導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中化學(xué)各種物質(zhì)的用途，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》）指出：“化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是化學(xué)元素，這是和其他自然學(xué)科最大的不同之點(diǎn)，也是化學(xué)啟蒙和化學(xué)前沿研究的核心內(nèi)容。在化學(xué)啟蒙階段，化學(xué)元素觀是應(yīng)當(dāng)始終給予關(guān)注的核心概念。初中階段要求認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號(hào)，知道元素的簡單分類?！庇纱丝梢?，化學(xué)元素及化合物知識(shí)的教學(xué)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高了化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。”因此，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中建議的學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時(shí)也在教學(xué)中采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表等。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。”初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，學(xué)生有好奇心理，但對(duì)化學(xué)知識(shí)和原理知之甚少，只知道一些生活知識(shí)和自然現(xiàn)象，需要通過初三年級(jí)一學(xué)年的教學(xué)走入化學(xué)知識(shí)的世界中，不斷去認(rèn)識(shí)和掌握更多的化學(xué)知識(shí)和原理。因此初中化學(xué)教學(xué)的成敗對(duì)學(xué)生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識(shí)教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生愛好化學(xué)、想學(xué)化學(xué)的心理，盡可能進(jìn)行展示實(shí)物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生接受、理解、記憶和掌握知識(shí)有重要的作用。如教學(xué)Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生觀察物質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生分別探究，并對(duì)相類似的物質(zhì)進(jìn)行異同對(duì)比。這樣學(xué)生就容易接受、理解和記憶，掌握知識(shí)就比較牢固。

三、注重元素及化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

元素及化合物的知識(shí)點(diǎn)雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學(xué)中必須注重元素及化合物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。元素及化合物知識(shí)主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識(shí)中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識(shí)的使學(xué)生理解這些知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問題的習(xí)慣。例如教學(xué)Q2、H2、CO2等物質(zhì)時(shí)，就著重講清這些物質(zhì)的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些物質(zhì)該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學(xué)生的思維就會(huì)不斷的開闊，以后只要知道物質(zhì)的性質(zhì)，就可以分析得出該物質(zhì)的制法、鑒別和作用。

元素及化合物知識(shí)的教學(xué)，還要充分注重各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似、相反的因素，進(jìn)行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識(shí)貫通，新舊知識(shí)呼應(yīng)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，元素及化合物知識(shí)就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點(diǎn)”。這樣學(xué)生不僅可以比較全面地理解知識(shí)，聯(lián)系起來記住知識(shí)、記憶也更為方便，而且知識(shí)也變得系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的思維方法。例如在教學(xué)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，是用金屬單質(zhì)鋅與稀硫酸反應(yīng)制取的，同時(shí)金屬單質(zhì)可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進(jìn)行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的局限性，現(xiàn)在可不向?qū)W生解釋，只有把問題留下等學(xué)到酸的性質(zhì)和金屬活動(dòng)順序表后，再來向?qū)W生進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生對(duì)這些問題就容易理解和掌握了。

四、重視歸納復(fù)習(xí)和教學(xué)

元素及化合物的知識(shí)在初中教學(xué)材料中多而且分散，教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。特別是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要以課堂上學(xué)習(xí)為主，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)不去歸納小結(jié)和進(jìn)行記憶，這樣分散的知識(shí)點(diǎn)就更容易遺忘。因此，教學(xué)中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識(shí)點(diǎn)集中、歸類和分流化，使學(xué)生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)是通常采用的復(fù)習(xí)方法，也是學(xué)生能夠接受的方法―當(dāng)學(xué)完某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，對(duì)照章節(jié)內(nèi)容涉及到的知識(shí)采用列表和圖標(biāo)等形式進(jìn)行歸類、對(duì)比小結(jié)，學(xué)生通過這個(gè)小結(jié)就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識(shí)內(nèi)容;當(dāng)學(xué)完幾個(gè)章節(jié)或所有章節(jié)內(nèi)容后，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、分塊串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，這樣各知識(shí)點(diǎn)就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能更牢固地掌握知識(shí)。

篇2

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。本人結(jié)合在自身在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些觀點(diǎn)。

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論等；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。這讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，是一件困難的事情。

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

通過對(duì)比研究人教版初高中化學(xué)教材，筆者認(rèn)為下列方面應(yīng)突出初高中知識(shí)的銜接。

1. 化學(xué)用語

初中化學(xué)對(duì)化學(xué)用語的要求：“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，對(duì)常見化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象能用化學(xué)方程式表述；高中化學(xué)要求在初中化學(xué)用語的基礎(chǔ)上，提高了要求，還增加了化學(xué)用語的數(shù)量，如結(jié)構(gòu)式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。

2.相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量

初中化學(xué)中的相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量與高中化學(xué)中的摩爾質(zhì)量有密切的聯(lián)系。

3.原子結(jié)構(gòu)、元素周期表

初中化學(xué)僅介紹原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)、原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求很低；高中化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)知識(shí)廣而深，對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的要求也高，常用它來分析解釋化學(xué)現(xiàn)象和問題。初中化學(xué)知識(shí)性介紹元素周期表的內(nèi)容，高中化學(xué)中對(duì)元素周期表的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等進(jìn)行深入研究，它是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

5.化合價(jià)

初中化學(xué)介紹少數(shù)元素的化合價(jià)，能利用化合價(jià)正確書寫化學(xué)式，要求比較低；而高中化學(xué)要求掌握更多元素的化合價(jià)，能正確的書寫物質(zhì)的化學(xué)式，還要利用化合價(jià)判斷氧化還原反應(yīng)。

6.化學(xué)反應(yīng)與能量

初中階段對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化作了介紹，主要學(xué)習(xí)的是熱能的利用，要求較低，而高中階段要在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，如能量的測定、如何計(jì)算能量（蓋斯定律），電化學(xué)的知識(shí)等。

7.化學(xué)基本反應(yīng)類型

初中階段學(xué)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型，即化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從得失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)；而高中階段在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系，離子反應(yīng)等。

8.溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)了溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算和配制；高中化學(xué)要求在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度溶液的計(jì)算和配制。

9. 碳及其化合物

初中化學(xué)對(duì)碳及其化合物進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)幾種碳單質(zhì)（金剛石、石墨、C60）的物理性質(zhì)及用途、碳單質(zhì)的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)和碳酸鈉與可溶性堿的反應(yīng)；高中化學(xué)是在初中的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)碳的多樣性、一氧化碳的還原性，二氧化碳的性質(zhì)，尤其深入學(xué)習(xí)并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。

10. 重要的非金屬單質(zhì)及其化合物

初中階段學(xué)習(xí)氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質(zhì)及其化合物，學(xué)習(xí)的比較少，要求比較低；高中階段在初中的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質(zhì)及其化合物，要求的也比較高。

11. 重要的金屬

初中階段學(xué)習(xí)鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應(yīng)，鎂、鋁、鋅、鐵與酸（鹽酸與稀硫酸）的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)，物質(zhì)的種數(shù)少，要求低；高中階段要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)鐵、鎂、銅更多的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應(yīng)等。

12.酸、堿、鹽間的反應(yīng)

初中化學(xué)只講解幾種典型的酸、堿、鹽，對(duì)酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數(shù)具體物質(zhì)上，沒有上升到類別，尤其鹽與鹽的反應(yīng)涉及的更少；高中化學(xué)中對(duì)酸、堿、鹽間的反應(yīng)要求很高，要求不僅掌握個(gè)別還要學(xué)會(huì)這一類，掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應(yīng)及其規(guī)律，不僅會(huì)學(xué)化學(xué)方程式，還要會(huì)寫離子方程式。

13.實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作

初中化學(xué)簡單介紹部分實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作，學(xué)會(huì)模仿著使用；高中化學(xué)要求掌握的儀器多，基本操作要求高，操作要求規(guī)范。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

所以，務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：――注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

酸、堿、鹽多種物質(zhì)，多種反應(yīng)，多條性質(zhì)，學(xué)生根本沒有明確物質(zhì)構(gòu)成及性質(zhì)變化本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，增加數(shù)量增加難度。反而使得規(guī)律性知識(shí)更為繁雜。已有研究例如“微粒觀指導(dǎo)突破酸堿鹽教學(xué)難點(diǎn)”，“對(duì)酸堿鹽反應(yīng)的歸納”、“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的酸堿鹽教學(xué)策略初探”等，對(duì)于酸堿鹽部分教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)有所突破，未能體驗(yàn)分類觀的發(fā)展與作用，本文試圖解決教學(xué)課時(shí)緊張與學(xué)生思維能力提升的矛盾，試圖理順知識(shí)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展空間之間關(guān)系，既要掌握酸堿鹽部分核心概念，又要宏觀把握初中化學(xué)酸堿鹽部分的反應(yīng)關(guān)系，還要從微粒存在分類標(biāo)準(zhǔn)明確酸堿鹽部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

1.分類觀指導(dǎo)下的酸堿鹽教學(xué)

分類是一種一般科學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過分類，學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識(shí)同類物質(zhì)的本質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是物質(zhì)及其變化，分類標(biāo)準(zhǔn)是分類的核心，理解根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其發(fā)生的變化進(jìn)行不同角度、不同層次的分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學(xué)變化，是學(xué)習(xí)者必須要掌握的科學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)，從混合物純凈物的是否為單一物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，到單質(zhì)化合物的純凈物中是否一種元素，繼而有機(jī)物無機(jī)物的化合物中是否含有碳元素，最終到依據(jù)元素組成對(duì)酸堿鹽的分類，經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。由于元素組成的復(fù)雜程度增加，元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)在酸堿鹽部分所起作用明顯減弱，酸堿鹽部分的化學(xué)反應(yīng)幾乎都與溶液相關(guān)，因而元素在溶液中的微粒存在形式，對(duì)酸堿鹽性質(zhì)影響非常大，近于決定作用。

對(duì)酸堿鹽的分類，宏觀元素組成是初步的，表象的；性質(zhì)用途的分類標(biāo)準(zhǔn)是事實(shí)性的，顯性的；微觀微粒存在或構(gòu)成，是深入的，本質(zhì)的。學(xué)生只有明確了酸堿鹽溶液中微粒的種類，存在狀態(tài)，相互作用，才能理解酸堿鹽之間、以及單質(zhì)氧化物和酸堿鹽之間反應(yīng)，掌握物之間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)。結(jié)構(gòu)相同性質(zhì)相似，結(jié)構(gòu)不同性質(zhì)不同，舉一反三，觸類旁通，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.酸堿鹽部分單元教學(xué)設(shè)計(jì)

通過課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、堿的概念之前，90%學(xué)生對(duì)酸的認(rèn)識(shí)僅限于一種味道，并不認(rèn)為是一類物質(zhì)，酸與酸味之間沒有建立聯(lián)系。10%的同學(xué)知道鹽酸、硫酸和醋酸。而對(duì)堿的認(rèn)識(shí)只有5%的同學(xué)提到面堿即純堿。其他的同學(xué)對(duì)堿基本上沒有概念，可以說他們所知道的堿，跟堿的概念沒有關(guān)系。95%的同學(xué)認(rèn)為鹽就是食鹽，只有5%的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈣、氯化鈣和硫酸鈉是鹽?？梢姀囊环N物質(zhì)擴(kuò)充到一類物質(zhì)，是學(xué)生們的首要問題。

