導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動技術(shù)教育的內(nèi)涵，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職業(yè)技術(shù)教育在中國的發(fā)展

僅僅依靠傳統(tǒng)的勞動方式注定難以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，最終將會被淘汰。以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為主體的職業(yè)教育在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民生以及促進(jìn)社會和諧中都發(fā)揮了重要作用。新技術(shù)的研發(fā)需要高端專業(yè)人才，而后期真正的投入生產(chǎn)則仰仗于底層勞動者的專業(yè)技能和素質(zhì)。職業(yè)教育提高了人才隊伍素質(zhì)，高素質(zhì)的技能人才支撐了行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)勞動者專業(yè)技能的同時，也能提升他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對工作的熱情，提高對工作的忠誠度，企業(yè)非常需要這樣熱忱度高的技能型技術(shù)人才。

縱觀當(dāng)今職業(yè)教育整體形勢，呈蓬勃發(fā)展之勢。我國正處于關(guān)鍵的社會轉(zhuǎn)型期，對技術(shù)性人才的需求仍將不斷擴(kuò)大，因此職業(yè)技術(shù)教育仍將在今后很長一段時期內(nèi)在我國勞動就業(yè)市場以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、我國勞動就業(yè)形勢

當(dāng)今就業(yè)者就業(yè)行業(yè)選擇多元化，但合理就業(yè)的比率則很低，這是由對自身未來工作的要求看法以及自身能力素質(zhì)決定的。多數(shù)就業(yè)者趨向于選擇自己喜歡或者專業(yè)對口的工作，而并未考慮自身的能力能否勝任，因此在求職過程中屢屢碰壁。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生就業(yè)率僅達(dá)38%，而研究生就業(yè)率僅占三成，這是一組觸目驚心的數(shù)據(jù)。受教育程度高了，自視也甚高，不合心意的工作寧愿不做，把鍛煉自己的機(jī)會也一并拒之門外。一方面勞動力的需求還較大，一方面失業(yè)待業(yè)的人數(shù)卻很多，這是一個充滿了矛盾和悖論的問題。我國勞動力就業(yè)的形勢嚴(yán)峻，席卷全球的金融危機(jī)已直接影響到很多企業(yè)的發(fā)展，也波及到原本就脆弱不堪的就業(yè)市場。裁員，減薪，轉(zhuǎn)行，跳槽造成了勞動就業(yè)市場的波動。隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生呈逐年遞增之勢，2009年突破600萬大關(guān)，供求關(guān)系的偏離值正在加大。2010年近三分之一的大學(xué)畢業(yè)生因缺乏技能而離職，表明大學(xué)生在大學(xué)里所習(xí)得的知識大部分并非企業(yè)所需，畢業(yè)之后自然很難在社會中立足。而與之相反的，是職業(yè)技術(shù)教育帶來的曙光。很多經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生，往往很容易找到專業(yè)對口的工作，甚至成為企業(yè)搶手人才。

近幾年來，我國城市就業(yè)壓力持續(xù)增大，到2004年底，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%，登記失業(yè)人數(shù)為827萬。據(jù)有關(guān)專家判斷，我國城鎮(zhèn)實際失業(yè)率遠(yuǎn)不止這個數(shù)字，而是已經(jīng)超過了7%的警戒線。我國目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整還沒有完成，但勞動力商品化和按要素分配已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，貧富差距拉大。內(nèi)需不足依賴出口的局面已經(jīng)形成，就業(yè)問題日益嚴(yán)重。一般情況下，發(fā)展中國家因為急于求發(fā)展，急于趕超發(fā)達(dá)國家，往往操之過急，很難處理好發(fā)展和增長，內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)和外延擴(kuò)大再生產(chǎn)的關(guān)系。千里之堤毀于蟻穴，處理不好這些基本的戰(zhàn)略關(guān)系，就會造成各種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡，造成產(chǎn)品積壓，消費不足，就業(yè)崗位短缺，供求不平衡。

三、勞動就業(yè)形勢與我國整體經(jīng)濟(jì)形勢關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)的增長，國民收入水平相應(yīng)提高，消費需求量和消費需求結(jié)構(gòu)也隨之變化，一方面。消費需求量的提升促使企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)，使產(chǎn)業(yè)規(guī)模得以擴(kuò)大；另一方面，需求結(jié)構(gòu)的變化引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷向合理化和高級化方向發(fā)展，并在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中不斷吸納更多的勞動者就業(yè)。因此，我們必須重視職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)勞動就業(yè)的增長。

政治和經(jīng)濟(jì)是支撐一個國家的最根本力量，經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展水平直接關(guān)系到整個國家的發(fā)展走向。根據(jù)上文所做分析，職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系著整個勞動就業(yè)市場的穩(wěn)定，而就業(yè)形勢則關(guān)乎國家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢。因此，在我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，職業(yè)技術(shù)教育的重要性也就不言自明。職業(yè)技術(shù)教育不僅在很大程度上解決了就業(yè)問題，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。一個國家的整體經(jīng)濟(jì)形勢仰仗于宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)控，而具體政策的實施需要整個社會各個部件的協(xié)調(diào)合作。

四、職業(yè)技術(shù)教育的重要性

首先，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育有助于勞動者技術(shù)水平的提高。勞動就業(yè)問題的癥結(jié)在于供求不平衡，勞動力的緊缺不止表現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在勞動者的素質(zhì)上。勞動者如果掌握了一門專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)，那就能在尋求工作時多一塊敲門磚?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，有了一門技藝，自然就比別人多了一個優(yōu)勢，否則，就很難在茫茫人海中脫穎而出。職業(yè)技術(shù)教育是對針對勞動者所進(jìn)行的文化技術(shù)教育，目的簡單而明確，就是使勞動者獲得一技之長，以適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，盡快就業(yè)。

第二，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育不僅能增強(qiáng)勞動者的專業(yè)技能，同時也有助于增強(qiáng)勞動者的適應(yīng)能力。勞動就業(yè)問題能否順利解決，除了與勞動技能直接相關(guān)之外，與勞動者的適應(yīng)能力也是有著密切的聯(lián)系。國際勞工組織在一份報告中指出，凡是重視職業(yè)培訓(xùn)，勞動者素質(zhì)的國家，適應(yīng)能力強(qiáng)的勞動者，在就業(yè)中往往能更好更快地適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境。

第三，發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的作用，是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要措施。從市場就業(yè)情況來看，技術(shù)工人，特別是高級技工還處于嚴(yán)重供不應(yīng)求的階段。這些技術(shù)工人才是支撐整個行業(yè)發(fā)展的中堅力量，能夠維持技術(shù)行業(yè)的良好健康發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展，維持健康的經(jīng)濟(jì)形勢。

五、結(jié)束語

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，要同時解決就業(yè)問題，又要保持經(jīng)濟(jì)的健康平穩(wěn)發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是重中之重。職業(yè)技術(shù)教育能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，能支撐技術(shù)性行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，能維持經(jīng)濟(jì)形勢的穩(wěn)定。因此，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是明智之舉，也是大勢所趨。本文針對職業(yè)技術(shù)教育和勞動就業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系做了一個大致分析，觀照了當(dāng)前中國整體經(jīng)濟(jì)形勢，以期彰顯職業(yè)技術(shù)教育的重要性，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

篇2

“三農(nóng)”問題一直是制約我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”，也是我國經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)的根本問題，直接影響到我國建設(shè)“小康社會”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)。要解決“三農(nóng)”問題，必須在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的新思路下，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，加速農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化步伐。而新農(nóng)村建設(shè)的實現(xiàn)，需要充分開發(fā)農(nóng)村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉(zhuǎn)化為推動“三化”的強(qiáng)大動力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育就是解決這些問題的有效途徑之一。

社會主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵

社會主義新農(nóng)村建設(shè)是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，是中央解決“三農(nóng)”問題的新決策和新舉措，新農(nóng)村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內(nèi)涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農(nóng)村進(jìn)行了形象的表述：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主?！鄙鐣髁x新農(nóng)村建設(shè)是在新的時代背景下提出的新目標(biāo)；是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段的新要求；是全面解決“三農(nóng)”問題的新條件和新機(jī)遇；是農(nóng)村振興歷史進(jìn)程的新起點；是“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的新希望。

