導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中體育教學任務，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自主化任務教學顧名思義就是指同學們在教師的指導下，通過自我學習、自我練習和自我評價完善來實現(xiàn)體育學習和訓練，進而遷移知識，生產(chǎn)能力。體育學科的實際訓練和操作性比較強，只憑借教師口頭傳遞是遠遠不夠的。我們只有開發(fā)體育學科的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，才能養(yǎng)成良好的學習習慣。

初中階段學生恰好處于身心飛速發(fā)展的青春期，也是學生個性形成的關(guān)鍵時期，此時他們熱情好學，接受新鮮事物和求知欲強，這就為我們開設自主化任務教學提供了基礎。

初中體育教學過程中實現(xiàn)任務教學與自主化教學模式的整合，是實現(xiàn)體育運動教學的實效探索。本文首先分析了初中體育自主化任務教學優(yōu)勢，提出了初中體育自主化任務教學模式，為初中體育教學提供了寶貴的建議。

一、初中體育自主化任務教學優(yōu)勢

初中生喜歡體育運動，也重視體育運動，但是傳統(tǒng)體育教學過程中往往是教師組織體育活動，學生被動地完成體育任務，這種教學模式忽視了學生的主動性，更忽視了學生自主學習體育知識，完成體育訓練的能力，也不利于終身體育能力的形成?；诖颂岢龅某踔畜w育自主化任務教學，就是在初中體育新課程標準的基礎上提出的，要求發(fā)展學生的自主學習能力。同時本校執(zhí)行的華東師大版初中體育教材也在內(nèi)容形式上考慮了學生的身心發(fā)展特征，充分關(guān)注學生的興趣，吸引學生主動閱讀和學習。因此無論從教學理論還是從教材設計情況來看，初中體育教學都必須要實現(xiàn)自主學習模式，而最佳的自主學習模式就可以通過任務設計、指導完成任務、鼓勵總結(jié)任務等程序完成教學活動。

二、初中體育自主化任務教學模式

1.多媒體“看”，自主觀察

自主化任務教學的第一步就是要讓學生仔細觀看，然后明白自己怎樣才能完成任務，明確自己要做到的基本動作和要領(lǐng)。

目前，多媒體為體育教學提供了較為廣泛的教材資源，因此讓學生自主觀察的環(huán)節(jié)要利用多媒體，教師要讓學生通過多媒體觀看體育動作。

例如：教學籃球時，電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，可以毫不費力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合一一表現(xiàn)出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現(xiàn)出極高的興致。當然，進行觀察的過程中，教師要鼓勵學生認真考慮，并對重點內(nèi)容可以重復播放，例如教學《籃球頭上傳運球》的教學過程中，教師就要利用多媒體反復展現(xiàn)“傳運球”的關(guān)鍵，尤其是對手部的動作可以分步驟講解。然后還要將這種傳運球方式放到正常比賽之中進行觀察，讓學生了解到這種動作的關(guān)鍵作用。

其實許多體育教學任務都可以利用多媒體展示，除了之前例子所提到的實踐運動教學之外，對于體育理論教學，教師也可以利用多媒體通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發(fā)學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養(yǎng)，變學生被動記憶為主動接收。

總之，學生面對多媒體展示的內(nèi)容能夠主動進行觀察，并根據(jù)多媒體信息技術(shù)提供的信息進行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。

2.個體化“想”，知識內(nèi)化

學生認真觀察后，教師要讓學生利用4分鐘左右的時間讓學生將觀察到的知識內(nèi)容消化掉，這個部分當然要緊密結(jié)合教學課件來應用，把預先錄制好的示范動作放到多媒體上進行講評，重點、難點可以反復演示，有條件的學校還可以用錄像的方法把學生的動作錄下來進行講評。這樣的現(xiàn)代化教學方式新穎、快捷，使教學內(nèi)容更具實效性。在進行知識內(nèi)化的過程中，教師要讓學生分散開然后模擬動作，也就是邊看邊做動作，這種模式更類似于學生在家里看著視頻進行學習。這種獨立自主學習的模式就是要讓學生形成獨立學習的能力，養(yǎng)成終身學習的能力。

例如：教學“健美操”或者“體操”時，教師可以讓學生在觀察的過程中自己動一動，記憶體操的內(nèi)容，形成知識內(nèi)化，當然在這部分的教學過程中是獨立思考，學生自己進行記憶。

3.多形式“練”，完成任務

學生完成記憶內(nèi)化后就要采用多種形式讓學生進行練習，完成教學任務。練習過程中要在小組內(nèi)進行，并保證練習的多樣化。

例如：進行有關(guān)“跑”的訓練，教師可以采用多種跑的訓練模式，諸如速跑游戲。

如：分組隨著音樂做韻律操，聽教師口令開始迅速起跑，先到達指定地點的一組為勝。彎跑游戲，同樣是分組競賽，設計幾根立在操場的竹竿按直線插好，隊員圍著竹竿做S形快跑。

又如：進行投擲訓練的過程中可以設計更多的游戲內(nèi)容， “小小保齡球”“單手滾球擊木柱”“投靶比準”“投球比準”等都可以；進行單腳跳躍能力的練習時“開火車”“單足跳躍追逐跑”“四人轉(zhuǎn)”等都是有趣又有效的。

當然許多游戲活動學生并不知道，因此教師可以先進行集體游戲，然后讓學生分小組進行游戲訓練。這部分是完成自主任務教學的關(guān)鍵，為了實現(xiàn)教學目標，教師要利用體育骨干進行小組內(nèi)的指導，骨干學生能夠在小組訓練過程中起到有效的指導作用，而且也要擔任對小組成員的保護工作。教師要隨時進行訓練監(jiān)控，由于自主學習模式以學生的主動活動為主，包括學生自主設計活動過程、自主完成練習項目等。在這樣的實踐過程中，安全問題、是否全員參與等問題都需要教師從旁監(jiān)控。主要考慮到學生在小組活動過程中不要有爭執(zhí)，要協(xié)調(diào)關(guān)系，讓學生能夠互相幫助，采取全組同學的訓練意見，并讓組長進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與指導。這種多種形式的訓練活動讓學生在練習過程中完成了體育教學任務，同時寓學與樂，激發(fā)學生的學習熱情，從而保證了教學目的的實現(xiàn)。

4.小組中“議”，總結(jié)規(guī)律

學生完成了小組合作訓練之后，教師應該進行體育知識和本次學習要點的總結(jié)，但是基于自主學習的理論，教師可以將這種總結(jié)的機會讓給學生。

首先，教師提出任務，讓學生明白自己要總結(jié)的內(nèi)容是什么？基本的任務類型包括：這節(jié)課我們完成了哪些活動？這些體育動作訓練了哪些肌肉？在完成這些動作的過程中要注意什么？讓學生結(jié)合自己的訓練過程進行全面的闡述。

例如：教學“短距離跑”時，學生就在教師的提示下，小組內(nèi)反復議論整理，最后指出：短距離跑要注意起跑不能慢，要有力的腿在前，后膝跪地，四指并攏與拇指成八字形成支撐，聽到預備口令后平穩(wěn)地抬起，重心前移肩關(guān)節(jié)超過起跑線。

在游戲訓練的過程中我們組發(fā)現(xiàn)有些同學跑得快，有的跑得慢，每個人的速度都不同，但是可以通過反復練習提升速度。在教學總結(jié)的過程中要秉承“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，對事物的認識最主要的是通過不斷實踐得到的，要讓學生明白，在練習過后要善于總結(jié)。

上文是筆者總結(jié)多年的一線體育教學經(jīng)驗，對如何踐行自主化任務教學，提升課堂效率進行的探索與研究。

綜上所述，初中體育教學開展自主任務教學模式主要是考慮到激發(fā)學生的獨立學習能力，要通過獨立觀察、獨立訓練、獨立總結(jié)完成整個的體育教學任務，最終通過不斷的訓練實現(xiàn)終身訓練的目的。

參考文獻：

[1]陶立志.初中體育課堂教學管理策略初探[J].新校園，2011（3）.

篇2

在實踐中任務型的教學方法不僅僅可以為學生提供學習語法和應用語法的機會，同時還可以很好的減輕學生學習時候的心理壓力，使得學生可以更加大膽的運用語言和提升的量和面，讓學生在相互促進和幫助的過程中實現(xiàn)語法學習的目標，最終使得學生收集信息和處理信息的能力能夠得到很好的提升，因此任務教學法一直都被看作是一種比較有效的教學方法，在英語教學中得到了廣大老師的認可。但是教學過程中如何科學有效的應用任務型教學法，一直都是各方所關(guān)注的熱點問題。本文主要結(jié)合實踐，就任務型教學法在初中英語教學中的應用問題開展了分析，以期能夠更好的促進初中英語教學效果的提升。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀分析

在目前初中英語課程的教學過程中，很多老師仍然不能夠擺脫課堂教學主導者的角色，課堂教學仍舊是以老師為中心，老師在教學中處于主體地位，學生在音樂學習中只能被動的聽講，這很難充分的調(diào)動學生學習的積極性，不利于學生綜合素質(zhì)的有效提升，久而久之還會對學生學習英語課程的興趣造成一定的影響。在英語教學中經(jīng)常是老師自己講的頭頭是道，而學生卻聽的一頭霧水，這種情況下學生的思維能力很難獲得比較好的提升，教學的效率也不夠高。在初中英語課程的教學方面，傳統(tǒng)的教學方法較為單一，基本上采取的是講授的方法，偶爾也會采取以學生為中心的教學方式，但是教學方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生進行知識灌輸，學生仍然處在一種被灌輸?shù)闹R的狀態(tài)。另外一方面，初中階段的英語老師在英語教學中普遍使用中文進行教學，這不利于學生英語學習效果的提升。面對這種情況，積極探索任務教學方法，對于增強課程的教學效率，提升學生學習英語課程的質(zhì)量都有著一定的積極作用。

二、在初中英語教學中開展任務教學法的主要意義

初中英語任務型的教學方法主要是將教學任務看作是教學中心的一種教學方式，在這種教學模式之下，老師對學生的教學細節(jié)進行研究并不斷的提升學生對于教學的認知，以便可以增強學生初中英語學習的興趣，從而更好的提升初中英語課程教學的質(zhì)量。老師在開展教學的過程中要做好對學生的監(jiān)督和指導工作，并依據(jù)學生的實際情況對初中英語教學的內(nèi)容開展不斷的改進和完善，以使得教學目標可以分布完成。初中英語任務教學法主要是將學生自身的需求作為教學的主要目的，通過老師的輔助教學，讓學生能夠增強對于初中英語的認識和理解，以此來實現(xiàn)初中英語教學效益的最大化。

在開展初中英語課程的教學中，老師要對學生能夠布置一定的教學任務，同時還要留給學生足夠的時間進行思考。只有在教學過程中，學生將初中英語教學的知識應用到生活中的方方面面，學生才可以真正的實現(xiàn)對于初中英語學習知識的應用和理解。初中英語課程的教學中，老師要組織學生對于所學習的知識進行應用，使得學生可以在不斷的交流中提升自身的能力，讓學生最大限度的擺脫啞巴英語的情況，以便可以切實的提升學生自身的英語交際能力。

三、初中英語教學中任務型教學方法的應用探討

1.首先在教學中要提出任務

任務型的教學在一開始就應該先提出任務，讓學生能夠在任務的驅(qū)動之下學習語言知識和開展相關(guān)的技能訓練，在這樣的學習過程有利于提升學生自身的學習興趣，強化學生學習知識的動力，使得學生能夠掌握相關(guān)的技能，促進學生自身綜合素質(zhì)的提升。如果在任務教學法中老師一開始不說出任務，那么學生的學習動力就不會那么強烈，影響到課程的教學效果。因此在教學中提前呈現(xiàn)出任務是整個課堂教學中十分重要的一步，可以更好的幫助學生達到語言學習的目標，有利于學生自身綜合素質(zhì)的提升。在實踐中任務是否明確，任務是否具有層次都應當認真的考慮。所以老師在開展教學的過程中，在把握教學內(nèi)容的知識性目的的同時，還要明確教學內(nèi)容運用性的目的。目前很多教材并沒有為老師指出教學內(nèi)容應用性的目的，這就需要老師在開展教學的過程中精心的設計出各類教學活動，以此來促進教學活動的順利開展，從而來促進學生英語課程學習效率的提升。

2.科學的設置相應的任務環(huán)

在教學中整個任務教學法最為核心的環(huán)節(jié)就是設置任務的環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中學生會接收到老師所布置的一些具體的任務，通過在教學中學生了解具體的任務而明確自身奮斗的方向和目標，這此基礎之上學生可以通過對學習過程中的實際環(huán)境開展討論和演示，并將小組的演練任務結(jié)果給老師匯報，最后老師依據(jù)學生所反饋的各種信息進行評價，以此來促進課程教學效果的有效提升。在這個環(huán)節(jié)之中，老師需要將學生分成不同的小組，小組成員則應當依據(jù)自己的實踐需要進行不同的分工，共同來完成學習的目標，促進課程教學的有效提升。老師在教學中并不是被動的等學生來進行知識演練，而是需要進一步的觀察學生完成任務的情況，并在適當?shù)臅r候?qū)W生開展引導，以使得學生能夠獲得充分的語言表達機會，幫助學生樹立學習英語課程學習的自信心，促進學生綜合素質(zhì)的有效提升。

3.把握好教學過程中的語言點

語言點是任務教學法最后的階段，也可以說是總結(jié)的階段。老師在教學中要將在第二階段所觀察和記錄的信息開展總結(jié)，讓學生了解哪一個小組所討論的結(jié)果最佳，以便于學生在開展學習的過程中進行對比學習，對于在學習過程中表現(xiàn)不足的學生則要進行必要的指導和改正，以此來幫助學生來認識誤區(qū)，并進行相應的改進，這對于促進課堂教學效果的提升有著一定的積極作用。這種方式的學習有利于學生更好的掌握英語的句型和詞匯，從而在學習中形成比較深刻的印象，促進學生綜合素質(zhì)的有效提升。

四、小結(jié)

初中英語課堂中的任務教學法，能夠使得學生在學習的過程中真正的成為學習的主人，能夠讓學生成為對自身學習負責的人，從而幫助學生在實踐的過程中真正的學會學習。在初中英語課程的教學中，老師可以結(jié)合教學的內(nèi)容和學生的特點，充分的激發(fā)學生學習英語課程的熱情，提升學生對于英語課程的學習興趣，所以任務教學法在初中英語課程的教學實踐中有著一定的積極意義。本文主要結(jié)合實踐，探討了任務型教學方法的具體應用，以期能夠更好的促進初中英語課程教學效率的提升。

參考文獻：

[1]李旭清.“任務型教學法”在《綜合英語》教學實踐中的應用[J].思茅師范高等專科學校學報，2011（02）

[2]冷芬蘭，范瑞珍，劉璐，劉萍磊.任務型教學法對構(gòu)建自考英語閱讀教學模式的作用[J].考試周刊，2010（08）

[3]尚春雨，卜友紅，王曉敏.利用多媒體促進英語語音教學[J].江西金融職工大學學報，2009（S1）

[4]朱云.以需求分析為基礎的高職財經(jīng)專業(yè)英語課程設置研究――以無錫高等師范學校為例[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012（12）

篇3

1，任務型教學是交際法的―種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。

2，任務型教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。

3，任務型教學仍然強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。

4，任務型教學強調(diào)以真實生活任務為教學中心活動，修改以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。

5，任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力。

二、任務型教學的原則

Nunan(1999)對任務型教學的設計提出了五條原則，對課程開發(fā)者、英語教師具有極大指導作用。

1，語言情景真實性原則(the authentieity principle)

任務設計要提供給學習者真實的語言信息，情景設計要與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，讓學習者在自然、真實或模擬真實的情景中領(lǐng)悟、掌握語言的運用。

2，形式功能相結(jié)合原則(theform-function principle)

學習者掌握語言形式的同時獲得運用語言功能的能力。

3，在做中學原則(1earning by doing)

學習者通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，對語言知識的掌握是通過一系列活動任務去體驗、領(lǐng)悟(learning by experience)并從中品嘗成功的喜悅。

4，圖式建構(gòu)原則(schema-building principle)

現(xiàn)代認知心理學認為，語義記憶往往是通過學習者頭腦中已有圖式事件的激活與當前刺激產(chǎn)生聯(lián)結(jié)來實現(xiàn)的。

5，腳手架原則(scaffolding principle)

在學習者現(xiàn)有知識水平和應達到的知識要求之間搭建起支架(scaffeld，腳手架)，通過支架(即老師的幫助)把管理學習的任務逐漸轉(zhuǎn)交給學習者自己，最后撤去支架。

三、初中英語課堂中任務型教學存在的問題

1，語言輸入不夠，小組活動盲目

任務型教學是一種語言輸出型的教學模式，它側(cè)重培養(yǎng)學生的口頭交際能力。在教學實踐中，不少教師在要求學生完成任務之前，缺乏必要的準備環(huán)節(jié)。即在沒有給學生呈現(xiàn)完成任務所需的語言知識的情況下，便讓學生倉促接受“任務”，致使學生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。

2，混淆“任務”與“練習”

任務型教學中的任務是指“人們在學習、理解和體會語言之后所開展的活動，”它不同于一般的課堂練習。前者側(cè)重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，側(cè)重學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗；后者往往是一種機械性的語言訓練。

3，將任務絕對化

有些老師片面理解任務型教學，以為就是讓學生自由完成他們喜歡做的事。在很多任務型語言課堂活動中，老師過于關(guān)注任務和活動，似乎任務型教學就是“表達表達，活動活動”。其實，這種任務只能屬于一種課外興趣活動。真正的任務型教學既重視學生的興趣，也重視教學的要求；既重視學生主體，也重視教師客體；既重視“做”，也重視“學”?！白鲋袑W”或“用語言做事”是任務型教學的，核心。

4，任務與學生的語言學習相脫離

語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交流目的和語言項目，設計出可操作、任務化的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

5觖乏個體思考的空間

評價一堂課的好壞，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈，還要看學生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。如果沒有觸動學生的思維之弦，就談不上掌握什么知識。教師需要思考一下在備課時是否給學生留下“獨立的思考”的空間。

四、初中英語任務型教學的策略

1，處理好語言輸入和輸出的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)語言輸入，任務型教學強調(diào)語言輸出。語言輸人是語言學習的基本條件之一，外語學習如果沒有語言輸入，學習就成了無源之水，無本之木。而沒有語言輸出，知識和信息只會停留在記憶階段，而無法轉(zhuǎn)化為技能，任何語言輸入也就失去了意義。

2，準確理解任務的功能，注重知識與能力的轉(zhuǎn)換

篇4

教材是教師實施課堂教學計劃的重要依據(jù)。教師應該依據(jù)學生的特點，靈活地運用教材，為學生創(chuàng)設生動的，與其生活相關(guān)的任務型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。比如：在學習《Go for it 》 starter Unit 5 What color is it ? 這個單元時，筆者圍繞這個單元“確認顏色”的話題，首先介紹班內(nèi)的一個小組成員們穿著的不同顏色的衣服及使用的不同顏色的文具，然后點一名悟性強的學生站起來示范回答老師的問題，比如“What color is her jacket /bag /pen ? ” 即通過表演給全體學生提供了重要的語言材料，為后邊的活動任務做好鋪墊。同時給學生布置本單元要完成的幾個活動。（多媒體展示）

Task 1：Find out how many letters there are and what color they are in the show .

Task2：Talk about the differences of picture 1 and picture 2.

Task 3：Play a guessing game .

筆者在指引學生完成第一個任務的時候，實行了限時搶答法，學生利用淺顯的語言材料“This is letter Q. It’s blue....”各小組成員爭相競答，達到了教思結(jié)合，以數(shù)激趣的目的。在完成第二個活動任務的時候，大屏幕展示兩幅非常相似的臥室的照片，讓學生對話回答兩幅畫的不同點。所用的句型主要有 “What color is the desk ? It’s yellow . /In picture 1,the phone is green./ In picture 2, the phone is orange . ”學生通過觀察、概括、討論等思維活動，達到了開發(fā)智力的目的。 第三個活動是學生十分喜歡的競猜活動，它體現(xiàn)了猜思結(jié)合，以猜激趣的目的。整個課堂活動節(jié)奏快。學生完成活動的過程實際上也就是學生運用內(nèi)部語言展開思維活動的過程。這樣一些貼近學生心理特點和生活實際的活動若能持之以恒，能培養(yǎng)學生用英語思維的興趣和能力。

另外，教師運用任務型教學模式的時候，應該設法使所設計的教學活動讓學生學以致用，使學生學會用英語解決生活中的實際問題，并能滿足學生在將來社會中運用語言的需要，為其未來發(fā)展做好準備。例如在教學《Go for it 》 七年級 Unit 3 This is my sister 時,筆者圍繞“介紹家庭成員”的話題，設計了如下幾個活動任務：

Task 1: Introduce your family people .完成任務所需句型（1）How many people are there in your family ？(2) Who are they ?

Task 2 : Identify people about your friends or partners’ family .完成此任務所需要句型： （1）Is he /she your？（Yes, he is . /No, he isn’t . ） （2） What’s her /his name ? （3） Who is he / she ？ （4）How do you spell it ?

Task 3: Learn to write a letter and introduce your family to your pen pal. 完成任務所添加的新詞匯有： nephew ,mother-in-law,father-in-law, granddaughter ,grandson .這三個活動的設計是層層遞進，互為依存的。通過本節(jié)課這些任務的完成，實際上，也達到了學以致用的目的。

二、在任務型教學過程中，教師應該注意依據(jù)教學實際創(chuàng)造性的使用教材

在筆者剛開始使用新目標英語教材時，但是絕大數(shù)老師覺得學生學得很累，教師教得筋疲力盡，有的時候還完不成教學任務。筆者通過思考分析認為：主要原因在于部分教師沒有擺脫“一天一課”式的五步教學法的模式。根據(jù)語言的“輸入—輸出”規(guī)律，我同本組成員共同探討對單元教學內(nèi)容進行了“安全性”調(diào)整。

1. 單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學生的興趣和認識特點，對各單元的順序進行調(diào)整。例如 ：單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容就大膽加以整合，能夠幫助學生有效的建構(gòu)知識體系。我在使用《 Go for it 》七年級教材當中，在貫穿“一般現(xiàn)在時”時，把單元學習的順序調(diào)整為： Unit 5,6,9,8,11,12。重新調(diào)整后的教學順序激活了學生認識的興奮點，激發(fā)了他們對新知識的探求欲望，從而鞏固加深了對 “一般現(xiàn)在時”語法內(nèi)容的理解和運用。

2. 單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，結(jié)合本班學生能力的實際情況，對教學內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好的體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、完整性、少時性和高效性。

篇5

任務型教學指在教學實踐中首先設計出真實生活的任務，然后在課堂上將任務呈現(xiàn)給學生，引導學生通過學習完成教學內(nèi)容所必須擁有的知識和能力。也就是說，它是在教學中就某個語言環(huán)境下設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中使用語言進行交際，通過語言的實踐習得語言。它強調(diào)的是在完成任務的過程中學習知識、培養(yǎng)能力，達到練中學的目的。

二、在引入環(huán)節(jié)

在引入環(huán)節(jié)，教師可以用地區(qū)語言來組織熱身活動，但活動的取材要來源于當?shù)貙W生熟悉的生活，而且內(nèi)容要與教學內(nèi)容相關(guān)，比如貴州黔東南的許多農(nóng)村中學學生熟悉蘆笙，教學樂器名詞時我們可以出示和表演蘆笙舞來開展導入活動，接著老師可以用簡筆畫畫出以前學過樂器圖在黑板上來開展與課本有關(guān)的復習活動，為實施任務作鋪墊。

三、在呈現(xiàn)新知識、介紹任務的要求和步驟環(huán)節(jié)

在呈現(xiàn)新知識、介紹任務的要求和步驟環(huán)節(jié)，教師可以適當用地區(qū)語言直接翻譯學生用書上每個活動任務的要求，用漢語介紹完成任務的步驟；可以用黑板、自制的圖片等來呈現(xiàn)可視知識；語音方面，可以通過自身范讀或與語音上較好的學生對讀來呈現(xiàn)。介紹和精講完成任務所需的生詞、短語、句型及文化習慣、習俗之后，還要帶領(lǐng)學生進行一定量的操練，直至學生對呈現(xiàn)的新知識有所熟悉。

四、在實施任務環(huán)節(jié)

在實施任務環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)任務要求給學生具體分配任務，屬于獨立完成的要落實到個人，如試題練習；屬于合作完成的要分配給小組，如Pairwork，Groupwork；屬于集體完成的要交給全班，如Make a survey of your classmates about their favorite food。這一環(huán)節(jié)分配任務時要因人而異，充分考慮到農(nóng)村學生的基礎實力和生活經(jīng)驗。目標的難易要適度，太簡單不能提高學生的學習興趣，過難沒有學生參與，必要時還要對教材上的活動任務進行調(diào)整和加工。

五、在展示任務結(jié)果環(huán)節(jié)

在展示任務結(jié)果環(huán)節(jié)，教師要千方百計鼓勵不同層次學生出示他們的任務結(jié)果，語言要有激勵性，如：Hello!LiXiaoming.I know you can do well in it.Can you show us your answers?有時用小小的紀念品鼓勵積極表演的個人、小組也是一件很奏效的事。在農(nóng)村中學，只有學生以展示、表演等形式出示他們的任務結(jié)果，教師才有對學生的任務結(jié)果進行評價和糾正的機會，從而更好地查漏補缺，增強課堂效果。

六、在檢查任務環(huán)節(jié)

在檢查任務環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生自檢自評任務完成的情況，接著交給小組互評，然后可用口頭、填表等形式作總評（切忌批評，必要糾正就出示自己的正確結(jié)果，學生會自覺修正他們的結(jié)果）。最后，再讓學生在教師的指導下通過創(chuàng)新性的鞏固練習活動強化課本語言重點和難點知識，讓他們把知識內(nèi)化，形成技能。

七、任務型教學下作業(yè)設計的策略

1.在朗讀任務中找到自信

在英語學習的過程中，朗讀的作用是多方面的，如能訓練學生正確的語音、語調(diào)，適度的節(jié)奏感；能加深學生對語言材料的理解；能提高學生的語言表達能力，堅持朗讀，能使學生讀得越來越流利，對自己就越來越有信心，對英語越來越愛好，增強了自己學習的自信心。但是由于平常課堂教學時間的有限，光靠課內(nèi)短時間的聽讀是不夠的，需要學生課后花較多時間聽錄音讀課文。實踐證明，朗讀不只在課堂中有效，在家庭中也效果非凡。

朗讀任務的布置形式：①跟讀錄音若干遍，使自己的語音語調(diào)正確流利。②把自己的朗讀錄在磁帶里。③面對家中的鏡子，一人扮演多種人物，分角色朗讀。

朗讀作業(yè)的反饋形式：①利用3―5分鐘，進行朗讀之星PK賽，按學號輪流進行。②隨機抽取個別同學的磁帶，讓同學們一起點評。③利用課后時間，同學們分組在老師面前表演。③對自己的朗讀作業(yè)進行自評、家長評價及同學互評。

實踐證明，朗讀雖然是一項簡單的任務，但是學生們經(jīng)常忽視它。在這樣的情況下，我加強了朗讀任務的實施與反饋，效果果然不言而喻。在完成這一任務的同時，他們的學習熱情、學習興趣、學習信心與日俱增。這也理所當然地提升了學生的單詞拼讀能力、感受句子語流的能力、欣賞語篇的能力、英語的聽力理解能力、開際能力等。

2.在自主作業(yè)中找到成功

心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動的學習。自主作業(yè)顧名思義,我的作業(yè)我做主。因此，教師在布置作業(yè)時應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據(jù)自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，與整個世界的聯(lián)系日益密切，國際間交流不斷擴大，對擁有外語能力的人才需求也在增長，英語交際能力在國際交往和國際貿(mào)易中在扮演著愈來愈重要的角色，外資企業(yè)在中國的公司也越來越多，但是我國卻沒有足夠多的掌握英語交際能力的人才。我國的外語教學注重的是掌握和理解，大多都是為了能夠應付中考、高考，英語的交際能力卻明顯欠缺，這和我們國家的英語教學模式是分不開的。

1 任務型教學與傳統(tǒng)教學

1.1任務型教學

任務型教學是一種新型語言教學的理論模式，對教學實踐有著深遠的影響和意義。自從上個世紀八九十年代由大量學者和教育方面專家的研究和實踐，是由大量的第二語言研究者還有外語教學研究者經(jīng)過實踐得出的成果，也是交際教學法的發(fā)展形態(tài)之一。

1.2任務型教學與傳統(tǒng)教學的對比

（1）任務型教學一開始就具有目的性、思維的挑戰(zhàn)性、自主性、全面性等特點，能夠高效的培養(yǎng)學生的語言交際能力和語言的綜合能力。

（2）任務型教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于它的“任務型”，它通過讓初中生完成一定的任務來加強語言的學習，增強初中生對語言學習的興趣和注重初中生的語言運用能力。

2任務型教學在英語教學中的實踐應用

2.1任務的設計

任務的設計，應該注重趣味性、目的性、設計性、創(chuàng)造性、交際性等。如果讓學生去主動地完成這個任務，那么這個任務的設計就必須有目的性，讓學生有目的地去學習，可以達到事半功倍的效果。趣味性，這點非常重要，因為興趣才是學習的動力和源泉，學習語言更是如此，如果沒有對語言學習的興趣，那么對于初中生來說，那無疑于是一種巨大的痛苦。

2.2任務型案例分析

（1）初中英語第二冊（上）對話的形式呈現(xiàn)了反意疑問句，反意疑問句是這一單元的重點?？梢韵仍O計一個中心任務―?-用反意疑問句“Talk about the weather of different season”。通過多媒體課件向?qū)W生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務―-通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節(jié)的天氣，讓學生在任務的驅(qū)動下用語言做事，活動符合新課標所倡導的“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實”的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性。這樣便很自然地引出對話的主題――The weather in Sydney。設計“Brainstorming”，讓全班學生群策群力快速聯(lián)想與春、夏、秋、冬有關(guān)的詞，使學生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務的中心，還能夠提高初中生的英語交際能力。

（2）初一上冊UNITS1-3設計的課堂任務，任務是制作一張“Personal credit card”用來自我介紹。目標就是通過編對話的形式掌握UNITS1-3所應學習思維日常交際用語，例如問候、自我介紹、詢問姓名、年齡及所在學校和班級等，培養(yǎng)學生英語語言交際能力。語操作過程中老師布置任務提出要求，學生兩個人一組進行對話的練習，可以根據(jù)對話的內(nèi)容來填寫對方的信息，再各個小組間競爭，展示出較好的個人信息卡。任務要求鍛煉Listening，speaking和writing能力，此任務符合學生日常生活，并且是為了讓初一學生更好的認識彼此，這個任務型教學案例體現(xiàn)了互動式的教學方案。

（3）初中英語某一單元中心是“顏色與心情”，了解不同的顏色對人心情有何影響。通過任務教學法（Task-Based Language Teaching）來完成

Step1. Warming up

任務設計（1）do a survey about your favourite color

（2）show up

Step2. Leading-in

任務設計：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？

Step3. Skimming

任務設計：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table

Step4. Talk show

任務設計：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.

（4）在學習JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教師做以下設計：

Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game

Step2.with the help of the teacher in the games

Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence

2.3初中學生的特點

首先，需要了解初中學生的特點。初中學生的特點就是精力旺盛，他們有自己獨特的思考方式和行為，喜好攀比，有青春期獨有的叛逆，而且有極強的表現(xiàn)欲望；他們意志力比較差，各方面還不太成熟。這是一個特定的人群，他們大多都是第一次接觸英語這門學科，所以對英語的了解還不夠多，這個時候，就特別需要英語教學者充分展示英語這門學科的魅力，讓這些剛剛接觸英語的學生們對英語產(chǎn)生好感。

想要通過任務型教學提高初中生的英語交際能力就必須了解初中生的特點，并且還需要老師為學生量身定做一系列的任務學習計劃。如果根據(jù)初中生的特點而去理性化教學，再加上任務型教學，使初中生的英語交際能力得到提升將是一件輕松語言教學實踐。

21世紀，全球化趨勢在不斷蔓延，國家與國家的距離在逐步拉近，語言是最重要的工具之一，外語教學尤其是英語的教學能夠直接影響到國家綜合的發(fā)展。因此，提高英語教學的水平和英語教學的質(zhì)量是當前我國英語教育急需解決的問題。在我國，英語教學就是為了應付應試教育，所以學生們盡管不懼怕英語考試，但是，英語交際能力是不足的。任務性教學能夠提高英語教學效率，使學生們擁有學習英語的興趣，不再和傳統(tǒng)的英語教育一樣，任務型教育能夠提高學生尤其是初中生的英語交際能力，是適合在我國初中課堂上采用的一種新型語言教學理論模式。

參考文獻

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1. 任務設計的真實性

生活事實和真實文本會激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，加速學生對語言的內(nèi)化。學生對事件的認知也會加強他們表達的意愿。與學生生活相關(guān)的任務是學生平常關(guān)注的問題，學生會容易投入到任務中去。除此之外，在教學過程中，還要注重師生感情的真實流露。教師要尊重學生、熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，就能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，而學生也會對教師表現(xiàn)為尊重、信任并積極配合教學。

2. 形式—功能性原則

語言的形式與功能之間的關(guān)系應該非常明確，教師與學習者一目了然，要讓學生學會用語言做事情。任務型語言教學的倡導者認為，在進行任務型語言教學時，語言的形式與語言的意義是緊密結(jié)合的。這就要求在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也鼓勵學生之間的交往。當然，交往的模式是多方位的，形式是多種多樣的，例如，師生間、學生間、個體與群體間、群體間等等，最佳選擇應以互動主題而定。

3. 階梯型任務原則

學習任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入。任務猶如階梯，相互依存，步步升高，初級任務支撐高級任務，高級任務涵蓋初級任務，共同構(gòu)成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)合作完成學習任務。學生的語言能力通過每一項任務逐步發(fā)展，使教學呈階梯式的層層遞進。

4. 做中學原則

任務型語言教學把學習語言看做是做中學的過程。任務強調(diào)“做中學”，強調(diào)“用語言做事”，語言與做事兩者相互關(guān)聯(lián)。要求學習者在做中提高英語語言的聽說能力，在聽說中增強自己的動手實踐能力，二者相輔相成，互為一體。

5. 分層教學與小組合作原則

在教學設計過程中，要注重分層教學，小組合作，使不同層次的學生都在原有基礎上取得進步。在教學中，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向、不善于表達的學生，教師要更多地關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。

二、主要任務方法

1. 拼圖式任務

拼圖式（Jigsaw）合作學習是其中的一種深受歡迎的教學模式，其模式為：3-6名學生為一組，學習同一課中的不同部分，然后由各小組承擔同一部分內(nèi)容的學生組成“專家組”（expert groups）在一起討論、研究所學內(nèi)容直至掌握，并成為該領(lǐng)域的“專家”，再分別回到各自原來的小組（home groups）教會其他組員，然后測試每個學生對全部內(nèi)容的掌握情況，并做出適當?shù)脑u價。需要注意的是：在拼圖式閱讀開始前，老師首先要對學生進行明確的指導和任務分工。

2. 信息差型任務

信息差距即在了解和掌握信息上所存在的差距。因為信息差距的存在，教師可以使學生產(chǎn)生一系列為達到“信息平衡”進行的交流和傳遞信息的言語交際活動。具有信息差的交際活動表現(xiàn)形式可以多種多樣，如猜謎、角色扮演、調(diào)查、采訪、講故事、討論等等。這些活動可以促使學生在特定的語境中有目的地運用所學語言，通過自身參與形成技能，獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。

3. 解決問題型任務

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體育教學是初中教育的重要組成部分，不僅對初中學生的身體素質(zhì)的提高、心理健康的培養(yǎng)至關(guān)重要，對我國初中教育事業(yè)的發(fā)展也作出了重大貢獻。初中體育教學的任務是向初中生傳授運動技能，目標是通過課堂體育教學豐富多彩的內(nèi)容促進初中生形成優(yōu)秀體格、儲備良好的體能、培養(yǎng)濃烈的體育興趣、鍛煉堅強的情感和塑造優(yōu)秀的意志，為他們良好人際關(guān)系網(wǎng)的形成、社會適應能力的提高打下了堅實的基礎。長期以來，由于受到應試教育的影響，在初中體育教學方面存在著諸如教學結(jié)構(gòu)單一、教學方法滯后、教學內(nèi)容陳舊等問題，這對初中學生的身心健康是極其不利的。隨著環(huán)境的不斷變化，初中體育教學變得越來越受到人們的重視。如何對當前初中體育教學進行改革，建立起新的教學方法，實施新課標，這對新形勢下的初中學生的全面提高和初中體育教學的發(fā)展都有深遠的意義。因此，筆者就當前初中體育教學存在的弊端進行了分析和研究，并提出了一些解決方法。

1.當前初中體育教學的弊端

1.1教學模式的弊端

受到傳統(tǒng)體育教學模式的影響，當前初中體育教學模式主要存在三個方面的弊端：首先是目光短淺，過分注重短期效益，許多教學者沒有考慮到如何積極地發(fā)揮學生的主觀能動性，一味對學生采取知識灌輸?shù)慕虒W方式，只重視短期的教學效果，對體育的長期教學效果視而不見。這樣就不利于學生對體育學習方法的掌握，更導致學生參與度下降，對運動的記憶、模仿等思維能力的培養(yǎng)不到位，終身學習體育的意識無法樹立等。其次是教學模式條框較多、程式化嚴重、課堂單調(diào)呆板，這不僅對教學者的創(chuàng)造性產(chǎn)生限制，而且一定程度上阻礙中學生主動創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響他們的全面發(fā)展。造成學生不愿參與大型的體育活動，極大地削弱了初中體育教學的整體效果。最后是過分強調(diào)體育鍛煉，對初中生的良好人品、過硬心理素質(zhì)的形成忽略不見。這樣就達不到培養(yǎng)學生優(yōu)良思想品質(zhì)、高尚道德情操的教學目的和教學效果。

1.2教學內(nèi)容的弊端

當今初中體育教學主要包括比較抽象的理論部分和比較具體化的實踐部分。在理論方面，由于教學內(nèi)容系統(tǒng)性較弱、課時相對較少，造成學生對知識點難以理解。在實踐方面，由于學生個體的差異性，再加上實踐課所受的外界影響相對較大，因此突發(fā)性事件比較多，在實際體育教學過程中往往是很難得到系統(tǒng)實施的。

1.3教學觀念陳舊

由于部分初中體育教師的觀念陳舊，教學創(chuàng)造力不夠強，因而他們往往會采取一些陳舊、呆板的教學方式，機械地按照開始、過程、結(jié)束這三個部分完成體育課堂教學，雖然在形式上似乎完成了合理分配課堂的任務，發(fā)揮了基本的作用，然而實際上它會在一定程度上忽視對學生的全面教育和培養(yǎng)，還是陷入條條框框的束縛之中，難以達到對初中體育課堂教學進行改革和創(chuàng)新的效果。

1.4教學目標的模糊

盡管當今初中體育教學進行了重大改革，許多問題都取得了突破，但是一個完整的體系仍沒有形成，部分學校也沒有健全課程體系，這就使得體育教學變得形式化，無法充分展現(xiàn)其原有的功效。部分初中體育教學工作者對體育教學的認識還處于目標模糊的狀態(tài)，更有甚者認為體育教學就是進行玩樂，根本就不具備相應的意識、觀念，不能夠以客觀積極的態(tài)度面對初中體育教學，因而初中體育教育的效果無法得到強化。

2.當今初中體育教學弊端的應對策略

2.1教師更新觀念

針對以上提到的教學弊端，當今的初中體育教學應該把重點轉(zhuǎn)移到如何開發(fā)學生自主性上面，具體來說包括三個方面。首先要樹立引導者觀念，教師要從實際需要出發(fā)，圍繞學生這個中心采用各種方式激發(fā)學生學習體育的激情，激活他們對體育的求知欲，引導他們體會體育，以便滿足學生個性化的需求，促使他們得到全面發(fā)展。其次要樹立促進者觀念，對學生真情關(guān)心和愛護，并采用多種方式讓他們充分展現(xiàn)自我，努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷激勵他們主動、積極地學習體育。最后要樹立教學資源開發(fā)者觀念，注重對各種體育資源的開發(fā)和挖掘，最大限度地利用資源，使其切實為初中生學習體育服務。

2.2把握教學對象的心理特點

初中體育教學面對的對象是初中學生。這個時期的學生正處在青春期，身體各個部分都生長得很快，同時心理上也會產(chǎn)生變化。針對這些變化，教師應該采用多種宣傳方式從多個角度展現(xiàn)體育的功能和價值，增強他們參與體育的意識，讓他們深刻體會到體育這門課程的魅力，促使他們在政治思想、道德觀念、情感和情操得到發(fā)展的同時擁有健康的體魄，從而為他們今后的終身體育打下夯實的基礎。

2.3采用規(guī)范的管理手段

除了教師要不斷更新觀念、及時把握教學對象的心理特點之外，還應該加強教師的學習，比如可以通過加強培訓、進修等手段，努力提高他們的思想覺悟、道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、業(yè)務處理能力、教育工作水平等，引導他們建立立體的體育教育知識結(jié)構(gòu)，只有不斷提高教師素養(yǎng)，使其切實體會到體育教學的價值和效應，才能使他們不斷吸收精華。融入到具體的初中體育教學實踐活動中去，進而使初中體育教學的過程變得更規(guī)范、更科學、更富有針對性。

盡管目前在初中體育教學活動中仍然存在許多弊端，但是我們可以采取多種手段對其進行改革，以便有效解決這些問題。在初中體育教學改革活動中，廣大中學體育教師扮演著改革執(zhí)行主體的重要角色，對當今初中體育教學能否有效地實施起到至關(guān)重要的作用。所以，初中體育教師要不斷地更新觀念，時刻把握初中生的心理特點，及時采取科學合理的管理手段提高初中體育教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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當代教育賦予體育教學的任務已經(jīng)不僅僅是單純地教授學生體育技巧，還有幫助提升綜合素質(zhì)的重要任務，這兩者相比較后者的實現(xiàn)難度更大，后者同時也是我們這些身處一線的體育教育工作者一直努力奮斗的工作目標。與此同時，我們也必須承認這個目標不太容易實現(xiàn)，那么我們怎么做才能實現(xiàn)它呢？筆者認為要達到在初中體育課堂上借助體育活動提升學生的綜合素質(zhì)的目的，就必須提高學生在體育課堂上的參與度。因為只有學生全身心地投入體育課堂，才能高質(zhì)量地完成初中體育教學任務，有效提高教學效率和質(zhì)量，從而達到培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和提高學生綜合素質(zhì)的教學目標。接下來，筆者將對如何在體育課堂上提高學生的參與度提出幾點看法。

一、促使學生體會體育教學的意義

不少學生并沒有意識到初中體育課對他們發(fā)展的重要性，體育與其他文化科目相比一直處在一個不受人重視的地位，這直接導致在學生的潛意識里認為體育是可有可無的課程，以至于他們經(jīng)常在上體育課時選擇敷衍了事，學生這樣的學習狀態(tài)使體育教學無法達到培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的教學目標。所以教師在課堂上要與他們進行認真的溝通與交流，讓他們認識到體育課的重要性，明白認真對待體育課將對他們的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，要讓他們知道擁有一個健康的體魄是將來學習和工作的重要資本。如果沒有健康的身體，這將成為他們以后求學乃至工作的阻礙，會降低他們學習和生活的質(zhì)量及喪失平等競爭的機會，因為他們的身體素質(zhì)低下。任課教師在讓學生意識到體育的重要性后，他們就會自發(fā)地參與到體育課堂中，這是達到初中體育教學目標的基礎。

二、建立以學生為教學主體的體育課堂

在初中體育教學中要明確地樹立以學生為本的課程教育理念，讓學生成為課堂活動的主體，體育老師則成為他們學習體育知識的引導者和答疑人?，F(xiàn)如今，大量的教學實踐說明了一個道理，即只有在倡導以學生為本的課堂上，初中體育教學才可以更好地達到培養(yǎng)學生良好品格的教學目標和完成初中體育的教學任務。這是因為學生成為每一節(jié)體育課堂的“主人翁”時，他們會成為推動體育課程開展的動力，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入初中體育課堂教學中，主動完成預定的教學任務，提升初中體育課堂的教學效率，達到培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的體育教學目標。同時當任課的體育教師把學生當作體育課堂的主體時，對教學大有裨益，它能夠使體育教師更清晰地了解學生體育技能的掌握情況，從而根據(jù)學生需求對課堂教學的各部分內(nèi)容進行細微改變，有針對性地進行課堂體育訓練，逐步提升每個學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)以及把控好學生的運動量，確保不會出現(xiàn)運動過量的情況。

三、借助多種方式豐富課堂教學，喚起學生的熱情

每個教師應該不斷地豐富和完善自己的體育教學方法和模式，爭取每節(jié)課都有新鮮的知識和技巧激發(fā)學生學習各種體育技能和體育常識的熱情，讓學生由衷地喜歡上體育課，積極參與到體育課教學中。興趣是最好的老師，單一的教學方法會使學生失去學習興趣，所以運用豐富的教學方法會使學生愛上體育課并且積極地參與到體育教學中，所以在初中體育課堂上教師要靈活運用各種教學方法。

比如在體育課堂上使用游戲教學法，本人在教導學生學習排球技巧時就使用了一種排球接力賽的游戲教學方法：把學生分成三個小組，每組進行墊球接力，速度快的小組獲勝。通過這種競賽的游戲方式，可以激發(fā)學生強大的好勝心，因為初中階段的學生正處于青春期，他們年少氣盛并且有很強的求勝欲望。求勝心會促使他們在體育課堂上專心學習墊球的技巧并積極地進行墊球練習，以贏得這場排球接力比賽，顯而易見，體育教師可以通過這樣的游戲教學方式使全班的學生都積極并且快樂地參與到課堂中來。

四、強化教師自身的教學本領(lǐng)

為了增強體育課對學生的吸引力，使學生積極地參與到體育課堂中，體育教師應該努力提高自身的體育教學水平和體育專業(yè)水平。一個教師有著很高的體育教學水平和專業(yè)水準，他的課堂定會充滿魅力，使學生不自覺地跟著教師的指導投入課堂學習中。所以教師應該為自己有寶貴的實踐機會而高興，不斷地將理論知識運用到實際的體育教學中，在每節(jié)課進行體育教學經(jīng)驗的總結(jié)，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，從而逐步摸索出屬于自己的一套行之有效的教學方法，以提高初中學生的體育課堂參與度，達到通過體育教學培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的教學目標。

可以這么說，學生在初中體育課堂教學中的課堂參與度，對能否有效提高體育課堂的教學效率以及培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以我們要從幫助學生樹立正確的體育觀念、靈活采用合適的教學方式等多個方面著手激發(fā)學生對體育知識的學習興趣，讓他們自發(fā)并且積極地參與到課堂教學中，變成初中體育課堂真正的主人。

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現(xiàn)在我國的教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)型到素質(zhì)教育，所以教師必須在教學中有所變革，才能真正做到在教學中灌輸素質(zhì)教育。初中體育是素質(zhì)教育中必不可少的一門學科，必須得到充分重視，才能得到快速發(fā)展，才能真正達到全面發(fā)展學生的目的。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近幾年我國大多初中體育教學沒有完全從傳統(tǒng)教學方式中走出來。因此，筆者主要分析初中體育教師如何創(chuàng)新體育教學方式，才能不斷提高體育教學質(zhì)量，促進學生體育技能的提高。

一、我國初中體育教學目標

體育課堂教學和課外活動是初中體育教學的主要構(gòu)成部分，兩者的目標和任務都是向?qū)W生傳授科學合理的體育健身知識，以幫助學生有效掌握正確的體育技能，提高身體素質(zhì)。從這個角度來看，培養(yǎng)廣大學生對體育的情趣，并在體育教學中塑造學生頑強的意志，促進學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的良好健康發(fā)展是學校開展體育課不懈追求的目標?？傮w而言，學生在體育課中應該達到四個目標。第一，學生個人體能的提升。第二，掌握必備的運動技能。第三，培養(yǎng)自身良好的體育素養(yǎng)。第四，從體育教學中樹立正確的社會情感意識，并具備一定的競爭意識。體育教師必須深刻理解這四個目標，以在教學中做出相應調(diào)整，努力達到追求的目標。

二、我國初中體育教學中存在的弊端

雖然我國實行新課改以來，初中體育教育方式得到一定的改善，但是總體來說，我國初中體育教學還存在諸多問題。表現(xiàn)之一是我國大多初中體育教學還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，從熱身、準備、到教學結(jié)束，毫無創(chuàng)意，使學生對體育課感覺到乏味，無法激發(fā)學生對體育的熱情，更談不上提高學生的體育技能。表現(xiàn)之二為初中體育教學得不到重視。這一狀況在初中畢業(yè)班尤為嚴重。大多學生深陷于題海戰(zhàn)術(shù)之中，根本無暇顧及體育課。所以教師上體育課也只是流于形式，根本不重視體育教學。所以，為了切實提高初中體育教學質(zhì)量，必須改革教育方式，采用新的教學方式，激發(fā)學生學習體育的興趣，促進教學活動的展開。

三、如何創(chuàng)新初中體育教學方式，提高體育教學質(zhì)量

針對上述中初中體育教學存在的問題，筆者認為可以創(chuàng)新體育教學方式，如采用游戲教學法等提高體育教學質(zhì)量。以下筆者從三個方面分析解決策略，希望廣大教師能真正重視初中體育教學，努力提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

1.精心設計導入，激發(fā)學生學習體育的興趣

所謂興趣是最好的老師。有效激發(fā)學生學習的興趣是教學成功的一半。因此，初中體育教師必須想方設法激發(fā)學生學習體育的興趣，讓學生親自體驗到體育課帶來的愉悅感，以更好展開各項教學活動。教師可以依據(jù)初中生的特點，展開各項競活動，或者在體育課前，精心設計導入部分，最大限度激發(fā)學生學習體育的熱情。比如教師在教立定跳遠這一課時，可以采用趣味方式導入新課。教師在開始上課時可以說我們先進行趣味游戲――模仿青蛙跳，看看誰跳得最像。這一部分教師最好也參與其中，很容易吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的熱情。學生積極參與教師的趣味導入部分后，可以親自體驗蛙跳，然后教師可以直接切入體育新課，更好完成教學任務。只有有效調(diào)動學生學習體育的興趣，才能切實提高體育教學效率，收到良好的教學效果。

2. 采用游戲教學法，提高體育教學質(zhì)量

教師在體育教學中，必須積極采用符合學生發(fā)展特點的教學方法，提高教學質(zhì)量。游戲教學法已經(jīng)在體育教學中得到廣泛應用。游戲只需要在一定的規(guī)則下進行即可。教師依據(jù)教學內(nèi)容，設計游戲，激發(fā)學生學習的熱情，有效降低教學難度，并讓學生在游戲中體驗游戲教學的樂趣，同時體育技能也有所提高，此外，采用游戲教學法還能最大限度營造活躍的課堂氛圍，為體育教學創(chuàng)設良好條件。因此，初中體育教師必須積極采用游戲教學法進行教學。比如教師在教50米快速跑時，可以穿插一些游戲和競賽，增加教學趣味性，一改以前重復跑的教學方式。教師可以把學生進行分組，讓學生進行追逐跑、接力跑。這樣的教學既可以鍛煉學生的身體素質(zhì)，同時提高了教學有效性。