導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文板塊式教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小組合作學(xué)習(xí)是將某一問題布置下去，讓學(xué)生幾個人一組進行探討，通過相互探討交流，形成某一觀點或達成某種共識的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，能促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流與互動。在小組合作之前，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間形成共同分擔(dān)的勇氣，為提升他們的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

板塊式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容進行重點分層之后的有針對性的教學(xué)方式，經(jīng)過分層之后的內(nèi)容不是孤立排斥的，而是相聯(lián)系步步遞進的。這樣的教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學(xué)形式。

二、板塊式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）整體感知語文文本

“文本”就是針對課本內(nèi)容進行有效拓展，進而加深對文章主旨理解的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師如果充分調(diào)動學(xué)生的觀察、搜集等積極性，不但會激發(fā)學(xué)生的動手、動腦能力，還會進一步激發(fā)他們在原有知識水平上的思維能力。在實施板塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)加深對文章主旨的了解。如在蘇教版語文七年級上《端午日》教學(xué)中，我將本節(jié)課的內(nèi)容分為三個板塊，即閱讀、品味節(jié)日氣氛、整體感知文本。學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中感受到了端午節(jié)日的熱鬧，在進行整體感知文本這一項中，鼓勵學(xué)生們進行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫了端午節(jié)這天會有哪些民俗風(fēng)情。在這個問題的驅(qū)使下，有的小組實施“我讀你記”的方式記錄民俗風(fēng)情，有的小組從文中重點句子尋求答案“端午日，當(dāng)?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人?！睂W(xué)生對文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。

（二）透過相關(guān)詞語，感知文本

與文本對話是建立了解文本意圖、寫作思路基礎(chǔ)上的深度剖析，這時候的讀者往往不單純是以讀者的身份進入到文本中，而是站在文中主人公的立場或?qū)γ孢M行閱讀，達到“我”與文本合一的狀態(tài)。一旦與文本中的人物或者編者對話，就會產(chǎn)生“如夢如實”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運就與學(xué)生聯(lián)系在了一起。與文本對話，首先要求教師自己做到與文本對話，有自己的感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生對話與感悟，獲得見解、獲得真知。如《濟南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫的筆墨描述了濟南冬天的氣候特點，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節(jié)課的授課中，我將本節(jié)課劃分為兩個板塊賞讀重點詞語、領(lǐng)悟作者的情感。在進行第一板塊時，學(xué)生通過反復(fù)誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產(chǎn)生如在山腳下的感覺；在進行第二板塊時，讓學(xué)生進行分組競賽閱讀，看看誰閱讀的效果最能表達出作者的思想感情，通過修辭、寫作角度、表達效果等方面進行分析，學(xué)生們總結(jié)出很多觀點：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫，給我們呈現(xiàn)了一個安靜祥和世界，在描述中作者并沒有采用強硬的口吻描述，而是用了商量的語氣，“這是不是個理想的境界”讀來使人倍感親切，好像一個朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對話，文字行間包含了作者對大自然深深的喜愛和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫，表現(xiàn)了濟南冬天溫暖的一面，這詞語的運用，表達了作者對濟南冬天的喜歡和感激之情。

（三）從妙詞佳句中讀出“語文味”

新課改要求，教師在教學(xué)中要將學(xué)生對語文的閱讀“味道”教出來，“語文味”是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要層面，是學(xué)好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學(xué)中要注重加強學(xué)生的“語文味”，引導(dǎo)他們賞析精美的妙詞佳句，體會作者在文中表達的情感、描寫的意境等。如在《從百草園到三味書屋》一文中，有一些描寫類的詞語，如描寫井的“光滑”，描寫黃蜂的“肥胖”，寫油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節(jié)課時，我將本文劃分為三個板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書屋”這一環(huán)節(jié)，第三個板塊將“百草園”與“三味書屋”進行對比。在進行一個板塊教學(xué)時，我讓學(xué)生們分組合作，找出這個板塊里描寫性質(zhì)的詞語并試著分析其含義，說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意；至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當(dāng)學(xué)生對文中的重點詞語能進行有效理解和運用的時候，他們的“語文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開教師平時的積累，當(dāng)教師的語文功底扎實后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學(xué)生一杯水，自己有一桶水”。

篇2

現(xiàn)代語文教學(xué)，逐漸從語言的詞匯、語法向語言功能方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式期望用語境的方式整合好教學(xué)板塊，落實好活動的體驗，根據(jù)教學(xué)的實際進度和需要安排好拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)以及識字教學(xué)。在實施該教學(xué)模式時，需把握好四項基本教學(xué)策略，即整合、生成、潛移、評議。從原本的以拼音識詞句，漸漸轉(zhuǎn)變成為以詞句識拼音。這樣，學(xué)生的求知欲會大大增加，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的理念

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)載體是“說文”和“作文”，它是以交流和表達為主的操作平臺，其價值取向是綜合性和整體性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)，并構(gòu)建出一個新型的教學(xué)模式，能夠快速的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)，不但是“作文”教學(xué)中的改革，也是整體的語文教學(xué)改革?！白魑南葘?dǎo)式”的基本思想是改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和程序，營造情境的方式鼓勵學(xué)生開展自主活動。“作文”讓學(xué)生充分掌握識字、閱讀和表達的技巧。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)需要情境的配合。以親身體驗來表現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。其教學(xué)模式能夠營造一個廣闊的實踐平臺、開放的教學(xué)時空。學(xué)生可在實踐中領(lǐng)悟到語文作文的真諦。學(xué)生的興趣和積極性有所提高，也有了參與實踐的意識和熱情?！白魑南葘?dǎo)式”以自主體驗、知情合一，帶動了小學(xué)語文教學(xué)的變革，成為了一種新的語文教學(xué)模式。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式和變式

（一）“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式有兩個構(gòu)建前提。一是將教學(xué)中心視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更注重自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。二是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科化”傾向，在正確的價值取向前提下實現(xiàn)語文教學(xué)的靈活性和綜合性，使得小學(xué)語文教學(xué)有著更高的效率和質(zhì)量?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式是讓學(xué)生在情境中感受知識，學(xué)生逐步進入閱讀的實踐階段，達到習(xí)作的目標(biāo)。該教學(xué)模式共涉及了表達交流、閱讀升華、活動體驗三個基本要素。這三個要素以循環(huán)的形式體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，形成了教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式。1.“表達交流型”?！氨磉_交流型”教學(xué)模式用遞進式的情景創(chuàng)設(shè)整合好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行完善和表達?！氨磉_交流型”面向小學(xué)低階段的學(xué)生。該教學(xué)模式以隨機的方法對學(xué)生進行拼音和識字教學(xué)。在初步的表達交流、活動體驗之后，在情景內(nèi)整合好語文的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的閱讀習(xí)慣進行引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言后，再開展情景體驗。該模式中的“寫文”、“再寫文”，是一定情景下的自然流露，并不是教師布置的硬性任務(wù)。學(xué)生的表達要做到完整、準(zhǔn)確和生動。

2.“閱讀拓展型”?！伴喿x拓展型”教學(xué)模式面向小學(xué)中高階段的學(xué)生。除了傳統(tǒng)的表達交流、閱讀升華、活動體驗之外，和“表達交流型”相似，還增加了范文學(xué)習(xí)的方面，提高學(xué)生的語言表達能力。其中的閱讀范文和拓展評價，也是修改后的學(xué)生作品。在特定情況下產(chǎn)生的學(xué)生作品，更能獲得學(xué)生的共鳴，起到良好的教育效果。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實施策略

由于傳統(tǒng)教學(xué)的“學(xué)科化”、“體系化”，導(dǎo)致教學(xué)效率逐漸下降。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式認為語文教學(xué)是從內(nèi)而外的教學(xué)過程，側(cè)重其感悟性和體驗性，希望用“情境”、“需求”的方式將語文教學(xué)內(nèi)容進行整合，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的時間順序和邏輯體系，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實際操作的過程中，該教學(xué)模式存在創(chuàng)新性的因素。

（一）生成性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式認為學(xué)生語文能力的形成，是由隱而顯、由內(nèi)而外形成的，不只是知識的灌輸和傳授。其特征便表現(xiàn)為生成性。課堂教學(xué)內(nèi)，為了讓生成性得到充分的體現(xiàn)和貫徹，該教學(xué)模式淡化了教材作用。教學(xué)過程中，教師教學(xué)依據(jù)是學(xué)生的表達、體驗、活動和交流。盡管實驗中有很多的教材類型。但這些教材是隨機性的。

（二）潛移性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式更注重人文化的關(guān)注。教學(xué)過程中強調(diào)潛移默化，并將該潛移性視為教學(xué)的主要特征。注重學(xué)生的表達和交流，特別是學(xué)生之間的情感傳遞。教師的教學(xué)目的是實現(xiàn)學(xué)生之間的情感升華。

（三）整合性的特征。在語文教學(xué)課堂中，應(yīng)充分的發(fā)揮出整合性的策略。教學(xué)過程中，應(yīng)將識字式、閱讀式、作文式教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的在語文課堂教學(xué)的過程中充分使用整合性策略。最為重要的是，根據(jù)教學(xué)過程的需要和學(xué)生在這個教學(xué)過程中生成的學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)的識字式教學(xué)，閱讀式教學(xué)和作文式教學(xué)有機地整合在一起。整合性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)單一特征，構(gòu)成了新的多向螺旋結(jié)構(gòu)。

（四）評議性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”的教學(xué)過程突出了評議環(huán)節(jié)，注重語文的評議性。把評議直接納入到教學(xué)過程中，并交給學(xué)生導(dǎo)向權(quán)。這樣可以體現(xiàn)出教學(xué)過程的民主，讓學(xué)生成為一個集合實踐和認識的主體。通過評議，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也增進了學(xué)生之間的交流與合作。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手，提高了學(xué)生的交流和表達能力，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和素養(yǎng)。該模式達到了新課改中小學(xué)語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，取得了良好的實踐效果。

參考文獻：

[1]方展畫，龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].復(fù)印報刊資料：小學(xué)各科教與學(xué).2009，（9）.

篇3

小學(xué)語文參與式教學(xué)是指改變過去以教師講解為主的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，變被動為主動，倡導(dǎo)師生合作的教學(xué)方式，形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而加強師生之間的交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂效率以及培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，達到教師教學(xué)的目的。以下就如何實施小學(xué)語文參與式教學(xué)提幾點建議。

一、營造良好的教學(xué)氛圍

參與式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生意識到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學(xué)。

例如，教師可采用計分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學(xué)生加分，達到一定分?jǐn)?shù)時給予一定的鼓勵。如某位學(xué)生從不主動回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時教師就要多表揚，不論學(xué)生回答得是否正確都要積極回應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生主動思考問題，從而增強學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)活動中的表情和語言以及姿態(tài)等都會對課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響。因此教師應(yīng)時常面帶微笑，保持積極的心態(tài)，應(yīng)用生動形象的語言和動作減少小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。營造良好的教學(xué)氛圍為參與式教學(xué)的實施提供良好的條件，使小學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、實踐跟隨，保障全程參與

當(dāng)然語文教師不可能在整堂課上都依靠自己富有激情的語言去吸引學(xué)生，在現(xiàn)實的課程改革背景下也不容許教師滿堂“言”，那么如何保證學(xué)生自始至終都能參與課堂活動，也就是說如何實現(xiàn)全員的全程參與呢？

通過幾年探索與實踐，筆者認為抓住語文教學(xué)的核心――語文實踐活動是關(guān)鍵。這里所說的語文實踐活動不等同于當(dāng)下提出的語文綜合實踐活動，它的含義可以更廣泛，閱讀是實踐，演講是實踐，背誦是實踐，口語交際是實踐，寫詩是實踐，朗讀是實踐，改寫是實踐，思考是實踐……一切需要學(xué)生“動”起來的活動，都屬于實踐的范疇。語文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，新課標(biāo)既注重為實踐的需要而學(xué)習(xí)，也注重在實踐中學(xué)習(xí)。語文課堂上如果沒有實實在在的實踐性環(huán)節(jié)，那只能是虛空而沒有實在價值的課堂，課程目標(biāo)的實現(xiàn)難免要落空。我們往往發(fā)現(xiàn)語文課堂上跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏、無所事事的同學(xué)較其他學(xué)科要多一些，很大一部分原因就是因為教學(xué)設(shè)計中缺少實踐環(huán)節(jié)，缺少可以“制約”學(xué)生的手段。因此，創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動情境應(yīng)該成為語文教師每課必備的內(nèi)容。要保障學(xué)生真正進入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有著良好活動情境的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)板塊更易實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的全程參與。

三、課中善于組織，保證學(xué)生參與深廣度

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該深入探討和研究的課題。

“一枝獨放不是春?！比绻n堂學(xué)習(xí)只是個別優(yōu)秀學(xué)生的積極參與是很不夠的。所以，評判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往要把學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的深度和廣度考慮進去。要想保證學(xué)生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進行學(xué)習(xí)小組的合作、探究。特別是要想保證學(xué)生參與課堂的廣度方面，教師一定要對學(xué)習(xí)小組成員的組成進行合理配置，很好地突出小組長的作用，保證學(xué)習(xí)小組間的傳、幫、帶的開展。這樣的話，自主學(xué)習(xí)的課堂才能有效直至高效。

四、課后善于評價，鞏固學(xué)生參與效果

篇4

對于小學(xué)語文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見解，很多的學(xué)者認為，小學(xué)語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識字學(xué)句即可。通過這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文認知，為學(xué)生未來的成長奠定口語交流的基礎(chǔ)。但是其實際的教學(xué)效用越來越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見解：語文，本身是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無論在哪個區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實時拓展到語文素養(yǎng)上。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對語文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡單的教學(xué)活動和行為，進而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。

一、新時期小學(xué)語文教學(xué)實踐的方向

當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在進行教學(xué)的過程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因為當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語文中的運用，主要集中在識字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個語文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進行完成。并且小學(xué)語文的教學(xué)實踐活動相對較少，學(xué)生每天都在進行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發(fā)展下去，必然會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個問題：什么樣的小學(xué)語文課才算是真正意義上的語文課？

對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國的小學(xué)語文教學(xué)，所能發(fā)揮出來的功能集中在學(xué)生語文知識的提升上。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語文教學(xué)中所獲取的知識和能力并不多，不足以應(yīng)對新時代的變化。為此，新時期的小學(xué)語文教學(xué)實踐改革，應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對教學(xué)體系進行擴充，由單一的識字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實踐探討、語言交流等多個方面的教學(xué)。第二，語文教學(xué)的主體。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問題，需要進行實時完善。現(xiàn)如今，我國的小學(xué)語文教學(xué)實踐，應(yīng)當(dāng)進行適時創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學(xué)效益。

二、新時期小學(xué)語文教學(xué)實踐的策略

1.簡化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要長時間進行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)簡化教學(xué)形式，把閱讀時間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時間積極地開展教學(xué)活動，最為實際地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，語文教學(xué)是一個感知的過程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開展教學(xué)，如進入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)達到熏陶的效果。外界環(huán)境對于學(xué)生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進行創(chuàng)新，實現(xiàn)深層次的語文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對課文的理解能力。

2.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

以往的小學(xué)語文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把二者進行融合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出自己的感受，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

總之，隨著時代的變遷，小學(xué)語文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而帶來更高效益，綜合有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

篇5

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)整體狀況分析

小學(xué)語文教學(xué)有著其特殊性。首先，小學(xué)語文教學(xué)面對的受眾是小學(xué)生。小學(xué)生相對于中學(xué)生、大學(xué)生來說，其認知水平相對較低，好奇心強，但對新鮮事物接受能力較強。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上記為主。學(xué)生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個小學(xué)的深入開展使得小學(xué)語文教學(xué)越來越重視課堂教學(xué)的效率性。教師通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，下功夫，力爭使小學(xué)語文課堂教學(xué)達到最大效率值。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略

1.教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，善于合理利用課堂

小學(xué)語文教師要想使課堂教學(xué)更加的有效，不僅僅要求學(xué)生能充分吸收課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主動求索的欲望。因此，小學(xué)語文教師不能僅限于對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排做充分準(zhǔn)備，特別要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到挫折。因此，教師在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生的心理，合理的安排相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中好奇心強，因此，教師在課堂教學(xué)的安排中要適當(dāng)安排一些探索式教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩環(huán)節(jié)進行古詩楹聯(lián)文化方面的教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容相對超前且更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學(xué)的一個重要所在。教師要在日常教學(xué)過程和平時生活交往過程中多于學(xué)生溝通交流，多接收學(xué)生的傾聽。善于捕捉學(xué)生的心理動態(tài)，特別是學(xué)習(xí)心理動態(tài)。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加有效率。

2.教師要營造高效的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生是一個特殊的群體。他們相對比較活潑好動，課堂教學(xué)過程中發(fā)言和參與教學(xué)互動較為積極。但是，他們在一定程度上雖然使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，但是聽課過程中會出現(xiàn)注意力不集中，不認真的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂教學(xué)時要善于把握小學(xué)生課堂教學(xué)中的特點，合理高效的營造課堂教學(xué)氛圍。具體來說指的是既不能使課堂教學(xué)氛圍過于活躍，也不能使課堂教學(xué)相對沉悶。如果過于沉悶，學(xué)生在聽課階段就會出現(xiàn)乏味、無聊等現(xiàn)象。學(xué)生聽課的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中效率相對低下。教師要善于把握課堂教學(xué)這個度。只有這樣，才能營造高效的課堂教學(xué)氛圍。教師課堂教學(xué)才能更加的有效率。

3.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個與學(xué)科情感培養(yǎng)的過程。語文相對于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科來說，更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。如果學(xué)生對學(xué)科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學(xué)中的效率一定會大大的提高。因此，善于培養(yǎng)學(xué)生情感也是促進教師課堂高效教學(xué)的一個有效的途徑。而且小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀環(huán)節(jié)是最容易培養(yǎng)學(xué)生情感的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)略到語言文字的優(yōu)美，聯(lián)想到文章中呈現(xiàn)出的圖畫。通過閱讀，感受到語文帶來的美。而這種美促使學(xué)生更愿意進行語文方面的學(xué)習(xí)。而教師要在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。多選擇一些好的閱讀材料供學(xué)生欣賞。對于一些不太愿意閱讀的學(xué)生采取循序漸進的教學(xué)原則，先從簡單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導(dǎo)，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語文教學(xué)中的重要板塊。如果一個學(xué)生的語文閱讀能力較強，那么他的語文其他方面應(yīng)該也是比較不錯的。所以，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感既能使學(xué)生逐漸的熱愛上語文，還能不斷的提高學(xué)生的閱讀技巧，使教師的課堂教學(xué)充滿效率。

4.教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

隨著現(xiàn)代化教學(xué)工具在各個小學(xué)的普及，現(xiàn)代化的教學(xué)工具使得教學(xué)能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學(xué)生。小學(xué)語文教師可以充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進行課堂教學(xué)。如利用多媒體、利用網(wǎng)絡(luò)等進行教學(xué)，使教學(xué)變得圖文并茂。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生記的那種教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)手段。教師可以很直觀的展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時候，通過多媒體教學(xué)勾勒出當(dāng)時古文描述的場景，學(xué)生可以很容易的通過大屏幕展示的場景來對相關(guān)的語句進行自我理解和解讀。這種教學(xué)模式能夠充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，推動學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來。

5.教師要學(xué)會讓學(xué)生成為課堂的主人

篇6

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來生命儲備能量的學(xué)習(xí)過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學(xué)語文教師必須在實效課堂的教學(xué)手段上下功夫。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的特征和條件

實效性的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學(xué)語文課堂是通過學(xué)生的自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達成對語言及內(nèi)容的深刻認識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學(xué)的知識進行獨立閱讀等等。

二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的原動力

學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探知，那么課堂教學(xué)實效性就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學(xué)的體驗，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實是提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的一個秘方。

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認為作為一名小學(xué)語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂中自覺地投入語文的學(xué)習(xí)中。

作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生積極地思考，極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更為迫切。在課堂教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會增強學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學(xué)生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實效的舵

眾所周知，“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒有舵的船”。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學(xué)是否達到實效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的發(fā)展要求。而達成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個方面入手：

1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經(jīng)驗研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進行教學(xué)設(shè)計。

篇7

閱讀板塊在語文教學(xué)中始終占據(jù)著非常重要的地位，與寫作板塊同屬“一體兩面”，都是語文教程中學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一的終極性反應(yīng)。如果把習(xí)作教學(xué)比作“知識產(chǎn)品呈現(xiàn)”的話，那么閱讀教學(xué)則是語文知識的“原料進口和儲存”工序。沒有“厚積”就根本談不上能夠“薄發(fā)”，因此，從這種知識生產(chǎn)流程線來看，后者比前者顯得更為重要。話雖如此，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，許多語文教師卻忽視了對閱讀教學(xué)的常規(guī)化訓(xùn)練，或者說不太重視有效閱讀的教學(xué)形式和方法，致使這塊語文教學(xué)的重難點內(nèi)容積重加難，形成了惡性循環(huán)現(xiàn)象。那么，如何才能有效指導(dǎo)小學(xué)生的個性化閱讀呢？本文試簡要闡述之。

一是堅持興趣教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立閱讀主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的閱讀地位是不容置辯的。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的錯誤性養(yǎng)成，加之缺乏責(zé)任自控意識，小學(xué)生往往習(xí)慣于教師的直接灌輸和“喂送”而形成了一定的依賴性。對此，執(zhí)教者要通過一定的途徑和手段，注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，努力把學(xué)生吸納到趣味性閱讀教學(xué)活動之中。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》寓言故事內(nèi)容時，筆者沒有直接進入閱讀教學(xué)程序，而是直接發(fā)問：“如果眼前出現(xiàn)‘葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄?！嗍挚杖哪隳芊癯缘竭@些葡萄？”提到這個話題，小學(xué)生們一下子產(chǎn)生了“望梅生津”的興致。大家紛紛議論起來?！澳?，我可以爬到葡萄架上去摘！”“這是一個好辦法。可是聰明的狐貍為什么想不到這個好辦法呢？”有人順?biāo)浦郏骸斑@說明狐貍是不會爬樹的?！绷碛腥朔磳α耍骸安皇沁@樣的，我讀過一本書里面說狐貍會爬樹的。”于是全班就圍繞“狐貍是否會爬樹”展開了話題。課堂氛圍再次高漲起來了。眼看時機成熟，筆者作出了結(jié)論：“狐貍有多種，除了灰狐是爬樹高手之外，其他的紅狐、金狐、白狐和黑狐等都不會爬樹的。”這種“兜圈”之法，使得小學(xué)生在興之所至加深了對閱讀教材的理解和把握。如果我們只是按照“學(xué)習(xí)生詞、講解內(nèi)容、記憶寓意”的方法進行，可以肯定，這種教法難以激活閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐表明：情境決定心境，心境決定質(zhì)效。我們要努力實施“以趣促學(xué)”的閱讀教學(xué)方法，因為只有真正激活了主體意識，小學(xué)生才會樂于走向并逐步回歸自己的閱讀主體地位。實踐證明，興趣是開展有效閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二是堅持雙邊教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我培養(yǎng)

篇8

一、由“說什么”到“怎么說”

文章進入語文教材，成為課文，它們的價值發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價值”——“原生價值”，即“說什么”。同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學(xué)價值”，即“怎么說”。也就是說語文課，不但要關(guān)注“說什么”，更要關(guān)注“怎么說”。

二、為何要更關(guān)注“怎么說”

更關(guān)注教材“怎么說”，這是由語文學(xué)科的基本屬性和任務(wù)決定的。

（一）從語文學(xué)科的基本屬性來說

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼灾挥袑W(xué)會“怎么說”，學(xué)會運用和表達，才能實現(xiàn)人與人之間的信息往來，讓交際變得更流暢自如。

（二）從語文學(xué)科的基本任務(wù)來說

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分明確：“正確理解和運用祖國的語言文字?！辈粌H要“理解”，更重要的是學(xué)會“運用”。同志在聽完小學(xué)的語文課以后也一語中的地說：“不但要學(xué)習(xí)書本上的知識，更要學(xué)會表達?！?/p>

所以，在“怎么說”上下功夫，才能提高語文教學(xué)效率，提升語文教學(xué)價值，讓語文課真正擔(dān)負起其獨有的課程特性。

三、如何研選“怎么說”的教學(xué)內(nèi)容

（一）何為“怎么說”

如上文所述：“如何傳播信息的信息”就是“怎么說”，甘國祥語：“‘怎么說’即文本的言語形式，包括文章或段落結(jié)構(gòu)分析、景物或事物介紹方法等?！?/p>

（二）如何研選

1.研讀出教材中的語文要素

以蘇教版三年級下冊《荷花》教學(xué)為例，很多課堂總是把這篇美文的“內(nèi)容”作為教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生認識生字、理解生詞；欣賞荷花的美，感受作者的情。這樣的教學(xué)其實只關(guān)注了教材中的“說什么”，而“怎么說”這個重要的語文教學(xué)內(nèi)容卻被忽略了。

若沿著思考“怎么說”的思路重新審視文本就會發(fā)現(xiàn)：課文的第二自然段（詳寫荷花）是狀物的一個典型范例，其中包含著總分的構(gòu)段方式、列舉同類事物的方法（有的……有的……）、比喻的修辭手法等，這些內(nèi)容極具“語文特性”，又“便于上升為類概念”，都是屬于“怎么說”的范疇，“語文要素”在經(jīng)過教師的研讀后從內(nèi)容里凸顯了出來。

2.選取與學(xué)生能力、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)研選出的語文要素確定后，是不是可以一股腦地全部納入我們的教學(xué)中呢？當(dāng)然不行。教師還要考慮學(xué)生的知識儲備與理解能力，進一步選取出符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。還是以《荷花》教學(xué)為例，三年級學(xué)生對于文本的一些簡單的表現(xiàn)手法已有了初步的接觸，作文剛剛起步，以段落寫作訓(xùn)練為重點，上述中教者研選出來的內(nèi)容對于他們的水平和能力來說是可以接受的，是符合此年級段的訓(xùn)練目標(biāo)的，是便于學(xué)生遷移運用的。

3.組織板塊式、遞進式教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)策略

在《荷花》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾個層次進行學(xué)習(xí)：（1）欣賞顏色美；（2）發(fā)現(xiàn)姿態(tài)美；（3）美讀欣賞；（4）品析用詞美；（5）體會寫作順序美。這五個層次由淺到深、層層深入，不僅讓學(xué)生扎實地深入到文本內(nèi)容里，更注重從文本中走出來，領(lǐng)會作者“怎么說”的規(guī)律和志趣，從而更好地為自己的“表達”服務(wù)。

4.用生活資源幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)，提升審美意味

按照建構(gòu)主義理論，開發(fā)一些適當(dāng)?shù)恼n程資源讓學(xué)生做一做，可以幫助他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容真正納入自己的知識體系中去。引入生活情境，不但讓學(xué)生有傾吐的欲望，而且使他們有審美的意味。課堂最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去寫一寫學(xué)校里的太陽花。實際運用時，教師梳理出如下寫作建議，在方法上再作一個清晰的引領(lǐng)：

（1）可采用先總后分的順序來寫。

（2）詳細描寫花和葉的色彩、樣子。

（3）仔細觀察花和葉的樣子，描寫時也用上打比方的句子。

（4）恰當(dāng)?shù)剡\用一些好的詞語，如“挨挨擠擠”“冒”等。

四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變提升教學(xué)價值，提高課堂效率

以上實例我們不難看出，學(xué)習(xí)“怎樣說”是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)本身就是一個通過語言文字理解“說什么”，進而明了“怎樣說”的過程。語文課的最終目的和終極價值就是讓學(xué)生在大量的語言文字的閱讀和學(xué)習(xí)中形成一定的意義集合，進而更好地為我所用，表達自我。只有這樣，語文課堂才能從根本上改變高耗低能的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)價值。

參考文獻：

[1]李海林.語文本體和語文構(gòu)成.語文學(xué)習(xí)，2004（04）.

篇9

易經(jīng)云：“窮則變、變則通”，在語文教學(xué)中也一樣。教學(xué)活動中變“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對各類知識點的認知水平，了解他們的思維活動、學(xué)習(xí)方法、以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實等情況，這樣教師才會找到當(dāng)前教學(xué)的起點在何處，有了這個起點，教師便可遵照由淺入深、由近及遠、循序漸進的規(guī)律來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，變?yōu)檎嬲尼槍π灾笇?dǎo)；用言簡意賅的話語激發(fā)學(xué)生的思考熱情，給學(xué)生充分留有思考的余地；不越俎代庖，而是給學(xué)生自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生要有創(chuàng)新精神。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法不僅僅是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找解決問題的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

二、要切實落實新課程教學(xué)理念

我們實施語文新課程教學(xué)不能只在口頭上，一定要將其加以落實。在實踐中如何去落實“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。這是學(xué)好語言文字的重要途徑，特別是在語文閱讀中，尤其重要。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感知實踐而產(chǎn)生的。

作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。讀書是學(xué)習(xí)語文的重要手段之一，所謂：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，書讀百遍，其意自現(xiàn)，都是說的這個道理。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語文教學(xué)效率，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應(yīng)的課堂實踐活動，為進行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：在《草原》一課的教學(xué)中，教師可用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進入了情境，奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象，想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和實際認知水平在思維上發(fā)散并延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：在《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的人格魅力。

三、注重教學(xué)互動鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)中的主體，我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開展的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。

那么，如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語文的動態(tài)生成的課程教學(xué)呢？辦法就是要實施新課標(biāo)理念下的教學(xué)新方法，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。由此可見預(yù)設(shè)的重要性，只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，我們在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄，以解決可能出現(xiàn)的問題并進行預(yù)設(shè)應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

四、實施多種方法提高學(xué)生思維活力

篇10

我國的小學(xué)語文教學(xué)，歷來以閱讀教學(xué)為核心。語文教學(xué)的內(nèi)容雖然有五大板塊，但識字寫字教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)，都是由閱讀教學(xué)來拉動的。所以閱讀教學(xué)的成敗對整個小學(xué)語文教學(xué)具有決定性的意義。然而，多年以來，我們的閱讀教學(xué)已經(jīng)異化為應(yīng)試教學(xué)，淪落為應(yīng)試教育的手段。在這種大背景下，想讓閱讀教學(xué)拉動整個語文學(xué)習(xí)，只能適得其反。閱讀教學(xué)要做到優(yōu)質(zhì)高效，必須實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的主體轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)要由從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”為中心。只有經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)才能實現(xiàn)質(zhì)的跨越。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)始終強調(diào)學(xué)生的自主閱讀

