久热精品在线视频,思思96精品国产,午夜国产人人精品一区,亚洲成在线a

  • <sub id="y9mkp"></sub>
    <sub id="y9mkp"><ol id="y9mkp"><abbr id="y9mkp"></abbr></ol></sub>

    1. <style id="y9mkp"><abbr id="y9mkp"><center id="y9mkp"></center></abbr></style>
      <legend id="y9mkp"><u id="y9mkp"></u></legend>
      <s id="y9mkp"></s>

      經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程模板(10篇)

      時間:2023-08-15 16:54:10

      導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

      篇1

      溫室氣體減排的測量、報告和核實會隨著應(yīng)對氣候變化行動的深入而不斷推廣,能源經(jīng)濟學(xué)專業(yè)尚未開設(shè)有關(guān)溫室氣體核查的課程,我們有必要對這一課程的基本構(gòu)架進行探討。

      一、國家、地方溫室氣體清單編制

      通過溫室氣體清單可以識別出主要排放源,了解各部門排放現(xiàn)狀,預(yù)測未來減緩潛力,清單編制和報告的學(xué)習(xí)主要涵蓋五個領(lǐng)域:第一,能源活動溫室氣體清單,其中包括化石燃料燃燒活動、生物質(zhì)燃燒活動、煤炭開采和礦后活動逃逸排放、石油和天然氣系統(tǒng)逃逸排放;第二,工業(yè)生產(chǎn)過程溫室氣體清單,其中包括水泥生產(chǎn)過程、石灰生產(chǎn)過程、鋼鐵生產(chǎn)過程、電石生產(chǎn)和使用過程、乙二酸生產(chǎn)過程、硝酸生產(chǎn)過程、鋁生產(chǎn)過程、鎂生產(chǎn)過程、電力設(shè)備生產(chǎn)過程和使用、半導(dǎo)體制造過程、臭氧消耗物質(zhì)(ODS)替代品生產(chǎn)和使用;第三,農(nóng)業(yè)活動溫室氣體清單,其中包括稻田甲烷排放、動物消化道甲烷排放、動物糞便管理系統(tǒng)甲烷和氧化亞氮排放;第四,土地利用變化和林業(yè)溫室氣體清單,包括森林等木質(zhì)生物碳儲量的變化和轉(zhuǎn)化兩方面;第五,廢棄物處理溫室氣體清單,其中包括固體廢棄物處理甲烷排放和廢水處理甲烷排放。

      二、溫室氣體清單編制中數(shù)據(jù)的不確定性

      溫室氣體清單的編制還應(yīng)考慮不確定因素,首先是由于過程未被識別或者測量方法不存在,無法獲得測量結(jié)果或者其他數(shù)據(jù);第二,計算模式的簡化可能產(chǎn)生偏差和隨機誤差;第三,在一些情況下,無法獲得說明某排放或清除特點必需的數(shù)據(jù);第四,獲取的數(shù)據(jù)缺乏代表性;第五,統(tǒng)計時隨機取樣誤差、測量誤差、錯誤報告以及數(shù)據(jù)丟失等問題。因此,需要講授降低不確定性的方法,一是改進計算模式結(jié)構(gòu)和參數(shù),以更好地了解和描述系統(tǒng)性誤差和隨機誤差;二是提高數(shù)據(jù)的代表性,如使用連續(xù)排放監(jiān)測系統(tǒng)來監(jiān)測排放活動數(shù)據(jù),可得到不同燃燒階段的數(shù)據(jù),從而更準(zhǔn)確地描述排放源的排放屬性;三是使用更精確的測量方法,包括提高測量方法的準(zhǔn)確度以及使用一些校準(zhǔn)技術(shù);四是大量收集測量數(shù)據(jù),增加樣本大小可降低與隨機取樣誤差相關(guān)的不確定性;五是消除已知的偏差,確保儀器儀表準(zhǔn)確地定位和校準(zhǔn),模型或其它估算過程準(zhǔn)確且有代表性;六是提高清單編制人員能力。

      三、城市溫室氣體排放清單編制

      城市溫室氣體排放清單編制以《IPCC國家溫室氣體清單指南》和《省級溫室氣體排放清單編制指南》為主要依據(jù),與國家和省級溫室氣體排放清單存在幾點差異,在課程中要進行闡明。第一,國家和省級的溫室氣體排放清單主要針對地理范圍內(nèi)的直接排放,只包括少量的間接排放,而城市的間接排放包括的范圍更廣,包括外調(diào)電力、跨邊界交通、航空、邊界外廢棄物處理等引起的溫室氣體排放。為了更全面地計算和評估城市活動引起的溫室氣體排放,城市清單必須更全面地核算直接和間接溫室氣體排放量。第二,城市溫室氣體排放清單涵蓋的部門相對集中,為了更貼切地體現(xiàn)城市活動結(jié)構(gòu),通常城市溫室氣體排放清單的主要分類及主要排放源包括建筑、工業(yè)和交通三類。第三,城市溫室氣體排放清單考慮的細致程度與國家和省級的不同,國家和省級清單的核算范圍較廣,統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源更豐富,而城市層面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相對較少,因此需要開展大量的數(shù)據(jù)調(diào)研和原始數(shù)據(jù)采集工作,有些行業(yè)的排放因子甚至可以落實到企業(yè)層面。

      篇2

      中國分類號:K825.31

      "Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

      WU Di

      (Xuchang University, Xuchang, Henan, 461000)

      Abstract: The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper, by grasping the trend of curriculum development, analysising of present situation of course system in College, builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

      Key words: The Trinity; Applied talents; Curriculum; Economics majors

      一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢

      課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式,在20世紀(jì)30年代美國進步主義的教育背景下生成,它將學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心,這將有助于加強學(xué)校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系,消除學(xué)校教育的封閉性,使其能夠真正融入社會的有機體中。

      課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合,是對課程的再設(shè)計。課程群不應(yīng)被認(rèn)為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體,并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì),按大課程框架進行課程建設(shè),進而獲得整體優(yōu)化,打造學(xué)科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當(dāng)與否,直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知,課程群構(gòu)建既是教育的發(fā)展之需,也是教育改革的現(xiàn)實要求,更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

      二、應(yīng)用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

      十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領(lǐng)域綜合改革","創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制,促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流","加快地方高校轉(zhuǎn)型改革,大力推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急"。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果,也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在發(fā)達國家中,實施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠大于研究型高校。

      經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè),它正在借機乘勢不斷探索發(fā)展,前景是廣闊的,但其發(fā)展之路有待進一步探索。目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)存在生搬硬套情況,各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似,開設(shè)科目繁多,涉及面較廣,重復(fù)的內(nèi)容多,有效的課程整合亟待進行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色,沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來越難,而另一方面不少經(jīng)濟領(lǐng)域、機構(gòu)卻難尋合格的人才,高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看,經(jīng)濟學(xué)定性研究依然偏重,而理論教學(xué)的空泛又直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng);從教學(xué)手段來看,模擬實訓(xùn)等實驗課程較少,師生的教學(xué)互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式,提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平,不但關(guān)系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展,而且還直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的進度和質(zhì)量。

      理論性強是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特性,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才,但要有研究型人才的思維;雖然不是技能型人才,但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才,而是動腦能力強,在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應(yīng)用型人才。普通高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,一般能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作,這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論和研究方法,能夠運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟問題,而且文字寫作功底深厚,口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強等。據(jù)此,應(yīng)用型高校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是:打造具有良好經(jīng)濟學(xué)思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。

      三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

      調(diào)查表明,普通高校很大一部分經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不滿意。他們認(rèn)為,學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程體系單一,課程之間缺少縱橫聯(lián)系,很多課程內(nèi)容空泛、知識面過廣,并且落后重復(fù)。通過調(diào)研,可以總結(jié)出普通高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個主要問題:

      (一)課程體系大而繁雜,結(jié)構(gòu)不合理。

      經(jīng)濟學(xué)學(xué)科自身知識體系的龐大,高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置就越來越傾向于"大而全"。教學(xué)實踐中,由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性",由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系",缺少嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟學(xué)流派和經(jīng)濟史等基礎(chǔ)課程,經(jīng)濟學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構(gòu)成,但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位,即"經(jīng)濟理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起,兩部分知識的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟分析方法。

      (二)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)。

      社會在不斷發(fā)展,相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展,特別是經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,由于教學(xué)內(nèi)容沒有進行相應(yīng)的更新和完善,課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領(lǐng)域的前沿,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系斷層,不利于學(xué)生知識體系的形成。此外,一些經(jīng)濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的,導(dǎo)致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通,重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié),課程的低效率重復(fù),導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

      (三)教學(xué)方式重理論、定性,忽視數(shù)理應(yīng)用。

      一直以來,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在重理論輕實踐的傾向,重視"知識傳授",輕視"能力培養(yǎng)",學(xué)生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試,缺乏實際能力的全面考核,影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能,畢業(yè)后無法適應(yīng)實際工作的現(xiàn)象?,F(xiàn)行的課程體系下學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識大多是定性描述,不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟理論及經(jīng)濟現(xiàn)象進行實證研究,即進行定量分析,就必須重視工具類課程的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中分析工具及方法論課程的欠缺,造成學(xué)生整個知識結(jié)構(gòu)的不合理。

      (四)理論與實踐脫節(jié),實踐課程少。

      一般高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)設(shè)置的實踐課程非常薄弱,依然沒有轉(zhuǎn)變觀念,受應(yīng)試教育的深刻影響,學(xué)生只追求暫時的效果,而忽視實踐的重要作用,一直徘徊于認(rèn)識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬,也需要深入社會、企業(yè)等,在社會實際實踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時,分出有限時間做一些簡單的練習(xí)或案例分析。由于時間、條件等方面的限制,效果甚微。此外,在部分高校即使安排有社會實踐課程,也多流于形式,沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容,走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重,而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系,致使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差,"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。實踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實踐能力薄弱,不能將其所學(xué)的知識與實踐結(jié)合,不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

      總之,現(xiàn)階段應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設(shè)重學(xué)科,輕課程體系;專業(yè)課程體系缺乏合理性,架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué);課程建設(shè)水平不高,缺乏特色,創(chuàng)新性不強;開設(shè)課程總量不足,學(xué)生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設(shè),把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來,組合成系統(tǒng)性的課程群,在保證課程"量"的基礎(chǔ)上,從"質(zhì)"上突破。

      四、構(gòu)建"三位一體"應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程群的基本思路

      經(jīng)濟學(xué)中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此,結(jié)合社會科學(xué)特點,有必要提出通過課程群層面的建設(shè),推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導(dǎo)向重新組合,幫助學(xué)生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力的一一對應(yīng)關(guān)系,以課程群為平臺將實踐教學(xué)貫穿各課程,把經(jīng)濟學(xué)知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生,以提高邏輯思維和實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)科的課程體系,而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo),注重基礎(chǔ)理論教學(xué),拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面;同時也要高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合,通過實踐項目提高學(xué)生解決實際問題的能力。

      應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)框架,應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點,體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內(nèi)在邏輯,所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng),只要符合認(rèn)知規(guī)律,各高??梢砸罁?jù)社會需求,將所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)二級、三級學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。

      構(gòu)成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應(yīng)用課程+實踐實訓(xùn)課程"的"三維一體"框架,專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟學(xué)低年級必修的《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《經(jīng)濟法》等,以及梳理經(jīng)濟學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟學(xué)流派及經(jīng)濟史》,這些課程體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計學(xué)》,《金融學(xué)》,《財政學(xué)》,《計量經(jīng)濟學(xué)》,《勞動經(jīng)濟學(xué)》等三級經(jīng)濟學(xué)科,這些課程基本上廣泛實踐應(yīng)用,結(jié)合具體需要,不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設(shè),體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓(xùn)課程以各專業(yè)開設(shè)的模擬實驗課、專業(yè)實驗或?qū)嵺`課和各種第二課堂學(xué)科競賽作為核心課程,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學(xué)生基本的實驗?zāi)芰M行培養(yǎng),如SPSS實驗、ERP實訓(xùn)、證券投資實踐課程等課程,國際貿(mào)易實務(wù)實驗、實踐課程等;各種第二課堂學(xué)科競賽主要是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等。

      根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟學(xué)課程群進行動態(tài)調(diào)整時,還應(yīng)重點考慮:增強專業(yè)課程的時代特征,不斷提高課程的實用性;重視各個課程教材的更新,不斷完善教材內(nèi)容;為了使學(xué)生將理論知識與實踐聯(lián)系起來,教師應(yīng)該根據(jù)時代的進步和現(xiàn)實社會的發(fā)展,用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟模型,為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供條件;重視學(xué)生在校期間的社會實踐,應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機構(gòu)、交易所等結(jié)合起來,為學(xué)生提供完善的實踐、實習(xí)場所,幫助學(xué)生掌握不同種類企業(yè)的運行方式,學(xué)習(xí)實際工作中所需要的不同技能,為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

      結(jié)語

      伴隨對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程群的深入研究,使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體,形成了一個相對完整的課程群教學(xué)體系。隨著高校改革的深入,地方本科院校將進一步完善各個課程體系,使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]羅賓斯.論經(jīng)濟科學(xué)的性質(zhì)和意義[M].北京:商務(wù)印書館.2000年;

      [2]李慧仙.論高校課程群建設(shè)[J].高等工程教育研究.2012(05);

      [3]李娜.《經(jīng)濟法》教學(xué)改革對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].科技創(chuàng)新月刊,2012 (10);

      篇3

      資助項目:本文為黃河科技學(xué)院教學(xué)改革項目(JG1004512204)階段性成果

      中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A

      原標(biāo)題:地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系改革研究―以黃河科技學(xué)院為例

      收錄日期:2013年3月30日

      近年來,隨著我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟人才的需要,經(jīng)濟類專業(yè)一直屬于社會熱門專業(yè),幾乎全國各類高等院校都新開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)相應(yīng)專業(yè)。作為民辦高校,黃河科技學(xué)院定位于教學(xué)型普通本科高校,培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才,提出了“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。作為文科的經(jīng)濟學(xué)專業(yè),如何改革培養(yǎng)模式,利用自身優(yōu)勢,面向市場辦出特色,在高等教育經(jīng)濟管理人才市場中占有一席之地,是擺在一般地方民辦高校面前的重要問題。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn),本文通過我校的實踐,探討地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和具體設(shè)置。

      一、地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

      地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向,在完善知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,突出能力訓(xùn)練,強化質(zhì)量第一意識。其具體目標(biāo)是:培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ),熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟理論,比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法,具有經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力,實際工作能力強,能在綜合經(jīng)濟管理部門、政府部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理等方面工作的綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強的應(yīng)用型高級專門人才。

      這里強調(diào)了兩個方面:第一,堅持本科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的基礎(chǔ)理論較扎實,有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力,有長期發(fā)展?jié)撃?;第二,具備職業(yè)技能體系,而不是單一的一項技能或幾種技能的簡單組合,使學(xué)生掌握必需的、較高層次的職業(yè)技能,具備職業(yè)生存和職業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能。這就是我校提出的、特有的“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

      二、地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置基本原則

      根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則:“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精簡內(nèi)容、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色”。注意知識內(nèi)容的滲透和交融,注意課程之間銜接,適當(dāng)減少總學(xué)時和必修課學(xué)時,增加課內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加選修課學(xué)時,增加創(chuàng)新性選修課的開設(shè),增加與各種能力培養(yǎng)相關(guān)的二課活動;增設(shè)職業(yè)性強的技能課程,加強學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。強化基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握,強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識體系的完整性和層次性。

      三、地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系――以黃河科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)為例

      黃河科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系分為普通教育課程、學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程和創(chuàng)新性選修課等四個課程平臺,其中普通教育課程平臺包括必修、分類必修和任意選修課,該平臺側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生作為社會主義合格公民的基本素養(yǎng);學(xué)科核心課程平臺包括學(xué)科必修課和學(xué)科選修課,該平臺側(cè)重對學(xué)生個人學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng);專業(yè)核心課程平臺包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,該平臺注重對學(xué)生職業(yè)生存能力的培養(yǎng);創(chuàng)新性選修課程平臺主要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時,每個課程平臺都含有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。(圖1、表1)

      四、結(jié)論與啟示

      近年來,黃河科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)不斷深化教學(xué)改革,探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路,根據(jù)市場需求不斷修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。近年來,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生、公務(wù)員、獲取高層次職業(yè)資格證書等比例不斷提升,就業(yè)率均達到98%以上,并且經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的都是與經(jīng)濟學(xué)緊密相關(guān)的行業(yè),就業(yè)單位性質(zhì)的各自占比也基本符合這些單位在現(xiàn)實中的占比情況。因此,我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合經(jīng)濟社會對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求。

      當(dāng)前大量高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)普遍存在教學(xué)模式整齊劃一,專業(yè)和課程設(shè)置狹窄的問題。僵化的課程體系使培養(yǎng)的人才簡單劃一、沒有特色,不能夠適應(yīng)市場的需求。因此,創(chuàng)新地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)模式及課程體系,要在教育教學(xué)改革過程中不斷積累經(jīng)驗,因地制宜地探索推進。要鼓勵各高校大膽突破,進行前瞻性探索和試驗,不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑,優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

      主要參考文獻:

      [1]李伯興.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)架的特色[J].廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2007.3.

      [2]劉輝煌,李峰峰.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置的國際比較研究[J].高等教育研究學(xué)報,2005.2.

      篇4

      二、《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》的特點

      《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》的內(nèi)容基本上是從國外教科書中直接翻譯、改編而成的。選用外語教材,使用英語講授課程,基本概念、定理、定律、規(guī)范及法則的表達更加“原汁原味”,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加直接,對于掌握專業(yè)知識易深、易精、易透。拓展了學(xué)生獲取專業(yè)技能的空間,為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實了根基。為了保證雙語教學(xué)的成功展開,必須要有合適的教材。《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》為我國教育部指定的高等院校財經(jīng)專業(yè)的核心課程之一,是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是商務(wù)英語專業(yè)改革之后引入的一門課程。

      三、案例教學(xué)的總體優(yōu)勢

      針對這種情況,我們探索出一套適用于《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)方法,使得抽象的圖表形象起來,枯燥的數(shù)理生動起來,學(xué)生們可以從具體案例的分析中自己導(dǎo)出簡單的經(jīng)濟學(xué)原理和理論,這樣不僅讓學(xué)生不容易忘記學(xué)到的知識,而且能真正把掌握的知識在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中得以運用。這種教學(xué)方法就是案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng),后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣,并從美國迅速傳播到世界許多地方,被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)引入我國。案例教學(xué)恰恰是在學(xué)生們掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的指導(dǎo)、策劃下,根據(jù)教學(xué)目的以及教學(xué)的要求,運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件進行案例的分析,通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作,提高識別、分析、解決具體問題的能力,同時,樹立正確的管理理念和良好的工作作風(fēng),靈活的溝通能力以及協(xié)作精神。

      四、案例教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)

      1 為學(xué)生創(chuàng)造用英語進行創(chuàng)造性思維和討論的安全感

      創(chuàng)造性思維必須在輕松愉悅的氛圍中進行。筆者在案例教學(xué)中有意識地盡量組織各種形式的語言實踐,利用集體、小組等互動方法,創(chuàng)造一種互動互助的協(xié)作氛圍,試圖讓學(xué)生擺脫由于害怕出錯而引起的緊張、困惑等消極心理因素,讓同學(xué)們在愉悅?cè)谇⒌沫h(huán)境中享受討論的樂趣,充分發(fā)揮其思維的創(chuàng)造性。

      2 培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的興趣

      眾所周知,興趣是最好的老師,要想讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),就必須培養(yǎng)他們的興趣。在雙語經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中,不光要培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)在實際生活中應(yīng)用的興趣,而且要培養(yǎng)他們對西方文化的興趣。主動地用英語去學(xué)習(xí)任何一門課程,對英語沒有濃厚的興趣是很難想象的。所以我們應(yīng)該利用多種手段,培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的興趣。我們可以給學(xué)生推薦一些好萊塢電影,比如華爾街,套利交易,利益風(fēng)暴,硅谷傳奇,影子大亨等等都是討論金融問題的電影。還有更多的金融紀(jì)錄片,比如監(jiān)守自盜,資本主義:一個愛情故事,金錢永不眠等。在觀摩這些電影的過程中,學(xué)生們不僅可以增進自己英語的語感,而且可以對西方經(jīng)濟金融有更深的直覺上的認(rèn)識。

      3 培養(yǎng)學(xué)生對《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》的興趣

      由于受到英語聽說能力的限制,部分同學(xué)對雙語教學(xué)有著本能的距離,甚至恐懼感。如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的方法,從理論到理論,從數(shù)字到圖表,無疑是加大了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度,進而必然產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。采用案例教學(xué)方法,應(yīng)用多媒體,圖文并茂。形象生動,將案例以更加生動的影像展示給學(xué)生,實踐證明能夠有效的激發(fā)同學(xué)們的求知興趣,增強學(xué)習(xí)的欲望,提高學(xué)習(xí)的主動積極性。在此之上,我們還可以?o學(xué)生提供的一些最新的,緊跟經(jīng)濟時展脈搏的影像案例資料,如經(jīng)濟學(xué)人、金融時報、華爾街日報等經(jīng)濟類媒體,這些媒體對重大經(jīng)濟事件都有專業(yè)詳細的報道。閱讀這些試圖用一些淺顯的經(jīng)濟學(xué)理論去解釋當(dāng)下的經(jīng)濟事件的報道,不僅可以增強學(xué)生的英語閱讀能力,而且能夠很好地幫助本科生更好地把經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系起來。

      五、案例教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo)

      篇5

      一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)存在的問題

      2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟知識,包括概預(yù)算、經(jīng)濟評價、投資與房地產(chǎn)等概念”,以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”,并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容[4]。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題,其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經(jīng)濟課程知識跨度較大,專業(yè)針對性不強建筑經(jīng)濟學(xué)屬于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科,綜合性較強,所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟課程,也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容,有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對性也不強,有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計中的作用認(rèn)識不足建筑經(jīng)濟分析是與建筑策劃[5]和方案設(shè)計同步進行的,是建筑策劃和設(shè)計方案優(yōu)化的組成部分,而非建筑方案完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論,是因為在基本建設(shè)流程中,可行性研究報告(或項目建議書)、初步設(shè)計文本的形成過程,是先完成設(shè)計然后再進行投資估算、概算的,因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計與經(jīng)濟分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式,教學(xué)計劃與主干設(shè)計課程的關(guān)聯(lián)度相對較低,而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計課來進行的[3]。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化,以及引入專題案例分析,看似加強了建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計的聯(lián)系,但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計題目作為實際案例進行分析,因此造成建筑經(jīng)濟分析與設(shè)計課程的實際脫離,從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響建筑經(jīng)濟課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟基礎(chǔ)理論知識,輕實踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主,即使有案例分析,也是對已定的工程案例的結(jié)果進行分析,與設(shè)計項目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟分析在設(shè)計過程中的作用難以體現(xiàn),因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因,建筑經(jīng)濟課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式,這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動式教學(xué)方式[1-3],由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練,不利于啟發(fā)學(xué)生思維,也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計項目的綜合分析,從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達能力也難以得到提高。

      二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)改革的思路

      (一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進行調(diào)整和優(yōu)化,應(yīng)針對建筑學(xué)專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計過程中對建筑經(jīng)濟分析的同步訓(xùn)練上,完善建筑設(shè)計學(xué)科理論的知識框架,提升建筑經(jīng)濟學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容,對建筑經(jīng)濟原理進行全面和深入的講解。與此同時,還可以深化和補充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟的內(nèi)容,并結(jié)合以前和正在進行的建筑學(xué)課程設(shè)計實行同步訓(xùn)練(如圖1),以提高建筑經(jīng)濟知識對建筑設(shè)計教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計全過程的建筑經(jīng)濟分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求,增加了與建筑經(jīng)濟有關(guān)的投資估算的內(nèi)容,包括建筑項目可行性分析、概念設(shè)計、前期策劃等基本內(nèi)容,這是建筑師拓展業(yè)務(wù),與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計等前期對設(shè)計方案有較大調(diào)整的階段,與建筑學(xué)課程設(shè)計各階段對應(yīng)起來進行經(jīng)濟分析訓(xùn)練(如圖1),由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟分析對設(shè)計方案的影響程度,從而達到項目全過程優(yōu)化設(shè)計方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計與建筑經(jīng)濟分析全過程互動模式建筑設(shè)計的經(jīng)濟合理性是建筑設(shè)計中應(yīng)遵循的一項基本原則,也是建筑設(shè)計要達到的目標(biāo)之一。因此,有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計進行深化,制定經(jīng)濟分析評價標(biāo)準(zhǔn)并進行經(jīng)濟分析,以評價各階段課程設(shè)計方案適應(yīng)市場的能力,研究建筑經(jīng)濟評價對建筑設(shè)計的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進行的課程設(shè)計的經(jīng)濟分析(四)建立建筑經(jīng)濟課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程,不僅知識覆蓋面廣,而且重視社會實踐。目前,筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程為32學(xué)時,課程安排在四年級下期。由于課時有限,要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟理念,并培養(yǎng)其應(yīng)用能力,教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法,通過案例式+討論式的課堂教學(xué),將建筑經(jīng)濟知識和理念引入建筑課程設(shè)計中。同時,將建筑經(jīng)濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂,組織學(xué)生開展討論,或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟課程互動欄目中進行交流,形成以建筑課程設(shè)計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟課程教學(xué)實踐向建筑課程設(shè)計延伸,使建筑經(jīng)濟課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計之中,成為建筑課程設(shè)計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟課程課時不足的問題,而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟課程的成績評定,以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式,課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%,這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,但期末考試成績比重依然偏大,平時考核內(nèi)容單一,對提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來,針對建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計為主干的特點,學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程考核采用244模式,即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一,平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結(jié)合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核,既考查了課堂理論教學(xué)情況,同時也考查了課程設(shè)計作業(yè)的進度情況。第二,課程實踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經(jīng)濟課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量,同時也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓(xùn)練。第三,期末考試注重知識的應(yīng)用,減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構(gòu)成,其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績,減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生,而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果,也能檢驗學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。

      三、結(jié)語

      多年來建筑經(jīng)濟課程教學(xué)改革的實踐表明,在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后,學(xué)生對該課程的興趣明顯提高,甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽,使原本不被重視的建筑經(jīng)濟課程,在到課率和學(xué)生評教方面均位于學(xué)院課程評教前列,教學(xué)效果也得以大幅提升。

      參考文獻:

      [1]郭漢丁,郭偉,馬輝.完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2012,21(5):118-121.

      [2]阮連法,匡亞萍.建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟與管理課程改革探討[J].高等建筑教育,2005,14(1):72-74.

      [3]蘇平.面向建筑學(xué)專業(yè)的建筑經(jīng)濟教育初探[J].華中建筑,2011,29(11):169-172.

      篇6

      經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實用急需,就業(yè)前景較好。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在當(dāng)今中國已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說服力。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主要通過講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容,使學(xué)生了解和掌握常見的經(jīng)濟指標(biāo)、基本方法,具有用基本理論分析現(xiàn)實中的某些經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的能力,因此就業(yè)面相對來說比較廣。

      經(jīng)濟學(xué)是一個寬口徑的專業(yè),就業(yè)方向多,就業(yè)機會廣,就業(yè)前景還是很不錯的。經(jīng)濟學(xué)其應(yīng)用的范圍是相當(dāng)?shù)膹V泛的,可以說我們生活中無處不見經(jīng)濟學(xué)的蹤影,只要學(xué)生在校期間好好努力提高自身能力才就可能覓得理想的工作。

      經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有:證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經(jīng)濟預(yù)測和分析、對外貿(mào)易、管理類等等。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也是比較適合報考公務(wù)員和事業(yè)單位的,這是一個熱門的專業(yè),比較吃香。綜上所述,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景還是很可觀的。

      經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主要課程有哪些

      該專業(yè)以理論經(jīng)濟學(xué)為主,兼有應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的屬性,也具有很強的應(yīng)用性與實踐性;旨在培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論,以及有國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)專門人才。

      篇7

      隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)階段,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐隨之加快,人才需求關(guān)系亦發(fā)生變化??v然我國擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系,也無法培養(yǎng)出完全符合生產(chǎn)服務(wù)一線所需的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[1]。加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化改革勢在必行,最終要落實到各高等教育院校尤其是普通本科高校的合理轉(zhuǎn)型上。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家層面頂層設(shè)計的重大戰(zhàn)略舉措,能夠增強我國高等教育體系的內(nèi)在核心競爭力,有利于推動高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)型,有利于真正提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力[2]。財經(jīng)類專業(yè)是目前國內(nèi)各大高校招考的熱門專業(yè),與之對應(yīng)的社會職業(yè)社會認(rèn)可度極高[3]。然而財經(jīng)類專業(yè)課程理論知識比重較大,往往造成實際教學(xué)過程中輕視課程實踐和學(xué)生動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。再加之目前財經(jīng)類專業(yè)持續(xù)火熱的生源,導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生比其他大部分專業(yè)人才過剩更加嚴(yán)重。因此,財經(jīng)類專業(yè)課程的改革勢在必行,尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更需要優(yōu)化和加強。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系是保障實踐教學(xué)效果的前提條件[4]。

      一、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的困難及存在問題

      本文所研究的對象為某省屬本科院校的財經(jīng)類專業(yè),主要專業(yè)為金融學(xué)、會計學(xué)與國際經(jīng)濟與貿(mào)易等中外合作和校企合作專業(yè),所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、財政與稅收等。目前,這些專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)在授課過程中存在的最主要問題是與之對應(yīng)的實踐課程沒有足夠的課時量為保障。在前期高校課程改革實踐教學(xué)過程中,理論授課學(xué)時學(xué)分不斷被壓縮,為保證課程理論體系的完整性,只能減少或取消課堂討論、案例分析或與學(xué)生互動等提高學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。與課程對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是嚴(yán)重削減。有些沒有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程也不再增加實訓(xùn)課程,原來有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程也逐漸從有到無。如表1所示。以上是導(dǎo)致課程改革尤其是實踐環(huán)節(jié)不能順利實施從而無法達到教學(xué)要求的主要原因,也是導(dǎo)致前期購置的軟硬件設(shè)施無法更新升級,甚至出現(xiàn)閑置浪費的情況的原因。再加上目前推行的所有課程都必須采用教考分離的課程考核方式,使得授課教師在授課過程中受到諸多束縛。為了突出教學(xué)重點,保證學(xué)生良好的卷面成績,教師只能更加嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱設(shè)定要求進行授課,沒有時間和精力進行知識點的延伸,以達到理論聯(lián)系實際的目的,將最新的科研成果和技術(shù)講授給學(xué)生的機會更是少之又少。學(xué)生疲于應(yīng)付考試,被束縛在固有的教學(xué)模式和內(nèi)容中,學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到抑制,不利于思維的開拓。而這些恰恰是企業(yè)在發(fā)展過程中應(yīng)對內(nèi)外部的環(huán)境變化時所必需的應(yīng)對能力[6]??傊n時量不足再加上教考分離的實施,使得財經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)重理論輕實踐而脫離社會需要的情況愈發(fā)嚴(yán)重。

      二、課程實踐環(huán)節(jié)優(yōu)化調(diào)整具體措施

      (一)管理學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)

      管理學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)最基本、最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,教學(xué)內(nèi)容涵蓋管理的具體職能,涉及企業(yè)發(fā)展過程中的每一個環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后,學(xué)生走出課堂、走向企業(yè)非常有必要。因此,課程亟須增加為期1—2周左右深入企業(yè)參觀考察的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生了解課堂中所講述的管理職能、企業(yè)組織架構(gòu)以及人財物銷的經(jīng)營環(huán)節(jié),也可以讓學(xué)生參與到具體的企業(yè)經(jīng)營中。如通過角色扮演進行人力資源的招聘與解聘,學(xué)生可以從不同角度理解企業(yè)對“人才”的理解,也更能直接激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;通過游戲模擬的方式讓學(xué)生參與企業(yè)基本周期發(fā)展,面對供給需求的變化做出不同決策,使學(xué)生真正體會決策的重要性,認(rèn)識到合作與競爭在企業(yè)經(jīng)營過程中的雙面性等。

      (二)經(jīng)濟學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)

      經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的大課,包括微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分,共計6—8個學(xué)分。其中微觀經(jīng)濟學(xué)以西方的經(jīng)濟學(xué)理論體系為主,學(xué)生通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)自行驗證所學(xué)理論的正確性和實用性也非常有必要。通過與其他高校的經(jīng)濟實驗教學(xué)中心合作,經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)打破了人們對“經(jīng)濟學(xué)是非實驗性科學(xué)”的局限認(rèn)知。學(xué)生完成基本的經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)后,在可控的實驗室環(huán)境里以簡單、抽象的形式模擬在市場和其他經(jīng)濟交往中出現(xiàn)的情景,按照一定的現(xiàn)實規(guī)則,以實驗仿真的方式創(chuàng)造與實際經(jīng)濟現(xiàn)象一致的實驗室環(huán)境,通過不斷改變實驗條件和參數(shù),得到不同的實驗數(shù)據(jù)。通過分析對比,對已有的經(jīng)濟理論進行驗證,為一些決策提供理論依據(jù)。實驗經(jīng)濟學(xué)會在未來的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和金融改革中發(fā)揮重要作用,將課程融入經(jīng)濟學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)中能夠給學(xué)生帶來很多有意義的啟示。這種方式可以應(yīng)用于很多影響巨大、不容有失的重大改革方案和決策出臺之前的有益探索中,從而增加保險系數(shù),為市場經(jīng)濟的成熟提供決策支持。

      (三)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)

      應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)本身就重應(yīng)用輕理論,教師在授課過程中更多地將統(tǒng)計理論知識與生產(chǎn)管理和經(jīng)濟發(fā)展中的具體問題相結(jié)合。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的課程實踐應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過運用相關(guān)的統(tǒng)計軟件或平臺,對數(shù)據(jù)進行分析和解讀,以找到數(shù)據(jù)背后隱藏的真實規(guī)律,為具體決策的制度提供數(shù)據(jù)支持,從而解決具體問題。因此,課程原來設(shè)定1—2周的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須保留[7]。學(xué)生以小組為單位,3—5人分工合作,最終共同完成實踐任務(wù)。學(xué)生結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)所學(xué)理論和具體的社會問題進行選題,通過一系列的實踐步驟,最終達到數(shù)據(jù)決策支持的目的。具體包括:市場調(diào)查問卷的設(shè)計;問卷的發(fā)放與回收;數(shù)據(jù)的整理與分析;數(shù)據(jù)的解讀與總結(jié);市場調(diào)查報告的撰寫。整個課程實踐運用的軟件平臺為SPSS與Excel。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中,能夠參與到發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的全過程,能有效提高實際解決問題的能力。

      (四)財政與稅收學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)

      財政與稅收學(xué)作為一門涉及國家財政與稅收制度及實務(wù)的課程,能夠幫助學(xué)生熟悉國家的財政運行體制及制度,掌握國家稅法制度的立法原則,是每個財經(jīng)專業(yè)從業(yè)人員的基礎(chǔ)。只有對國家的財稅制度深入了解,才能很好地把握一個經(jīng)營單位的財稅問題,做到有效利用國家財稅政策并正確科學(xué)納稅。因此,課程專業(yè)定位明確,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)性作用更加明顯,但是在目前培養(yǎng)方案中沒有獨立安排實踐教學(xué),對課程教學(xué)的最終效果產(chǎn)生極大影響。財政與稅收學(xué)課程涉及的實務(wù)內(nèi)容包括企業(yè)納稅申報、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)處理等,利用已經(jīng)購置的實訓(xùn)軟件,開設(shè)納稅申報或稅務(wù)籌劃實訓(xùn)課程,作為對理論課程教學(xué)的檢驗。如在納稅申報實踐環(huán)節(jié),學(xué)生能夠準(zhǔn)備開業(yè)稅務(wù)登記材料,如各種營業(yè)執(zhí)照、合同、協(xié)議等的原件與復(fù)印件;學(xué)會變更或注銷稅務(wù)登記;能夠申領(lǐng)和繳銷發(fā)票事務(wù);掌握增值稅、消費稅等稅種的計算和申報等。這些環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力和動手能力。

      三、課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的補充措施

      大學(xué)生在校期間,參加科技創(chuàng)新大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是將所學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進行實踐的重要機會,通過參加大賽能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求的真正關(guān)聯(lián),也是對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的重要補充。高校學(xué)生每年都有大量參加科技創(chuàng)新大賽的機會,高校轉(zhuǎn)型期到來后大賽數(shù)量更是有增無減。目前,國內(nèi)面向財經(jīng)類的各類大賽中影響力比較大的綜合性大賽有“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等,地方性、行業(yè)性的大賽有商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、應(yīng)用型本科會計技能競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。在參加比賽完成項目創(chuàng)業(yè)計劃書的過程中,學(xué)生將企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的理論分析、市場調(diào)研、技術(shù)分析、經(jīng)濟分析等環(huán)節(jié)與社會生產(chǎn)經(jīng)營中的具體行業(yè)、具體崗位相關(guān)聯(lián),使實踐能力充分得到提升和鍛煉。整個過程由指導(dǎo)老師進行指引和任務(wù)分配,具體工作由各小組在組長的帶領(lǐng)下完成。因此,各成員在完成最終任務(wù)的過程中,既要分工又需合作,充分發(fā)揮“1+1>2”的效果,充分鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力。參賽學(xué)生能夠充分體驗創(chuàng)業(yè)項目所涉及的各個環(huán)節(jié)和所屬行業(yè)的社會需求,有利于學(xué)生深入了解社會,提前把握就業(yè)方向,從而更早的確立就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生走出學(xué)校走向社會以及未來的成功轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。

      四、結(jié)語

      隨著教學(xué)改革的不斷深入,財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)都受到了不同程度的影響。本研究發(fā)現(xiàn),課程課時量不斷壓縮、考核方式的限制等“內(nèi)憂外患”因素是造成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利推行的根本原因。管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、財政與稅收學(xué)等財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的必要性顯而易見。對各門課程實踐環(huán)節(jié)有針對性地優(yōu)化調(diào)整,再加上與專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與,都為學(xué)生就業(yè)能力和實踐能力的提升提供了建設(shè)性措施,為培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生、實現(xiàn)高校服務(wù)社會的最終目標(biāo)提供良好建議。

      參考文獻:

      [1]凌日平,安祥生.地方本科院校實踐教學(xué)發(fā)展的困境與推進模式[J].教育理論與實踐,2021(09):44-47.

      [2]董建蓉,趙川.大數(shù)據(jù)背景下高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革路徑探索與實踐[J].大學(xué),2021(21):118-120.

      [3]張錦華,鄭春榮.我國財政學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)狀況分析報告———基于56個專業(yè)點的問卷調(diào)查[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(07):26-31.

      [4]王紅芳.財經(jīng)類院校酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2020,42(S1):103-105.

      [5]王景波,劉忠誠,朱海濤.合作辦學(xué)模式下財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式探索———以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)為例[J].教育信息化論壇,2019,3(05):7-8+11.

      篇8

      獨立學(xué)院的興辦是我國高等教育改革的一項重大的舉措,是新世紀(jì)下按照新的機制和模式,以市場配置原則創(chuàng)辦的相對獨立的高等教育模式,有效地利用和了擴大社會教育資源,取得了較好的教育教學(xué)效果。然而,由于獨立學(xué)院的發(fā)展還處于初期階段,在其發(fā)展過程中遇到了不少問題,尤其是課程體系的建設(shè)方面,急需進一步的完善和不斷探索。

      本文以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)為研究對象,提出一些有針對性和可操作性建議。

      一、 獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

      目前,大多數(shù)獨立學(xué)院課程體系的設(shè)置都借鑒母體學(xué)校的課程體系建設(shè),這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因?qū)е碌恼n程體系設(shè)置不成熟或不科學(xué)問題。但是,隨著獨立學(xué)院的不斷發(fā)展,這種課程體系設(shè)置的弊端也日益顯現(xiàn)。

      (一)課程結(jié)構(gòu)不盡合理

      多數(shù)獨立學(xué)院經(jīng)濟類課程體系最初的設(shè)置以傳統(tǒng)的“三段式”為主,即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”,輔之一定數(shù)量的選修課,這種課程體系設(shè)置的一個問題就是理論課程居多,實踐性、可操作性課程較少,再加上學(xué)生基礎(chǔ)水平有限,容易形成對專業(yè)課學(xué)習(xí)的困難,導(dǎo)致興趣和信息的喪失,同時,這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式的另一個問題就是學(xué)生上課課時較多,周學(xué)時有時高達34或更多(周全部學(xué)時為40學(xué)時),這樣就勢必占用了學(xué)生大量時間,一定程度地限制了學(xué)生自學(xué)的時間,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可能會影響學(xué)生日后的就業(yè)優(yōu)勢。

      (二)選修課流于形式

      獨立學(xué)院運行初期,一方面,由于師資不足等問題有時無法提供科學(xué)合理豐富的選修課程,同時,學(xué)生在選修課的選擇當(dāng)中比較盲目、隨波逐流,很難形成學(xué)生自己的一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系,有的學(xué)生純屬為了獲得學(xué)分而應(yīng)付了事,經(jīng)常出現(xiàn)選課但不上課的狀況,導(dǎo)致選修課流于形式。

      (三)教材建設(shè)相對滯后

      許多獨立學(xué)院在教材使用上,基本選擇與母體學(xué)校相同的教材,同時,由于建校時間相對較短,市場上很少甚至沒有針對該部分學(xué)生的教材,而選擇與母體學(xué)校相同的教材往往太強調(diào)系統(tǒng)性和完整性,缺乏和獨立學(xué)院強調(diào)實踐相對接的方面的教材。此外,部分教材內(nèi)容更新遲緩,案例陳舊,對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不強。

      二、獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)課程體系改革的思路

      針對以上現(xiàn)現(xiàn)狀,天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟系在課程體系改革中主要從課程設(shè)置的優(yōu)化、課程內(nèi)容的改革以及實踐教學(xué)方式的推廣三方面來嘗試。

      (一)課程設(shè)置的優(yōu)化

      為了提高濱海外事學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率,經(jīng)濟系在教學(xué)計劃中專門設(shè)置了與職業(yè)資格證相對應(yīng)的課程,鼓勵學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格的考試,以有利于學(xué)生在競爭日益激烈的環(huán)境中脫穎而出。其中,國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置了《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際貿(mào)易單證制作》、《國際物流》、《國際商務(wù)英語》等課程,鼓勵學(xué)生考取單證員、報關(guān)員、跟單員、物流師、人力資源師等從業(yè)人員資格證書以及商務(wù)英語證書;金融專業(yè)設(shè)置了《證券投資學(xué)》、《基金管理》、《商業(yè)銀行經(jīng)營》、《金融理財》、《金融英語》等課程,鼓勵學(xué)生考取證券、銀行、期貨、保險、理財?shù)葟臉I(yè)資格證書以及金融專業(yè)英語證書。這些課程的設(shè)置具有了更加明顯的針對性,不僅有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)理論,而且在就業(yè)中也具有很強的競爭優(yōu)勢。

      (二)課程內(nèi)容的改革

      經(jīng)濟系教師大膽進行課程內(nèi)容改革,在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成每學(xué)期每門課教學(xué)任務(wù)的同時,將與就業(yè)有密切關(guān)系的經(jīng)濟類職業(yè)資格證書考試教材中涉及的部分重點、難點內(nèi)容,經(jīng)典案例和練習(xí)融入到日常專業(yè)課的講授內(nèi)容中,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程并獲取學(xué)分的同時,具備了考取資格證書的專業(yè)知識和能力。這方面做得比較突出的有《國際貿(mào)易實務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《國際商務(wù)英語》、《金融英語》和《會計學(xué)原理》等課程。

      (三)實踐教學(xué)方式的運用

      經(jīng)濟系通過多種實踐教學(xué)方式來增強學(xué)生對理論的理解和專業(yè)知識的運用能力,為其在日益激烈的就業(yè)形勢下打下堅實的實踐基礎(chǔ)。例如,《國際貿(mào)易實務(wù)》和《國際貿(mào)易單證制作》課程,教師運用教學(xué)軟件進行相應(yīng)課程的實踐模擬講授,并要求學(xué)生模擬實務(wù)中的出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、保險公司、貨代公司、海關(guān)等角色,并讓學(xué)生就角色開出相應(yīng)單據(jù)?!秶H結(jié)算》采取案例法,引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)過的知識分析案例,鼓勵學(xué)生在課上講出分析結(jié)論,并特別設(shè)計了單證審核模擬操作環(huán)節(jié)。

      《證券投資學(xué)》課程采取實訓(xùn)法。通過運用教學(xué)軟件,模擬各種真實的金融交易環(huán)境?!渡虡I(yè)銀行管理》課程采取模擬法,讓學(xué)生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業(yè)務(wù)部等角色,切身體驗如何在眾多紛繁的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險,并提出相應(yīng)解決方案。

      三、獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)課程體系改革和就業(yè)的關(guān)系分析

      為了分析課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革,特別是職業(yè)資格證書和學(xué)生實習(xí)就業(yè)的關(guān)系,經(jīng)濟系成立課題組專門進行分析研究,得出以下結(jié)論。

      (一)以學(xué)生為紐帶,實現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系

      通過對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證獲取以及實習(xí)就業(yè)情況的調(diào)查,明確課程體系改革與提高學(xué)生實習(xí)就業(yè)能力之間的關(guān)系,更好地了解企業(yè)的崗位需求,從而有針對性地構(gòu)建出課程體系。

      以2007級專業(yè)學(xué)生為采集對象進行問卷調(diào)查,內(nèi)容涵蓋課程體系改革前后學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況與就業(yè)的相關(guān)度,本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份,收回296份,回收率98.7%,調(diào)查時間為2011年6月。課題組將相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進行采集,運用統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)方法進行了詳實的定量和定性分析86%的學(xué)生認(rèn)為,所授課程與就業(yè)具有很大的相關(guān)度。

      (二)以教師為紐帶,實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系

      教師走進企業(yè)進行實訓(xùn)和調(diào)研,根據(jù)調(diào)研結(jié)果進一步完善課程體系改革模式,使學(xué)生更加適應(yīng)就業(yè)需求,并推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí)就業(yè)。采取以上分析方法,80%的同學(xué)認(rèn)為對其實習(xí)有幫助,76%的同學(xué)認(rèn)為課改教育方式對其就業(yè)有幫助。

      (三)實現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機結(jié)合

      以學(xué)生為紐帶,實現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系,以教師為紐帶,實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系,最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機結(jié)合。不但為學(xué)生尋求了更多的實習(xí)就業(yè)機會,為教師的教學(xué)提供了更大的提升空間,更為企業(yè)輸送了實用的人才,從而實現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

      參考文獻:

      [1]王楊麗 獨立學(xué)院課程體系改革的幾點思考 科技向?qū)В?011,(17)

      [2]劉巨欽,朱健 論獨立學(xué)院課程體系的改革與完善 現(xiàn)代教育科學(xué) 2008,(2)

      篇9

      中圖分類號:G641 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2014)23-0184-02

      20世紀(jì)80年代中后期以來,我國高等院校非經(jīng)濟管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求,逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向,陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)》課程。《經(jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè),一方面促進了高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變,另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此,分析和研究《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法,對于進一步開展好《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué),使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要,是很有必要的。

      總體來說,目前高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題,如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等,其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

      學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計、教學(xué)方法和手段革新等方面,有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的“部分改造”,也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系,同時強調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化,兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟學(xué)》教材亟待建設(shè)。

      經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果,為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持;同時,對于提高非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)水平,提升高校辦學(xué)實力,推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才,具有廣泛的意義。

      一、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

      (一)學(xué)生相關(guān)知識欠缺,對經(jīng)濟學(xué)課程重視程度不夠

      對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來講,經(jīng)濟學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強的求知欲,但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識,極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難,講授效果不佳。

      此外,據(jù)不完全統(tǒng)計,目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟學(xué)》作為非經(jīng)濟管理類專業(yè)的選修課程開設(shè),部分院校還沒有開設(shè)。由此可見,我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校,也在課程實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題,與其他課程相比,《經(jīng)濟學(xué)》課程的地位有待提高。

      (二)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,教材適用性有待提高

      20世紀(jì)90年代以來,我國高校經(jīng)濟學(xué)教育的氛圍顯著提升,非經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,教材適用性有待提高。

      目前,高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置的,并不具有自己的特點,也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考??傮w來看,現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟管理類專業(yè)通常使用教材,如《西方經(jīng)濟學(xué)》或《政治經(jīng)濟學(xué)》等的簡明或壓縮版本,因此,在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

      (三)教學(xué)方法和手段單一

      目前,高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上,缺乏案例教學(xué)、實景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟學(xué)》課程本身的特點,還是非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求,都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

      二、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)改革思路

      從上述問題出發(fā),以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面,提出高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

      (一)充分認(rèn)識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

      知識經(jīng)濟時代,人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭,缺乏經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此,應(yīng)充分認(rèn)識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用,慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮,科學(xué)地制訂非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案,處理好《經(jīng)濟學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系,為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

      (二)重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

      教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外,應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教材。

      具體來說,教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進性、實用性與前沿性,立足經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要,并兼顧不同非經(jīng)濟管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上,應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

      (三)加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

      教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法,大膽嘗試與創(chuàng)新,積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法;增強課程的互動性,積極開展案例教學(xué)和專題講座;合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開展多媒體教學(xué)。

      特別需要強調(diào)的是,在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下,應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),通過與平臺運營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作,打造非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程在線教育平臺,實現(xiàn)師生互動、資源共享;同時,加強實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè),為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

      (四)加強師資隊伍建設(shè)

      優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊。對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的《經(jīng)濟學(xué)》課程來說,應(yīng)特別強調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設(shè),以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

      1.加強“雙師型”隊伍建設(shè)

      對于從事高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的教師來說,一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)功底,另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟管理類專業(yè)特點組織教學(xué)的能力。因此,任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣,才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行授課,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效果。

      然而從目前的情況看,多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力,例如由經(jīng)濟管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

      改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括:為講授《經(jīng)濟學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機會,鼓勵他們到非經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高;拓寬非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的理論視野,積極邀請他們參加經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)實踐;從與非經(jīng)濟管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師;建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度,實現(xiàn)教育資源共享,提高辦學(xué)效益。

      2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

      應(yīng)采取人才引進、繼續(xù)教育、項目合作等手段,提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括:積極引進高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師;鼓勵青年教師進修深造;通過合作開展教育教學(xué)項目研究;鼓勵教師進行改革,拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

      (五)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

      教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容,結(jié)合經(jīng)濟學(xué)特點,加強經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

      1.重視實踐基地建設(shè)

      高度重視實驗、實習(xí)等經(jīng)濟學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),特別重視非經(jīng)濟管理類專業(yè)配套實踐基地建設(shè),通過實踐,切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)與能力。此外,還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢,積極拓寬實習(xí)渠道,建立相關(guān)實習(xí)基地。

      2.改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

      《經(jīng)濟學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué),大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生中,建議每年舉辦與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié),開展辯論會、模擬交易等活動。

      篇10

      作者簡介:杜樂其(1982-),男,安徽來安人,江蘇大學(xué)文法學(xué)院,講師。(江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

      基金項目:本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)法律課程設(shè)置與教學(xué)方法研究”(項目編號:JGYB2009019)的研究成果。

      中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)04-0098-02

      經(jīng)濟發(fā)展和法律發(fā)展是中國自20世紀(jì)70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線,隨著我國市場經(jīng)濟制度的確立與不斷完善,法律與經(jīng)濟在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟的重要性為我國高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)(以下簡稱經(jīng)管類專業(yè))中的法律課程設(shè)置所彰顯。20世紀(jì)70年代末,已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)法律課程――“經(jīng)濟法”,2000年教育部將其確定為全國普通高等學(xué)校工商管理類專業(yè)的核心課程(同時作為全國高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)必修或選修課程),至今相關(guān)經(jīng)濟法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時至今日,經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此,唯有對其進行改革,方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。

      一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)之困境

      目前,各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了法律課程,并以“經(jīng)濟法”課程居多,但課程教學(xué)實踐已暴露出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設(shè)置的諸多問題,這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。

      1.困境之一:法律課程設(shè)置不盡合理

      (1)法律課程門類單一。法律課程設(shè)置門類偏少是當(dāng)前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的共性問題,這對于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響。以筆者所在單位為例,在所有經(jīng)管類專業(yè)中,除大一學(xué)年開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程之外,還開設(shè)“經(jīng)濟法概論”、“國際商法”、“對外貿(mào)易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程,上述課程中,只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程,而其余課程均為與專業(yè)相關(guān)的選修課程,最后能否開課還需視選課學(xué)生數(shù)而定,其中有些課程因為選課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課,如對“外貿(mào)易法”、“勞動法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)(尤其是國際貿(mào)易、保險、金融、人力資源等專業(yè))必須掌握的法律知識,但現(xiàn)行法律課程設(shè)置卻難以滿足學(xué)生的知識需求。

      (2)法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟法”或“經(jīng)濟法概論”,但此種名稱已與實際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學(xué)學(xué)科,其設(shè)置內(nèi)容仍應(yīng)遵循各部門法學(xué)已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟法為例,經(jīng)濟法體系由宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成,其中宏觀調(diào)控法包括三個部門法即財稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計劃調(diào)控法;市場規(guī)制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法和消費者保護法。[1]因此,經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟法”課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所了解的基本法律知識應(yīng)涉及民法、商法、經(jīng)濟法等部門法學(xué)內(nèi)容,而僅僅一門經(jīng)濟法無法囊括上述內(nèi)容,因此導(dǎo)致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟法之名,行經(jīng)濟法、民法、商法之實”,而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生視野之中是亟待解決的問題之一。

      (3)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計劃中,法律課程的設(shè)置隨意性大,對與專業(yè)課程的相互關(guān)系缺乏必要考慮,不能夠根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟法概論”,而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學(xué)計劃給不同專業(yè)學(xué)生講授相同內(nèi)容,并未能考慮專業(yè)個性化差異、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重缺陷;此外在開設(shè)兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中,在課程設(shè)置過程中對各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠,各部門法之間脫節(jié),而在教學(xué)內(nèi)容上又存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

      2.困境之二:法律課程學(xué)時數(shù)偏少

      現(xiàn)行教學(xué)計劃中,經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學(xué)時數(shù)較少,學(xué)生在有限的學(xué)時里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟等部門法的相關(guān)內(nèi)容,更無法進行較高、較深層次的研究,預(yù)期教學(xué)效果難以實現(xiàn)。以筆者所在單位為例,在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)的“經(jīng)濟法概論”課程,只有J會計(財務(wù))、J工業(yè)工程(物流)兩個專業(yè)為45學(xué)時,而其他所有專業(yè)均為30學(xué)時。從筆者教學(xué)實踐情況來看,如此偏少的學(xué)時與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘,在教學(xué)中只能對課程內(nèi)容選講,更無時間去講授學(xué)生所必需的民商法律制度知識。

      3.困境之三:法律課程開設(shè)時間不盡合理

      經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時開設(shè)是實現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當(dāng)前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設(shè)時間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例,大一學(xué)年第一學(xué)期除開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程外,還統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟法概論”課程,而前文所述部分專業(yè)設(shè)置的“對外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學(xué)年開設(shè),筆者認(rèn)為這樣的時間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性,更是與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學(xué)校門的新生甚至對于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹,而此時要求其學(xué)習(xí)專業(yè)性較強的法律課程更是毫無意義。

      二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)“脫困”路徑

      針對上述問題,基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)的實踐經(jīng)歷及思考,筆者認(rèn)為唯有對當(dāng)前法律課程模式進行合理化的改革,方能使其擺脫上述種種困境,真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

      1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系

      針對上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的種種問題,應(yīng)以系統(tǒng)化的思想指導(dǎo)法律課程的設(shè)置:

      (1)法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認(rèn)為,經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應(yīng)包括:“法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學(xué)”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復(fù)合型人才所必須掌握的知識,同時也能豐富學(xué)生的法律知識結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)經(jīng)濟法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。

      同時,在分別開設(shè)上述課程之后,現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對經(jīng)管類法律課程教學(xué)中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟法之名,行經(jīng)濟法、民法、商法之實”怪異現(xiàn)象,眾多從事經(jīng)濟法教學(xué)的教師也對此提出了相應(yīng)對策,如何慶江、吳學(xué)蘭認(rèn)為應(yīng)將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程,商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所需了解的法律知識的基本內(nèi)容,并認(rèn)為商法應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度,合同法、擔(dān)保法,企業(yè)法,反壟斷法與反不正當(dāng)競爭法,消費者權(quán)益保護法。[2]秦瑞杰認(rèn)為采用“經(jīng)濟法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律都納入課程,課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟法一個法律部門為限,民法、商法中的經(jīng)濟相關(guān)法律規(guī)范都可以涵蓋,工商管理專業(yè)的學(xué)生在結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)法律知識時更有針對性。[3]但筆者認(rèn)為上述兩種觀點并未從根本上解決問題,將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別,且同樣會發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題;而將“經(jīng)濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn),一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突;另一方面其外延過于寬泛,如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性,且在教學(xué)過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此,既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個科學(xué)合理的名稱,又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所必備的經(jīng)濟法、民法、商法相關(guān)法律知識,那么倒不如遵循部門法學(xué)劃分的現(xiàn)狀,在經(jīng)管類專業(yè)中獨立開設(shè)經(jīng)濟法、民法、商法等法律課程。

      (2)合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容,增強其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、民法、商法、程序法學(xué)內(nèi)容龐大,但作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程則無需學(xué)生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容,因此必須對上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要,筆者認(rèn)為應(yīng)作如下安排:

      “法律基礎(chǔ)”應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程,其主要介紹整個法律體系的宏觀框架,學(xué)習(xí)最基本的法律原理,增強學(xué)生法律意識,讓其體會法律精神;“經(jīng)濟法總論”(包括宏觀調(diào)控法與市場規(guī)制法基礎(chǔ)理論)應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè),主要介紹經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論,為學(xué)習(xí)經(jīng)濟法部門下的單行法奠定基礎(chǔ),而宏觀調(diào)控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法及消費者權(quán)益保護法等單行法,應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè),無需任何專業(yè)都全盤開設(shè);民法基本原理及合同法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè),主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度;商法基本原理及公司法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè),主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度,而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險法、金融法等單行法應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè);程序法學(xué)應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設(shè),主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

      2.合理安排法律課程開設(shè)時間,彰顯法律課程之間的邏輯性

      在時間安排上,堅持連續(xù)性:大一學(xué)年開設(shè)“法律基礎(chǔ)”及“民法、商法基礎(chǔ)理論”課程;大二學(xué)年開設(shè)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論”課程、“合同法”與“公司法”課程;大三學(xué)年可安排各種經(jīng)濟法、程序法學(xué)中的選修課程;基于教學(xué)實踐,由于大四學(xué)年學(xué)生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學(xué),因此筆者認(rèn)為大四學(xué)年無需開設(shè)法律課程?!胺苫A(chǔ)”作為修讀其他法律課程的基礎(chǔ)課程必須先行開設(shè),而“民商法基礎(chǔ)理論”作為修讀經(jīng)濟法律制度的先修課程也應(yīng)先于經(jīng)濟法課程先行開設(shè),而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學(xué)生知識需求而最后開設(shè),此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。

      3.增加課程學(xué)時,保證課程內(nèi)容的充分傳授

      隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化,原有經(jīng)濟法課程的30或45學(xué)時已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識的需要。因此,增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學(xué)時數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學(xué)時數(shù)的同時又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素,且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)時數(shù)。因此筆者認(rèn)為,應(yīng)比照上述課程內(nèi)容在法學(xué)專業(yè)中所需學(xué)時數(shù)做出合理界定,具體而言:“法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為30學(xué)時;“民商法基礎(chǔ)”理論共計30學(xué)時,“合同法”與“公司法”則各需30學(xué)時;而經(jīng)濟法中的選修課程及程序法學(xué)則根據(jù)實際講授內(nèi)容可確定為15~20學(xué)時。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟法與民商法基礎(chǔ)理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授,同時也照顧了各專業(yè)差異性,使得與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的金融法、保險法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。

      參考文獻: