注"責(zé)任感"，對(duì)責(zé)任感重要意義的認(rèn)同率也超過(guò)了80%。同樣一項(xiàng)調(diào)查也表明：用人單位最看重的是大學(xué)畢業(yè)生的責(zé)任感，將它列在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、事業(yè)心和自信心之前。某企業(yè)一位人事主管曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有充滿責(zé)任感，才會(huì)自覺(jué)地努力工作，為他本身，也為本單位而工作。沒(méi)有責(zé)任感，怎么會(huì)把工作做好呢？可見(jiàn)，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)于他們?cè)缛者m應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)人才競(jìng)爭(zhēng)和接受國(guó)際挑戰(zhàn)，具有極其重要的意義。

2.中學(xué)生應(yīng)如何培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討

2.1通過(guò)課堂教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的主陣地。針對(duì)目前學(xué)生中存在的以我為中心，責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，我們每一位教育教學(xué)工作者都要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育的重要性，要利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟、初步樹立社會(huì)責(zé)任感。

首先，教師在備課中要善于挖掘社會(huì)責(zé)任感與教材及熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。如人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序問(wèn)題等都是進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的很好的切入點(diǎn)。教師必須熟悉相關(guān)的社會(huì)責(zé)任感教育的內(nèi)容，對(duì)社會(huì)責(zé)任感教育的內(nèi)容做到心中有數(shù)。其次必須改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在教育的方式上應(yīng)盡力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式，運(yùn)用激勵(lì)、示范、討論、現(xiàn)代技術(shù)的整合等手段和方法讓學(xué)生主動(dòng)參與。事實(shí)證明，讓學(xué)生自己獨(dú)立作出選擇，并對(duì)其所做的選擇進(jìn)行理性的思考，他才能對(duì)自己所做的事負(fù)起責(zé)任來(lái)，才能逐漸提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.2以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，不僅要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)性，而且應(yīng)該在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)行為訓(xùn)練，使社會(huì)責(zé)任感通過(guò)活動(dòng)得以強(qiáng)化。教育性活動(dòng)與交往是社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成的基礎(chǔ)，而社會(huì)責(zé)任感又推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展，這就需要教師組織指導(dǎo)學(xué)生參加有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)校政教處可通過(guò)結(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，多參加一些社會(huì)公益活動(dòng)或義務(wù)勞動(dòng)，比如：為貧困兒童獻(xiàn)上一份愛(ài)心，宣傳環(huán)保知識(shí)，法律知識(shí)，扶助老弱病殘等。在實(shí)踐中加深對(duì)勞動(dòng)成果的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到奉獻(xiàn)的樂(lè)趣，從而樹立幫助他人，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。通過(guò)這些經(jīng)常性的教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生的思想品質(zhì)才會(huì)慢慢提高，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)才會(huì)慢慢增強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感才會(huì)慢慢形成。然后，就能逐漸自發(fā)參與到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，才會(huì)逐步地關(guān)注社會(huì)，為社會(huì)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。 新課程背景下具有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民的培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)校、教師和教育理論研究者的努力，更需要家庭教育和社會(huì)教育與之相配合。中學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。它有賴于學(xué)校、社會(huì)和家庭的全方位、全時(shí)空的參與合作、相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)緊密的教育共同體，這樣才能擔(dān)負(fù)起道德教育的使命，使責(zé)任感教育沿著新課程的期望目標(biāo)堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)步前進(jìn)，開創(chuàng)道德教育的新局面，把中學(xué)生培養(yǎng)成為富有社會(huì)責(zé)任感的棟梁之才。

2.3重視家庭教育，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注他人的意識(shí)。

2.3.1對(duì)孩子給予尊重和信任。不要簡(jiǎn)單化地對(duì)待孩子，要把孩子當(dāng)成有理解力的獨(dú)立個(gè)體，給予尊重和信任。我們發(fā)現(xiàn)，往往在困難的生活條件下孩子較容易培養(yǎng)起責(zé)任意識(shí)。所以，即使是家庭生活條件好的家庭也不要讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，要有意識(shí)地讓他們知道生活的不易，要學(xué)會(huì)尊重并且懂得珍惜。

2.3.2讓孩子懂得客服困難。讓孩子知道有些事情是必須自己做的，任何人不能代替，任何問(wèn)題都不是放棄的理由，只有去克服。如果孩子因?yàn)樽约翰回?fù)責(zé)任的態(tài)度和行為導(dǎo)致了不良的后果，必須讓孩子自己面對(duì)，必要時(shí)父母才給予幫助。在孩子實(shí)踐自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要不斷地給他們輸送力量，及時(shí)地對(duì)孩子的行為做出評(píng)價(jià)和肯定。

2.3.3教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)心人。父母要教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)心人，善于用自己的方式表達(dá)對(duì)親人、朋友、老師、同學(xué)的感情。學(xué)會(huì)傳遞出對(duì)別人的情感，也是培養(yǎng)責(zé)任感的方式之一。

2.3.4注重教育的融會(huì)貫通。教育是系統(tǒng)的，它需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生共同的努力，家庭教育和學(xué)校教育不能脫鉤，兩者應(yīng)該同步前進(jìn)，才能取得教育的最佳效果。因此，家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的為人處世之道，教導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向，這樣才會(huì)有教育的一貫性和持久性，才能更有利于孩子向更高層次發(fā)展。

中學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程。它有賴于學(xué)校、社會(huì)和家庭的全方位、全時(shí)空的參與合作 、相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)緊密的教育共同體，這樣才能擔(dān)負(fù)起道德教育的使命，使責(zé)任感教育沿著新課程的期望目標(biāo)堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)步前進(jìn)，開創(chuàng)道德教育的新局面，把中學(xué)生培養(yǎng)成為富有社會(huì)責(zé)任感的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《馬克思恩格斯全集》（第 3卷）

篇3

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒(méi)有必要對(duì)某一門課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識(shí)夠用就行，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)積累?，F(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師把教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用做成“項(xiàng)目任務(wù)書”下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、組織、安排項(xiàng)目施工，解決在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師在全過(guò)程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生有效的達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行：

1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書：任務(wù)書一般包括：完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。

2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括：

項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，時(shí)間安排。

3、方案評(píng)估：根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。

4、實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項(xiàng)目施工：較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目要記好施工日志。

6、成果展示：項(xiàng)目施工結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。

7、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

1、項(xiàng)目的選取

首先，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準(zhǔn)備

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

3、分組工作

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過(guò)8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了技能、知識(shí)，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。

篇4

2011年新版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”中的“課程設(shè)計(jì)思路”提出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終.”――.新的課改理念更注重學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，不再是一味地培養(yǎng)“考試機(jī)器”，而是注重學(xué)生的能力考查和培養(yǎng).本人從事初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)二十余載，對(duì)平常應(yīng)如何注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深有感觸.

