導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理高效課堂策略探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01

新課改強調(diào)：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。”由此可見，新課改更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們知道，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一直延續(xù)著教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對教師產(chǎn)生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新課改背景下教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面，筆者就此，談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半?！闭n前導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，課前導(dǎo)入是否生動有趣將直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。我們知道，在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)都提不起興趣，這就嚴(yán)重影響了高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了提高學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入就顯得非常重要了。創(chuàng)設(shè)生動有趣的課前導(dǎo)入，不僅能改變傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發(fā)和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就在課堂教學(xué)中就“雨林的前途――開發(fā)還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學(xué)們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發(fā)商的，有扮演當(dāng)?shù)鼐用竦模€有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發(fā)表自己的觀點，各自擺出理據(jù)，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學(xué)生引入到課堂的學(xué)習(xí)之中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，樹立學(xué)生的主體意識

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生積極的思考問題，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學(xué)生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應(yīng)，從而形成了一種良性的課堂教學(xué)互動，更好的促進了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握。

那么，在教學(xué)的過程中，我們要怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)的互動呢？巧妙的設(shè)置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中來，更好的增進教師與學(xué)生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也能掌握教師的教學(xué)意圖，對提高地理課堂教學(xué)效率大有裨益。但是在設(shè)置疑問的過程中，教師應(yīng)該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設(shè)計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學(xué)形同虛設(shè)。因此，高中地理教師在設(shè)計問題的過程中要明確，我們設(shè)計課堂提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動，從而提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以我國西氣東輸為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1. 我國資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？

2. 我國實施西氣東輸?shù)脑蛴心男?/p>

3. 從世界范圍看，天然氣的大規(guī)模開發(fā)晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 發(fā)達(dá)國家在大規(guī)模開發(fā)天然氣之后，天然氣在能源消費結(jié)構(gòu)中的比重穩(wěn)步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然氣在能源消費結(jié)構(gòu)中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發(fā)利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，提高地理學(xué)習(xí)的積極性，充分樹立學(xué)生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結(jié)束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币虼?，在高中地理的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要的位置。因為只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的效率。這就需要教師在教學(xué)的過程中，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，來豐富我們的高中地理教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J].延邊教育學(xué)

院學(xué)報，2012，26（1）.

篇2

在新課改的要求下，課堂必須從傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體核心，讓學(xué)生主動參與，積極思考，提高學(xué)生收集處理信息，以及分析問題解決問題的能力，并且培養(yǎng)他們互相交流、合作的團隊意識。高中地理是高中生第一次深入系統(tǒng)地接受地理知識，并且由于高中地理的知識繁雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容很多，所以我們必須建設(shè)高效性課堂以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴(yán)重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。

第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學(xué)所學(xué)知識與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識，更依賴教材，并且教學(xué)方法跟不上現(xiàn)在教學(xué)需要的步伐，且不注重改革，一味地強調(diào)文科的死記硬背，從而過分強調(diào)教師的地位，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且有部分教師比較死板，教學(xué)思路不夠靈活導(dǎo)致學(xué)生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數(shù)學(xué)等主要科目差距很大。

第二，由于高考的影響學(xué)生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學(xué)習(xí)別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。

第三，從課堂教學(xué)角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不善于讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學(xué)目標(biāo)難以落實。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

老師是課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學(xué)等方面入手。老師應(yīng)該提前更長時間備課，寫教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)教學(xué)的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來進行分析，結(jié)合理論知識，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，為了建設(shè)高效的地理課堂，我們要采取能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設(shè)自己的課堂，老師只為課堂構(gòu)造一個框架，具體的內(nèi)容都交給他們來填充。地理學(xué)習(xí)本身是個無趣的過程，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理提升興趣，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以用電腦設(shè)備演示相關(guān)實例。比如，在講到火山的時候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設(shè)備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學(xué)生對火山這種地形產(chǎn)生深刻的印象。然后讓學(xué)生思考，火山噴發(fā)后會有什么影響，然后各種影響都有對應(yīng)的圖片和資料，讓學(xué)生理解更深刻，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣。

