導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

說(shuō)明文在小學(xué)生的眼里是很不關(guān)注的文體，對(duì)學(xué)生而言缺少吸引力。為此，語(yǔ)文教師在教說(shuō)明文時(shí)，遇到的困難比較多，難度比較大。所以，抓好說(shuō)明文教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。下面是我在說(shuō)明文教學(xué)方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、自主提問(wèn)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

作為語(yǔ)文教師都知道，學(xué)生的課堂教學(xué)資源空間極其狹小，而學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源廣闊無(wú)邊。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中能夠自主思維，自主提出疑問(wèn)，使用掌握的語(yǔ)文知識(shí)、資源來(lái)解決疑問(wèn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)機(jī)器人都非常感興趣，會(huì)提出很多的疑問(wèn)。果園機(jī)器人什么樣的？他有什么用處？果園機(jī)器人和人一樣嗎？與人的本質(zhì)區(qū)別是什么？教師抓住學(xué)生的好奇心，及時(shí)讓學(xué)生去閱讀課文，從文章中獲取答案，看看哪個(gè)同學(xué)了解得最多。學(xué)生立刻投入到課文的學(xué)習(xí)之中去，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、積極營(yíng)造活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生于活動(dòng)中自主閱讀

篇2

（一）解讀文本的結(jié)構(gòu)

從語(yǔ)用的角度看，缺乏整體觀照就無(wú)所謂語(yǔ)境的產(chǎn)生，也就沒(méi)有了語(yǔ)用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，是讓說(shuō)明文教學(xué)復(fù)位的重要做法。

在解讀《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的文本結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下分析：

從全文來(lái)看，此文嚴(yán)格按照說(shuō)明文常用的“三段式”結(jié)構(gòu)展開(kāi)。第一部分是對(duì)這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現(xiàn)畫(huà)作的基本信息。第二部分是選擇畫(huà)作的精要部分進(jìn)行重點(diǎn)描述。第三部分是對(duì)畫(huà)作的歷史意義和藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行提煉概述。這種結(jié)構(gòu)幾乎適用于所有同類說(shuō)明文，是一種相當(dāng)成熟的說(shuō)明文體例。

這種對(duì)文本的整體觀照和定位，對(duì)于接下去的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程實(shí)施都會(huì)起到重要的規(guī)定作用，對(duì)于學(xué)生整體把握和構(gòu)思的思維方式的形成，也會(huì)有積極的影響。

（二）解讀文本的選材

語(yǔ)用規(guī)則中的“量的原則”（說(shuō)多少）和“關(guān)系原則”（為什么說(shuō)）這兩條，對(duì)于文本的選材具有重要的規(guī)定性。我們不能默認(rèn)文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對(duì)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》進(jìn)行了以下選材方面的分析：

閱讀文本第2～4自然段，我們發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容在選材上具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性――都是從“人”這個(gè)角度對(duì)畫(huà)作展開(kāi)介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術(shù)特色，更是取決于這幅畫(huà)作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時(shí)普通百姓的生活情景?！薄捌胀ò傩盏纳钋榫啊笨梢詮膬蓚€(gè)方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場(chǎng)景是最平常普通的生活片段。

（三）解讀文本的語(yǔ)言

在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)機(jī)會(huì)。

以《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第一自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)為例，筆者進(jìn)行了如下解讀：

第一自然段在語(yǔ)言表述上的最大特點(diǎn)就是精練……以第4句為例來(lái)進(jìn)行分析：“這幅畫(huà)已經(jīng)有八百多年的歷史了，現(xiàn)在還完整地保存在北京故宮博物院里?！边@句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫(huà)作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點(diǎn)；當(dāng)然還提供了一些隱藏信息，如該畫(huà)作的文物價(jià)值。細(xì)讀這個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)，“保存的完好程度”這個(gè)信息，是整合在“收藏的地點(diǎn)”這個(gè)信息當(dāng)中，作為句子的一個(gè)修飾成分呈現(xiàn)出來(lái)的。這種信息有機(jī)整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現(xiàn)畫(huà)作基本信息，并用自己的話進(jìn)行介紹；第二，對(duì)照發(fā)現(xiàn)原文清晰精練的特點(diǎn)及原因；第三，背誦積累。

可以看到，這里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語(yǔ)用指向的說(shuō)明文文本解讀，其實(shí)就是站在“文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”的角度展開(kāi)的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定策略

（一）低段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定

在低年級(jí)的教材中，典型性說(shuō)明文的數(shù)量不是很多，同時(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言不是該年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。因此，在低段說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)制定中，不需要刻意強(qiáng)化對(duì)文本文體特征的認(rèn)識(shí)，還是以完成低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)――讀好文、寫(xiě)好字、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。

（二）中段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定

中段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展一般存在兩個(gè)問(wèn)題：第一是語(yǔ)言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確；第二是語(yǔ)言的邏輯性比較差。教材中大量出現(xiàn)的說(shuō)明文，為這一問(wèn)題的解決提供了機(jī)會(huì)。因此，我們可以把較多的注意力集中到對(duì)文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處、簡(jiǎn)練之法、嚴(yán)密之道，并通過(guò)模仿等手段，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高語(yǔ)言水平。

（三）高段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定

高段要求學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)閱讀說(shuō)明性文字的方法。根據(jù)該年段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，我們需要做的是：第一，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)把握說(shuō)明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實(shí)現(xiàn)特定信息的提取、加工和評(píng)價(jià)反思；第二，指導(dǎo)結(jié)合具體語(yǔ)境，對(duì)基本說(shuō)明方法的使用進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)。同時(shí)，語(yǔ)言的規(guī)范、精練、嚴(yán)密仍然是該年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)中去。

三、教學(xué)方法的使用策略

（一）準(zhǔn)確使用“讀”的策略

讀是最基本也是最有效的語(yǔ)文教學(xué)策略之一，說(shuō)明文教學(xué)亦然。例如在《活化石》的教學(xué)中，針對(duì)“和它在同一時(shí)期生活過(guò)的動(dòng)物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)放在一起對(duì)比朗讀，二是把其他動(dòng)物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進(jìn)行對(duì)比朗讀。兩重對(duì)比朗讀下來(lái)，大熊貓“生存年代久遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，學(xué)生自然領(lǐng)悟到了。

不同的語(yǔ)用目的，采取讀的形式也不同。《活化石》一文可以采用夸張朗讀的方法，以幫助學(xué)生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達(dá)》一文，當(dāng)需要通過(guò)朗讀厘清課文第三自然段嚴(yán)密的邏輯時(shí)，就要代之以自由地輕聲地細(xì)讀，才能讓學(xué)生在反復(fù)讀中揣摩語(yǔ)句間的關(guān)系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學(xué)策略，在運(yùn)用中仍然需要掌握分寸，準(zhǔn)確使用。

（二）有效使用“說(shuō)”的策略

說(shuō)，是當(dāng)下很多語(yǔ)文課堂上使用時(shí)間最長(zhǎng)、使用頻率最高，而實(shí)際效率卻最低的一種方式。其實(shí)，“說(shuō)”的效率取決于其是否在語(yǔ)用指向下、目的明確地“說(shuō)”。例如《趙州橋》一文的教學(xué)難點(diǎn)，是弄清趙州橋設(shè)計(jì)上的創(chuàng)舉。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)李春設(shè)計(jì)完圖紙后開(kāi)新聞會(huì)的場(chǎng)景，要求每個(gè)同學(xué)以設(shè)計(jì)者的身份，回答記者的兩個(gè)提問(wèn)：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的備答，學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再度自學(xué)，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行提煉和整合；而在指名回答的過(guò)程中，教師扮演“記者”的角色，針對(duì)學(xué)生理解和表述中不到位的地方進(jìn)行追問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步到位。

（三）及時(shí)使用“比”的策略

說(shuō)明文的文字多為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性、準(zhǔn)確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。”這里除了可以把 “參加”一詞挖去，進(jìn)行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經(jīng)有一千四百多年了”這個(gè)分句去掉，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么 “隋朝”一詞不足以表現(xiàn)其歷史的悠久。看到學(xué)生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現(xiàn)代”一直倒推到“隋”，讓學(xué)生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結(jié)出：因?yàn)樗宕x現(xiàn)在究竟有多遠(yuǎn)，是很多人沒(méi)有感受的，所以必須再加上這個(gè)具體的時(shí)間詞，強(qiáng)化年代久遠(yuǎn)的感覺(jué)。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，其實(shí)也滲透了語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語(yǔ)用指向。

（四）深入指導(dǎo)“思”的策略

在說(shuō)明文的所有語(yǔ)言特點(diǎn)中，小學(xué)生最難以領(lǐng)會(huì)的是語(yǔ)言的邏輯性。但語(yǔ)言和思維的邏輯性是慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，并且思維能力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此從語(yǔ)用的角度看，我們更需要把握說(shuō)明文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的指導(dǎo)。

《蝙蝠和雷達(dá)》一文中最具美感的文字當(dāng)數(shù)描寫(xiě)蝙蝠夜飛本領(lǐng)高超的第三自然段。這一段用了一串關(guān)聯(lián)詞，把各分句之間結(jié)合得天衣無(wú)縫，句與句之間層層遞進(jìn)，展示出充分的邏輯美。對(duì)此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關(guān)聯(lián)詞、打亂句序，讓學(xué)生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導(dǎo)厘清每?jī)蓚€(gè)分句之間的關(guān)系――后一句更進(jìn)一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強(qiáng)的特點(diǎn)；最后再將這種層層遞進(jìn)的感覺(jué)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這里，學(xué)生學(xué)習(xí)了一種“思”的方式――化整為零，層層推進(jìn)。這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的文本是很有用的。

（五）經(jīng)常使用“畫(huà)”的策略

“畫(huà)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所能起到的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。對(duì)于說(shuō)明文學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用“畫(huà)”的策略，一方面能幫助教師了解學(xué)生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。

在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，針對(duì)“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設(shè)計(jì)圖讓學(xué)生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設(shè)計(jì)？另兩幅設(shè)計(jì)圖的錯(cuò)誤，是因?yàn)楹雎粤嗽闹械氖裁丛~而造成的？這樣，學(xué)生不僅對(duì)于文本語(yǔ)言的精確和嚴(yán)密有了更深的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)化了“一字未宜忽”的閱讀態(tài)度，同時(shí)對(duì)文中表述趙州橋設(shè)計(jì)的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。

（六）適當(dāng)使用“寫(xiě)”的策略

篇3

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不強(qiáng)調(diào)教材的技術(shù)體系，但不是不要體系。嚴(yán)格按五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定了具體內(nèi)容。

(一)體育基本常識(shí)：

這部分教材是體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是其他活動(dòng)性教材不可替代的內(nèi)容。

(二)基本活動(dòng)：

基本活動(dòng)，是根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)選編的。

1、隊(duì)列和隊(duì)形：按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中，是根據(jù)上課和組織活動(dòng)的需要進(jìn)行的簡(jiǎn)單的原地和行進(jìn)間的練習(xí)內(nèi)容。通過(guò)操練，使學(xué)生能夠隨集體完成協(xié)同一致的集合站隊(duì)，變換隊(duì)形和參加課上練習(xí)及課外組織的活動(dòng)。

2、徒手操：教材的分類組合不是固定不變的。以往的大綱常把隊(duì)列隊(duì)形與徒手體操、輕器械體操組合為一類，稱基本體操。本校現(xiàn)在的體操主要以向全校學(xué)生教授武術(shù)健身操為主。

3.走：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自然走的正確姿勢(shì)，發(fā)展走的能力。

4.跑：低年級(jí)跑的教材，包括各種姿勢(shì)起動(dòng)的自然跑，一定距離的加速、快速跑，各種方式的接力跑，追逐游戲跑和走跑交替等內(nèi)容。

5、跳躍：通過(guò)這些教材的練習(xí)，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的跳躍方法，培養(yǎng)正確的跳躍姿勢(shì)，發(fā)展體能和靈敏、協(xié)調(diào)等能力，以及果敢、克服困難等心理品質(zhì)。低年級(jí)跳躍教材，多以游戲化的方式進(jìn)行。其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為原地或行進(jìn)的“單踏雙落”或“雙起雙落”的動(dòng)作兩種。

跳躍教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生安全練習(xí)和安全使用器材的意識(shí)和習(xí)慣，并建立必要的練習(xí)常規(guī)，確保練習(xí)安全。

6、投擲：低年級(jí)的投擲教材，是一些自然、簡(jiǎn)單的投、擲、滾、拋的練習(xí)活動(dòng)。

(三)游戲

低年級(jí)游戲教材，以傳統(tǒng)教材為資源，重在開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新。教師用書(shū)中除了新編的游戲外，還把一些符合課程標(biāo)準(zhǔn)選編原則、以及具有我國(guó)民族民間特色的傳統(tǒng)游戲素材，選為教學(xué)內(nèi)容，如“老鷹捉小雞”丟手絹”等。在學(xué)生參與創(chuàng)新游戲的過(guò)程中，也會(huì)促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展和體能與各種基本活動(dòng)能力的提高。

1增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能

2培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣

篇4

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0053-02

一提到說(shuō)明文，學(xué)生就會(huì)想到這種文體語(yǔ)言具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)往往使師生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種枯燥無(wú)味之感，致使說(shuō)明文課堂教學(xué)毫無(wú)趣味，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。解決說(shuō)明文課堂教學(xué)存在的這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在說(shuō)明文課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)不失為一種好方法。

提到現(xiàn)代教育技術(shù)，農(nóng)村教師往往腦海里就會(huì)想到投影儀、白板、電腦等教學(xué)工具，現(xiàn)在我們把這些統(tǒng)稱為多媒體。多媒體的特點(diǎn)就是信息容量大、傳輸快、清晰度高、可視性強(qiáng)，它們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)改善說(shuō)明文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益，有著巨大的作用。

第一，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補(bǔ)老師在說(shuō)明文教學(xué)技能上存在的一些不足。記得1996年筆者所在學(xué)校舉辦語(yǔ)文組青年教師基本功預(yù)賽，當(dāng)時(shí)指定好所有參賽的語(yǔ)文老師上一堂題目為《松鼠》的說(shuō)明文課。筆者當(dāng)時(shí)就動(dòng)了一些腦筋，準(zhǔn)備畫(huà)一張松鼠的畫(huà)進(jìn)行課堂教學(xué)，可是畫(huà)來(lái)畫(huà)去，畫(huà)的不像松鼠，老鼠倒有點(diǎn)像，心里很郁悶。以前讀書(shū)年代，美術(shù)課基本沒(méi)上過(guò)，哪里會(huì)畫(huà)，只好請(qǐng)班上一個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生幫忙?，F(xiàn)在使用多媒體就彌補(bǔ)了這個(gè)不足，筆者在教《花兒為什么這樣紅》這篇說(shuō)明文時(shí)，就制作了一個(gè)課件，上面配有鮮艷的紅花圖片，并配有《花兒為什么這樣紅》的歌曲。如果是在以前，這是根本不可能做到的。

由此可見(jiàn)，多媒體真的能彌補(bǔ)老師教學(xué)技能上存在的不足。現(xiàn)代社會(huì)分工日益細(xì)化，作為一名教師，你不可能樣樣都擅長(zhǎng)，當(dāng)我們進(jìn)行說(shuō)明文課堂教學(xué)時(shí)，你不會(huì)唱歌、不會(huì)畫(huà)畫(huà)不要緊，只要你會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，它就會(huì)挺身而出幫助我們語(yǔ)文老師，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)突破，創(chuàng)造課堂教學(xué)的輝煌。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能營(yíng)造出愉快的課堂氛圍，讓老師輕松地教，學(xué)生開(kāi)心地學(xué)。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)僅僅用粉筆板書(shū)教學(xué)要點(diǎn)，再加上說(shuō)明文內(nèi)容不如小說(shuō)情節(jié)生動(dòng)，沒(méi)有散文的語(yǔ)言優(yōu)美，這就決定了傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)必然枯燥無(wú)味，學(xué)生越聽(tīng)越昏昏然。如果在說(shuō)明文教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使說(shuō)明文一些抽象的概念形象化、具體化，使深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)趣味無(wú)窮?，F(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)說(shuō)明文課堂，能讓課堂學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生容易理解和接受說(shuō)明文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短他們的疲勞時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。

筆者剛參加工作不久時(shí)，曾上過(guò)一堂《宇宙里有些什么》的說(shuō)明文教學(xué)課，由于地處農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)有限，他們對(duì)這篇說(shuō)明文中涉及到的恒星、行星、星云等知識(shí)非常陌生。當(dāng)時(shí)筆者用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課上感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)少了一種激情，學(xué)生就好像炎炎烈日中被暴曬的柳樹(shù)一樣有氣無(wú)力，以致學(xué)生對(duì)文章的理解大打折扣。自從有了電子白板之后，再次上這堂說(shuō)明文課，筆者通過(guò)多媒體視頻播放的展示功能和動(dòng)畫(huà)演示功能，為學(xué)生提供了生動(dòng)的聲音和圖像資料，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感，彌補(bǔ)學(xué)生形象思維的不足和知識(shí)的缺陷。課上學(xué)生如同步入太空一般，去領(lǐng)略宇宙中的神奇和美麗。過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比，讓筆者深深體會(huì)到說(shuō)明文課堂教學(xué)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的重大意義，它既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而真正提高了說(shuō)明文課堂的教學(xué)效率。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠真正打造“學(xué)的課堂”模式，使高效課堂不再是一句空話。前一段時(shí)間，筆者有幸參加了在二甲中學(xué)舉辦的語(yǔ)文特級(jí)教師論壇活動(dòng)，活動(dòng)中聽(tīng)了好幾位專家的課，如黃厚江上的《白雪歌送武判官歸京》、凌宗偉上的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。筆者發(fā)現(xiàn)各位專家沒(méi)有一人開(kāi)設(shè)說(shuō)明文文體的課，幾位專家都沒(méi)有使用電子白板，但上出了很高的水準(zhǔn)。筆者當(dāng)時(shí)就想倘若上說(shuō)明文的話怎么辦，如何凸顯學(xué)生的主人翁地位？筆者認(rèn)為如果能使用多媒體教學(xué)說(shuō)明文，就一定會(huì)取得意想不到的的效果。筆者所在的農(nóng)村初中，作為生活在農(nóng)村的學(xué)生，他們都有喜歡直觀形象的心理。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，構(gòu)造“學(xué)的課堂”模式，在教學(xué)《凡爾賽宮》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生在網(wǎng)上自己搜索有關(guān)凡爾賽宮的資料。很多學(xué)生都找來(lái)了凡爾賽宮的精美圖片，他們對(duì)所看到的景色贊嘆不已。此時(shí)，筆者再順?biāo)浦郏瑢?duì)學(xué)生說(shuō)本課我們將隨著作者一同到凡爾賽宮去游覽一番，于是學(xué)生們都迫不及待地打開(kāi)了書(shū)。由于一開(kāi)始就使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，整堂課都積極主動(dòng)去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并且受到了美的熏陶和鍛煉。

由此可見(jiàn)，在說(shuō)明文課堂教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，確實(shí)能有效提升課堂教學(xué)效率。那么在說(shuō)明文課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

第一，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，所講的知識(shí)要準(zhǔn)確科學(xué)。

在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，不是一個(gè)人，如果老師所傳授的知識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么造成的后果就非常嚴(yán)重。因此教師在制作課件時(shí)，要力求知識(shí)的準(zhǔn)確性，不允許出現(xiàn)一絲一毫的知識(shí)性錯(cuò)誤。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，不僅要符合說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，還要符合學(xué)生的實(shí)際。

教師制作課件是為了輔助課堂教學(xué)，這就決定課件不僅要有形式，讓課堂熱熱鬧鬧，更重要的是要有價(jià)值，有實(shí)際用途。如果在制作課件時(shí)，教師沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，更沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，那么在說(shuō)明文課堂教學(xué)中使用課件，學(xué)生會(huì)更糊涂。

篇5

《顧青悠的十七歲》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 黃雅馨

《悲鳴（組章）》貴州師范學(xué)院2012級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué) 蘭興昌

二等獎(jiǎng)（4名）

《子夜書(shū)（組詩(shī)）》貴州大學(xué)科技學(xué)院2013級(jí)新聞學(xué) 曾入龍

《圈里五口》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 何娟

《螢火和光》貴州師范學(xué)院2014級(jí)廣播電視學(xué) 吳長(zhǎng)青

《老木》貴州師范學(xué)院2014級(jí)物理學(xué) 蘇致龍

三等獎(jiǎng)（8名）

《守望》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 何靈燕

《虛構(gòu)（外1首）》貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院2015級(jí)工程管理（1）班 楊愛(ài)琳

《清洗（組詩(shī)）》貴州民族大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（1）班 宰清海

《靈魂的足跡（組詩(shī)）》貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)汽修（1）班 魯海

《像你在身邊一樣活著（外2首）》貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)汽修（5）班 龔乾軍

《你好》貴州師范學(xué)院2014級(jí)廣播電視學(xué) 張婷婷

《鮮桃》貴州師范學(xué)院2015級(jí)漢語(yǔ)言（1）班 張應(yīng)梅

《我們能留下的，其實(shí)都沒(méi)有》六盤(pán)水師范學(xué)院2013級(jí)地理本科班 蔣臘雕

佳作獎(jiǎng)（31名）

《那些年，回不去的時(shí)光》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 李雙

《完整人生》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 嚴(yán)宇寒

《黑夜》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 李龍梅

《與笑無(wú)關(guān)》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 宋春麗

《一片落葉，成全一場(chǎng)相遇》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊麗

《三萬(wàn)米高空》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊倩

《忍不住想很多》F州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊懿

《貓?歸》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 張出塵

《一句話》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 郭寶青

《貓》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 黃鸝

《是愛(ài)》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 孫燕

《歸家所見(jiàn)所感》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊小娟

《想當(dāng)然》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 張文軒

《渡河》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言151班 黃林玉

《懷念故鄉(xiāng)（組詩(shī)）》貴州大學(xué)資環(huán)學(xué)院資勘131班 王啟林

《一支箭（外1首）》貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院2013級(jí)新聞（3）班 陳再雄

《我的酒鬼父親》貴州民族大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（現(xiàn)代文秘） 王小污

《故鄉(xiāng)是條河》貴州師范大學(xué)法學(xué)院2012級(jí)法學(xué)班 蘇明強(qiáng)

《最后一個(gè)貳》貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)教育技術(shù)學(xué) 艾文

《樹(shù)（外2首）》貴州師范大學(xué)國(guó)際旅游文化學(xué)院2014級(jí)旅游英語(yǔ)班 田林林

《藏在口袋里的時(shí)光》貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院2014級(jí)社會(huì)工作 肖麗萍

《雨》貴州師范大學(xué)文學(xué)院2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（3）班 王愛(ài)

《根》貴州師范學(xué)院2013級(jí)計(jì)算機(jī) 盧曉丹

《井》貴州師范學(xué)院2013級(jí)歷史學(xué) 黃映雪

《一座城》貴州師范學(xué)院2015級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué) 李紅梅

《流年未央》貴州師范學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科班 石金秋

《北風(fēng)啊，請(qǐng)你小些吹》銅仁學(xué)院2014級(jí)文本（2）班 龍玉

《失眠（外1首）》銅仁學(xué)院人文學(xué)院2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（3）班 楊圳

《遠(yuǎn)去的海棠花》銅仁學(xué)院人文學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（2）班 張丹楓

《奶奶》六盤(pán)水師范學(xué)院2013級(jí)地理本科班 陳麗

《扮演好自己的角色》畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系2016級(jí)美術(shù)專業(yè) 彭子力

團(tuán)體獲獎(jiǎng)名單

學(xué)校團(tuán)體三強(qiáng)

貴州大學(xué)

貴州師范學(xué)院

六盤(pán)水師范學(xué)院

社團(tuán)團(tuán)體三強(qiáng)

貴州大學(xué)人文學(xué)院報(bào)社

貴州師范學(xué)院朝花文學(xué)社

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院沁欣文學(xué)社

先進(jìn)組織工作者名單

學(xué)校先進(jìn)組織工作者（3名）

貴州大學(xué) 龍汶

貴州師范學(xué)院 詹峰

六盤(pán)水師范學(xué)院 龍尚國(guó)

社團(tuán)先進(jìn)組織工作者（3名）

篇6

依據(jù)教材認(rèn)真朗讀 朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

二、小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)注重教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

篇7

當(dāng)前的閱讀考查和教學(xué)理念均把整體閱讀和整體感受位列第一?？破疹愓f(shuō)明文閱讀尤甚。因?yàn)榭破疹愓f(shuō)明文通常是以讀者的認(rèn)知習(xí)慣、思維邏輯順序來(lái)安排寫(xiě)作層次的，一般都能做到說(shuō)明的對(duì)象凸顯、說(shuō)明的層次分明、說(shuō)明的條理清晰。教學(xué)時(shí)如果隨意肢解文章內(nèi)容，對(duì)課文條分縷析等，學(xué)生往往無(wú)法感知文章所要說(shuō)明的對(duì)象的完整性和系統(tǒng)性，因而無(wú)法順利閱讀、理解文本。所以，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀、整體感知、全面把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文本獲得清晰的整體認(rèn)知。

比如，教學(xué)《新型玻璃》這篇課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)文章中依次寫(xiě)了哪幾種新型玻璃？它們各有什么特點(diǎn)？”這樣，就把這篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象整體和盤(pán)托出來(lái)了，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就會(huì)留意和依次畫(huà)出文中對(duì)五種新型玻璃名稱、性能、實(shí)用功能等的介紹了。事實(shí)證明：學(xué)生對(duì)課文只瀏覽了一遍，就能夠毫無(wú)遺漏地找到并流暢地說(shuō)出課文中對(duì)五種新型玻璃介紹的全部信息了。

可見(jiàn)，如此引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，學(xué)生對(duì)《新型玻璃》的感受是整體的、系統(tǒng)的，學(xué)生對(duì)課文所介紹的五種新型玻璃也會(huì)記憶猶新。而教師要培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀、整體感知科普類說(shuō)明文的能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要具有“包容性”和“全局性”的特點(diǎn)，提出的問(wèn)題也要能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，唯有如此，學(xué)生才會(huì)關(guān)注課文說(shuō)明對(duì)象的整體性。

二.篩選信息，重點(diǎn)把握

篩選信息、重點(diǎn)把握是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活與維持閱讀、探究文本的興趣，將注意力始終集中在收集、整理、篩選、記憶、運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象保持高度的注意力、識(shí)別能力和接受能力等。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)科普類說(shuō)明文，必須嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生掌握上述篩選重要信息的能力。因?yàn)椋ㄓ腥绱?，學(xué)生才能正確把握作者在文中所要說(shuō)明的事物或者事物的最主要的本質(zhì)特征，并在閱讀科普類說(shuō)明文中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)獲取重要信息，深刻體味說(shuō)明文的藝術(shù)風(fēng)格和寫(xiě)作技巧。

比如，教學(xué)《新型玻璃》，我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置在這些新型玻璃如何在現(xiàn)實(shí)生活中為人類造福的實(shí)用功能上。所以教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選與上述內(nèi)容相關(guān)的信息：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二到第五自然段，找出介紹每種新型玻璃特點(diǎn)和用途的字、詞、語(yǔ)句、段落等，然后，用列表的方式歸納概括并小組討論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們找出來(lái)的信息加以比較分析、分類篩選等，之后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才尋找、篩選重要信息的過(guò)程，總結(jié)歸納“重要信息”的涵義和尋找、篩選重要信息的途徑等。

三.妙引練說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合

篇8

一、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好的新課導(dǎo)入，能迅速安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，力求一鳴驚人，切不可信口開(kāi)河，草率從事。

如：在蘇教版小語(yǔ)課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的導(dǎo)入：誰(shuí)來(lái)告訴老師，你今年幾歲？就在你們出生前兩三年的1998年夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，一首歌曲《為了誰(shuí)》也隨之唱遍了祖國(guó)大江南北，也就是課前讓大家搜集歌詞并學(xué)唱的歌曲，請(qǐng)欣賞——（出示大江保衛(wèi)戰(zhàn)部分畫(huà)面，播放VCD：歌曲《為了誰(shuí)》）會(huì)唱的可以跟著唱。

這首歌曾讓多少人留下了感動(dòng)的淚水，[課件]歌中唱道：“你是誰(shuí)？為了誰(shuí)？”你們聽(tīng)懂了嗎？

好的開(kāi)頭便成功了一半。美國(guó)學(xué)者斯迪帕克（Stipek）認(rèn)為，要最效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目從一開(kāi)始就有興趣。

二、引導(dǎo)開(kāi)放性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一要讓學(xué)生明確課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)和最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式。即知道學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)什么。要給學(xué)生充分的時(shí)間，自讀課文，理解課文大概意思，掌握字、詞的讀音，寫(xiě)法，通順流暢的朗讀課文等一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。第二，教材只是一個(gè)例子，要用這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性思維。

如：在教學(xué)《畫(huà)蛇添足》時(shí)，讓學(xué)生在讀中換一種思維點(diǎn)評(píng)“添足”人。有的學(xué)生說(shuō)“‘添足’人審題不嚴(yán)，要是這樣去應(yīng)戰(zhàn)，準(zhǔn)會(huì)失‘街亭’，去談判，會(huì)賠銀子。”有的說(shuō)他有可取處：1.他畫(huà)得那么快，那么好，說(shuō)明他藝術(shù)水平還是上等的。2.他敢于創(chuàng)新，小孩子加個(gè)翅膀稱為天使，蛇加上足可以想象為龍吧！說(shuō)不準(zhǔn)龍就是這個(gè)添足人的創(chuàng)意。還有的說(shuō)，添足人可以變通：畫(huà)好蛇就喝酒，喝了酒，再創(chuàng)新，兩不誤??！有學(xué)生就反駁說(shuō)，添足人沒(méi)立即去喝酒，更說(shuō)明他不為名利左右，一門(mén)心思只有他的藝術(shù)——他已陶醉了。

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，兒童早期許多孩子好奇心強(qiáng)烈，是訓(xùn)練求異思維的好時(shí)機(jī)。杜威說(shuō)，教師是通往天國(guó)的“引路人”，而教師不是“天國(guó)”！因而教師在引導(dǎo)學(xué)生讀通的過(guò)程中主要在于“捅破窗戶紙”——點(diǎn)撥引導(dǎo)開(kāi)放性思維。

三、品讀感悟文本，提高語(yǔ)文課堂效率

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，認(rèn)真品讀課文，學(xué)生要在聽(tīng)課中與教師爭(zhēng)辯，在小組活動(dòng)中與同學(xué)探討，在困惑中反思，在反復(fù)朗讀中感悟，通過(guò)品讀感悟，在矛盾沖突中深化、內(nèi)化、升華。

如：蘇教版小語(yǔ)《姥姥的剪紙》片斷朗讀的點(diǎn)撥：一次點(diǎn)撥：師配樂(lè)朗誦引讀：“那頭定定站著的老牛就是我的姥姥啊，而那歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子就是如今已經(jīng)長(zhǎng)大的我啊，這不正是當(dāng)年在村口離別時(shí)，那依依不舍的場(chǎng)面嗎？”二次點(diǎn)撥：不同的學(xué)生會(huì)有不同的讀法，教師應(yīng)報(bào)以微笑鼓勵(lì)。評(píng)點(diǎn)詞如“你把最美好的思念讀出來(lái)了……”“你把祝福、期待都融進(jìn)了這幅剪紙里……”“你把姥姥的剪紙寄到我的心頭，我的夢(mèng)里了！……”

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的品味訓(xùn)練。品詞品句的主體是學(xué)生，要相信學(xué)生，教師不要包辦代替。教師反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)細(xì)品味，多元個(gè)性化的解讀，品讀出語(yǔ)言的深度，體驗(yàn)到語(yǔ)言的溫度。我想這就是語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力與風(fēng)采。

四、注重分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

語(yǔ)文課堂中的“練”是關(guān)鍵。教師要從教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，從朗讀、書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)、口語(yǔ)交際、片段描寫(xiě)等有梯度、有層次地設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，首先讀寫(xiě)訓(xùn)練，然后是感悟理解、口語(yǔ)交際，再次是綜合練習(xí)和片段描寫(xiě)，分層練習(xí)能激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今辦學(xué)的突破口，也是素質(zhì)教育的核心部件。探究之于素質(zhì)教育，就像給龍點(diǎn)睛。如小語(yǔ)課文《麋鹿》的練筆設(shè)計(jì)：

1.讀了全文，誰(shuí)來(lái)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你最強(qiáng)烈的感受。（如惋惜、憤恨、悲傷、感動(dòng)、欣慰、高興……）你能寫(xiě)一段話——“麋鹿的新生活”嗎？下面的詞供選擇用：“土地廣闊、氣候溫和、林茂草豐、蹦跳、站立、跋涉、潛游、覓食、回歸故土、回歸自然、繁衍后代、茁壯成長(zhǎng)”（音樂(lè)中學(xué)生練筆交流）

篇9

語(yǔ)文教學(xué)是寓知識(shí)傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！彪S著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，呼喚主體覺(jué)醒，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流意識(shí)，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起到其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀內(nèi)容中有“對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”的要求；在“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中，明確指出“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)教育體系的重要一環(huán)，某種意義上也是一個(gè)人一生事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中具有奠基作用的一環(huán)。我們不妨對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系確立這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：除了語(yǔ)文學(xué)科最基本的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的功能外，語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用其本身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的思想、人格、情操的塑造上還應(yīng)發(fā)揮更為重要作用。而這一點(diǎn)與學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是有著十分密切關(guān)系的。而且在學(xué)生的人格培養(yǎng)、情感熏陶、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)上，語(yǔ)文又具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！彼M(jìn)一步指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)組成的三位一體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在傳授知識(shí)的內(nèi)容、方式和方法上。學(xué)生主體作用表現(xiàn)為接受知識(shí)的能力、主動(dòng)性和積極性。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)生是矛盾雙方中更關(guān)鍵的一方。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)，是相對(duì)固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對(duì)變動(dòng)的，是可以由教師培養(yǎng)、提高和開(kāi)拓的，因而教學(xué)效果往往與非智力因素有密切關(guān)系。

①興趣激發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！边_(dá)爾文說(shuō)：“熱衷于一切我認(rèn)為有趣的事物，并且以了解任何問(wèn)題與事件為極大的滿足。”

②情感誘導(dǎo)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！边@是說(shuō)明良好的情緒和情感對(duì)人的成才有巨大的作用。情感總是與認(rèn)識(shí)緊密相連，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，對(duì)認(rèn)識(shí)起正反面的動(dòng)力作用：積極情感推動(dòng)人的智力發(fā)展，消極情感阻礙人的智力發(fā)展。積極的情感對(duì)人的行為、思維有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動(dòng)，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

①在誘發(fā)想象中創(chuàng)造。教學(xué)中學(xué)生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進(jìn)行，在達(dá)到一定極限后，必然會(huì)陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導(dǎo)學(xué)生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統(tǒng)，就要借助于想象，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)不能只滿足于學(xué)生運(yùn)用獲得知識(shí)和體驗(yàn)，按照教育傳授的現(xiàn)成方案或程序去解決問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思考，突破思維定式，標(biāo)新立異，得出新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，即有創(chuàng)見(jiàn)。

（3）在寫(xiě)作訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。作文，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的具體運(yùn)用，是學(xué)生精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)。寫(xiě)作，是在生活原型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過(guò)程，這一過(guò)程，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)：

①巧用直覺(jué)思維，誘感動(dòng)機(jī)。導(dǎo)課，是教師在一項(xiàng)教學(xué)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并極大地誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。如在寫(xiě)春天的觀察作文時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：一提到春，就讓人感到有無(wú)限的生機(jī)。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)描繪春天的詩(shī)文，如“春風(fēng)又綠江南岸”“春城無(wú)處不飛花”……還沒(méi)等他講完，學(xué)生就爭(zhēng)相起來(lái)補(bǔ)充自己所知道的詩(shī)文。接著他又說(shuō)道：“在春天，你憑直覺(jué)看到了什么，聽(tīng)到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時(shí)學(xué)生的思維被激活，寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)也初步形成。

②突出形象思維，再現(xiàn)人物形象。通過(guò)形象思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中舉不勝舉，可以說(shuō)，每一部能流傳后世、經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)或藝術(shù)珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產(chǎn)物。讓學(xué)生改寫(xiě)、演練課文無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又一有效途徑。如將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，故事性強(qiáng)的可改寫(xiě)成課本劇或讓學(xué)生演練出來(lái)，說(shuō)明文也可改寫(xiě)成以描寫(xiě)、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻(xiàn)：

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一、 堅(jiān)守課堂教學(xué)陣地，教給學(xué)生閱讀方法。

教材是課堂教學(xué)最主要的課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不單要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖，更重要的是要通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、理解、感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中掌握閱讀方法，提高自主閱讀的能力。這就要求教師在教學(xué)中活用教材，關(guān)注方法，使學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得有效的閱讀方法，逐步形成自主閱讀能力。

1. 重視朗讀訓(xùn)練，以讀促思。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?作為一名教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，也即對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！痹?jīng)在廈門(mén)聽(tīng)過(guò)武鳳霞老師執(zhí)教的《月球之謎》一課，在教學(xué)過(guò)程中，武老師十分重視三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練。（1）重視感知性的讀。初學(xué)課文，武老師教給學(xué)生讀書(shū)的方法：嘴唇有力，挺胸收腹，大聲誦讀，把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。（2）重視理解性的讀。讓學(xué)生把課文重點(diǎn)句段讀懂、讀流暢、讀出節(jié)奏感。比如句子“第四種塵土撒到細(xì)菌上，細(xì)菌一下子都死了?！崩蠋熥プ　耙幌伦印边@個(gè)詞，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的奇特。（3）重視品味性的讀。品味性的讀，老師沒(méi)有按常規(guī)的分角色朗讀或表演式朗讀來(lái)進(jìn)行，而是設(shè)計(jì)了讓人耳目一新的“挑戰(zhàn)性讀”。武老師和同學(xué)挑戰(zhàn)朗讀，在朗讀“但是，從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計(jì)它的年齡已有46億年了，而在地球上，只有在格陵蘭最偏僻的地方才能找到40億年前的石塊。”這句時(shí)，老師故意漏讀了“估計(jì)”和“前”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生揪出了老師的“錯(cuò)誤”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，理解句子的意思，也滲透了說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。武老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中思，在思中讀；在讀中品，在品中讀；在讀中悟，在悟中讀。讓學(xué)生意識(shí)到朗讀必須和思考、品味、感情結(jié)合起來(lái)。這樣的朗讀訓(xùn)練，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.教給有效方法，學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。教師在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，就能較有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）緊扣文題，展開(kāi)教學(xué)。