這也是廈門中考數(shù)學(xué)試卷的一個(gè)壓軸題，這個(gè)壓軸題主要是考察了學(xué)生以下幾方面的內(nèi)容：函數(shù)與方程思想；化歸與轉(zhuǎn)化思想；待定系數(shù)法；應(yīng)用意識(shí)；還有運(yùn)算、推理、抽象概括和綜合分析能力，是一個(gè)傳統(tǒng)的考題，也是很好的題目，但還是停留在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)演繹推理證明的思維模式這個(gè)層面，平常只要有按老師傳授的思想方法去訓(xùn)練的同學(xué)都還是可以拿到分?jǐn)?shù)的，當(dāng)時(shí)全市的得分率是53.5%.

從以上兩個(gè)案例說(shuō)明了，《新課標(biāo)》提倡的“教”與“學(xué)”的“創(chuàng)新意識(shí)”的前瞻性，這關(guān)系到我們的教育能不能選拔到好的苗子和能否真正為祖國(guó)培養(yǎng)有用的后備人才.老師教學(xué)墨守成規(guī)，按部就班，“教”不創(chuàng)新，學(xué)生“學(xué)”就跟著不創(chuàng)新，培養(yǎng)的只是考試機(jī)器.

那么如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？要注意哪些問(wèn)題呢？首先要求我們老師在教學(xué)中，積極尋找應(yīng)試與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、大膽猜想，爭(zhēng)取一題多解，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維，擺脫思維的局限性，比如我在教學(xué)中碰到這樣的案例.

案例三在講解七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程》應(yīng)用題 “配套問(wèn)題”中的“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生，由于他家里是做飼養(yǎng)場(chǎng)的，他的解答比較怪異： 假設(shè)雞和兔都訓(xùn)練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，40-15=25只腳；再吹一聲哨，又抬起一只腳，25-15=10只腳.這時(shí)雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳站著，10只腳全是兔子的，所以兔子有5只，那么雞有10只.

碰到這樣解答的學(xué)生作為教師的你應(yīng)該怎樣去評(píng)判答案的對(duì)與否呢？很值得你去深思，我想至少不能一概的予以否定，而是要看到學(xué)生的解決問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)，否則我們可能不經(jīng)意間扼殺了一個(gè)天才學(xué)生的誕生.

分析解題時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)誤區(qū)，1.審題不清，本題要考察的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法和思想不是很明朗，導(dǎo)致解題方向不明，2.應(yīng)用待定系數(shù)法求解函數(shù)解析式時(shí)，總是認(rèn)為一次函數(shù)只需找兩個(gè)點(diǎn)，二次函數(shù)要找三個(gè)點(diǎn)，受傳統(tǒng)的思維定式約束，導(dǎo)致探索兩組的“交集點(diǎn)”受到障礙，3.忽視第一步的啟發(fā)引導(dǎo)作用.講解時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“交集點(diǎn)”的界定，通過(guò)草圖上不斷嘗試點(diǎn)的坐標(biāo)帶入，對(duì)第一步實(shí)例的觀察――實(shí)例中點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)而觀察帶字母的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)，大膽猜想――在初中階段接觸的函數(shù)不是一次函數(shù)就是反比例函數(shù)或二次函數(shù)，進(jìn)而驗(yàn)證、歸納的方法步驟，更重要的是要在草稿紙上不斷畫草圖，即數(shù)形結(jié)合的方法，為開放性題，可多解，分組方法較多，老師分析時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避開這幾個(gè)思維的局限性，有針對(duì)性加以引導(dǎo)，列舉下面兩種.

從以上兩種解法說(shuō)明，通過(guò)認(rèn)真觀察，只要緊緊抓住點(diǎn)的坐標(biāo)的內(nèi)在特點(diǎn)規(guī)律――比如點(diǎn)F0，12n，G2，2+12n暗示著一種線性發(fā)展趨勢(shì)所以歸為一組，而不是生搬硬套使用待定系數(shù)法，就可以快速有效而又合理找到“組合”，從而求出“交集點(diǎn)”.

綜合分析，我們不難初步給學(xué)生總結(jié)一些創(chuàng)新解題的方法步驟，在教學(xué)中加以滲透，即：第一步，仔細(xì)觀察；第二步，大膽猜想；第三步，嘗試特殊值法或圖形法；第四步歸納尋找共同點(diǎn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)建模”；第五步，歸納總結(jié)規(guī)律性問(wèn)題；第六步，加以驗(yàn)證，即從特殊到一般再到從一般到特殊的方法過(guò)程.當(dāng)然這些步驟要放到實(shí)際應(yīng)用中不斷錘煉和完善.

本題以新定義“偶系二次方程”為背景材料，提供5個(gè)符合定義的實(shí)例，需要學(xué)生具備較“跳躍”的思維，大膽創(chuàng)新探索，通過(guò)嘗試、觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)根的絕對(duì)值與系數(shù)規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)系數(shù)之間的規(guī)律.解法上，尋找b、c之間的關(guān)系.考察了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；函數(shù)與方程思想；化歸與轉(zhuǎn)化思想；特殊與一般思想；還有運(yùn)算、推理、抽象概括和綜合分析能力，更重要的考察了學(xué)生有沒(méi)有具備創(chuàng)新意識(shí)，即能否運(yùn)用合情推理探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用演繹推理證明結(jié)論.

教育家杜威指出：“全部教育都離不開經(jīng)驗(yàn).教育是：在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)，為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程.”他斷定，一切學(xué)習(xí)都來(lái)自個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)，“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)”，“就沒(méi)有學(xué)習(xí)”.杜威還提出的思維“五形態(tài)”理論，設(shè)計(jì)了教學(xué)的五個(gè)具體步驟：（1）學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，即要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察；（4）他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問(wèn)題的方法；（5）他要有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效.杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學(xué)方法與他的方法的根本區(qū)別.2013廈門中考試卷的壓軸題不正是杜威提出的思維“五形態(tài)”理論的縮影嗎？很有前瞻性和科學(xué)性，啟迪我們，如何貫徹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，只有“教”創(chuàng)新了，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)跟著得到創(chuàng)新，才能真正從中選拔到具備初步科學(xué)方法論和創(chuàng)新意識(shí)潛質(zhì)的優(yōu)秀苗子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中去.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇5

當(dāng)今世界信息技術(shù)已滲透到了會(huì)計(jì)管理領(lǐng)域，給會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)注入了新的生機(jī)和活力，開創(chuàng)了會(huì)計(jì)領(lǐng)域深刻的變革。信息技術(shù)使得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能強(qiáng)大、效率極高，但同時(shí)使得會(huì)計(jì)的工作方式和工作內(nèi)容發(fā)生了全新的變化，對(duì)會(huì)計(jì)人員也提出了更高的要求，會(huì)計(jì)人員除了需要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)外，還必須具備充分的信息計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，社會(huì)需要會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才。

會(huì)計(jì)信息化是一門理論和實(shí)踐結(jié)合的，綜合交叉系統(tǒng)論、管理學(xué)、IT技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)的邊緣性學(xué)科?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是會(huì)計(jì)信息化系列課程的核心課程，是在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用操作》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)方法和設(shè)計(jì)思路的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決方案設(shè)計(jì)能力的課程。然而實(shí)際教學(xué)中，重應(yīng)用操作輕分析設(shè)計(jì)，在分析設(shè)計(jì)課程教學(xué)中主要采用老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的教學(xué)目的。

一、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，直接從計(jì)算機(jī)角度去講會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，學(xué)生很難理解和接受，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理與開發(fā)方法、各個(gè)模塊（如賬務(wù)處理、工資、固定資產(chǎn)等）的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼與庫(kù)文件設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)的基本方法及基本思路等，從計(jì)算機(jī)的思維方式安排的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生來(lái)講這樣的教學(xué)內(nèi)容顯得很枯燥。

（三）教學(xué)方式落后

用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是老師講授各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以老師講解為主，學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸。最后老師講得很累，學(xué)生沒(méi)有積極性和參與性，又影響老師的講課激情，從而引出惡性循環(huán)。

（四）教學(xué)效果不理想

從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生課堂中被動(dòng)的聽老師講解，課堂氣氛很沉悶；從學(xué)期成績(jī)看，學(xué)生只是機(jī)械的去記憶一些知識(shí)，沒(méi)有體會(huì)和理解分析和設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；從學(xué)習(xí)后反饋看，學(xué)生普遍反映沒(méi)明白這個(gè)課程到底學(xué)到了什么。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用的必要性

（一）項(xiàng)目教學(xué)法介紹

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。目前，項(xiàng)目教學(xué)模式在某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家（如德國(guó)、新加坡）已經(jīng)非常流行。

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用的必要性

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門交叉學(xué)科，它涉及到財(cái)會(huì)理論及實(shí)務(wù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、管理科學(xué)、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等多方面的知識(shí)，要求學(xué)生掌握的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而是一種問(wèn)題分析和解決的能力，需要學(xué)生在身臨其境的做具體項(xiàng)目中去培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目案例具體充實(shí)，并把會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到具體項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)中，提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)采用課堂講解、學(xué)生案例討論、上機(jī)實(shí)踐等多種教學(xué)方式，學(xué)生參與性很強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用項(xiàng)目教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法下的不足，因此項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用顯得很有必要。

三、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

以下從授課對(duì)象、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核四個(gè)方面來(lái)闡述教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

（一）授課對(duì)象

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對(duì)象為會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)，考慮到授課對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)和今后的工作發(fā)展，本課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不是具體的專業(yè)開發(fā)人員，而是使用者、管理者、評(píng)估者、參與開發(fā)人員等，在參與開發(fā)時(shí)，能夠和專業(yè)開發(fā)技術(shù)人員進(jìn)行溝通，并提出的明確的需求，根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)需要選擇合適教材，需要調(diào)整傳統(tǒng)模式下教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選用《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)：商務(wù)過(guò)程方法》作為主要教材，該教材主要商務(wù)過(guò)程出發(fā)來(lái)考慮會(huì)計(jì)信息的分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生容易理解和接受，并且該教材案例很多，這也非常符合我們要用項(xiàng)目法進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和討論的要求，把國(guó)內(nèi)的有關(guān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的資料作為參考教材。原先從計(jì)算機(jī)角度出發(fā)注重單個(gè)模塊如總賬、工資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本需求分析、基本功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼與庫(kù)文件設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容作調(diào)整，調(diào)整為站在會(huì)計(jì)人員的視角，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)出發(fā)，講解信息技術(shù)的應(yīng)用。

（二）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計(jì)劃中安排總課時(shí)32學(xué)時(shí)，課內(nèi)講授20個(gè)課時(shí)，案例討論4課時(shí)，上機(jī)8課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要包括四個(gè)部分，具體如下：

第一部分：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)：概念和工具，內(nèi)容包括第一章至第四章，講授各章基本知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合案例進(jìn)行應(yīng)用。主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)介紹、商務(wù)過(guò)程入手進(jìn)行事件分析、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的描述、風(fēng)險(xiǎn)和控制分析。每次課后布置案例題目，學(xué)生分組選定的案例，課后完成案例題目并要求制作PPT，在第一部分內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次集中課堂討論。

第二部分：理解和開發(fā)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，內(nèi)容包括第五章至第七章，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)模型、查詢和報(bào)表的設(shè)計(jì)、窗體的設(shè)計(jì)等，能用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件（如ACCESS）進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)，并安排8個(gè)課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐。第二部分結(jié)束后安排一次課堂討論。

第三部分：業(yè)務(wù)循環(huán)，主要指第八章內(nèi)容，包括獲取循環(huán)和收入循環(huán)，是把第一部分和第二部分的知識(shí)進(jìn)行綜合，由于課時(shí)比較緊，可以在獲取和收入循環(huán)中任選一個(gè)課內(nèi)講解，另一個(gè)課外自學(xué)。

第四部分：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的技術(shù)與開發(fā)，主要指第九章內(nèi)容，介紹一些技術(shù)和開發(fā)方面的內(nèi)容。

項(xiàng)目案例是項(xiàng)目法的核心內(nèi)容，學(xué)生把所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到項(xiàng)目案例分析設(shè)計(jì)中。項(xiàng)目分配時(shí)需要把班級(jí)人員進(jìn)行分組，3～4人組成一個(gè)組，準(zhǔn)備3～4個(gè)案例，每個(gè)案例分配3～4個(gè)組進(jìn)行討論案例。如下表1列出各章節(jié)內(nèi)容和分組案例（取4個(gè)案例，每個(gè)案例有4個(gè)小組負(fù)責(zé)為例）的關(guān)系情況。

