導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理生活化教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1地理教學(xué)生活化的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會(huì)價(jià)值等諸多價(jià)值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會(huì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問：“地理學(xué)了究竟有什么用？”因此，突出“對(duì)生活有用”的初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感―我需要地理知識(shí)，同時(shí)也建立了一種責(zé)任感―學(xué)好地理知識(shí)是一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

1.2有利于增強(qiáng)生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的樂學(xué)心理

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

2地理教學(xué)生活化的方法

2.1利用鄉(xiāng)土資源

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，人教版八年地理上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國(guó)多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)時(shí)學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對(duì)比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對(duì)居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級(jí)地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實(shí)例

初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識(shí)。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號(hào)”與“神舟十號(hào)”成功對(duì)接的熱點(diǎn)背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識(shí)反饋。思考所問問題與書本上哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)是什么；第四步，整合知識(shí)。把所給信息與書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，得出答案。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合材料分析。

2.3加強(qiáng)生活實(shí)踐

篇2

關(guān)鍵詞：

初中地理；生活化；教學(xué)策略

隨著新課改的進(jìn)行，初中地理教學(xué)的時(shí)候，要求教師講生活化教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)去，合理的運(yùn)用生活中存在的地理知識(shí)，將其和地理教學(xué)大綱結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在做好地理教學(xué)幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、初中地理教學(xué)生活化的重要性

（一）能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的實(shí)用性

地理知識(shí)的內(nèi)容比較豐富，和人們的生活有著直接的關(guān)系，比如大氣污染、天氣預(yù)報(bào)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境資源問題和糧食問題越來越嚴(yán)重，這些情況的出現(xiàn)和地理知識(shí)聯(lián)系緊密。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視地理知識(shí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)和自己生活的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

若是教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，能夠很好的將地理知識(shí)和生活結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，并在生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，自覺的和周圍事物聯(lián)系，切實(shí)提高理論實(shí)際聯(lián)系的能力。

二、初中地理做好生活化教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行初中地理教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好的了解并掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中存在的問題。所以，教師進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候必須創(chuàng)設(shè)生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據(jù)地理知識(shí)教學(xué)需要找到生活中的地理知識(shí)，并將知識(shí)和教學(xué)結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識(shí)。比如教師在講到天氣的時(shí)候，若是一味的要求學(xué)生背誦，那么會(huì)給學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行造成影響，學(xué)生很容易遺忘知識(shí)[2]。若是教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，比如在某個(gè)節(jié)氣的時(shí)候，講這節(jié)課，并分析所在地區(qū)的溫度變化、天氣以及風(fēng)向，并將其中存在的關(guān)系解析給學(xué)生聽，這樣能夠幫助學(xué)生更好的了解生活和地理的關(guān)系，這對(duì)地理知識(shí)滲透和學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）重視鄉(xiāng)土資源的挖掘

初中地理中很多知識(shí)都是學(xué)生身邊的，教師可以利用這些知識(shí)和現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。這便要求教師提高身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的能力，給地理教學(xué)提供更多的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的研究興趣，這樣學(xué)生的探究精神也會(huì)有明顯的增強(qiáng)。比如在講到水資源的時(shí)候，教師講解的時(shí)候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運(yùn)用起來，還應(yīng)該根據(jù)課本讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐乃Y源情況，了解當(dāng)?shù)氐乃Y源儲(chǔ)量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學(xué)生。學(xué)生若是能夠參與到調(diào)查中去，會(huì)對(duì)這些數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)更加的明確，學(xué)生也會(huì)逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)。此外，挖掘鄉(xiāng)土資源不但能夠幫助學(xué)生提高自身的洞察能力，還能夠提高學(xué)生知識(shí)接受的能力[3]。

（三）重視學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提高

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)，進(jìn)一步的將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合在一起，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些地理小故事，并安排學(xué)生記錄分析相關(guān)的故事。

（四）重視多媒體等形式的運(yùn)用

我們生活中方方面面都有地理知識(shí)的存在，為了讓學(xué)生更好的運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運(yùn)用進(jìn)去，幫助學(xué)生獲得更多的地理信息。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解地理中存在的人文焦點(diǎn)，若是發(fā)現(xiàn)問題，可以直接向老師提問。

（五）地理教學(xué)必須給學(xué)生生活服務(wù)

進(jìn)行地理教學(xué)的目的便是幫助學(xué)生更好的生活，所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生合理的利用地理知識(shí)來解決一些生活中遇到的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生問題解決能力[4]。比如在講到地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生觀察一天中太陽的實(shí)際變化軌跡，并持續(xù)一周的時(shí)間，然后問學(xué)生每天時(shí)間相同的時(shí)候，太陽位置有沒有發(fā)生變化。通過觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)太陽東升西落，太陽本身是在自轉(zhuǎn)的。但是教師也需要及時(shí)的告訴學(xué)生，地球不但自轉(zhuǎn)還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在這個(gè)過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣能夠很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)更愿意進(jìn)行探究。

結(jié)語：

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視生活化策略的運(yùn)用，這樣不但能夠?qū)⒌乩碇R(shí)和學(xué)生生活結(jié)合在一起，還能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而不斷的提高教師的地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)。

作者：陳廣平 單位：江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]戴東成:試分析初中地理的生活化教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育,2015,33:111.

篇3

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程基本理念應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。學(xué)生活中有用的地理，不是簡(jiǎn)單地汲取固化的書本知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把地理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把地理問題與生活情境相結(jié)合，讓地理知識(shí)生活化，生活地理化，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究和感悟。只有植根于生活并為生活服務(wù)的地理教育，才是具有強(qiáng)盛生命力的地理教育。筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩砩罨虒W(xué)方法。

一、要善于挖掘地理教材中的生活資源

這是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激活思維。生活處處皆地理，將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生便會(huì)覺得親切、自然，易于接受與理解。應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見、摸得著的身邊事物積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使地理知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。例如：在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”一章前，筆者提醒學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)，并自覺養(yǎng)成每天收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生在收看天氣預(yù)報(bào)的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號(hào)，這樣學(xué)生在家里，無意當(dāng)中學(xué)到了課本上的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教師要充分利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的良好思想品德，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、運(yùn)用地理知識(shí)增強(qiáng)生存能力

中學(xué)生缺乏生活技能，在教學(xué)中可結(jié)合生活實(shí)際，選擇對(duì)學(xué)生的生存發(fā)展有啟示、有幫助的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如旅游活動(dòng)專題，雖無法讓學(xué)生周游世界，但可充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬旅行。如：假如你打算利用假期去新馬泰旅游，為了旅游前的準(zhǔn)備（如準(zhǔn)備屆時(shí)穿的衣物、購買機(jī)票、準(zhǔn)備資金）你要獲取哪些信息（這些國(guó)家的氣候特點(diǎn)及近期天氣預(yù)報(bào)，我國(guó)與這些國(guó)家貨幣之間的匯率等），如果打算給你的家人和朋友帶回些特產(chǎn)或小禮品，你需要了解哪些有關(guān)信息（這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化特色等），還要預(yù)測(cè)可能遇到的困難并商討應(yīng)急方案。通過這一活動(dòng)，學(xué)生仿佛全身心體驗(yàn)到旅游活動(dòng)的全過程，在這樣的學(xué)習(xí)中，他們獲得的技能超越知了識(shí)本身，又實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

篇4

對(duì)外力作用中侵蝕作用和風(fēng)化作用的生活化處理

背景：

《地理新課標(biāo)》指出地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解。地理與生活是分不開的，在地理教學(xué)活動(dòng)中，積極開展生活化教學(xué)是新課改的要求，也是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，如何把地理教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。

目的：

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，營(yíng)造富有“生活化”教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正體會(huì)到地理知識(shí)的存在價(jià)值。

過程：

難點(diǎn)突破：如何區(qū)別風(fēng)化作用和侵蝕作用

師：閱讀課本70頁風(fēng)化作用的定義

生：在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風(fēng)化作用。

師總結(jié)：很好，風(fēng)化作用指巖石在地表或接近地表的地方由于溫度變化、水及水溶液的作用、大氣及生物等的作用下發(fā)生的機(jī)械崩解及化學(xué)變化過程。主要包括物理風(fēng)化，如由于熱漲冷縮，導(dǎo)致巖石分崩離析；還有生物風(fēng)化，化學(xué)風(fēng)化。

你能準(zhǔn)確的判斷出這三幅圖片分別反映的是哪種風(fēng)化作用嗎？

思考：

生：A物理風(fēng)化B生物風(fēng)化C化學(xué)風(fēng)化

師：完全正確。巖石是熱的不良導(dǎo)體，在溫度的變化下，表層與內(nèi)部受熱不均，產(chǎn)生膨脹與收縮，長(zhǎng)期作用結(jié)果使巖石發(fā)生崩解破碎。在氣溫的日變化和年變化都較突出的地區(qū)，巖 石中的水分不斷凍融交替，冰凍時(shí)體積膨脹，好像一把把楔子插入巖石體內(nèi)直到把巖石劈開、崩碎。以上兩種作用屬物理風(fēng)化作用。

師：形象地說，白天當(dāng)巖石外面受熱膨脹時(shí)，好比一個(gè)瘦人穿了件大衣服，沒有什么影響；夜晚，當(dāng)巖石外面冷卻收縮而內(nèi)部膨脹時(shí)，就好比一個(gè)胖子穿了件小衣服，衣服必然要破裂，所以堅(jiān)硬的巖石也就崩踏破碎成了小巖塊。

生：原來是這樣，真有意思。

師：化學(xué)風(fēng)化作用指巖石中的礦物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常發(fā)生化學(xué)分解作用，產(chǎn)生新的物質(zhì)。這些物質(zhì)有的被水溶解，隨水流失，有的屬不溶解物質(zhì)殘留在原地，如殘余紅土、殘余高嶺石等。其原因在于化學(xué)風(fēng)化作用過程受元素化學(xué)性質(zhì)的支配，一切活潑元素都從礦物中風(fēng)化出來并隨水流失，只有性質(zhì)穩(wěn)定的元素才殘留原地。如在北方常聽人說墻腳被堿掉了。

下圖為化學(xué)風(fēng)化造成的紅土型地貌。

師：此外植物根素的生長(zhǎng)，洞穴動(dòng)物的活動(dòng)、植物體死亡后分解形成的腐植酸對(duì)巖石的分解都可以改變巖石的狀態(tài)與成分。

師：閱讀課本70頁侵蝕作用的定義

生：侵蝕作用指風(fēng)力、流水、冰川、波浪等外力在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下改變地面巖石及其風(fēng)化物的過程侵蝕作用常使被侵蝕掉的物質(zhì)離開原地，并在原地形成侵蝕地貌。風(fēng)化或侵蝕作用的產(chǎn)物在風(fēng)、流水、冰川等的搬運(yùn)作用下，可以從一個(gè)地方移動(dòng)到另一個(gè)地方。搬運(yùn)作用為堆積地貌的發(fā)育輸送了大量的物質(zhì)。

（在介紹侵蝕作用的時(shí)候，重點(diǎn)說明流水的作用。流水的作用強(qiáng)大而普遍，流水侵蝕使地表變的崎嶇。在這里，關(guān)鍵是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來理解）。

河流侵蝕作用的模擬實(shí)驗(yàn)

（課前安排一組同學(xué)進(jìn)行）

實(shí)驗(yàn)器材：硬紙板一塊，一瓶水，顆粒大小不等的沙子

實(shí)驗(yàn)過程：

1.在硬紙板上鋪上一層厚厚的沙子。

2.將鋪有沙子的硬紙板傾斜一定的角度（約30度）

3.打開水瓶，緩緩從沙子上方倒水模擬河流流水并觀察記錄沙子的變化。板上的泥沙被流水侵蝕出一道河，而且溝的長(zhǎng)度在不斷延長(zhǎng)，而且溝在不斷加深，溝的寬度在不斷增加，在溝口發(fā)現(xiàn)泥沙的堆積。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在河流流動(dòng)過程中，會(huì)通過流水的侵蝕搬運(yùn)使的溝道不斷延長(zhǎng)加深，下游地帶流速減慢，泥沙會(huì)堆積。

課堂拓展

除了流水，還有什么自然力量會(huì)引起侵蝕和沉積？

生：風(fēng)力、冰川、海浪、暴雨等。（鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集資料，聯(lián)系課堂，自主探究。）

師：你們?cè)谏钪杏懈惺艿搅魉那治g作用的例子嗎？

生：下雨的時(shí)候，如果注意觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)雨水會(huì)把地表的泥沙帶走，下切沖出一條條小的溝壑；如果雨水越積越多，就會(huì)沿著小的溝壑流走，帶走的泥沙也就更多。

師：觀察很到位。流水的侵蝕作用更是強(qiáng)大而普遍，大陸面積約90%的地方都處于流水的侵蝕作用控制之下，降水沖蝕地表，溝谷和河流的 流水，使谷底和河床加寬加深，坡面上的流水沖刷著整個(gè)坡面，使之趨于破碎。

師：看圖這里是哪個(gè)地形區(qū)的地貌特點(diǎn)？如何形成的？

生：這是我國(guó)的黃土高原由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴(yán)重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。

師總結(jié)：黃河水流經(jīng)黃土高原是侵蝕作用，慢慢的溝谷不斷發(fā)育，不斷加寬加深，小溝變大溝，就形成了千溝萬壑的地表形態(tài)。

師：在全世界約 270 000千米的海岸線，海浪不斷拍擊巖石，可以產(chǎn)生巨大的壓力，一面把巖石“擊”成碎屑，一面再以碎屑為工具加速破壞著巖石，在海岸形成海蝕柱、海 蝕橋、海蝕洞穴等奇特的海蝕地貌

生：我們新疆的，風(fēng)力作用形成。

師：很好，不愧是新疆人，風(fēng)力侵蝕地貌主要分布在風(fēng)力強(qiáng)勁的干旱地區(qū)，我們新疆主要分布在奇臺(tái)克拉瑪依等地。

師：請(qǐng)同學(xué)們看圖片這是哪里的地貌？哪種外力形成的？

師：在干旱的沙漠區(qū)常?？梢砸姷揭恍┢嫘喂譅畹膸r石。它們有的像古代城堡，有的像擎天立柱，有的像大石蘑菇，這并非雕塑家們的精工巧作，而是風(fēng)挾帶巖石碎屑，磨蝕巖石的結(jié)果，人們稱之為風(fēng)蝕地貌。另外在高寒地區(qū)，巨大的冰川，可以刨蝕地面，形成冰斗、角峰、U形谷等冰川地貌。

師：流水對(duì)巖石還有溶蝕作用。地表水、地下水能溶解巖石中的可溶解性鹽類，如碳酸鈣、氯化鈉等，形成天然溶液而隨水流失。我國(guó)的桂林山水、路南石林等巖溶地貌就是可溶性石灰?guī)r受到含有二氧化碳流水的長(zhǎng)期溶解和沖刷作用而形成的。

師：看圖這是我國(guó)聞名世界的一種地貌分布在哪？

生：石灰?guī)r地貌，分布在桂林。

師：是的，桂林山水甲天下，石灰?guī)r地貌也叫喀斯特地貌，主要分布在云貴高原地區(qū)。

生：這些概念我們都清楚，可是要區(qū)分起來比較難

侵蝕作用：風(fēng)力、流水、冰川、波浪等對(duì)地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用。

風(fēng)化作用：巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化、水、大氣及生物的影響下發(fā)生的破壞作用。都是破壞作用，具體怎么區(qū)分？

師：簡(jiǎn)言之，風(fēng)化作用是使巖石破碎，形成小塊，但它仍與母體在一起，侵蝕作用使這些碎塊從母體上削離下來。

生：如果施力方都是大氣，侵蝕作用和風(fēng)化作用怎么區(qū)分？

師：風(fēng)化作用的實(shí)質(zhì)是“大塊變成小塊”，不論是物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化還是生物風(fēng)化，都是把大塊巖石變成碎屑。

侵蝕作用的實(shí)質(zhì)是“小塊被搬走，大塊越來越小”，其重點(diǎn)在于“搬走”了，至于搬了多遠(yuǎn)，搬到哪里，并不是最關(guān)心的。

搬運(yùn)作用就要重視“小塊”的被搬運(yùn)過程和距離了。

生：風(fēng)化侵蝕和搬運(yùn)對(duì)地表有何不同影響？

師：侵蝕作用、堆積作用對(duì)地表形態(tài)的影響都是直接的，表面上看，風(fēng)化作用、搬運(yùn)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造雖然沒有直接影響，但是，作為外力作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，風(fēng)化作用破壞了地表物質(zhì)，才能使部分侵蝕和堆積作用得以進(jìn)行；通過搬運(yùn)作用不斷地轉(zhuǎn)移和運(yùn)輸物質(zhì)，才能使侵蝕作用不斷地繼續(xù)、堆積作用得以完成。

生：那風(fēng)化作用一定在侵蝕作用之前發(fā)生嗎？

師：那不一定。

案例

蕈狀石是我國(guó)臺(tái)灣著名野柳地質(zhì)公園最具代表性的地形景觀，尤其是“女王頭”雍容尊貴的形態(tài)，早已成為野柳地質(zhì)公園的象征。女身王頭形成原因和其他蕈狀石大致相同。由于它的頸子修長(zhǎng)、臉部線條優(yōu)美，神態(tài)像極昂首靜坐的尊貴女王，大家才特別稱它為女王頭.是野柳地質(zhì)公園的“鎮(zhèn)園之寶”。和十年前相比女王的頸圍從212厘米變成150厘米，每年仍以0.1到0.2厘米速度縮減，大概再過15到20年，女王就可能面臨斷頭的命運(yùn)了。那么女王頭是如何形成的呢？

生：脖子越來越細(xì)了，應(yīng)該是風(fēng)力的侵蝕作用

形成的。

師：有一定道理，但不完全是這樣。

師總結(jié)：

女王頭的成因：

過去在海底下的巖石受到擠壓產(chǎn)生節(jié)理，海水著節(jié)理不斷侵蝕，且著板塊擠壓上升，巖石露出水面受到風(fēng)化作用脖子被風(fēng)化的越來越細(xì)，不同硬度的巖石展現(xiàn)出不同的風(fēng)化侵蝕結(jié)果，所以才是現(xiàn)在看到的頭大脖子細(xì)的形。

你能識(shí)別這些地貌嗎？

反思

1.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出的地理教學(xué)基本理念中“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理?！敝荚诔珜?dǎo)地理教學(xué)生活化，即地理教學(xué)要走進(jìn)生活，貼近生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。因?yàn)?，地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理為了更好的生活。我們每位地理教師都應(yīng)能準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展盡心盡力。

2.在平常的地理教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生學(xué)不好地理，埋怨地理太難學(xué)了，究其原因，其中之一就是他們?nèi)狈Φ乩砼c生活之間的聯(lián)系。其實(shí)地理知識(shí)充盈在我們生活的每一個(gè)空間，教師如果能及時(shí)把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種學(xué)生熟悉的實(shí)際生活之中，從生活中引入“活水”，通過組織和引導(dǎo)把地理知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到地理就在身邊，它來源于生活，服務(wù)于生活。

對(duì)于有些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，多數(shù)學(xué)生往往無法將它們與書本中的理論知識(shí)相結(jié)合，這就需要我們教師為學(xué)生鋪路、搭橋，讓學(xué)生的這個(gè)缺口能夠填平。只有這樣學(xué)生探索的欲望才會(huì)隨之增強(qiáng)。

這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是具體、形象、感性的成份居多，加之他們己有一定的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化是完全可行的。

3、怎樣使地理教學(xué)貼近生活，讓生活走進(jìn)地理，讓地理為學(xué)生們的生活服務(wù)呢？教學(xué)過程的“生活化”是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的關(guān)鍵，教師所教的內(nèi)容要與學(xué)生生活產(chǎn)生碰撞，才會(huì)激起學(xué)生靈感的火花。因此，教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

4、生活化教學(xué)是源于生活又高于生活的教學(xué)，是為了生活的教學(xué)，生活化教學(xué)對(duì)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有重要的意義：利用生活素材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲讓學(xué)生明白地理中處處有生活的道理，； 通過地理教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

篇5

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“社會(huì)即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其周圍生活相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理?！苯鼛啄臧不帐〉母呖荚囶}如：2010、2011年的29、30題，2012年的30、31題均以太陽方位，物體影子及方向等學(xué)生身邊生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)考查學(xué)生能力，這充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求和地理教學(xué)的最終目的。地理知識(shí)和規(guī)律無不蘊(yùn)含在生活當(dāng)中，但是傳統(tǒng)的課堂中，教和學(xué)缺乏對(duì)生活的關(guān)注，甚至因?yàn)樘^熟悉而熟視無睹，理論和生活脫節(jié)。因此地理教師在教學(xué)中，更要重視課堂教學(xué)生活化。

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中的自然地理對(duì)于學(xué)生來說內(nèi)容很抽象，往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是課堂教學(xué)中從生活入手闡述地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇感與探究心理，從而產(chǎn)生興趣，變得樂學(xué)、愛學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，教材只是幾幅抽象的圖和幾組枯燥的文字。為此筆者做了專門的設(shè)計(jì)：事先準(zhǔn)備好兩個(gè)氣球，分別充入氫氣和空氣。學(xué)生這時(shí)都很好奇老師到底想做什么？提問：“大家覺得放開這兩個(gè)氣球會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)，接著筆者松開手驗(yàn)證學(xué)生討論的內(nèi)容，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶以往知識(shí)進(jìn)行闡述。再拿出準(zhǔn)備好的學(xué)生經(jīng)常玩的許愿燈（孔明燈），點(diǎn)燃演示給學(xué)生觀察，引導(dǎo)思考：為什么點(diǎn)燃就飛起來了，而滅的時(shí)候卻不行？同學(xué)們可能會(huì)討論出正確的答案，然后讓學(xué)生閱讀教材。這樣就通過利用生活中的這些常見的現(xiàn)象引入熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，抽象的內(nèi)容變得生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

二、貼近生活，加深對(duì)地理知識(shí)的理解

生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最可信，也是最能從淺顯中見深?yuàn)W，最能說明問題的事實(shí)材料。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)聯(lián)系生活使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。在近幾年的安徽省地理高考和模擬試題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)關(guān)于某時(shí)某地的太陽視運(yùn)動(dòng)圖或太陽方位，物體影子朝向等問題，所涉及的地圖往往與《人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書地理第一冊(cè)》的這幅地圖有關(guān)。如圖：

在遇到這類問題時(shí)，地圖是特別抽象的。在教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行課堂活動(dòng)，指出學(xué)生所在地冬天的時(shí)候大部分時(shí)間哪個(gè)方向日出和日落，日出和日落時(shí)我們的影子分別在什么方位，中午太陽又在什么方位，我們的影子朝向什么方位，再總結(jié)夏天的太陽視運(yùn)動(dòng)圖。這樣，就能通過生活中的現(xiàn)象加深對(duì)抽象的地理知識(shí)的理解，對(duì)地圖的把握，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化的現(xiàn)象理解地理問題。

三、貼近生活，發(fā)展學(xué)生的地理探究思維

地理學(xué)科源于生活但高于生活，教材呈現(xiàn)的知識(shí)，不是生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是生活的概括，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容引入一些生活問題，讓學(xué)生通過思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再創(chuàng)造，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如在進(jìn)行季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)教學(xué)時(shí)，考慮到筆者學(xué)校所在地就是農(nóng)村，周圍就有大面積的水田，新課教學(xué)就可以充分利用。通過結(jié)合“生活化”的問題探究的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)如下：

1.我們家里每人幾畝地，一戶總共多少畝田地？

2.我們家的每畝地一年種幾次，畝產(chǎn)量大概是多少，生產(chǎn)出來的糧食大部分是用來銷售還是留著家庭消費(fèi)？

3.我們家的插秧、耕地、割稻、脫粒等這些農(nóng)業(yè)活動(dòng)主要是靠父母手工勞動(dòng)完成還是靠機(jī)械完成？大家覺得我們父母從事的農(nóng)業(yè)活動(dòng)技術(shù)含量如何？

4.每年7、8月份早稻收割，晚稻播種的時(shí)候天氣對(duì)水稻生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生什么樣的不利影響？如何減少這些不利影響？

四、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、應(yīng)用能力

新教材具有明顯的生活實(shí)用性，地理學(xué)習(xí)目的不僅是在高考當(dāng)中獲得較滿意的分?jǐn)?shù)，而且是提升學(xué)生的地理素養(yǎng)、實(shí)踐能力。一方面，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實(shí)際意義，體驗(yàn)地理在生活中的價(jià)值體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)和規(guī)律也應(yīng)該得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而在生活中潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2011年日本的地震引發(fā)大規(guī)模海嘯導(dǎo)致嚴(yán)重的核泄漏事故，產(chǎn)生了放射性物質(zhì)污染，我國(guó)出現(xiàn)了各種各樣的謠言，如有人說近海所獲取的水產(chǎn)品、食鹽等受到污染而不能食用，還有人說空氣中的放射性物質(zhì)會(huì)隨著風(fēng)飄到我國(guó)對(duì)人體造成各種傷害。通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)如地殼運(yùn)動(dòng)、板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說等，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)這種天災(zāi)，掌握北太平洋的洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律和東亞的季風(fēng)氣候規(guī)律，了解洋流的流向和冬季風(fēng)的風(fēng)向，便會(huì)知道核輻射影響對(duì)我國(guó)的近海水域和大氣環(huán)境影響較小，再加強(qiáng)宣傳，謠言便不攻自破，造成對(duì)日常生活的影響自然變小。

生活中缺少的不是知識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在不斷創(chuàng)造著生活，往往卻忽視自己創(chuàng)造的生活。面對(duì)新課程改革的要求，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不能只會(huì)低頭思考，而應(yīng)多聯(lián)系生活，利用生活中的現(xiàn)象理解地理問題和規(guī)律，利用地理規(guī)律和原理科學(xué)對(duì)待生活中的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知教育箴言.哈爾濱出版社，2001.

篇6

受應(yīng)試教育的影響，目前中學(xué)地理教學(xué)是填鴨式的教育，普遍存在脫離生活的傾向。中學(xué)生的心理特點(diǎn)，思維特點(diǎn)是具體、形象、感性的成分居多。加之他們已有一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以地理教學(xué)生活化完全有其現(xiàn)實(shí)可能性。

教師在教學(xué)中要賦予地理生活化，要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，要從學(xué)生身邊的生活實(shí)例來具體認(rèn)識(shí)和理解，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用。比如有些人分不清方向，然而學(xué)好地理就可以根據(jù)太陽、樹木年輪、螞蟻、手表等這些與生活息息相關(guān)的事物來辨別方向。再比如學(xué)習(xí)三大類巖石的成因時(shí)，學(xué)生難以理解變質(zhì)巖。教師可這樣舉例：泥土加熱會(huì)變成磚或瓷。那么對(duì)于地殼中已經(jīng)形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì)怎樣？這樣，把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問題，更容易吸引學(xué)生的注意力。通過這些和我們的生活密切相關(guān)的事物來學(xué)習(xí)地理，學(xué)生理解和接受起來都會(huì)很輕松，記得也更牢固。

另外，教師要挖掘教材中潛在的生活化資源，要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中的素材。老師可以在課堂上讓學(xué)生講述他們所去過的地方和對(duì)那些地方的環(huán)境、氣候及風(fēng)土人情的了解。并以小組的形式開展生活中發(fā)現(xiàn)地理，應(yīng)用地理的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如下雨時(shí)有哪些征兆？如何通過晚上的星空判斷白天的天氣情況？一個(gè)月周期內(nèi)月亮的形狀變化等等這些學(xué)生感興趣的知識(shí)來最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全身心的投入學(xué)習(xí)。

篇7

一、中學(xué)地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備

中學(xué)地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，教師只有做好準(zhǔn)備工作，才能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，發(fā)揮生活化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。

1.營(yíng)造良好的生活環(huán)境

地理教學(xué)的生活化，并不是教師喊生活化教學(xué)口號(hào)，而是將其付諸于行動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活環(huán)境。由于地理知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，與教師的教學(xué)思路相互融合，才能提高地理教學(xué)效率。在課堂教學(xué)之前，教師要安排學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，形成良好的合作局面，同時(shí)，教師也要與學(xué)生培養(yǎng)感情，使學(xué)生能夠積極的回答問題。生活化教學(xué)對(duì)教師的要求較高，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，還要提高地理教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)利用在實(shí)際生活中[1]。

2.地理原理與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中，要想應(yīng)用生活化教學(xué)模式，就要在課堂教學(xué)之前將地理原理與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，例如：為學(xué)生準(zhǔn)備地震地理原理資料、海嘯地理原理資料等，同時(shí)，要在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生充分了解地理方面的大自然現(xiàn)象，如等高線、等深線等專業(yè)術(shù)語。作為中學(xué)地理教師，必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以重視，在應(yīng)用生活化教學(xué)方式的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在生活中遇到地理問題的時(shí)候，能夠通過學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)解決問題。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言產(chǎn)生抑制性影響，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，因此，教師在制定生活化教學(xué)模式之前，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教材中的知識(shí)較少，無法拓展學(xué)生的視野，對(duì)其發(fā)展造成較為不利的影響。因此，中學(xué)地理教師在教學(xué)之前，要搜集一些網(wǎng)絡(luò)地理素材或是小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的講授，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生全面掌握地理知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的地理素質(zhì)[3]。

二、中學(xué)地理生活化教學(xué)策略

中學(xué)地理生活化教學(xué)必須要遵循以學(xué)生為主的教學(xué)原則，保證能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的改革，增強(qiáng)學(xué)生解決生活問題的能力，發(fā)揮生活化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。

1.中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容生活化

中學(xué)地理知識(shí)具有一定的模塊化特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力與思維能力，使其在學(xué)習(xí)中深化思想，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握力度。在此過程中，中學(xué)地理教師要積極引進(jìn)生活化教學(xué)模式，促使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相互貼近，例如：中學(xué)地理教師在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)《氣候與天氣》一課時(shí)，要在課堂教學(xué)之前搜索實(shí)際生活中與天氣、氣候有關(guān)的地理元素，并且將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)氣候、天氣現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，在課堂教學(xué)過程中，總結(jié)地理知識(shí)規(guī)律，掌握生活常識(shí)，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題能力

中學(xué)地理知識(shí)中包含很多與實(shí)際生活有關(guān)的元素，教師在課堂教學(xué)過程中，可以充分挖掘有價(jià)值的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)而提高地理教學(xué)效率。同時(shí)，中學(xué)地理教師還要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給予學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而增強(qiáng)其解決生活地理問題的能力。例如：中學(xué)地理教師在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)《水資源》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)利用在實(shí)際生活中，大力宣傳水資源的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)案例進(jìn)行解析，使學(xué)生在生活中遇到相似問題的時(shí)候，可以快速解決問題，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

3.地理教學(xué)過程生活化

篇8

關(guān)鍵詞：

生活化教學(xué)初中地理課堂教學(xué)

在新一輪課程改革的不斷地深入進(jìn)行中，初中地理教學(xué)的課程目標(biāo)也由之前局限性較大的一味地增加學(xué)生對(duì)相關(guān)地理的知識(shí)儲(chǔ)備量，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^科學(xué)合理地更加重視學(xué)生在接受、了解相關(guān)地理知識(shí)后對(duì)知識(shí)的理解分析能力和遇到實(shí)際問題后的感知應(yīng)用能力，更加注重在傳授地理知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法，進(jìn)而積極地將“生活化”教學(xué)推行應(yīng)用于初中地理課堂中，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。在將至的這段時(shí)期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)，將會(huì)成為初中地理課堂順應(yīng)新一輪課程改革的重要方式。

一、初中地理課堂“生活化”教學(xué)概念論述

在初中地理課堂中引用的“生活化”教學(xué)，是一種現(xiàn)階段較先進(jìn)可行的教學(xué)模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識(shí)與初中學(xué)生所處生活環(huán)境內(nèi)容結(jié)合起來，通過生活化、趣味性的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識(shí)，而非以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下硬性填鴨式的枯燥教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了初中地理教學(xué)課堂的趣味性，使地理知識(shí)更加鮮活易記，又從根本上提高了學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的興趣和親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式下學(xué)生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進(jìn)程中，將“生活化”教學(xué)氛圍引入初中地理教學(xué)課堂，結(jié)合“生活化”方式、“生活化”案例對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示和解釋也對(duì)初中地理教學(xué)者提出了新的、更高的要求。若想順應(yīng)潮流，將“生活化”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，初中地理教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握“生活化”教學(xué)的實(shí)施策略，并提高自身對(duì)“生活化”教學(xué)的實(shí)施能力，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，取材于生活、應(yīng)用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實(shí)施初中地理課堂“生活化”教學(xué)。

二、初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施策略

初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施需要遵循科學(xué)合理的方法，具體從以下“生活化”教學(xué)的引入、“生活化”情境渲染和教學(xué)實(shí)例“、生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排等這幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.“生活化”教學(xué)的引入?！吧罨苯虒W(xué)真正被應(yīng)用于初中地理教學(xué)的課堂中需要一個(gè)正確合理的引入過程，教師可以通過運(yùn)用生動(dòng)形象的語言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣和注意，將學(xué)生帶入生活情境中，以引起對(duì)相關(guān)問題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個(gè)問題將學(xué)生引入思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中去，如，“中國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家？”“你聽說過的、了解過的那些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進(jìn)一步的引導(dǎo)思考，“為什么有些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家而另外一些國(guó)家則是發(fā)展中國(guó)家”“你理解的發(fā)達(dá)國(guó)家相較于發(fā)展中國(guó)家有哪些不同之處”，以進(jìn)入課堂教學(xué)主體。這種“生活化”教學(xué)引入，一方面便于學(xué)生更快地理解知識(shí)進(jìn)入課堂互動(dòng)中，另一方面緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

2.“生活化”教學(xué)的情境渲染。有趣的“生活化”教學(xué)導(dǎo)入之后，需要以生動(dòng)形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導(dǎo)教學(xué)過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國(guó)的民族”這一課程的過程中，強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)大量的民族習(xí)俗、特色進(jìn)行死記硬背效果既差又會(huì)引起學(xué)生的厭惡反感，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過查找觀看相關(guān)圖片、音律、視頻，直觀、形象地進(jìn)行欣賞巧記，分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答競(jìng)賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可使教學(xué)過程活潑、吸引人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的實(shí)施過程中，“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的掌握，又可以增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)“生活化”的意識(shí)和認(rèn)知分析能力。譬如在講解“我國(guó)的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課下分小組進(jìn)行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結(jié)果記錄評(píng)比大賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、結(jié)論科學(xué)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在“生活化”教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。綜上所述，在新課改的推動(dòng)下，初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)具有深遠(yuǎn)、積極的意義。相關(guān)教育工作者順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)“生活化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

近些年來，在新課程改革的進(jìn)行下，地理的重要性在教學(xué)中被凸顯出來，地理教學(xué)模式也在不斷的完善。新課程明改革明確提出，教學(xué)模式要能夠讓學(xué)生學(xué)有所用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。而地理這門學(xué)科與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，因此，開展地理的生活化教學(xué)，對(duì)地理教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)十分有利。在教學(xué)工作中，教師可以將生活化的內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，并不斷開拓思路。在生活化的教學(xué)思路之下，使地理教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生的理解能力以及實(shí)際運(yùn)用能力能夠得到大大提升。就當(dāng)前來看，地理教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)內(nèi)容主要面對(duì)考試，教學(xué)課堂主要是灌輸式，難以真正讓學(xué)生理解地理知識(shí)，并在生活中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。因此，開展地理生活化教學(xué)思路的探討極為有必要。

一、地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備

（一）營(yíng)造良好的生活環(huán)境

地理的生活化教學(xué)工作開展，需要進(jìn)行完善的提前準(zhǔn)備工作。首先，需要在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的生活環(huán)境，這樣，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟生活。一方面，要加強(qiáng)課堂上的管理，要求學(xué)生在課堂上緊隨教師的思路，積極配合教師的教學(xué)工作，以此來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，對(duì)師生關(guān)系有很大幫助，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，增進(jìn)情感交流。另外一方面，教師要尋求更好的講課形式，不能在追求以往應(yīng)試教學(xué)模式下灌輸式教學(xué)，要帶有對(duì)教育的熱情情感，要熱愛學(xué)生，提升自己的講課效果，適當(dāng)利用幽默話語或故事，讓課堂氣氛活躍起來，提升學(xué)生注意力，使學(xué)生集中精神投身于學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，需要教師擁有耐心還不夠，還需要教師能夠進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

地理知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。比如人們每天都會(huì)關(guān)注的天氣預(yù)報(bào)，和一些重要的自然現(xiàn)象，如海嘯、地震等。包括我們所生活的空氣、溫度、氣壓、海拔等等。另外，人們出門在外，很多時(shí)候都會(huì)用到地圖，這也跟地理知識(shí)息息相關(guān)?？傊?，地理這門學(xué)科隨處可見實(shí)際生活中的影子，那么，教學(xué)工作與生活實(shí)際相聯(lián)系也是必須的。在地理教學(xué)工作中，要從實(shí)際出發(fā)，讓理論結(jié)合實(shí)際，將生活中的案例引入課堂當(dāng)中，在課堂中融入生活。在這種教學(xué)形式下，不僅能夠讓學(xué)生真正理解地理知識(shí)，同時(shí)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升，繼而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）拓展學(xué)生視野

進(jìn)行地理生活化教學(xué)，還需要緊跟時(shí)代潮流，根據(jù)當(dāng)今時(shí)代，生活中所發(fā)生的巨變，進(jìn)行具體的生活化教學(xué)?？梢苑e極借助當(dāng)今時(shí)代先進(jìn)的科技成果，更好地為地理教學(xué)服務(wù)。地理學(xué)科當(dāng)中許多內(nèi)容知識(shí)是隨著時(shí)代變遷而變化的，比如一座城市的地圖，隨著這座城市的日新月異，不斷發(fā)展，那么城市地圖也是不斷變化更改的。地理學(xué)科還需要擁有海量的知識(shí)量和研究性學(xué)習(xí)，僅僅依靠課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此而言，在地理教學(xué)中，可以引入互聯(lián)網(wǎng)，深入生活實(shí)際，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多更詳細(xì)的地理知識(shí)和全新的地理咨詢，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解全球范圍內(nèi)奇特的地形地貌，增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)，幫助學(xué)生樹立更全面的世界觀，也很好地吸引學(xué)生的興趣，還能夠達(dá)到科普的良好效果。通過互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)手段進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，是地理教學(xué)工作的一種升華和探索，對(duì)地理生活化教學(xué)大有益處，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加豐富化。

二、地理生活化教學(xué)構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

進(jìn)行地理教學(xué)生活化，那么首先要教學(xué)內(nèi)容生活化。在以往的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是書本知識(shí)，教學(xué)的目的很大程度上受到考試的影響，極大地削弱了生活化教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的真正理解和領(lǐng)悟，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不能學(xué)以致用，理論聯(lián)系生活實(shí)際。因此，在生活化教學(xué)模式中，要將生活實(shí)際融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)的基本要求，將地理知識(shí)進(jìn)行模塊劃分，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更好地理解地理知識(shí)。其次，在教學(xué)過程中，要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在課堂上引入生活實(shí)際中的案例，應(yīng)用教材知識(shí)去解釋生活當(dāng)中的自然現(xiàn)象，增強(qiáng)地理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生感悟生活，學(xué)以致用。最后，要幫助學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題，解決學(xué)生生活中無法解釋的地理現(xiàn)象，切實(shí)幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上牢牢掌握更多的地理知識(shí)和自然規(guī)律。地理這門學(xué)科有著自身的特殊性，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，利用生活當(dāng)中的現(xiàn)象，引入到教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。

（二）解決問題的生活化

其實(shí)在以往的地理教學(xué)探討中，地理的生活化教學(xué)一直是探討的熱點(diǎn)，生活化教學(xué)需要對(duì)以往的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行大膽創(chuàng)新。但是，許多地理教師被迫屈服于應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育模式下，為了短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的地理學(xué)生成績(jī)，而不得不緊抓學(xué)生的理論知識(shí)記憶，依照教材和應(yīng)試要求，開展灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的地理思維形成和大限制，學(xué)生無法進(jìn)行思維的發(fā)散，與生活實(shí)際也漸漸疏遠(yuǎn)。因此，在生活化教學(xué)中，地理教師要敢于創(chuàng)新，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將生活實(shí)際案例引入到教學(xué)實(shí)際中來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生活問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力提升了，教學(xué)效果自然提升，教學(xué)目的也由此達(dá)成。

（三）課堂教學(xué)的生活化

生活化教學(xué)模式構(gòu)建，很大程度上離不開課堂上的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及生活化教學(xué)效果的提升，離不開師生之間的交流互動(dòng)。要增進(jìn)師生之間的情感交流，使學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間能夠和諧相處，營(yíng)造良好的課堂生活環(huán)境，學(xué)生與教師共同進(jìn)步。新課程改革以來，越來越多的教學(xué)工作者已經(jīng)意識(shí)到，教學(xué)工作的主體是學(xué)生，要在教學(xué)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。因此，生活化教學(xué)對(duì)教學(xué)氛圍的要求，與新課程改革是相適應(yīng)的。在以往的教學(xué)課堂中，教師一整節(jié)課都在自我陳述，灌輸思想和內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)效果不盡人意，并且不能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在生活化教學(xué)模式下，教師要給學(xué)生一種易于親近的形象，做學(xué)生真正的朋友，多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到家的感覺。教師還要意識(shí)到每一位學(xué)生都有著不同的特質(zhì)，要因材施教，打造富有樂趣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

結(jié)束語：綜上所述，地理學(xué)科與學(xué)生的生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)，能夠極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)地理學(xué)科新課程改革，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進(jìn)行教學(xué)模式的改革刻不容緩。初中地理教學(xué)模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取了生活化教學(xué)的模式。初中地理生活化教學(xué)促進(jìn)了初中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，對(duì)初中地理教學(xué)模式的改進(jìn)產(chǎn)生了重要的作用。

一、初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

1.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)

初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面：

第一，教師方面。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學(xué)生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，取得了一定的成果。

第二，學(xué)生方面。學(xué)生在初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)模式下，對(duì)日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對(duì)地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升了自己的實(shí)際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。

2.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的缺陷

第一，初中地理教學(xué)生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過于重視理論知識(shí)的掌握，忽視了知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，忽視了地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致地理教學(xué)生活化起到的作用不明顯。

第二，教師的教學(xué)成績(jī)深受學(xué)生成績(jī)的影響。教師的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)深受學(xué)生成績(jī)的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的積極性。

第三，教學(xué)內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學(xué)生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。

二、初中地理教學(xué)生活化的策略

1.提高教師的教學(xué)積極性

初中地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施依賴于教師的教學(xué)積極性，而教師的教學(xué)積極性受到教師評(píng)價(jià)體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學(xué)興趣，就要改變教師評(píng)價(jià)體系，將教師的評(píng)價(jià)體系從學(xué)生的考試成績(jī)中脫離出來，根據(jù)教師地理教學(xué)生活化的課堂效果和學(xué)生對(duì)生活化課堂的反應(yīng)來綜合評(píng)價(jià)，以提高教師的教學(xué)積極性。

2.課堂教學(xué)生活化

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容生活化。地理課堂的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生在日常生活中遇到的問題為切入點(diǎn)，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問題的能力。

第二，課堂教學(xué)形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。方法一：利用多媒體教學(xué)法將日常生活中不常見到的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如南極和北極的地貌特點(diǎn)等。方法二：利用情境教學(xué)法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識(shí)相結(jié)合，可以讓學(xué)生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進(jìn)行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識(shí)等。當(dāng)然還有其他的很多方法可以用來進(jìn)行初中地理的教學(xué)，本文不再一一探討。

3.評(píng)價(jià)體系生活化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績(jī)?yōu)橹?，輔之以遵守紀(jì)律的情況等。在初中地理生活化教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學(xué)生的考試模式，學(xué)生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識(shí)之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評(píng)價(jià)體系除了以考試成績(jī)?yōu)橐劳型猓€要根據(jù)學(xué)生在生活化教學(xué)中的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

初中地理生活化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學(xué)生的實(shí)際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對(duì)初中地理生活化教學(xué)中的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面提出了具體的改進(jìn)建議。