3.鼓勵團隊合作，讓學(xué)生真正地做課堂的主人

在新課改中，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生之間的合作，構(gòu)建良好高效的課堂。首先我們需要營造良好寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中感到輕松，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時，可以讓學(xué)生分組討論，大陸板塊碰撞會產(chǎn)生的后果以及影響，并給予他們相關(guān)提示，比如說珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會不會對氣候造成改變，以及其他相關(guān)內(nèi)容，然后讓他們分析總結(jié)，以小組為單位，讓他們在課堂上講他們的研究成果，老師只在最后進行總結(jié)評價和內(nèi)容補充，并且進行一個排名，激發(fā)他們的競爭意識。

4.注重聯(lián)系實際生活，構(gòu)建探究課堂

因為地理所學(xué)的東西在高中很難親眼見到，所以它們不夠生動形象，很難讓學(xué)生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯(lián)系生活實際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識對生活的影響。比如說，我們在教學(xué)中如果講到地轉(zhuǎn)偏向力，那我們就可以聯(lián)系裝滿水的水池放水時產(chǎn)生的漩渦；有流星雨出現(xiàn)的新聞的時候談環(huán)形山等特殊地貌；有地震時可以聯(lián)系地震知識等方式聯(lián)系生活。

總之，在面臨新時代的教育問題下，我們需要提高自身綜合素質(zhì)，盡力為學(xué)生提供更優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生在各種學(xué)習(xí)生活中的問題，并且與學(xué)生建立良好的關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在培養(yǎng)自身能力與高考應(yīng)試之前平衡發(fā)展，只有這樣才能成為優(yōu)秀的高中地理教師。

參考文獻(xiàn)：

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隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，我國的基礎(chǔ)教育工作取得了較快發(fā)展，尤其是在新課程改革的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育工作出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，甚至在教學(xué)理念、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面也出現(xiàn)了很多新氣象。其中，有效性教學(xué)就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)方法。它是以追求課堂教學(xué)效率的有效性為目標(biāo)，與無效性相對。因此，高中地理有效性教學(xué)就是高中地理科目的一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，筆者經(jīng)過多年的實踐，試圖探究高中地理有效性教學(xué)的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。

一、高中地理有效性教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂有效性教學(xué)是指在有效的時間內(nèi)，通過各種途徑和措施，提高課堂教學(xué)效率的過程。其目的主要是實現(xiàn)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在競交流爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，努力提高地理課堂的教育教學(xué)水平。其原理就是學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獲得了一種自學(xué)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些能力和習(xí)慣是學(xué)生以后發(fā)展的動力和后勁。

然而，有效性教學(xué)是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學(xué)既是符合新課改的要求，也是符合社會發(fā)展趨勢的要求。作為地理教師，有必要也有義務(wù)進行地理課堂有效性教學(xué)的探討和實踐。

二、高中地理有效性教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。

實現(xiàn)有效課堂，首先就要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這就要求我們轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，只有樹立這樣的教學(xué)思想，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。其次，由注重知識的傳授到注重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們要更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力才是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和核心。第三，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)合作、探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己尋找探究課題，自己尋找探究團隊，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達(dá)成共識。教師在這個過程中只是一個引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情景，提高學(xué)生興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在組織教學(xué)時，尤其是剛開始接觸地理課時，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣的視角出發(fā)，營造一種和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生感受到地理課程的意義，也讓學(xué)生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國地貌”這一節(jié)時，中國地形復(fù)雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發(fā)現(xiàn)中國的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學(xué)生自己制作地形圖，既然學(xué)生學(xué)到了中國地形的特點，又讓學(xué)生切實感受到祖國河山的美好。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

隨著社會的進步和發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)越來越多的運用到教育教學(xué)中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學(xué)，又讓抽象、繁雜的地理知識更加形象的展示出來。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的視野。在多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該將其運用到課堂教學(xué)中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運用多媒體而用多媒體，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還會有效教學(xué)變成無效教學(xué)。

四、強化學(xué)生的預(yù)習(xí)，提高課堂效率

預(yù)習(xí)其實就是學(xué)生對新知識進行的初步學(xué)習(xí)，它既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐表明，預(yù)習(xí)的學(xué)生比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上的收獲更多，因為預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)更明確，針對性更強，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，實施高中地理有效性教學(xué)是一項比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，需要我們在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和反思，通過對地理課堂有效性教學(xué)的探究，確保地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，推動新課程改革的進一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J]. 新課程(教師).2010(10)

[3]謝成偉.新課程下高中地理有效教學(xué)初探[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究).2011(Z1)

[4]李春紅,王慶娥.基于“學(xué)”的高中地理教學(xué)活動及分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2005(06)

篇4

在基礎(chǔ)課程改革的背景下，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)地理教學(xué)的主動性、實踐性和活動性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段方面構(gòu)建開放式高中地理課堂[1]。在注重基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和主動參與，以此構(gòu)建開放式的高中地理課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合高中地理課堂開放式教學(xué)的重要性，對完善開放式教學(xué)的策略進行重點探究。

1.高中地理課堂開放式教學(xué)的重要性

開放式教學(xué)是指學(xué)校課堂教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，通過對課程、環(huán)境、態(tài)度及空間等方面的開放，積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)的環(huán)境。高中地理開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師的課堂教學(xué)理念，以重視教學(xué)的開放化和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力為重點。高中地理開放式教學(xué)強調(diào)客觀全面的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的開放性和價值性。在開放式的課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率不斷提高，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建教學(xué)開放式課堂模式對提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

2.構(gòu)建高中地理教學(xué)開放式課堂的策略

課堂教學(xué)的開放化是目前課堂教育改革的基本追求，也是現(xiàn)代教育方式中重要的方式之一，對于知識量大內(nèi)容豐富的地理課堂而言，開放式課堂教學(xué)變得十分關(guān)鍵。為了更好地提高地理課堂教學(xué)效率，教師在進行開放式教學(xué)時可實施以下三個有效策略。

2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強地理內(nèi)容開放。

傳統(tǒng)地理教程內(nèi)容學(xué)習(xí)脫離地理學(xué)習(xí)的實際性和實踐性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，導(dǎo)致學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)不全面，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中改變教學(xué)觀念，以開放式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，從學(xué)生日常生活中的地理問題和時下熱點出發(fā)，提供具有實際意義的地理知識和教學(xué)內(nèi)容[2]。同時，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的思想，明確學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，擴大地理內(nèi)容范圍，加強地理內(nèi)容的開放，并與學(xué)生共同參與問題的討論和探究。

老師在教學(xué)內(nèi)容方面可根據(jù)時下熱點問題與學(xué)生探討，從日常生活中引入地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，2013年第6號強熱帶風(fēng)暴“溫比亞”和第19號臺風(fēng)“天兔”在我國沿海地區(qū)的登陸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與臺風(fēng)“天兔”與強熱帶風(fēng)暴二者形成的原因及造成的影響等方面進行對比討論，以此擴展地理知識內(nèi)容，加強地理內(nèi)容開放。

2.2創(chuàng)造課堂互動模式，強化教學(xué)過程開放。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師以講為主，學(xué)生以聽為要，致使教師上課沒有激情，學(xué)生上課缺乏動力，而教學(xué)過程開放強調(diào)了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、能力性和主觀能動性[3]。將課堂改變成師生互動開放式，改變學(xué)生在課堂上以知識的儲存為主的觀念，給學(xué)生更多獨立思考和拓寬思維的時間，以此實現(xiàn)教學(xué)過程的公共化和開放化。

例如，教師講解高中地理第二冊第二單元《中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展》時，教師要讓學(xué)生發(fā)表對時下我國國土現(xiàn)狀的看法并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。通過營造課堂的氛圍調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和整體素質(zhì)。

2.3借助現(xiàn)代化多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段開放。

在現(xiàn)代化教育進程加快的情況下，借助多媒體教學(xué)手段能有效對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)教學(xué)手段通常以掛圖及地圖冊為主，教學(xué)方式封閉單一[4]。而現(xiàn)代化多媒體的運用為學(xué)生提供了無法體驗的場景，通過形象具體的動畫方式為學(xué)生講解地理知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效對課堂知識進行吸收和運用。在提高學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對地理知識的探究心理和實踐理念，激發(fā)學(xué)生積極參與的需求和學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在講解高中地理高一教材第二章《地球上的大氣》第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”時，教師應(yīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示氣壓帶和風(fēng)帶的移動，通過視頻講解分析氣壓帶和風(fēng)帶移動的原因及形成的條件，使學(xué)生對課堂充滿興趣并積極參與到日常地理現(xiàn)象的觀察中，從而達(dá)到課堂地理學(xué)習(xí)的高效成果。

3.結(jié)語

高中地理教學(xué)開放式課堂在符合新課標(biāo)的基礎(chǔ)課程改革要求的基礎(chǔ)上，有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的整體素質(zhì)。地理教學(xué)的開放式課堂是課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和改革，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要模式。學(xué)校要積極構(gòu)建開放式課堂，以促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國明.構(gòu)建主義理論下地理開放式教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，15（27）：118-119.

