導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高級(jí)課堂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.引言

高級(jí)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)必修課。教育部最新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的要求中指出：高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。因此，英語(yǔ)專業(yè)的教師都應(yīng)朝著培養(yǎng)符合上述要求的外語(yǔ)人才而努力；英語(yǔ)專業(yè)全部的課程設(shè)置都應(yīng)圍繞上述任務(wù)而進(jìn)行。如何對(duì)目前的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，在新的環(huán)境下有效地實(shí)施大綱的要求，特別是優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)過(guò)程，是我們亟待解決的問(wèn)題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者討論了在高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中我們要注重的若干原則。

2.以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

由于高級(jí)英語(yǔ)課本中的課文均為“名篇”，其中心任務(wù)是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無(wú)論從內(nèi)容到語(yǔ)言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對(duì)這些名家的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。其語(yǔ)言難度從一、二年級(jí)課本的基礎(chǔ)上上升了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生不僅要面對(duì)大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內(nèi)涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會(huì)，學(xué)生在課堂上則處于完全被動(dòng)的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學(xué)生為中心。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙向交流活動(dòng)：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著主導(dǎo)作用；學(xué)生則以學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的姿態(tài)出現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。教的結(jié)果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心”就是要求教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排課內(nèi)/課外活動(dòng)、組織教學(xué)評(píng)估等，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

但是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學(xué)中的作用。事實(shí)上，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就清楚“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。他們往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)?shù)倪^(guò)程才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而這一過(guò)程只有在教師的幫助和指導(dǎo)下才能夠完成。所以在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強(qiáng)化。

在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要把握好材料的內(nèi)容和難度。一方面，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的意愿和興趣需求，注重語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學(xué)生的實(shí)際接受水平，但不宜過(guò)難，要讓學(xué)生在理解過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂，從而迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)篇分析”能力和“細(xì)讀”能力

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段“全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練”，學(xué)生已經(jīng)具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識(shí)、解決一般性語(yǔ)言問(wèn)題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語(yǔ)的搭配等）。因此，高年級(jí)階段的精讀課在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)上的特點(diǎn)應(yīng)突出體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“語(yǔ)篇分析”能力和“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)上。

篇章分析學(xué)（text linguistics）作為一門學(xué)科是20世紀(jì)50年代以后發(fā)展起來(lái)的。“語(yǔ)篇”在這里只指書面語(yǔ)言（text），不包括“話語(yǔ)”（discourse）。因此，“語(yǔ)篇”分析通常指的是“對(duì)比句子更大的語(yǔ)言單位所做的語(yǔ)言分析，目的在于理解人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇”。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇由一個(gè)以上的句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性和交際上的獨(dú)立性。對(duì)一個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，可以在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇指向性等各個(gè)平面（level）上展開。學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力非常具有實(shí)際意義。以詞匯、語(yǔ)義平面為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的句際關(guān)系（并列、對(duì)應(yīng)、順序、分解、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果）進(jìn)行分析，使學(xué)生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準(zhǔn)確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學(xué)生讀出詞匯的內(nèi)涵（connotation）。

所謂“細(xì)讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對(duì)而言的。高年級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好學(xué)生的語(yǔ)言基本功，高級(jí)英語(yǔ)課也是如此。一、二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)一般側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對(duì)學(xué)生口頭、書面的英語(yǔ)表達(dá)并不苛求準(zhǔn)確、完美。而高級(jí)英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生有更高的要求。學(xué)生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對(duì)與文章有關(guān)的內(nèi)容作出正確的事實(shí)性判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語(yǔ)，尤其是書面語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生必須有一個(gè)“細(xì)讀”的態(tài)度和正確的方法。這種“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對(duì)文章的主旨、作者的觀點(diǎn)及創(chuàng)作意圖有更客觀、更深入的把握。

缺乏文化背景知識(shí)，越來(lái)越成為高級(jí)英語(yǔ)閱讀中的一大障礙?！洞缶V》指出，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力、閱讀能力等的同時(shí)，要增進(jìn)其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解。實(shí)際上，在多年的教學(xué)中，我也深深地體會(huì)到，由于現(xiàn)行英語(yǔ)教材涉及了許多國(guó)家的地理、歷史、政治、社會(huì)習(xí)俗，以及該國(guó)人民的思想態(tài)度和生活方式等各方面的文化知識(shí)。因此，教師要切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就不可忽視文學(xué)和文化知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)然如何處理好文字、文學(xué)和文化三者之間的關(guān)系，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平，是擺在我們面前的一個(gè)有待進(jìn)一步深入研究的課題。

4.全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能

語(yǔ)言技能（skill）雖說(shuō)可以分成聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，但它們絕對(duì)不是可以完全割裂的。一次真實(shí)的交際活動(dòng)往往需要兩種以上的語(yǔ)言技能同時(shí)使用。最有效的教學(xué)法應(yīng)該在一個(gè)教學(xué)單元（如一堂課）里包含這四種語(yǔ)言技能的活動(dòng)。Petrosky（1982）認(rèn)為，學(xué)生寫閱讀心得是促使學(xué)生理解、評(píng)價(jià)原著的最好方法之一。采用復(fù)合技能教學(xué)（integrated teaching）還可以使課堂活動(dòng)多樣化，避免課堂活動(dòng)單調(diào)、沉悶，刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力雖不是高級(jí)英語(yǔ)課的重點(diǎn)，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學(xué)生寫作的范文，尤其是那些觀點(diǎn)客觀、層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長(zhǎng)句、精彩片段，很有翻譯的價(jià)值和必要性。這既可以使學(xué)生在英漢對(duì)照中加深對(duì)英語(yǔ)原文的理解，還可以彌補(bǔ)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生漢語(yǔ)水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉(zhuǎn)其漢語(yǔ)水平下降的局面。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課應(yīng)以提高學(xué)生對(duì)難度較大的英文原始材料的深入理解和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性為主，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.

［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.

［3］黃源深.多讀多寫――英語(yǔ)學(xué)習(xí)談［J］.外國(guó)語(yǔ)，2002，6.