從對新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的解讀可以看到，我們要建設(shè)的新農(nóng)村，是社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)的新農(nóng)村，是“三個文明”共同發(fā)展的新農(nóng)村，是富裕、民主、文明、和諧的新農(nóng)村。其具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五個“新”上。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展要形成“新格局”。加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。二是農(nóng)民生活水平要實現(xiàn)“新提高”。千方百計增加農(nóng)民收入，改善消費結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民生活質(zhì)量，是新農(nóng)村建設(shè)的根本目標(biāo)。三是鄉(xiāng)風(fēng)民俗要倡導(dǎo)“新風(fēng)尚”。加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村社會事業(yè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。四是鄉(xiāng)村面貌要呈現(xiàn)“新變化”。搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五是鄉(xiāng)村治理要健全“新機(jī)制”。深化農(nóng)村各項改革，加強(qiáng)基層民主和基層組織建設(shè)，創(chuàng)建平安鄉(xiāng)村、和諧鄉(xiāng)村，是新農(nóng)村建設(shè)的有力保障。在這五大目標(biāo)中，必須把生產(chǎn)力發(fā)展的目標(biāo)放在首位，因為只有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正帶動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，也只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能為社會主義新農(nóng)村的建設(shè)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素是勞動者素質(zhì)的提高，社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，農(nóng)民綜合素質(zhì)的高低，決定了人的能動性和創(chuàng)造性激發(fā)的程度與榮譽感和責(zé)任感意識的強(qiáng)度，決定了新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程。韓國建設(shè)新農(nóng)村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經(jīng)驗就是重視激發(fā)農(nóng)民自主建設(shè)新農(nóng)村的積極性、主動性，提高創(chuàng)造力。韓國的學(xué)者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統(tǒng)得以恢復(fù)，從而釋放出自身的潛能?？梢姡粩嗵嵘r(nóng)民的綜合素質(zhì)，挖掘農(nóng)村人口勞動力資源，在新農(nóng)村建設(shè)中具有舉足輕重的作用。

新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需求的緊迫性

對一個國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而言，在自然資源、物質(zhì)資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優(yōu)勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優(yōu)勢的資源。加強(qiáng)人力資源開發(fā)，增強(qiáng)綜合國力，是基于我國全面建設(shè)小康社會基本國情的必然抉擇。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵是要調(diào)動農(nóng)民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們用自己的雙手創(chuàng)造美好的家園。農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設(shè)的興衰與成敗，因此，農(nóng)民的知識化、技能化是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。

然而，在我國13億人口中，有9億為農(nóng)民，農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂，成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要因素。據(jù)2000年人口普查資料顯示，在我國農(nóng)村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學(xué)文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區(qū)，上述指標(biāo)更低，而發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)勞動力的平均受教育程度已經(jīng)達(dá)到12年以上。在我國農(nóng)村勞動力中，接受過培訓(xùn)的只占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占3.47%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占到0.13%，而沒有接受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。在發(fā)達(dá)國家，每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)業(yè)科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農(nóng)業(yè)科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經(jīng)費不足，科技體制不合理等原因，還有相當(dāng)比例的農(nóng)業(yè)科技人員處于閑置和流失狀態(tài)。②

農(nóng)民科技文化素質(zhì)低下，對新技術(shù)的吸收和創(chuàng)新能力差，我國農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有30%～40%，僅占發(fā)達(dá)國家的一半。在美國，一項先進(jìn)技術(shù)在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農(nóng)產(chǎn)品的國內(nèi)價格已經(jīng)高出國際市場價格20%～30%，且質(zhì)量與國際標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，在國際市場上無競爭優(yōu)勢，隨著國際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形勢更加嚴(yán)峻。轉(zhuǎn)貼于

要改變我國農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀，增強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力，必須依靠科學(xué)技術(shù)與教育。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱·吉瑟研究證明，在農(nóng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，將能誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)村人口遷出農(nóng)業(yè)，按照凈效應(yīng)，將把農(nóng)業(yè)工資提高5%。世界銀行《1991年世界發(fā)展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點，是教育與社會各種職業(yè)溝通的橋梁，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動者和新型農(nóng)民、開發(fā)農(nóng)村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略的過程中，具有不可替代的作用。

新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的定位

堅持“面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民”的辦學(xué)宗旨農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校要把方向和目標(biāo)定位在面向農(nóng)村，要立足地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，圍繞特色農(nóng)業(yè)，將農(nóng)技培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，從農(nóng)民實際需求出發(fā)做好農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要面向農(nóng)民，服務(wù)農(nóng)民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農(nóng)村青年、專業(yè)大戶、致富帶頭人等骨干，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、市場營銷和農(nóng)副產(chǎn)品加工等方面知識的教育與培訓(xùn)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線輸送懂技術(shù)、有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主體力量。

堅持“實際、實用、實效”的辦學(xué)原則農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要因地制宜，從實際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，著力解決農(nóng)民生產(chǎn)、生活中最迫切的實際問題，確保新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)民帶來實惠、受農(nóng)民歡迎。教材是搞好培訓(xùn)的前提，教材內(nèi)容必須始終圍繞當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢與龍頭企業(yè)的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統(tǒng)技術(shù)知識，突出實用技術(shù)的操作程序和操作規(guī)范，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實踐操作能力。

采取靈活多樣的教學(xué)方式農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對象是農(nóng)村勞動者，他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)差異較大，且易受農(nóng)時季節(jié)的影響而中斷學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術(shù)現(xiàn)場講、多媒體教學(xué)輔助講等，通過靈活多樣的教學(xué)方式，吸納更多的農(nóng)民接受職業(yè)技術(shù)教育。

開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術(shù)培訓(xùn)“短”即每次集中的時間短；“平”即適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業(yè)覆蓋面要寬，基礎(chǔ)要寬；“適”即充分考慮適應(yīng)面；“活”即培養(yǎng)學(xué)生的方式方法與衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要靈活。通過實用技術(shù)培訓(xùn)，要使學(xué)習(xí)者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓農(nóng)民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育具有廣泛的生源與發(fā)展空間。

以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)辦學(xué)特色發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、發(fā)展思路，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求。職業(yè)院校要更好地面向社會、面向市場辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。同時，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要辦出自己的特色，突出自己的優(yōu)勢。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，必須盡可能地形成自己的優(yōu)勢與特色。

多渠道引入教師，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)師資隊伍水平低下是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大對師資的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地；其次，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的建設(shè)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開拓專業(yè)新領(lǐng)域，拓寬專業(yè)口徑，使職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要；再次，普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以成為中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業(yè)和事業(yè)單位符合中等職業(yè)學(xué)校教師資格條件的專業(yè)技術(shù)人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。

注釋：

①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國[M].北京：高等教育出版社，2003.

②黃育云，熊高仲，張繼華.職業(yè)技術(shù)教育在中國[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2004.

③蘇燕羽，曲云.解決“三農(nóng)”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.

參考文獻(xiàn)

[1]劉斌，等.中國“三農(nóng)”問題報告[M].北京：中國發(fā)展出版社，2004.

篇3

一、職業(yè)技術(shù)教育在中國的發(fā)展

職業(yè)技術(shù)教育是伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而出現(xiàn)的。進(jìn)入19世紀(jì)，尤其是改革開放以后，生產(chǎn)力急劇發(fā)展，勞動規(guī)模不斷擴(kuò)大，對勞動力的需求也急劇提高。我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式也在逐漸地轉(zhuǎn)化為工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)模式，在保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的前提下，工業(yè)生產(chǎn)占據(jù)國民生產(chǎn)總值的比重也越來越大，而工業(yè)化生產(chǎn)難免要與機(jī)器技術(shù)打交道，這就意味著傳統(tǒng)的面朝黃土背朝天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)難以適應(yīng)工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)的要求，除了對勞動力數(shù)量的要求以外，更注重對勞動力質(zhì)量的更高要求。掌握一定的專業(yè)生產(chǎn)技能才能成為勞動者的最基本要求，才能自如地應(yīng)對工業(yè)化生產(chǎn)中面臨的各種機(jī)械化操作。

有需求就有市場，在這種趨勢下，職業(yè)技術(shù)教育也就應(yīng)運而生。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，要正確地協(xié)調(diào)生產(chǎn)力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，要保證供求市場的平衡，勞動者素質(zhì)的提高是必不可少的。僅僅依靠傳統(tǒng)的勞動方式注定難以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，最終將會被淘汰。以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為主體的職業(yè)教育在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民生以及促進(jìn)社會和諧中都發(fā)揮了重要作用。新技術(shù)的研發(fā)需要高端專業(yè)人才，而后期真正的投入生產(chǎn)則仰仗于底層勞動者的專業(yè)技能和素質(zhì)。職業(yè)教育提高了人才隊伍素質(zhì)，高素質(zhì)的技能人才支撐了行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)勞動者專業(yè)技能的同時，也能提升他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對工作的熱情，提高對工作的忠誠度，企業(yè)非常需要這樣熱忱度高的技能型技術(shù)人才。

縱觀當(dāng)今職業(yè)教育整體形勢，呈蓬勃發(fā)展之勢。我國正處于關(guān)鍵的社會轉(zhuǎn)型期，對技術(shù)性人才的需求仍將不斷擴(kuò)大，因此職業(yè)技術(shù)教育仍將在今后很長一段時期內(nèi)在我國勞動就業(yè)市場以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、我國勞動就業(yè)形勢