文題，即文章的題目，它是文章的“眼睛”和“窗戶”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。它的作用非同小可，或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫(xiě)作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”。因此，文題教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視。

比如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，老師出示文題后，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：讀了文題，你有哪些疑問(wèn)？學(xué)生很快說(shuō)出：為什么要剪枝？剪枝后的桃樹(shù)是什么樣？剪枝有哪些學(xué)問(wèn)？這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了課堂，便于課堂上集中精力討論研究，化解心中的疑問(wèn)。利用文題產(chǎn)生疑惑，才能啟迪思維。在執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，有老師這樣設(shè)計(jì)：出示文題，釋題后讓學(xué)生補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)把課題變成一句完整的話――1949年10月1日在天安門(mén)廣場(chǎng)舉行開(kāi)國(guó)大典。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。孫雙金老師在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，告訴學(xué)生：我們學(xué)文章除了要抓文章的思路之外，還要抓“文題”。文章的題目是文章的靈魂，是文章的中心，有的時(shí)候也是文章的文眼。抓住了題目，往往就抓住了文章的中心。他讓學(xué)生把題目加以擴(kuò)展，在文題后面填上四字詞語(yǔ)，這樣文題變成了：老人與海鷗相夕相處，老人與海鷗相依相隨，老人與海鷗永不分離，老人與海鷗親如家人，老人與海鷗心心相印。這樣抓住題目，文章的核心、靈魂就被抓住。所以在教學(xué)中，要告訴學(xué)生以后讀文章，要善于讀題，在題目上多做做文章。這就叫會(huì)讀了。

（2）教給質(zhì)疑方法，學(xué)會(huì)思考。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有疑問(wèn)才會(huì)去探索。縱觀我們的課堂，長(zhǎng)期的接受性教學(xué)讓學(xué)生丟失了個(gè)性，產(chǎn)生了依賴性，離開(kāi)了老師，就不知道怎樣質(zhì)疑。不是無(wú)重點(diǎn)無(wú)目的的面面俱到，就是提課后的問(wèn)題。

教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫學(xué)生梳理要掌握的知識(shí)點(diǎn)。主要方法有：

A了解文體，梳理要點(diǎn)。高年級(jí)的文體主要有說(shuō)明文和記敘文。說(shuō)明文可以以《鯨》這課為載體，讓學(xué)生掌握這一類文章的閱讀方法：要了解說(shuō)明的對(duì)象、把握說(shuō)明對(duì)象的特征、理清說(shuō)明的順序、掌握說(shuō)明的方法。再把這些知識(shí)點(diǎn)遷移到另一片說(shuō)明文，就可以質(zhì)疑：本文說(shuō)明了的對(duì)象是什么？事物的特征是什么？每一部分在介紹什么？課文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？它的作用是什么？對(duì)于記敘文，可讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看似矛盾的詞。這些詞語(yǔ)是最能突出人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的?？梢宰プ”磉_(dá)生動(dòng)、具體的句子（一般運(yùn)用比喻、擬人、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法）進(jìn)行質(zhì)疑：為什么要這樣描寫(xiě)？還可以抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行品讀。

B對(duì)比不同，提高感悟。比如在教學(xué)第十冊(cè)第七單元“人物形象”一組時(shí)，可以把《刷子李》和《金錢的魔力》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生提出疑問(wèn)：同樣是寫(xiě)人的文章，兩篇課文的描法有什么不同？《金錢的魔力》中的對(duì)比描寫(xiě)和《刷子李》中的側(cè)面描寫(xiě)哪個(gè)更好？這樣讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫(xiě)作思路、文章技法等等方面的能力。（3）善于積累，形成習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把學(xué)生所得的一點(diǎn)一滴積累起來(lái)，積累越多，了解才越見(jiàn)深切。”豐富的語(yǔ)言積累是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基本途徑。積累可以是背誦課文中的詩(shī)文名篇、名言警句，也可以是摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)段。詞匯越豐富，學(xué)生的閱讀理解能力就越高。

二、 拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生閱讀能力。

1.重視課外閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣。

早在一九四二年，葉圣陶先生就提倡閱讀教學(xué)要從課內(nèi)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本以外的書(shū)籍，他說(shuō)“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)歷練，堅(jiān)持持久，單憑一本國(guó)文教本，是夠不上反復(fù)歷練的，所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好”。如何通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力？首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。

選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容是課外閱讀的關(guān)鍵，否則既浪費(fèi)了時(shí)間，又可能使學(xué)生的思想受到侵蝕。應(yīng)告誡學(xué)生不要看消遣類的文章，更不能看“黃色書(shū)刊”，應(yīng)選擇健康向上，不僅能給人以知識(shí)，而且還能給人的情感熏陶的好文章。其次要教給學(xué)生正確的閱讀方法，比如閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀收獲等。