學(xué)生能夠按照元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)，將化學(xué)物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、氧化物、其他等，依據(jù)微粒構(gòu)成將化學(xué)物質(zhì)分為不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如分子構(gòu)成的物質(zhì)、原子構(gòu)成的物質(zhì)、離子構(gòu)成的物質(zhì)。因此，學(xué)生具備了一定的分類觀研究物質(zhì)的思想和方法。

在酸和堿的學(xué)習(xí)中，多角度認(rèn)識(shí)酸堿，建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。使學(xué)生體會(huì)到共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與相似的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納從幾種物質(zhì)的性質(zhì)，推知一類物質(zhì)的性質(zhì)，又能從一類物質(zhì)的性質(zhì)，推知某種物質(zhì)的性質(zhì)，形成從零散經(jīng)驗(yàn)到通性框架的認(rèn)識(shí)角度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)于物質(zhì)進(jìn)行分類的重要性和必要性。在鹽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用分類觀，鞏固和應(yīng)用研究一類化合物的方法，研究鹽類物質(zhì)，由特殊物質(zhì)到一般規(guī)律再到具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)于復(fù)雜的、規(guī)律不明顯的鹽類物質(zhì)進(jìn)行二級(jí)分類研究的必要性，利用分類研究物質(zhì)性質(zhì)變化。

酸堿鹽單元教學(xué)課時(shí)分配如下：

3.酸堿鹽單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生從生活中感知酸味、澀味，從指示劑的變色體驗(yàn)酸堿性質(zhì)，從元素組成上區(qū)分酸堿鹽，從溶液中微粒判定物質(zhì)的性質(zhì)變化。多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，是分類標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)點(diǎn)。

在分類觀指導(dǎo)下，突破物質(zhì)性質(zhì)核心概念，建立并應(yīng)用“成分――分類――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的研究模型，更加促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍，是思維能力的提升點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)和技能進(jìn)一步探索新的知識(shí)，依據(jù)已有知識(shí)，預(yù)測未知物性質(zhì)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。是實(shí)驗(yàn)探究能力的創(chuàng)新點(diǎn)。

化學(xué)學(xué)科基本觀念是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低層次到高層次，不斷深化提升的過程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展了微粒觀、元素觀、分類觀等，是初中化學(xué)觀念發(fā)展點(diǎn)。

常見的酸堿鹽的學(xué)習(xí)，通過典型代表物探究、推廣分類研究的新視角，通過物以類聚，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，舉一反三觸類旁通等基本方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其性質(zhì)的認(rèn)知發(fā)展，為學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)提供了思路和科學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007

篇4

本考點(diǎn)的考查主要通過設(shè)置新情境，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和社會(huì)上的新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)們熟悉的自然現(xiàn)象，聯(lián)系典型的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，從不同的角度考查物理變化和化學(xué)變化的判斷。命題多以選擇題為主。

例1（2010年·安徽省）宣紙是中國文房四寶之一，其制作工藝被列入我國首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。下列關(guān)于宣紙的傳統(tǒng)制作工序中主要發(fā)生化學(xué)變化的是（ ）

解析：本題主要考查物質(zhì)的性質(zhì)與變化，確定某一變化是否是化學(xué)變化的依據(jù)是看反應(yīng)后是否有新物質(zhì)生成，這是解決問題的關(guān)鍵所在。挑選原料、裁剪紙張都是物質(zhì)形狀的變化，而撈紙是物質(zhì)位置的變化，都是物理變化。

答案：B

點(diǎn)評(píng)：化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，“新物質(zhì)”就是在組成或結(jié)構(gòu)上與變化前的物質(zhì)不同的物質(zhì)。

考點(diǎn)2 物質(zhì)性質(zhì)的判斷

本考點(diǎn)一般考查的方式是提供教學(xué)、生活或生產(chǎn)中的典型事例，判斷物質(zhì)所體現(xiàn)的性質(zhì)是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)。要求能正確判斷物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)“性質(zhì)決定用途”判斷物質(zhì)的性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。命題多以選擇題、填空題為主。

例2（2010年·南通市）下列實(shí)驗(yàn)基本操作正確的是（ ）

解析：本題涉及液體的加熱、儀器的連接、量筒的使用、液體的傾倒等知識(shí)。解題的關(guān)鍵在于掌握各種基本操作的注意事項(xiàng)：酒精燈要用外焰加熱；讀量筒內(nèi)液體體積時(shí)不能俯視，否則讀數(shù)會(huì)偏高；取用液體時(shí)瓶塞應(yīng)倒放在桌面上。

答案：B

點(diǎn)評(píng)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作試題著眼于實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范性，熟悉各種儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作的特點(diǎn)與注意事項(xiàng)是解答此類試題的關(guān)鍵。

例3（2010年·泰州市）掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器的特征和用途，有利于開展化學(xué)學(xué)習(xí)和研究。請(qǐng)從下列常見儀器圖示中，選擇恰當(dāng)?shù)淖帜感蛱?hào)填空（ ）

①可以直接在酒精燈火焰上加熱的玻璃儀器是 ；

②鎂條燃燒時(shí)，用來夾持鎂條的儀器是 ；

③用酒精燈加熱時(shí)需要墊上石棉網(wǎng)的儀器是 ；

④取用粉末狀固體藥品用到的儀器是 ；

⑤吸取和滴加少量液體試劑的儀器是 ；

⑥排空氣法收集氣體用到的玻璃儀器是 .

解析 本題主要考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的用途和使用注意事項(xiàng)。解題的關(guān)鍵是要熟悉各種儀器的特征和用途，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作和一些重要實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。⑥排空氣法收集氣體用到的玻璃儀器一般是集氣瓶，若收集氫氣（或少量氣體）等可燃性氣體驗(yàn)純時(shí)常用試管。

答案 ①I ②A ③D ④G ⑤B ⑥C或I或C、I

點(diǎn)評(píng)：此類試題屬于基礎(chǔ)性試題，要想準(zhǔn)確、快速答好該類試題，需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，親自實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟各種儀器的名稱和用途。

考點(diǎn)3 安全常識(shí)

本考點(diǎn)多考查常用儀器的使用注意事項(xiàng)及不規(guī)范操作及其造成的后果，并結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際中的易燃物、易爆物、腐蝕性等物質(zhì)使用的考查。

例4（2010年·北京市）下列安全措施不正確的是（ ）

A.燃放煙花爆竹時(shí)，遠(yuǎn)離人群和可燃物

B.天然氣泄漏，立即關(guān)閉閥門并開窗通風(fēng)

C.燃著的酒精燈不慎碰倒，立即用濕布蓋滅

D.正在使用的家用電器著火，立即用水澆滅

解析 本題主要考查生活和實(shí)驗(yàn)中涉及的安全問題。A中燃放煙花爆竹時(shí)，遠(yuǎn)離人群和可燃物，目的是防止人員傷亡和燃燒事故；B中天然氣泄漏，立即關(guān)閉閥門并開窗通風(fēng)，防止天然氣繼續(xù)泄漏；C中燃著的酒精燈不慎碰倒，用濕布蓋滅，而不能用水澆滅，以免火勢蔓延；而D中家用電器著火，用水澆滅，這樣會(huì)觸電，造成事故。

篇5

一、科學(xué)素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體含義

科學(xué)素養(yǎng)是人對(duì)自然界的總的看法，其核心要素是人的科學(xué)觀，屬哲學(xué)層次的觀念。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，主要有以下五大要素:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中化學(xué)，應(yīng)具備的相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:

認(rèn)識(shí)身邊的一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，能用簡單的化學(xué)語言予以描述；形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀、增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。

二、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵守的原則

（一）實(shí)驗(yàn)性原則

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)性原則，就是要充分體現(xiàn)化學(xué)的魅力，盡可能地創(chuàng)造條件用演示實(shí)驗(yàn)代替“粉筆板演或掛圖講解實(shí)驗(yàn)”，用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)代替教師的演示實(shí)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生邊探究、邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中形成化學(xué)概念、得出反應(yīng)規(guī)律，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）目標(biāo)性原則

當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是:提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是大前提和大方向。圍繞這一主要目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確立每一單元的教學(xué)目標(biāo)，每一課題的教學(xué)目標(biāo)，每一堂化學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，確立每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。堅(jiān)持目標(biāo)性原則，就是要明確每一步教學(xué)行為的目標(biāo)，并要注意基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即把知識(shí)、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使每一步教學(xué)都有的放矢，都能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾方面有不同程度的提高。

（三）實(shí)用性原則

在化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)用性原則，注重從學(xué)生的生活中引入化學(xué)，并注重指導(dǎo)學(xué)生帶著化學(xué)回到生活，努力運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題、改變生活、創(chuàng)造生活。讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使學(xué)生能從科學(xué)技術(shù)的角度理解社會(huì)，從社會(huì)的角度去認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)，一方面，可使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維―由個(gè)別到一般:由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途:用途反映性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)等，從而漸漸提高對(duì)科學(xué)的思維能力。另一方面，可使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性，也滿足了學(xué)生想動(dòng)手學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）建構(gòu)性原則

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義，建構(gòu)的方式獲得。初中化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，并與學(xué)生在初一、初二所學(xué)的物理、生物有著一定的聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提取長時(shí)記憶中的有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，或者對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持建構(gòu)性原則，就是要善于利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在肯定原有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、教學(xué)方法分析

（一)講授法的改進(jìn)

講授可與引導(dǎo)相結(jié)合。在初中化學(xué)中，有些內(nèi)容是必須由教師講授的，如藥品的存放、物質(zhì)的分類、化學(xué)反應(yīng)的分類、元素周期表的簡介等等。這些內(nèi)容只由教師講授，學(xué)生完全可以接受，但這樣的課堂就會(huì)顯得枯燥無味。為突出學(xué)生學(xué)的主體地位，教師必須發(fā)揮好教的主導(dǎo)作用，教師要在講授的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中反推出正確的結(jié)論或操作方法。

講授與演示、練習(xí)相結(jié)合?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而要把基本的實(shí)驗(yàn)技能教給學(xué)生，如:藥品的取用、物質(zhì)的加熱、儀器的連接、使用和洗滌、氣體的制取和收集、驗(yàn)純等，教師光講授是不行的，必須一邊講授，一邊進(jìn)行規(guī)范的演示，再讓學(xué)生模仿著練習(xí)，遇到問題時(shí)，還需要再講授、再演示、再練習(xí)。此外，對(duì)化學(xué)語言的學(xué)習(xí)，如:化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫、有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算等，也應(yīng)采取這種方法，才能使學(xué)生慢慢地接受新知識(shí)，并逐漸掌握方法和技巧。

（二）實(shí)驗(yàn)法的改進(jìn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)法在化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用和地位。化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為:教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。為了更加充分地發(fā)揮這兩類實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的功能和作用，教師要有效地利用兩類化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

演示實(shí)驗(yàn)要有示范性。初中化學(xué)具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要使學(xué)生掌握適應(yīng)未來發(fā)展所必需的基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，教師就必須做好演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供規(guī)范的實(shí)驗(yàn)?zāi)１荆寣W(xué)生知道應(yīng)該怎樣去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前，新課程提倡:要盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，更多地親手實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。這并不是要摒棄教師的演示實(shí)驗(yàn)，而是要求教師的演示實(shí)驗(yàn)要更加具有代表性，實(shí)驗(yàn)的操作要更加規(guī)范，實(shí)驗(yàn)的效果要更加明顯，才能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并逐步學(xué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。在學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初期，演示實(shí)驗(yàn)的示范性尤為重要。

演示實(shí)驗(yàn)要有代表性。教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了規(guī)范的模本，讓學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)、聽到了實(shí)驗(yàn)，而要讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，就必須讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可不做。但傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照給定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺少思維的開放、方法的創(chuàng)新，學(xué)生因已明知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而對(duì)做實(shí)驗(yàn)缺少好奇感和興奮勁。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究性，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本方法，鍛煉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強(qiáng)探索、互助合作的良好作風(fēng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

當(dāng)前在應(yīng)試教育具有強(qiáng)大影響力的形勢下，學(xué)生所擁有的課余時(shí)間越來越少，怎樣合理地安排出時(shí)間，讓學(xué)生更多地開展各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，還需要更多教育工作者進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

篇6

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0120-02

《初中化學(xué)新課標(biāo)》提出了新理念：給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。它要求教師把以單純重視知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，第一維目標(biāo)教師們落實(shí)得比較到位；第二維目標(biāo)由于知識(shí)所承載的科學(xué)方法比較空洞，如果教師沒有深入的思考，就不能把知識(shí)與科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合；第三維目標(biāo)是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法非常重要。

一 滲透“微粒觀”的科學(xué)方法

“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的核心，與具體的知識(shí)相比較，它是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)中最為本質(zhì)的部分，是化學(xué)教育更為基本的任務(wù)。學(xué)生是否建立了物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀念，不在于是否記住了相關(guān)的概念，關(guān)鍵要看學(xué)生是否把該概念蘊(yùn)含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問題的思想和方法，即用學(xué)到的知識(shí)解釋問題時(shí)是否合理，是否令人信服，是否經(jīng)得住反駁。所以，教學(xué)中“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的關(guān)鍵所在。

如在講九年級(jí)化學(xué)第二章2.2構(gòu)成物質(zhì)的微粒（I）——分子這一節(jié)時(shí)，可以增加一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再從熱水中拿出。學(xué)生就會(huì)觀察到酒精從有到無又到有的奇怪現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解釋看得見的酒精加熱后就看不見了，冷卻后又看得見了？這時(shí)學(xué)生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見了。如果這時(shí)就結(jié)束了該情景問題的探索，可就失去了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該再根據(jù)問題設(shè)置情景，問：為什么變成氣體就看不見？追問：無色的乙醇為什么就看得見？物質(zhì)氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因?yàn)榉稚⒆冃〉倪€是分散前本來就?。客ㄟ^一系列的問題，就迫使學(xué)生動(dòng)腦給出一個(gè)自己認(rèn)可的解釋。因?yàn)椤拔⒘Ｓ^”的提出，是一種直覺的想象的產(chǎn)物，要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，經(jīng)歷這個(gè)創(chuàng)造過程，然后通過小組討論和全班的爭論，歸納他們的解釋，讓他們記下自己認(rèn)為最有說服力的解釋。這樣，學(xué)生的“微粒觀”的科學(xué)方法就培養(yǎng)出來了。因?yàn)閷W(xué)生自己的想象和同學(xué)之間的交流過程，保證了學(xué)生表達(dá)的微粒觀念是自我建構(gòu)的，如果沒有這個(gè)過程，學(xué)生把分子、原子的知識(shí)即使記下來了，也很難理解它。另外，這個(gè)過程也讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究科學(xué)的的艱難和樂趣。

二 滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，推測物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的用途。因?yàn)槲镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。如在講九年級(jí)化學(xué)第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，然后通過有關(guān)金剛石、石墨的教學(xué)視頻錄像，以問題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的差異會(huì)這么大呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及學(xué)生揭開疑團(tuán)的欲望。同時(shí)在展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型時(shí)使用兩幅漫畫來展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生就會(huì)很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生更直觀地了解二者的結(jié)構(gòu)，從而知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，但由于結(jié)構(gòu)中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質(zhì)存在著較大的差異，而性質(zhì)的差異又導(dǎo)致它們具有不同的用途。這樣，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想就從中培養(yǎng)起來了。

三 用實(shí)驗(yàn)方法熏陶出科學(xué)方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多概念、原理、規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中得到。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；在探究性實(shí)驗(yàn)中可以體會(huì)科學(xué)研究的方法；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、進(jìn)取的科學(xué)精神，并從中感受成功的快樂。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以熏陶學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析這四個(gè)過程，啟發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究、真實(shí)記錄的科學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。

如在九年級(jí)化學(xué)第三章3.2制取氧氣中，在利用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來制取氧氣的教學(xué)中，提出如下問題情景：由表達(dá)式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過做實(shí)驗(yàn)探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時(shí)提出的問題老師不要自問自答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和提出假設(shè)。如學(xué)生A：把H2O2

溶液和MnO2分別加熱，誰放出O2？學(xué)生B：單獨(dú)加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰放出O2快？學(xué)生C：把反應(yīng)后的MnO2進(jìn)行稱量，質(zhì)量是否會(huì)變？然后讓三位同學(xué)分別按上述方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生D：用帶火星的木條檢驗(yàn)加熱H2O2后放出的氣體，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復(fù)燃，證明放出O2。學(xué)生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗(yàn)，木條復(fù)燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學(xué)生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進(jìn)行稱量，發(fā)現(xiàn)MnO2的質(zhì)量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應(yīng)中起催化作用。最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時(shí)，H2O2放出O2的速率會(huì)加快。通過以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全部過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來了，在實(shí)驗(yàn)中熏陶出了學(xué)生的科學(xué)方法。

四 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成科學(xué)方法

加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)是老師迫切而重要的任務(wù)。而各種能力的核心是科學(xué)思維能力。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)的全過程，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。這樣，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以形成科學(xué)方法。如在九年級(jí)化學(xué)3.1節(jié)演示鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細(xì)鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質(zhì)？對(duì)于學(xué)生敢于提出問題的態(tài)度，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的過程，如果再和同學(xué)們一起討論，得出結(jié)論，從而使學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)方法十分有利。所以，深入研究和總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和知識(shí)技能，形成科學(xué)方法。

初中化學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的素材。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而使學(xué)生能用科學(xué)方法分析問題，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇7

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)科技日益發(fā)達(dá)、知識(shí)更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的只注重向?qū)W生傳授大量事實(shí)性知識(shí)、不注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念的做法已難以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，只有以對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)為依托，使學(xué)生在探究過程中，掌握一定科學(xué)方法的同時(shí)，形成一定的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，并對(duì)科學(xué)的價(jià)值作出合理的分析和判斷，才有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和適應(yīng)未來社會(huì)生活并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是落實(shí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的化學(xué)課程與教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，降低了知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值和意義。而以學(xué)生發(fā)展為本的化學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)典型事實(shí)和核心概念的深入理解，突出學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)基本觀念，增進(jìn)對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度中，掌握知識(shí)技能和方法是基礎(chǔ)，形成健康的情感態(tài)度與科學(xué)的價(jià)值觀念是歸宿。因此，提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于形成化學(xué)基本觀念。

二、初中化學(xué)基本觀念的內(nèi)容構(gòu)成

（一）元素觀。元素觀是人們對(duì)物質(zhì)的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質(zhì)的化學(xué)組成方面來認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的思維傾向?；瘜W(xué)組成是反映物質(zhì)內(nèi)化學(xué)元素的質(zhì)與量的范疇，是人們認(rèn)識(shí)化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)。科學(xué)元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質(zhì)世界和有限元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地從物質(zhì)的元素組成上來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的類別和性質(zhì)，這是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對(duì)物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。在初中階段學(xué)生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：宏觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本粒子構(gòu)成的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒是極其微小的并且存在著質(zhì)量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的；微粒之間存在間隔；構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用。

（三）物質(zhì)變化觀。物質(zhì)變化觀就是指人們對(duì)日常生活中常見物質(zhì)及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認(rèn)識(shí)日常生活中包括生命現(xiàn)象在內(nèi)的各種物質(zhì)變化現(xiàn)象的思維習(xí)慣和意識(shí)。化學(xué)變化也叫化學(xué)反應(yīng)，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式。

（四）物質(zhì)分類觀。物質(zhì)分類觀就是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究形形的化學(xué)物質(zhì)及其變化時(shí)，按照一定的規(guī)則將對(duì)象的多樣性和復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。物質(zhì)世界的復(fù)雜性和多樣性，決定了人們不可能對(duì)所有物質(zhì)和反應(yīng)逐一研究。

（五）化學(xué)價(jià)值觀?；瘜W(xué)價(jià)值觀就是指人們通過對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值與局限性的根本看法。通過中學(xué)化學(xué)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)價(jià)值與局限性的終身意識(shí)，對(duì)化學(xué)正確的信念和態(tài)度，對(duì)環(huán)境問題的正確認(rèn)識(shí)，以及如何有效利用化學(xué)物質(zhì)減少對(duì)環(huán)境的污染。

三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，及早培養(yǎng)

化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、綜合性的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程?；瘜W(xué)基本觀念并非一定要等到學(xué)生的心智完全成熟以后再專門進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)椤叭魏斡^念都能夠用學(xué)齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學(xué)習(xí)，在日后學(xué)起來會(huì)比較容易，也比較有效和精確?！?/p>

（二）設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)思維

在觀念為本的教學(xué)實(shí)踐中，一種關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞問題設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。為了盡快地將教材和教師視野中的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據(jù)課程進(jìn)度，將化學(xué)觀念的基本含義轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層思維活動(dòng)。明確問題可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)超越那種時(shí)刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進(jìn)理解的作用，它們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中還起到倡導(dǎo)化學(xué)觀念的作用，使學(xué)生在問題解決活動(dòng)中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，活動(dòng)建構(gòu)

情景活動(dòng)是把知識(shí)形態(tài)的化學(xué)觀念與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度以及心理活動(dòng)聯(lián)系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個(gè)體通過經(jīng)歷特定的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)客觀事物，個(gè)體借助于對(duì)客觀事物的體驗(yàn)和感受，把內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)世界與外在的事實(shí)結(jié)論聯(lián)系起來，用自己深刻的內(nèi)省體驗(yàn)去洞察、領(lǐng)悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進(jìn)觀念建構(gòu)

類比是促進(jìn)學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學(xué)生理解有限的化學(xué)元素與龐大的物質(zhì)世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進(jìn)行類比，以便于學(xué)生理解。教學(xué)中的大多數(shù)類比是由教師提供的，其實(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)運(yùn)用類比的能力。有學(xué)者研究指出，讓學(xué)生自發(fā)運(yùn)用類比并對(duì)所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)觀念的深層理解。

篇8

一、“交流互動(dòng)”教學(xué)的方法以及策略

在實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，來采取一些特殊的、科學(xué)的措施，來展開課堂上授課老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

1.認(rèn)識(shí)的互動(dòng)

在初中化學(xué)課堂上，老師授課過程中給學(xué)生講解一些理論方面的知識(shí)時(shí)比較抽象，可以把這些知識(shí)的講解和學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。然后再根據(jù)課本上的內(nèi)容，提出一些問題，先讓他們自己思考討論，然后再讓他們提出有疑惑的部分和老師一起探討，給予通俗易懂的解釋。以人教版為例，當(dāng)學(xué)習(xí)到物質(zhì)變化這一課題時(shí)，授課老師可以依照教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)提出以下問題：

（1）物質(zhì)有哪幾種存在狀態(tài)？什么是物質(zhì)的物理變化？什么是物質(zhì)的化學(xué)變化？物理變化和化學(xué)變化有什么區(qū)別，怎么界定？指出蠟燭燃燒屬于物理變化還是化學(xué)變化。

（2）什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？什么是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？并舉出生活中常見的一些例子。熔點(diǎn)和沸點(diǎn)又是什么？物質(zhì)達(dá)到熔點(diǎn)和沸點(diǎn)時(shí)分別有什么變化？

（3）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述出你所知道的二氧化碳和氧氣的性質(zhì)，且判斷出哪些是化學(xué)性質(zhì)，哪些又是物理性質(zhì)。

老師提出這些問題，讓學(xué)生積極思考，直到參與到課堂中。再通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互討論研究，實(shí)現(xiàn)授課老師和學(xué)生間的互動(dòng)交流，通過這一提出問題和解決問題的過程，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握物質(zhì)變化這一課題中的相關(guān)概念和內(nèi)容。

2.角色的互動(dòng)

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師通常在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是課堂的主角。一般都是老師在上面滔滔不絕地講，而學(xué)生只是在被動(dòng)的聽講。學(xué)生只不過是配角。而用“交流互動(dòng)”教學(xué)策略教學(xué)過程中，在化學(xué)課堂上老師可以營造出一種輕松主動(dòng)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的角色的平等轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以平等主動(dòng)地參與進(jìn)來，通過互動(dòng)與交流來完成化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。以人教版為例，當(dāng)我們學(xué)到“二氧化碳”這一課題時(shí)，老師就可以組織學(xué)生開始討論，主要通過氧氣和二氧化碳進(jìn)行比較，再老師和學(xué)生互動(dòng)交流，最后得出以下結(jié)論：二氧化碳不支持燃燒，能溶于水且和水發(fā)生反應(yīng)使紫色石蕊變紅，二氧化碳還使澄清石灰水變渾濁，它的固體干冰易升華。然后老師再和學(xué)生根據(jù)以上這些性質(zhì)，討論二氧化碳在生活中的用途，最后得出二氧化碳可以做制冷劑，還可以用來滅火。通過這么一個(gè)交流互動(dòng)的過程，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，

可以很好地提高教學(xué)的效果。

二、實(shí)施“交流互動(dòng)”教學(xué)的方法

1.營造出一種輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到互動(dòng)中來

在化學(xué)課堂上，授課老師可以結(jié)合生活中的某些現(xiàn)象和學(xué)生存在的一些問題，具體設(shè)計(jì)出交流互動(dòng)問題，并且采取一些特殊的措施，給學(xué)生營造出一種輕松、主動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。

2.改變?cè)械慕虒W(xué)模式，優(yōu)化初中化學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)過程中

可以說，初中化學(xué)課堂是一個(gè)信息分享、交流、交換的場所，而化學(xué)教學(xué)也是一個(gè)情感溝通、交流的過程，因此教師在具體組織教學(xué)時(shí)，要靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地優(yōu)化和提升化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。并且在這種交流互動(dòng)的過程中，教師可以加深對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力制訂并實(shí)施具體的教學(xué)方法，最大限度地利用學(xué)生長處來彌補(bǔ)不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大的提高，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

目前，全國都在推動(dòng)新課改，在這個(gè)契機(jī)下在化學(xué)課堂中引入“交流互動(dòng)”教學(xué)方法，從多個(gè)方面來讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的各種理論、概念等。同時(shí)在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到交流互動(dòng)中來，使教師和學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為化學(xué)課堂的主體，然后再通過老師的教授和答疑解惑來提高學(xué)生在交流互動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的優(yōu)化，使學(xué)生在這種模式下取得長足的進(jìn)步，來達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的，完成由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1.氧氣的物理性質(zhì)

2.氧氣的用途。

3.氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。

4.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)。

二.重、難、疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：(1)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。

2.難點(diǎn)：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。

3.疑點(diǎn)：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。

4.解決辦法

(1)教師演示實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生觀察、描述記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)通過對(duì)比五個(gè)化學(xué)變化引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。

(3)采用學(xué)生討論教師總結(jié)的形式來突破難點(diǎn)。

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解氧氣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等)。

2.了解氧氣的用途。

3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

4.了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的概念的含義，會(huì)分辨并準(zhǔn)確地區(qū)分它們。

(二)整體感知

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律。本節(jié)既為學(xué)習(xí)氧氣的收集準(zhǔn)備了條件，又為學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備了感性材料。為分解難點(diǎn)，本節(jié)可以介紹幾種物質(zhì)的化學(xué)式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？

2.第一節(jié)習(xí)題第3題。

3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。

[講解]：說明研究物質(zhì)的方法：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。

[板書]：一.氧氣的存在

[提問]：物理性質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容？

[學(xué)生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

[教師活動(dòng)]：展示一瓶氧氣供學(xué)生觀察其物理性質(zhì)。

[結(jié)論]：氧氣是一種無色無味的氣體。

[講解]：除了剛才我們觀察到的性質(zhì)外，還可以通過更多的實(shí)驗(yàn)得到氧氣的其他性質(zhì)。

[板書]：二.氧氣的物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解度三態(tài)變化

無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍(lán)色液體

－218℃雪花狀淡藍(lán)色固體

[提問]：我們學(xué)過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（鎂）反應(yīng)現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質(zhì)和氧氣反應(yīng)有何現(xiàn)象？

[板書]：二.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—2]木炭在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：碳＋氧氣二氧化碳

C＋O2CO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—3]硫在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：2.硫在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

結(jié)論：硫＋氧氣二氧化硫

S＋O2SO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示實(shí)驗(yàn)：磷在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：3.磷在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。

結(jié)論：磷＋氧氣五氧化二磷

P＋O2P2O5

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—4]鐵在氧氣中燃燒

[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，為什么？帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：4.鐵在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

結(jié)論：鐵＋氧氣四氧化三鐵

Fe＋O2Fe3O4

[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—5]石蠟在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

結(jié)論：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水

[教師活動(dòng)]：演示和觀察按以下四步進(jìn)行：

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中(或氧氣)預(yù)熱(或點(diǎn)燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；

(2)點(diǎn)燃后，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們?cè)诳諝庵惺欠衲艹掷m(xù)燃燒，以及燃燒時(shí)的現(xiàn)象；

(3)觀察它們?cè)诩冄踔腥紵默F(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；

(4)對(duì)生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗(yàn)。

以上實(shí)驗(yàn)按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達(dá)式”的順序進(jìn)行。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[討論]：前四個(gè)文字表達(dá)式有什么共同特征？（通過對(duì)比，總結(jié)出化合反應(yīng)的概念）

[板書]：*化合反應(yīng)：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

(2)特點(diǎn)：“多變一”A+BAB

[討論]：以上五個(gè)文字表達(dá)式的共同特點(diǎn)。（總結(jié)出氧化反應(yīng)的概念）

[板書]：*氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

[小結(jié)]：通過以上的實(shí)驗(yàn)可以看出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。它的化學(xué)性質(zhì)可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。

[板書]：*氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性。

[討論]：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)有什么區(qū)別？什么情況下一個(gè)反應(yīng)既是氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)？

[小結(jié)]：判別某化學(xué)反應(yīng)是不是化合反應(yīng)，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學(xué)反應(yīng)是不是氧化反應(yīng)．要著眼于參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)有沒有跟氧發(fā)生反應(yīng)。化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)是從兩個(gè)不同的側(cè)面描述化學(xué)反應(yīng)類型的方法。有氧氣參加反應(yīng)．且生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)既是氧化反應(yīng)又是化合反應(yīng)。

[板書]：四.氧氣的用途

[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現(xiàn)出氧氣的什么性質(zhì)?

[板書]：(1)供給呼吸

(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊

“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

氧氣是初中化學(xué)的代表物質(zhì)，本節(jié)我們對(duì)氧氣進(jìn)行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)，大家要按照“根據(jù)現(xiàn)象得結(jié)論”的規(guī)律，掌握五個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象及文字表達(dá)式，同時(shí)要學(xué)會(huì)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的規(guī)律。

篇10

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律的一種重要的科學(xué)方法，因此學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論是十分必要的.處處留意皆學(xué)問，觀察要有明確的目的.（1）觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、硬度等.因?yàn)槊糠N物質(zhì)都具有它自身的一些物理性質(zhì).通過觀察發(fā)現(xiàn)這些特性，以分析物質(zhì)的存在.（2）觀察化學(xué)反應(yīng)過程.如顏色變化、溫度變化、體積變化、狀態(tài)變化、質(zhì)量變化等.（3）觀察教師的操作.如給試管中的固體加熱，給試管中的液體加熱，給燒瓶中的液體加熱，用蒸發(fā)皿給食鹽水加熱等.

例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸中”的現(xiàn)象時(shí)，就要思考：為什么會(huì)看到鋅放在稀硫酸中產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識(shí)升華，從而獲得較深的認(rèn)識(shí)：鋅的活動(dòng)性比氫強(qiáng)，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)抽象概念的理解和記憶，這樣才不會(huì)使觀察實(shí)驗(yàn)流于表面.

可以說，實(shí)驗(yàn)是提高化學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié).無論是看教師演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一大特色.如，在“碳和碳的氧化物”中，包含著二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作演示時(shí)注意觀察，在觀察中理解.

二、學(xué)會(huì)聯(lián)系

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，我們要從身邊熟悉的現(xiàn)象入手，如身上穿的衣服、吃的食物、飲用的水、生活的環(huán)境等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，可以上網(wǎng)查詢“溫室效應(yīng)”的有關(guān)知識(shí)；在學(xué)習(xí)“酸的通性、pH”時(shí)，可以完成一些家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測定肥皂水、礦泉水、洗發(fā)液等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性等.

初中化學(xué)的知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)加以運(yùn)用，如電解質(zhì)實(shí)驗(yàn)、堿的性質(zhì)、化學(xué)元素在生活中的運(yùn)用等.在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活，不但可以促使學(xué)生聯(lián)系生活，提升學(xué)習(xí)興趣，還可以解決一些現(xiàn)實(shí)的問題.如在農(nóng)村，人們所說的“鬼火”就可以用化學(xué)知識(shí)來解決，這是因?yàn)槿梭w內(nèi)的磷在“作鬼”.理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣.

三、學(xué)會(huì)對(duì)比

“有比較才有鑒別”，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開比較的方法.

例如，“碳和碳的化合物”是初中化學(xué)教材中既重要又關(guān)鍵的內(nèi)容，在教學(xué)中可以采用“對(duì)比歸納”的方法幫助學(xué)生理解：（1）O2、CO2兩種氣體的制取對(duì)比.這兩種氣體是初中化學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)室制取原理、裝置、收集方法等既有區(qū)別又有聯(lián)系.可以指導(dǎo)學(xué)生從這三方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般規(guī)律和方法.（2）CO和CO2的性質(zhì)比較.CO和CO2是碳的兩種重要氧化物，可以從兩者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、毒性、用途及檢驗(yàn)等方面進(jìn)行比較，了解它們與人類生產(chǎn)、生活及環(huán)境的關(guān)系，注意將它們與生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，學(xué)以致用.如用干冰進(jìn)行人工降雨和冷藏食物，冬天取暖要保持室內(nèi)空氣流通以防止CO中毒等.化學(xué)知識(shí)中的概念比較多，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)比教學(xué)，如“單質(zhì)、化合物、氧化物”的教學(xué)，應(yīng)將這三個(gè)概念納入物質(zhì)的分類體系中，與前面學(xué)過的“混和物、純凈物”進(jìn)行整合，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).

四、注重歸納

化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把這些分散雜亂的知識(shí)進(jìn)行分類歸納，找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的思考、理解，進(jìn)行概括和總結(jié)，同時(shí)通過知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用，在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu).