導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)療改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求越來(lái)越高，尤其是護(hù)理質(zhì)量，在一定程度上給臨床護(hù)理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。護(hù)理人員作為比較特殊的一個(gè)群體，有報(bào)道顯示，與一般人群相比，醫(yī)護(hù)人員的身心健康水平較低，并且大多數(shù)護(hù)士存在職業(yè)倦怠，其職業(yè)認(rèn)同感不高，不利于護(hù)理質(zhì)量的提高[1]。因此，本文對(duì)醫(yī)院人文環(huán)境對(duì)提高護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)倦怠之間的臨床價(jià)值進(jìn)行了探討，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇140名二甲醫(yī)院的護(hù)士為研究對(duì)象，護(hù)齡1～30年，平均（15.5±8.2）年，年齡22～53歲，平均（36.5±9.4）歲，醫(yī)院科室：10名為監(jiān)護(hù)室、10名為急診護(hù)士、15名為兒科、18名為產(chǎn)科、10名為骨科、30名外科、57名內(nèi)科。

1.2方法 運(yùn)用Maslach工作倦怠量表（MBI）對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)倦怠情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括3個(gè)維度，分別為低個(gè)人成就感（8條目）、去人格化（5條目）以及情感耗竭（9條目），總共22個(gè)條目，每個(gè)條目的總分為6分，其中39分為低度倦怠。同時(shí)，運(yùn)用自制護(hù)士職業(yè)認(rèn)同量表對(duì)護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括五個(gè)維度，分別為職業(yè)自我反思（3條目）、職業(yè)挫折感（6條目）、職業(yè)社會(huì)交往技能（6條目）、職業(yè)社會(huì)支持（6條目）以及職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)（9條目），共30個(gè)條目，運(yùn)用1～5分進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，運(yùn)用t檢驗(yàn)組間比較，以P

2 結(jié)果

2.1護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同受到醫(yī)師評(píng)價(jià)的影響 相比較醫(yī)師輕慢消極評(píng)價(jià)而言，醫(yī)師正向評(píng)價(jià)的職業(yè)認(rèn)同評(píng)分高，且職業(yè)倦怠評(píng)分低，對(duì)比差異顯著（P

2.2護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同受到管理者激勵(lì)肯定的影響 不同管理方法對(duì)護(hù)士職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠的影響比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同受到患者及家屬肯定的影響 與消極偏見(jiàn)相比，患者及家屬肯定能夠降低職業(yè)倦怠評(píng)分，提高職業(yè)認(rèn)同分，對(duì)比差異顯著（P

3 討論

有報(bào)道顯示，影響護(hù)士職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同感的因素有很多，但是關(guān)于醫(yī)院人文環(huán)境方面的研究相對(duì)較少，在本次研究中，選擇患者與家屬肯定、管理者管理方式以及醫(yī)師評(píng)價(jià)作為醫(yī)院人文環(huán)境的幾個(gè)側(cè)面，對(duì)職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同感量表進(jìn)行分析，結(jié)果顯示與醫(yī)師輕慢消極評(píng)價(jià)相比，醫(yī)師正向評(píng)價(jià)的職業(yè)認(rèn)同評(píng)分高，且職業(yè)倦怠評(píng)分低，可能與醫(yī)師鼓勵(lì)可以增強(qiáng)護(hù)士成就感和滿(mǎn)足感，調(diào)動(dòng)工作積極性有關(guān)。同時(shí)，患者及家屬積極肯定、管理者激勵(lì)有助于提高護(hù)士的低個(gè)人成就感、情感耗竭、自我反思、職業(yè)挫折應(yīng)對(duì)以及社會(huì)支持等維度評(píng)分，尤其是患者及家屬的支持和肯定，能夠消除認(rèn)知誤區(qū)，減輕職業(yè)倦怠感，使職業(yè)認(rèn)同感提高[3]。此外，為了緩解護(hù)士職業(yè)倦怠，提高職業(yè)認(rèn)同感，有以下幾點(diǎn)需要注意：①合理安排工作，優(yōu)化人力資源配置；②重視人性化管理，營(yíng)造良好的人文環(huán)境；③培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，提高奉獻(xiàn)精神。

綜上所述，影響護(hù)士職業(yè)倦怠和認(rèn)同感的因素有很多，重視護(hù)理管理，能夠使護(hù)士職業(yè)倦怠感得到緩解，使職業(yè)認(rèn)同感提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏芳，王莉.醫(yī)院人文環(huán)境對(duì)護(hù)理人員職業(yè)倦怠及職業(yè)認(rèn)同感的影響[J].西南國(guó)防醫(yī)藥，2015，20（13）：344-346.

篇2

一、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變城市管理理念

城市管理不僅僅是改變城市，更是提升城市。在新型的管理理念中，管理就是服務(wù)，只有提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，始終把人民的利益放在第一位，才是提高執(zhí)法和管理績(jī)效的立足點(diǎn)和根本保障，才是更好的城市管理。

就城鄉(xiāng)接合部管理而言，我們要引進(jìn)“以人為本”的管理理念，重視對(duì)人的“改造”。農(nóng)民是城鄉(xiāng)接合部城市化發(fā)展的主體，發(fā)展涉及每個(gè)農(nóng)民的切身利益，“農(nóng)民最關(guān)心的是自己的切身利益是否得到保障”，因此發(fā)展的難點(diǎn)在農(nóng)民自身。管理者要以農(nóng)民的立場(chǎng)來(lái)看待問(wèn)題，體民生、察民情、惠民意，急群眾所急、利群眾所需，大力開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，提高他們對(duì)維護(hù)市容環(huán)境的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)。

二、以加強(qiáng)城市總體規(guī)劃為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用

城鄉(xiāng)接合部作為城市發(fā)展的前沿地帶及城市職能的疏散地，是城市建設(shè)活動(dòng)十分活躍的地域。因此，加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部的規(guī)劃工作，發(fā)揮規(guī)劃的宏觀調(diào)控作用，有著十分重要的意義。要把城鄉(xiāng)接合部納入到城市總體規(guī)劃范圍當(dāng)中，對(duì)于城鄉(xiāng)接合部的建設(shè)，一方面要引導(dǎo)，一方面要限制，既不能讓村民盲目建房，也不能任憑村民自由破壞市容環(huán)境，必須是符合科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。采取以環(huán)境控制為主，通過(guò)對(duì)其物質(zhì)性整合與改善，優(yōu)化現(xiàn)有的生活環(huán)境和居住條件，立足高品位、高起點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，有力打造城鄉(xiāng)接合部新形象。

三、以加強(qiáng)服務(wù)為根本，創(chuàng)新城市管理手段

管理手段的合理應(yīng)用是有效管理的重要前提之一。在城鄉(xiāng)接合部市容環(huán)境管理過(guò)程中，我們要以服務(wù)為前提，寓管理于服務(wù)之中，進(jìn)行管理手段創(chuàng)新，從市容環(huán)境治理的理念和科學(xué)的技術(shù)手段上要有創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部市容環(huán)境科學(xué)的研究，不斷提高對(duì)市容環(huán)境演化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，迅速建立城鄉(xiāng)接合部市容環(huán)境預(yù)警體系和應(yīng)急處理體系，更好地為城鄉(xiāng)接合部公眾服務(wù)。

一是成立綜合部門(mén)，實(shí)施覆蓋管理。發(fā)生在城鄉(xiāng)接合部的市容環(huán)境問(wèn)題，原因不同，表現(xiàn)形態(tài)各異，涉及面廣，隨機(jī)性強(qiáng)。其管理模式不能采取“各自為政”的辦法，而應(yīng)該借鑒城區(qū)的綜合執(zhí)法模式加以解決。首先，建立一個(gè)由市容、環(huán)衛(wèi)、工商、公安及當(dāng)?shù)亟值赖葓?zhí)法部門(mén)參加的綜合管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一執(zhí)法時(shí)間和行動(dòng)，對(duì)各類(lèi)影響環(huán)境衛(wèi)生的現(xiàn)象進(jìn)行集中整治和經(jīng)常性管理；其次，對(duì)城鄉(xiāng)接合部道路、小區(qū)管理實(shí)行“單元組合法”，即在按人口比例所劃定的路段內(nèi)配齊垃圾收集人員，垃圾袋統(tǒng)一、定時(shí)收集、拉運(yùn)。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化沿街單位“門(mén)前三包”衛(wèi)生責(zé)任制和市政道路、住宅小區(qū)道路的保潔，使區(qū)域空間基本做到處處、事事、時(shí)時(shí)處于有效的管理中，使環(huán)境衛(wèi)生真正做到長(zhǎng)效管理。

二是建立管理基礎(chǔ)臺(tái)賬，達(dá)到信息資源共享。城鄉(xiāng)接合部在現(xiàn)代城市發(fā)展中有其特殊的位置，它既體現(xiàn)了現(xiàn)代城市發(fā)展的趨勢(shì)與前景、又有自己沉積多年的農(nóng)村特色；人員素質(zhì)參差不齊，意識(shí)相對(duì)落后，區(qū)域發(fā)展缺乏規(guī)劃性與長(zhǎng)久性，短時(shí)期內(nèi)有利益可見(jiàn)的就不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。特別是發(fā)展中的城鄉(xiāng)接合部，商業(yè)比較發(fā)達(dá)，“門(mén)前三包”、無(wú)照經(jīng)營(yíng)、私搭亂建、違法建設(shè)等一系列問(wèn)題很?chē)?yán)重。要改變城鄉(xiāng)接合部特殊的狀況，不是靠一支隊(duì)伍，憑借有限的信息和“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”就馬上可以改變的，急功近利也許有短期效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上看是有弊端的。只有靠建立管理基礎(chǔ)臺(tái)帳，做到心中有數(shù)，有的放矢，才能達(dá)到“長(zhǎng)治久安”。

三是加大執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊各類(lèi)違法違章行為。執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，這就要求執(zhí)法部門(mén)嚴(yán)格依法管理，努力提高執(zhí)法效率，有效地遏制各類(lèi)違法行為。城鄉(xiāng)接合部有著其特殊的性質(zhì)，農(nóng)村的特點(diǎn)和固有的發(fā)展思維模式?jīng)Q定著我們的管理工作不能急功近利，而是要建立起長(zhǎng)效的管理措施，一管到底，切實(shí)為人民群眾辦實(shí)事。要用事實(shí)和公正去贏得群眾的尊重和理解，要調(diào)動(dòng)群眾的參與意識(shí)，發(fā)揮群眾的積極性，使其主動(dòng)維護(hù)、支持我們的城管工作。只有這樣，執(zhí)法工作才能順利地進(jìn)行。

四、以加大投入為依托，加快城鄉(xiāng)接合部市容環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

普遍地區(qū)村莊的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生基本都是行政村、自然村自行解決，即所謂“自我管理、自我服務(wù)”。城鄉(xiāng)接合部地區(qū)由于流動(dòng)人口大量涌入，次生經(jīng)濟(jì)見(jiàn)縫插針，基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法適應(yīng)，環(huán)境迅速惡化，僅靠行政村、自然村“自我管理、自我服務(wù)”，遠(yuǎn)不能適應(yīng)，需要政府的大力支持、幫助，甚至由政府直接管理。

篇3

隨著城市化進(jìn)程的加快，我國(guó)開(kāi)展了大量的建設(shè)項(xiàng)目和工業(yè)園區(qū)規(guī)劃，由此對(duì)環(huán)境造成了一定的污染，對(duì)人們的身體健康造成一定的影響。所以我國(guó)環(huán)境管理部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)境整治工作，切實(shí)改善環(huán)境質(zhì)量，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目和園區(qū)規(guī)劃進(jìn)行治理，減少對(duì)環(huán)境造成的污染，為城市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，也為人們的生活提供一個(gè)健康舒適的空間。

1.建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理存在的問(wèn)題

1.1環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳力度不夠

在環(huán)境管理工作中，宣傳教育是必不可少的重要手段，通過(guò)向社會(huì)公眾宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性和相關(guān)知識(shí)，提高大家的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而共同提高環(huán)境質(zhì)量。但是在實(shí)際操作，相關(guān)部門(mén)的執(zhí)行力度不夠，在宣傳教育方面的工作還不到位，沒(méi)有形成強(qiáng)大的社會(huì)輿論，所以建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)展單位沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，浪費(fèi)和破壞行為時(shí)有發(fā)生，不利于環(huán)境管理工作的開(kāi)展。

1.2環(huán)境保護(hù)體系不健全，職責(zé)不明確

在環(huán)境保護(hù)的監(jiān)管體系方面還不夠完善，沒(méi)有明確的管理機(jī)制和組織建設(shè)，所以對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境污染行為沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，導(dǎo)致環(huán)境治理成本升高，環(huán)境污染現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.3建設(shè)項(xiàng)目施工期環(huán)境污染問(wèn)題嚴(yán)重

建設(shè)項(xiàng)目在施工期間，會(huì)產(chǎn)生大量的灰塵、廢水、噪聲、固體廢棄物等，對(duì)環(huán)境造成較大的影響，而相關(guān)部門(mén)卻沒(méi)有加強(qiáng)管理的力度，導(dǎo)致環(huán)境污染加重。

2.園區(qū)的環(huán)境管理存在問(wèn)題

2.1區(qū)域環(huán)境影響評(píng)價(jià)滯后，園區(qū)綜合功能差

在工業(yè)園區(qū)建設(shè)之前，應(yīng)該對(duì)園區(qū)的選址、工業(yè)布局以及污染物的處理和資源循環(huán)利用等進(jìn)行充分的調(diào)查論證，在具有可行性之后在開(kāi)展項(xiàng)目建設(shè)。但是很多園區(qū)為了盡早實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，環(huán)境影響評(píng)價(jià)滯后，往往是在建設(shè)后得出評(píng)價(jià)結(jié)果，此時(shí)已經(jīng)無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)。這主要是由于工業(yè)園區(qū)的建設(shè)過(guò)分的注重經(jīng)濟(jì)效益，而沒(méi)有考慮到長(zhǎng)久的可持續(xù)性發(fā)展，導(dǎo)致園區(qū)的綜合功能較差，環(huán)境污染隱患眾多。

2.2環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢，環(huán)境管理能力不強(qiáng)

由于環(huán)境保護(hù)意識(shí)比較淡薄，所以很多的工業(yè)園區(qū)在環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面比較薄弱，對(duì)于工業(yè)廢水以及其他污染物的排放沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)周?chē)沫h(huán)境以及居民的生活帶來(lái)巨大的影響。有些園區(qū)為老企業(yè)轉(zhuǎn)制而建，所以為了減少生產(chǎn)成本，降低環(huán)境保護(hù)方面的配套設(shè)施，排污標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不合格，環(huán)境污染現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.3園區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈條不完善

在工業(yè)園區(qū)中，由于企業(yè)的生產(chǎn)類(lèi)型不同，所以在廢棄物和原材料之間可以互相利用，形成良性循環(huán)。但是在現(xiàn)階段的園區(qū)中互相之間的結(jié)合點(diǎn)很少，只是單純的產(chǎn)品產(chǎn)出和配送，沒(méi)有形成良性循環(huán)互動(dòng)，所以造成資源的浪費(fèi)，為環(huán)境管理帶來(lái)難度。

3.環(huán)境管理對(duì)策與措施

3.1建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理應(yīng)對(duì)措施

3.1.1加強(qiáng)環(huán)保體系建設(shè)，明確職責(zé)

工程項(xiàng)目在開(kāi)工初期就要建立環(huán)境保護(hù)工作計(jì)劃和制度，建立健全本項(xiàng)目的環(huán)境管理體系并實(shí)施，現(xiàn)場(chǎng)成立環(huán)境保護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確主管部門(mén)，配備專(zhuān)兼職環(huán)境管理人員，并制定各自相應(yīng)的職責(zé)，明確目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任。

3.1.2加大環(huán)保知識(shí)宣傳力度，提高全民環(huán)保意識(shí)

必須從思想意識(shí)這個(gè)源頭抓起，才能達(dá)到治本的效果。要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)和相關(guān)政策等的宣傳教育，通過(guò)各種形式進(jìn)行大力宣傳，把保護(hù)環(huán)境的意識(shí)灌輸?shù)饺藗兊囊庾R(shí)中去，使大家的環(huán)保意識(shí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)維護(hù)和保護(hù)環(huán)境上來(lái)，做到全民參與，減少資源能源消耗。

3.1.3加大資金投入力度

建設(shè)項(xiàng)目施工過(guò)程中要保證一定的環(huán)保投入，有計(jì)劃地安排環(huán)境保護(hù)措施費(fèi)用，確保環(huán)保專(zhuān)項(xiàng)資金投入到位。

3.1.4建設(shè)項(xiàng)目全生命周期的環(huán)境管理

建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理需要通過(guò)建設(shè)項(xiàng)目所有相關(guān)者的共同努力，在項(xiàng)目全生命期內(nèi)，采取各種管理措施及技術(shù)措施，以減少建設(shè)項(xiàng)目全生命期內(nèi)的資源消耗，減少污染，減少對(duì)自然、生態(tài)環(huán)境的影響，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

3.2園區(qū)環(huán)境管理對(duì)策與措施

3.2.1樹(shù)立循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念建設(shè)生態(tài)園區(qū)

從環(huán)境角度來(lái)看，生態(tài)工業(yè)園區(qū)是最具環(huán)境保護(hù)意義和生態(tài)綠色概念的工業(yè)園區(qū)。相關(guān)的職能部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持樹(shù)立發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)觀念，在園區(qū)項(xiàng)目引進(jìn)時(shí)加以宏觀指引，通過(guò)中間產(chǎn)品和廢棄物的相互銜接，使園內(nèi)資源得到最佳配置，廢棄物得到有效利用，環(huán)境污染減少到最低程度，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，以增強(qiáng)園區(qū)競(jìng)爭(zhēng)能力，避免園區(qū)內(nèi)重復(fù)建設(shè)。

3.2.2做好園區(qū)環(huán)評(píng)工作，加強(qiáng)源頭管理

認(rèn)真作好園區(qū)的區(qū)域環(huán)評(píng)工作，根據(jù)區(qū)域環(huán)境承載力合理確定開(kāi)發(fā)的強(qiáng)度和規(guī)模，完善區(qū)域開(kāi)發(fā)的環(huán)保措施，對(duì)園區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)模、總體布局、配套的基礎(chǔ)設(shè)施等編制詳細(xì)規(guī)劃。重點(diǎn)引進(jìn)規(guī)模大、效益好、技術(shù)先進(jìn)的項(xiàng)目，積極引進(jìn)高科技、信息化產(chǎn)業(yè)等污染較少的環(huán)保、綠色項(xiàng)目、在區(qū)域環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)入園項(xiàng)目的規(guī)模性質(zhì)地點(diǎn)工藝等進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少工業(yè)對(duì)環(huán)境造成的影響。

3.2.3建立產(chǎn)業(yè)鏈條

將園區(qū)中不同類(lèi)型的生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行集中管理，對(duì)于生產(chǎn)中產(chǎn)生的廢棄物可以重新作為原材料的利用的企業(yè)之間進(jìn)行互聯(lián)，形成良性循環(huán)。進(jìn)而減少資源的浪費(fèi)，建立完善的生態(tài)循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈條。

4.結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)項(xiàng)目和工業(yè)園區(qū)的建設(shè)有力的推動(dòng)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，但是在發(fā)展的過(guò)程中，由于管理不到位，對(duì)環(huán)境造成了很大的影響。所以我國(guó)的環(huán)境管理部門(mén)應(yīng)該加大整治力度，制定完善的環(huán)境管理體系，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，降低建設(shè)項(xiàng)目和工業(yè)園區(qū)的環(huán)境污染，提高環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境管理部門(mén)還應(yīng)該做好宣傳工作，提高社會(huì)公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并且聯(lián)合相關(guān)的建設(shè)部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的管理力度，全力打造生態(tài)循環(huán)的建設(shè)環(huán)境，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

篇4

教材解析：“環(huán)境問(wèn)題的概念”部分，教材呈現(xiàn)兩幅景觀圖（圖41 大氣污染、圖42固體垃圾污染）。圖片雖然直觀，但對(duì)概念的理解幫助不大，可補(bǔ)充圖1“人類(lèi)社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系”。

用圖說(shuō)明：人類(lèi)社會(huì)是地理環(huán)境的一部分，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展受地理環(huán)境的影響，同時(shí)，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展也對(duì)地理環(huán)境施加各種影響。具體來(lái)說(shuō)：人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展需要從（自然）地理環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，人類(lèi)社會(huì)在發(fā)展的同時(shí)向（自然）地理環(huán)境排放有毒、有害物質(zhì)。環(huán)境問(wèn)題是（人類(lèi)向環(huán)境）索取（物質(zhì)和能量）超過(guò)環(huán)境再生能量或者（人類(lèi)向環(huán)境）排放（廢棄物）的量超過(guò)環(huán)境自?xún)裟芰亩弓h(huán)境條件發(fā)生改變，并對(duì)人類(lèi)以及其它生物的生存和發(fā)展造成影響和破壞的問(wèn)題。該圖使學(xué)生在了解人類(lèi)社會(huì)和環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上理解環(huán)境問(wèn)題的概念，有利于學(xué)生從更高層次理解環(huán)境問(wèn)題的分類(lèi)和產(chǎn)生原因。

二、加工圖片，剖析環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型

教材解析：“環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型”部分，教材以“樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖”的形式呈現(xiàn)。該圖很好地呈現(xiàn)出環(huán)境問(wèn)題的四大類(lèi)型，但該圖對(duì)理解“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因”和“提出環(huán)境問(wèn)題治理的措施”知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有提供恰當(dāng)?shù)难由炱鯔C(jī)。故可在原圖的基礎(chǔ)上加工（如圖2）。

用圖說(shuō)明：加工后的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖明確了某類(lèi)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因到底是“索取大于再生”還是“排放超過(guò)自?xún)簟?，有利于學(xué)生在探討環(huán)境問(wèn)題治理措施時(shí)有針對(duì)性地提出治理思路。針對(duì)“索取大于再生”這類(lèi)環(huán)境問(wèn)題治理措施的根本思路是：減少索取，促進(jìn)再生。針對(duì)“排放超過(guò)自?xún)簟边@類(lèi)環(huán)境問(wèn)題治理措施的根本思路是：減少排放，加強(qiáng)自?xún)簟?/p>

三、以圖為媒，探究人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

教材解析：“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”部分的教學(xué)目標(biāo)為：根據(jù)相關(guān)資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。教師可結(jié)合《選修6》對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，基本思路為：某環(huán)境問(wèn)題的概念―產(chǎn)生原因―治理措施。以案例教學(xué)模式為主，詳細(xì)分析一個(gè)案例，讓學(xué)生在掌握分析方法的基礎(chǔ)上分析其它案例?，F(xiàn)以“大氣污染”為例，探討具體實(shí)施過(guò)程。

1.利用景觀圖直擊大氣污染

大氣污染指潔凈大氣被有害氣體和懸浮物質(zhì)微粒污染的現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)利用教材圖41“大氣污染”、“霧霾中的天安門(mén)”（如圖3）這兩幅景觀圖片加以詮釋。

用圖說(shuō)明：大氣污染是學(xué)生身邊的案例，采用景觀圖加以展示即可。與其它類(lèi)型圖片相比，景觀圖更直觀、更能帶來(lái)視覺(jué)沖擊。

2.巧用活動(dòng)圖探究大氣污染成因

通過(guò)教材圖41“大氣污染”、圖47 “煤燃燒過(guò)程的生成物”、圖48“汽車(chē)排放的污染物”引導(dǎo)學(xué)生找出大氣污染的主要來(lái)源：工業(yè)廢氣、汽車(chē)尾氣、生活用煤產(chǎn)生的煙塵。在此基礎(chǔ)上總結(jié)：大氣污染成因的分析應(yīng)從污染源和自?xún)敉緩絻煞矫嫒胧郑ㄈ鐖D4）。

用圖說(shuō)明：教材用圖能讓學(xué)生深入了解煤和汽燃料燃燒后產(chǎn)生的污染物的化學(xué)成分，了解導(dǎo)致大氣污染的化學(xué)物質(zhì)。補(bǔ)充圖4可為探索環(huán)境問(wèn)題治理措施提供思路。

3.運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖總結(jié)治理措施

在成因探究的基礎(chǔ)上，明確治理途徑應(yīng)“兵分兩路”。一為減少污染物的排放，二為增強(qiáng)自?xún)裟芰ΑＴ摬糠挚稍O(shè)置學(xué)生探究環(huán)節(jié)，探究目標(biāo)：針對(duì)大氣污染產(chǎn)生原因提出具體可行的治理措施。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上可利用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖加以總結(jié)（如圖5）。

篇5

法作為一個(gè)歷史范疇，它的演進(jìn)具有過(guò)程性與階段性，環(huán)境法亦不例外。自1972年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)后，各國(guó)普遍把可持續(xù)發(fā)展作為環(huán)境政策與立法的指導(dǎo)思想，環(huán)境法伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變遷相應(yīng)地歷經(jīng)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史轉(zhuǎn)型過(guò)程。盡管學(xué)界普遍將綜合性、社會(huì)性、科技性和共同性視為環(huán)境法的普遍特征，但這都并未概括出現(xiàn)代環(huán)境法的獨(dú)特之處。現(xiàn)代環(huán)境法是人們對(duì)自身存在價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)思考的法律結(jié)果，它相對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境法而言，最明顯的特征在于其內(nèi)蘊(yùn)著極其豐富的倫理精神。

一、現(xiàn)代環(huán)境法根植于人的倫理要求

人性本應(yīng)屬于倫理學(xué)研究的視閾，而法作為人類(lèi)主觀思維設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，又必須以某種人性假設(shè)為存在前提和邏輯起點(diǎn)。人性自然成為溝通倫理學(xué)與法學(xué)之間的橋梁。人性是一個(gè)內(nèi)涵豐富且不斷發(fā)展的范疇，對(duì)人性的不同認(rèn)識(shí)造成了不同法域內(nèi)人性假設(shè)的千差萬(wàn)別。馬克思依據(jù)其對(duì)人類(lèi)社會(huì)結(jié)構(gòu)三階段的劃分，相應(yīng)地將人性依次分為個(gè)性、社會(huì)性和類(lèi)本性等三類(lèi)。以此為依據(jù)，不但傳統(tǒng)與現(xiàn)代的各種法域劃分似乎都能找到某些理論根據(jù)，而且也使在不斷演進(jìn)中的各部門(mén)法具有了進(jìn)行法域變換的可能。環(huán)境法在歷史上相繼經(jīng)過(guò)了由私法到公法再到社會(huì)法的變遷過(guò)程，并正在向未來(lái)的第四法域——生態(tài)法域發(fā)展[3]，其原動(dòng)力就在于對(duì)人性假設(shè)的不斷發(fā)展和修正?，F(xiàn)代環(huán)境法是以“生態(tài)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)的，它是人在生態(tài)上的倫理主張的具體化，而根源于此的現(xiàn)代環(huán)境法也應(yīng)當(dāng)具有某些倫理精神。

（一）現(xiàn)代以前環(huán)境法的各種人性假設(shè)

壟斷的出現(xiàn)是環(huán)境法成為獨(dú)立法律部門(mén)的時(shí)間標(biāo)志，以其為界限可以將環(huán)境法劃分為壟斷前和壟斷后兩個(gè)階段。壟斷產(chǎn)生以前的人類(lèi)社會(huì)即馬克思所說(shuō)的“人的依賴(lài)關(guān)系”階段，人性在這一階段主要表現(xiàn)為人們追逐個(gè)體利益的最大化的個(gè)性，這成為人們據(jù)以設(shè)計(jì)法律制度的基礎(chǔ)（即“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)）。此時(shí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律規(guī)范雖分屬私法或公法范疇，但核心都是為了保障和實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益的最大化：設(shè)計(jì)以權(quán)利為本位的私法規(guī)范保護(hù)環(huán)境是為了張揚(yáng)人的個(gè)性，促動(dòng)他們創(chuàng)造財(cái)富的積極性；設(shè)計(jì)以義務(wù)為本位的公法規(guī)范保護(hù)環(huán)境是為了壓抑人的個(gè)性，防止他們?yōu)橹\私利而彼此傷害。壟斷出現(xiàn)以后的人類(lèi)社會(huì)即馬克思所說(shuō)的“物的依賴(lài)關(guān)系”階段。生產(chǎn)力的迅速發(fā)展將每個(gè)人都卷入到社會(huì)的洪流之中，人不再是孤零零的個(gè)人而是處于社會(huì)之中的人?！敖?jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)因弊端重重而日漸被人們所棄，法律制度在設(shè)計(jì)上的視角也不再是個(gè)人而是社會(huì)（即“社會(huì)人”的假設(shè)）。以社會(huì)利益為價(jià)值本位，公、私兩大法域相互融合，衍生出新興的法域即社會(huì)法域；而其中有關(guān)保護(hù)環(huán)境、防止污染的規(guī)范又被匯集在一起，成為獨(dú)立的法律部門(mén)即環(huán)境法。

（二）現(xiàn)代環(huán)境法的“生態(tài)人性”假設(shè)

環(huán)境問(wèn)題的日趨惡化，迫使人們開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境法進(jìn)行反思。首先需要反思的就是作為其存在基礎(chǔ)的人性假設(shè)。當(dāng)代的環(huán)境問(wèn)題既不是私人問(wèn)題也不是社會(huì)問(wèn)題，而是逐漸擴(kuò)大成為了整個(gè)人類(lèi)的共同問(wèn)題。在環(huán)境問(wèn)題面前，人的私利和社會(huì)利益已為人類(lèi)整體利益所概括，人的個(gè)性和社會(huì)性已被人的類(lèi)本性所替代。在自然環(huán)境面前，人既不能以個(gè)體為存在單位也不能以社會(huì)為存在單位，而必須以“類(lèi)”——人類(lèi)為存在單位。這必然導(dǎo)致法律制度設(shè)計(jì)前提的根本變化，“經(jīng)濟(jì)人”和“社會(huì)人”的人性假設(shè)終被“生態(tài)人”的人性假設(shè)所替代?！吧鷳B(tài)人”的人性假設(shè)認(rèn)為人類(lèi)與萬(wàn)物生而平等，人類(lèi)僅是自然的部分而非自然的主宰，人類(lèi)活動(dòng)必須依照自然規(guī)律進(jìn)行，人類(lèi)必須實(shí)現(xiàn)代際發(fā)展上的可持續(xù)性。這就突破了以往僅將法的調(diào)整對(duì)象限于人際（域）的局限，從而實(shí)現(xiàn)了法域劃分上的革命性突破，衍生出以生態(tài)利益為本位的第四法域——生態(tài)法域。“生態(tài)人”人性假設(shè)的實(shí)質(zhì)是人在生態(tài)上的倫理要求的特殊表達(dá)，而這種表達(dá)本身就蘊(yùn)涵著豐富的倫理精神。

二、環(huán)境問(wèn)題的終極實(shí)質(zhì)是倫理問(wèn)題

環(huán)境法以現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題[4]為主要規(guī)制對(duì)象，環(huán)境問(wèn)題的性質(zhì)直接影響并制約著環(huán)境法的性質(zhì)。對(duì)環(huán)境問(wèn)題的定性研究自然成為了環(huán)境法定性研究的理論起點(diǎn)。盡管學(xué)界對(duì)環(huán)境問(wèn)題有著諸多不同的理解，但這些理解最終都可以歸結(jié)為倫理問(wèn)題。

（一）有關(guān)環(huán)境問(wèn)題性質(zhì)的不同觀點(diǎn)

環(huán)境問(wèn)題的涉及面甚廣，對(duì)于其實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)也眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，大致可歸納為經(jīng)濟(jì)說(shuō)、科技說(shuō)、政治說(shuō)、社會(huì)說(shuō)和國(guó)際說(shuō)等幾種主張。較為普遍的觀點(diǎn)是視環(huán)境問(wèn)題為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將環(huán)境問(wèn)題歸結(jié)為市場(chǎng)失靈和政策失效，認(rèn)為環(huán)境問(wèn)題主要是由于“市場(chǎng)不能精確地反映環(huán)境的社會(huì)價(jià)值”以及“政府行動(dòng)鼓勵(lì)低效能所反致的環(huán)境毀壞而導(dǎo)致的?！盵5]但有人卻視環(huán)境問(wèn)題為科技問(wèn)題，將環(huán)境問(wèn)題惡化歸咎于科技不發(fā)達(dá)，即“科技提供資源或消除污染的速度慢于人類(lèi)消費(fèi)資源或制造污染的速度。”[6]也有人視環(huán)境問(wèn)題為政治問(wèn)題，將環(huán)境問(wèn)題提升到政治的高度，旨在強(qiáng)調(diào)環(huán)境問(wèn)題對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、提高生活質(zhì)量和增強(qiáng)綜合國(guó)力的至關(guān)重要性。還有人視環(huán)境問(wèn)題為社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)為“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生有其深刻的社會(huì)根源，而其最終解決也必須依托于現(xiàn)有社會(huì)運(yùn)行機(jī)制的深刻變革?！盵7]更有人視環(huán)境問(wèn)題為國(guó)際問(wèn)題，認(rèn)為環(huán)境問(wèn)題早已超越國(guó)家的國(guó)界和管轄范圍，成為區(qū)域性的和全球性的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問(wèn)題。此外，其它學(xué)者也根據(jù)各自的視角對(duì)環(huán)境問(wèn)題的成因進(jìn)行了不同的論述。

（二）環(huán)境問(wèn)題的終極實(shí)質(zhì)是倫理問(wèn)題

上述分析雖都有一定依據(jù)和合理之處，但都未真正觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)最終應(yīng)歸結(jié)為倫理問(wèn)題。一方面，人類(lèi)在個(gè)體與整體利益關(guān)系上的錯(cuò)誤選擇導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問(wèn)題。主、客二分的傳統(tǒng)哲學(xué)將世界截然分為人類(lèi)世界與人外世界。在此影響下，作為類(lèi)主體的人為片面追求自身物質(zhì)需要的最大限度滿(mǎn)足，忽視并肆意侵占其它生物及自然環(huán)境等世界整體中的非人類(lèi)主體的當(dāng)然利益。而在人類(lèi)世界的內(nèi)部，也有空間上的個(gè)別與群體、時(shí)間上的當(dāng)代與未來(lái)等劃分。作為群主體中的個(gè)別人或當(dāng)代人為追求自身利益最大化或某種特殊利益，忽視甚至不惜損害整個(gè)人類(lèi)或后代人應(yīng)有利益。人們?cè)跓o(wú)道德?tīng)顩r下或畸形道德的指引下，在非理性發(fā)展的歧途上越深陷環(huán)境問(wèn)題也就越嚴(yán)重。另一方面，人類(lèi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注最終可歸結(jié)為對(duì)自身生存價(jià)值問(wèn)題的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、科技的進(jìn)步無(wú)疑能極大地滿(mǎn)足人類(lèi)物質(zhì)生活的需要，政治的昌明、文化的發(fā)展無(wú)疑能極大地滿(mǎn)足人類(lèi)精神生活的需要。然而這些并非人類(lèi)幸福生活的全部，充其量?jī)H是人類(lèi)生存“形”的層面。作為具有理性思維的萬(wàn)物靈長(zhǎng)，人類(lèi)對(duì)自身生存的思考必然會(huì)上升到“實(shí)”的層面，即探詢(xún)?nèi)祟?lèi)生存意義之所在的層面。如果僅將環(huán)境問(wèn)題視為人類(lèi)生存的方式層面，這種理解未免太過(guò)狹隘；而只有將環(huán)境問(wèn)題上升到人類(lèi)生存的價(jià)值層面，對(duì)人類(lèi)生存的理解才能達(dá)到全面和完整，人類(lèi)的生活才能真正實(shí)現(xiàn)幸福。人們?cè)诟F盡種種手段之后仍未最終解決環(huán)境問(wèn)題的事實(shí)也無(wú)可辯駁地證明了這一點(diǎn)。況且從歷史的角度考察，人類(lèi)最初開(kāi)始關(guān)注環(huán)境問(wèn)題也并“不是出于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)需要，而是出于倫理信念”[8]，我們將環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)最終歸結(jié)為倫理問(wèn)題的理由就充足了。

三、現(xiàn)代環(huán)境法起源于現(xiàn)代環(huán)境倫理

法學(xué)認(rèn)為，法律起源于原始社會(huì)有關(guān)生產(chǎn)、分配和交換產(chǎn)品行為的共同規(guī)則或習(xí)慣，這是對(duì)法起源問(wèn)題的一般性描述。但法作為一個(gè)歷史范疇，其產(chǎn)生具有過(guò)程性。各部門(mén)法的產(chǎn)生時(shí)間并不統(tǒng)一，演進(jìn)過(guò)程也不盡相同，這就造成了各部門(mén)法在起源上雖有某些相同但更存在著差異。特別是那些在近代法律社會(huì)化變革過(guò)程中產(chǎn)生的法律部門(mén)，它們是在法作為獨(dú)立的社會(huì)規(guī)范出現(xiàn)之后形成的。它們不可能起源于共同規(guī)則或習(xí)慣，而是各自有著具體的產(chǎn)生淵源。例如，經(jīng)濟(jì)法就起源于資本主義國(guó)家為克服市場(chǎng)調(diào)節(jié)弊端、排除市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)障礙、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展危機(jī)而制定的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)政策?，F(xiàn)代環(huán)境法作為的第三次法律革命的產(chǎn)物，自然有著與傳統(tǒng)環(huán)境法所完全不同的起源——它起源于現(xiàn)代環(huán)境倫理！

（一）對(duì)于傳統(tǒng)環(huán)境法起源的歷史考察

人類(lèi)依法保護(hù)環(huán)境的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)西周的《伐崇令》和古巴比倫的《漢穆拉比法典》等古代法律文獻(xiàn)中都有涉及環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)門(mén)規(guī)定。但環(huán)境法作為獨(dú)立的部門(mén)法的出現(xiàn)，卻是在資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命之后，此時(shí)環(huán)境法的發(fā)展才開(kāi)始進(jìn)入傳統(tǒng)階段。傳統(tǒng)時(shí)代的環(huán)境法，因受人類(lèi)認(rèn)知能力和科技發(fā)展水平的限制，只關(guān)注人類(lèi)自身存在的方式層面。這種形而下的思考方式導(dǎo)致了環(huán)境法仍無(wú)法突破傳統(tǒng)法學(xué)理論的束縛，視域也僅限于瀕危資源保護(hù)或嚴(yán)重污染治理等狹窄范圍里。所謂環(huán)境法只不過(guò)是其它部門(mén)法基本理論在環(huán)境領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用和人類(lèi)有限環(huán)境科學(xué)知識(shí)的法律“直譯”。法律規(guī)范以社會(huì)學(xué)為視角，可分為倫理性規(guī)范和技術(shù)性規(guī)范兩大類(lèi)?？v觀這種以公法形式出現(xiàn)的傳統(tǒng)環(huán)境法，義務(wù)性規(guī)范、技術(shù)性規(guī)范和強(qiáng)制性規(guī)范充斥其間，幾乎沒(méi)有任何倫理色彩可言。傳統(tǒng)環(huán)境法內(nèi)在倫理精神的匱乏，決定了它無(wú)法最終有效解決環(huán)境問(wèn)題。這迫切需要人們重新審視傳統(tǒng)環(huán)境法，并對(duì)它進(jìn)行革命性地徹底變革，而這首先必須從其法哲學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)始。“哲學(xué)上的每一次更新，每一種新的較有影響的哲學(xué)流派的出現(xiàn)，都會(huì)引起法學(xué)方法論的更新或法學(xué)價(jià)值定向的改變，并推動(dòng)著新的法學(xué)流派的出現(xiàn)或既有法學(xué)流派的分化?！盵9]日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題迫使人們必須重新尋找一種哲學(xué)理論，并以此為指導(dǎo)對(duì)環(huán)境法進(jìn)行理論上脫胎換骨式的再造。

篇6

小學(xué)環(huán)境教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境、自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，獲得一些淺顯的環(huán)境知識(shí)和環(huán)保技能，初步樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣等。中學(xué)環(huán)境教育的目的是使學(xué)生理解環(huán)境的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、使學(xué)生掌握正確的環(huán)境價(jià)值觀、使學(xué)生參與解決環(huán)境問(wèn)題等。(轉(zhuǎn)自:楊龍海，2001)我國(guó)中小學(xué)的環(huán)境教育正在步入正軌，在努力加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)境知識(shí)的普及。環(huán)境教育應(yīng)該從娃娃抓起，我國(guó)目前的中小學(xué)環(huán)境教育在如火如荼地進(jìn)行中，有些學(xué)校一改環(huán)境教育滲透在其他學(xué)科的做法，環(huán)境教育單獨(dú)設(shè)課，這足以體現(xiàn)環(huán)境教育在中小學(xué)已經(jīng)占到了很重要的地位。例如小學(xué)的《環(huán)境與衛(wèi)生》，初中的《環(huán)境保護(hù)常識(shí)》等，高中的《環(huán)境保護(hù)》、《STS課程》、《環(huán)境調(diào)查》、《環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》大學(xué)的環(huán)境通識(shí)教育是培養(yǎng)在校大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，不管是在內(nèi)容上還是在形式活動(dòng)上都較中小學(xué)的環(huán)境教育高了一個(gè)層次。大學(xué)生是即將走向社會(huì)的特殊群體，是未來(lái)的管理者、經(jīng)營(yíng)者和實(shí)施者，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境通識(shí)教育是很有必要的，也是必須的。

普通環(huán)境教育是鑒于全民的環(huán)境素質(zhì)整體不高而實(shí)施的，是在社會(huì)上普及環(huán)境知識(shí)，傳播環(huán)境理念，從而提高全民的環(huán)境素養(yǎng)，減少環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生，而不是發(fā)生了再去治理。對(duì)人類(lèi)環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，環(huán)境教育是最好的方式，比政府部門(mén)和環(huán)境機(jī)構(gòu)的效果都要好。環(huán)境教育就是針對(duì)環(huán)境問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的，環(huán)境教育的實(shí)施也要找準(zhǔn)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥。目前環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生人為因素占了很大比重，這就需要對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)人類(lèi)的環(huán)境意識(shí)。有人說(shuō)，環(huán)境的污染首先是人類(lèi)意識(shí)的污染。這也從一定程度上反映了人類(lèi)意識(shí)在解決環(huán)境問(wèn)題中的重要作用，環(huán)境教育的其中一個(gè)目的就是培養(yǎng)人類(lèi)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互關(guān)系。從理論上來(lái)講，也就是從理想角度出發(fā)，環(huán)境教育能優(yōu)化人類(lèi)的環(huán)境思想，讓人類(lèi)認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的危害，從而更好的保護(hù)環(huán)境，甚至杜絕環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人類(lèi)出于不同的動(dòng)機(jī)和目的無(wú)休止的破壞環(huán)境，使得環(huán)境問(wèn)題急劇的擴(kuò)大化，在這種情況下更需要環(huán)境教育的干預(yù)。環(huán)境教育試圖尋找從根本上解決環(huán)境問(wèn)題的途徑，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個(gè)集團(tuán)或組織都無(wú)法超越的利益，成為全人類(lèi)改變現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的有力也是有效的工具。

篇7

1．注重評(píng)價(jià)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的能力和過(guò)程。

運(yùn)用所學(xué)環(huán)境知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；是環(huán)境教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是環(huán)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的能力時(shí)，主要了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)歸納、能否制訂解決問(wèn)題的方案或設(shè)想、能否形成有效解決問(wèn)題的思路、能否檢驗(yàn)并解釋結(jié)果。

評(píng)價(jià)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程，主要了解學(xué)生在提出環(huán)境問(wèn)題、搜集整理以及分析環(huán)境信息資料、回答環(huán)境問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)。其中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在搜集整理以及分析環(huán)境信息資料過(guò)程中的表現(xiàn)。了解學(xué)生能否利用期刊、報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源搜集一手或二手資料；能否通過(guò)實(shí)地觀測(cè)與調(diào)查等方式去獲得資料；能否通過(guò)分析環(huán)境信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗(yàn)。

例如：對(duì)學(xué)生提出環(huán)境問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，在教學(xué)"農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題及保護(hù)"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先提供相關(guān)資料和信息：

（1）我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就；

（2）我國(guó)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展所面臨的問(wèn)題；

（3）當(dāng)前保護(hù)和改善農(nóng)村環(huán)境的主要措施；

（4）有關(guān)當(dāng)?shù)兀ㄞr(nóng)村）環(huán)境的圖片、報(bào)道和漫畫(huà)。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問(wèn)題。他們提出的問(wèn)題是"五花八門(mén)"的，如我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村中的環(huán)境污染問(wèn)題除教材上所提到的外，學(xué)生們還講到發(fā)生在他們身邊的環(huán)境污染：如醫(yī)療垃圾、惡臭，鳥(niǎo)類(lèi)、青蛙、蛇減少，室內(nèi)污染、秸稈焚燒等等。

根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生在什么程度上利用了已有的信息和自己的體驗(yàn)，以及合理性、完整性、新穎性等表征問(wèn)題質(zhì)量的信息，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在提出環(huán)境問(wèn)題方面的水平和差異。如"農(nóng)村中環(huán)境污染有垃圾、白色污染、廢水、殘留農(nóng)藥、化肥"與"農(nóng)村中環(huán)境污染主要有生活污染、農(nóng)業(yè)污染和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染"這兩個(gè)問(wèn)題相比，在深度上是有明顯差別的。根據(jù)這種差別，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2．注重評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動(dòng)的水平。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握狀況，著重了解他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題觀察、思考、分析等常用環(huán)境方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平。主要包括：對(duì)環(huán)境問(wèn)題的觀察是否敏銳、細(xì)致、全面，分析的方法是否恰當(dāng)、合理，能否進(jìn)行合理的推測(cè)、想象以及大膽的猜測(cè)。

評(píng)價(jià)學(xué)生參與環(huán)境探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察和觀測(cè)、調(diào)查、訪問(wèn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

3．注重評(píng)價(jià)學(xué)生在環(huán)境學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展是環(huán)境教育的目的之一。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。評(píng)價(jià)時(shí)我們關(guān)注學(xué)生在以下方面的變化與發(fā)展：對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣與好奇心；體會(huì)環(huán)境問(wèn)題與實(shí)際生活密切相連；對(duì)周?chē)h(huán)境的關(guān)注情況。

例如在教學(xué)"河流和湖泊的污染"一節(jié)時(shí)，展示漫畫(huà)《五彩河》，讓學(xué)生討論這幅漫畫(huà)有哪些寓意。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)反映的當(dāng)前河流和湖泊污染的原因是多種多樣的，學(xué)生在表述時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度情感與價(jià)值觀，提供了學(xué)生對(duì)河流和湖泊遭到污染的關(guān)心程度、環(huán)境道德意識(shí)水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫(huà)一幅與保護(hù)河流和湖泊的漫畫(huà)或創(chuàng)作一幅公益廣告，并解釋寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

4．注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性。

針對(duì)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種評(píng)價(jià)方式的不足，評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種方式。除了傳統(tǒng)的書(shū)面形式的檢測(cè)外，我們還采用編輯手抄報(bào)、設(shè)計(jì)公益廣告、進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題調(diào)查、環(huán)保建議、口試等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多樣化的具體評(píng)價(jià)方法

在實(shí)踐中我們?cè)诰唧w的評(píng)價(jià)中主要采用了以下一些模式：

1．開(kāi)、閱卷結(jié)合的書(shū)面考核。閉卷考試答題時(shí)不能查閱任何資料，主要考查學(xué)生對(duì)環(huán)境基本知識(shí)的掌握情況，出題時(shí)比較側(cè)重記憶型，兼顧思考型。成績(jī)的評(píng)定采用百分制。開(kāi)卷考試答題時(shí)，可查閱參考書(shū)、筆記及有關(guān)書(shū)刊資料，主要考查學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，出題時(shí)著重理解型、思考型和應(yīng)用型，在答題中允許學(xué)生的思維自由馳騁，語(yǔ)言文字表達(dá)能力充分發(fā)揮，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的答案。成績(jī)的評(píng)定采用優(yōu)、良、一般等級(jí)制。

2．編輯環(huán)境手抄報(bào)、環(huán)境知識(shí)宣傳材料，設(shè)計(jì)環(huán)境公益廣告。其內(nèi)容作如下要求：（l）自己感興趣的環(huán)境事件介紹和評(píng)價(jià)；（2）及時(shí)展示當(dāng)前最新環(huán)境科技成果的新聞快遞；（3）向公眾宣傳環(huán)境知識(shí)；（4）生動(dòng)有趣的環(huán)保故事、人物、漫畫(huà)。成績(jī)的評(píng)定采用優(yōu)、良、一般等級(jí)制。

3．撰寫(xiě)環(huán)境調(diào)查報(bào)告或環(huán)境小論文。學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際和實(shí)踐，自己選題、自己訪問(wèn)、調(diào)查、搜集信息資料，撰寫(xiě)調(diào)查的報(bào)告和小論文，考核采用優(yōu)秀、良好、中三個(gè)等級(jí)。這種方法是屬于綜合性評(píng)價(jià)。不但檢驗(yàn)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，還考核了學(xué)生的調(diào)查、寫(xiě)作等綜合能力。

篇8

我國(guó)是有十四億人口的超級(jí)大國(guó)，但環(huán)境資源卻是有限的。因此，我們不能一味追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而忽略了對(duì)環(huán)境的保護(hù)。建設(shè)生態(tài)文明不能停留在口頭上，而要采取實(shí)際行動(dòng)。教師應(yīng)在高中的地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，塑造高中生的環(huán)保理念。

一、在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

當(dāng)前，環(huán)境保護(hù)非常重要。人們必須正視并做好環(huán)境保護(hù)的教育。大自然的恢復(fù)是非常緩慢的，但人類(lèi)的破壞速度是非?？斓摹Ｈ绻斡勺匀槐黄茐?，那么，動(dòng)植物的生存和延續(xù)將面臨巨大的危機(jī)，生態(tài)平衡將會(huì)不協(xié)調(diào)，人類(lèi)也會(huì)岌岌可危。自然資源、生態(tài)平衡是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)和保障，需要人類(lèi)維護(hù)它的和平和穩(wěn)定。維護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，就是在維護(hù)人類(lèi)的未來(lái)。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。要解決自然和資源的問(wèn)題，教師就要教育青少年注重環(huán)境問(wèn)題。只有他們注意保護(hù)環(huán)境，環(huán)境問(wèn)題才有可能得到解決。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)地球、節(jié)約資源的習(xí)慣。人類(lèi)社會(huì)對(duì)自然的需求在不斷增長(zhǎng)，其增長(zhǎng)率已超過(guò)了人口的增長(zhǎng)率。資源短缺是人們應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題。教師要積極引導(dǎo)高中生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的技能和本領(lǐng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，在全面發(fā)展的過(guò)程中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，樹(shù)立積極向上的態(tài)度，真正成才。在地理教學(xué)的過(guò)程中滲透環(huán)境保護(hù)的教育，不僅是對(duì)地理知識(shí)的拓展和延伸，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的相關(guān)策略

(一)在課堂上滲透環(huán)境教育高中地理課本涵蓋很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。這也是高中生提升自身環(huán)境保護(hù)意識(shí)、獲得大量地理知識(shí)的重要途徑[1]。在教授地理知識(shí)前，老師應(yīng)該充分、積極地備課，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤我國(guó)當(dāng)前解決環(huán)保問(wèn)題的過(guò)程。教師要在教學(xué)中加入保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，挖掘環(huán)境保護(hù)的背景、意義，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的整體概念和理念產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的教育短片。讓學(xué)生深切感受到當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容和短片內(nèi)容深入探究，開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行討論，從而更深入地理解和分析環(huán)境問(wèn)題，提出落實(shí)環(huán)境保護(hù)的方法，為維護(hù)美好的生存環(huán)境出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的力量。這比單純說(shuō)教更有說(shuō)服力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式和思維，在各種有趣的活動(dòng)中，運(yùn)用多種多樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散思維能力，在不斷提高科學(xué)文化知識(shí)水平的同時(shí)，強(qiáng)化其愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

篇9

當(dāng)今世界的環(huán)境問(wèn)題是影響人類(lèi)社會(huì)的主要問(wèn)題之一，尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了瓶頸期的中國(guó)來(lái)說(shuō)更是如此，各種大氣、水質(zhì)、土壤等環(huán)境問(wèn)題都在逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，危害特別明顯、巨大。因此，在我們的日常工作、生活中都要盡量以綠色、節(jié)能、環(huán)保作為一個(gè)重要行動(dòng)準(zhǔn)則，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中也是如此。筆者就以初中化學(xué)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的重要性和具體措施，以對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成有點(diǎn)滴的借鑒作用和益處。

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的必要性和基本要求

1.必要性

（1）環(huán)境問(wèn)題逐漸增多，環(huán)保意識(shí)教育迫在眉睫

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是近十年來(lái)中國(guó)環(huán)境問(wèn)題卻日益突出，各種水污染、大氣污染、土壤污染等問(wèn)題日益增多，并引發(fā)了人民群眾身心健康、等社會(huì)問(wèn)題。因此，環(huán)境問(wèn)題必須快速解決，而要解決就必須依靠人民群眾的力量，這就需要從年輕一代抓起，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和技能，從而使得環(huán)境問(wèn)題能夠得到解決。

（2）環(huán)保技術(shù)和措施能夠解決很多環(huán)境問(wèn)題

知識(shí)就是力量，化學(xué)知識(shí)和技能能夠?qū)Νh(huán)境難題的解決起到很大的推動(dòng)作用，鑒于很多環(huán)境問(wèn)題本質(zhì)上是化學(xué)問(wèn)題，因此，有必要對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展環(huán)保教育，使他們知道解決問(wèn)題的措施和思路，從而有效防止環(huán)境污染以及處理污染問(wèn)題，并爭(zhēng)取尋找新能源和新材料，從根本上解決化學(xué)環(huán)境問(wèn)題。

2.對(duì)初中化學(xué)環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的基本要求

（1）理解污染環(huán)境的物質(zhì)的基本情況，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能

通過(guò)向初中學(xué)生講解基本的化學(xué)常識(shí)和處理污染技能，使得學(xué)生了解氣候變化、霧霾等大氣污染、酸雨，長(zhǎng)江水系等水體污染等等各方面的環(huán)保常識(shí)，并就如何避免日常生活中的環(huán)境污染給出簡(jiǎn)單可行的建議，使學(xué)生掌握初步的環(huán)境保護(hù)技能和綠色生活理念。

（2）爭(zhēng)取讓學(xué)生都身體力行，成為環(huán)保志愿者

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還要爭(zhēng)取讓他們都身體力行，從小事、日常問(wèn)題開(kāi)始，節(jié)約、保護(hù)資源，如，回收可再生資源、不過(guò)度使用各種化學(xué)資源等。

二、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的方法和途徑

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

為進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，課堂授課中要有意識(shí)地在結(jié)合教學(xué)將環(huán)保理念滲入其中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題的重視和認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)“生態(tài)文明”的理解更上一個(gè)層次。這點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很容易做到，因?yàn)椋踔谢瘜W(xué)有很多內(nèi)容都是和我們?nèi)粘５纳罟ぷ魉a(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題緊密相關(guān)的。比如，在教授空氣的組成成分時(shí)，可集中闡述今年以來(lái)中國(guó)很多地區(qū)尤其是北京等地霧霾天氣形成的主要原因，說(shuō)明如果不重視環(huán)境問(wèn)題，人們的生活工作都要受到重大影響甚至身心健康都受到傷害。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)氮氧化合物、碳氧化合物等概念有初步的理解，也就能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)空氣質(zhì)量的重要性，進(jìn)而才可能在以后的生活中注意保護(hù)環(huán)境。

2.實(shí)驗(yàn)操作中加強(qiáng)環(huán)保教育

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在入門(mén)階段尤其要多做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是引起學(xué)生的興趣、增強(qiáng)他們的理解力的重要手段。但是，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多時(shí)候要使用化學(xué)物質(zhì)，很可能造成一定的污染，所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)就要注意向?qū)W生灌輸環(huán)保的重要性和解決問(wèn)題的對(duì)策，使他們明白環(huán)境保護(hù)措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于問(wèn)題，而且環(huán)保就在身邊，只要從身邊小事做起就能對(duì)環(huán)保盡一份貢獻(xiàn)。比如，在開(kāi)展一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，均會(huì)產(chǎn)生一些廢氣、廢渣等對(duì)環(huán)境造成污染的物質(zhì)，因此，就可將點(diǎn)燃尾氣，回收廢渣的處理方法授以學(xué)生。還有要盡量最小限度地使用化學(xué)物質(zhì)，從而降低或者消除廢棄物的排放。例如，在進(jìn)行“硫在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需要0.02克的硫黃粉就能夠產(chǎn)生較為明顯的實(shí)驗(yàn)效果，這時(shí)候就不能再用更多的劑量，而且要把這點(diǎn)向?qū)W生說(shuō)清楚，讓他們理解教師的意圖和思想。這樣既能做到有效地完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生直觀地受到環(huán)保教育。

3.考慮使用模擬教學(xué)從根本上減少環(huán)境污染

隨著多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以虛擬化進(jìn)行，

這樣在進(jìn)行一些污染較嚴(yán)重、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以考慮使用多媒體工具來(lái)進(jìn)行，從而在根本上解決環(huán)境污染問(wèn)題。

當(dāng)然，鑒于教學(xué)對(duì)象是初中生，這些虛擬教學(xué)方式的直觀性不是很明顯，因此，要注意適量采用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丑奎.如何在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育[J].中國(guó)校外教育，2009（S3）.

篇10

一、在初中物理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的背景與意義

青少年是祖國(guó)的未來(lái)與希望。環(huán)境教育的最重要的目的之一是培養(yǎng)公民的環(huán)保意識(shí)，使公民有良好的環(huán)保行為。在我國(guó)普及九年義務(wù)教育的今天，對(duì)初中階段的學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育有著特殊的重要性。

(1)普及教育和社會(huì)的需要。初中階段是我國(guó)義務(wù)教育界的最后階段，從普遍性的角度考慮，對(duì)初中生進(jìn)行基本道德、基本素質(zhì)、基本知識(shí)與基本技能的教育是社會(huì)的需要。環(huán)境保護(hù)需要全民環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)與積極主動(dòng)的參與，而每個(gè)公民依法都應(yīng)當(dāng)完成初中階段的學(xué)習(xí)。因此，在初中階段的教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行環(huán)境教育，是培養(yǎng)和造就具有良好的環(huán)境意識(shí)，有良好素質(zhì)的一代新人的關(guān)鍵。

(2)初中物理教學(xué)的特殊性。物理教學(xué)在內(nèi)容方法上都與環(huán)境教育有著特別重要的聯(lián)系。初中學(xué)生從小進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，能夠理解人類(lèi)與其生存環(huán)境的關(guān)系。因此，可從知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生了解生態(tài)平衡，了解人類(lèi)與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

(3)現(xiàn)實(shí)情況的差距。目前，黨和政府對(duì)環(huán)境問(wèn)題特別重視，出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)。社會(huì)對(duì)環(huán)保也有了更高的要求。但是，從有關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料和我們的實(shí)際調(diào)查不難看出，作為祖國(guó)未來(lái)的初中生群體，他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題中的人口過(guò)剩、環(huán)境污染等現(xiàn)象有所了解，但缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。環(huán)境意識(shí)還是比較模糊的，對(duì)國(guó)家的重大環(huán)保政策還不夠了解。因而在初中物理教學(xué)中要加強(qiáng)國(guó)情教育和環(huán)保教育，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使其與現(xiàn)代環(huán)境教育相適應(yīng)。

二、實(shí)施環(huán)境教育的一些途徑

中學(xué)物理教育有其自身的教學(xué)規(guī)律。環(huán)境教育作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一

個(gè)方面，其實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，與傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能及興趣相結(jié)合。

(1)寓環(huán)境教育于物理教學(xué)之中。

考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，我們首先要在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。因此，要對(duì)教學(xué)大綱充分的理解，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析，挖掘現(xiàn)在教學(xué)中包含的環(huán)境教育的好材料。現(xiàn)行中學(xué)物理教材中有許多章節(jié)就是環(huán)境教育的內(nèi)容。例如：噪聲污染、廢氣污染都是進(jìn)行環(huán)境教育的好材料。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，尋找實(shí)施環(huán)境教育的途徑，有目的地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法揭示物理與環(huán)境的關(guān)系。還可以多種形式和方法滲透“保護(hù)生態(tài)平衡”和“可持續(xù)發(fā)展”等環(huán)境教育的內(nèi)容。如在講“樂(lè)音、噪聲”時(shí)，先播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，如《泉水叮當(dāng)響》、《莫斯科效外的晚上》等，把學(xué)生引入音樂(lè)的王國(guó)，再用談話的方式引入課題：聽(tīng)了這首曲子，大家體會(huì)到樂(lè)音是豐富多彩的，人們把欣賞音樂(lè)當(dāng)作一種高雅的享受。然后再結(jié)合頭排糖廠發(fā)出的噪聲，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去比較，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和社會(huì)公德教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，形成良好的道德品質(zhì)。

(2)結(jié)合生活中的重要典型實(shí)例，積極引導(dǎo)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

環(huán)境對(duì)人而言主要是指人類(lèi)的生存環(huán)境。環(huán)境的好壞直接影響到人類(lèi)的生存和發(fā)展。環(huán)境教育主要是借教育手段使人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問(wèn)題并獲得治理環(huán)境污染和防止產(chǎn)生新的污染的環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和技能，使人們?cè)诃h(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確的態(tài)度，以便通過(guò)社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類(lèi)環(huán)境。環(huán)境教育是增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的重要手段。

在我們身邊，經(jīng)常會(huì)有環(huán)境問(wèn)題發(fā)生。其中有不少涉及人與環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題。在物理教學(xué)中我們可以抓住一些生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，這樣能提高教育的效果。例如，頭排糖廠酒精廠與頭排中學(xué)僅一墻之隔，噪聲污染、廢氣污染深深毒害著全校師生員工，解決的辦法有在生產(chǎn)設(shè)備上進(jìn)行改良或搬遷,增高隔離墻，多種植綠化樹(shù)。

(3)開(kāi)展有意義的與物理相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)環(huán)保行為。

環(huán)境教育的重要目的是使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，積極參