導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理項目學(xué)習(xí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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一、引言

初中階段物理教學(xué)作為基礎(chǔ)啟蒙教育來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生性格特點、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好合理化地制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。最為理想的初中物理課堂應(yīng)該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學(xué)生主體地位，讓他們通過動手實踐體會學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。經(jīng)過大量教學(xué)實踐證明，物理教學(xué)與項目學(xué)習(xí)法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀察，爭取找到一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，在提高教學(xué)效率的同時取得更好的教學(xué)效果。

二、項目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

自從我國正式進(jìn)入新課程改革階段以來，教學(xué)方式有了非常明顯的創(chuàng)新，從之前的單一化教學(xué)轉(zhuǎn)變成了互動式教學(xué)。新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了更高的要求，而項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用則較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力，讓學(xué)生在實踐過程中更輕松地學(xué)習(xí)，在提高初中生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)之上滿足新課程改革的教育需求。

（二）符合初中師生的發(fā)展需求

在初中階段物理課程中，項目教學(xué)法起到了非常重要的作用。通過教育者對物理精神的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生更透徹地理解物理知識的真正價值。除此之外，項目學(xué)習(xí)法的實踐應(yīng)用還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力增強(qiáng)，讓他們學(xué)好物理知識的同時，其他各方面素質(zhì)得到全面提升。

（三）符合物理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過上文介紹可知，物理課程本身是一門實踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在教學(xué)過程當(dāng)中必不可少地會出現(xiàn)較多實踐性內(nèi)容。通過應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，物理教育者可以將教材中的現(xiàn)象同學(xué)生日常生活緊密地關(guān)聯(lián)到一起，將那些相對晦澀難懂的物理理論知識具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)出他們對物理課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、項目學(xué)習(xí)法在初中物理課程中的實踐應(yīng)用

（一）項目導(dǎo)入

筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實的生活場景，讓學(xué)生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項任務(wù)，情景如下：在小明家中的書房里，書桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請問我們該怎樣連接這間書房的電路呢？通過這一情景，學(xué)生會通過各種方式進(jìn)行實驗，通過驗證自己的猜想較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目學(xué)習(xí)法中，學(xué)生不僅掌握了自主學(xué)習(xí)與主動探索的良好學(xué)習(xí)方法，還熟練掌握了串聯(lián)與并聯(lián)這兩種電路知識，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)初中生交流與協(xié)作能力。

（二）項目設(shè)計

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本了解由教育者給出的教學(xué)情景以后，等于設(shè)定完成了驅(qū)動型任務(wù)目標(biāo)，下一個步驟即為開展更進(jìn)一步的項目設(shè)計工作。此處，教育者可以在旁給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，向他們提出如下幾個思考問題：怎樣讓兩盞燈都亮起來？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導(dǎo)之下，學(xué)生要動手設(shè)計電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯(lián)的基本理念，同時將自己的設(shè)計成果在班級中展示。

（三）項目實施

在做好完善的準(zhǔn)備工作以后，教育者可以組織項目正式實施。首先，教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，組織各個學(xué)習(xí)小組設(shè)計出電路圖，同時將電路圖做好分類；其次，教育者要引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流方式自行找出串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點，在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮自己的想象力，將小明書房的電路布置設(shè)計出來；最后，教育者要讓學(xué)生根據(jù)電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯(lián)與并聯(lián)電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點與開關(guān)有效作用，在做好整個房間的電路線路設(shè)計以后，在班級中開展集體交流與互動。

（四）結(jié)果評定

結(jié)果評定可以分為實驗成果交流與活動評價這兩個步驟。當(dāng)學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)法而成功完成項目作品后，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中舉辦一次小型交流會，讓各個項目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會，在相互交流、相互借鑒過程當(dāng)中獲得項目學(xué)習(xí)的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據(jù)班級學(xué)生性格特點與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺，如項目成果展示會、設(shè)計理念陳述會及主題辯論會等。此外教育者還要求各個項目學(xué)習(xí)小組上交一份結(jié)題報告，將小組作品設(shè)計思想與問題解決方案詳細(xì)地填寫在內(nèi)，繼而在后續(xù)交流分享環(huán)節(jié)中完成再次反思與再次總結(jié)。