我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，中國社會城市以工業(yè)為主的現(xiàn)代部門與農(nóng)村的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改造成為我國工業(yè)化階段的主要任務(wù)。這種二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)使我國勞動力供求總量和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。當(dāng)今就業(yè)者就業(yè)行業(yè)選擇多元化，但合理就業(yè)的比率則很低，這是由對自身未來工作的要求看法以及自身能力素質(zhì)決定的。多數(shù)就業(yè)者趨向于選擇自己喜歡或者專業(yè)對口的工作，而并未考慮自身的能力能否勝任，因此在求職過程中屢屢碰壁。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生就業(yè)率僅達(dá)38%，而研究生就業(yè)率僅占三成，這是一組觸目驚心的數(shù)據(jù)。受教育程度高了，自視也甚高，不合心意的工作寧愿不做，把鍛煉自己的機(jī)會也一并拒之門外。一方面勞動力的需求還較大，一方面失業(yè)待業(yè)的人數(shù)卻很多，這是一個充滿了矛盾和悖論的問題。我國勞動力就業(yè)的形勢嚴(yán)峻，席卷全球的金融危機(jī)已直接影響到很多企業(yè)的發(fā)展，也波及到原本就脆弱不堪的就業(yè)市場。裁員，減薪，轉(zhuǎn)行，跳槽造成了勞動就業(yè)市場的波動。隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生呈逐年遞增之勢，2009年突破600萬大關(guān)，供求關(guān)系的偏離值正在加大。2010年近三分之一的大學(xué)畢業(yè)生因缺乏技能而離職，表明大學(xué)生在大學(xué)里所習(xí)得的知識大部分并非企業(yè)所需，畢業(yè)之后自然很難在社會中立足。而與之相反的，是職業(yè)技術(shù)教育帶來的曙光。很多經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生，往往很容易找到專業(yè)對口的工作，甚至成為企業(yè)搶手人才。

近幾年來，我國城市就業(yè)壓力持續(xù)增大，到2004年底，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%，登記失業(yè)人數(shù)為827萬。據(jù)有關(guān)專家判斷，我國城鎮(zhèn)實際失業(yè)率遠(yuǎn)不止這個數(shù)字，而是已經(jīng)超過了7%的警戒線。我國目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整還沒有完成，但勞動力商品化和按要素分配已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，貧富差距拉大。內(nèi)需不足依賴出口的局面已經(jīng)形成，就業(yè)問題日益嚴(yán)重。一般情況下，發(fā)展中國家因為急于求發(fā)展，急于趕超發(fā)達(dá)國家，往往操之過急，很難處理好發(fā)展和增長，內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)和外延擴(kuò)大再生產(chǎn)的關(guān)系。千里之堤毀于蟻穴，處理不好這些基本的戰(zhàn)略關(guān)系，就會造成各種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡，造成產(chǎn)品積壓，消費不足，就業(yè)崗位短缺，供求不平衡。

三、勞動就業(yè)形勢與我國整體經(jīng)濟(jì)形勢關(guān)系

一個國家的就業(yè)形勢直接影響著它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國勞動就業(yè)市場供求不平衡，就業(yè)市場呈兩極化趨勢，造成就業(yè)市場的動蕩不安，社會貧富差距加大，影響整體經(jīng)濟(jì)形勢的健康平穩(wěn)發(fā)展。政治和經(jīng)濟(jì)是支撐一個國家的最根本力量，經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展水平直接關(guān)系到整個國家的發(fā)展走向。根據(jù)上文所做分析，職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系著整個勞動就業(yè)市場的穩(wěn)定，而就業(yè)形勢則關(guān)乎國家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢。因此，在我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，職業(yè)技術(shù)教育的重要性也就不言自明。職業(yè)技術(shù)教育不僅在很大程度上解決了就業(yè)問題，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。一個國家的整體經(jīng)濟(jì)形勢仰仗于宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)控，而具體政策的實施需要整個社會各個部件的協(xié)調(diào)合作。

四、職業(yè)技術(shù)教育的重要性

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，它能使勞動者獲得某種專門的勞動知識和技能，從而達(dá)到就業(yè)目的或者是從業(yè)后更容易提高自身。職業(yè)技術(shù)教育與勞動就業(yè)之間有著密不可分的關(guān)系。要妥善地解決勞動就業(yè)問題，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是必不可少的。

1、首先，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育有助于勞動者技術(shù)水平的提高。勞動就業(yè)問題的癥結(jié)在于供求不平衡，勞動力的緊缺不止表現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在勞動者的素質(zhì)上。勞動者如果掌握了一門專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)，那就能在尋求工作時多一塊敲門磚?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，有了一門技藝，自然就比別人多了一個優(yōu)勢，否則，就很難在茫茫人海中脫穎而出。職業(yè)技術(shù)教育是對針對勞動者所進(jìn)行的文化技術(shù)教育，目的簡單而明確，就是使勞動者獲得一技之長，以適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，盡快就業(yè)。

2、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育不僅能增強(qiáng)勞動者的專業(yè)技能，同時也有助于增強(qiáng)勞動者的適應(yīng)能力。勞動就業(yè)問題能否順利解決，除了與勞動技能直接相關(guān)之外，與勞動者的適應(yīng)能力也是有著密切的聯(lián)系。國際勞工組織在一份報告中指出，凡是重視職業(yè)培訓(xùn)，勞動者素質(zhì)的國家，適應(yīng)能力強(qiáng)的勞動者，在就業(yè)中往往能更好更快地適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境。

3、發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的作用，是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要措施。從市場就業(yè)情況來看，技術(shù)工人，特別是高級技工還處于嚴(yán)重供不應(yīng)求的階段。這些技術(shù)工人才是支撐整個行業(yè)發(fā)展的中堅力量，能夠維持技術(shù)行業(yè)的良好健康發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展，維持健康的經(jīng)濟(jì)形勢。

五、小結(jié)

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，要同時解決就業(yè)問題，又要保持經(jīng)濟(jì)的健康平穩(wěn)發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是重中之重。職業(yè)技術(shù)教育能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，能支撐技術(shù)性行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，能維持經(jīng)濟(jì)形勢的穩(wěn)定。因此，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是明智之舉，也是大勢所趨。本文針對職業(yè)技術(shù)教育和勞動就業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系做了一個大致分析，觀照了當(dāng)前中國整體經(jīng)濟(jì)形勢，以期彰顯職業(yè)技術(shù)教育的重要性，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]《2012中國中職學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報告》.2013-04-01.《光明日報》

篇4

再次，政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求狀況來引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，優(yōu)化普通教育和職業(yè)技術(shù)教育以及初、中、高等職業(yè)技術(shù)教育之間的層次結(jié)構(gòu)。通過職業(yè)技能資格證書轉(zhuǎn)換制度將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合起來，注重普通教育和職業(yè)技術(shù)教育，初中等和高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)在融合和相互銜接溝通，搭建有利于職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”，提升職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，推動職業(yè)技術(shù)教育的科學(xué)、合理、健康、可持續(xù)發(fā)展。

深化職業(yè)技術(shù)教育體制改革

首先，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一。目前，社會上出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生技術(shù)層次不高、社交能力不強(qiáng)、拓展素質(zhì)較低等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育在社會上的地位和認(rèn)同度，不利于職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)院校在明確自身的存在價值——職業(yè)性的同時，還要始終銘記教育的本質(zhì)屬性——教育性，即培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)等各方面全面和諧發(fā)展的社會屬性的人。努力尋求職業(yè)性和教育性的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一是職業(yè)技術(shù)教育生存和可持續(xù)發(fā)展的保證。因此，職業(yè)技術(shù)院校不僅要傳授客觀性知識和專業(yè)技能，還要加強(qiáng)學(xué)生解決問題的方法論的指導(dǎo)，根據(jù)個體差異努力開發(fā)學(xué)生自身潛能，注重學(xué)生素質(zhì)拓展教育，把職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)融入日常教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通能力，合作、奉獻(xiàn)精神，社會責(zé)任等社交能力和基本職業(yè)道德素養(yǎng)。不僅要教會學(xué)生做事，還要使他們懂得如何做人，怎樣與他人和睦相處。

其次，以市場需求為導(dǎo)向，深化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)市場因科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所產(chǎn)生的崗位職業(yè)技能變化和需求，適時調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，積極拓展崗位職業(yè)群建設(shè)，讓學(xué)生在熟練掌握所學(xué)專業(yè)的同時，了解相關(guān)的崗位職業(yè)信息和技能需求，為畢業(yè)生繼續(xù)深造和工作崗位轉(zhuǎn)換打下良好基礎(chǔ)；在互贏的基礎(chǔ)上，實行頂崗實習(xí)、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，參與職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)設(shè)計和專業(yè)技術(shù)課程指導(dǎo)，在大中型企業(yè)中建立職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生校外生產(chǎn)實踐示范基地，將課堂理論教學(xué)和實際技能操作有機(jī)結(jié)合起來，積極構(gòu)建職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)的多元化合作平臺，建立共同的技術(shù)研發(fā)中心，將職業(yè)技術(shù)教育和生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密聯(lián)系起來，積極探索產(chǎn)學(xué)研的有效合作機(jī)制。

再次，確立終身教育理念。學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位決定了所有外在事物都要經(jīng)過受教者能動性地加工構(gòu)建，才能內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)和思維體系。所以，在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，只有受教者學(xué)會學(xué)習(xí)、自動更新知識、掌握解決問題的方法等才能與時俱進(jìn)，在日新月異的外界變化中求得生存和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育不僅是要達(dá)到固定知識和技能的積累，更應(yīng)注重知識和技能的遷移和更新能力，注重學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，確立終身教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生在時空上終身學(xué)習(xí)能力、自我反思和自我教育能力，積極構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，讓他們能夠運用所學(xué)知識、技能靈活地應(yīng)對瞬息萬變的外部環(huán)境，形成人與社會的共同發(fā)展。

更新傳統(tǒng)文化觀念，建立健全社會保障體系

首先，加強(qiáng)社會輿論宣傳引導(dǎo)。運用主流媒體宣傳職業(yè)技術(shù)教育在加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加快教育大眾化進(jìn)程、改善民生和促進(jìn)社會和諧建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和重要作用，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風(fēng)尚，開設(shè)技能專欄節(jié)目，宣揚各層次的技術(shù)精英，重獎有突出貢獻(xiàn)的技術(shù)人才，定期舉辦各式各樣、有意義的技能競賽活動，逐漸改變?nèi)藗儗β殬I(yè)技術(shù)教育的刻板印象，提高社會對職業(yè)技術(shù)教育的理性認(rèn)識和對勞動技能價值的認(rèn)可度。

篇5

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合

綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身條件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨

地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進(jìn)行。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。

2.4條件成熟、設(shè)備兼容

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時設(shè)置新專業(yè)?？傊叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前

借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學(xué)生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。

3.7校企共同建設(shè)專業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學(xué)校可選派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費來源，改善辦學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃日強(qiáng)，德國職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39

篇6

 

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。 

 

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征 

 

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征： 

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合 

綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。 

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè) 

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。 

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢 

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。 

 

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則 

 

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身條件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則： 

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨 

地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進(jìn)行。 

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力 

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。 

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性 

由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。 

2.4條件成熟、設(shè)備兼容 

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。 

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合 

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時設(shè)置新專業(yè)?？傊?，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。 

 

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策 

 

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素： 

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理 

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。 

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性 

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。 

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前 

借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽。 

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配 

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學(xué)生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。 

3.5突出特色品牌專業(yè) 

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。 

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn) 

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。 

3.7校企共同建設(shè)專業(yè) 

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學(xué)?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費來源，改善辦學(xué)條件。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃日強(qiáng)，德國職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源[j]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39 

篇7

一、我市職業(yè)技術(shù)教育的基本概況

近年來，我市緊緊圍繞建設(shè)“經(jīng)濟(jì)大市、職教強(qiáng)市”的工作目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實《中華人民共和國職業(yè)技術(shù)教育法》和國務(wù)院、省政府及*市政府的有關(guān)文件精神，作出并實施了一系列加快職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性決策。我市通過逐步加大發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的工作力度，形成了重視發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的工作氛圍和一定工作基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育有了長足的發(fā)展。

目前，我市共有中等職業(yè)學(xué)校6所，在校學(xué)生14880名，專任教師871名。全市職業(yè)技術(shù)教育形成了覆蓋特色制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的10個大類36個專門化方向的專業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以其定位準(zhǔn)、技能強(qiáng)、適應(yīng)快的特點，贏得了用人單位的好評。

二、近年來所做的工作

（一）加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，把職業(yè)技術(shù)教育擺到突出戰(zhàn)略位置

近年來，結(jié)合我市實際，圍繞服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，將發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)數(shù)以千萬計高素質(zhì)勞動者的根本途徑，作為加快推進(jìn)區(qū)域發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)性工程，予以高度重視。全市逐步形成了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的城鄉(xiāng)大職教工作指導(dǎo)思想，基本形成了政府統(tǒng)籌、部門配合、社會參與的大職教辦學(xué)體制與運行機(jī)制，具體體現(xiàn)在三個方面：一是統(tǒng)籌職業(yè)技術(shù)教育工作內(nèi)容，既加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生的培養(yǎng)，又重視在崗、待崗、轉(zhuǎn)崗及后備勞動力的技能培訓(xùn)，把培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者作為職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)；二是統(tǒng)籌職業(yè)技術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，整合城鄉(xiāng)各類職業(yè)技術(shù)教育資源，形成了分工相對明確、聯(lián)合協(xié)同的工作體制；三是統(tǒng)籌調(diào)動各方辦職教的積極性，初步建立起了以政府為主導(dǎo)，同時鼓勵鎮(zhèn)（街道）及廣大企業(yè)、社會力量共同參與城鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)教育建設(shè)的促進(jìn)機(jī)制，形成了政府與市場、培訓(xùn)與就業(yè)之間的互動。

（二）堅持創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵有了明顯的提升

1.推進(jìn)集約化辦學(xué)。一是進(jìn)一步整合我市的職業(yè)技術(shù)教育資源，促進(jìn)高中段教育事業(yè)的發(fā)展。市政府于20*年5月，將技工學(xué)校成建制地劃歸市教育局管理，同時以技工學(xué)校為主體，新組建了“*杭州灣中等職業(yè)學(xué)?！?，實行一所學(xué)校、兩塊牌子辦學(xué)。兩年內(nèi)，該校的辦學(xué)規(guī)模由原來的7個班級擴(kuò)大到了目前的21個班級。目前，投資估算總額1.48億元，占地面積為300畝，學(xué)校規(guī)模達(dá)90個班的該校新校舍，已經(jīng)進(jìn)入了擴(kuò)初設(shè)計階段，年底前將正式在杭州灣新區(qū)開工建設(shè)。去年，*職高撤銷金輪校區(qū)后，市政府及時調(diào)整了資源存量，做到縮地盤不縮規(guī)模，繼續(xù)保持了*職高超大型學(xué)校的規(guī)模。二是優(yōu)化了我市職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)資源配置，提高了職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的集約化、特色化程度。20*4月，通過“擴(kuò)、縮、并、轉(zhuǎn)、?！钡刃问剑瑢θ新殬I(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等實行統(tǒng)一調(diào)控。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大了全市加工制造和現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)的規(guī)模比重。在專業(yè)布局上，做到了職業(yè)學(xué)校專業(yè)集聚集約，錯位設(shè)置、規(guī)模發(fā)展。全市初步形成了主干專業(yè)規(guī)?；?，專業(yè)方向多樣化，服務(wù)面向社會化的特色專業(yè)。目前，全市職業(yè)學(xué)校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點開設(shè)的重點骨干專業(yè)達(dá)到10個，其中5個專業(yè)分別被教育部、浙江省教育廳和*市教育局認(rèn)定為示范專業(yè)。全市職業(yè)學(xué)校就讀重點骨干專業(yè)的在校學(xué)生達(dá)到了總學(xué)生數(shù)的71%。

2.推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)我市產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展趨勢，市政府確定了家電制造、化纖紡織、機(jī)電模具、林業(yè)園藝、農(nóng)業(yè)技術(shù)、財務(wù)會計、商貿(mào)物流、現(xiàn)代服務(wù)等八個重點建設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，并于20*年起依托職業(yè)學(xué)校，全面規(guī)劃建設(shè)相配套的公共實訓(xùn)基地。2005－20*，市財政累計安排職業(yè)教育專項設(shè)備經(jīng)費4200萬元。至目前已累計完成44%的投資，共42個專業(yè)實訓(xùn)室的設(shè)備招標(biāo)采購工作，其中26個專業(yè)實訓(xùn)室已經(jīng)建成并投入使用。列入20*度投資計劃的47個專業(yè)實訓(xùn)室，目前已完成項目論證、市場調(diào)研工作，進(jìn)入了設(shè)備招投標(biāo)公示階段，可望于今年年底前建成。為了增加我市公共實訓(xùn)基地的配套用房，今年市政府又安排專項經(jīng)費1670萬元，將*職高、行知職校、錦堂職高等三個學(xué)校的實訓(xùn)樓擴(kuò)建工程列入了全市的實事工程。一大批先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，大大提高了學(xué)生的實際技能和動手能力。*職高先后被省和*市有關(guān)部門認(rèn)定為“浙江省先進(jìn)制造業(yè)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”和“*市先進(jìn)制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。

