導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理教育敘事，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0086-02

一、知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序

知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生在接觸某一具體知識(shí)之前所掌握的相關(guān)輔助知識(shí)，可以是在本課之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容，甚至還包括學(xué)生的課外知識(shí)?？梢韵胂?，如果學(xué)生具有較豐富的課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)某一新課程時(shí)，這些之前儲(chǔ)備的知識(shí)就可以成為學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的工具。如果學(xué)生并不具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)的課程教學(xué)就必須回到教材的具體編寫(xiě)順序，通過(guò)調(diào)整不同單元、不同內(nèi)容之間的組合方式，利用前面講授的內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決這一問(wèn)題[1，2]。

二、教學(xué)案例分析

為了更直觀地闡述知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序之間的關(guān)系，現(xiàn)以人教版地理高中必修1第三章第二節(jié)――“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行分析[3]。水是地理環(huán)境的重要組成部分，也是連接地理環(huán)境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環(huán)開(kāi)始，介紹了地球表面大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，最后以水資源的合理開(kāi)發(fā)利用結(jié)束?！叭怂P(guān)系”成為構(gòu)建本章知識(shí)主體的脈絡(luò)。大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)是水循環(huán)的重要組成部分，也是對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響的要素之一，所以本課在本章學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)之一。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本課主要圍繞以下三方面目標(biāo)展開(kāi)。

1.知識(shí)技能目標(biāo)。①理解洋流的形成原理，學(xué)會(huì)利用地圖歸納世界表層洋流分布規(guī)律和模式。②學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)案例理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.過(guò)程與方法。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合之前所學(xué)的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，歸納表層洋流的分布規(guī)律。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題的能力。②通過(guò)案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、知識(shí)遷移與類(lèi)比、思維綜合的能力。

3.教學(xué)重點(diǎn)。①運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規(guī)律和模式。②洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的影響。

四、教材分析

1.案例分析。本課教材內(nèi)容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，討論了洋流成因與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分析洋流的動(dòng)力機(jī)制，最后結(jié)合洋流模式圖總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。第二部分以實(shí)例的形式，分析了不同性質(zhì)的洋流與地理環(huán)境的關(guān)系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對(duì)地理環(huán)境的影響?？紤]洋流等相關(guān)知識(shí)在初中地理教材中涉及較少，因此學(xué)生在相關(guān)方面的知識(shí)儲(chǔ)備有限。結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，可以對(duì)本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即先講授第二部分洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生通過(guò)案例對(duì)暖流和寒流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；再進(jìn)行第一部分的知識(shí)講解，學(xué)習(xí)洋流的產(chǎn)生原因、主要驅(qū)動(dòng)力和分布模式。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。①導(dǎo)入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報(bào)道，引入新課，使學(xué)生對(duì)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流，有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)洋流運(yùn)動(dòng)具有一定的方向性和穩(wěn)定性。②洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學(xué)生直觀感受洋流對(duì)氣候干濕狀況的影響，再結(jié)合洋流分布模式分析具體情況。得出結(jié)論，洋流對(duì)氣候有調(diào)節(jié)作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對(duì)海洋生物資源和漁場(chǎng)的分布也有一定的影響。指導(dǎo)學(xué)生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學(xué)習(xí)世界主要漁場(chǎng)的分布。再次，利用泰坦尼克號(hào)在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒(méi)的事例，介紹洋流對(duì)航海的相關(guān)影響。指導(dǎo)學(xué)生分組討論，導(dǎo)出結(jié)論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對(duì)航行造成不利影響。最后，結(jié)合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導(dǎo)學(xué)生分析洋流對(duì)海洋環(huán)境的影響。向?qū)W生介紹洋流會(huì)加快海洋污染的凈化速度，但同時(shí)把污染帶到別處，擴(kuò)大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過(guò)對(duì)地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，是形成洋流的重要原因。指?dǎo)學(xué)生分組討論并得出以下結(jié)論：在赤道兩側(cè)，南北半球的信風(fēng)分別驅(qū)動(dòng)海水由東向西流動(dòng)，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風(fēng)影響形成西風(fēng)漂流，到大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯度，加入極地環(huán)流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補(bǔ)償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環(huán)流。其次，介紹不同性質(zhì)的洋流，向?qū)W生說(shuō)明中低緯度大洋東側(cè)是寒流，西側(cè)是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風(fēng)洋流的方向在冬夏季節(jié)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。北印度洋夏季順時(shí)針環(huán)流，冬季逆時(shí)針環(huán)流。④相關(guān)拓展。洋流深刻地影響了地理環(huán)境，同時(shí)洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過(guò)1998年中國(guó)南方地區(qū)洪水的相關(guān)案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)氣候變化的影響。并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

五、小結(jié)

由于初中地理中對(duì)洋流這部分的知識(shí)涉及較少，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并沒(méi)有世界表層洋流系統(tǒng)的概念。因此本次課在教學(xué)順序上對(duì)原教材進(jìn)行了一定調(diào)整，先進(jìn)行洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等知識(shí)和案例的介紹，再轉(zhuǎn)到洋流的成因、動(dòng)力機(jī)制和模式的總結(jié)。幫助學(xué)生形成完整的洋流系統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)如何利用洋流的性質(zhì)和特征解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用和靈活掌握的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

這種現(xiàn)象之所以存在，分析起來(lái)原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個(gè)：

1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會(huì)”的一部分，地理知識(shí)的教育被弱化了，學(xué)生的人文地理知識(shí)下降了。

2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化，教材中理論知識(shí)明顯減少，學(xué)科體系被淡化了。取而代之的是以學(xué)生活動(dòng)為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠(yuǎn)則巴黎、東京。這對(duì)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個(gè)地理教師面前的重大課題。

二、該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀與研究思路

環(huán)顧周邊的兄弟學(xué)校，對(duì)于提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行初中地理課本中的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但初中地理課本面對(duì)的學(xué)生群體是無(wú)地理學(xué)習(xí)能力的初中生，地理課本的內(nèi)容按編寫(xiě)者的意圖應(yīng)放在高中地理課本之前，所以其內(nèi)容無(wú)法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，提出“整合各種課程資源，建立開(kāi)放的地理大課堂”的教學(xué)模式，想通過(guò)各種方式努力提高我校的地理教學(xué)水平。

三、研究過(guò)程

方案一：利用地理知識(shí)競(jìng)賽，豐富學(xué)生地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣

在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向?qū)W生呈現(xiàn)“身邊的地理，有用的地理，提高學(xué)生地理素養(yǎng)”的宗旨，舉辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“我愛(ài)學(xué)地理杯”地理知識(shí)競(jìng)賽。我從教材的內(nèi)容體系出發(fā)，以聲音圖像、文本等資料為載體，設(shè)計(jì)了多組試題。試題的內(nèi)容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通，自然災(zāi)害，環(huán)境保護(hù)等十大類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及的區(qū)遇有印度、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、中國(guó)東北、中國(guó)內(nèi)蒙古、中國(guó)西南等諸多區(qū)域。其中，試題中云南干旱問(wèn)題是當(dāng)年全國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境事件。另外，“碳交易”問(wèn)題是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)心的重大問(wèn)題。這場(chǎng)地理知識(shí)競(jìng)賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學(xué)生仍然津津樂(lè)道。時(shí)任高二（8）班班主任的喬老師之后對(duì)我說(shuō)：“你們這場(chǎng)競(jìng)賽真好，學(xué)生們都說(shuō)大開(kāi)眼界?！备叨昙?jí)的地理教師也說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學(xué)習(xí)地理的狂潮，學(xué)生提出的地理問(wèn)題讓教師應(yīng)接不暇。

看到地理競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競(jìng)賽做為地理組的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問(wèn)題辯論賽”。借此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

地理競(jìng)賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣再好，它也是地理教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)事件，其效果具有短期性。如果要達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定有效地提高學(xué)生人文地理素養(yǎng)的目的，必須從常規(guī)的地理教學(xué)人手，于是我們又提出如下方案。

方案二：挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，激活人文地理課堂

地理新課程關(guān)于教材的使用有一個(gè)理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，有些鄉(xiāng)土地理案例對(duì)于學(xué)生理解人文地理概念，增加人文地理素養(yǎng)有無(wú)可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容時(shí)，我曾引用我家鄰居去天津經(jīng)商的案例。案例用敘事的方法展開(kāi)，內(nèi)容是這樣的：

“我家鄰居35歲，因出生于上個(gè)世紀(jì)70年代，因此取名東升。東升家世代為農(nóng)，家里很窮。東升23歲時(shí)娶了媳婦。其媳婦家有經(jīng)商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣(mài)菜了?！边@本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學(xué)生很快就會(huì)從中悟出以下的大道理：①我國(guó)人口遷移的方向是從農(nóng)村遷往城市；②遷移的原因是經(jīng)濟(jì)原因；③遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來(lái)，他們就翻蓋了六間新房，后來(lái)東升的表弟東風(fēng)，初中畢業(yè)后在家無(wú)事可做，就跟隨東升來(lái)到了天津打工。再后來(lái)，東升發(fā)現(xiàn)天津人愛(ài)吃粉皮這個(gè)商機(jī)。于是，東升的父母和他的叔伯們開(kāi)起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣(mài)，一大家子的日子變得紅火起來(lái)?！?/p>

在這段家常里給出了農(nóng)村人口遷往城市的意義：①農(nóng)村人口遷往城市給城市帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)收入；②解決了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題；③農(nóng)村人口遷往城市給農(nóng)村帶來(lái)了信息和技術(shù)，帶動(dòng)農(nóng)村脫貧致富等。

通過(guò)這樣一個(gè)案例，書(shū)本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了。更重要的是，學(xué)生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關(guān)人口遷移的事例，學(xué)生的思維變得開(kāi)闊起來(lái)了。久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的用地理的眼光去分析社會(huì)現(xiàn)象了，學(xué)生們的人文地理素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中提高。直到現(xiàn)在有些調(diào)皮的學(xué)生見(jiàn)到我還會(huì)說(shuō)：“東升的鄰居來(lái)了，再給我們講講村里的事吧。”由此可見(jiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的情緒之高漲。

方案三：巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸

如果要是能讓學(xué)生走出校園，用地理的思維方法參與社會(huì)生活，那將是地理學(xué)習(xí)的最高境界，也是地理教師終身追求的夢(mèng)想。寒假的來(lái)臨給教師帶來(lái)了嘗試這一思想的機(jī)會(huì)。

每到假期，學(xué)校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習(xí)冊(cè)什么的。學(xué)生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來(lái)。有一次，在我要布置作業(yè)時(shí)有一個(gè)學(xué)生曾說(shuō)：”與其做這么多作業(yè)，還不如別放假得了！”學(xué)生們有這種情緒，其作業(yè)完成的質(zhì)量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章，讓學(xué)生更加樂(lè)意去完成作業(yè)。也借此讓學(xué)生通過(guò)各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年，我們的寒假作業(yè)是這樣的：

作業(yè)1：親手描一個(gè)中國(guó)行政區(qū)區(qū)劃圖，利用廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集除夕這一天的全國(guó)各省會(huì)城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽(tīng)完作業(yè)后有的學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)作業(yè)還有點(diǎn)意思?！蓖ㄟ^(guò)這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到初中地理課本中有關(guān)“中國(guó)行政區(qū)劃”的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)，對(duì)中國(guó)冬季各地的氣候特點(diǎn)有所體會(huì)，這也是初中地理課本上“中國(guó)地理”一章的主要內(nèi)容。

開(kāi)學(xué)之后，有一次我在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)中國(guó)政區(qū)時(shí)，有很多學(xué)生美滋滋的將假期中畫(huà)的地圖拿出來(lái)參考。

作業(yè)2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向?qū)W生和老師介紹10個(gè)你認(rèn)為重要的世界城市和5個(gè)你喜歡的中國(guó)城市。這實(shí)際也是初中“世界地理”的重要內(nèi)容。了解這些內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)有意義。結(jié)果假期還沒(méi)有結(jié)束，很多學(xué)生就將作業(yè)發(fā)到了我個(gè)人郵箱中了。其中普通班的學(xué)生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學(xué)生的積極性中可見(jiàn)這樣做的結(jié)果是良好的。

方案四：引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)問(wèn)題，利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)

高中學(xué)生的假期是短暫的，新學(xué)期開(kāi)始后，我們打起了閱讀課的主意。在學(xué)校，高一年級(jí)每周都有兩節(jié)閱讀課。學(xué)生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書(shū)來(lái)開(kāi)闊視野。例如，在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)引用了一個(gè)加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產(chǎn)做為例子來(lái)說(shuō)明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時(shí)我特別向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)例子，來(lái)源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書(shū)。這樣做一方面告訴學(xué)生治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面，告訴學(xué)生書(shū)名，在今后學(xué)生們?nèi)绻趫D書(shū)館看到這本書(shū)，也許他們就會(huì)有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會(huì)有意識(shí)提一些與人口社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。這些也許會(huì)引起學(xué)生研究的欲望。他們也許會(huì)自發(fā)的去讀一些相關(guān)的書(shū)籍。關(guān)于這方面的效果我們正在觀察之中。

篇3

教學(xué)反思源于教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，探討教學(xué)的成敗得失，撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)案例、教育敘事等，回顧教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)初期，地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)豐富，重點(diǎn)突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識(shí)點(diǎn)，就能考出好成績(jī)，完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在的教材變了，書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)怎么處理?講吧，不符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生活動(dòng)，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)成績(jī)。我們就鼓勵(lì)教師圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗(yàn)，讓他們自己從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。老師們?cè)诮虒W(xué)中探索、反思、再創(chuàng)新，解決了一個(gè)又一個(gè)難題，同時(shí)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平、改進(jìn)教學(xué)思路、完善教學(xué)方去、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師的自我反思是教師自我教育的過(guò)程，是教師自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)的過(guò)程。在反思中教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。

二、地理教師同伴互助，整合集體智慧

教師的同伴互助建立在自我反思的基礎(chǔ)上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诮處熑后w中，會(huì)有不同的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的沖突，教師在對(duì)話(huà)、爭(zhēng)論中積累經(jīng)驗(yàn)，共享成果，就會(huì)互通有無(wú)，少走彎路，共同進(jìn)步。同伴互助的形式主要有教師對(duì)話(huà)、優(yōu)質(zhì)課、觀摩研討課、教研活動(dòng)等。如針對(duì)人教版七年級(jí)教材第二章第二節(jié)《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽(tīng)課后展開(kāi)評(píng)課活動(dòng)。每位教師經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考。寫(xiě)出本課的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)討論找出該課成功的地方是“重視學(xué)生的主體活動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們進(jìn)行深入的思考、討論，自由發(fā)表自己的看法，從中，這樣得到的認(rèn)識(shí)就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進(jìn)的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)、不到位。之后共同解決問(wèn)題，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，大家展開(kāi)了爭(zhēng)論。有教師認(rèn)為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，實(shí)屬“捧殺”。還有當(dāng)學(xué)生提出教師不能答復(fù)的問(wèn)題時(shí)，教師不置可否，態(tài)度暖昧，會(huì)極大挫傷學(xué)生的積極性，如能追問(wèn)：“真的嗎，你是怎么想的?”對(duì)發(fā)言學(xué)生的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們產(chǎn)生自豪感，效果就大不相同了。通過(guò)教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展地理學(xué)科大教研，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)

聘請(qǐng)專(zhuān)家教授、省市教研人員到我縣講學(xué)指導(dǎo)。加強(qiáng)了教研員隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。教研員順應(yīng)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改變教研模式，由“考”、“評(píng)”向“研”、“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求教研員深入基層學(xué)校，在教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，主動(dòng)參與聽(tīng)課評(píng)課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時(shí)及時(shí)給予方法指導(dǎo)。我縣每學(xué)期舉行一次全縣規(guī)模的地理大教研活動(dòng)，每次大教研都經(jīng)過(guò)提前謀劃，確定活動(dòng)的目的、內(nèi)容，圍繞教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，組織教師參與討論和交流。如對(duì)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)把握、適應(yīng)新課程教學(xué)的方法研討、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，采取“說(shuō)――講――評(píng)”的形式，大家一起評(píng)議課的得與失，共同解決教學(xué)中疑難問(wèn)題。通過(guò)練功課、達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)中青年教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，積極撰寫(xiě)教學(xué)教研論文，培養(yǎng)教育科研能力。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，建成一支我們自己的專(zhuān)家隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，真正起到專(zhuān)家引領(lǐng)的作用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)支持．拓展地理教研

現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、個(gè)性化、交互性、共享性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強(qiáng)，不受地域的限制，非常適合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。所謂網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。網(wǎng)絡(luò)教研可以解決農(nóng)村學(xué)校資源貧乏、師資落后問(wèn)題，拓寬教師思路，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展地理教研的主要形式有網(wǎng)絡(luò)資源共享、教師網(wǎng)上研修、網(wǎng)絡(luò)適時(shí)交流三種。

1．拓展課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)視頻觀摩能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開(kāi)闊和創(chuàng)造性的激發(fā)，教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進(jìn)行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學(xué)相連，這些學(xué)校都可以通過(guò)無(wú)線上網(wǎng)登陸教文體局網(wǎng)站，共享教育資源。為此教研室從基層學(xué)校選拔了100節(jié)地理優(yōu)質(zhì)課，涵蓋了初中七、八年級(jí)各章節(jié)內(nèi)容，以視頻形式放在網(wǎng)站上，供廣大教師觀摩學(xué)習(xí)。

篇4

教學(xué)之所以稱(chēng)為一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)組織過(guò)程中給予教師自由創(chuàng)作的余地，可以像藝術(shù)家那樣，對(duì)課堂進(jìn)行藝術(shù)性的創(chuàng)造。每一次課堂教學(xué)都是師生進(jìn)行激情碰撞與智慧綜合生成的過(guò)程，要求教師具有實(shí)施調(diào)控（組織教學(xué)）的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，要善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面，自覺(jué)地運(yùn)用“控制論”的原理，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局。本人在物理課堂教學(xué)中，常用以下幾種調(diào)控方式：

一、興趣調(diào)控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示物理知識(shí)中的新奇之處，可讓學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。物理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的物理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng)造物理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系物理的新資料、發(fā)現(xiàn)、理論、問(wèn)題，如南北極考察、太空探索、外星文明、超級(jí)計(jì)算機(jī)等，使學(xué)生眼前一亮，激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)事先安排學(xué)生自帶各種簡(jiǎn)單的吸盤(pán)，在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生比一比看誰(shuí)的吸盤(pán)吸得牢，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，使用的方法也不盡相同，然后安排學(xué)生分組討論“為什么吸盤(pán)能夠吸附在物體上呢？”，教師及時(shí)引入大氣壓。

二、語(yǔ)言調(diào)控

語(yǔ)言是知識(shí)的載體，是交流思想的工具，是師生心靈溝通的橋梁。在物理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。所以我們應(yīng)該特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)。授課語(yǔ)言首先要規(guī)范，要使課堂氣氛興趣盎然，語(yǔ)言表述要邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理透徹，敘事清楚，還要講究語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，突出藝術(shù)性，以此引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)氣氛的渲染力，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。例如：講解物理原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)物理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅；講述實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；突出情感教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂。

三、教法調(diào)控

課堂教學(xué)方法是決定能否有效地實(shí)施物理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主的新模式，把學(xué)生置于教學(xué)的主置。而教師重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)完成自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊?，物理教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)物理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。

筆者曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)后很難將注意力投入到匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)，原因一：由于初中生受語(yǔ)言表達(dá)能力限制表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清，其它學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)；二：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后情緒波動(dòng)，思維活躍，靜不下心來(lái)。針對(duì)此情況，可以由各班級(jí)、各小組競(jìng)聘設(shè)立實(shí)驗(yàn)首席發(fā)言人制度，這樣學(xué)生們就能“行亂而神不亂”，各司其職。筆者同時(shí)采用數(shù)碼相機(jī)攝影功能現(xiàn)場(chǎng)記錄下各小組實(shí)驗(yàn)中的精彩環(huán)節(jié)，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)影像資料經(jīng)過(guò)分類(lèi)匯總后也成了筆者教學(xué)的第一手資料。

四、情緒調(diào)控

成功的課堂必須做到師生情動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在物理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。以飽滿(mǎn)的、積極的情緒投入物理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入物理學(xué)習(xí)中去。

五、機(jī)智調(diào)控

課堂是動(dòng)態(tài)的。在物理課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧行У卣{(diào)控課堂教學(xué)。例如：老師正在講《噪聲》一課，兩只麻雀飛進(jìn)教室，在窗口不停打鬧，同學(xué)們的注意力立即被吸引了。老師看到同學(xué)們那好奇、驚喜的樣子，靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“你們想觀察麻雀嗎？”“想！”全班同學(xué)異口同聲。老師說(shuō)：“好！觀察后，請(qǐng)你們告訴我怎樣減少這種‘噪聲’的影響？”“行！”回答聲整齊又響亮。大家都在興致勃勃地邊看邊議論，同時(shí)也獲得了有關(guān)控制噪聲的方法。

看似兩只麻雀將課堂擾亂了，卻被老師即時(shí)調(diào)控，順利完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)這位老師能及時(shí)處理突發(fā)事件，靈活地調(diào)整，并很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

六、反饋調(diào)控

信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。物理課堂教學(xué)要重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)點(diǎn)頭微笑，表明學(xué)生聽(tīng)懂了；當(dāng)學(xué)生頻頻舉手時(shí)，表明他需要發(fā)言展示的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生目光呆滯時(shí)，表明他走神了……進(jìn)而改變教學(xué)方法，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。物理教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠使物理課堂教學(xué)收到滿(mǎn)意的效果。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社.2003.10

篇5

《北齊書(shū)·王昕書(shū)》中寫(xiě)道：“楊?lèi)种仄涞聵I(yè)，以為人之師表?！盵1]自此，“為人師表”就成為中國(guó)師范院校學(xué)生和一線教師熟諳于心的一條準(zhǔn)則，可以說(shuō)這是幾千年來(lái)中國(guó)人對(duì)教師形象最籠統(tǒng)的要求。到底如何為人師表？人們達(dá)成的共識(shí)是：為人教師者，要在人品和學(xué)問(wèn)方面成為別人學(xué)習(xí)的榜樣。

日本學(xué)者平冢益德編寫(xiě)《世界教育辭典》，對(duì)教師形象做出的定義如下：“把教師同從事其他職業(yè)的人員相比，一般教師形象從某種意義上說(shuō)系指：①教師的社會(huì)地位；②教師的素質(zhì)、能力等的總體。”[2]與抽象的“為人師表”相比，這樣的闡釋讓我們對(duì)“教師形象”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、問(wèn)題緣起

為什么需要對(duì)教師形象進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探討呢？因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教育者、受教育者和教育措施三者是基本要素。以教書(shū)育人作為職業(yè)的教師是專(zhuān)業(yè)的教育者，他們是教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)，所以正面的、能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用的教師形象是理想的教育活動(dòng)所訴求的。

那教師形象會(huì)從哪些途徑對(duì)學(xué)生施加影響呢？筆者認(rèn)為日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生與教師的直接接觸，影視媒體和文學(xué)作品對(duì)教師形象的塑造是主要途徑。學(xué)生接觸的教師各有風(fēng)格，影視媒體和文學(xué)作品更是琳瑯滿(mǎn)目，不能同一而論，所以本文以語(yǔ)文教科書(shū)作為切入點(diǎn)，管中窺豹。

語(yǔ)文教科書(shū)作為指定教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目最重要的載體。雖然教育專(zhuān)家們一直強(qiáng)調(diào)，教科書(shū)只是一種范例，但在大多數(shù)的學(xué)生和教師心目中，教科書(shū)仍是作為一種權(quán)威的存在。人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)是目前我國(guó)使用范圍較廣的教科書(shū)之一，現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)經(jīng)2002年初審?fù)ㄟ^(guò)后便沿用至今，所以它影響的學(xué)生群體相對(duì)較廣。