我國古代的語文教育，特別強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，強調(diào)誦讀涵詠。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的啟發(fā)式教學(xué)思想，并身體力行。孟子也提倡教學(xué)要自得自悟，他說：“自得之，則居之自安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢源?！敝祆涓粗貙W(xué)習(xí)中的熟讀精思：“讀書無甚巧妙，只是熟讀?！薄白x書之法，先要熟讀，須是正看背看，左看右看。看得是了，未可便說道是，更須反復(fù)玩味?！薄白x書之法，讀一遍，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍。”朱熹認為，教人學(xué)習(xí)，最重要的是教會別人善于為學(xué)，教師只是“做得個引路人，做得個證明的人，有疑難處，同商量而已?！惫湃耸謴娬{(diào)熟讀，勤讀，把它作為語文教學(xué)的根本之法?！秾W(xué)記》指出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f，教師對人施教，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，而不是強迫學(xué)；要發(fā)現(xiàn)和強化學(xué)生的優(yōu)點，不要一味批評指責(zé)學(xué)生；要啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不要直接給學(xué)生答案。注重引導(dǎo)而不強制，師生關(guān)系就會和諧；注重夸獎而非責(zé)備，學(xué)生就會增強自信心，就會大膽發(fā)表自己的見解；注重啟發(fā)而不直接給予答案，學(xué)生就會勤于思考?！秾W(xué)記》這段話鮮明地闡述了教與學(xué)的辨證關(guān)系，主張教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用，而不要牽著學(xué)生的鼻子走，不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。從教育實踐的層面來看，“讀書百遍，其義自見”確為我國古代語文教育經(jīng)驗之談。我國傳統(tǒng)的私塾教學(xué)，約百分之九十的教學(xué)時間是讓學(xué)生解讀背書，教師極少講問。方法雖然有些呆板，沒有我們今天的課堂那么熱鬧；但注重積累，注意培養(yǎng)語感，經(jīng)年累月的感悟，逐步內(nèi)化為扎實的語言文字乃至詩詞文賦的基本功。這種以學(xué)生自讀為主的教學(xué)理念，對今天的閱讀教學(xué)仍有啟發(fā)意義。把讀書的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，讓學(xué)生不做思想的鸚鵡，讀百遍書，勤于思索，是一種有效而且高效的讀書策略。這種教學(xué)中以學(xué)生自讀為主的教學(xué)理念，對今天的閱讀教學(xué)仍有不容忽視的啟發(fā)與現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位

從現(xiàn)代教育理論的研究成果來看，無一不主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。從發(fā)現(xiàn)法到合作學(xué)習(xí)，從人本主義到建構(gòu)主義，都“主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”，強調(diào)“必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體”，強調(diào)學(xué)生自己提出問題，主動探究，自我反饋。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯納認為：教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論提出給學(xué)習(xí)者，而要從青少年好奇、好問、好動、好想像的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問題，使他們成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)。”發(fā)現(xiàn)法理論的運用，對閱讀教學(xué)提出了如下要求：第一，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。第二，激發(fā)學(xué)生主動探求的興趣和愿望。通過激發(fā)興趣和欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的內(nèi)心需求和強大動力，使學(xué)生自覺自愿、積極主動參與學(xué)習(xí)活動。第三，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，破除“教師權(quán)威”，“教師中心”，放開學(xué)生的手腳，堅持“以學(xué)為主”，教為學(xué)服務(wù)。建構(gòu)主義是皮亞杰等研究者思想的發(fā)展。皮亞杰認為，學(xué)習(xí)不是被動地接受外部信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得意義的過程。從教學(xué)的角度來說，建構(gòu)主義提倡教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生學(xué)會自己提出方案，實施方案，自己去應(yīng)用知識，并實現(xiàn)自我反饋。具體說來，建構(gòu)主義強調(diào)：個體在認知過程中的積極作用；“協(xié)作”學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用；利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜合說來，閱讀教學(xué)有著多方面重要的作用，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須得突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，有只有學(xué)生的主體地位得到加強，學(xué)生的閱讀能力才能得到提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]孫永梅.體驗閱讀教學(xué)的理論思考[J].中學(xué)語文，2005（15）