篇2

一、引言

高級(jí)英語(yǔ)是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》5、6冊(cè)，教材所選取的文章，無(wú)論從內(nèi)容到語(yǔ)言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對(duì)這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識(shí)到：任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)授之以“漁”，也就是通過(guò)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生們成為主動(dòng)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過(guò)程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

為了便于人們對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國(guó)外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。

三、高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更為獨(dú)立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。

我建議在高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識(shí)與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。

（一）調(diào)查。首先教師可以通過(guò)多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問(wèn)卷、觀察、口頭報(bào)告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)等。課堂講解及示范重點(diǎn)在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時(shí)運(yùn)用的策略：預(yù)測(cè)策略、猜測(cè)策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說(shuō)明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運(yùn)用于策略練習(xí)中。

（四）策略練習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會(huì)更佳。這類活動(dòng)的特點(diǎn)是在意義不可預(yù)測(cè)的背景下使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，如解決問(wèn)題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗(yàn)的語(yǔ)言使用活動(dòng)。例如，要完成高級(jí)英語(yǔ)課堂上的文化背景知識(shí)交流任務(wù)，學(xué)生就必須運(yùn)用元認(rèn)知策略計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)；要運(yùn)用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語(yǔ)參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用社交策略為小組相互合作；為了向全班報(bào)告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運(yùn)用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報(bào)告任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生則要運(yùn)用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅(jiān)持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會(huì)，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃建華.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）：102-104.

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［3］徐勰.《課程要求》下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：51-52.

篇3

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0147-02

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念及其理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學(xué)法的最大特點(diǎn)是通過(guò)一系列目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)參與、互動(dòng)、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自身的認(rèn)知能力。這種“以學(xué)生為中心的”、“在做中學(xué)、在用中學(xué)”的教學(xué)理念是在Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

二、高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)目前存在的問(wèn)題

高級(jí)英語(yǔ)是目前浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)高年級(jí)階段主干課程，三、四年級(jí)不斷線。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，“課程通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家名品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能”。然而，在現(xiàn)實(shí)的高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)情況不容樂觀，還存在著以下主要問(wèn)題：

（一）高級(jí)課堂教學(xué)以教師個(gè)人講授為主，教學(xué)模式相對(duì)單一。目前大多數(shù)的高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)地記筆記，課堂上互動(dòng)少，學(xué)生的參與積極性未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)度重視語(yǔ)法、句法的講解，影響了對(duì)學(xué)生篇章整體認(rèn)知的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的講授通常以詞匯、語(yǔ)法為主線，過(guò)多地采取語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方式在進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生所接收到的信息過(guò)多呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)，影響了學(xué)生對(duì)于文章的整體理解和語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）忽視文體意識(shí)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課本中所選的文章材料大多都是比較經(jīng)典的文學(xué)文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實(shí)際的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，任課教師對(duì)文章中的文化知識(shí)和人文內(nèi)涵顯然沒有作為重點(diǎn)，有些教師一帶而過(guò)，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導(dǎo)致了大部分學(xué)生在課堂上未能接收到足夠的人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)信息。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的中心。在建構(gòu)主義理論的框架下，任務(wù)型的英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)任課教師在課堂教學(xué)組織的過(guò)程中，要十分注重學(xué)生的個(gè)體作用在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮。英語(yǔ)任課教師要為學(xué)生提供豐富翔實(shí)的語(yǔ)料和使用語(yǔ)言的相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)活動(dòng)的組織和串聯(lián)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高高級(jí)英語(yǔ)課堂效率。

（一）要更新教學(xué)理念。要從強(qiáng)調(diào)分析目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念向社會(huì)認(rèn)知教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受刺激，機(jī)械地進(jìn)行操練，忽視了人們認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（陳紹康，2002：89-91）。后者則認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用，參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。

（二）要改革教學(xué)模式。要從高級(jí)英語(yǔ)課堂中普遍采用語(yǔ)法分析、句型操練和課文翻譯的語(yǔ)法一翻譯法主導(dǎo)的教學(xué)模式向由任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動(dòng)地吸收為主動(dòng)地參與，切實(shí)提高教學(xué)效率。

（三）改革作業(yè)形式。改變?cè)瓉?lái)高級(jí)英語(yǔ)課堂以翻譯和命題作文為主的作業(yè)形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學(xué)作品對(duì)比評(píng)論、小組討論總結(jié)、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。

（四）改革課程評(píng)價(jià)和考核方式。改變過(guò)去高級(jí)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)重期末、輕平時(shí)的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)估的比例以激發(fā)學(xué)生參與課堂任務(wù)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的積極性；改變期末一張?jiān)嚲矶ńK身的考試方式，嘗試期末以小組匯報(bào)、研究性論文等形式的考核方式。

四、高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了展示高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，筆者將在浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為了對(duì)比研究結(jié)果，本課題組對(duì)英語(yǔ)1212班采用傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式；對(duì)英語(yǔ)1213班采取基于任務(wù)教學(xué)法，并采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。

本教學(xué)設(shè)計(jì)將以《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第一冊(cè)第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設(shè)計(jì)和實(shí)施基于任務(wù)教學(xué)法的高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達(dá)；學(xué)會(huì)深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，微觀地掌握語(yǔ)言詞句中的信息；學(xué)會(huì)通過(guò)文獻(xiàn)檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過(guò)反復(fù)的課堂復(fù)述與問(wèn)題探討，使學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)中自主搜索背景知識(shí)關(guān)于日本、日本文化、廣島文化、二戰(zhàn)的背景等；引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行文章的欣賞和認(rèn)知，從中國(guó)人民的角度、美國(guó)人民的角度、日本廣島人的角度闡述對(duì)廣島原子彈爆炸的態(tài)度。

（三）課堂設(shè)計(jì)

總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式和語(yǔ)篇整體教學(xué)模式等的綜合運(yùn)用。整個(gè)課文的講解設(shè)計(jì)富有懸念的問(wèn)題，在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容和眼神閱讀文獻(xiàn)，步步推理，共同探討結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）授課方式

授課方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作式的教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備的課前任務(wù)的基礎(chǔ)上，授課過(guò)程中安排學(xué)生進(jìn)行課堂展示；課堂內(nèi)留足時(shí)間供全體學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)的partner要定時(shí)輪換，在課堂上形成多向交流。