（三）教學(xué)方式

教學(xué)方式摒棄傳統(tǒng)的單一的老師講解方式，采用半開放式的教學(xué)方式，包括三大部分：課堂講授、案例討論、上機(jī)實(shí)踐。課堂講授安排20個(gè)課時(shí)，先講授基本知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合案例把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。案例討論課內(nèi)安排4個(gè)課時(shí)，學(xué)生分組選定項(xiàng)目案例后，課外小組討論完成并制作PPT，課內(nèi)討論時(shí)小組代表發(fā)言、其他組進(jìn)行評(píng)論并總結(jié)等。上機(jī)實(shí)踐課內(nèi)安排8個(gè)課時(shí)，用ACCESS進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。以學(xué)生為主、老師引導(dǎo)的半開放式的教學(xué)方式既不會(huì)因封閉而枯燥，也不會(huì)因全開放而放養(yǎng)，這種豐富多樣的教學(xué)方式深得學(xué)生喜愛(ài)。

（四）教學(xué)考核

教學(xué)考核從多方面來(lái)考慮，具體見(jiàn)下表2。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體案例中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，不再是唱獨(dú)角戲，由主角換成配角，做指導(dǎo)和引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生成為主角，參與整個(gè)項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)，大大的提高了學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)商務(wù)過(guò)程出發(fā)分析事件、制作活動(dòng)圖、進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)和控制，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和分析設(shè)計(jì)能力，通過(guò)項(xiàng)目分組大大提高了學(xué)生的分工合作能力，通過(guò)課堂案例討論大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用，大大的提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作員，而是具有一定復(fù)合知識(shí)和綜合能力，從而達(dá)到培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的要求。

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篇6

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0030-02

2011年剛修訂的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。但是由于平時(shí)的考試，導(dǎo)致思想品德課在平時(shí)教學(xué)中還是過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，使得思想品德課的教育效果大打折扣。

1.教者情感教學(xué)的缺失。在思想品德課堂教學(xué)中，我們常?？梢钥吹揭恍┙處熋鏌o(wú)表情，語(yǔ)言平淡，教法單一，只注重知識(shí)的灌輸，忽略了情感教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師情感教學(xué)觀念落伍。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)施“情感化”教學(xué)的必要性；而有些教師對(duì)情感教學(xué)存在著誤解，認(rèn)為情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)是對(duì)立的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。

3.學(xué)生生活體驗(yàn)的匱乏。學(xué)生們每天都是家庭與學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”式的生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是從書本到書本，缺少必要的社會(huì)活動(dòng)和思想教育活動(dòng)，諸如勞動(dòng)教育、愛(ài)心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節(jié)約艱苦奮斗教育等等，從而導(dǎo)致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟能力，缺少豐富的人文素養(yǎng)。

為了解決這個(gè)尷尬的境地，思想品德課必須關(guān)注孩子的家庭生活，必須真正的落實(shí)到孩子的日常生活中去。通過(guò)自己一個(gè)階段的摸索，發(fā)現(xiàn)親子作業(yè)在以下幾個(gè)方面有著重要的實(shí)踐意義。

1.思想品德課實(shí)施親子作業(yè)其實(shí)質(zhì)就是思想品德學(xué)科作業(yè)改革。作業(yè)改革是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其實(shí)在作業(yè)改革上，大家已經(jīng)在爭(zhēng)取各種作業(yè)形式使思想品德課的作業(yè)多樣化，比如小論文、簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等，可是本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生對(duì)于這些作業(yè)都是抄襲應(yīng)付，使得作業(yè)的效果大打折扣。再加上現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本身就不好，作業(yè)的事真是讓人頭疼。而自從實(shí)施親子作業(yè)后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，而且學(xué)生樂(lè)與和家長(zhǎng)一起完成作業(yè)，這一定程度上使學(xué)生改變了作業(yè)態(tài)度。

2.實(shí)施親子作業(yè)充分落實(shí)了新課標(biāo)以學(xué)生擴(kuò)展的生活為背景的要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)如何正確認(rèn)識(shí)自己時(shí)，自己設(shè)計(jì)了一次親子作業(yè)，學(xué)生列出家長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家長(zhǎng)列出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；并針對(duì)對(duì)方寫的缺點(diǎn)寫出以后的打算并相互監(jiān)督。這樣在上課時(shí)的許多素材是真正來(lái)自生活，評(píng)價(jià)來(lái)自自己的父母，使得學(xué)生喜歡上課時(shí)講述自己的家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也對(duì)別人的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)十分感興趣。在七年級(jí)學(xué)會(huì)與父母溝通時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的親子作業(yè)，親子角色互換過(guò)一個(gè)周末，結(jié)果體驗(yàn)完畢回來(lái)上新課時(shí)，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣和父母溝通，許多學(xué)生都有了自己的思想，課堂生動(dòng)活潑且有實(shí)際效果。

3.實(shí)施親子作業(yè)為親子交流和溝通提供了良好的平臺(tái)，緩和青春期孩子和父母關(guān)系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應(yīng)的指導(dǎo)。從對(duì)家長(zhǎng)作業(yè)的觀察來(lái)看，許多家長(zhǎng)的作業(yè)態(tài)度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長(zhǎng)反應(yīng)親子作業(yè)這個(gè)形式非常好，為及時(shí)了解孩子的狀態(tài)提供了良好的平臺(tái)，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)反應(yīng)，進(jìn)入青春期后，許多孩子不愿意和家長(zhǎng)多說(shuō)，而親子作業(yè)可以使孩子和家長(zhǎng)通過(guò)書面的作業(yè)來(lái)交流。通過(guò)相互監(jiān)督作業(yè)，使得家長(zhǎng)和孩子漸漸學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度上去想問(wèn)題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關(guān)系，增進(jìn)了親子之間的了解。而且通過(guò)親子作業(yè)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育的誤區(qū)，比如在八年級(jí)布置給學(xué)生的“辯證看待家長(zhǎng)”的小論文上，有一個(gè)學(xué)生寫了自己的媽媽，其中有這么一句話“爺爺奶奶一批評(píng)我，我的媽媽就會(huì)很生氣，因?yàn)樗X(jué)得我的孩子，我可以說(shuō)，別人不能說(shuō)”，在第二天布置家長(zhǎng)：針對(duì)孩子的小論文反思自己，我特意在這個(gè)孩子的論文里標(biāo)出了這句話。當(dāng)天晚上這個(gè)家長(zhǎng)就和我打電話交流，說(shuō)老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對(duì)待老師的批評(píng)了，原來(lái)是自己做的不夠好。

親子作業(yè)的實(shí)施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺(tái)，給自己的課堂帶來(lái)了變化，許多家長(zhǎng)也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實(shí)了思想品德課的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓思想品德課散發(fā)出了自己獨(dú)特的魅力。

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篇7

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0211-02

教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護(hù)理專業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標(biāo)[1]，進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢(shì)在必行。

一、教學(xué)模式的概念研究

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》一書中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！彪S后，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的研究漸趨重視，華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！敝醒虢炭扑煨÷淌诮o出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！鄙鲜龈鞣N關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義。

綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的基本類型

（一）情境教學(xué)

1.概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護(hù)生護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的診療場(chǎng)景、實(shí)訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及操作的能力，有效改善實(shí)訓(xùn)效果[3]。

2.特點(diǎn)。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。針對(duì)于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準(zhǔn)備不同臨床護(hù)理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)“觀察、思考、行動(dòng)”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過(guò)所扮演角色的語(yǔ)言、行為特點(diǎn)，系統(tǒng)完成護(hù)理評(píng)估―護(hù)理診斷―護(hù)理計(jì)劃―護(hù)理評(píng)價(jià)全過(guò)程，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)

1.概述。案例也稱事例、個(gè)案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去整合分析、研究，提出解決問(wèn)題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)案例，從而提升學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始探研該模式，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[4]，如李國(guó)華等將案例教學(xué)用于中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問(wèn)題―分析案例―討論案例―總結(jié)評(píng)述”的步驟，認(rèn)為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動(dòng)、有效的掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)效果[5]。

2.特點(diǎn)。護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)的特點(diǎn)是著眼并針對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而有代表性的真實(shí)事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識(shí)，建立適合自己的思考問(wèn)題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。在采用案例教學(xué)過(guò)程中，案例的情景最好選取學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離。案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項(xiàng)目教學(xué)

1.概述。項(xiàng)目即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)指師生共同完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，2003年德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)針對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重于評(píng)價(jià)教學(xué)效果，比如項(xiàng)目教學(xué)對(duì)護(hù)士開展護(hù)理研究課程的效果研究、對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等[6]。國(guó)內(nèi)近年開始逐步在護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護(hù)理、外科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理論知識(shí)和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴(kuò)大知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對(duì)接[7，8]。

2.特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在具體情境和小組分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實(shí)際操作技能，并且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學(xué)

1.概述。PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步步解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，當(dāng)前已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它也必將成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學(xué)目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派[10]。

2.特點(diǎn)。PBL教學(xué)的精髓在于：發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)榫唧w問(wèn)題的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不同變異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，將在學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。如曹秀風(fēng)等以進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的大中專護(hù)生為研究對(duì)象進(jìn)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究，認(rèn)為PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[11]。涂華嬋則進(jìn)一步大膽嘗試，在中職內(nèi)科護(hù)理PBL教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率[12]。

越來(lái)越多的研究提示，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)[13]。但是，PBL教學(xué)對(duì)各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐該模式后認(rèn)為，實(shí)行PBL模式：①成本較高；②部分學(xué)生因自學(xué)能力不夠、已長(zhǎng)期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能遺漏部分內(nèi)容[14]。故在國(guó)內(nèi)中職學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。

筆者將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫(kù)作為搜索庫(kù)，對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關(guān)于PBL教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等在護(hù)理課程中運(yùn)用的文獻(xiàn)。綜觀國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)三十多年的教學(xué)模式改革，一直朝著培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)踐性、綜合性、參與性是教學(xué)模式改革的三大突出特點(diǎn)[15]。學(xué)校、教師應(yīng)共同努力，通過(guò)深化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、項(xiàng)目教學(xué)法的起源

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。我國(guó)的教育改革也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)法正是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的思路是先用后懂，邊用邊學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動(dòng)學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題。按照教學(xué)大綱，除學(xué)習(xí)教材之外，還引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用其它資料，通過(guò)學(xué)習(xí)一門課程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用其它課程的知識(shí)和技能。最終教會(huì)學(xué)生自己查閱資料、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅注重操作技能訓(xùn)練，更重要的是切實(shí)提高學(xué)生的心智技能。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《出鏡主持與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》課程中的運(yùn)用

《出鏡主持與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門技能培訓(xùn)課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐要求很高。所謂出鏡記者是指在新聞現(xiàn)場(chǎng)，在鏡頭中從事信息傳達(dá)、人物采訪、事件評(píng)論的電視記者和電視節(jié)目主持人的總稱。作為一名合格的出鏡記者必須要掌握五項(xiàng)基本功——報(bào)道、表達(dá)、短評(píng)、采訪、技術(shù)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中將項(xiàng)目教學(xué)法引進(jìn)這一課堂，將這5項(xiàng)技能融入進(jìn)一個(gè)完整的獨(dú)立項(xiàng)目中，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，真正塑造采編播一體化的專業(yè)人才，打造記者型主持人。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的具體設(shè)計(jì)方法

項(xiàng)目教學(xué)法的具體教學(xué)過(guò)程分為項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和項(xiàng)目小結(jié)五個(gè)步驟。