為什么選取初中語(yǔ)文教材？義務(wù)教育初中階段的學(xué)生仍未形成獨(dú)立的判斷能力，對(duì)外界施加的事物處于遵從狀態(tài)。正如，在美國(guó)教育心理學(xué)家科爾伯格道德發(fā)展階段的研究理論中所顯示的，他們大致處于道德發(fā)展的第四階段——以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。他們對(duì)教師正面或者負(fù)面的看法不僅來(lái)自日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)身邊教師的了解，還來(lái)自流行書(shū)籍雜志和影視作品的影響，當(dāng)然也來(lái)自學(xué)校必學(xué)的教材——語(yǔ)文教科書(shū)。美國(guó)著名教材專(zhuān)家Marilyn J.Chambliss（1988）估計(jì)，“教材決定了全國(guó)中小學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的75一90%”[3]。

教師作為初中學(xué)生生活中最重要的成員之一，如果其在教科書(shū)中的形象存在一些或隱或顯的缺陷，而這些缺陷未經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得不到重視和糾正，將給一代代的學(xué)子帶來(lái)難以估計(jì)的不良影響。它們可能造成學(xué)生對(duì)教師無(wú)意識(shí)的偏見(jiàn)，有礙和諧教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

故本文選取的教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的人民教育出版社出版的義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教科書(shū)。試圖通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從國(guó)別、性別和素質(zhì)三方面對(duì)人教版初中六冊(cè)語(yǔ)文選文中的教師做直觀分析，來(lái)展現(xiàn)教科書(shū)中的各類(lèi)教師形象。并且通過(guò)編者在課前導(dǎo)言和課后習(xí)題透露出的情感傾向，來(lái)研究編者眼中的合理教師形象。

二、教師形象分析

人教版初中全六冊(cè)教材，共有課文169篇，出現(xiàn)涉及教師形象的文章共12篇（《簡(jiǎn)·愛(ài)》不屬于課文，而是名著導(dǎo)讀的部分）。教師題材選文所占比例接近1：13，是占比重最大的職業(yè)類(lèi)型。

（一）教師國(guó)別和教師素質(zhì)

表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，13篇課文中有5篇是講述國(guó)外的教師。分別是：教學(xué)水平和敬業(yè)程度都一般，但是在離崗時(shí)卻展現(xiàn)了崇高愛(ài)國(guó)情懷的國(guó)文教師——韓麥爾先生；博學(xué)多識(shí)、熱情洋溢，并且作為大作家莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙教師——福樓拜先生；能打破民族偏見(jiàn)，有教無(wú)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博，和藹耐心的醫(yī)學(xué)教師——藤野先生；既有愛(ài)心，又有策略的特殊教育教師——安妮·莎莉文老師；自尊自愛(ài)，勇敢表達(dá)自己追求的家庭教師——簡(jiǎn)·愛(ài)。課文都是從多種角度來(lái)描寫(xiě)這些教師的，所以他們的形象不僅正面，而且具有多面性，可以算是文學(xué)創(chuàng)作中的“圓形人物”[4]。與外籍教師相比，國(guó)內(nèi)教師的塑造上就呆板得多。

在對(duì)教師形象進(jìn)行分析時(shí)，有研究者認(rèn)為，課文中涉及的教師形象大多僅僅關(guān)注教學(xué)行為。教師是一個(gè)職業(yè)，在職業(yè)之外有其個(gè)性、日常生活等職業(yè)外的生活。但凡教科書(shū)涉及教師的時(shí)候，幾乎無(wú)一例外總是與教學(xué)行為有關(guān)，不論是課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo)，教師形象向讀者傳遞的信息是：教師就是干一切和教學(xué)有關(guān)事情的人，他們別的什么也不干。教師形象被固化在教學(xué)之上，而不是把教師也看作一個(gè)普通的職業(yè)。呆板的教師形象在我們的語(yǔ)文教科書(shū)中被不斷的固化、僵化和窄化。將教學(xué)行為與教師身份緊密捆綁的敘事模式本來(lái)就是一種無(wú)形的枷鎖，而語(yǔ)文課本卻也在有意或無(wú)意地復(fù)制和強(qiáng)化這樣的思維枷鎖。[5]