（五）課堂展開

1.課堂提問(wèn)：學(xué)生對(duì)日本廣島的了解。

2.學(xué)生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災(zāi)情況。（設(shè)置學(xué)生間互動(dòng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生向班級(jí)其他同學(xué)提問(wèn)關(guān)于pres.entation提到的相關(guān)信息是否已經(jīng)掌握）

3.Brainstorm。觀看短片后，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生此刻對(duì)廣島原子彈投放的觀點(diǎn)、態(tài)度。教師抽查學(xué)生回答，在互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)原子彈受災(zāi)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。

4.Key words learning。由學(xué)生負(fù)責(zé)講解，教師在PPT中進(jìn)行回顧總結(jié)。

篇4

一、問(wèn)題的提出

實(shí)施高中學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義的綜合國(guó)力的核心領(lǐng)域是一個(gè)重要的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革。新課程把重點(diǎn)放在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，更加注重學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，思想政治教育新課程，在如何更好地發(fā)揮教育功能的背景下，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的智慧和才華，是思想政治教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。為了使在思想政治理論課新課程的背景下，能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高思想政治教育課堂教學(xué)的有效性，已成為在面對(duì)每一位思想政治教師的重要任務(wù)。在這種情況下，對(duì)中學(xué)思想政治教育課堂教學(xué)的成效更系統(tǒng)的研究將有助于新課程思想政治課程的整合，國(guó)家深化教育改革和培養(yǎng)新的人才一般要求，將有助于改善教師和學(xué)生的思維水平，建立和培養(yǎng)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

在中學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不是只強(qiáng)調(diào)真理的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法，教學(xué)不是固定不變的。“堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，必須重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略；把教師主導(dǎo)的‘目標(biāo)一一策略一一評(píng)價(jià)’的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的‘活動(dòng)一一體驗(yàn)一一表現(xiàn)’的過(guò)程結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力?！?教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中一個(gè)獨(dú)特的，個(gè)性化的方法，在教學(xué)過(guò)程中涉及到每個(gè)人得到的思想啟迪，情感培養(yǎng)身心偷悅相同，思想政治理論課教學(xué)是一門科學(xué)，不僅有科學(xué)依據(jù)，而且還可以用科學(xué)的方法研究。推出新課程，關(guān)注哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)。以及如何用觀察，實(shí)驗(yàn)和其他科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如理論教學(xué)，課堂觀察，教師和教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的行為分析，教學(xué)和教學(xué)行為的結(jié)果變量的有效性的教學(xué)體系。思想政治課的課堂教學(xué)在這方面的成效是問(wèn)題的核心是以人為本、融入科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)，不斷提高思想政治理論課，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，注重成效，減少負(fù)面影響。

全面實(shí)施新課程后，在貴州省的中學(xué)，思想政治理論課的課堂教學(xué)情況發(fā)生了很大變化：教科書編排系統(tǒng)多樣化，內(nèi)容豐富，布局合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正在培養(yǎng)學(xué)生在課堂上更敢于舉手，敢于質(zhì)疑的勇氣，發(fā)表不同意見的勇氣；同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)方法，教學(xué)資源和教師課堂教學(xué)帶來(lái)很多方便。當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革，對(duì)新課程的理念和方向推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但教師了解新課程理念，理解不到位，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)改革的過(guò)程中，如何提高教學(xué)效果的能力和限制，已成為中學(xué)思想政治課改革教師教學(xué)所遇到的最大挑戰(zhàn)。因此，作為一個(gè)站在中學(xué)教學(xué)工作者，探討教育的前列，到實(shí)踐，到真正需要為孩子的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)教育，推進(jìn)階段的責(zé)任教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

本文對(duì)中學(xué)思想政治課教學(xué)情況，教師的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校教學(xué)資源做一些研究，并已在實(shí)踐中積極探索和嘗試，并有針對(duì)性的改善對(duì)策，形成新課程背景下課堂教學(xué)原則和課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)實(shí)施新課程改革的進(jìn)程。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）國(guó)外相同領(lǐng)域有關(guān)研究情況

從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)外就開始出現(xiàn)對(duì)于有效的教學(xué)研究。經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)和研究的深化。有效的教學(xué)研究國(guó)外大多以心理學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重于教師和學(xué)生的視野的意見和策略，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，這兩個(gè)方面之間的聯(lián)系。在國(guó)外，課堂教學(xué)研究20世紀(jì)上半葉。早期的研究來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的老師是一個(gè)有效的老師嗎？在研究中，找出問(wèn)題，可能會(huì)影響教學(xué)和教師的課堂行為特征，如教師的特點(diǎn)，性別，年齡，知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)教師的程度水平，在課堂教學(xué)中的“提問(wèn)技巧和效益對(duì)學(xué)生的影響等。

1.關(guān)于教師特征與教學(xué)的有效性：

代表人物及主要觀點(diǎn)：斯蒂文思做了一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究，他發(fā)現(xiàn)他對(duì)教師的研究中提到的問(wèn)題，66％的課堂中提取直接從教科書類型的內(nèi)存問(wèn)題?？ㄌ貭柊l(fā)現(xiàn)的受訪者使用最頻繁的話描述的優(yōu)秀教師的質(zhì)量如下：個(gè)性和意志，智慧，慈悲與智慧，豁達(dá)，幽默。賴安和他的同事們也取得了一項(xiàng)觀察性研究，找出有效教學(xué)的影響，表現(xiàn)為激情和理解，無(wú)情的形式肯定和否定兩極相對(duì)的，有組​​織和有效率的；激動(dòng)人心的兩個(gè)主要變量，想象力和單調(diào)乏味，墨守成規(guī)?？陀^地講，西方20世紀(jì)60年代前，“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際”教育成果，但后來(lái)的深入研究奠定了基礎(chǔ)。研究結(jié)論認(rèn)為，老師的評(píng)分陽(yáng)性到底是更貼近每個(gè)因素，那么，他是比其他接近教師的教學(xué)“更有效”的極端。目前的研究中，研究更加了解教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生成績(jī)，學(xué)生之間的復(fù)雜關(guān)系，不只是從教師的人格特質(zhì)，自我發(fā)展，教師的特點(diǎn)。