作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中

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二、知識研討中的項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)同樣可以針對具體的知識研討過程展開，深化學(xué)生對于知識的理解與體會．很多教學(xué)知識點，如果單純依靠課堂上教師的講授，或者是課本中對于知識的簡單介紹，學(xué)生對于這些內(nèi)容的理解會十分淺顯．對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識地組織學(xué)生展開自主的項目學(xué)習(xí)，給學(xué)生確定相關(guān)的研究主題以及研討方向，讓學(xué)生課下自己進(jìn)行資料的查找，并且通過有效的思考與探究來完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)．這是典型的項目學(xué)習(xí)的展開模式．在這個過程中，透過對于知識的研討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解與體會．以知識研討為依托的項目學(xué)習(xí)形式，對于知識教學(xué)能起到促進(jìn)作用，尤其是在學(xué)生交流研究成果的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有效地梳理知識．例如，在“能源”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立了“研究能源危機(jī)對人類生存的影響”、“預(yù)測直接利用太陽能的前景”、“新能源汽車的發(fā)展和前景研究”以及“新能源開發(fā)和利用的建議”等自己感興趣的研究課題，利用課余時間進(jìn)行研究，然后在課堂上交流．期間，教師可以幫助學(xué)生梳理知識點，對于學(xué)生的研討過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這是知識教學(xué)的一種靈活的滲透方式．

三、勞動技能中的項目學(xué)習(xí)

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1.項目導(dǎo)入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過項目，學(xué)生們不僅學(xué)會了主動探索學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達(dá)到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標(biāo)。

2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進(jìn)行項目設(shè)計了。這里，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進(jìn)行交流和評價。

3.項目實施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進(jìn)行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進(jìn)行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達(dá)到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

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中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04

項目學(xué)習(xí)，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項目學(xué)習(xí)的是約翰?杜威的學(xué)生克伯屈。在美國等西方國家，項目學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種成熟的教與學(xué)的方式。對項目學(xué)習(xí)的定義不一而同，一般指學(xué)生通過制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)”，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會合作。

從2007年起，盛澤第二中學(xué)全面開展“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)方案”設(shè)計，2009年，學(xué)校成功申報江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的實踐與研究”。

基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實踐中運(yùn)用項目學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)，嘗試著將“綜合實踐活動”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實際問題的解決、現(xiàn)實世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構(gòu)。

一、 把握課題研究的實施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值的需要。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)中過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動手的機(jī)會越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機(jī)。初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價值追求。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。這是基于發(fā)展學(xué)生的研究價值。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此，這項研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實價值。

4.基于前期教學(xué)實踐的應(yīng)然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗運(yùn)用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于項目學(xué)習(xí)的各項教學(xué)實踐活動。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實踐活動課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）進(jìn)行實踐探索。因此，我們在初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)，意在將多年積累的實踐成果向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的、又有物理學(xué)科教學(xué)個性的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、歸納行之有效的課程開發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究來開發(fā)項目，生成課程?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動技術(shù)教育課程整合，形成項目學(xué)習(xí)課程。這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.改造物理實驗探究活動，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學(xué)等等。

4.將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構(gòu)井然有序的實施框架

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有價值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項目學(xué)習(xí)的流程?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.真實任務(wù)的情境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.師徒結(jié)對的課型。在基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事干，都有成事的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。

4.立體感知的課堂?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程是在真實的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過程，所以，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學(xué)生動嘴表達(dá)自己感受、質(zhì)疑、見解的機(jī)會。讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學(xué)生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗去解決實際問題，制作實用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實任務(wù)，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗。所以也要給學(xué)生更多的話語權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見，敢于獻(xiàn)疑與質(zhì)疑。更要改變教學(xué)組織形式。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的活動，這就迫使教學(xué)組織形式的變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵的評價?；陧椖繉W(xué)習(xí)的教學(xué)評價不能是總結(jié)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)打個等次。這種教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。我們在學(xué)生活動中，要關(guān)注學(xué)生智力強(qiáng)項，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧椖繉W(xué)習(xí)的評價是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑，通過評價，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。學(xué)生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

6.動態(tài)管理的課時?；陧椖繉W(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時間不能只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動的連貫性。所以，在項目學(xué)習(xí)實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分是十分平常的事。這就要求學(xué)校對課時實行動態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進(jìn)行階段調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度等內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計劃性和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學(xué)可靠的效果檢測

我們從不同角度對大量的課堂實例進(jìn)行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)引入項目學(xué)習(xí)后，課堂變得靈動，學(xué)生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的有效性，我們以吳江市某初中2009級學(xué)生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實驗組，四個對照組。實驗方法采用單組、等組整合實驗。

1.實驗變量的控制。這項研究時間跨度有一個學(xué)年，完全嚴(yán)格控制無關(guān)變量對實驗的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關(guān)變量對實驗的影響，采取了以下五項措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學(xué)方法等人為因素對實驗的影響，除了隨機(jī)確定實驗組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時量：實驗班、對照班嚴(yán)格執(zhí)行國家課時計劃，不得隨意加班加點。三是控制作業(yè)量：盡管實驗班由于實驗需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調(diào)查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時與對照班級基本相當(dāng)，即相應(yīng)要減少一些做習(xí)題的時間。四是確保對照組各班在常態(tài)下開展各項教育教學(xué)活動，除實驗因子外，一切教學(xué)活動與實驗組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實驗外，其他教師、家長和被試學(xué)生不知道正在進(jìn)行的教學(xué)實驗，避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“馬里翁效應(yīng)”而影響實驗。

2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力三個維度進(jìn)行調(diào)查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進(jìn)行了試測，運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問卷。學(xué)業(yè)檢測試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實測的數(shù)據(jù)。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測、后測，前測共計433人參加，回收有效問卷418份。后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計。

（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃、持久性強(qiáng)；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學(xué)業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。

（2）前、后測配對樣本t檢驗。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進(jìn)行比較，實驗組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實驗是有效的，即基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗，我們認(rèn)為基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。項目學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢正是我們初中物理教學(xué)所缺失的。但教學(xué)實踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來解決所有教學(xué)中的問題，是不切實際的。項目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨特的優(yōu)勢和積極的育人功能，同時它也存在著不足?！绊椖繉W(xué)習(xí)”是基于學(xué)生經(jīng)驗、在活動過程中生成性的知識學(xué)習(xí)、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進(jìn)一步提升理論水平和課程實施水平，考慮我國的課程文化和教學(xué)特點，吸收其他成熟的物理教學(xué)方法，努力克服項目學(xué)習(xí)在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

篇5

初中物理教導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待世界，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缿B(tài)度．但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時遇到了很大的困難，大多時候物理教學(xué)很生硬，以至于很多學(xué)生不能很好地理解物理知識，對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了恐懼心理．項目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，能夠結(jié)合學(xué)生自身的實際，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量．

一、選擇和優(yōu)化項目主題

項目學(xué)習(xí)法顧名思義就是以項目為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“授人以魚”，老師把老師懂的知識教給學(xué)生，孩子們在老師的講解下去理解掌握這些知識，遇到同樣的問題，他們就會用這些方法來解決．而項目學(xué)習(xí)方法是老師提出一個問題，孩子們通過自己已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，相互討論，與同學(xué)們分享問題的答案．老師只負(fù)責(zé)掌控大局．細(xì)節(jié)部分由學(xué)生自主完成．這種學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成了孩子們獨立思考的習(xí)慣，豐富了學(xué)生們的想象力．主題的選擇影響整個項目的展開，一個好的項目主題能夠有利于學(xué)生掌握知識．物理源于生活，又高于生活．老師在選擇主題時，要與生活息息相關(guān)，最好是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常見到的一些事物．另外，選擇主題時，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行選擇并且能夠符合學(xué)生們的興趣、愛好，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的潛能．比如，初中物理蘇科版，學(xué)習(xí)電能知識時，老師在介紹電能知識之后，可以選擇“如何進(jìn)行燈泡安裝，才能在保證燈泡的亮度時，節(jié)省電量”，學(xué)生可以選擇不同的連接方式，串聯(lián)，并聯(lián)，讓學(xué)生選擇自己家感興趣的進(jìn)行，或者同學(xué)有什么更好的建議時，可以讓學(xué)生自主選擇主題．在項目主題選擇時，要考慮學(xué)生的參與度和完成度，這也是項目學(xué)習(xí)最重要的特點．比如:在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，對于科學(xué)家，老師可以進(jìn)行舉例說明，然后讓學(xué)生在課下查找電學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的相關(guān)信息，下節(jié)課由學(xué)生進(jìn)行課堂講解．老師做好項目的組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)．

二、設(shè)置項目問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

提出問題是項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是探索科學(xué)的載體．所以，老師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置問題，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望．問題的設(shè)置要切合教學(xué)內(nèi)容，在提出問題之后，學(xué)生要先進(jìn)行體驗觀測，增加學(xué)生的實際操作能力．比如說“小孔成像”原理的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)們先動手實際去操作“小孔成像”，老師幫助學(xué)生做一些細(xì)節(jié)處理．然后再去探討這其中的物理原理，這樣能夠增加學(xué)生的參與度和完成度．在探討一個結(jié)論是否正確時，一次試驗完成后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯總，然后再進(jìn)行第二次試驗，確保試驗結(jié)論的正確性．這樣可以使實驗探究過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，也培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度．

三、結(jié)果評定階段

1．活動總結(jié)和評價交流

在學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)法完成知識學(xué)習(xí)后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生就學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神進(jìn)行總結(jié)．然后可以分小組或者是每個人為一組進(jìn)行點評．這種學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生來說十分寶貴，既是對他們的一種肯定，也是他們吸取經(jīng)驗教訓(xùn)、向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會．老師可以為學(xué)生搭建分享交流的平臺，可以在學(xué)校中，設(shè)置這樣一個交流的平臺，可以是報告會、展覽會等等，讓不同班級的學(xué)生能夠進(jìn)行交流探討．也可以制作成相關(guān)的網(wǎng)上視頻或者電子報告等，進(jìn)行大范圍的交流，讓學(xué)生在與別人的交流過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處．

2．?dāng)U展延伸階段

在項目學(xué)習(xí)的過程中，老師要掌握學(xué)生的情況，掌握教學(xué)方法與實際結(jié)果之間的差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難處，及時給予學(xué)生幫助．在學(xué)習(xí)上，老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸擴(kuò)展．比如:在初中物理學(xué)習(xí)光學(xué)時，老師講解光的發(fā)射、發(fā)散等之后，可以結(jié)合實際，進(jìn)行相關(guān)知識的擴(kuò)展．比如:為什么車燈的顏色是黃色的等．這樣既增加了學(xué)生的知識面，而且將實際與課本知識相結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣．新的教學(xué)目標(biāo)注重對學(xué)生的素質(zhì)教育．在這種新的教學(xué)要求下，許多老師開始探索新的教學(xué)方法，來提高自己的教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)今的教育中注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)．項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性．再者，物理講求對真實世界的探索，脫離實際、只是基于課本的學(xué)習(xí)，局限了孩子們的眼光和思維，項目學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行實驗研究，使得對物理的學(xué)習(xí)返璞歸真．物理是一門重要的課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是物理知識的學(xué)習(xí)過程很難懂．項目學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生主動、有興趣的學(xué)習(xí)．在項目學(xué)習(xí)教學(xué)法中，老師要注重對主題的選擇以及充分發(fā)揮自己的組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把物理知識掌握透徹．

作者:居佳佳 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校

篇6

一、項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的行為主導(dǎo)為主要方式的一種基于“項目”的學(xué)習(xí)，是在做中學(xué)的教學(xué)思想的體現(xiàn)。其要求學(xué)生會扮演現(xiàn)實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結(jié)論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結(jié)果評價，這也就是我們所說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或單元教學(xué)，學(xué)生在項目中學(xué)到的不僅是基本的科學(xué)知識和能力，而且可能是同學(xué)們將來要從事的活動本身，因此對學(xué)生來說，項目學(xué)習(xí)是一個長期的任務(wù)。通過每一次項目的完成，學(xué)生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學(xué)習(xí)的興趣，繼而使其對學(xué)習(xí)能保持一種持久的態(tài)度。

二、基于項目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)

基于項目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

（1）物理課程與勞動技術(shù)教育課程整合，形成項目學(xué)習(xí)課程。這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。 學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳， 來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

（2）在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。 教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流， 教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）改造物理實驗探究活動，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學(xué)等等。

（4）將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、應(yīng)用策略

（一）充分的課前準(zhǔn)備，是項目開展的基礎(chǔ)

項目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生.教師在項目中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用.要想項目能夠順著預(yù)期的方向行進(jìn).教師必須對學(xué)生群體有個理性的認(rèn)識，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、學(xué)生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)中，采用K―W―L―H調(diào)查形式了解學(xué)生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，本人在開展活動前采用頭腦風(fēng)暴的方法及問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對力學(xué)的掌握程度。

（二）靈活的課程展開，打造良好的開端

1.設(shè)情境，激興趣

興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學(xué)習(xí)的動機(jī)，保持參與學(xué)習(xí)活動的激情及專注度。在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將學(xué)生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受.讓學(xué)生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學(xué)生樂于去進(jìn)行噪聲污染調(diào)查及防治措施的項目學(xué)習(xí)。在“探究滑動摩擦力”中.讓比較大力的男同學(xué)穿上旱冰鞋與小個子女生進(jìn)行拔河，感受整個過程的變化以及結(jié)果。

2.問題引，懸念導(dǎo)

項目學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向性明確的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)設(shè)置的一些問題能夠?qū)φn題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導(dǎo)向作用.在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵學(xué)生對課程進(jìn)行有效的設(shè)定.定好基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。如在學(xué)焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

（三）成果展示，總結(jié)所得

當(dāng)小組項目結(jié)束時，小組成員需要進(jìn)行項目的總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。比如在“噪聲與人類環(huán)境”的項目中，每組的學(xué)生都撰寫了調(diào)查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認(rèn)識壓強(qiáng)”中，各個小組有點撰寫了項目報告.有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。面對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)主體的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學(xué)模式，其中項目學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)模式，能為我們實施教學(xué)提供多一種選擇。

四、運(yùn)用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

項目學(xué)習(xí)將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學(xué)不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學(xué)的時間和空間進(jìn)行了動態(tài)的管理。同時也調(diào)動了學(xué)生們的主動性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學(xué)生們在任務(wù)中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協(xié)作交流中可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊合作意識，通過自主探究的學(xué)習(xí)，使其將所學(xué)到的知識應(yīng)用于社會，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和責(zé)任感。既能突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

篇7

1.深化課程改革的現(xiàn)實需求

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革，真正實現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價值。

2.物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求

新課改以來，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動手的機(jī)會越來越少，使學(xué)生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。

3.可實現(xiàn)師生共同發(fā)展

在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。研究者根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究，開發(fā)項目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1.在勞動技術(shù)教育中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這類項目學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂實驗探究中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4.在課堂小實驗、小制作、小發(fā)明中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是在社會實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時間的約束，不應(yīng)該為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項目學(xué)習(xí)的基本流程

基于項目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

項目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.項目學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。

四、項目學(xué)習(xí)教學(xué)實驗說明與結(jié)果分析

（一）關(guān)于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗說明

本項研究屬于行動研究，方法采用“單組、等組整合實驗”。以一學(xué)年為一個實驗階段，以吳江市A中學(xué)09級共10個班的學(xué)生作為研究對象，每兩個班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個為實驗組，另外四個為對照組。實驗就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治??？v向?qū)Ρ龋褪菍Ω鹘M實驗前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個因素進(jìn)行對比分析；橫向?qū)Ρ?，就是對實驗組與對照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素進(jìn)行對比分析。

實驗數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過項目學(xué)習(xí)實驗開展前和項目學(xué)習(xí)后對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，則通過項目學(xué)習(xí)實驗前的測試與項目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得。

學(xué)生實驗前學(xué)業(yè)成績測試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實驗后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》，設(shè)計了三個分問卷，分別對初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進(jìn)行調(diào)查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進(jìn)行試測。通過SPSS17.0系統(tǒng)，進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度的檢驗，對問卷質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測試一同進(jìn)行，實驗前的測試在2010年10月下旬進(jìn)行，共計433人參加測評，回收有效試卷418份。實驗后的測試在2011年6月下旬進(jìn)行，共計433人參加測評，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式，評估實驗班與對照班之間上述四個因素之間的差異，以及實驗班學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)前后上述四個因素的差異。

（二）項目學(xué)習(xí)實驗結(jié)果分析

1.實驗組與對照組實驗前、后測試情況的描述性分析

分析學(xué)業(yè)測試的前后測成績，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績平行分班的，所以實驗前測試的學(xué)業(yè)水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實驗后測試的學(xué)業(yè)水平成績，實驗班和對照班之間有了明顯差異，實驗組測試成績比得分最高的對照班高出了12%，說明基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。

對學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評價，由于我們編班時只根據(jù)學(xué)業(yè)成績分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實驗組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實驗組在上述三項得分上比得分最高的對照班，分別高出10.7%、12.8%和16.9%，說明基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對樣本t檢驗（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。

各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進(jìn)行比較，實驗組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面均有顯著的變化，而四個對照組在經(jīng)過近一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項目學(xué)習(xí)是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實驗組與各對照組之間比較

從實驗前的測試與調(diào)查問卷來看，實驗組與其他各對照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后的測試與調(diào)查問卷表明，實驗組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異（見表3）。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，實驗班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實驗班的學(xué)生對物理實驗有動手試試的迫切愿望，對一些與物理相關(guān)的知識很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，對物理教師信任度高和對物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實驗班學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時情緒張弛有度，動手實驗探究時積極主動。比如：在回答“你在活動中樂意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實驗班學(xué)生大多回答是“樂意的，因為不管做什么，任務(wù)完成了，也會有我的貢獻(xiàn)?！睂φ瞻嗟膶W(xué)生大多回答“樂意的。因為可以避免丟人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?！蓖瑯邮强隙ɑ卮?，但是原因卻不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實驗班對物理問題的敏銳性高，在課堂實驗中，實驗班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對照班的學(xué)生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實驗班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的?！倍鴮φ瞻鄬W(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長等等”，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的主體，后者強(qiáng)調(diào)的是教的主體。

4.實驗分析得出的結(jié)論

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

五、“項目學(xué)習(xí)”實踐研究的啟示

1.相信學(xué)生有潛在的能力

當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點。所以，教師應(yīng)該充分估計學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項

在項目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。

3.教師、學(xué)生和生活是課程的一部分

教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生 生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會。師生共同開發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實施水平。

4.培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識更有價值

讓學(xué)生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5.教學(xué)過程不能簡單化

真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個簡單的過程，應(yīng)該是一個比較復(fù)雜的過程，其復(fù)雜在于知識呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動的設(shè)計上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才能獲得成功的機(jī)會，才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價值觀。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實到日常教學(xué)中，做到“實”和“細(xì)”。 實，就是做實實在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個細(xì)節(jié)落到實處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對課程的理解，對國家、地方課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師，發(fā)展一門課程”的態(tài)勢。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中大膽實踐，則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

（參與研究的主要人員：盛建國、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等）

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關(guān)鍵詞：

項目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)策略

項目學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今在西方非常流行的一種教學(xué)模式，對于我國來說，這是一種新鮮的教學(xué)模式。將其運(yùn)用到初中物理教學(xué)中將是一種創(chuàng)新，教師通過課堂上學(xué)生的互動，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是我國教育改革的必然趨勢。將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中將有助于學(xué)生物理思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的動手能力、獨立思考能力，拓寬學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用這一問題展開探究。

一、項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)起源于西方，具體是指學(xué)生通過制作某一具體的產(chǎn)品或完成某一特定的任務(wù)，在實踐創(chuàng)新的過程中吸收知識，從而發(fā)展個人能力，培養(yǎng)良好的個人習(xí)慣，學(xué)會合作。項目學(xué)習(xí)可以輔助課本教育，通過項目選擇、實驗論證、結(jié)論總結(jié)這一流程，達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。

二、項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在我國的初中物理教材中，內(nèi)容十分緊湊，邏輯性極強(qiáng)，這就需要我們認(rèn)真分析課程結(jié)構(gòu)，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要組織項目學(xué)習(xí)，就要把教材中的課程重新拆分、整理，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，把握學(xué)生掌握知識的真實情況，建立與之相適應(yīng)的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.項目主題的選擇和導(dǎo)入項目主題的選擇是整個項目展開的基礎(chǔ)。一個合理的項目主題能夠鞏固學(xué)生的知識，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目主題的選擇可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材中的實際內(nèi)容，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠充分利用教學(xué)資源。例如在電路知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計一個家庭電燈連接方式的項目，讓學(xué)生扮演電路工程師的角色，對臥室里的兩盞燈進(jìn)行電路設(shè)計。這種既貼近生活又充滿實際意義的項目主題，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并且給學(xué)生一個自己動手設(shè)計的平臺。

2.項目問題的設(shè)置項目問題的設(shè)置是項目學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生不斷探索的載體。在初中物理的項目學(xué)習(xí)中，教師需要提出一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，使項目學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。我們通常將這些問題稱作驅(qū)動問題。在提出問題后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)觀察，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和實踐能力，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。例如，對于“紙片為什么能夠托起裝滿水的杯子”，教師可以組織學(xué)生動手做這個小實驗，并觀察在滿足什么樣的條件下，紙片能夠托起水杯。學(xué)生在自己動手做實驗的過程中，可以仔細(xì)觀察實驗中的每一個細(xì)節(jié)，并通過討論總結(jié)出問題的答案，這既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以鞏固學(xué)生的知識積累，更在交流討論的過程中給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的平臺。

3.擴(kuò)展延伸在項目學(xué)習(xí)的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并對一些學(xué)生還沒有考慮到的問題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。例如在《壓強(qiáng)》這一課中，教師可以通過壓強(qiáng)在火車、火箭上的一些應(yīng)用，將初中物理延伸到實際生活中的科學(xué)技術(shù)方面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，同時鞏固之前所學(xué)的知識，極大地提高課堂教學(xué)效率。

4.項目評價在項目完成后，教師可以將學(xué)生分組對項目進(jìn)行評價，學(xué)生之間互評后再由教師點評。在項目學(xué)習(xí)開展的同時，還可以將信息技術(shù)與初中物理結(jié)合，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源。通過積極的項目評價，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，并能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識應(yīng)用到生活中，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

項目學(xué)習(xí)是將實際生活中的情境引入課堂教學(xué)中，使教學(xué)不再拘泥于課堂這個小天地。同時，通過一些生活情境的導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在完成項目的過程中，學(xué)生通過一些動手實驗，鍛煉了動手操作的能力，鞏固了以往所學(xué)的物理知識，提高了獨立分析問題、解決問題的能力。并且，學(xué)生通過相互協(xié)調(diào)合作，提高了團(tuán)隊意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，為今后更好地融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。在項目學(xué)習(xí)中，教師從課堂主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主人，既能突出新課標(biāo)對現(xiàn)代教育的要求，又能切實提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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黨的十以來，政府提出大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略決策。但當(dāng)前中小學(xué)教育仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，辦學(xué)體制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[1]。尤其是近些年來的初中物理高效課堂教學(xué)改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法

目前理論界對項目式教學(xué)定義大致相同，總結(jié)如下：項目式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。具體而言，就是在學(xué)習(xí)的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其使用的項目需盡可能與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機(jī)地結(jié)合起來，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定項目的同時，不但使學(xué)生獲得了知識和技能，而且更好地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題

（一）單一的老師講授學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式往往使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，但其教學(xué)觀念仍然受到原先學(xué)校的較大影響，初中物理教學(xué)也深受其影響，導(dǎo)致初中物理教學(xué)在整個教學(xué)過程中沒有受到重視。

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)是以教師、教材為中心，該模式使學(xué)生處于被動地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學(xué)理念上理解力度還不夠到位，對物理教學(xué)特殊性的認(rèn)識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學(xué)生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)等情況在初中物理教學(xué)過程中仍然存在著，學(xué)生被動學(xué)習(xí)致使其自身的學(xué)習(xí)效果不明顯， 學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了逐步下降的趨勢。因此課堂教學(xué)顯得十分被動，課堂教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。初中物理教學(xué)重在其實踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學(xué)校都在進(jìn)行著教學(xué)改革，但收效甚微究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一。

初中物理教學(xué)不應(yīng)該看成是機(jī)械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，是對教材進(jìn)行分析和自行開發(fā)的過程。當(dāng)前很多學(xué)校都認(rèn)識到了教學(xué)改革對初中物理的重要性。現(xiàn)在許多學(xué)校進(jìn)行的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)、范例式教學(xué)等等，都努力適應(yīng)初中物理教學(xué)的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如果只是寬泛的從表面進(jìn)行教學(xué)改革，那么在使用這些新的教學(xué)方法是就會存在很多誤區(qū)，甚至還會相反的效果[3]。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在初中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標(biāo)：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現(xiàn)的問題或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）自學(xué)初探，啟發(fā)誘導(dǎo)。用投影儀出示“自學(xué)初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結(jié)論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導(dǎo)，及時評價。

（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于學(xué)生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應(yīng)精講。精講中要充分運(yùn)用實驗手段讓學(xué)生自我分析歸納。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練，以組競爭：訓(xùn)練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學(xué)生就可古到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學(xué)生，則參與答題的學(xué)生可占到30%以上。

必答為一般的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，考查對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學(xué)生。搶答較難的習(xí)題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學(xué)生，答錯者要給本組扣分，以此加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，避免猜題、碰運(yùn)氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習(xí)題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進(jìn)尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導(dǎo)差生。每組學(xué)力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。

結(jié)論

任何一種教學(xué)理論都是來自教學(xué)實踐，而處于教學(xué)實踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學(xué)方法最具有針對性。這位教師在教學(xué)中不停留，積極地改進(jìn)教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)他及時總結(jié)實踐，并力求達(dá)到一定的理論水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛彩云. 初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2013，01：44.

篇10

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生自主操作進(jìn)行實驗，可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以使物理課堂變得活潑起來。讓學(xué)生們在快樂中學(xué)好物理知識。

在教授《浮力的大小》的教學(xué)中，為了探究在水中哪些因素對于物體受到的浮力的大小產(chǎn)生了影響。我提出了一個項目操作：按住礦泉水瓶的一端，垂直向下讓其逐漸浸入水中，讓學(xué)生感受這個過程中手受到的力的變化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同學(xué)們聽到這個項目以后十分興奮，急切開始自己操作探究，找出一個礦泉水瓶來，用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓（F向下）。同學(xué)們都自己親手進(jìn)行了操作。實驗過后通過大家討論發(fā)現(xiàn)：瓶子沒有完全浸入在水中時候，按壓的壓力是明顯隨著浸入水中的深度增加而增加的（v排出液體的體積不斷增加），但是完全浸沒到水中后再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化（v排出的液體體積不變）。同學(xué)們討論得出深度不是影響浮力大小的因素，從而想到浮力的大小與物體浸入水的過程中排開水的體積有關(guān)，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液體的重力，ρ是指液體的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液體的體積。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生本身的知識學(xué)習(xí)程度，利用項目驅(qū)動的方法，讓學(xué)生們自主操作。這樣可以加深學(xué)生λ學(xué)知識的理解程度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。

二、項目設(shè)計，聯(lián)系生活

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，教師應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，設(shè)計與實際生活密切相關(guān)的項目，讓學(xué)生們從實際生活中體會物理知識，更好的理解所學(xué)知識。

在教授《重力》這節(jié)內(nèi)容時，我首先向同學(xué)們提問了幾個生活中常見的與重力有關(guān)的現(xiàn)象：“同學(xué)們知道為什么水總是往低處流呢？為什么成熟的蘋果會往地上掉呢？為什么我們向上拋起的石塊總是會掉回地上呢？”同學(xué)們聽到這幾個問題不知道該用什么來回答，覺得這就是正常的生活現(xiàn)象。接著，我說：“這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這些普通的生活現(xiàn)象中的物理學(xué)知識。”我設(shè)計了一個項目，讓學(xué)生們模擬生活中常見的買菜進(jìn)行重力學(xué)習(xí)。項目用到的有：彈簧測力計（測F拉）、臺秤、土豆、白菜、紅薯、玉米。先用臺秤分別稱出這些蔬菜的重量。用彈簧測力計分別掛上這些蔬菜，統(tǒng)計對應(yīng)的彈簧測力計上的示數(shù)F拉=G重力，列出表格進(jìn)行具體的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格應(yīng)包括蔬菜的質(zhì)量、彈簧測力計的示數(shù)（F拉=G重力）、彈簧測力計的示數(shù)（F拉=G重力）與蔬菜質(zhì)量的比。通過比較不同蔬菜質(zhì)量下表格中的幾個數(shù)值。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，表格中重力與蔬菜質(zhì)量的比值都是一個定值9.8。實驗說明：物體的重力跟它的質(zhì)量成正比，方向垂直向下，關(guān)系式為G=mg，式中g(shù)為定值9.8，單位為N/kg，它表示質(zhì)量為一千克的物體受到的重力為9.8牛。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師通過聯(lián)系生活實際進(jìn)行具體的項目設(shè)計，讓學(xué)生們能夠聯(lián)系生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深刻的理解物理知識在生活中的運(yùn)用。

三、項目實施，多元展示

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，教師可以通過進(jìn)行項目實施，讓學(xué)生在班級中多元展示。學(xué)生通過項目實施后得出結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究能力。

在教授《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這節(jié)內(nèi)容時，我向同學(xué)們提出項目具體內(nèi)容。首先，我們準(zhǔn)備的材料有：電源、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡、電流表若干。我讓同學(xué)們四人一組進(jìn)行合作，利用這些材料設(shè)計自己小組的電路。同學(xué)們積極的組織起來，有的小組想法比較簡單，他們就把電源、導(dǎo)線、開關(guān)和兩個小燈泡，直接連成一條回路。頭尾相連，逐個順次連接起來。用電流表測出I總=I1=I2、R總=R1+R2（頭、尾：電流流進(jìn)的為頭，電流流出的為尾。）開關(guān)打開后，電路斷開，開關(guān)閉合后，燈泡亮起。有的小組想法比較新穎，他們把兩個小燈泡連在支路上。頭頭相連，并連間接在兩點之間。并用電流表分別測得干路、支路電流I總=I1+I2，R總=1/R1+ 1/R2。在每個小組完成以后，我讓每個小組把自己的成果展示出來。同學(xué)們都興致勃勃的研究其他小組的實驗成果是并聯(lián)還是串聯(lián)電路及電流、電阻的情況，小組之間相互學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)氛圍得到了提高。