導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語詞匯測試，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

新課程改革對初中英語詞匯量的要求正在進一步提升，新的教材內(nèi)容中生詞率亦在增加，單詞重復(fù)率顯著降低。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求初中生必須至少掌握超過1500個新單詞，且能夠?qū)W會靈活使用約300個常規(guī)詞組及習(xí)慣用語。作為一門語言學(xué)科，詞匯是所有教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建基礎(chǔ)，詞匯之于英語教學(xué)，好比地基之于建筑，地基是保障建筑穩(wěn)定的關(guān)鍵，同樣詞匯也是學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)。任何思想交流的過程均是通過將不同的詞匯組合成句子，進而實現(xiàn)人類的交流活動。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是任何詞組、句子、段落的最為基本、細小的單位。對于英語教學(xué)而言，學(xué)生對詞匯的掌握與運用程度是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景下，要提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，提升課堂教學(xué)的效率，廣大英語教師需依照詞匯教學(xué)的要求，設(shè)計多元化的詞匯教學(xué)活動，教會學(xué)生更多詞匯記憶的方法，以提升其語言運用的綜合能力。

二、強化詞匯記憶的教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯是決定學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，它對學(xué)生的整體英語水平有著至關(guān)重要的影響。因此，為提升英語教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中老師需要向?qū)W生傳授更多的、有效的詞匯記憶方法，并結(jié)合積極的教學(xué)策略，以提升學(xué)生單詞記憶的水平。

（一）構(gòu)詞法

任何語言的構(gòu)成均會遵循一定的構(gòu)詞規(guī)律，英語同樣如此，在英語中很大一部分單詞的構(gòu)成均有其自身的構(gòu)詞原則，學(xué)生若具備一定的單詞基礎(chǔ)，掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，便能夠根據(jù)詞根、詞性準(zhǔn)確猜測出單詞的含義，并通過聯(lián)想記憶，深化對單詞的理解，提升詞匯記憶的有效性。以farm 為例，加上后綴-er便可表示a person who lives in the farm，即farmer，農(nóng)場主、農(nóng)民、承包人，諸如此類的單詞還包括許多，例如：sing-singer，village-villager等，加上簡單后綴-er，放在動詞之后便表示從事該項工作的“人”及與該事情相關(guān)的“工具”。另外，還包括一些否定前綴的構(gòu)詞規(guī)律等，例如：happy-unhappy，在原始單詞之前加上否定前綴-un，便可表示相反的含義。在詞匯教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并根據(jù)基礎(chǔ)單詞記憶與之相關(guān)的其他單詞，通過關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律把握，提升詞匯教學(xué)的效率，使學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

（二）拼讀規(guī)則記憶

英語單詞不僅有其構(gòu)詞的規(guī)律，同樣在其拼讀方面亦遵循著一定的規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)完各音節(jié)、音素的發(fā)音后，便可歸納出一定的拼讀規(guī)則。英語字組可分為元字組與輔字組，元字組主要由元音字母及字組構(gòu)成，輔字組與其類似，是由輔音字母與字組組成。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生所掌握的詞匯量相對而言比較少，對構(gòu)成單詞的各個字母的發(fā)音尚不明確，此時老師便需引導(dǎo)學(xué)生記憶常規(guī)的字組，以增加其對發(fā)音規(guī)則的了解。在學(xué)生積累一定的詞匯基礎(chǔ)后，老師便可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀音與拼寫來對單詞做一個較為整體的記憶掌握，根據(jù)單詞的拼寫判斷其讀音，并通過讀音便可聯(lián)想單詞的字母構(gòu)成，進而做到對單詞整體的把握，深化對單詞的記憶。

（三）將詞匯放置于語境中記憶

在英語中，較大一部分單詞的含義并不是單一、獨立的，在不同的語境中，相同的單詞亦會有不同的含義，因此，為增加學(xué)生對詞匯的理解，提升詞匯教學(xué)的有效性，老師還需將詞匯放置于具體的語境中，引導(dǎo)學(xué)生進行理解記憶。此種詞匯記憶方法不僅能夠深化對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，同樣能夠全面調(diào)動學(xué)生的思維能力。以number為例，作為動詞，它有“給……標(biāo)號碼”的意思，而作為名詞，則主要表達數(shù)字、號碼的含義。此時在教學(xué)過程中，老師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯記憶的情境，列舉不同的例句，讓學(xué)生在句子中把握詞匯的含義，進行理解記憶。在“l(fā)ily is numbering the pictures”一句中，“number”便作為動詞。因此，老師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)教材案例，聯(lián)系整個句子，去猜測單詞的

含義，去深化自身對詞義的理解能力。

三、詞匯測試分析

在英語教學(xué)中，詞匯測試的主要目的便是用于鑒別學(xué)生對詞匯的掌握水平。它同樣也是英語教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素。老師能夠通過詞匯測試所反饋的結(jié)果，制定后期針對性的教學(xué)策略，進而提高英語教學(xué)的有效性。

整合近幾年來中考詞匯考察的習(xí)題特點設(shè)計，詞匯測試的重點均放置于一些重點名詞、動詞、形容詞等所衍生、構(gòu)成的固定詞組上，主要通過轉(zhuǎn)變單詞詞性，將其置于不同的語境中，通過考察學(xué)生對句子及語篇的理解，根據(jù)所提示的單詞，寫出對應(yīng)的考察單詞，以保障語段及句子的連貫性。此類命題多考察學(xué)生對句子的理解、分析能力，對詞匯知識的運用能力，對單詞的辨析能力及詞性、語態(tài)的把握等。因此，在英語教學(xué)設(shè)計時，老師需要結(jié)合考察目標(biāo)，整合不同類型的詞匯考查題，將其引入課堂中，測試學(xué)生的詞匯掌握水平，強化對學(xué)生理解能力的鍛煉，主要可采取完形填空、綜合填空、短文填空等測試形式，在課程結(jié)束前10分鐘，對學(xué)生進行簡單的詞匯記憶測試，并在下一堂課前根據(jù)測試所反饋的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，細化教學(xué)重點內(nèi)容，進而提升英語詞匯教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，要提升英語課堂教學(xué)的有效性，深化學(xué)生對詞匯的理解記憶、聯(lián)想記憶，為其英語學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)，老師在教學(xué)過程中需要注重講授更多單詞記憶的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法、拼讀記憶等規(guī)則來深化對詞匯的把握與記憶，同時還需根據(jù)新課程教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合中考考察的重要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的詞匯學(xué)習(xí)情境，深化對其理解能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

篇2

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的重要建筑材料。作為初中英語教師，如何教會學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語詞匯，是教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是初一學(xué)生，只有當(dāng)他們真正掌握了一定數(shù)量的英語詞匯，對英語學(xué)習(xí)有了興趣和信心，才能在接下來的學(xué)習(xí)中暢通無阻。

筆者非常重視學(xué)生的英語詞匯識記，在多年的英語教學(xué)實踐中積極探索，試圖將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，總結(jié)出了一些英語學(xué)習(xí)、詞匯識記的措施和策略。

二、初一學(xué)生英語詞匯識記的現(xiàn)狀

一些初一學(xué)生在小學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語，連26個英文字母也認(rèn)不全。因此在英語過程中，初一學(xué)生普遍感到對英語單詞的記憶有困難。加之我校的班額較大，英語教師在教學(xué)過程中很難做到因材施教。

具體而言，初一學(xué)生在英語詞匯識記及應(yīng)用諸方面存在的現(xiàn)狀為：書寫不規(guī)范，例如格式不規(guī)范、不分大小寫、整體不協(xié)調(diào)；詞匯忘得快，例如，學(xué)習(xí)時吃力、學(xué)了忘得快、識記不得法；詞匯不會用，如詞匯與應(yīng)用脫節(jié)、應(yīng)用時與漢語混淆；學(xué)習(xí)很被動，例如，學(xué)習(xí)英語興趣不濃或無興趣、學(xué)習(xí)不主動、學(xué)習(xí)動力不足，等等。

三、初一學(xué)生英語詞匯識記現(xiàn)狀的原因

造成學(xué)生詞匯識記上述現(xiàn)狀的原因是多方面的：

1.沒有激發(fā)好興趣，詞匯教學(xué)不能寓教于樂

英語初學(xué)者對學(xué)習(xí)沒興趣，很大程度上是教師沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣，沒有讓學(xué)生從思想根源上建立動力源。如果詞匯教學(xué)不能寓教于樂，學(xué)生對詞匯的記憶力就不能夠充分發(fā)揮。例如，不能把競爭機制和活動引入課堂，學(xué)生的興趣和求勝欲望就很難表現(xiàn)出來。

2.沒有很好地按英語單詞五步教學(xué)法教學(xué)，教學(xué)過程不完整

首先，教師要讓學(xué)生仔細聽單詞的讀音，如教師范讀、學(xué)生范讀或放錄音給學(xué)生聽。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實物記單詞，使學(xué)生有一種直觀感受，否則學(xué)生只能死記硬背。再次，教師要讓學(xué)生拼讀（或說）單詞。此外，教師要讓學(xué)生在三線本上寫出單詞，檢驗學(xué)生對所學(xué)單詞的掌握情況，如果只聽、看、讀，而不寫，是不能實際訓(xùn)練學(xué)生的動手能力的。最后，教師要讓學(xué)生結(jié)合以上四個步驟聯(lián)系生活實際應(yīng)用所學(xué)單詞，否則無法學(xué)以致用。

3.沒有面向全體學(xué)生，對“學(xué)困生”關(guān)注不夠

單詞記憶方面必然會有“記憶力弱者”，這些學(xué)生會有種自卑感。這時英語教師如果不能及時正面引導(dǎo)或者耐心不夠，這些“差生”會更加感到自卑而失去學(xué)好英語的信心和動力。

四、初一學(xué)生英語詞匯識記能力突破策略

使初一學(xué)生的英語詞匯識記能力實現(xiàn)突破，需要師生共同實施突破策略。教師要向效率要時間，而不能用時間補效率，這種突破策略是英語教師應(yīng)致力研究的課題。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，把詞匯教學(xué)寓于快樂之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得以充分的發(fā)揮。

1.激發(fā)好興趣，寓教于樂

激發(fā)興趣要從了解學(xué)生開始，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，提高學(xué)生的認(rèn)識。另外，教師要創(chuàng)設(shè)好激發(fā)興趣的情境，注意運用多種手段達到寓教于樂、提高識記能力之目的。例如運用圖片、實物、視頻、表演以及現(xiàn)代化教育教學(xué)裝備等手段渲染氣氛、加強記憶，讓單詞識記不再枯燥。

2.過好音標(biāo)關(guān)，完善教學(xué)過程

開學(xué)第一個月不急于趕新課，應(yīng)先讓學(xué)生過音標(biāo)關(guān)，并學(xué)會劃分音節(jié)，學(xué)習(xí)字母及字母組合的讀音規(guī)律。教師要教會學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞，提高拼讀、拼寫的正確率，使學(xué)生達到看見音標(biāo)會讀單詞，一些符合讀音規(guī)則的單詞沒有音標(biāo)也能讀出，聽到單詞會寫。另外，在教學(xué)英語單詞時，要按英語單詞五步教學(xué)法教學(xué)，使教學(xué)過程完善且符合識記規(guī)律，即上文所提到的“聽”“看”“讀”“寫”“用”。以“看”為例，教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示給學(xué)生，使學(xué)生有一種直觀感受。

3.做好小組合作，團結(jié)共進

（1）均衡劃分小組

根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力，以及性格特點等將每六人分成一個學(xué)習(xí)小組，每個小組成員的成績都有高、中、低三個檔次，以便為全班小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

（2）組長輪流負(fù)責(zé)制

每個小組選一名當(dāng)前英語成績好、能力強的學(xué)生為小組長，實行組長輪流負(fù)責(zé)制。英語教師要對小組長進行培訓(xùn)，使小組長明確職責(zé)：幫扶作用，幫“學(xué)困生”解決問題；管理作用，要負(fù)責(zé)對本小組英語學(xué)習(xí)的全方位管理；反饋作用，要及時把教師布置的作業(yè)落實到位，并準(zhǔn)確向教師反饋本組學(xué)生完成作業(yè)的情況及存在的問題。

（3）建立小組競爭、評價機制

小組成員之間及各小組之間要定好規(guī)矩，建立公平競爭、友好激勵、科學(xué)評價機制。例如，單詞識記優(yōu)勝小組每天一總結(jié)，每周一評比，同時評選出優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員和進步之星，并及時頒發(fā)榮譽證書，使小組友好合作，團結(jié)共進。

4.做好差異輔導(dǎo)，面向全體學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師一定要面向全體學(xué)生，因材施教，針對不同的學(xué)生要做好差異輔導(dǎo)，尤其對“學(xué)困生”要特別關(guān)注。在每次單詞測試時，對于測試成績不理想的學(xué)生，教師要耐心、正確地對待，要面對現(xiàn)實，查找原因，防止這些學(xué)生失去學(xué)好英語的信心和動力，使這些學(xué)生在充滿關(guān)愛的氛圍中，樹立起學(xué)好英語的信心，使全班成為一個你追我趕、互幫互學(xué)的友好集體。

五、初一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的其他因素

1.利用讀音規(guī)則，記牢單詞的拼寫

讀音和拼寫是單詞存在的基礎(chǔ)，是不同的單詞間區(qū)別的第一要素。在英語詞匯教學(xué)中，要注意音和形的結(jié)合，如把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及組合形聯(lián)系起來。

2.利用情境掌握詞的音和義

這里的情境指的是實際生活情境、模擬創(chuàng)設(shè)情境、教具學(xué)具情境等，在特定的具體情景中學(xué)單詞，能克服一味記單詞而易遺忘的弊端，訓(xùn)練學(xué)生靈活運用單詞的能力，利于學(xué)生在交際中學(xué)用結(jié)合。

3.用多種形式介紹同一新詞匯

如，教師：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手勢讓學(xué)生重復(fù)）

學(xué)生：Smile.

篇3

1引言

長期以來，高職高專的英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困擾最大的一個的難點就是詞匯教學(xué)，而英語教師也一直被這個難題所困擾。怎樣在進行英語詞匯教學(xué)過程中將效益得到最大化，教會學(xué)生科學(xué)合理的進行學(xué)習(xí)以及記憶詞匯，對于學(xué)生提高其英語水平而言是一項重大的任務(wù)。本文就筆者多年來所進行的英語教學(xué)實踐以及相關(guān)經(jīng)驗而言，認(rèn)識到英語詞匯教學(xué)的意義非比尋常。分析怎樣將學(xué)生學(xué)習(xí)以及記憶詞匯的有效方法之后，希望能夠在這方面幫助廣大高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及提高其教師的教學(xué)質(zhì)量。

2學(xué)習(xí)詞匯的影響因素

2.1母語影響。大部分國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要以母語作為漢語的語境中進行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)英語的時候，母語將阻礙英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通常將漢語搭配的方法在學(xué)習(xí)英語的過程中使用，于是產(chǎn)生busy traffic，big rain，I very like playing basketball等中式話的英語句子。他們在用英語表達的時候通常根據(jù)漢語的表達方式。也就我們所謂的漢語式英語。

2.2英漢語言具有文化差異性。理解語言的基礎(chǔ)一定要對文化有所掌握，而理解文化一定要明白其中的語言。然而很多學(xué)生在理解大量單詞以及詞組方面只不過是表面上的理解。明白其意義卻不懂得如何利用。

2.3學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機在外語學(xué)習(xí)方方面面的因素中是能動性最強的一項因素，它在學(xué)習(xí)外語的過程中具有重大意義。學(xué)習(xí)動機良好，將獲得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機主要決定了外語的學(xué)習(xí)。但是，就大量中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，然而最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非為了以語言交際能力為中心，而是為了在考試中能夠應(yīng)付過去。所以，他們的學(xué)習(xí)動機從內(nèi)在而言沒有恒心，大部分學(xué)生更多的是被動以及無奈地在進行英語學(xué)習(xí)。

2.4記憶的方法。記憶的方式方法具有很多種，通過聽覺、視覺以及動覺相互配合的多方面同步，將強過僅僅憑借視覺或者聽覺單一的渠道輸入的效果。經(jīng)過多年對教學(xué)的研究而取得的經(jīng)驗，在對單詞進行記憶過程中若做到“眼到，心到，手到，口到”，將會是一個有效的記憶效果。

3詞匯教學(xué)的有效方法

對于高職高專學(xué)生在進行學(xué)習(xí)詞匯的時候所出現(xiàn)的上述現(xiàn)狀，英語教學(xué)中所采取的教學(xué)方法不但具有針對性而且還要具有高效的特點。在進行教學(xué)調(diào)整的時候一定要注意以詞匯教學(xué)，訓(xùn)練以及測試等方面出發(fā)，并做到科學(xué)合理，這樣，教學(xué)效果才能達到最大化。

3.1詞匯教學(xué)設(shè)計。按照英語本身表音文字所具有的特性，英語詞匯在進行教學(xué)的時候應(yīng)著手于詞匯語音，這樣才會讓學(xué)生在掌握詞匯發(fā)音的時候能夠正確把握，從而在糾正學(xué)生發(fā)音的同時，學(xué)生也能夠正確的把握發(fā)音規(guī)律，進而能夠成功的將詞匯記住。詞匯用法方面，要以其語境作為出發(fā)點，在完整的句子以及段落將詞匯進行記憶。這樣，學(xué)生在掌握詞匯的同時，還對其語境有所了解，這樣語言的社會交際功能才會有所體現(xiàn)。

3.2詞匯訓(xùn)練。對應(yīng)于詞匯教學(xué)，詞匯訓(xùn)練同樣以其語境為主要依據(jù)，并非僅僅對詞音以及詞形進行訓(xùn)練，主要是將詞匯置身于相應(yīng)語境中。通過話語將詞匯教給學(xué)生可以將學(xué)生高級輸出的能力培養(yǎng)出來，還可以讓學(xué)生了解詞語在語義、句法以及語用所有層次中所起到的作用。

4如何記憶詞匯

4.1通過讀音規(guī)則進行單詞的記憶。如果想要將單詞快速的記住，最重要的是把握英語中的音素，主要包括音素發(fā)音的規(guī)則，以及英語單詞的讀音，與漢字相同，這些內(nèi)容都是具有規(guī)律性的。學(xué)習(xí)單詞的過程中一定要注意去體會以及歸納，以發(fā)音規(guī)律為基礎(chǔ)對單詞進行記憶，記憶較快的同時具有不易忘記的特點。

4.2通過構(gòu)詞法以及詞根去記憶單詞。在英語的詞匯中，構(gòu)詞法有很多：有的是加前綴或者后綴，組成的派生詞；也有根據(jù)單詞組合，成為合成詞；還有在讀音發(fā)生變化之后，成為另一個詞語等等。以上構(gòu)詞法很大程度的幫助了學(xué)生進行學(xué)習(xí)以及記憶單詞，全面掌握構(gòu)詞法之后，詞匯量就能夠擴大，這將會具有可觀的效果。

4.3了解遺忘規(guī)律，科學(xué)的調(diào)整反復(fù)時間。知識的鞏固就應(yīng)該進行重復(fù)，而復(fù)習(xí)也就是進行重復(fù)工作。剛學(xué)完的內(nèi)容要反復(fù)進行復(fù)習(xí)，在記憶不斷鞏固之后將會逐步提高，這樣就會減少復(fù)習(xí)次數(shù)，從而具有長時間的間隔時間，所以說多多重復(fù)可降低遺忘的幾率。

4.4利用歸類法。歸類法是學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，將同類的詞語找出來。如，英語中所出現(xiàn)的近義詞以及反義詞有很多，將它們同時去記憶，不僅在了解其之間的區(qū)別的同時，單詞背誦的效率也相應(yīng)的提高了。

4.5詞與句，句與文緊密相連。教在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意要注意詞與句，句與文之間的緊密相連。學(xué)生對于詞義理解與掌握的前提是語境具有生動性，而且一定要將其用法得以熟練掌握與運用。

4.6主次分明。學(xué)生應(yīng)做到以老師或者教材說明進行學(xué)習(xí)，不要求對地名或者人名一類的單詞上浪費時間，是要求認(rèn)識就可以；看懂或者認(rèn)識那些學(xué)習(xí)中不常見的單詞；而必須要求掌握的單詞，在認(rèn)識的同時，還要全面去理解，要能夠在各種例句中做到活學(xué)活用。

4.7聯(lián)想記憶的方式。一些單詞相互之間具有一定的聯(lián)系，一些具有相似的拼法，而一些意義具有相關(guān)性。如反義詞、近義詞、同音詞以及上下義詞等。在學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生進行互相聯(lián)想，進而將記憶得以鞏固。經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生利用這樣的方法去學(xué)習(xí)詞匯。很多優(yōu)秀的學(xué)生將學(xué)會自己去總結(jié)記憶。這樣極大程度的推動他們學(xué)習(xí)英語的步伐。

5結(jié)語

高職英語的詞匯教學(xué)首先應(yīng)該向?qū)W生輸入正確的學(xué)習(xí)理念：如果是被迫學(xué)習(xí)，英語詞匯就成了一種沒有意義的、異常復(fù)雜的符號，只能死記硬背，讓人越學(xué)越累；如果是主動學(xué)習(xí)，英語詞匯就是一種活生生的，人們賴以交流思想、交換信息的奇妙而又實用的工具，讓人越學(xué)越想學(xué)。同時，在具體的教學(xué)中還應(yīng)該將詞匯、造句、作文、會話教學(xué)有機地結(jié)合起來，以詞匯教學(xué)法為突破口，以基本詞匯量為著力點，不懈努力，探索出一條高職英語詞匯教學(xué)的新路子。

篇4

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0251-01

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時間內(nèi)打下堅實的英語基礎(chǔ)，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。

一、元認(rèn)知策略基本理論

（一）元認(rèn)知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程?！霸J(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認(rèn)知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個基本要素:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。

（三）元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用

元認(rèn)知策略運用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個復(fù)雜而費時的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1.教授元認(rèn)知知識

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識同樣包括個體元認(rèn)知知識，策略元認(rèn)知知識和任務(wù)元認(rèn)知知識。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計劃

制定計劃是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時間之內(nèi)設(shè)定一個切實的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機將會增強。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。

3.幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控、評價

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計劃不當(dāng)時就要進行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計劃，以達到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。

篇5

中圖分類號：H313.1

文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

16721101（2013）02007204

收稿日期：2012-11-28

基金項目：2011年度湖北省教育廳社會科學(xué)青年基金研究項目“二語心理詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建激活的實證研究——基于英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的調(diào)查”（2011jytq058）資助

作者簡介：

周謹(jǐn)平（1978-），女，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)法研究。

詞匯聯(lián)想測試是伴隨著英語詞匯聯(lián)想教學(xué)而產(chǎn)生的一種詞匯測試法。自上世紀(jì)六七十年代，詞匯聯(lián)想測試開始應(yīng)用于心理學(xué)，用來評估兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會態(tài)度及同化。國外大多數(shù)關(guān)于心理詞匯的論著都是以英語為研究對象，關(guān)注的是一語心理詞匯的問題。相比之下，國內(nèi)現(xiàn)階段有關(guān)二語心理詞匯研究多見于使用詞匯聯(lián)想測試揭示二語心理詞匯的表征及其提取模型的構(gòu)建。作為一種研究手段，詞匯聯(lián)想測試能有效揭示二語心理詞匯的結(jié)構(gòu)特點，能從質(zhì)和量兩方面探討心理詞匯組織模式的發(fā)展規(guī)律。盡管大量有關(guān)二語心理詞匯的實證研究業(yè)已表明語義的縱聚合和橫組合聯(lián)系在二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯中起著重要的支配作用， 然而運用詞匯聯(lián)想測試來揭示二語學(xué)習(xí)者心理詞匯的組織形式，學(xué)界尚存在著不少爭議，選擇什么樣的詞作為刺激詞就成了無法避免的現(xiàn)實問題，因為不同類型的詞具備不同的語義關(guān)系和聯(lián)結(jié)特點。

一、實驗設(shè)計

（一） 研究方法

1.研究目的。本實驗研究不同詞性的高低頻詞是否對二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。受試者對高頻詞中的名詞、動詞、形容詞的詞匯聯(lián)想測試是否存在顯著差異？受試者對低頻詞中的名詞、動詞、形容詞的詞匯聯(lián)想測試是否存在顯著差異？

2.受試對象。

本研究以英語專業(yè)二個不同年級的學(xué)生為測試對象?？紤]到大二學(xué)生經(jīng)過一年以上的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，已初步掌握了相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略。大三學(xué)生經(jīng)過了專業(yè)四級的培訓(xùn)和考試之后，對于詞匯的學(xué)習(xí)更加予以重視。本實驗隨機挑選了本校英語專業(yè)大二和大三年級共60名學(xué)生參加了測試，其中每個年級各30 人。

3.受試材料。

本研究所選取的測試詞來自《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》。該大綱中的詞匯分為I至VI級，都是英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段所要掌握的詞匯。為確保測試詞的熟悉度，本研究從III級到V級的詞匯中隨機選取了30個高頻詞和30個低頻詞（名詞、動詞、形容詞各20個，任意排列）作為測試詞。

4.實驗過程。

本實驗根據(jù)Wolter （2001）的定義，分別采用了高頻和低頻詞條，要求受試每看到一個刺激詞后，30秒內(nèi)寫出頭腦中所出現(xiàn)的第一個英語單詞。對比學(xué)習(xí)者的聯(lián)想反應(yīng)，把受試的反應(yīng)詞主要分成四類：聚合型、組合型、語音型和無反應(yīng)。

（二）數(shù)據(jù)收集及分析

表2對比了高低水平組的高頻名詞、動詞、形容詞的均值方程t 檢驗結(jié)果。其中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，受試的不同年級學(xué)生在高頻詞測試中均無明顯差異（雙尾t檢驗的顯著性概率值分別為0.474，0.833和0.118（Sig.雙側(cè)>0.05））。這也印證了前人的相關(guān)研究，Morton（1969）[1]詞匯發(fā)生模型（the Logogen Model）認(rèn)為詞頻是詞匯認(rèn)知中的一個重要變量，高頻詞認(rèn)知的閾限低，容易被激活，檢索起來也比較容易。Forster的搜索模型（the autonomous search model）（1976）則認(rèn)為心理詞典中詞條是按詞的頻率排列的，高頻詞在前，低頻詞在后，所以高頻詞認(rèn)知時間短。Gough（1984）

[2]等認(rèn)為高頻詞則不需要通過語音中介，可以由視覺特征直接到達心理詞典的詞條，也就是說高頻詞認(rèn)知快是因為它認(rèn)知過程中的步驟較少，激活形式是整詞激活，所需的加工時間較短。

表3對比了高低水平組的低頻名詞、動詞、形容詞的均值方程t檢驗結(jié)果。整體而言，受試的不同年級學(xué)生在低頻名詞和形容詞的測試中均無明顯差異（雙尾t檢驗的顯著性概率值分別為0.521和0.761（Sig.雙側(cè)>0.05））。而在低頻動詞測試中表現(xiàn)出顯著差異 （雙尾t檢驗的顯著性概率值為0.048（Sig.雙側(cè)

上述研究均表明刺激詞的不同類別確實能對學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯構(gòu)建產(chǎn)生影響。但是，學(xué)習(xí)者對詞匯的充分掌握絕不單單取決于對刺激詞的不同類別的選擇和識別，不同刺激詞的詞頻效應(yīng)也是單詞認(rèn)知過程中的一個重要變量。那么，不同詞性的刺激詞在詞頻效應(yīng)下隨著學(xué)習(xí)者二語詞匯水平的變化又會出現(xiàn)怎樣的變化？為此，本研究對比了不同年級在不同詞類的高/低頻刺激詞聯(lián)想反應(yīng)測試（見圖1對比了大二和大三不同水平組的高頻名詞、動詞、形容詞的聚合反應(yīng)、組合反應(yīng)、語音反應(yīng)以及無反應(yīng)的結(jié)果。兩個受試組均顯著表現(xiàn)出大量的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)，語音反應(yīng)和無反應(yīng)的比例較低。語音反應(yīng)和無反應(yīng)的測試結(jié)果均為形容詞最高，動詞次之，名詞最低。動詞在兩個水平組中激發(fā)的聚合反應(yīng)均為最高，名詞和形容詞相差無幾。名詞在兩個水平組誘發(fā)的組合反應(yīng)都是最多的，動詞和形容詞相差無幾。通過上述對比說明不同類別的高頻詞刺激都能誘發(fā)更多語義反應(yīng)，非語義反應(yīng)呈下降趨勢?？偟膩碚f，高水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更多的語義反應(yīng)，更少的非語義反應(yīng)，越熟悉的詞越能激發(fā)更多的語義聯(lián)系，語義聯(lián)系越強，對詞匯的掌握越好。另外，不同水平組的聚合比例都低于組合比例，對于這一測試結(jié)果，可能的原因有以下兩個：第一，受試的學(xué)生往往過分依賴母語的語義網(wǎng)絡(luò)來理解測試過程中的那些刺激詞的詞義，卻忽視了刺激詞的詞性，以及相對應(yīng)的語法功能。這說明英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在其詞匯學(xué)習(xí)中尚缺乏詞頻意識，高頻詞匯尚未成為英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的重點。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式負(fù)面影響仍然很大，教學(xué)形式單一。單調(diào)、匱乏的教學(xué)語言輸入常常側(cè)重于詞與詞之間的某種線性的修飾搭配關(guān)系或符合句法的常見搭配，詞義和句意的理解。

圖2對比了大二和大三不同水平組的低頻名詞、動詞、形容詞的聚合反應(yīng)、組合反應(yīng)、語音反應(yīng)以及無反應(yīng)的結(jié)果。兩個受試組均顯著表現(xiàn)出大量的語音反應(yīng)和無反應(yīng)，這是因為低水平組受試遇到陌生詞匯無法做出聯(lián)想反應(yīng)亦是常事，但是對于高水平組，某些學(xué)習(xí)過的單詞由于分布率低導(dǎo)致遺忘，以及詞匯本身的難度可能使學(xué)習(xí)者在長時間得不到重復(fù)，就成為其大腦中的“似曾相識的陌生詞”，因而也無法做出迅速的語義聯(lián)想，直接導(dǎo)致聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)比例較低。無反應(yīng)的測試結(jié)果均為形容詞最高，動詞次之，名詞最低。名詞在兩個水平組誘發(fā)的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)都是最多的，動詞和形容詞相差無幾。根據(jù)Reeves 等人（1998）的總結(jié)，單詞的頻率、意象性、具體性、語義以及語法類別都是影響影響詞匯習(xí)得和詞匯結(jié)構(gòu)的因素，這其中詞的語法類別是最重要的影響因素。由于各詞類自身具有的不同特性，學(xué)習(xí)者習(xí)得的名詞，動詞和形容詞是以不同方式組織和儲存在大腦中的，名詞主要以相關(guān)的概念和意象圖式為線索串聯(lián)起來構(gòu)成語義關(guān)系，形容詞多以正反義、上下義等搭建層級網(wǎng)絡(luò)，而動詞多與共現(xiàn)搭配詞形成語塊或構(gòu)成句法搭配關(guān)系。伴隨著詞頻等級的降低，學(xué)習(xí)者的詞匯識別能力逐漸減弱，在此過程中都會出現(xiàn)不精確、誤猜等情況。此外，學(xué)習(xí)者已有的母語系統(tǒng)的存在和介入，使得這些低頻詞的認(rèn)知閾限高，在心理詞典中無法形成對應(yīng)的整詞表征，只能是相應(yīng)的詞素被激活，因而激活需要更多的信息，所需的加工時間較長。

二、結(jié)果與啟示

本實驗結(jié)果與張萍等人的研究結(jié)果部分類似。張萍的研究結(jié)果表明：二語詞匯聯(lián)想中詞類不僅影響著二語心理詞匯的語義/非語義聯(lián)結(jié)，而且更明顯地影響其語義網(wǎng)絡(luò)的建立，尤其是詞匯間的共現(xiàn)搭配。不同類別詞的詞性效應(yīng)隨著語言水平提高的程度也不一致，名詞的語義反應(yīng)增加最快，形容詞次之，動詞的語義構(gòu)建相對緩慢。許鳳，張文忠[6]實驗發(fā)現(xiàn)，不同詞類的學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣，形容詞最容易被學(xué)習(xí)者學(xué)會，動詞最難，名詞介于兩者之間。這主要是動詞詞形的復(fù)雜性給動詞的學(xué)習(xí)增加了困難。與前人的研究稍有不同，本研究發(fā)現(xiàn)高頻和低頻形容詞在不同水平測試組中均表現(xiàn)出大量的無反應(yīng)測試結(jié)果。究其原因，主要是學(xué)習(xí)者對形容詞詞匯信息處理不夠深入。依據(jù) Aitchison （ 2003） 的論述，名詞是大腦中最穩(wěn)固的詞類，對二語學(xué)習(xí)者來說，名詞的語義知識比其他詞類更容易獲取和習(xí)得。事實上，教師在教授語法知識和句法知識的同時，往往會有意識的加強對二語名詞詞義的理解，凸顯名詞在語言材料學(xué)習(xí)中的中心地位，因而使其具有更高的出現(xiàn)頻率，而對于動詞這類復(fù)雜的詞形變化的詞，學(xué)習(xí)者會在不斷的錯誤或失誤的使用中來增強對其語義的理解。這種詞匯學(xué)習(xí)策略上的偏好直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對形容詞學(xué)習(xí)的“不徹底性”，即使在其所能夠認(rèn)知的高頻詞匯中，也只能運用其中某一項詞義。另外，本研究也為英語閱讀教學(xué)提供了一些啟示：

（一）教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生對其英語心理詞匯進行重組，在教學(xué)實踐中重視對不同類別的詞匯多個意項的呈現(xiàn)，做到不“顧此失彼”。另外，在遇到詞匯的不同義項時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意，并盡力提高該詞匯不同義項的復(fù)現(xiàn)率和凸顯性，保持詞的新近性，以促進學(xué)生對該詞匯多個義項的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者低頻詞的使用頻率。

（二）做到視聽與閱讀并重，以文本信息伴隨語音呈現(xiàn)。通過視聽結(jié)合的方式，幫助學(xué)生逐步建立語音和詞形之間的聯(lián)系，把閱讀詞匯向聽力詞匯轉(zhuǎn)化。詞匯的學(xué)習(xí)不單是簡單復(fù)制所學(xué)內(nèi)容，而是創(chuàng)造性使用。創(chuàng)造性就高，這就表明該詞已經(jīng)開始融入其語言系統(tǒng)，更能自如地運用該詞。

（三）建立不同的二語詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，注重詞匯的質(zhì)量而非數(shù)量，把握詞匯的深度知識，特別注意詞匯之間的聯(lián)系，詞匯各義項之間的聯(lián)系，集中系統(tǒng)地接觸高頻詞的多個義項并在大腦中積極建構(gòu)這些義項的概念網(wǎng)絡(luò)可以使詞匯知識更全面、更完整、更系統(tǒng)，有利于建立優(yōu)質(zhì)的語義網(wǎng)絡(luò)，以便理解和輸出。

參考文獻：

[1]Nation I S P & K.M.Wang.Graded readers and vocabulary [J].Reading in a Foreign Language，1999（12）：355-379.

[2]Rott S.The effect of exposure frequency on intermediate language learners’incidentalvocabulary acquisition and retention through reading [J].Studies in Second LanguageAcquisitioin，1999（21）：589-619.

[3]張 萍.學(xué)習(xí)者英漢語心理詞庫構(gòu)建的詞性效應(yīng)對比研究[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2011 （6）： 68-71.

篇6

二、現(xiàn)狀討論

1.學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)觀念

大部分學(xué)困生都認(rèn)為詞匯應(yīng)在上下文中尤其是運用中記憶，不贊同死記硬背這種方法。這表明學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)觀念方面與學(xué)優(yōu)生是沒有顯著差異的。

2.元認(rèn)知策略

在我調(diào)查的12個元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)困生很少使用的就有9個。兩個被大量使用的策略是注意重點單詞和常出現(xiàn)的單詞這“選擇性注意”的兩項子策略。這表明，缺乏自我監(jiān)督和自我管理是學(xué)困生英語水平低的兩個重要原因。這證明了我的第二個假設(shè)，即學(xué)困生很少使用元認(rèn)知策略。對學(xué)生的訪談也證實了這一點：“我以前從不去反省自己的詞匯學(xué)習(xí)什么過程、效果等，回憶自己的詞匯學(xué)習(xí)過程怎樣、內(nèi)容有哪些、有什么體會等?！边@與諸多的研究結(jié)果完全一致（D.Nunan，1997；E.R.Zohueh，2003；紀(jì)康麗，2002；潘黎萍，2006）。

3.認(rèn)知策略

就認(rèn)知策略而言，調(diào)查結(jié)果有些出乎預(yù)料。初中生最普遍使用的是做練習(xí)策略，平均值為3.3917，標(biāo)準(zhǔn)差1.0352；其次，上下文策略、機械記憶策略、查字典策略等也被學(xué)生普遍使用，其平均分值都超過3分。這與吳霞和王薔（1998）對學(xué)優(yōu)生調(diào)查的結(jié)果形成了鮮明的對比，那些學(xué)優(yōu)生使用了大量的認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是廣泛閱讀這一策略。根據(jù)該調(diào)查，學(xué)優(yōu)生主要是在上下文中和應(yīng)用中記憶單詞；而我調(diào)查的學(xué)困生盡管也認(rèn)為詞匯應(yīng)該在上下文和應(yīng)用中記憶，但他們所采用的主要策略卻是反復(fù)做練習(xí)策略、上下文策略、機械記憶策略與查字典策略等。關(guān)于需要深層大腦加工的策略如分類、聯(lián)系等使用很少。

4.社交/情感策略

除上述元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略外，我還調(diào)查了學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的社交/情感策略，其結(jié)果證實了我的假設(shè)，即學(xué)困生很少通過與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與同學(xué)合作記憶策略的平均分最低，僅為2.0163。這到底是由于他們不喜歡參加合作性學(xué)習(xí)活動，還是教學(xué)環(huán)境沒有給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的可能，還有待進一步探討。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

我們本次在初中學(xué)生中進行的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查旨在了解學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以促進初中英語詞匯的教與學(xué)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)。

第一，盡管大部分學(xué)困生也認(rèn)為詞匯應(yīng)在上下文中尤其是運用中記憶，不贊同死記硬背這種方法，但他們所采用的詞匯學(xué)習(xí)策略仍十分有限，仍主要集中于死記硬背、反復(fù)拼寫、邊讀邊寫、猜測和查詞典等少數(shù)幾個策略上。

第二，可能是由于學(xué)困生認(rèn)知能力的局限，他們除了選擇性地注意重點單詞和常出現(xiàn)的單詞以外，很少使用其他元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練的確有較大的拓展空間。

第三，學(xué)困生很少與他人合作。他們中的大部分人在詞匯學(xué)習(xí)上都未采用社交/情感策略。這是學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的另一致命弱點。

（二）啟示

本次調(diào)查得出的結(jié)果對學(xué)困生在詞匯教學(xué)上有一定的啟示。

篇7

作者簡介：田曉芳 女 1979年12月 河南人 天津職業(yè)大學(xué) 講師 碩士 研究方向：英語教學(xué)

基金項目：天津市高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題青年專項： 以工學(xué)結(jié)合為理念的高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究與實踐課題的階段性研究成果（批準(zhǔn)號：125q204）；本論文為2012年度天津職業(yè)大學(xué)?；痦椖康碾A段性研究成果（批準(zhǔn)號：20122203）。

一、引言

隨著我國改革開放的進一步深化和市場的國際化，當(dāng)前社會和企業(yè)需要的是具有聽、說、讀、寫、譯等能力的英語應(yīng)用型、復(fù)合型人才。以工學(xué)結(jié)合為理念的高職公共英語課程，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性作用，另一方面，要立足于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的實際，充分發(fā)揮其服務(wù)專業(yè)的作用。但是，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語語言運用能力需要加強，其詞匯基礎(chǔ)更是薄弱，因此，有必要進行詞匯策略的訓(xùn)練。

詞匯學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的，它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時所運用的策略，西方很多學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略理論進行了研究。而我國學(xué)者Gu and Johnson （1996）采用問卷調(diào)查和測試的方式對一些中國的大學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。王文宇（1998）在50名英語專業(yè)大學(xué)生中研究詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。以上研究主要是對大學(xué)本科生進行的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，對高職英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)實證研究則很少。因此，本文從實證的角度對高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行研究，有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、實證研究

為了解學(xué)生具體語言應(yīng)用能力掌握情況，筆者通過問卷調(diào)查等形式對所教班級的學(xué)生進行調(diào)研。問卷一共分為2個部分，第一部分是關(guān)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查，第二部分是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。對本校11級和12級的學(xué)生發(fā)放問卷230份，收回有效問卷223份。男生86 人；女生137 人。他們對英語的學(xué)習(xí)都在8年以上，這說明他們都有一定的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗并對英語學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識和了解。其中，通過英語應(yīng)用能力A級考試的同學(xué)為69人，占30.9%；未通過英語應(yīng)用能力A級考試的同學(xué)為154人，占69.1%。可見，學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般。

通過從實證的角度，運用SPSS分析軟件工具，來研究高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及其對語言應(yīng)用能力培養(yǎng)作用。有針對性地調(diào)研學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略狀況，并提出具體的應(yīng)對策略。

1）詞匯學(xué)習(xí)觀念分析

通過問卷調(diào)查得知，在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念中，單詞需要在用中學(xué)的均值得分較高，為3.91031。具體體現(xiàn)在題2“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”、題4“學(xué)單詞是應(yīng)留意一個詞的固定搭配和短語”和題6“詞匯量可以通過閱讀來擴大”。說明學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的觀念的認(rèn)識很準(zhǔn)確，知道該如何學(xué)習(xí)英語詞匯。

2）詞匯學(xué)習(xí)策略分析：

在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個策略中，學(xué)生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認(rèn)知策略和社交策略，其均值分別為3.3530和3.0501。得分最低的是元認(rèn)知策略，其均值為2.9834。說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的運用主要是采用情感策略和認(rèn)知策略來進行詞匯學(xué)習(xí)。

而通過對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的4個策略的各項分別進行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，得知：

第一、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略中，選擇注意的均值得分較高，為3.11928。主動學(xué)習(xí)的均值得分次之，為2.95197。說明學(xué)生會注意到詞的重點等，其主動學(xué)習(xí)意識和能力不高。具體體現(xiàn)在題32“我知道哪些詞是我學(xué)習(xí)的重點”、題51“我知道哪些詞我能猜出來哪些詞我不能猜出來”。

第二、在認(rèn)知策略中的第一個階段首次處理中，學(xué)生運用詞典進行英語詞匯學(xué)習(xí)的策略均值得分最高，為3.70099。其次為記筆記策略，其均值為3.53674。猜測策略運用最低，其均值為3.45328。在認(rèn)知策略中的第二個階段強化中，重復(fù)策略的均值為3.29415，編碼策略的均值為2.91494。說明學(xué)生運用重復(fù)的策略要高與編碼的策略。在認(rèn)知策略中的第三個階段試用中，其均值較低，為3.17436。說明學(xué)生最常用的認(rèn)知策略為用詞典、記筆記、猜測和重復(fù)的策略。

第三、在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情感策略中，題9“樂于幫助請教自己的同學(xué)學(xué)習(xí)單詞”的均值得分較高，為4.5740。題10“學(xué)單詞遇到困難時會及時調(diào)整情緒”的均值得分次之，為4.0314。題11“學(xué)單詞遇到困難時會及時調(diào)整情緒”的均值得分最低，為3.8789。說明學(xué)生愿意幫助同學(xué)和善于調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，能夠運用情感策略來進行英語詞匯學(xué)習(xí)。

第四、在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的社交策略中，題“遇到生詞我會問同學(xué)它的意思學(xué)生會求助于同學(xué)”得分最高，其均值為3.7713；題“遇到生詞我會問同學(xué)它的意思”得分一般，其均值為3.2511；題“會和同學(xué)組成小組學(xué)習(xí)單詞并練習(xí)運用”得分較低，其均值為2.7399；題“會找機會和老外交流來提高自己的英語詞匯”得分最低，其均值為2.6861。說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，會求助于同學(xué)而不是求助于老師、與同學(xué)組成小組，更不會求助于老外，說明學(xué)生沒有積極的運用社交策略，不善于運用社交策略。

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0024-05

一、研究背景及目的

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及以及英文報刊的推廣，英語課程教學(xué)有條件從單一走向多維模式，教和學(xué)的方式、手段、地點、時間及內(nèi)容等能夠從平面拓展延伸到立體，為構(gòu)建一個由多媒體課堂、報刊及網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成的三維教學(xué)模式提供了有利條件，從而提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)的適應(yīng)性。

詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中有著不可忽視的重要地位。語言學(xué)家Krashen & Terre（1983）指出：第二語言課堂教學(xué)是否能取得成功，詞匯學(xué)習(xí)起著決定性作用。眾所周知，任何一種語言水平測試的考試大綱中都明確列出對詞匯量的要求，例如：CET―4要求考生詞匯量達到5000以上，PRETCO―B考試大綱中要求考生熟練掌握2500個以上常用詞匯，TOEFL、GRE等考試也都在詞匯量上做了明確要求。劉宇慧等（2010）的研究認(rèn)為提高自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑，然而培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的保證是學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。那么，提高英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提也當(dāng)然是詞匯學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家Laufer & Nation（1999）說：了解學(xué)習(xí)者詞匯知識學(xué)習(xí)狀態(tài)對于診斷學(xué)習(xí)者的詞匯知識水平和制定教學(xué)計劃，確定教學(xué)目標(biāo)有較強的指導(dǎo)價值，它也有助于教師決定在詞匯教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者哪些方面的指導(dǎo)和幫助。而了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的利用狀態(tài)是了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。我國學(xué)者文秋芳（1996）把詞匯學(xué)習(xí)策略歸納為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社交策略等五大類型。因此，本項研究將探索在網(wǎng)絡(luò)、報刊和多媒體課件等三維教學(xué)環(huán)境中把這5類詞匯學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)中的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新模式。

二、研究方法

1.研究對象：項目組在實驗研究中的對象是廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級涉外旅游專業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對照班是12級市場營銷專業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象是因這兩個專業(yè)學(xué)生入學(xué)時分班是按照平行班劃分的，總體英語水平相當(dāng)，而且在文科非英語專業(yè)中相對其他專業(yè)而言英語能力要求更高，更有必要提高通過網(wǎng)絡(luò)及報刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用實驗研究法，研究工具采用了一套5級量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，問卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對實驗班和對照班的學(xué)生進行訪談采集數(shù)據(jù)。對訪談采集的數(shù)據(jù)進行總結(jié)和歸納分析，對問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實用英語綜合教程》、《21世紀(jì)英文報》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。

3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻參考，借鑒文獻參考開發(fā)研究工具和設(shè)計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進行論證和檢驗。第二步是檢驗調(diào)查問卷的信度和效度。第三步是開展實驗研究前，對實驗組和對照組的所有學(xué)生采用同一份問卷進行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，采用實驗前調(diào)查所采用的同一份問卷對實驗組和對照組所有同學(xué)再次問卷調(diào)查。第五步對研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，撰寫研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實驗組和對照組的所教授大學(xué)英語都是必修課程，實驗研究分別對12級涉外旅游專業(yè)2班和12級市場營銷專業(yè)2班，即研究中的實驗組開展網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實驗。對12級涉外旅游專業(yè)1班和市場營銷專業(yè)1班，即研究中的對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對實驗班開展了一個學(xué)段（18個教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實驗，實驗教學(xué)結(jié)束時對兩組學(xué)生集中時間統(tǒng)一發(fā)放問卷進行調(diào)查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，共包括五個部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和情感與社會策略。首先，在進行大范圍調(diào)查前，課題組對問卷進行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級學(xué)生中隨機抽取了40位學(xué)生進行問卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來檢驗問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認(rèn)知策略0.876、認(rèn)知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后的問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個案訪談筆記及錄音。在研究中實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后分別對12級涉外旅游和市場營銷2個專業(yè)4個教學(xué)班中的21位學(xué)生進行訪談，其中實驗班11位，對照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對采集的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進行均值分析、雙尾T檢驗、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.實驗前實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對比分析：

本研究中的調(diào)查問卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實驗組和對照組5大類詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認(rèn)知策略，其原因還需要在其他研究中進行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計結(jié)果中都沒有均值超過4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認(rèn)知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實驗后對照組與實驗組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對比分析。經(jīng)過開展實驗研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項目組分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感和社會策略等層面對實驗組和對照組開展了問卷調(diào)查，并分別從5個層面分析對比實驗組和對照組在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。

（1）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的對比分析

Table3.2.1顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略均值看，實驗組總體高于對照組；分別從元認(rèn)知策略的各個因素來看，兩個組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實驗組。

（2）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的對比分析

從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略層面，實驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無均值大于4的策略。實驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項（S13），存在顯著差異的有2項（S17.4、S17.5）。

（3）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對比分析

Table3.2.3顯示，實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。

（4）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對比分析

Table3.2.4顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實驗組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。

（5）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對比分析

Table3.2.5顯示實驗組與對照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時兩組才具有顯著性差異。

（6）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析

Table3.3是采用方差分析法分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、情感和社交等5個層面分析檢驗高職院學(xué)生實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認(rèn)知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認(rèn)知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過PRETCO―B考試時間之間的相關(guān)性分析。

Table3.4中顯示5大類詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO―B的時間成負(fù)相關(guān)，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO―B通過的時間成正相關(guān)。

4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大概有多少小時？對該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級期間每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大于等于5個小時的人數(shù)大約9%，4～5小時的人數(shù)大約12%，3～4小時的人數(shù)約17%，2～3小時的人數(shù)約20%，1～2小時的人數(shù)約22%，0～1小時的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語。訪談中超過60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級，沒有參加CET―4或其他更高級別的英語等級考試目標(biāo)了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間會更少，甚至不會自己在課外學(xué)習(xí)英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時會看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問題三：你認(rèn)為英文網(wǎng)站和報刊雜志在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對這一問題的回答都是肯定的，都認(rèn)為如果能堅持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學(xué)表示嘗試過，但沒有堅持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、報刊及雜志等課外讀物在英語學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因為覺得那些都太難，自己的水平差的太遠，從沒嘗試過在課外閱讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外英語閱讀學(xué)習(xí)如何進行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開展英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。

四、討論及建議

1.對調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個能利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點。第一，實驗組和對照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實驗組和對照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實驗組還是對照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個學(xué)段的三維教學(xué)模式實驗后，實驗組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力的。第三，通過實驗研究，實驗組比對照組更會利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識和擴大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個問題項中，實驗組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識的擴大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績有明顯因果關(guān)系，特別是有意識的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識，擴大詞匯量對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)成績好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO―B通過的時間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會降低學(xué)習(xí)效果。

2.基于研究結(jié)果的思考和教學(xué)建議。調(diào)查研究結(jié)果所呈現(xiàn)的特征對大學(xué)英語教學(xué)具有參考價值和啟示意義。第一，在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略知識，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略并能結(jié)合自身特點合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有策略的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)習(xí)效果和自主性學(xué)習(xí)能力?！笆谥詽O”比“授之以魚”更有意義，更能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和持續(xù)性發(fā)展能力。第二，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)特點，確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求和幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性特點制定相應(yīng)的可行性學(xué)習(xí)計劃，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時自我監(jiān)控計劃的實施完成情況。這有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理能力。第三，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報刊、視頻等多媒體技術(shù)的作用，構(gòu)建多維度立體化教學(xué)模式，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)及報刊等課外自主學(xué)習(xí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語，而不是盲目地玩網(wǎng)絡(luò)游、聊天、看視頻等，既浪費了有利的學(xué)習(xí)資源又浪費了大好學(xué)習(xí)時間。第四，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生可以分不同時段采用詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，通過分析了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況，從而有針對性的給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是在英語學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生。第五，建設(shè)開發(fā)既生動有趣也富有英語語言知識性和文化性的網(wǎng)絡(luò)課程，把英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、音樂等有機結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。第六，開展課外閱讀競賽，如報刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等有意義的第二課堂活動，通過類似的第二課堂活動引導(dǎo)學(xué)生擴大課外學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)課外通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)提高英語水平的自主性學(xué)習(xí)能力。第七，改革課程教學(xué)模式的指導(dǎo)思想要清晰，操作方法要可行性高，要結(jié)合本院校人才培養(yǎng)模式的特征構(gòu)建能充分發(fā)揮報刊、網(wǎng)絡(luò)、雜志在課程教學(xué)中的優(yōu)勢的立體化課程教學(xué)模式，開發(fā)立體化教材，創(chuàng)建多維課程。

參考文獻：

[1]Krashen，S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis. Modern Language Journal，1989.

[2]劉宇慧，劉曉燕.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實證研究[J].外國語文，2010，（6）.

[3]王宇，張立杰.大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2012，（12）.

[4]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].外語教學(xué)與研究，2001，（6）.

[5]Laufer & Nation（1999）A Vocabulary Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Testing，（16）：36-45.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]寧順青.元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的實施[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2011，（11）.

[8]何廣鏗.英語教學(xué)法教程理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[9]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[10]陳小平.對改進網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探析[J].教育探索，2010，（3）.

[11]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

篇9

一、前言

在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試中，詞匯和語法結(jié)構(gòu)（Vocabulary & Structure）是考試的第二部分，共20題，題號從16題到35題，考試時間為15分鐘，題型為單項選擇題（5分）和填空題（10分），測試學(xué)生運用詞匯和語法知識的能力。測試范圍限于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的“詞匯B級（2500個詞）”和“語法結(jié)構(gòu)表”中規(guī)定的全部內(nèi)容，B級詞匯要求是認(rèn)知2500個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中的1500個左右的單詞能夠正確拼寫，英漢互譯；語法要求是掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽、說、讀、寫、譯中能運用所學(xué)的語法知識。單項選擇題包括語法知識和詞義辨析，填空題包括語法知識和詞性轉(zhuǎn)換。

二、試卷題型分析

由于篇幅有限，本文主要以詞匯和語法為主要內(nèi)容來探討高職高專英語詞匯和語法的教學(xué)，以盼達到一定的成效。以2010年6月考試中的試題為例，分析如下：

從表一中我們不難看出：

題型特點：詞匯選擇題主要考查動詞短語、動詞近義詞、名詞近義詞、形容詞、副詞及介詞的詞義辨析。重點是動詞短語、動詞近義詞的詞義辨析。

在表二中，我們也可以看出詞匯填空題部分主要涉及的是詞匯及部分語法知識。

題型特點：其中，詞性轉(zhuǎn)換的形式經(jīng)常出現(xiàn)，包括動詞轉(zhuǎn)換為名詞、名詞轉(zhuǎn)換為形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換為副詞、形容詞轉(zhuǎn)換為名詞、動詞轉(zhuǎn)換為形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換為動詞、名詞轉(zhuǎn)換為副詞等。由于英語的后綴能改變詞性，不引起詞義變化，所以要熟悉常用的名詞、形容詞、副詞等后綴。

根據(jù)以上題目，我們綜合分析后使得我們在英語教學(xué)中取得了很大的啟示。

三、我校學(xué)生情況分析

我作過一個調(diào)查：

1.你現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)英語的問題是什么？

1）想背單詞，覺得背不上，背著背著就沒有耐心了，而且有時候背上了過幾天就忘記了。

2）背背單詞、短語，背的時候也不是太用心。

3）聽不懂老師說什么，覺得太復(fù)雜。

4）聽不懂，學(xué)不進去，不喜歡背書，自制力不夠強。

5）有的單詞會讀，有的單詞讀不上，基本上音標(biāo)不懂。

6）學(xué)后不懂怎么用，腦子記不準(zhǔn)，時間長了就淡了。

7）不夠認(rèn)真聽講，聽得差不多就行。

2.你學(xué)習(xí)英語的方法是什么？或者你做題遇到的困難是什么？

1）看看書或抄抄別人的作業(yè)，從來就沒有工具書，老師逼得緊就查查手機上的字典。

2）看情況而定，考試時能過就過，胡亂猜猜，亂寫。

3）看心情學(xué)英語。

4）基礎(chǔ)沒打好，也沒動力學(xué)。

5）課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。

6）覺得學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)英語沒用。

從這個簡單的調(diào)查和我們上課時的體會顯示出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況：炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于高職高專類學(xué)校，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況是：文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低，特別是英語成績較差；對英語學(xué)習(xí)沒多大興趣，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，且大多數(shù)學(xué)生還沒有聽講記課堂筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)不進去，不喜歡背書背單詞，也沒動力學(xué)；自信心不夠等。

四、提高英語B級考試中詞匯和語法得分率的方法和措施

1.教因材施教。根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教。在教學(xué)時，我們把B級考試始終貫穿與其中，目的也在于讓更多的學(xué)生通過B級測試。第一，在選擇教材上，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況挑選適合學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的教材，選擇與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時，鍛煉和提高使用語言解決實際問題的能力。第二，在教學(xué)中，我們不僅注重提高自己的課堂教學(xué)能力，使課堂豐富多彩、生動有趣，更重要的是能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)到更有用的知識。

2.要加強B級試題的練習(xí)。首先，是讓學(xué)生通過一套或兩套試題來熟悉考試的題型、考查的內(nèi)容和應(yīng)用技巧，并告知解題技巧，如，詞匯題：首先應(yīng)該通讀原句，了解句意，推斷出選擇項的大意；但最要緊的是正確理解所提供的四個選項的詞義，也可以把四個選項的意思依次填入原句中，挑選最貼切的一個作為答案。如果碰到不熟悉的單詞或短語，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出錯誤的或不當(dāng)?shù)倪x項。比如，動詞可以通過動詞的及物或不及物及主動或被動形式，排除錯誤的選項。我們來看【例1】2010年6月第23題：

23.The general manager has promised to ?搖?搖 ?搖the matter in person.

A.get up B.look into C.see off D.put on

【解析】選B。句意：總經(jīng)理已經(jīng)承諾要親自調(diào)查此事。本題考查四個動詞短語的詞義辨析和用法。所給四個動詞短語的主要詞義分別是A）項：起身、站起；B）項：調(diào)查（問題、罪行等）；C項）：送行、趕走；D）項：穿上（衣服）、上演（劇目）等。從原句空格后面帶有賓語，可知所需動詞短語必須是及物的，這樣就首先排除不及物的選項A）項get up，其余三個選項主要取決于動詞段譽的詞義，顯然只有B）項意思最貼切，故選B）。

語法題：做詞性轉(zhuǎn)換的填空題，可以按下面的步驟進行：通讀全句，判斷空白處缺少什么句子成分；考慮什么詞性的詞可以充當(dāng)該句句子成分；確認(rèn)括號中給出的詞的詞性；考慮如何讓改變括號中的詞，變成所需要的詞性，填入空白處。我們來看【例2】2010年6月第26題：

26.Thomas was cheerful and ?搖 ?搖?搖，and we soon became good friends.