篇5

隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應(yīng)該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學(xué)中在以教學(xué)的趣味性為基礎(chǔ)的前提下，更加注重教學(xué)的時效性和針對性，放寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高的教學(xué)課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)成果，課堂教學(xué)的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂

針對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，我們應(yīng)徹底解放思想，深入學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)主體性教育思想，構(gòu)建新型的、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課堂，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，提高學(xué)生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學(xué)生的自信心，有了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，地理課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。

三、適當(dāng)?shù)剡M行課堂提問，構(gòu)建高效課堂

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理教學(xué)應(yīng)注重與實際相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，廣大地理教師在構(gòu)建高效課堂時，要善于利用地理知識對學(xué)生進行提問，并通過提問創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生把地理問題和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現(xiàn)。

四、注重實驗教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗設(shè)計得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這樣一種探究性的學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學(xué)生連續(xù)觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環(huán)流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復(fù)試驗、論證，進一步推敲實驗的科學(xué)性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學(xué)生親自參與實驗，進一步激發(fā)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

五、運用多媒體教學(xué)手段效益優(yōu)先

信息技術(shù)對地理教學(xué)最深刻的影響在于能提高學(xué)生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學(xué)生的空間思維能力要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，使教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學(xué)生對知識的保持和應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學(xué)情況，所以不論計算機技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計時要明確以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合；設(shè)計的課件應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實踐對課件進行修改和完善，以達(dá)到效益優(yōu)先。

六、提高教師自身的素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力等。這主要是因為教師是整個教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任當(dāng)前的教育工作，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]曹娟 彰顯新課程理念，全面提升高中地理教學(xué)成效[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011，（02）。

[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程（教師），2010，（10）。

篇6

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0039-01

構(gòu)建高中地理高效課堂成為當(dāng)前一線教師非常關(guān)注的問題，地理高效課堂使師生之間協(xié)調(diào)配合，完成地理教學(xué)目標(biāo)。地理課堂是進行地理教學(xué)的陣地，是開展素質(zhì)教育的場所，采取切實有效的措施建設(shè)地理高效課堂是地理教育界不斷努力的目標(biāo)。

1 培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機中的重要組成部分是學(xué)習(xí)興趣，其能推動學(xué)生去探求新知、并有情緒體驗色彩傾向，隨著該情緒化體驗的進一步深化，學(xué)生就會出現(xiàn)強烈的學(xué)習(xí)需要，地理學(xué)習(xí)興趣就會大大提升，也就是說興趣為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，需要從以下幾個方面出發(fā)。

（1）充分利用好各類地圖。

教師可以充分利用好各類地圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理包含的地理插圖的資料比較多，比如教材內(nèi)的插圖、地理掛圖以及地圖冊，教師完全可以利用這些地圖展開教學(xué)。地圖承載的內(nèi)容多樣，能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生強烈的好奇心，選取好的地理圖片，能進一步充實并且簡化教材內(nèi)的文字表述，做到圖文有機結(jié)合，讓學(xué)生通過直觀性的地圖來理解相關(guān)知識，拓寬學(xué)生境界，進而提升學(xué)生的想象能力與思維能力。

（2）地理知識與生活實際密切結(jié)合。

地理上的諸多內(nèi)容能將地理知識與生活密切聯(lián)系起來，比如在高中地理教材內(nèi)講到的關(guān)于自然災(zāi)害的知識，教師在講解這一部分知識的時候，可以結(jié)合2008年四川汶川地震，讓學(xué)生既能通過多媒體切實感受到地震發(fā)生后出現(xiàn)的畫面，切實感受到地震所造成的破壞，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對地震出現(xiàn)的原因以及影響進行分析，通過這樣一個的實際的生活實例，讓學(xué)生在分析后能感覺到地理地理知識的真實、形象。再如，教師還可以對全球變暖、世界各地出現(xiàn)的極端天氣等地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在掌握地理知識的時候，還能激發(fā)學(xué)生憂患意識。

2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

隨著當(dāng)前新的高中地理課程改革的逐漸深入，教師需要采取科學(xué)的方式構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要做地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與激發(fā)者。教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是，讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能讓學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的理念。特別需要指出的是，“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法之后，在遇到相類似的問題之后才會迎刃而解，教師在地里教學(xué)中既要知道學(xué)生沿正確的方向思考，還要和教師參與到學(xué)生對相關(guān)疑難問題的討論之中，教師在討論過程中更多的是指導(dǎo)、傾聽與討論。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)的疑難問題后，學(xué)生也要及時向教師提出，這時要采用合作的方式，幫助學(xué)生解答問題，讓學(xué)生感覺到教師是在耐心解答疑問，這樣的話，教師與學(xué)生之間的關(guān)系將更為和諧，彼此平等，才能取得教學(xué)相長的效果。

3 積極開展自主合作探究

培養(yǎng)學(xué)生地理能力的第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主合作，教師應(yīng)該確立始終引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟與思考。教師為了讓學(xué)生更好的體驗地理、感悟并融入地理，在進行地理課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生主體性地位。教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生進行明確的地理分工、積極展開合作探究，來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從不同的信息源內(nèi)探尋基本信息，切實發(fā)揮好成員組的積極作用。讓學(xué)生在教師的指引下，在與其他同學(xué)開展相互合作過程中，充分利用好已經(jīng)掌握的知識，經(jīng)歷感知、比較、感知、分析、抽象以及概況等相關(guān)的思維操作活動與動手操作活動，積極啟發(fā)并誘導(dǎo)學(xué)生展開思考與自主學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生能吸收并消化知識。該學(xué)習(xí)方式能最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動型，取得較好的教學(xué)效果。一般來講，自主學(xué)習(xí)過程的過程為：教師設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極組織學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生使用新知識進行應(yīng)用、評價，教師最后為學(xué)生布置作業(yè)，實現(xiàn)對知識的鞏固、拓展和遷移。讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我選擇，自主安排學(xué)習(xí)時間，對相關(guān)的學(xué)習(xí)策略加以自我調(diào)控，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，對學(xué)習(xí)效果做出客觀評價。

4 精講細(xì)撥、矯正補缺的有效結(jié)合

首先，教師還要注意做到精講細(xì)撥。學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中處于主體地位，進行自主合作探究式不能解決全部問題的，教師開展課堂點撥是真正體現(xiàn)教師教學(xué)實力的新舉措，是教師主導(dǎo)性作用的重要體現(xiàn)。教師對相關(guān)知識的精講程度如何，將直接關(guān)系到學(xué)生疑難問題的解決程度、教學(xué)目標(biāo)完成的桿件，是提升高中地理課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵。精講是講解學(xué)生還不能消化的知識，這需要教師從學(xué)生已經(jīng)做的題目中發(fā)現(xiàn)存在的疑惑之處，從學(xué)生探究問題中去發(fā)現(xiàn)疑難之處，進行細(xì)致講解。

此外，地理學(xué)習(xí)是強調(diào)質(zhì)量，要切實抓好知識內(nèi)部聯(lián)系，不僅要利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識上的學(xué)習(xí)，還要利于學(xué)生能歸納、分析以及綜合運用能力的提升。既可以讓學(xué)生自己設(shè)計測試題，也可以由教師設(shè)計不同層次的測試題，采用自己批改、面對面批改等方式進行課堂反饋。地理教師充分借助地理練習(xí)題，讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進行再次回顧，讓學(xué)生領(lǐng)悟整個過程以及相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，完善學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來完成地理教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，地理高效課堂是充分突出學(xué)生主體性地位，為此，地理教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，積極開展自主合作探究，精講細(xì)撥、矯正補缺的有效結(jié)合等方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并在學(xué)習(xí)過程中做到心到、口到與眼到，讓學(xué)生喜歡地理，并愿意去學(xué)習(xí)地理知識，并且能感覺到在學(xué)完地理后，能將其運用到日常生活中，讓地理學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，真正提升高中地理課堂教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉輝.構(gòu)建高效課堂的幾點感悟[J].科教新報（教育科研），2011（9）.

篇7

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測試〔微練習(xí)）、師生評論（微點評），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時間短與內(nèi)容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實施教學(xué)，往往能夠推動地理教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生的多個感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學(xué)科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學(xué)科知識的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點，促進學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用微課，優(yōu)化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學(xué)活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識時，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學(xué)生探究

地理學(xué)科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學(xué)生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向?qū)W生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科知識的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

比如在講解有關(guān)于地球運動的知識時，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點。

（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點和熱點。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識詳解、地理知識探究學(xué)習(xí)、場景模擬、知識點總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學(xué)生在對比中回顧與之相關(guān)的知識點。鼓勵學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會得以升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動，促進高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識體系。

參考文獻(xiàn)：

篇8

作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)課程，地理涉及人文、社會和科學(xué)三個領(lǐng)域，因此，在新課改的形勢下，堅持學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，成為高中地理教師提高學(xué)生地理水平的必要途徑。

一、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的積極作用

與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，地理知識涉及的范圍較廣，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識、社會知識和科學(xué)知識，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力。同時，在日常生活中，一些學(xué)生存在方向感較差，經(jīng)常會分不清東西南北的情況，而通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解和記憶方向和位置，可以提高學(xué)生的辨別能力，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的合理措施

1.構(gòu)建自主課堂，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要因素，所以，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高課堂教學(xué)的有效性。高中地理知識比較抽象，僅僅依靠口頭講解，難以讓學(xué)生理解和掌握，因此，在課堂教學(xué)活動中，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在講解我國的地質(zhì)地貌時，高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示各個地區(qū)的地形、地貌，讓學(xué)生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。同時，學(xué)生是課堂的主人，在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”時，高中地理可以利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以自己所生活的城市為例，通過城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等的分布區(qū)域，并且分析各個功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢，以增強教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建互助課堂，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，不僅會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且會大大降低教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課程中，高中地理教師應(yīng)該積極改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以取得良好的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，高中地理應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷加強師生之間的有效交流與互動，以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同探討、相互學(xué)習(xí)，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”時，高中地理教師可以布置討論任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，討論聯(lián)系方式的種類、優(yōu)缺點以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生整體的地理水平。

3.構(gòu)建探究課堂，培養(yǎng)思維能力

地理知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注重地理教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引入生活實際中的地理現(xiàn)象、地理元素，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術(shù)，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學(xué)生真切地感受地震的強大破壞力，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、討論地震災(zāi)害產(chǎn)生的原因、造成的危害，促使學(xué)生掌握預(yù)防地震危害的有效措施，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

總而言之，在新課程中構(gòu)建高效課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，高中地理教師應(yīng)該緊跟時代潮流，積極更新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力打造良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）板書圖形教學(xué)

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。

這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學(xué)生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學(xué)生知識面的延伸，而且加強了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。

（三）運用多種科學(xué)記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。

并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。

（三）教師與學(xué)生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

（四）學(xué)生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）加強多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標(biāo)注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏?、河流、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進行自我總結(jié)。

（三）對課堂嚴(yán)格管理，增強互動調(diào)動氣氛

有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。

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[6]李亞茹.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2013（17）

篇10

新課程改革如火如荼的進展下，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極善于開展相關(guān)內(nèi)容的課外實踐活動。地理學(xué)科與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，具有著很強的實踐性，地理知識設(shè)計涵蓋廣泛，如何實現(xiàn)高中地理有效教學(xué)開展是當(dāng)前廣大教師在進行教學(xué)開展中不斷探討的話題。近年來，新課程改革進展以及素質(zhì)教育理念的推廣實施逐漸在高中各學(xué)科教學(xué)開展中滲透，地理的實效性與學(xué)生的探究能力兩者密不可分，教師要是想確保提升強化高中地理教學(xué)開展有效性，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.以教材為基礎(chǔ)提出探究性問題設(shè)置課堂導(dǎo)入

高中地理教材是教師開展進行課堂教學(xué)的根本所在，教材歷經(jīng)多年的教學(xué)實踐可謂是集聚眾多教師的智慧結(jié)晶。教師在實際課堂教學(xué)開展時，應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，對教材知識內(nèi)容有一個充分的了解掌握，進行細(xì)致的研究分析，從而進一步科學(xué)合理制定高中地理教學(xué)目標(biāo)，立足于高中地理課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行探究性問題的科學(xué)合理設(shè)計制定從而開展實施導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常受到應(yīng)試教育的影響喜歡“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，這幾講述地理知識，強調(diào)的是學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的記憶背誦。這種話對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提升的阻礙作用難以想象，根本無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力。教師在以高中地理教材內(nèi)容為根本進行探究性問題制定設(shè)計時，能夠一定程度的增強課堂教學(xué)開展活躍程度，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展進行《地球的運動》這一章節(jié)的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)該處相關(guān)知識以及學(xué)生的生活實際，進行“萬物生長靠太陽，太陽的直射點移動規(guī)律給我們的現(xiàn)實生活帶來了無盡好處呢？倘若沒有自轉(zhuǎn)我們的生活又會怎樣？”這一系列問題，使得學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)理解地球運動的規(guī)律，這樣的提問導(dǎo)W形式使得學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣限度地被激發(fā)。

2.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

地理知識涵蓋內(nèi)容廣泛，尤其高中地理相關(guān)教學(xué)知識內(nèi)容強調(diào)學(xué)生記憶性較強，很多學(xué)生在開展高中地理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生抵觸反感情緒，因為教學(xué)開展的相關(guān)方式以及老師強調(diào)的機械記憶使得學(xué)生這種情緒逐漸極化發(fā)展成為畏懼心理，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低下。面對這種狀況，教師在實際課堂教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)將地理相關(guān)教學(xué)知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，立足學(xué)生的實際知識掌握能力以及課堂教學(xué)開展的實際情況，創(chuàng)設(shè)開發(fā)探究式教學(xué)情境，使得學(xué)生更好的且更為直觀的理解掌握相關(guān)地理知識，全身心投入到高中地理開展學(xué)習(xí)過程中，有效提升強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生知識探究欲望以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害對人類的危害》這一相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以運用多媒體等輔助教學(xué)工具，展示圖片或者播放微視頻的方式給學(xué)生重現(xiàn)近年來轟動全國的像汶川地震、舟曲泥石流、玉樹地震等等給人們的現(xiàn)實帶來的重大破壞以及慘重經(jīng)濟損失，將學(xué)生熟悉的生活中的特點熱點問題轉(zhuǎn)換成為教學(xué)開展的素材，使得學(xué)生更為直觀清晰的了解接觸課堂教學(xué)開展的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生更為直觀了解剖析相關(guān)所學(xué)的地理知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實際教學(xué)開展過程中很容易忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位，當(dāng)前教育改革大背景下學(xué)生作為課堂主人的理念尤為突顯強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)正確端正自己的教學(xué)觀念從而創(chuàng)新改革相關(guān)教學(xué)開展具體手段措施，飾演好知識教學(xué)過程中引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份，有效實現(xiàn)課堂互動，從而提升強化相關(guān)教學(xué)開展質(zhì)量。教師在實際課堂開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，加強師生之間以及學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)對于學(xué)生的實際情況綜合掌握了解進行合理劃分小組從而展開小組合作探究。在教學(xué)開展過程中引入合作式學(xué)習(xí)模式，有效強化提升學(xué)生的研究性精神以及獨立分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識以及能力，提升學(xué)生的知識探究欲望及地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而進一步完善自我、突破自我。例如，教師在教學(xué)《人口合理容量》時，可以讓學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們設(shè)置問題“我國實施計劃生育政策”的意義何在？提升強化學(xué)生的合作探究能力，強化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主積極性。

結(jié)語

總而言之，高中地理作為高中重要教學(xué)科目之一，伴隨著教學(xué)改革不斷進行開展，提升強化高中地理教學(xué)的有效性具有一定的現(xiàn)實發(fā)展意義，教師在實際課堂教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣及知識探究學(xué)習(xí)能力你的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)勇于打破過往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，注重建立和諧平等的師生關(guān)系，將學(xué)生的全面發(fā)展作為當(dāng)前教學(xué)開展的首要任務(wù)，爭創(chuàng)更為高效優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)課堂。