2.關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。

代表人物及主要觀點(diǎn)：在整個(gè)60世紀(jì)70年代，西方更加積極和富有成效的課堂教學(xué)的有效性研究。注意擴(kuò)展到整個(gè)課堂活動(dòng)，而不是一個(gè)單一的教師因素的這段時(shí)間，雖然，教師是影響教學(xué)成效的一個(gè)主要因素。

國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。自20世紀(jì)以來(lái)，許多心理學(xué)家學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的研究，揭示了許多學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理概念，規(guī)則和程序。加涅的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，從早期的學(xué)生之一。 1965年，他在《學(xué)習(xí)的條件》出版，信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想的應(yīng)用，形成一個(gè)學(xué)習(xí)理論可以解釋大部分課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。除了加涅，布魯納，奧蘇貝爾等。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的基本原則，以正確的方式來(lái)教任何任何年齡的孩子可以使用。布魯納相反，另一種認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，然而，就其促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)理念的方式，卻沒有達(dá)成一致。但無(wú)論什么，這段時(shí)間一直關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但應(yīng)該指出，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，并沒有否定教師的作用，相反，無(wú)論加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)和教師提出了更高的要求。

3.關(guān)注交往與溝通；關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；關(guān)于教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性。

教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)，新技能和概念框架。教師和學(xué)生之間的交流被視為一個(gè)良好的教學(xué)效果。教學(xué)成效的關(guān)鍵因素取決于教師的良好接觸。教學(xué)不再是取決于老師，但由雙方?jīng)Q定。例如，純粹的贊譽(yù)和學(xué)生成績(jī)之間的沒有一致關(guān)系。此外，利用在課堂上的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)最大的缺點(diǎn)是，有些人往往可以得到的一致好評(píng)，有的則是很難獲得。更可怕的是，沒有得到表彰和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生開始考慮自己“不夠好”，這會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)的潛在危害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)全體給予過(guò)分慷慨的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開來(lái)?！彼裕鐣?huì)互動(dòng)和文化環(huán)境的課堂內(nèi)外成為研究的視角了。最近的研究都強(qiáng)調(diào)了合作與交流，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)文化和社會(huì)影響的作用。 此外，社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論擴(kuò)展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的定義，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)社會(huì)、語(yǔ)言、文化和環(huán)境。在這些理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的合作施工過(guò)程中，存在于教師和學(xué)生，在教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)中存在的相互作用，存在于學(xué)校的更大的機(jī)構(gòu)之中。

有效的教學(xué)是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的效果。預(yù)計(jì)可以達(dá)到最佳效果，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容和其他因素的影響，以及對(duì)環(huán)境的影響?？紤]到課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，這是明確的教學(xué)情況和教學(xué)成功或在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境.課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的許多方面可以是任意的。對(duì)于教師，他所面臨的任務(wù)是確定需要考慮環(huán)境因素是適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。困難在于研究，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的研究只考慮對(duì)環(huán)境的某些方面，在一定時(shí)間內(nèi)，此外，有證據(jù)表明，環(huán)境的一個(gè)方面，可能有不同的效果，取決于環(huán)境等方面在同一時(shí)間。如學(xué)校規(guī)模，富裕的社區(qū)和貧困社區(qū)是不一樣的。

評(píng)價(jià)：總之，豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，最近的研究，不僅專注于教學(xué)的物理環(huán)境，充分重視教學(xué)的精神和文化環(huán)境。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

中國(guó)一貫高度重視自學(xué)，可以追溯到孔子，孔子的教學(xué)是“不叩不鳴”，自學(xué)是教師有效教學(xué)的基本前提。現(xiàn)代教學(xué)方法的嘗試，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)和一脈相承的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。最新的研究表明，建議的內(nèi)化學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與研究有效教學(xué).國(guó)內(nèi)的研究的新趨勢(shì)是兩個(gè)緯度上的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和發(fā)展。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，有效教學(xué)的內(nèi)涵，其核心思想是明確的界定。他提出了有效的教學(xué)理念：首先，“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”。為此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念，教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展必須是一個(gè)”整體“的發(fā)展。教師不能高估了他們的紀(jì)律的價(jià)值，不能夠只在紀(jì)律紀(jì)律的價(jià)值目標(biāo)，但應(yīng)在一個(gè)完整的人的發(fā)展定位，第二個(gè)是“有效的教學(xué)涉及到教學(xué)效果，教師必須有足夠的時(shí)間和概念的有效性”。第三是“有效的教學(xué)，更注重可以測(cè)量和量化”。如與具體教學(xué)目標(biāo)盡可能明確，以測(cè)試教師的工作成效。有效的教學(xué)不僅要反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過(guò)于量化。結(jié)合定量與定性，過(guò)程和結(jié)果應(yīng)被視為科學(xué)，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。第四，有效教學(xué)要求教師具有一定的反思意識(shí)，每一位教師不斷反思自己的嘴經(jīng)常的教學(xué)行為，問(wèn)：“什么樣的教學(xué)是有效的嗎？” “我的教學(xué)有效嗎？”有沒有比我的教學(xué)更有效？第五，有效教學(xué)是一種策略，他提出分兩個(gè)階段教學(xué)的教學(xué)，具體教學(xué)策略的制定，實(shí)施和評(píng)價(jià)，但也表明，教師應(yīng)掌握戰(zhàn)略知識(shí)，所以，面對(duì)的具體情況。新課程改革以來(lái)，國(guó)內(nèi)一些專家，學(xué)者和從事一線教育教學(xué)的教師越來(lái)越多地關(guān)注有效教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)，決策從角度來(lái)探討互動(dòng)式教學(xué)模式，研究有效的思想政治理論課教學(xué)的理論和實(shí)踐摸索。

現(xiàn)代課堂教學(xué)崇尚的應(yīng)該是充滿生命力的、和諧的、民主平等的師生關(guān)系。一些研究十分強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的根本。思想政治課程有效教學(xué)的角度，從這個(gè)點(diǎn)，不僅可以進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵，教師和學(xué)生在政治課的活力，以實(shí)現(xiàn)真正的增長(zhǎng)，這是值得在未來(lái)的喜悅引用和深化。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的教學(xué)思想和政治效益的主要方面，包括：從利用研究性學(xué)習(xí)的角度，研究有效的教學(xué)思想和政治路線的變動(dòng)；從思想政治上的焦點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)研究的思想和有效的教學(xué)動(dòng)向；從一個(gè)有效的課堂提問(wèn)，非智力因素的技能，有效的課堂教學(xué)點(diǎn)的觀點(diǎn)。這些研究的理論定義是有效的，什么是無(wú)效的，低效的，其性能的負(fù)面影響。有效的教學(xué)系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)理念，擴(kuò)大教學(xué)理論的研究范圍，在理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成效。從深層意義來(lái)理解的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和背后的促進(jìn)課堂教學(xué)的原動(dòng)力。

綜合在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究成果，我們認(rèn)為，這項(xiàng)研究表明有效的教學(xué)和情景以下特點(diǎn)：1.在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下越來(lái)越多的人關(guān)注有效教學(xué)；2.關(guān)注教師的有效教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)采取在一個(gè)特定的教學(xué)情境下教師教學(xué)行為的影響，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探索的知識(shí)和思維能力，以及應(yīng)用知識(shí)的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力； 3.有效的教學(xué)要解決的主要矛盾是教與學(xué)之間的關(guān)系，任課教師要使學(xué)生能夠采取主動(dòng)調(diào)整根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的教師風(fēng)格或特點(diǎn)和步驟，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

有效的教學(xué)策略，把重點(diǎn)放在課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)； 注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景發(fā)展其新的知識(shí)和技能，開展教學(xué)和對(duì)話，以便學(xué)生表達(dá)，交流，對(duì)話，并展示學(xué)生的觀點(diǎn)，判斷和理性推理。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0133-01

一 緒論

高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有自身特點(diǎn)，其基礎(chǔ)課內(nèi)容枯燥、難度大。解決這個(gè)問(wèn)題不同學(xué)校有不同的措施，有的學(xué)校直接降低教學(xué)難度；有的學(xué)校則改變考試辦法，由原來(lái)的閉卷考試變?yōu)殚_卷或半開卷考試；有的學(xué)校搞“類似題”戰(zhàn)略，考前講解與考試內(nèi)容類似的題型等。這些辦法都是治標(biāo)不治本，只顧眼前、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這些辦法會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，也會(huì)影響高中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

搞清問(wèn)題背后隱藏的原因，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。本文對(duì)大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，找到了影響高中生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素。這相當(dāng)于找到了解決問(wèn)題的“鑰匙”，根據(jù)這個(gè)實(shí)證結(jié)果我們采取了有針對(duì)性的課堂教學(xué)模式。用這種教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持新教學(xué)模式更有效果的結(jié)論。

對(duì)于新教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果作用方面的探索，劉黎清認(rèn)為：“要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，則必須采用有效的教學(xué)模式、進(jìn)行有效的課程重構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效的交互過(guò)程?！睂?duì)于影響課堂教學(xué)效果各方面因素，朱浩亮和張建明都各自總結(jié)了影響課堂教學(xué)效果的一些因素，但他們都沒有對(duì)這些因素的有效性進(jìn)行實(shí)證分析，也沒有進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。本文的論述不僅支持了劉黎清的結(jié)論，還找到了一個(gè)切實(shí)可行的并用對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明的有效模式。

二 數(shù)據(jù)，課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析

課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析，其中用到的數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的對(duì)象是北京建筑工程學(xué)院2011級(jí)環(huán)境與能源學(xué)院一年級(jí)新生，發(fā)出問(wèn)卷110份，有效回收問(wèn)卷97份，問(wèn)卷回收率88.18%，問(wèn)卷有效率100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生年齡、性別、學(xué)生原來(lái)所在中學(xué)級(jí)別、學(xué)生來(lái)自哪個(gè)區(qū)、是否喜歡數(shù)學(xué)課、是否喜歡數(shù)學(xué)老師、父母學(xué)歷情況，以及高考數(shù)學(xué)成績(jī)。其中外地生源的高考成績(jī)不是以150分為滿分的，以150分為滿分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行折算。是否喜歡數(shù)學(xué)課打分標(biāo)準(zhǔn)是：不喜歡分值為-1分，對(duì)這門課程感覺一般分值0分，喜歡這門課分值為1分，比較喜歡這門課分值為2分，特別喜歡這門課分值為3分。是否喜歡數(shù)學(xué)老師打分標(biāo)準(zhǔn)為：不喜歡分值-1分，感覺一般分值為0分，喜歡這門課老師分值為1分，比較喜歡這門課老師分值為2分，特別喜歡這門課老師分值為3分。父母學(xué)歷情況打分標(biāo)準(zhǔn)為：父母中最高學(xué)歷為高中畢業(yè)以下分值為-1分，為高中畢業(yè)分值為0分，高中畢業(yè)分值為1分，研究生畢業(yè)分值為2分，博士畢業(yè)分值為3分。學(xué)校級(jí)別打分標(biāo)準(zhǔn)為：普通學(xué)校分值為1分，區(qū)重點(diǎn)分值為2分，市重點(diǎn)分值為3分。

三 應(yīng)對(duì)策略：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)證結(jié)果，針對(duì)性的教學(xué)模式要從三個(gè)方面著手：第一，讓高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程本身變得有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，讓老師自身更有魅力，讓學(xué)生親近教師；第三，合理改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率下降問(wèn)題。所以新教學(xué)模式第一條，每節(jié)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課都可開展用這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界通俗數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)；第二條，教師每?jī)尚」?jié)課用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯分析一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；第三條，合理安排第一條與第二條內(nèi)容的時(shí)間點(diǎn)，以解決因?qū)W生注意力下降而引發(fā)的學(xué)習(xí)效率下降問(wèn)題。

四 對(duì)策效果分析

主要結(jié)果的評(píng)價(jià)，大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)，嚴(yán)密的計(jì)量實(shí)證過(guò)程，保證了實(shí)證結(jié)論的可靠性；對(duì)比實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)，保證了對(duì)比結(jié)果的可靠性，這可以充分證明新的高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性。研究結(jié)果與方法無(wú)論是對(duì)教學(xué)研究者還是對(duì)二本類高校高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)都有指導(dǎo)意義。但由于一些條件所限，這個(gè)研究沒能讓每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外還有一些可以繼續(xù)研究的問(wèn)題，比如這個(gè)新的教學(xué)模式對(duì)其他學(xué)科的高中教學(xué)是不是也有類似的效果，這個(gè)模式是否有推廣價(jià)值等。

參考文獻(xiàn)

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高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能?！备呒?jí)英語(yǔ)課作為英語(yǔ)專業(yè)必修課，其教學(xué)狀況并不令人樂觀，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著很大的局限性，教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)有較大差距。高級(jí)英語(yǔ)課文長(zhǎng)、詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容思想深刻難懂，題材廣泛，再加上由于文化差異、修辭的使用等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，課堂教學(xué)中一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式屢見不鮮的，以教材為中心、以教師為主體，教師借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向?qū)W生灌輸作者簡(jiǎn)介、背景介紹、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)分析和寫作特征等，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)教師形成了嚴(yán)重的依賴心理。課堂氣氛枯燥沉寂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂參與感不強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主動(dòng)性不夠，更多依賴教師和課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式單一，在學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)時(shí)只求看懂字句，認(rèn)識(shí)單詞，重點(diǎn)停留在語(yǔ)法、單詞、詞組及句型等層面的理解和分析上，對(duì)文中涉及的文化內(nèi)涵不求甚解。

針對(duì)上述情況，在高級(jí)英語(yǔ)課堂引入?yún)f(xié)商策略是提高課堂效率的有效途徑之一。要講好高級(jí)英語(yǔ)課，需要師生雙方共同努力。協(xié)商教學(xué)為高級(jí)英語(yǔ)課堂注入了新的活力，能夠最大可能地提高課堂教學(xué)效率。

2 協(xié)商及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義

所謂協(xié)商，就是課堂所有成員通過(guò)對(duì)話、協(xié)商共同決定如何安排組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)。Breen和Littlejohn（2002）把課堂協(xié)商分為三種類型：個(gè)人協(xié)商、交互協(xié)商和程序協(xié)商。個(gè)人協(xié)商是一種個(gè)人的心理思維過(guò)程，主要指?jìng)€(gè)人對(duì)輸入的信息進(jìn)行辨別、分析、合成、記憶等智力活動(dòng)，旨在理解別人并被人理解。交互協(xié)商，是指人們?cè)诮浑H場(chǎng)合通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)他人的理解程度，或是為了使別人理解自己而修正自己的語(yǔ)言的策略，強(qiáng)調(diào)在交流過(guò)程中意義的理解和分享。程序協(xié)商強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)商，達(dá)成一致意見。在外語(yǔ)教學(xué)中，三種協(xié)商相互作用，相互依存。

協(xié)商學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。首先，協(xié)商學(xué)習(xí)是符合語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程和特點(diǎn)的。外語(yǔ)教學(xué)的基本實(shí)施過(guò)程主要在課堂。課堂教學(xué)所涉及的三大要素：教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)效率的提高和過(guò)程的優(yōu)化起著重要作用。外語(yǔ)教學(xué)必須使教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)因素得到不斷的協(xié)商、協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，協(xié)商學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能最大可能地提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課堂的管理者，是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒有自主選擇的余地，只能絕對(duì)服從，師生之間缺乏必要的溝通和互動(dòng)，從而形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，課堂氣氛沉悶。協(xié)商式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的絕對(duì)權(quán)威地位，營(yíng)造出一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍，能有效改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)或受強(qiáng)制的狀態(tài)，使他們成為主動(dòng)的參與者和教學(xué)活動(dòng)的合作者，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，協(xié)商學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的育人理念。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能充分體現(xiàn)和切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)興趣喪失（趙慶紅等，2009）。有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的需求。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師若置學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)等具體情況于不顧，而一味地講解目的語(yǔ)的句法、詞匯、詞義等語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，一廂情愿地認(rèn)為這樣就能使學(xué)生掌握目的語(yǔ)，其結(jié)果往往事倍功半（劉偉榮，2011）。通過(guò)協(xié)商，教師能更清楚地了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求、興趣、意愿、學(xué)習(xí)狀況等，制定出更有針對(duì)性的符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，并及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)的各種反饋。通過(guò)協(xié)商，學(xué)生也能更好地了解并理解教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程，從而能更大程度地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，協(xié)商學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。高級(jí)英語(yǔ)課堂引入?yún)f(xié)商，師生就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、、課堂教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等共同討論，做出決策，使學(xué)生真正成為課堂的參與者，從而更好地發(fā)揮他們的主體性，自主學(xué)習(xí)能力也隨之得到發(fā)展和完善。

3 高級(jí)英語(yǔ)課堂中的協(xié)商

目前，我國(guó)大多數(shù)院校采用的教材為張漢熙主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《Advanced English》第三版（上、下冊(cè)）。課文內(nèi)容題材廣泛，語(yǔ)言精練地道，文化內(nèi)涵豐富，是一本極好的教材。本文將以此書為例展現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)課堂的協(xié)商策略。

3.1 協(xié)商教學(xué)內(nèi)容

《高級(jí)英語(yǔ)》第三版是一本有難度的書，課文一般較長(zhǎng)，語(yǔ)言難度大，文化背景差異大，課文均來(lái)源于英美等國(guó)家的近年原版期刊，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、哲學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，思想深刻難懂，課后練習(xí)多樣，所有這些特點(diǎn)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上有一定的困難。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，課程教學(xué)進(jìn)程較慢，根據(jù)教學(xué)安排，只選其中8-10篇課文講授。同時(shí)由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的差異，因此教師可以和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商，在符合課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，共同決策哪些單元適合課堂教學(xué)，哪些單元由學(xué)生課外閱讀完成。