1.項(xiàng)目選擇。主要包括項(xiàng)目名稱，執(zhí)行目標(biāo)，學(xué)時(shí)安排和必備知識(shí)等四個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法堅(jiān)持每一個(gè)知識(shí)單元設(shè)計(jì)一個(gè)完整項(xiàng)目。如該課程第三章的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)踐練習(xí)，是書本中的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目名稱為“走進(jìn)大學(xué)校園”。執(zhí)行目標(biāo)為通過(guò)介紹校園歷史或引起關(guān)注思考的某個(gè)事件，選擇典型出鏡環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道與采訪，掌握出鏡記者報(bào)道法則。學(xué)時(shí)安排為4學(xué)時(shí)。必備知識(shí)為出鏡記者的基本素養(yǎng)、出鏡記者的報(bào)道法則、出鏡記者新聞?wù)Z言、出鏡記者采訪等。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)首先需要教師提前說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的意義。如上文提到的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)踐練習(xí)，就是以出鏡記者的基本素養(yǎng)、報(bào)道法則和采訪技巧為理論指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生流暢的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道能力、精準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)能力、有效的人物采訪能力和新聞現(xiàn)場(chǎng)的采拍能力。其次由學(xué)生進(jìn)行資料收集整合，擬定操作步驟。如學(xué)生自由分組，包括出鏡記者、攝像師、采訪對(duì)象，出鏡記者負(fù)責(zé)出鏡詞的撰寫、擬定采訪提綱、與采訪對(duì)象溝通交流，攝像師負(fù)責(zé)新聞現(xiàn)場(chǎng)采拍工作和后期剪輯。每個(gè)小組還要根據(jù)項(xiàng)目名稱“走進(jìn)大學(xué)校園”選擇具體的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道內(nèi)容和典型出鏡環(huán)境，至少有三名采訪對(duì)象并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)錄。再次，在學(xué)生設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后，將現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的提綱交給老師進(jìn)行審定。老師需要提出意見(jiàn)和建議，對(duì)于不合理的地方予以指正。尤其是在項(xiàng)目完成過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方法，需要由教師進(jìn)行啟發(fā)思考，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用。最后，由學(xué)生進(jìn)行人員安排分工協(xié)作，把項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的每個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)實(shí)地考察落實(shí)到位，驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)施的合理性。如有的小組設(shè)定的采訪對(duì)象為校領(lǐng)導(dǎo)，就要考慮到校領(lǐng)導(dǎo)的工作時(shí)間。采訪環(huán)境設(shè)定為圖書館，就要考慮到圖書館的閉關(guān)時(shí)間等。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)生需要有一定的新聞敏感度，通過(guò)教職工、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館等對(duì)校園歷史和校園環(huán)境有充分了解，才能找到報(bào)道的新聞點(diǎn)和典型的出鏡環(huán)境。同時(shí)要收集不同采訪對(duì)象的個(gè)人資料，才能擬定合理的采訪題目。大膽假設(shè)，小心求證。充足的準(zhǔn)備過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力、素材整合能力、新聞報(bào)道寫作能力、協(xié)調(diào)溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。真正讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，成為項(xiàng)目中的主體。

3.項(xiàng)目實(shí)施。在進(jìn)行充分合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照提綱內(nèi)容分組完成合作項(xiàng)目。此環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)向老師反饋，避免項(xiàng)目的錯(cuò)誤行進(jìn)。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。首先是成品檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。即學(xué)生分組完成現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道與采訪任務(wù)后，需要進(jìn)行后期剪輯，制作成為一期完整的新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道視頻，并在課堂上播放。其次是工作過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和老師評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)比較重要。因?yàn)閷W(xué)生是該項(xiàng)目的主體，從選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目到實(shí)施項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生分工不同，體會(huì)不同，運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)和技巧也不同。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)可以深入交流自己的體會(huì)，和學(xué)到的知識(shí)，以及不足的地方。集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維。老師的評(píng)價(jià)則是要根據(jù)項(xiàng)目完成的具體情況進(jìn)行評(píng)判、打分。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中存在的問(wèn)題可以開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

5.項(xiàng)目小結(jié)。即教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，力圖達(dá)到三個(gè)目標(biāo)。一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。是指通過(guò)師生共同分析討論每個(gè)項(xiàng)目小組的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道提綱，以及最后的視頻作業(yè)，再次梳理書本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)。二是實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)。是指本次項(xiàng)目鍛煉了學(xué)生的綜合能力，如溝通能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，真正的讓播音專業(yè)的學(xué)生掌握采編播一體化的技能，適應(yīng)電視臺(tái)等傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)于出鏡記者的職業(yè)要求。三是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。完成一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)小組的同學(xué)共同努力，從項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施，整個(gè)過(guò)程中每個(gè)項(xiàng)目小組的同學(xué)互幫互助，既提高了專業(yè)知識(shí)、也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，讓同學(xué)們感受到了團(tuán)隊(duì)合作的必要性和項(xiàng)目教學(xué)的樂(lè)趣。

篇9

the Research on Project Approach of Database Principles Course

LAI YiQiang,DAI ChangXiu,ZENG XianFeng

(South China Business College, GuangDong University of Foreign Studies,GuangZhou 510545,China)

Abstract: This paper analyzes the current problem of principles computer science teaching in the database, put forward the application "project approach" to carry out teaching in the curriculum reform, effective database programs to stimulate the students interest in learning to develop the student's comprehensive ability to apply knowledge and ability to innovate.

Key words: Database Principles Course; Project Approach; the Teaching Reform

基金項(xiàng)目：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“開放式項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用研究” (項(xiàng)目編號(hào):2010141095)

引言

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下、融會(huì)貫通的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們都是按照課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方式有其自身的弊端，不能適應(yīng)高等學(xué)校尤其是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種弊端具體表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)地聽老師講解知識(shí)，呆板地進(jìn)行模仿教學(xué)例子，久而久之，由于課程枯燥乏味，學(xué)生開始變得厭倦學(xué)習(xí)，從而使其主動(dòng)性和創(chuàng)造性越來(lái)越差。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)過(guò)程中，采取適當(dāng)?shù)摹绊?xiàng)目教學(xué)法”，可使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

1項(xiàng)目教學(xué)法的定義及其發(fā)展過(guò)程

“項(xiàng)目教學(xué)法”就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目（比如設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫(kù)）交由學(xué)生自己處理。需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及最終物理實(shí)現(xiàn)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在這一過(guò)程中，由老師提出問(wèn)題，學(xué)生互相討論，并在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主解決所遇到的困難，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中就自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是l8世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其中比較有影響力的為2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要地是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。如今，“項(xiàng)目教學(xué)法”是提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)方法[1]。

2 如何在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

2.1選擇設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目

首先要分析數(shù)據(jù)庫(kù)原理這門課程所包含的知識(shí)點(diǎn)，選擇的項(xiàng)目要涵蓋數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、關(guān)系代數(shù)、SQL語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)安全性和完整性，關(guān)系數(shù)據(jù)理論等教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。教師可以把課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插在項(xiàng)目的實(shí)施之中，逐一向?qū)W生講解。

另外項(xiàng)目要選擇學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用問(wèn)題，才能讓學(xué)生容易理解項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的各模塊系統(tǒng)功能; 比如網(wǎng)絡(luò)流行的淘寶購(gòu)物，很多同學(xué)都有網(wǎng)上購(gòu)物的體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中從第一節(jié)課開始就讓學(xué)生著手設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上商店數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)施這樣的項(xiàng)目，能讓學(xué)生更有成就感，能讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)努力就可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。[2]

選擇的項(xiàng)目難度要適中。具有一定難度的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功才能給學(xué)生以成就感。具有一定難度的項(xiàng)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著疑問(wèn)去查閱相關(guān)資料，最后才能解決問(wèn)題。但是難度太大，項(xiàng)目規(guī)模太大的話一方面不利于開展教學(xué)，另一方面容易打擊學(xué)生的積極性。建議選擇中小型項(xiàng)目為佳，比如網(wǎng)上商店數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等等。

2.2 根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法重新組織教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)法按照學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容和教材編寫，教師按照教材的章節(jié)順序?qū)嵤┱麄€(gè)教學(xué)過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的開展實(shí)施成了整個(gè)課程教學(xué)的一根主線，所以需要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容和教材編寫。要將項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程――數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)過(guò)程和一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。從需求分析出發(fā)，到概念模型E-R圖設(shè)計(jì)，再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的關(guān)系模型，分析各關(guān)系模式的完整性約束，用關(guān)系代數(shù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)查詢，接著進(jìn)行關(guān)系模式范式分析，減少數(shù)據(jù)冗余避免插入、刪除異常進(jìn)行模式分解得到最完善的整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最后在SQL SERVER 2005平臺(tái)上實(shí)施創(chuàng)建前期設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)庫(kù)后開展數(shù)據(jù)庫(kù)安全性設(shè)計(jì)，從而完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中的具體實(shí)施

下面以設(shè)計(jì)“網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫(kù)”為項(xiàng)目案例，開展項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施。按照數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本步驟，將該項(xiàng)目分為如下5個(gè)階段：需求分析，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施，數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)。[3]

1、需求分析階段

很多學(xué)生都有網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷，首先讓學(xué)生討論在網(wǎng)上購(gòu)物的整個(gè)流程，通過(guò)討論思考，學(xué)生很容易理解顧客要在網(wǎng)上買東西，首先要注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)然后登陸網(wǎng)店，選擇選擇要購(gòu)買的商品，要購(gòu)買的數(shù)量，價(jià)格多少，然后付款，在付款之后網(wǎng)店老板就會(huì)進(jìn)行發(fā)貨，最后顧客收到貨這后再確認(rèn)收貨等等。在學(xué)生討論完之后，老師馬上就給出一個(gè)網(wǎng)上書店的數(shù)據(jù)流圖分析，向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)這個(gè)網(wǎng)上書店涉及到哪些信息？這些信息之間有何聯(lián)系？在此階段要講解需求分析的方法以及如何根據(jù)以上分析畫出相應(yīng)的數(shù)據(jù)流圖以及描述相關(guān)的數(shù)據(jù)字典。

2、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

此階段是整個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)：為網(wǎng)上書店設(shè)計(jì)E-R圖，根據(jù)項(xiàng)目案例背景，學(xué)生很容易分析出，書和顧客都是實(shí)體，書的屬性有書號(hào)、書名、作者、出版社、出版年份、價(jià)格、庫(kù)存數(shù)量。顧客的屬性有顧客ID號(hào)、姓名、收貨地址、聯(lián)系電話、信用卡號(hào)。那么這兩個(gè)實(shí)體發(fā)生聯(lián)系就是顧客可以購(gòu)買多本書，一種書可以被多個(gè)顧客購(gòu)買，顯然這兩個(gè)實(shí)體是多對(duì)多的聯(lián)系。顧客一旦購(gòu)買了某種書，就會(huì)產(chǎn)生新的屬性：購(gòu)買數(shù)量、訂單日期，發(fā)貨日期。

學(xué)生很容易設(shè)計(jì)出如下圖所示的一個(gè)E-R圖，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：如果有一個(gè)顧客在同一天對(duì)同一本書下了兩份定單怎么辦? 如果有一個(gè)顧客在同一天里對(duì)不同的書下了定單怎么辦? 如果一個(gè)顧客在不同的日期對(duì)同一本書下了定單呢？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就會(huì)明白Orders的碼是由Customers的碼和Books的碼組成的。所以這個(gè)設(shè)計(jì)不允許客戶在不同的日期對(duì)同一本書下定單。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考如何改造這個(gè)E-R圖。

3、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在此階段是把E-R圖轉(zhuǎn)換成若干個(gè)關(guān)系模式，然后分析關(guān)系模型的完整性約束，最后用關(guān)系規(guī)范化理論分析各個(gè)關(guān)系模式的函數(shù)依賴集，判斷各關(guān)系模式屬于第幾范式，如果不屬于第三范式的關(guān)系模式要進(jìn)行模式分解，在最終設(shè)計(jì)好的若干個(gè)關(guān)系模式上給出若干個(gè)查詢用關(guān)系代數(shù)及關(guān)系演算實(shí)現(xiàn)。

4、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施

在此階段主要是把以上設(shè)計(jì)好的關(guān)系模型在SQL SERVER 2005平臺(tái)上創(chuàng)建庫(kù)，建表，在各表中輸入數(shù)據(jù)，測(cè)試運(yùn)行。然后實(shí)施數(shù)據(jù)庫(kù)安全性，分配用戶權(quán)限等等。

5、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)

此階段提出若干個(gè)SQL查詢要求，讓學(xué)生熟練使用SELECT查詢，多表連接查詢，嵌套查詢等等，同時(shí)讓學(xué)生使用這個(gè)網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)候要學(xué)會(huì)備份數(shù)據(jù)，導(dǎo)出導(dǎo)入數(shù)據(jù)等。

以上是項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中的具體實(shí)施步驟。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目，分析設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的很多難題，讓學(xué)生去體會(huì)理解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.4 根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法改革課程考核方式

1、要有嚴(yán)格的課程考核方案，把項(xiàng)目成果的成績(jī)排在首位，淡化傳統(tǒng)的試卷考核。項(xiàng)目教學(xué)法的開展一定要得到學(xué)生的認(rèn)可歡迎和配合，如果部分比較懶惰的學(xué)生不認(rèn)真或者不配合開展項(xiàng)目實(shí)施，那項(xiàng)目教學(xué)法也就實(shí)施不下去，因?yàn)樵撻T課程考核方式需要改革，傳統(tǒng)的考核都是按照平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)得出總評(píng)成績(jī)。如果開展項(xiàng)目教學(xué)法，一定要把課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成績(jī)放在第一位，學(xué)生必須認(rèn)真在各階段完成相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，否則就不能得到該門課程相應(yīng)的學(xué)分。

2、成果展示、檢驗(yàn)評(píng)估，肯定的學(xué)生努力。首先讓學(xué)生自評(píng)，由學(xué)生介紹項(xiàng)目開發(fā)的心得體會(huì)、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)； 然后由學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生針對(duì)每小組的項(xiàng)目提出各自的見(jiàn)解；最后由教師對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，發(fā)掘其潛力。此后，教師可以把好的作品、好的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行總結(jié)、歸檔，為學(xué)生建立作品檔案，為以后的教學(xué)提供豐富的資料。[4]

3 結(jié)語(yǔ)

總之，“項(xiàng)目教學(xué)法”是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種以學(xué)生為中心的“項(xiàng)目教學(xué)法”更適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)，尤其是計(jì)算機(jī)這種理論和實(shí)踐結(jié)合較緊密的專業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”顯得尤為重要。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳葉葵,王衍.項(xiàng)目教學(xué)法在“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3):44

[2]沈海洋.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息,201l(3).

[3]王珊.薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述(第4版)[M].高等教育出版社,2006(05):201

篇10

Adobe Illustrator是一個(gè)基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡(jiǎn)稱為AI。它是數(shù)字圖形設(shè)計(jì)類課程主要的學(xué)習(xí)軟件,很多高職院校都開設(shè)了相關(guān)課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創(chuàng)意的選項(xiàng)和功能強(qiáng)大的工具,能完美地實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖,提供無(wú)限的創(chuàng)意空間。但是由于缺乏大量的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有真正參與到平面設(shè)計(jì)行業(yè)中的學(xué)生來(lái)說(shuō),平面設(shè)計(jì)軟件看似簡(jiǎn)單,卻難以很好地應(yīng)用,更不要說(shuō)創(chuàng)作理想的作品。

興趣是最好的老師。怎樣能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐,是我們?yōu)槿藥熣呖紤]得最多的問(wèn)題。這關(guān)鍵在于如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學(xué)生的美感;如何引導(dǎo)學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)今后學(xué)習(xí)的重要性;如何拓寬學(xué)生的視野,利用豐富的資源不斷充實(shí)和提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

AI教學(xué)具有生動(dòng)直觀、實(shí)用性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)等突出特點(diǎn),深受學(xué)生歡迎。但面對(duì)AI知識(shí)點(diǎn)的“繁、雜、靈活、多變”等特點(diǎn),短時(shí)間內(nèi)掌握并非易事。為了方便學(xué)生快速理解Adobe Illustrator相關(guān)知識(shí),掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能,筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐工作,認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題,總結(jié)出了若干教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)檢驗(yàn),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.上好第一節(jié)課

戴士弘教授在他編著的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中指出,課程的第一節(jié)課很關(guān)鍵。第一節(jié)課,教師應(yīng)拋開傳統(tǒng)的概念概述,引入設(shè)計(jì)界的優(yōu)秀作品和各屆的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品,并介紹其高品位的價(jià)值定位。最好的效果,就是在學(xué)生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡(jiǎn)單的色彩原理和簡(jiǎn)單的軟件介紹。教師上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的欣賞能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生對(duì)AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個(gè)課程的后續(xù)內(nèi)容提供認(rèn)知?jiǎng)恿?為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō):“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的,它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),每種方法都可能有效地解決某一種問(wèn)題,而解決另一些則無(wú)效,每種方法都可能有助于達(dá)到某種問(wèn)題,卻妨礙達(dá)到另一種目的?！比魏谓虒W(xué)方法有其特定功能及運(yùn)用范圍,也有局限性,只有將教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),達(dá)到理想的教育目標(biāo)和教學(xué)效果。

(1)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學(xué)”在內(nèi),要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景,把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?cè)O(shè)身處地去思考、去分析、去討論,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極為有益。

教師通過(guò)案例的準(zhǔn)備、案例的設(shè)計(jì)、案例制作等過(guò)程,可以因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì),挖掘他們的潛能,從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。案例教學(xué)法有利于提高教師的素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

但是在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中,教師大多采用理論加簡(jiǎn)單實(shí)例的教學(xué)方法。這一點(diǎn)容易造成學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)課程的學(xué)習(xí)片面,往往死學(xué)死記,只掌握了少數(shù)幾個(gè)實(shí)例,卻無(wú)法活學(xué)活用,無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)造力。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想,其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育,經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法追求不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳達(dá)給學(xué)生,不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到該結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉各種能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中,教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo),而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。

在AI課程設(shè)計(jì)中,我們通過(guò)一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成海報(bào)、兒童圖書等設(shè)計(jì),從中學(xué)習(xí)和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學(xué)生具有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有具體而明確的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中,讓學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目,在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合,以完成項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能從中體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)他們探索新知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生在項(xiàng)目的制作過(guò)程中,以小組為單位,以項(xiàng)目的實(shí)際大小進(jìn)行人數(shù)分配,組員分工明確,培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作精神。在應(yīng)用中學(xué)習(xí),在需要時(shí)學(xué)習(xí),將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度。項(xiàng)目教學(xué)法又稱“跨學(xué)科的課程”,是相關(guān)課程整合的一種方式。因此在項(xiàng)目教學(xué)法中,對(duì)教師的要求更高了,不僅要對(duì)各門相關(guān)課程融會(huì)貫通,隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題,而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛,審核項(xiàng)目的選取等。

雖然實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展水平和教學(xué)條件來(lái)選擇何時(shí)采用該方法。因此結(jié)合案例教學(xué)法,吸取其他教學(xué)法的長(zhǎng)處,重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也是非常必要的。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)

AI是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,我院的專業(yè)必修課提供了一定課時(shí)量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),這是對(duì)本門課程的一個(gè)綜合應(yīng)用和對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn),更是對(duì)知識(shí)的鞏固和開拓創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐,筆者將課堂所學(xué)知識(shí)有機(jī)地靈活地運(yùn)用到項(xiàng)目制作中去。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),但是筆者仍然認(rèn)為短短的實(shí)訓(xùn)只是室內(nèi)的設(shè)計(jì)和制作,還需要出去參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐,可以將實(shí)訓(xùn)加入到合作的公司正在開發(fā)的項(xiàng)目中去。

4.結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,仍然存在著各種問(wèn)題。學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐,對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件的強(qiáng)大功能和重要性了解不夠,沒(méi)有切身體會(huì)。這一點(diǎn)直接造成學(xué)生主觀能動(dòng)性下降,不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課并加以應(yīng)用。而采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生日后很好地融入社會(huì),并取得良好的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明,通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)作及處理技巧,從而提高平面設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)類課程雖然各有不同,教學(xué)改革和課程教學(xué)方法也各有差異,但是我們的目標(biāo)是相通的,那就是教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社,2008.6.

[2]劉曉艷.案例教學(xué)法在Illustrator軟件教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)包裝,2009.3.