3.推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。我市規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師除應(yīng)具有教師資格外，還應(yīng)參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會化考試或職業(yè)技能鑒定，并獲得相應(yīng)資格。目前，全市職業(yè)學(xué)校教師中具有中級以上職稱的334人，占專任教師總數(shù)的38.3%；具有高級技工、技師職業(yè)資格的教師134人，占專業(yè)課教師總數(shù)的39.6%；全市職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師所占比例有了較快提高。20*6月，市政府與同濟(jì)大學(xué)共同簽署了職業(yè)技術(shù)教育合作框架協(xié)議。我市利用同濟(jì)大學(xué)百年名校的職業(yè)技術(shù)教育科研優(yōu)勢，以職業(yè)技術(shù)教育理念更新、全體教師專業(yè)技能提升、加強(qiáng)專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和骨干教師培養(yǎng)為重點，正式啟動了*市2007－2010職業(yè)技術(shù)教育師資全員培訓(xùn)工程。今年暑期，我市首批120名教師赴同濟(jì)大學(xué)參加了現(xiàn)代職教教學(xué)理念和教學(xué)方法基礎(chǔ)培訓(xùn)。

4.推進(jìn)課程改革實驗。為了改變職業(yè)技術(shù)教育重理論、輕技能，重課堂、輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要脫節(jié)，與學(xué)生實際脫節(jié)的現(xiàn)象，去年，我市在省內(nèi)率先開展“中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革實驗”。課程改革實驗結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)分制改革，覆蓋了全市五個主體專業(yè)和兩個基礎(chǔ)文化科目。一年多來，全市職業(yè)學(xué)校強(qiáng)化實踐教學(xué)，以“實際、夠用”為原則，初步完成了21種不同類別的校本教材編寫工作（包括企業(yè)訂單式培養(yǎng)教材），并應(yīng)用于專業(yè)技能教學(xué)實踐，取得了明顯的階段性成果。僅去年以來，全市組織職業(yè)學(xué)校師生參加各級各類專業(yè)技能競賽63批次，參賽師生達(dá)1568人次，共獲國家級獎項13人次，省級獎項21人次，*市級獎項170人次。

（三）構(gòu)建服務(wù)型體系，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)勞動力技能培訓(xùn)

根據(jù)發(fā)展城鄉(xiāng)大職教的指導(dǎo)思想，市政府專門出臺了《關(guān)于加快構(gòu)建服務(wù)型城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)體系的若干意見》及六個配套政策，對加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作了進(jìn)一步的部署，明確把企業(yè)職工崗位培訓(xùn)、專業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)、城鄉(xiāng)后備勞動力培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)及外來務(wù)工人員培訓(xùn)作為六大工作重點。近三年，全市累計完成本地勞動力各類培訓(xùn)11.8萬名，其中1.8萬名培訓(xùn)對象獲得中級以上職業(yè)技能資格；另外，還對35萬名外來務(wù)工人員進(jìn)行了基本素質(zhì)培訓(xùn)。

（四）加大投入力度，強(qiáng)化發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的保障力度

為加快城鄉(xiāng)大職教發(fā)展，我市堅持以政府為主導(dǎo)，不斷強(qiáng)化政府投入力度。在基本完成職業(yè)學(xué)?！半p調(diào)工程”后，市財政及時將投資方向轉(zhuǎn)到了支持職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和實施城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)上。20*至20*三年間，為實施城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)，投入財政專項資金2800多萬元；從20*年起，還首次把城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)費納入年度產(chǎn)業(yè)扶持預(yù)算基金，計劃連續(xù)三年各安排1500萬元左右，用于職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)基地建設(shè)。同時，出臺了職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費統(tǒng)籌制度，對全市各類企事業(yè)單位按職工工資總額2.5%的比例提取職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費，其中1.5%由市統(tǒng)籌，1%由企事業(yè)用于一線職工的技能培訓(xùn)。

三、存在的主要問題和下一步工作打算

在肯定成績的同時，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到工作中存在的差距和不足。主要體現(xiàn)在：一是當(dāng)前我市職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、辦學(xué)機(jī)制還不能很好地適應(yīng)全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的要求。二是校企合作缺乏政策引導(dǎo)。全市普遍存在學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，工學(xué)結(jié)合和企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)尚未取得實質(zhì)性進(jìn)展。三是《*市人民政府關(guān)于構(gòu)建服務(wù)型職業(yè)技術(shù)教育體系的若干意見》（甬政發(fā)[20*]91號）提出的職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費高于普通高中1.5倍的政策尚未到位。導(dǎo)致全市職業(yè)學(xué)校實際應(yīng)配的實訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)減少；同時由于實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費僅限于設(shè)備采購支出，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地實際運行中高額成本的耗材、耗電等支出沒有經(jīng)費保障。四是生師比偏高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏。教師隊伍專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱，專業(yè)化程度不高，其現(xiàn)狀很難滿足職業(yè)技術(shù)教育高技能的教學(xué)要求。同時由于職業(yè)技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，一大批文化課教師面臨轉(zhuǎn)崗與分流(占職業(yè)學(xué)校專任教師總數(shù)的28%)。五是鎮(zhèn)(街道)成人中等文化技術(shù)學(xué)校的培訓(xùn)場地不足、設(shè)備設(shè)施落后，進(jìn)而影響城鄉(xiāng)勞動力技能培訓(xùn)的質(zhì)量和進(jìn)程。

當(dāng)前，各級政府對職業(yè)技術(shù)教育給予了加倍的關(guān)注，也對職業(yè)技術(shù)教育加快發(fā)展、培養(yǎng)緊缺技能型人才提出了更高的要求。市第十二次黨代會和市十五屆人大一次會議提出了建設(shè)效益和諧新*的目標(biāo)，并從創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、集約發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求出發(fā)，對我市今后五年職業(yè)技術(shù)教育工作提出了明確的目標(biāo)任務(wù)。下一步，我們將從以下幾方面入手，全力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

（一）以服務(wù)為宗旨，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)化辦學(xué)。努力增強(qiáng)我市職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度和緊密度，緊緊圍繞市里已經(jīng)明確的家電制造、化纖紡織、機(jī)電模具等類專業(yè)，力爭通過2－3年的努力，在專業(yè)總量上，使全市加工制造類專業(yè)的比重從目前的31%提高到40%左右，現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的比重從目前的36%提高到45%左右。同時，通過政府的宏觀調(diào)控,加大主干專業(yè)的投入力度，創(chuàng)建一批特色品牌專業(yè)。以全新的理念創(chuàng)辦好杭州灣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。利用與同濟(jì)大學(xué)合作的契機(jī)，在校舍設(shè)計、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式、教師隊伍、校園管理等方面全方位創(chuàng)新，努力把杭州灣中等職業(yè)學(xué)校建成為一所理念全新、與國際接軌的示范性職業(yè)學(xué)校。力爭本市有1所職業(yè)學(xué)校進(jìn)入國家1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校行列。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，推行工學(xué)結(jié)合的育人模式。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是近年來職業(yè)技術(shù)教育界使用頻率最高、最熱門的話題之一，也是目前職業(yè)技術(shù)教育尚未突破的難題之一。目前我市的職業(yè)技術(shù)教育與全國大部分地區(qū)一樣，一方面職業(yè)學(xué)校吸收的學(xué)生絕大多數(shù)都是“初升高”的低端生源，入學(xué)成績多數(shù)不盡人意，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象；另一方面職業(yè)學(xué)校仍然受傳統(tǒng)教育思想影響，還不不同程度地存在重理論、輕技能，重課堂、輕實踐的現(xiàn)象。要力爭建立政策引導(dǎo)機(jī)制，一方面激發(fā)企業(yè)主動參與職業(yè)技術(shù)教育的積極性，鼓勵企業(yè)向職業(yè)學(xué)校提供設(shè)備、生產(chǎn)實習(xí)場地并選派專業(yè)教師，承擔(dān)相關(guān)實訓(xùn)項目的教學(xué)活動，為學(xué)生提供實踐環(huán)境和條件；另一方面要促進(jìn)職業(yè)學(xué)校主動與行業(yè)、企業(yè)零距離接軌，加快職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。使職業(yè)技術(shù)教育由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從學(xué)科、學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。

（三）以技能為中心，加快推進(jìn)公共實訓(xùn)基地建設(shè)。繼續(xù)保持現(xiàn)有的投入力度，改善職業(yè)學(xué)校和城鄉(xiāng)勞動力技能培訓(xùn)的教學(xué)條件，推進(jìn)全市職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)基地建設(shè)。同時，要增強(qiáng)公共實訓(xùn)基地的社會服務(wù)功能，力爭在管理體制、運行機(jī)制、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享等方面有所創(chuàng)新和突破，使其成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的多功能教育培訓(xùn)基地。

篇8

1．關(guān)于馬克思的綜合技術(shù)教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術(shù)哲學(xué)思想的內(nèi)在邏輯演變。馬克思認(rèn)為勞動是有技術(shù)參與的勞動，技術(shù)與勞動結(jié)合才得以存在，技術(shù)是體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的活動。［2］技術(shù)在揭示人類本質(zhì)力量的同時改變了人與自然、人與社會的關(guān)系。技術(shù)實現(xiàn)人對自然的能動作用，技術(shù)實踐活動要合目的、合規(guī)律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術(shù)的異化導(dǎo)致人的片面化、社會發(fā)展的異化、人與人關(guān)系的異化。技術(shù)異化的克服仍然需要技術(shù)自身，技術(shù)的合理發(fā)展能夠創(chuàng)造出豐富的生產(chǎn)生活資料，為人的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)，最終克服與揚棄技術(shù)異化現(xiàn)象。基于技術(shù)哲學(xué)思想，馬克思結(jié)合社會的發(fā)展與教育現(xiàn)狀提出了綜合技術(shù)教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術(shù)教育思想與現(xiàn)代教育改革》中分析了綜合技術(shù)教育思想的提出背景、主要目的以及主要內(nèi)涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術(shù)教育旨在使學(xué)生了解整個生產(chǎn)過程的基本原理特點，同時，使他們獲得運用各種生產(chǎn)工具的基本技能。它既不同于學(xué)徒制的技術(shù)教育與單一的技術(shù)教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術(shù)教育反映了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)要求。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合以綜合教育作為實現(xiàn)途徑。在勞動變換、職能更動和全面流動的生產(chǎn)實踐與生產(chǎn)關(guān)系(即全面而自由地發(fā)生交際關(guān)系)的社會語境下，勞動者需要接受綜合技術(shù)教育實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造美好生活。

2．關(guān)于杜威的職業(yè)教育思想研究

盛國榮在《杜威實用主義技術(shù)哲學(xué)思想之要義》一文中對杜威的技術(shù)哲學(xué)思想進(jìn)行了總結(jié):(1)技術(shù)是一種經(jīng)驗，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實踐應(yīng)用中，通過勞動者的勞動才能夠被檢驗。［3］(2)技術(shù)是一種人性解放的力量。他反對技術(shù)控制論與技術(shù)決定論，提倡技術(shù)的社會建構(gòu)論。(3)技術(shù)活動同樣存在著負(fù)面效應(yīng)，通過民主手段來進(jìn)行技術(shù)控制具有重要意義。杜威的實用主義技術(shù)哲學(xué)滲透在其職業(yè)教育的思想主張之中。徐平利指出，實用主義技術(shù)哲學(xué)賦予了勞動者及其勞動哲學(xué)的哲學(xué)意義。在杜威的思想中，職業(yè)教育不僅僅意味著模仿和訓(xùn)練，而是通過勞動等技術(shù)實踐活動，獲得人性解放的力量，找尋”相對真理”，進(jìn)而推動社會的發(fā)展。職業(yè)教育的目標(biāo)是通過確立合目的、合規(guī)律的技術(shù)活動，進(jìn)而創(chuàng)造美好的職業(yè)生活。職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技術(shù)知識的實踐環(huán)境，不能只對學(xué)生進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練，技術(shù)知識的學(xué)習(xí)必須與完整的工作過程聯(lián)系起來，是一個持續(xù)不斷的經(jīng)驗與理性相互交融，不斷探究的過程，實現(xiàn)對于工作過程知識的“內(nèi)在性控制”或“確定性把握”。職業(yè)教育的教學(xué)過程是教學(xué)、工作過程、評價和學(xué)生成長統(tǒng)一的過程。必須將教學(xué)與工作過程整合起來，實現(xiàn)評價的及時性和針對性，以此促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能提高、心智的成長。

(二)宏觀影響探究:論述技術(shù)哲學(xué)對于職業(yè)教育研究的總體意義

技術(shù)哲學(xué)則是對現(xiàn)代技術(shù)的總體反思，這為理解技術(shù)進(jìn)而讀懂職業(yè)教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認(rèn)為，職業(yè)的技術(shù)性決定了職業(yè)教育的技術(shù)性特點，而技術(shù)哲學(xué)則是對技術(shù)本質(zhì)特點的深刻揭示，因此，技術(shù)哲學(xué)應(yīng)該成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)之一。馬君明確指出了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的共同的研究點，如“技術(shù)是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認(rèn)為，技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)、技能等觀點的闡釋與分析，能夠為職業(yè)教育中技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)提供重要的理念支持。他指出，當(dāng)前我國技能人才培養(yǎng)存在著很多問題，其中背后有一個很重要的原因就是對于技能與技能人才認(rèn)識的偏差與落后?，F(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使其對于技能的要求發(fā)生很大改變，對于技能人才的培養(yǎng)必須緊跟時代的要求，因此，職業(yè)教育研究必須對技術(shù)哲學(xué)投以足夠的關(guān)注。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中分析了工程主義技術(shù)哲學(xué)、人文主義技術(shù)哲學(xué)以及實用主義技術(shù)哲學(xué)不同的研究旨趣，認(rèn)為只有實用主義技術(shù)哲學(xué)才可以真正的成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。因為作為一種綱領(lǐng)性的哲學(xué)，實用主義技術(shù)哲學(xué)闡釋了勞動等實踐活動的哲學(xué)意義，拓寬了職業(yè)教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓(xùn)練性的價值，更具有教育的意義。他指出，由于有實用主義技術(shù)哲學(xué)的理論支撐，職業(yè)教育可以得到更多的認(rèn)同，“職業(yè)教育已經(jīng)作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅(qū)，而且，在教育的本質(zhì)意義上，職業(yè)教育與自由教育是一致的。”［5］

(三)內(nèi)在聯(lián)系分析:從技術(shù)哲學(xué)的具體問題出發(fā)探討與職業(yè)教育的契合之處

技術(shù)哲學(xué)的核心問題包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)知識、技術(shù)價值、技術(shù)倫理等不同的領(lǐng)域。學(xué)者們的相關(guān)研究也從不同的側(cè)面出發(fā)，探討與分析了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。已有研究主要集中在分析職業(yè)教育的基本構(gòu)成因素如教育、技術(shù)、職業(yè)、人等的彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如傅朝鼎在《論技術(shù)教育的實施》中指出“技術(shù)是內(nèi)容，教育是形式，技術(shù)教育是技術(shù)繼承(技術(shù)的橫向傳播)和技術(shù)傳播的主要途徑。技術(shù)教育是技術(shù)時代不可缺少的部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。”［6］李藝認(rèn)為，教育與技術(shù)是一個雙向建構(gòu)的過程:技術(shù)進(jìn)入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊含教育意義的“教育的技術(shù)”?！耙环N發(fā)展成熟的教育的技術(shù)事實上已經(jīng)進(jìn)入教育過程的每個環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各要素中?！保?］現(xiàn)代教育與技術(shù)不僅僅是一種相互依存的對象，而是相互滲入的一體。王玲則認(rèn)為，技術(shù)與職業(yè)教育存在價值互指，雙方互為存在與發(fā)展的條件:一方面，從歷史來看技術(shù)的發(fā)展依賴職業(yè)教育，從現(xiàn)實來看技術(shù)的發(fā)展需職業(yè)教育的價值導(dǎo)引;另一方面，技術(shù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，深刻影響職業(yè)教育過程的各個環(huán)節(jié)。左明章指出，技術(shù)與教育的影響是互動式的交融而非單一方向的制約。技術(shù)對教育的影響體現(xiàn)在技術(shù)對教育目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過程及教學(xué)模式等確立的導(dǎo)向作用。教育對技術(shù)的作用體現(xiàn)在技術(shù)在進(jìn)入教育的過程中，首先要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，還要面臨不同教育目標(biāo)的選擇，更重要的是還要經(jīng)歷一個被改造的過程。有學(xué)者則從技術(shù)認(rèn)識論的角度，探討對職業(yè)教育的積極影響。陳向陽在《技術(shù)哲學(xué)的認(rèn)識論轉(zhuǎn)向及其對技術(shù)教育的影響》中分析了技術(shù)認(rèn)識論的內(nèi)在意涵，認(rèn)為技術(shù)認(rèn)識論的研究將從三個方面對教育產(chǎn)生影響，即技術(shù)知識類型的確立將改變技術(shù)在教育中被忽略的地位，技術(shù)認(rèn)識論的范疇的確立將帶來教育內(nèi)容的改變，技術(shù)認(rèn)識模式研究為教學(xué)模式提供依據(jù)。

如果說以上研究，側(cè)重的是從“技術(shù)性”的維度進(jìn)行研究，那么還有些學(xué)者則關(guān)注到了技術(shù)哲學(xué)的另一研究維度———“人文性”研究對職業(yè)教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術(shù)倫理教育》一文通過對比國外技術(shù)院校技術(shù)倫理教育的開展情況，從三個方面指出開展倫理教育的必要性:“經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)具有技術(shù)責(zé)任感的公民;職業(yè)技術(shù)教育自身本質(zhì)回歸的需要;培養(yǎng)完整的‘技術(shù)人’的需要?！保?］他認(rèn)為，技術(shù)倫理教育的內(nèi)容應(yīng)該包括增進(jìn)學(xué)生對技術(shù)相關(guān)倫理問題的理解，反思現(xiàn)代技術(shù)帶來的諸多問題，確立技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該對社會、自然負(fù)責(zé)的態(tài)度等。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中考察職業(yè)教育的歷史邏輯之后指出，職業(yè)教育過程凸顯著“訓(xùn)練性”特征，但職業(yè)教育本應(yīng)有的“教育性”特征卻在現(xiàn)實的學(xué)校職業(yè)教育中被嚴(yán)重忽視。實踐層面的原因在于，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校順應(yīng)趨勢片面看重技術(shù)訓(xùn)練;理論層面原因在于，職業(yè)教育研究還沒找到可靠的哲學(xué)基礎(chǔ)，理念的落后很難對不完滿的現(xiàn)實狀況有更多的指引作用。技術(shù)哲學(xué)對于技術(shù)的系統(tǒng)反思則可以為職業(yè)教育研究提供哲學(xué)理念支持。

二、反思與展望:已有研究評價和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術(shù)哲學(xué)視角詮釋與反思職業(yè)教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的聯(lián)系方面，從技術(shù)哲學(xué)視角分析職業(yè)教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領(lǐng)域。這些職業(yè)教育的基本問題指的是職業(yè)教育本體、認(rèn)識論、價值等本源性問題，必須對它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業(yè)教育理論和實踐中所出現(xiàn)的其他問題。未來的研究將以技術(shù)哲學(xué)作為基本分析工具詮釋與反思這些職業(yè)教育的基本問題，以使職業(yè)教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術(shù)哲學(xué)視角反思職業(yè)教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業(yè)教育的本體與本質(zhì)的區(qū)別是什么?技術(shù)哲學(xué)視域中的職業(yè)教育的本體究竟是什么?在職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，能夠探尋到的職業(yè)教育本體是如何呈現(xiàn)的?從技術(shù)認(rèn)識論視角審視職業(yè)教育，主要探討如下問題，技術(shù)認(rèn)識論如何為化解職業(yè)教育的“合法化”危機(jī)提供理論支持?技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識與科學(xué)知識到底有何區(qū)別，職業(yè)教育課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該如何平衡這兩類知識?技術(shù)哲學(xué)家們提出的技術(shù)認(rèn)識模式對于職業(yè)教育教學(xué)邏輯的啟示是什么?從技術(shù)哲學(xué)視角探討職業(yè)教育的價值，將立足于職業(yè)教育與自然、社會、文化等領(lǐng)域通過技術(shù)這一中介性要素所產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，未來的研究將深入分析在這種聯(lián)系中職業(yè)教育所展現(xiàn)出特有的倫理價值、社會價值、文化價值等內(nèi)在和外在價值。

(二)在教育實踐方面，深入探究技術(shù)哲學(xué)的研究成果對職業(yè)教育的現(xiàn)實影響

1．培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的影響研究

職業(yè)教育培養(yǎng)的不應(yīng)是單面的工具人，而應(yīng)該是全面發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立可以從技術(shù)哲學(xué)的價值訴求中找到思想依據(jù)。技術(shù)哲學(xué)中關(guān)于技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識等的研究，提醒職業(yè)教育應(yīng)在實踐中正視技術(shù)知識的獨立性、明晰技術(shù)自身的邏輯，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式，凸顯職教的“技術(shù)性”特點。技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)倫理的反思，能夠引發(fā)職業(yè)院校對于技術(shù)倫理教育的重視，增強(qiáng)對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，凸顯職教的“人文性”內(nèi)涵。未來的研究將在技術(shù)性與人文性統(tǒng)一的職業(yè)教育目標(biāo)確立方面做出更加深入的研究。

2．對課程內(nèi)容選擇和確立的影響研究

當(dāng)下，職業(yè)教育界對于職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立方面達(dá)成了基本共識，即反映工作過程的知識，以技術(shù)哲學(xué)的視角來看，可以稱之為技術(shù)知識。而具體應(yīng)該選擇哪些知識作為課程的主要內(nèi)容，決定于不同的工作類型，更依賴于對技術(shù)知識的深刻認(rèn)識。未來的研究將對技術(shù)知識的基本特點、技術(shù)知識與科學(xué)知識的不同等問題做出更全面的研究，為職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立提供理論依據(jù)。技術(shù)倫理也應(yīng)該成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。這方面的教育在我國各類職業(yè)教育院校中很少涉及，因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)責(zé)任意識與技術(shù)倫理意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理與技術(shù)責(zé)任意識，是應(yīng)該選取具體的技術(shù)倫理內(nèi)容滲透到日常的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，還是單獨的設(shè)置技術(shù)倫理課程，這些都有待進(jìn)一步的研究。

3．對教學(xué)過程的影響研究

當(dāng)下的職業(yè)教育一般是按照先理論后實踐的順序來展開教學(xué)。它的背后邏輯是科學(xué)理論居于先在重要的地位，技術(shù)活動是科學(xué)理論的現(xiàn)實應(yīng)用，掌握好基本的科學(xué)理論，技術(shù)活動就變得很容易了，但技術(shù)哲學(xué)的研究結(jié)果表明實際情況并非如此簡單。技術(shù)活動的邏輯不同于科學(xué)活動。技術(shù)活動指向現(xiàn)實目的，強(qiáng)調(diào)實踐的重要性?？茖W(xué)活動則指向思維目的，重視理論推進(jìn)。學(xué)科化的教學(xué)嚴(yán)格按照學(xué)科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學(xué)的邏輯銜接。技術(shù)教育以現(xiàn)實的實踐目的為指向，并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)理論的深度，但重視解決問題的實際能力。技術(shù)活動與科學(xué)活動不同的目的指向、不同的認(rèn)知邏輯決定了二者必須依循不同的教學(xué)順序、教學(xué)方式才會取得最優(yōu)的教學(xué)效果。未來的研究，將深入探討一些技術(shù)認(rèn)識模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術(shù)認(rèn)識特點的教學(xué)過程。

篇9

我國改革開放之后實施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產(chǎn)勞動從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時，對勞動者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來越高。我國已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國進(jìn)行直接競爭，各行各業(yè)都需盡快提高勞動者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實，我國現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標(biāo)的時代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進(jìn)性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進(jìn)行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀

課程是社會歷史的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，把促進(jìn)學(xué)生各項基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設(shè)計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學(xué)生三因素對課程設(shè)計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來審視中小學(xué)的課程體系，才能認(rèn)識到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發(fā)展需要

自20世紀(jì)80年代中期開始，世界上許多發(fā)達(dá)國家先后掀起面向21世紀(jì)的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應(yīng)社會科技文化進(jìn)步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強(qiáng)道德、情感和勞動技術(shù)教育；其目的不僅是對現(xiàn)代學(xué)校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展要求而進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)的變革。聯(lián)合國教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發(fā)展并日益深入到個人和社會生活的各個領(lǐng)域，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步都要求教育與生產(chǎn)勞動更緊密地結(jié)合起來；終身教育時代的學(xué)習(xí)期與勞動期將更經(jīng)常地同時與交替進(jìn)行：幾乎所有國家都開始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動結(jié)合進(jìn)整個校內(nèi)外活動之中，并成為課程整體設(shè)計中的內(nèi)容。

另外，終身教育時代已經(jīng)到來。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學(xué)生從小就參加適時、適量、適度的體腦結(jié)合的生產(chǎn)與生活勞動和社會實踐。21世紀(jì)是高度科技化、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機(jī)、不懂技術(shù)、跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也應(yīng)有所發(fā)展和變化。因此，包含技術(shù)、勞動和多方面綜合科學(xué)知識在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性動手實踐能力的勞動技術(shù)教育課程，是社會發(fā)展需要的課程。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

現(xiàn)代社會在信息傳遞、知識增長、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學(xué)生將來的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應(yīng)的變化，即學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競爭、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識與能力，要具有適應(yīng)社會快速變化的足夠的生存能力。