高級(jí)英語(yǔ)作為高年級(jí)的主干課程，目的是為了鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析、欣賞能力和邏輯思維能力。對(duì)于每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也可以和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商做出決定。

3.2 協(xié)商授課方式

除了明確教學(xué)內(nèi)容之外，師生還可以就授課方式和課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)商，根據(jù)不同的課文特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的意愿，通過(guò)協(xié)商，選擇靈活的教學(xué)方法。高級(jí)英語(yǔ)課堂較多采用以教師精講、學(xué)生討論的方式完成， 除此之外，高級(jí)英語(yǔ)的課堂形式還有：討論式、研究式、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主授課、英語(yǔ)戲劇表演、課外自學(xué)等。

例如，學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)第六課Blackmail和第二冊(cè)第五課Love is a Fallacy兩課時(shí)，通過(guò)協(xié)商決定學(xué)生對(duì)所學(xué)課文分角色進(jìn)行表演，英語(yǔ)戲劇表演為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)有意義并且容易記憶的場(chǎng)景和原汁原味的語(yǔ)言資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生了解西方文化和習(xí)俗，提高了教學(xué)效果。

再如，高級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第十課 The Sad Young Men，主題較為深?yuàn)W，與當(dāng)時(shí)的文化背景息息相關(guān)，句法結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜。通過(guò)協(xié)商決定研究式學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生分組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，研究 the lost generation 形成的社會(huì)和歷史背景，代表人物和代表作品，對(duì)不同時(shí)代年輕人的特征進(jìn)行對(duì)比等等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣，還鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作精神。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；交際環(huán)境；交際任務(wù)；交際策略；交際能力；

一、對(duì)交際是英語(yǔ)課堂教學(xué)的“燈塔”的理解

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào):高中英語(yǔ)教學(xué)，仍要堅(jiān)持組織進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，以提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?？梢?，英語(yǔ)教學(xué)的直接目的就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。根據(jù)這一目的，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)法。然而，以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路(the task—oriented approach )是多年來(lái)交際教學(xué)思路(Communicative approach )的一種發(fā)展，是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化具有實(shí)踐意義的一種課堂教學(xué)方式，當(dāng)然也就離不開交際。語(yǔ)言并不是一些簡(jiǎn)單的形式規(guī)則的組合，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、以注意為中心的開放系統(tǒng)，語(yǔ)言交際的過(guò)程是一個(gè)各種語(yǔ)言技能綜合應(yīng)用的過(guò)程。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用和二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

鑒于英語(yǔ)教學(xué)的直接目的，加上英語(yǔ)的交際本質(zhì)以及交際活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，所以，愚以為交際是英語(yǔ)課堂教學(xué)的“靈魂”。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“交際”的有效實(shí)施

(一)創(chuàng)造交際環(huán)境

1.關(guān)注學(xué)生的情感,努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感,才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感或成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關(guān)系，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.利用多媒體教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)

語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開語(yǔ)言情景，所謂語(yǔ)言情景即情景和語(yǔ)境，它是指用語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫時(shí)相互交流信息的社會(huì)環(huán)境。因此英語(yǔ)只有在交流活動(dòng)中才能真正掌握，交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，而情景是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。

我在教材中經(jīng)常穿插介紹一些英美國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等真實(shí)材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語(yǔ)與母語(yǔ)的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up時(shí)，我先給學(xué)生播放了一個(gè)美國(guó)母親和她的女兒在超級(jí)市場(chǎng)購(gòu)買食品和蔬菜水果的短片，讓學(xué)生感受其真實(shí)的情景，激發(fā)興趣，吸引注意力，然后展示了各種食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出一些食品的名稱。最后，聯(lián)系學(xué)生自身生活，詢問(wèn)學(xué)生哪些是他們經(jīng)常吃的？哪些是他們喜歡吃的？如果飲食不均衡會(huì)發(fā)生什么呢？這些內(nèi)容都來(lái)自真實(shí)生活和真實(shí)體驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣，自然就在知識(shí)、語(yǔ)言和情感上作了熱身準(zhǔn)備，為以下的教學(xué)活動(dòng)作好了鋪墊。

3.盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)

隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，在高中階段使用英語(yǔ)組織教學(xué)和講解語(yǔ)言材料的可能性越來(lái)越大。教師要利用學(xué)生以學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于一些抽象的詞語(yǔ)或英語(yǔ)的特殊表達(dá)結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)加以說(shuō)明或翻譯。同時(shí)，教師應(yīng)努力讓學(xué)生盡快適應(yīng)以英語(yǔ)為主的課堂教學(xué)。

4.自主高頻的小組互動(dòng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下,教師可以將參與交流的人群分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高頻率、近距離、深感情的信息交流。

英語(yǔ)課上常常大量使用pair work 和group work來(lái)啟動(dòng)高效的小組活動(dòng)，如小組討論、作業(yè)互批、采集信息、小組互查、小組競(jìng)賽等，這種互動(dòng)有利于擴(kuò)大學(xué)生參與面和增加使用新學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的交流具有很大的即興成分，交際的真實(shí)感更強(qiáng)。教師擔(dān)當(dāng)著參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更為積極的主體作用。

（二）設(shè)計(jì)交際任務(wù)

1.任務(wù)的定義以及與練習(xí)的區(qū)別

任務(wù)是指學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，最后解決問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的，具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。任務(wù)與傳統(tǒng)的練習(xí)是有區(qū)別的：首先，任務(wù)的目的具有兩面性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者期望任務(wù)參與者所達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)只有教學(xué)目的；其次，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。

2.設(shè)計(jì)交際任務(wù)的原則

①遵循可行性

教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證.教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng);同時(shí)合理安排活動(dòng)所需時(shí)間、活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工.

②靈活多樣性

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力.教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮活動(dòng)形式的多樣性,采用靈活的教學(xué)手段和方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性.

