導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中地理情境教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)?；诖耍以谛抡n改的背景下對于高中地理教學(xué)中如何使用情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。

一、從生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都可以在現(xiàn)實(shí)生活中感受和體驗(yàn)，只是經(jīng)過前人的總結(jié)，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學(xué)生對知識(shí)的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象（學(xué)生覺得大氣看不見，摸不著），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來授課。我在課上提了一個(gè)問題：“在我國，夏天較熱，生活起來很不舒服。為了過得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣?？照{(diào)和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學(xué)生們覺得有點(diǎn)兒茫然，但有一些細(xì)心的學(xué)生開始嘀咕：空調(diào)一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生的答案是五花八門的，但基本就是：空調(diào)是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對于學(xué)生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評(píng)判，只是在學(xué)完熱力環(huán)流之后，我再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生基本就能道出其中的緣由了：因?yàn)樵诳照{(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運(yùn)動(dòng)；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)。在肯定他們的答案后，我就用有關(guān)山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生們很快就能將白晝和夜晚的風(fēng)向標(biāo)好，并且很好地解釋了理由。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些其實(shí)就是課堂的延伸，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，也為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》之后，我就當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，我先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每個(gè)小組一定的討論時(shí)間，讓他們對于砍伐森林談?wù)勛约旱目捶?。首先扮演開發(fā)商伐林部的學(xué)生發(fā)表意見：應(yīng)該砍伐森林，因?yàn)榱帜揪褪秦?cái)富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業(yè)和發(fā)家的機(jī)會(huì)。話音未落，扮演當(dāng)?shù)鼐用竦膶W(xué)生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風(fēng)擋雨，而且為我們提供了不盡的財(cái)富。扮演森林中的動(dòng)植物代表的學(xué)生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會(huì)無家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時(shí)，我就問扮演政府相關(guān)部門的學(xué)生怎么辦，他們就開始向扮演世界環(huán)保組織官員的同學(xué)求助。扮演世界環(huán)保組織官員的學(xué)生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，那么只能科學(xué)砍伐，采育結(jié)合，生態(tài)治理。最終，學(xué)生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

篇2

教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，在課堂設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。

在學(xué)習(xí)“地形對交通線路分布的影響”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者在讓學(xué)生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎(chǔ)上，再設(shè)疑讓學(xué)生思考：當(dāng)初的愚公為何要移山？如果是現(xiàn)在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山的故事，學(xué)生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學(xué)生的興趣很濃。很容易就分析出當(dāng)年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當(dāng)?shù)氐慕煌ā６F(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現(xiàn)代化的交通設(shè)施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學(xué)生很容易就能得出結(jié)論：自然條件下，地形對交通線路分布影響很大；但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。

趣味性很濃且與課題結(jié)合得很緊的故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。需說明的是，很多教師誤以為創(chuàng)設(shè)趣味性情境適宜于在課堂開始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。進(jìn)入課堂正題后，即為“講經(jīng)布道”階段，不需要再創(chuàng)設(shè)趣味情境。這種看法大錯(cuò)特錯(cuò)。趣味性情境的有利之處是吸引學(xué)生的興趣，有助于將學(xué)生課堂中的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。因此在課堂內(nèi)的任何環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)趣味性情境。

筆者曾在讓學(xué)生們探究“地球上存在生命物質(zhì)的條件”這一問題時(shí)，播放了電影《阿凡達(dá)》片段，用發(fā)生在潘多拉星球上的科幻故事，引導(dǎo)學(xué)生思考存在生命必須具備的條件。用學(xué)生感興趣的電影舉例，大大激發(fā)了學(xué)生探究該問題的樂趣，學(xué)生們在探究完地球上存在生命的條件后，進(jìn)一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學(xué)生們各抒己見，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活性情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！边@段話揭示了一個(gè)認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識(shí)具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)生活性情境時(shí)，可舉出生活中的種種自然、社會(huì)現(xiàn)象，以真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，分析推理其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钚郧榫痴鎸?shí)、形象可感，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可幫助學(xué)生形成正確的地理觀。

由于筆者當(dāng)?shù)靥幱陂L江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會(huì)出現(xiàn)梅雨天氣，梅雨過后出現(xiàn)伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響。所以，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想并描述每年這段時(shí)間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)素材，大大激發(fā)了學(xué)生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學(xué)生掌握這些常見的天氣系統(tǒng)帶來的天氣狀況，便于學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的環(huán)境觀。

生活中的地理現(xiàn)象，因拉近了學(xué)生和地理科學(xué)的距離，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走近家鄉(xiāng)典型的地理現(xiàn)象，實(shí)地觀察具體的環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)揭開自然現(xiàn)象背后的奧秘。

三、創(chuàng)設(shè)思辨性情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煘閷W(xué)生探討問題創(chuàng)設(shè)的表面矛盾實(shí)則蘊(yùn)涵地理科學(xué)知識(shí)的背景性情境，可以讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造、思考問題的沖動(dòng)，更好地讓學(xué)生探究、研討地理問題。

如學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)”相關(guān)知識(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨。筆者設(shè)置了一個(gè)問題：臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過仔細(xì)冷靜的分析，學(xué)生明白了：臺(tái)風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非?？欤由纤渥?，自然會(huì)帶來狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺(tái)風(fēng)中心地帶即臺(tái)風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補(bǔ)充，從而形成晴空萬里的景象。

篇3

一、理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解，也是最感興趣。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)要把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于一個(gè)社會(huì)情境、生活情境中，密切與社會(huì)和生活聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)知時(shí)有參考，從現(xiàn)實(shí)中深刻理解，學(xué)到新的知識(shí)。研究證明，從身邊看到和聽到的，或者親身體驗(yàn)中獲得的知識(shí)比從書本獲得的知識(shí)更重要。地理知識(shí)與我們的生活、社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，如生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、節(jié)約水資源、沙漠綠化等，讓學(xué)生感受到地理資源和知識(shí)是關(guān)系國家發(fā)展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。學(xué)習(xí)的目的不再是單純地為了考出好成績，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生能用學(xué)到的地理知識(shí)思考和解決生活實(shí)際問題。

如學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，開始的5分鐘講“城市形態(tài)”，課堂是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，雖然還是有問必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀旧吓e的例子是：團(tuán)塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對于不在這些城市生活的學(xué)生來說太陌生了。這時(shí)，教師如果出示本地城市的地圖，讓學(xué)生以小組為單位去尋找商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。那么這堂課學(xué)生們基本都能積極參與，所以，地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生看到它的應(yīng)用性和實(shí)踐性，加深學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段將聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并通過多媒體進(jìn)行綜合處理、控制和投影，從而以最優(yōu)化的教學(xué)效果完成整個(gè)教學(xué)的手段。在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生通過對感性材料的理解，由形象思維過渡到抽象思維中去，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。但是切忌濫用多媒體，喧賓奪主。

如在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，對于“洋流的成因”和“表層洋流的分布”這兩個(gè)抽象難懂的內(nèi)容，課本的插圖只能靜態(tài)地展現(xiàn)，比較枯燥，缺少直觀性與生動(dòng)性。而多媒體則能化靜為動(dòng)，將靜態(tài)的圖、事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程，增強(qiáng)其動(dòng)感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風(fēng)帶”、“風(fēng)海流的形成”、“太平洋環(huán)流的形成與分布”等flas，學(xué)生通過模擬的動(dòng)畫，輕易理解掌握洋流的成因，表層洋流的分布規(guī)律，突破了難點(diǎn)和重點(diǎn)。再如，講到“鋒面雨的形成”，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難想象冷暖氣團(tuán)相遇后的天氣狀況，而多媒體教學(xué)利用動(dòng)畫效果演示冷暖氣團(tuán)相向運(yùn)動(dòng)，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團(tuán)沿鋒面爬升，產(chǎn)生降雨的整個(gè)過程，并伴有雨聲、風(fēng)聲，學(xué)生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團(tuán)很快解開了，這樣不僅突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是教師創(chuàng)設(shè)知識(shí)的主要途徑，教學(xué)效果和地理教師的教學(xué)語言有密切關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的直白講解比較單調(diào)枯燥，學(xué)生沒有聽講的興趣。教師要用豐富、幽默、有趣味的語言，甚至肢體語言讓課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂上可以穿插使用故事、詩歌、民謠、歌曲、諺語、網(wǎng)絡(luò)段子等。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)我國氣候時(shí)，教師可以引用一句俗語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來反映我國西北內(nèi)陸溫帶地區(qū)由于深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)而形成的大陸性氣候，其特點(diǎn)降水少，晝夜溫差大，形象逼真，具有感染力，學(xué)生也易于理解掌握這種氣候特點(diǎn)。講東部季風(fēng)氣候時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生一起唱“黃土高坡”這首歌，“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌”，這樣很自然就把季風(fēng)引入，學(xué)生也能形象地記住我國東部季風(fēng)的風(fēng)向。又如在講地形對氣候的影響時(shí)，可引用白居易的詩，《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來描述氣溫的垂直變化規(guī)律。這樣在教學(xué)語言中加些“調(diào)味品”，使地理課變得很有趣味。有些時(shí)候教師還可加以比較夸張的肢體語言，如在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可斜著身子在講臺(tái)上做自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，這樣可以通過學(xué)生的視覺感受，喚起學(xué)生的注意，長時(shí)間保持興奮狀態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)記憶。將死板的圖像動(dòng)感化，渲染了課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

篇4

一、前言

伴隨著教學(xué)方的不斷改革創(chuàng)新，各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在高中地理的教學(xué)中，教師不僅積極的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要盡力讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得更有樂趣。高中地理知識(shí)面廣，且很多知識(shí)點(diǎn)相對復(fù)雜，學(xué)生要想完全掌握十分不易。為了使學(xué)生對地理課堂充滿興趣，在地理教學(xué)的過程中，教師可以巧妙的利用多媒體技術(shù)，巧設(shè)情境，最大程度的激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，充分集中學(xué)生的課堂注意力，從而提升地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理多媒體情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.直觀的對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)

多媒體技術(shù)下的情境教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域所采用的最為先進(jìn)的教學(xué)模式之一。針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中，難以表述、學(xué)生難以把握的抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的地理變化過程、細(xì)微的組成結(jié)構(gòu)等，多媒體都可以通過圖片表達(dá)、動(dòng)畫模擬、細(xì)節(jié)展示等手段予以妥善解決，它將傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆和黑板，教師一人講”的模式徹底打破。不僅在教學(xué)的過程中發(fā)揮了很好的效果，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高一級(jí)分析和解決問題能力的培養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理教材高一上冊“氣象災(zāi)害”時(shí)，可以通過多媒體圖片來展示出臺(tái)風(fēng)，暴雨洪澇，干旱，寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度的拓展。通過多媒體表現(xiàn)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)畫面的直觀感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果；緊接著又放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災(zāi)難圖片形成鮮明的對比形成巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。

2.聲情并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

多媒體的教學(xué)模式具有感染力強(qiáng)、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)視聽的效果，讓學(xué)生有一種彷佛親身體驗(yàn)過的感覺，清晰的畫面、明亮的色彩、動(dòng)聽的樂曲、簡明而不失內(nèi)涵的旁白解讀，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的把握和理解，是僅憑教師的語言授課無法比擬的。

3.動(dòng)態(tài)新穎，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理教材高中地理必修3中“荒漠化的防治”這一具體內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體的手段設(shè)計(jì)下面的動(dòng)畫情境來表達(dá)荒漠形成的原因：①人類過渡開采，過度放牧和過渡開墾。②土地缺少了水分和養(yǎng)分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護(hù)的情況下，的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。③久而久之形成荒漠。學(xué)生通過對模擬動(dòng)畫的觀賞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中所展現(xiàn)的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，這樣創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行地理教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且課堂質(zhì)量明顯提高。

這種課堂模式，真正的體現(xiàn)了情境教學(xué)的要求，突破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，用動(dòng)畫的方式將相關(guān)地理情境模擬出來，清晰的表達(dá)了相關(guān)的課堂內(nèi)容，同時(shí)滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)得更帶勁，進(jìn)而提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的使用策略

1.傳統(tǒng)手段與多媒體創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只能對教師的授課起輔助的作用，師生交叉互動(dòng)、學(xué)生之間的分析討論也都只能起到開拓思維，深入記憶理解的作用，都不能做到完全的替代教師對知識(shí)點(diǎn)的講授。所以，只有將教師的講授和多媒體的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來才能讓學(xué)生真正的把握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講授人教版高一地理教材中有關(guān)“時(shí)區(qū)”的計(jì)算時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體手段設(shè)置問題情境使學(xué)生自主的進(jìn)行思考和計(jì)算。但教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過黑板的板書表現(xiàn)解題的具體思路，這樣能讓學(xué)生更透徹的理解解題的方法，進(jìn)而達(dá)到對內(nèi)容的徹底掌握。由此可見，在地理課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)將多媒體情境教學(xué)和傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式相結(jié)合，積極發(fā)揮它們各自的長處，使多媒體的情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中起到恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的作用，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.注重學(xué)生的主體性地位

在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，靈活施教。即在對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮到學(xué)生群體以及學(xué)生個(gè)體的因素。要規(guī)劃好合理的“路徑”以及“臺(tái)階”，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的觀察，積極的思考，把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)能順利的移到相關(guān)的情境中解決問題。此外，情境的創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生的思考、討論、參與以及師生互動(dòng)有利，并且要改變傳統(tǒng)中教師一人講的教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情感因素，使學(xué)生在地理課堂上敢想，敢說，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)提供了更方便更有效的手段方式，在運(yùn)用多媒體的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師只有從教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)的相關(guān)特點(diǎn)，不斷的探索，大膽創(chuàng)新，才能最大限度的利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備.2013，（03）.

篇5

問題情境教學(xué)，就是把學(xué)生置身于一種可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氛圍，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識(shí)和方法。在情境中呈現(xiàn)問題，突出問題更能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在解決問題中形成學(xué)習(xí)技能。而且新課改下的高中地理教學(xué)更注重學(xué)生對地理技能的形成和運(yùn)用，以及能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設(shè)，獨(dú)立思考和解決地理問題，交流探究結(jié)果等。因此探討問題情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。[1]

一、問題情境教學(xué)模式

1.創(chuàng)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

問題情境可以讓學(xué)生對所知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，從而形成一種學(xué)習(xí)的心理傾向，因此在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了讓原本抽象的問題具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求。

2.給出問題，引發(fā)思考

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，就會(huì)去思考，此時(shí)教師要明確指出當(dāng)中的問題所在，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的線索，促成新舊知識(shí)的鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。[2]

3.合作交流，解決問題

學(xué)生思維具有一定的局限性，加之問題的綜合性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，在探討中教師可以鋪設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)真規(guī)律的子問題，讓學(xué)生尋找解決問題的方法。

4.歸納總結(jié)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

合作交流之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對其中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中去總結(jié)規(guī)律，通過新舊知識(shí)間的類比，對其共性進(jìn)行分析，突出差異，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

5.遷移拓展，教為不教

學(xué)生在問題情境中獲得啟發(fā)，從而對知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，獲得解決問題的方式，然而這并不是最終的目的，教師應(yīng)及時(shí)通過問題情境再創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生變化角度與方式，把結(jié)論遷移到不同的情境中，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用到實(shí)際中，從而促使知識(shí)得到遷移、拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中問題情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1、實(shí)驗(yàn)問題情境

教育家蘇赫曼認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┨剿鞯耐緩?，?shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)理論的能力。而且實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神，筆者認(rèn)為把實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得能力、智力的發(fā)展，并激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

如，上升補(bǔ)償流教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題情境：用一個(gè)透明的大茶杯泡好茶葉，然后沿著杯口輕輕的吹動(dòng)茶葉，引導(dǎo)學(xué)生觀察茶水的運(yùn)動(dòng)，并注意茶葉的運(yùn)動(dòng)，由此小實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到海水也是在大氣的動(dòng)力下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，然后對風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的性質(zhì)及其性質(zhì)進(jìn)行講解。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)置問題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學(xué)方法，通過動(dòng)畫模擬、過程演示、局部放大等手段，把地理知識(shí)中那些難以理解、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容形象化，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，促使學(xué)生想象思維得到更大的拓展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)直觀感還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.1“引趣”情境

地理學(xué)習(xí)中有很多是學(xué)生現(xiàn)在缺少，或是難以到達(dá)的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境，此類學(xué)習(xí)內(nèi)容如果僅是教師講述，長久下去必然會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)“引趣”情境，可以借助其生動(dòng)形象的展示吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從情境中尋找答案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到啟迪學(xué)生智慧與探索精神的作用。

如，黃土高原形成的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了如下動(dòng)畫情境：①西亞及蒙古西部戈壁、沙漠上的沙粒在西北風(fēng)的作用下向東南方向轉(zhuǎn)移（強(qiáng)烈的沙塵暴）。②黃土高原上人們的生產(chǎn)、生活、建房等各方面的活動(dòng)導(dǎo)致森林的嚴(yán)重破壞。③暴風(fēng)雨導(dǎo)致水土流失。讓學(xué)生觀察動(dòng)畫情境，讓學(xué)生思考、分析黃土高原形成的原因。這樣的教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。[3]

2.2“聯(lián)想思維”情境

發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維不僅可以鍛煉學(xué)生的判斷能力、分析能力、歸納能力，而且還能促使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和技能。教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的發(fā)展聯(lián)想思維情境，是為了讓學(xué)生通過豐富多彩的視聽效果，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察地理現(xiàn)象，并通過聯(lián)想、想象、思維、判斷、分析、歸納等方法通過地理現(xiàn)象去揭示其內(nèi)部的規(guī)律。

如，長江教學(xué)時(shí)，我以《長江之歌》為背景音樂，運(yùn)用多媒體展示長江沿岸的地形地貌、支流、水文等圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。接著向?qū)W生提出問題：歌詞中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大?！?、“乳汁”……分別指什么？通過這樣的“發(fā)展聯(lián)想思維”情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探討的興趣。

3、利用詩歌、謎語創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中可以借助一些諺語、詩詞、歌曲等來讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、有趣。如，在講溫帶大陸性氣候的時(shí)候可以用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講地球自主時(shí)，赤道有“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”……引用這些言語等不僅具有科學(xué)性，還可以客觀的反映地理事實(shí)，寓意深刻，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生探究的興趣。

三、結(jié)束語

高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，還有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更為有效。在問題情境中教師不是簡單的給予，更多是引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的去“獲取”，突出學(xué)生的主體地位與作用，讓教學(xué)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、地理情境教學(xué)的提出

長期以來，我們在高中地理教學(xué)中普遍存在“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程”的問題。只強(qiáng)調(diào)“授之以魚”，而忽視了“授之以漁”，對學(xué)習(xí)方法的教學(xué)幾乎為空白，嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的發(fā)展和學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教育還強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，對學(xué)生的能力、需要、興趣，以及個(gè)人體驗(yàn)等未予以足夠的關(guān)注，很少采用有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力的探究法和討論法；很少激勵(lì)學(xué)生提出問題與質(zhì)疑；很少創(chuàng)設(shè)地理情境去激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。并且由于地理學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺少學(xué)習(xí)的自主性，不善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實(shí)踐操作探究能力較低，學(xué)習(xí)完全依賴于老師；阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和綜合能力。新課改的目標(biāo)則是以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展為主要目標(biāo)和著眼點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。

情境教學(xué)是針對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的教學(xué)弊端提出的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了地理教學(xué)的效果，開辟了一條促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效途徑。情境教學(xué)以其獨(dú)特的教育特點(diǎn)及功效已經(jīng)被納入到素質(zhì)教育體系之中，被認(rèn)定為是一種素質(zhì)教育模式，并且在具體實(shí)踐中取得了很好的效果?？梢哉f情境教學(xué)是在目前大力推廣素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，改善當(dāng)前高中地理教學(xué)的困境以及實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的介入，為地理情境教學(xué)提供了新的創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。多媒體以其豐富的色、聲、圖、文以及動(dòng)感、直觀的效果，生動(dòng)形象、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞了大量信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)模式，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生思考，提高了學(xué)習(xí)效果，具有其他創(chuàng)設(shè)手段所無法比擬、無可替代的作用。因此基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)模式必將成為高中地理教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。而地理情境教學(xué)突出的特征是：

1 通過創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在情境中進(jìn)行地理學(xué)科教育。

2 強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重情感、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3 突出以問題解決為中心的探究式學(xué)習(xí)，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

由此可見，地理情境教學(xué)研究順應(yīng)了新課改的要求，情境教學(xué)模式成為地理課堂的主要形式是必然的趨勢。在當(dāng)前國內(nèi)高中地理教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，并對基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行了一定的探索實(shí)踐，但由于對高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏必要的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，有些問題甚至偏離了情境教學(xué)的初衷，與新課改的精神背道而馳，從而使很多教師對基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果產(chǎn)生了疑惑。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理情境教學(xué)的可行性

基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的重要表現(xiàn)形式之一。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)意義，主要有以下幾個(gè)方面：

運(yùn)用多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)可以增加情境創(chuàng)設(shè)的信息量；多媒體技術(shù)增加了情境創(chuàng)設(shè)信息的來源；拓寬了情境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，展示實(shí)物的發(fā)展演變過程；使抽象的情境生動(dòng)化、形象化、直觀化；可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，有利于探究式教學(xué)的進(jìn)行；運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)多種情境，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。研究表明通過視覺獲得的信息其記憶程度要遠(yuǎn)大于聽覺。

多媒體可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、直觀的、立體的情境。由于多媒體是直接展示課前制作好的課件，所以情境創(chuàng)設(shè)效率高。多媒體的靈活性體現(xiàn)在可以創(chuàng)設(shè)游戲情境等多種情境，且情境的信息量大，涉及的領(lǐng)域和信息的來源廣泛，復(fù)雜程度高，而且可以定格和回放，有利于重點(diǎn)情境信息的展示。而語言描述的直觀性和立體性低，完全依靠學(xué)生自己在頭腦中構(gòu)建模型；由于語言描述的直觀性和效率較低，導(dǎo)致情境的信息量較少，不能創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜的情境。但通過語言描述也可以創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀情境等多種情境。實(shí)物演示最大的優(yōu)勢就是直觀性和立體性，所以主要用來創(chuàng)設(shè)直觀情境和一些簡單的問題情境。

如圖1所示，通過展示太陽直射點(diǎn)的變化對地球晝夜長短的影響，讓學(xué)生更直觀更快速地掌握地球晝夜變化的過程以及在二分二至?xí)r晝夜長短的特點(diǎn)，同時(shí)在多媒體課件中配以南北極晝夜變化的俯視圖，使學(xué)生全面徹底地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。

三、高中地理課程多媒體技術(shù)情境教學(xué)的學(xué)生主體性

在采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，因材施教。即情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的群體以及個(gè)體因素，做到面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境。情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要選取那些學(xué)生感興趣，適于教授對象心理特點(diǎn)和接受能力的素材。要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察，積極思考，將學(xué)過的知識(shí)和技能移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響，所以教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

另外，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生思考、參與、討論和師生互動(dòng)，要改變教師一言堂的教學(xué)模式，教師要通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到自己的主體地位，自己與教師間是平等、合作的關(guān)系，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與情感因素，使學(xué)生在課堂上“敢想，敢說，敢做”，真正成為課堂的主人。

四、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式探討

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[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19008701

在高中地理教W中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到提高學(xué)生地理探究能力的目的。下面我從四個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方法。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

生活中到處都存在著地理情境，這對于學(xué)生理解新知識(shí)有很好的幫助作用。真實(shí)的情境是接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如今年2月下旬高三高考復(fù)習(xí)課，講到大氣降水這一專題時(shí)，由于氣溫比較低，學(xué)生把教室窗戶關(guān)緊了，上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了如下的情境。

情境1：讓靠窗戶的學(xué)生用嘴對著窗玻璃呵一口氣，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。

情境2：讓學(xué)生們回憶不同季節(jié)洗曬衣服，同等時(shí)間下，衣服較容易干的季節(jié)是什么季節(jié)。

通過觀察、分析，得出以下結(jié)論。

情境1，出現(xiàn)的現(xiàn)象是被吹氣處的玻璃表面呈現(xiàn)一層小水珠。

情境2，不同季節(jié)洗曬衣服，同等時(shí)間下，夏季比冬季衣服容易干。

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

地理難學(xué)難就難在學(xué)生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導(dǎo)致對地理概念及規(guī)律難以準(zhǔn)確、深刻理解，不善于利用地理知識(shí)分析問題和解決問題。在地理教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)地理情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力。如講到褶皺構(gòu)造時(shí)，用幾本教材進(jìn)行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層巖層，在下面的巖層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內(nèi)擠壓，便會(huì)發(fā)生彎曲變形，這就是“褶皺”?！榜薨櫋惫捌鸬氖恰氨承薄?，而向下彎曲的是“向斜”。當(dāng)講到斷層時(shí)，拿泥團(tuán)來讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生兩手拿泥團(tuán)兩邊，左右手用力水平拉，泥團(tuán)便會(huì)裂開，這就是“斷層”，然后兩手中的一手向下或向上移動(dòng)而形成“裂谷”或“斷塊山”。

實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對地理情境的認(rèn)識(shí)是對現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的地理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。

三、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

采用多媒體技術(shù)，以生動(dòng)、形象、鮮明的視聽效果，再現(xiàn)一些地理現(xiàn)象（如下圖），將轉(zhuǎn)瞬即逝的短暫過程放緩、拉長，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，更富有啟發(fā)性，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力。利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，使學(xué)生如同身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

駱駝山

狐貍山

象鼻山

另外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)熱點(diǎn)，注意搜集相關(guān)地理信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題。例如講到地震這一內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生展示一幅幅真實(shí)、生動(dòng)的畫面。下面是2008年四川汶川地震前后的相關(guān)新聞圖片，展示了地震前動(dòng)物的異常及地震造成的危害。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，教學(xué)效果更好。

地震前的動(dòng)物異常

地震造成的危害（1）

篇8

學(xué)習(xí)和生活是分不開的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生活中的內(nèi)容，只是經(jīng)過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，巧用知識(shí)遷移，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化了教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理中有很多知識(shí)在日常生活中都隨處可見，很多的生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是地理學(xué)上的知識(shí)，只是學(xué)生不知道是地理學(xué)上的知識(shí)罷了。例如在學(xué)習(xí)高中地理魯教版《大氣運(yùn)動(dòng)》相關(guān)章節(jié)的熱力環(huán)流的內(nèi)容的時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣。但是細(xì)心的同學(xué)肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在空調(diào)和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調(diào)一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細(xì)心觀察的學(xué)生肯定有這樣的印象，不細(xì)心的同學(xué)可能覺得有點(diǎn)兒茫然，也會(huì)促使他們在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察。問題的提出肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，他們會(huì)迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學(xué)生嘗試著回答問題，一般來說，學(xué)生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關(guān)子，先不告訴學(xué)生答案，這樣也會(huì)讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，找到問題的答案。學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調(diào)在上，暖氣在下？通過天氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和熱氣環(huán)流的常識(shí)就可以找出答案：在空調(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運(yùn)動(dòng)，而暖氣周圍空氣熱會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)，這就是原因所在。

二、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

新課改下設(shè)計(jì)的高中地理教材，更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會(huì)涉及一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展其實(shí)就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境下，學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會(huì)得到激發(fā)和提升，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識(shí)來解決實(shí)際問題。教師就以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比如森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每小組一定的討論時(shí)間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談?wù)勛约旱目捶?，然后反思自身角色與森林的關(guān)系應(yīng)該是什么，最后針對自己的反思擬定一個(gè)開發(fā)的合理方案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，又能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的媒介也發(fā)生了變化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于一線的教育教學(xué)中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號(hào)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的知識(shí)，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感覺，進(jìn)而掌握住課堂所教的知識(shí)。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時(shí)，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學(xué)生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識(shí)留下了深刻的印象。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問題生活化，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到地理原來離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時(shí)，先讓大家回答我校附近農(nóng)村老屋的建筑風(fēng)格，這個(gè)誰不知道！于是，大家踴躍發(fā)言，都能說上一些共同的特點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進(jìn)深大，防熱通風(fēng)效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風(fēng)格實(shí)際上與此地的氣候相關(guān)頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到通風(fēng)、隔熱、防水的問題，“十個(gè)平頂九個(gè)漏”、“買房不選平頂樓”，反應(yīng)的正是平頂?shù)谋锥耍f明在日常生活中地理問題無處不在。

二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境

常言道，學(xué)始于思，思源于疑。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而去設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生提問。

例如，在講日界線知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可舉例班級(jí)里有一對雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時(shí)，所以他居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問學(xué)生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)日期加一天與減一天的內(nèi)容。講熱力環(huán)流時(shí)，讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán)的問題中，在問題中解決“問題”：冷熱不均空氣上升或下沉運(yùn)動(dòng)同一水平面氣壓差異空氣水平運(yùn)動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！苯處熞o學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生、使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，創(chuàng)造各種表揚(yáng)的情境，常用鼓勵(lì)性的語言，經(jīng)常告訴他，“你能行！”。這樣，學(xué)生不僅會(huì)感到老師的信任與尊重，而且會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴和目標(biāo)的認(rèn)同，主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在介紹完三圈環(huán)流形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶后，我請一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生來判斷風(fēng)帶中的風(fēng)向時(shí)，他一時(shí)不知所措，我就耐心地引導(dǎo)他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風(fēng)帶的風(fēng)向。當(dāng)我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時(shí)，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識(shí)后的滿足感。

四、創(chuàng)設(shè)“民主化”情景

創(chuàng)造力能最大程度得到發(fā)揮的首要條件是民主。在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導(dǎo)。尤其是對于現(xiàn)在的新教材，更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主。因?yàn)樾陆滩漠吘故褂玫姆秶⒛晗抻邢?，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學(xué)過程中通過師生的共同實(shí)踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系時(shí)，既提到“地球自轉(zhuǎn)的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學(xué)生提出哪個(gè)作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學(xué)們愛思考的好習(xí)慣，也覺得這個(gè)問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當(dāng)然，也要允許一部分同學(xué)暫時(shí)保留自己的意見，通過以后的學(xué)習(xí)慢慢領(lǐng)會(huì)。教師以平視的目光看待學(xué)生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗，因?yàn)榧词瑰e(cuò)了和失敗了，老師也不會(huì)批評(píng)，同學(xué)也不會(huì)恥笑。

五、創(chuàng)設(shè)“操作化”情景

篇10

(一)利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境地理教學(xué)要利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)。有些地理原理及現(xiàn)象是非常難以理解的，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性、形象性(魏金碧，2018)。適度用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，有利于學(xué)生了解復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效果。如在講授“我國水土流失的危害與分布”時(shí)，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生感受水土流失的過程以及在這個(gè)過程中有哪些影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學(xué)生了解我國水土流失的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到人類與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

(二)根據(jù)地理情境，設(shè)置有效提問提問是常用教學(xué)方法，既可以檢測學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可以鞏固重點(diǎn)知識(shí)。提問需要技巧，若提的問題太簡單，學(xué)生輕易答出正確答案，則無法促進(jìn)學(xué)生的思考;若提的問題太難，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，容易對地理學(xué)科喪失信心。因此，只有有效提問，才能真正促進(jìn)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“工業(yè)的布局”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供附近工廠的布局情況，設(shè)計(jì)有效問題引發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。先讓學(xué)生回顧教材知識(shí)，思考問題:“有水污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有大氣污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有固體廢棄物的工廠應(yīng)該布局在哪里?”然后根據(jù)所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點(diǎn)，分析“你所在城市自來水廠的布局合理嗎?鋼鐵廠布局合理嗎?火電廠布局合理嗎?”等問題，學(xué)生腦海里會(huì)浮現(xiàn)出各個(gè)工廠的位置、該地的風(fēng)向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)踐教學(xué)地理是一門與生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，能夠解決生活中的地理問題是地理教育的最終目標(biāo)(曹娟，2018)。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與思維能力，且對實(shí)踐教學(xué)有著極大的熱情與興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的地理情境開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以研究者的身份在實(shí)踐中體驗(yàn)地理對生產(chǎn)生活的作用與價(jià)值，并獲得知識(shí)、獲得啟發(fā)，不斷提高個(gè)人的實(shí)踐能力與思維能力(麻瑞瑩，2018)。地理實(shí)踐教學(xué)非常具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)提前做好教學(xué)安排、具體的路線、調(diào)查的問題、安全預(yù)案等前期工作，并與學(xué)生充分溝通交流，讓地理教學(xué)實(shí)踐安全、有序、目標(biāo)明確地進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)的地理情境中理解地理知識(shí)、解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師要善于選取現(xiàn)實(shí)中的地理情境激發(fā)學(xué)生思考，如成渝高鐵途經(jīng)成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長占線路長度的65.8%，從設(shè)計(jì)到建設(shè)都遇到了許許多多的困難。引導(dǎo)學(xué)生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區(qū)位因素有哪些?”這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也能讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際地理問題，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)