而且，終身教育時代的學(xué)習(xí)與勞動經(jīng)常是同時或交替進(jìn)行的。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式，不會在勞動實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也將不能適應(yīng)未來社會自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。

為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進(jìn)行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構(gòu)建自身內(nèi)在“工藝結(jié)構(gòu)”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動技術(shù)教育。

在學(xué)生親身參與的與社會一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動項目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的有關(guān)研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發(fā)也存在著密切關(guān)系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進(jìn)行。少年兒童在生長發(fā)育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術(shù)性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應(yīng)機(jī)敏、記憶增強(qiáng)和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產(chǎn)品的精細(xì)操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機(jī)的結(jié)合，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開發(fā)腦功能。由此可見，中小學(xué)開設(shè)勞技教育課程是學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）知識發(fā)展需要

知識和技術(shù)的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)水平的提高日益顯現(xiàn)出來。知識經(jīng)濟(jì)時代的知識，已不再是傳統(tǒng)中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認(rèn)識和經(jīng)驗的范疇，進(jìn)入實踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識不僅是人類認(rèn)識世界的過程和結(jié)晶，更是從事實踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識的內(nèi)涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學(xué)者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。

以發(fā)達(dá)國家為主要成員國的國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，已把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大類，即：事實知識、原理知識、技術(shù)知識、人力知識。上述前兩類知識一般通過學(xué)習(xí)、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經(jīng)驗知識，蘊含著操作與管理的知識與能力，而且更強(qiáng)調(diào)其中的能力部分。它們需要在勞動實踐中通過個體思維、行動、綜合體驗和內(nèi)化才能真正獲得。

知識的這種發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)習(xí)最有用知識”的學(xué)校課程，自然也要隨之變革和調(diào)整。只有這樣，才能使課程內(nèi)容跟上知識的發(fā)展，使學(xué)校課程跟上時代的發(fā)展，使課程加速對教育和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行改造；最終目的是培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)都符合未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

勞動技術(shù)教育課程使中小學(xué)課程體系增加了實踐環(huán)節(jié)，把勞動、技術(shù)和文化有機(jī)結(jié)合起來，打破了以書本知識為中心的學(xué)術(shù)理性課程體系；有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得上述第三類、第四類難以在書本文化課中獲得的知識，還可促使學(xué)生在現(xiàn)實生活世界去理解、探究、創(chuàng)造和發(fā)展知識，顯然，開設(shè)勞技教育課程，是知識發(fā)展的需要。

一、國內(nèi)外勞技教育課程發(fā)展概況

許多國家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，這些國家中的大多數(shù)還及時調(diào)整勞技教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價，目的是使其隨著現(xiàn)代社會科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與生活的不斷發(fā)展變化而及時發(fā)展變化。國際上中小學(xué)勞技教育課程發(fā)展的總趨勢是：課程目標(biāo)向以基本技術(shù)教育為主線轉(zhuǎn)移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)含量，很多國家已把信息技術(shù)作為勞技課程的必學(xué)項目；教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新意識和技術(shù)實踐能力。例如，英國從1990年開始，從小學(xué)一年級至初中開設(shè)“設(shè)計與技術(shù)”必修課；法國從1985年開始在中小學(xué)開設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開設(shè)“工藝”必修課，1999年開始，在教學(xué)計劃中又增加了“勞動培訓(xùn)”和“制圖課”。我國香港地區(qū)在基礎(chǔ)教育課程改革中，也已把“技術(shù)”納入中小學(xué)的主要學(xué)習(xí)范疇。

我國改革開放之后實施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢，不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產(chǎn)勞動從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時，對勞動者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來越高。我國已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國進(jìn)行直接競爭，各行各業(yè)都需盡快提高勞動者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實，我國現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標(biāo)的時代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進(jìn)性方面，還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進(jìn)行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀

課程是社會歷史的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，把促進(jìn)學(xué)生各項基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設(shè)計的中心，從而全面辯證地反映社會、知識、學(xué)生三因素對課程設(shè)計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來審視中小學(xué)的課程體系，才能認(rèn)識到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會發(fā)展需要

自20世紀(jì)80年代中期開始，世界上許多發(fā)達(dá)國家先后掀起面向21世紀(jì)的課程改革浪潮，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應(yīng)社會科技文化進(jìn)步和勞動世界需要而演變”；其共同特點之一是加強(qiáng)道德、情感和勞動技術(shù)教育；其目的不僅是對現(xiàn)代學(xué)校課程弊端的糾正，而且是為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展要求而進(jìn)行的課程結(jié)構(gòu)的變革。聯(lián)合國教科文組織教育叢書《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：未來社會人口增長、科技飛速發(fā)展并日益深入到個人和社會生活的各個領(lǐng)域，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步都要求教育與生產(chǎn)勞動更緊密地結(jié)合起來；終身教育時代的學(xué)習(xí)期與勞動期將更經(jīng)常地同時與交替進(jìn)行：幾乎所有國家都開始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動結(jié)合進(jìn)整個校內(nèi)外活動之中，并成為課程整體設(shè)計中的內(nèi)容。

另外，終身教育時代已經(jīng)到來。終生發(fā)展需要的能力是多方面的，包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、生存能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。我們知道，個體態(tài)度和技能的形成是不可能靠傳授的，必須讓學(xué)生從小就參加適時、適量、適度的體腦結(jié)合的生產(chǎn)與生活勞動和社會實踐。21世紀(jì)是高度科技化、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，這個時代的文盲已不再是目不識丁的人，而是不會使用計算機(jī)、不懂技術(shù)、跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)不斷更新的人。由于以上發(fā)展和變化，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也應(yīng)有所發(fā)展和變化。因此，包含技術(shù)、勞動和多方面綜合科學(xué)知識在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度和技能為主，可以有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性動手實踐能力的勞動技術(shù)教育課程，是社會發(fā)展需要的課程。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

現(xiàn)代社會在信息傳遞、知識增長、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學(xué)生將來的求職、生存和發(fā)展，也將發(fā)生相應(yīng)的變化，即學(xué)生的發(fā)展需要具有擇業(yè)、競爭、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)變的意識與能力，要具有適應(yīng)社會快速變化的足夠的生存能力。

而且，終身教育時代的學(xué)習(xí)與勞動經(jīng)常是同時或交替進(jìn)行的。如果現(xiàn)在的學(xué)生不改變傳統(tǒng)課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學(xué)習(xí)方式，不會在勞動實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也將不能適應(yīng)未來社會自身發(fā)展和學(xué)習(xí)與工作的需要。

為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會這些急劇的變化，就必須從小對他們進(jìn)行了解和駕馭外在人造“工具系統(tǒng)”和構(gòu)建自身內(nèi)在“工藝結(jié)構(gòu)”（態(tài)度、技能、意志、情感等）的勞動技術(shù)教育。

在學(xué)生親身參與的與社會一般職業(yè)密切聯(lián)系的勞動實踐中，可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發(fā)揮的勞動項目及職業(yè)種類，從而能從小培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

另外，根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的有關(guān)研究成果，勞技教育課程與人腦功能開發(fā)也存在著密切關(guān)系。人的雙手是“腦的器官”，手的操作要在腦的指揮下進(jìn)行。少年兒童在生長發(fā)育期間，動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術(shù)性勞動，可促使他們變得注意力集中、反應(yīng)機(jī)敏、記憶增強(qiáng)和思維精確。多方面的研究已證明，少年兒童在物化自己勞動產(chǎn)品的精細(xì)操作中，有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機(jī)的結(jié)合，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，因而能有效地鍛煉、提高和開發(fā)腦功能。由此可見，中小學(xué)開設(shè)勞技教育課程是學(xué)生發(fā)展的需要。

（三）知識發(fā)展需要

知識和技術(shù)的重要作用與地位，隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)水平的提高日益顯現(xiàn)出來。知識經(jīng)濟(jì)時代的知識，已不再是傳統(tǒng)中知識的概念，而是具有更廣泛、更深刻的涵義；已經(jīng)突破認(rèn)識和經(jīng)驗的范疇，進(jìn)入實踐和創(chuàng)造的領(lǐng)域。知識不僅是人類認(rèn)識世界的過程和結(jié)晶，更是從事實踐與創(chuàng)造的思想、工具與手段。知識的內(nèi)涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上，西方學(xué)者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。

篇10

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實踐課程學(xué)習(xí)。活動過程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機(jī)會和實際技術(shù)體驗，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認(rèn)識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實踐的機(jī)會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實驗室、機(jī)電一體化設(shè)備、計算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機(jī)安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認(rèn)識更多地傾向于對學(xué)生進(jìn)行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進(jìn)步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿?！?/p>