（三）培養(yǎng)交際策略

篇8

二、新課程改革教學(xué)下，使用多媒體教學(xué)的弊端

多媒體技術(shù)的使用在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面的作用。但是它在教學(xué)中的負(fù)面影響也不容忽視，以下談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)的不足。

1.只重視多媒體演示，忽視教師的主導(dǎo)作用。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一味追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用多媒體課件代替教師的講授，模擬整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從導(dǎo)入新課到傳授新知，再到鞏固練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用多媒體課件，就過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體輔助教學(xué)的作用。這樣的教課方式讓教師脫離課堂，只是按照事先預(yù)備的程序播放一遍，這樣的授課模式由傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。教師只熱衷于教學(xué)形式，沒有了師生之間交流，忽略了教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等培養(yǎng)造成不利的影響，很容易讓教師在課堂中失去存在的意義。

2.多媒體教學(xué)助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，進(jìn)而影響到他們思維的發(fā)展，知識(shí)的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂中教師會(huì)一邊講授知識(shí)，一邊將重點(diǎn)內(nèi)容列成板書，而學(xué)生是邊聽講，邊記筆記。而在使用多媒體投影的課堂上，教師多媒體技術(shù)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用李全甫（廣西武鳴縣鑼圩高級(jí)中學(xué)530107）在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候由于不能很好地控制課堂節(jié)奏，電教媒體的使用反而會(huì)起到消極的作用，不能讓學(xué)生很好地進(jìn)行深入的思考。同時(shí)學(xué)生也容易養(yǎng)成不愿意思考的習(xí)慣，久而久之，他們的學(xué)習(xí)惰性就很容易表現(xiàn)出來(lái)，遇到問(wèn)題不愿意去思考和探究，也就不會(huì)學(xué)到真正的知識(shí)。

3.教學(xué)資料缺乏靈活性與實(shí)用性，課堂效率下降。有的教師把教學(xué)課件制作成了教科書的簡(jiǎn)化翻版；還有的教師會(huì)照搬和參考網(wǎng)絡(luò)中的多媒體課件，制作出的課件基本上是統(tǒng)一的模式。這些會(huì)使教師形成一種思維定式，而且還會(huì)在一定程度上僵化學(xué)生的思維，束縛他們的想象力、創(chuàng)造力，使得學(xué)生和老師都成了多媒體的控制品。本末倒置勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，這樣的課堂其實(shí)還是在填鴨，甚至使教學(xué)目的弄巧成拙。

篇9

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問(wèn)題。

一、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題

在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過(guò)于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學(xué)生也反映本課程和實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)，對(duì)課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度?？傊菊n程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。

二、原因分析

如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要：

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的完備性，對(duì)許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學(xué)效果。

2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問(wèn)的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無(wú)法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較差。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問(wèn)題，就顯得十分困難。

4、教學(xué)安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過(guò)60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。

三、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過(guò)幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部?jī)?nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”特點(diǎn)和要體現(xiàn)高職教育理論課時(shí)的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時(shí)較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過(guò)于抽象的特點(diǎn)，用具體的實(shí)例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說(shuō)，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個(gè)故事夸張地反映了我們平時(shí)對(duì)增量比對(duì)總量更感興趣。通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。

篇10

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感大部分來(lái)自于他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和積極性。這就要求教師在課堂教學(xué)中切實(shí)做到保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。這種積極性的激發(fā)首先要求教師能夠從教學(xué)中探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“興趣點(diǎn)”，讓這種興趣點(diǎn)能夠成為他們學(xué)習(xí)感知的生成源。其次是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值。最后，允許學(xué)生能夠有多元化的學(xué)習(xí)思維和方法，以此來(lái)培養(yǎng)他們正確的思維和語(yǔ)感。如：在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)世界各地的名勝風(fēng)景感興趣特點(diǎn)，筆者就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作了如下的安排：（1）建議學(xué)生以自主閱讀和主動(dòng)探究的方式完成“Reading A”中的四個(gè)題目，特別要求學(xué)生能夠結(jié)合“Reading strategy―Reading Diary entries”中提及的方法予以閱讀理解；（2）組織學(xué)生就文章的主題進(jìn)行分組辯論：How to under-stand the lost civilizations？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲得思想個(gè)性的能力；（3）要求學(xué)生就文章提供的事例，對(duì)我國(guó)的富有傳統(tǒng)意義的古代文明進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

二、關(guān)注學(xué)生差異性，尊重發(fā)展需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教學(xué)中客觀存在的事實(shí)，也是任何教師不可回避的話題。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中不僅需要得到別人的認(rèn)可，更需要得到他人的尊重和信任。這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，依據(jù)差異采用分層次教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。筆者以為，關(guān)注學(xué)生差異性，尊重他們的發(fā)展需要，主要體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能夠有所學(xué)習(xí)發(fā)展；保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展提供可展示的機(jī)會(huì)；運(yùn)用誘導(dǎo)成功引導(dǎo)的辦法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，讓他們獲得發(fā)展的動(dòng)力支持。

例如，在《牛津高中英語(yǔ)》的教學(xué)中，筆者就課堂教學(xué)一般采用如下的教學(xué)方法：（1）設(shè)計(jì)好教學(xué)層次目標(biāo)，特別是一些針對(duì)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知差異來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和小組討論等方法來(lái)完成；（2）注重“Reading”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在自我閱讀理解的過(guò)程中不斷地獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（3）要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終按照如下思維開展學(xué)習(xí)：①What’s the main mean of the article？②Why did it happen？③What can we get from the article？（4）在布置課外作業(yè)的過(guò)程中嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)承受力予以布置，以便能鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們成為一個(gè)具有鮮活思想和鮮明個(gè)性的人。這就要求教師能夠在優(yōu)化教學(xué)思維過(guò)程中，圍繞務(wù)實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的激情。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，不妨注意以下幾方面：允許學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利，尊重他們多元化學(xué)習(xí)的方式；建議學(xué)生多樣化表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)學(xué)習(xí)成果，滿足他們的發(fā)展需要；教師為學(xué)生的創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)，并能夠予以積極的鼓勵(lì)引導(dǎo)。

總之，在課堂教學(xué)中注重情感激勵(lì)運(yùn)用，一方面，能夠充分體現(xiàn)新課程英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要；另一方面，能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的有效生成，構(gòu)建融洽、民主的新型師生關(guān)系，以利于反思教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范出版社，2001年7月第1版.