【解析】句意：托馬斯為人性格開朗、樂于助人，我們很快就成了好朋友。本題考查詞性轉(zhuǎn)換。空格前面是并列連詞and，很快我們就能判斷出空格處應(yīng)該缺少一個與and前面的形容詞cheerful并列的形容詞。括號里給的是名詞help，我們只需要在該詞的詞尾加上一個形容詞的后綴“-ful”即可，即helpful。

然后，在給學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在規(guī)定的相應(yīng)的時間里完成一套試題的任務(wù)，并把答案寫在答題卡上，老師批改后，逐一講解。再針對錯誤較多的試題舉例講解，讓學(xué)生能夠舉一反三。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦此套試題中出現(xiàn)的重要的且自己還沒有掌握或是不懂的詞、詞組、短語及句型結(jié)構(gòu)。

3.課外作業(yè)。聽寫試題中的詞、詞組、句；書面作業(yè)即把此套試題中的詞匯和語法題寫在本子上，寫的時候還要注明做此題的依據(jù)和理由，即讓學(xué)生自己分析題型，歸納總結(jié)，加強記憶。

4.加強練習(xí)。最后在講完試題一周之后，讓學(xué)生再次把之前做過的講過的試題做出來，并寫在試卷上，自己再對照答案，分析解決，如果還解決不了，可以和同學(xué)、老師再一起探討。如此反復(fù)，學(xué)生不僅在做類似題型的時候正確率高，而且還加快了做題的速度，從而為做別的題型贏得了寶貴的時間。

5.做題庫。我們教研室還整理了一個試題庫，對每個題型我們做了精心的例題和答案解析，讓學(xué)生每天都熟悉各種題型。

6.查漏補缺。在臨近考試的一個月中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間里做歷年的真題，而且按照正規(guī)考試的要求來執(zhí)行，以便讓學(xué)生搞清楚自己的情況，從而查漏補缺。

五、結(jié)語

通過以上教學(xué)手段，不僅使學(xué)生能夠盡快地提高詞匯選擇與填空的做題能力，而且使他們對以前沒能掌握的知識有了更好的掌握，還提高了相應(yīng)的應(yīng)用技巧，同時也增加了學(xué)生的應(yīng)試能力，使他們在以后的B級或A級考試中都能夠觸類旁通，舉一反三。

篇10

詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)單位?？梢哉f詞匯量的大小是衡量一個學(xué)習(xí)者掌握一種語言水平高低的標(biāo)志。而作為英語教學(xué)，必須把讓學(xué)生掌握足量的詞匯，作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)。如何在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆者認(rèn)為采取下面一些措施是必要的。

一、　課堂教學(xué)中的詞匯記憶方法

1.　音形結(jié)合法記憶

學(xué)習(xí)英語單詞，要能正確發(fā)音。正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。教師有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。英語單詞是由字母組成，而每個字母或字母組合在單詞里的發(fā)音一般是有規(guī)律的。當(dāng)學(xué)生接觸到元音音素，輔音音素后，就認(rèn)識了開音節(jié)，閉音節(jié)，重讀開音節(jié)，重讀閉音節(jié)等。在激發(fā)了學(xué)生的這些認(rèn)知思維后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找到元音字母和輔音字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律。如“a”在重讀閉音節(jié)的單詞“maths”里發(fā)［?］。同時聯(lián)系單詞“bag，　stand，　black，　cat”等進行歸納。另外教師要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，讓他們多聽錄音，多模仿朗讀。這樣學(xué)生就能讀準(zhǔn)單詞，并進行有效識記。

2.　構(gòu)詞法記憶

構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式、構(gòu)成原則和分析技巧，是學(xué)習(xí)詞匯、迅速擴大詞匯量的金鑰匙。在詞匯教學(xué)中引入“構(gòu)詞法”，能幫助學(xué)生快速有效地記憶單詞，擴大詞匯量。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。在高中階段，教師可以向?qū)W生講授三種主要的構(gòu)詞方式，即：派生、轉(zhuǎn)化和合成。派生法在構(gòu)詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構(gòu)成更多新詞。英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如book，　boat，　head，　dirty，　warm，　cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，　classroom，　football，　volleyball，　baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

舉個簡單例子，如在識記單詞superman的時候，我們知道，它是一個合成法構(gòu)成的單詞，它是由詞匯super（優(yōu)越于，超出）和詞匯man（人）構(gòu)成，而由super構(gòu)成的詞匯應(yīng)該會有優(yōu)越于和超出的含義，所以在記住該單詞的同時，我們能夠從super這個單詞中引出supermarket（超級市場），　superstar（超級明星），　supercountry（超級大國），　supergirl（超級女生）等一系列的詞匯。

3.　分組法記憶

在單詞的記憶中，我們還可以根據(jù)單詞的意義或者讀音的類似情況來進行歸納記憶，例如根據(jù)同義詞分組、反義詞分組、同音詞分組等各種記憶方法來進行記憶。

例如同類詞分組記憶法，我們在記憶liver（肝臟）這個單詞時，可以把表示內(nèi)臟器官的各種英語詞匯組合到一起來加強記憶，如：　heart（心臟），　lung（肺，肺臟），　kidney（腎，腎臟），　stomach（胃，肚子），　gut（腸子）等等。利用同音詞分組記憶法，我們可以把to、　two、　too；　night、　knight；　see、　sea；　son、　sun；　sight、　cite、　site；　here、　hear；　hair、　hare等這樣的詞匯積累起來，通過對這種同音詞、近音詞的有意分組積累，加深單詞的記憶。

4.　順口溜法或口訣法

在英語學(xué)習(xí)過程中，有許多的易混、易忘知識，我們可以通過收集、整理和創(chuàng)設(shè)一些順口溜或口訣來幫助我們記憶。如表示看的相關(guān)詞匯辨析：　see，　watch，　observe，　notice，　glance，　glare，　stare，　read可以用下面的方法來辨別記憶：

看場電影要用see；　看書、看報用read；

看電視、戲劇和比賽、凡是看表演用watch；

observe細觀察；一時注意notice；

匆匆一瞥glance；　怒目而視glare；

定睛一看stare。

二、　應(yīng)試中的生詞難詞猜測技巧

隨著英語高考試題中閱讀量的增大，考生在閱讀時經(jīng)常會遇到生詞或熟詞生義，那么如何應(yīng)對這種情況呢？這就要求學(xué)生能夠掌握科學(xué)的猜測生詞的技巧，進一步提高做題的準(zhǔn)確率，以下就是我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中總結(jié)的一些方法。

1.　結(jié)合語境，聯(lián)系上下文猜測生詞的詞義。例如：

When　things　are　getting　hard，　a　voice　inside　my　head　tells　me　that　I　can??t　concentrate　on　something.　Then，　there　are　other　distractions，　such　as　family　or　hobbies.

這句話的前半部分是說“當(dāng)事情變得越來越嚴(yán)峻的時候，我內(nèi)心的一個聲音告訴我說我不會集中心思在某件事情上”，所以后面應(yīng)接著說“還有其他的一些令我分心的事情”。因此distractions應(yīng)是“分心”之意。

2.　根據(jù)同類關(guān)系猜測生詞詞義。往往表示比較關(guān)系的詞語意味著同類關(guān)系，這些詞和短語大致有and，　as，　like，similarly，　also，　just　as等。例如：

He　is　a　learned　professor　and　can　speak　many　languages　from　Japanese　to　Swahili.

教授很博學(xué)，能講許多種語言，有日語等還有Swahili?！★@然，　Swahili是一種語言（斯瓦西里語）。

3.　從表示并列關(guān)系的詞語上猜測詞義。表示并列關(guān)系的連詞有and，　or等。在解讀中我們從這個關(guān)系來推測詞義。例如：

The　music　is　sometimes　witty　and　playful，　sometimes　almost　alarming　and　frightening.

我們從表并列關(guān)系的詞and，　結(jié)合frightening的意思可推知alarming的意思為“令人驚恐的、令人害怕的”。

4.　我們可以從轉(zhuǎn)折關(guān)系猜測生詞詞義。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞有though，　but，　yet，　although，　despite，　however等。例如：

The　house　looked　quite　normal　outside，　but　inside　it　was　very　exotic　with　fascinating　objects　on　display.

but是表轉(zhuǎn)折連詞，在其前后應(yīng)該構(gòu)成對比轉(zhuǎn)折關(guān)系。也就是說normal　outside應(yīng)該和exotic　inside相對，故exotic應(yīng)該是foreign　and　unusual　的意思。

5.　根據(jù)因果關(guān)系猜測生詞詞義。表示因果關(guān)系的連詞有because，　since，　as，　for，　therefore，　so　that等。例如：

The　flowers　in　the　vase　withered　because　they　had　no　water.

根據(jù)“無雨水”，我們能夠推知花會“枯萎”。所以wither應(yīng)該有“枯萎、凋謝”的意思。

6.　根據(jù)比喻關(guān)系來猜測詞義。其標(biāo)志性詞語有as　...　as，　like等。例如：

The　hot?air　balloon　took　off.　It　was　as　buoyant　in　the　air　as　a　rose　leaf　in　water.

我們從“好像水中的玫瑰葉”這意思來推斷，　buoyant可能是“飄浮”的意思。

7.　根據(jù)所舉的例子來猜測詞義。其標(biāo)志性詞語有for　instance，　for　example，　like，　such　as等。例如：

Many　United　Nations　employees　are　polyglot.　Ms　White，　for　example，　speaks　six　languages.

從所舉的例子，我們不難得出polyglot的意思是“懂多種語言的”。