這個(gè)研究結(jié)論，用在人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的國(guó)內(nèi)教師身上尚算比較準(zhǔn)確，但是顯然13篇選文中的外籍教師并不屬于此列。韓麥爾先生平時(shí)對(duì)教學(xué)的漫不經(jīng)心，從他的反思中可以看出。他喜歡釣魚(yú)，有時(shí)便隨便應(yīng)付上課；為了讓學(xué)生幫忙澆花，便讓他們放下功課……文中的韓麥爾先生不是一個(gè)呆板的“教書(shū)機(jī)器”，雖然關(guān)于他的生活描述也是只言片語(yǔ)，但是這一形象卻是有血有肉的。這是一個(gè)平時(shí)平凡、倦怠，但在關(guān)鍵時(shí)刻被激起職業(yè)激情和尊嚴(yán)的國(guó)文教師。福樓拜在課文中的身份是一個(gè)激情的作家，是教師身份下更加真實(shí)的一面。文中不寫(xiě)他怎么啟蒙別人，而是寫(xiě)他的房子，寫(xiě)他待客，同樣將一個(gè)口才絕佳、文化深厚的教師形象側(cè)面烘托出來(lái)。而醫(yī)學(xué)教師藤野先生對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)，絕不是傳道授業(yè)解惑那么簡(jiǎn)單，那是異國(guó)他鄉(xiāng)難尋的溫暖關(guān)懷。安妮·莎莉文則是海倫·凱勒生命的導(dǎo)師，帶給海倫的不僅是文化，更是脫胎換骨的新生。最后，在名著導(dǎo)讀中節(jié)選的平凡家庭教師簡(jiǎn)·愛(ài)對(duì)不平凡愛(ài)情的追求和關(guān)于平等自尊的一番言論，更是打破了教師莊嚴(yán)肅穆、滿(mǎn)口圣賢書(shū)的固有模式。

兩相比較，選文中國(guó)內(nèi)教師形象確實(shí)很單薄，只有《聞一多先生的說(shuō)和做》中的聞一多先生，是一個(gè)在室內(nèi)熱愛(ài)伏案研究，在室外極具革命激情的兼濟(jì)天下的讀書(shū)人形象，其他的教師或嚴(yán)肅古板，或溫和可親，形象復(fù)雜性不夠，難以突破人物形象塑造的窠臼。九上課文《心聲》中出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)教師中著墨最多的人——程老師，但是這樣強(qiáng)硬、不太注重教學(xué)方法，幸能知錯(cuò)就改的女教師，對(duì)教育水平不算太差的地區(qū)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，只會(huì)加大學(xué)生的批判范圍。

所以，根據(jù)表格2所顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，涉及國(guó)內(nèi)教師的選文應(yīng)參考國(guó)外教師選文中的教師形象。如果繼續(xù)讓呆板的國(guó)內(nèi)教師形象在我們的語(yǔ)文教科書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，并且被不斷地固化、僵化和窄化，不僅會(huì)讓學(xué)生輕視國(guó)內(nèi)的教育，消極反抗，而且對(duì)長(zhǎng)期工作在一線的大部分教師十分不公平，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）性別

根據(jù)表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，還有一個(gè)存在的問(wèn)題：從性別角度分析，男性主宰的傾向比較明顯，僅從教科書(shū)塑造的男女教師的數(shù)量比例來(lái)看，男教師大體上是女教師的3倍。

已有眾多研究者關(guān)注教科書(shū)中的男女比例，歐洲國(guó)家在20世紀(jì)后期就出現(xiàn)一種普遍得到認(rèn)同的觀點(diǎn)：教師是不需要特別強(qiáng)的勞動(dòng)、長(zhǎng)期持續(xù)固定、安定感大的職業(yè)，根據(jù)與孩子們直接接觸的職業(yè)特點(diǎn)，加上隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師需求提高，所以在教師的構(gòu)成中女教師占很大的比例。這一現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)也有影響：教師是女子的職業(yè)的看法變強(qiáng)。美國(guó)初等學(xué)校教師中女教師占83.2%（1973年），英、法、聯(lián)邦德國(guó)各達(dá)到77.1%（1976年）、67.5%（1975年）、63.2%（1975年）。[6]

國(guó)內(nèi)有研究者表示：課文中的男性形象在數(shù)量上壓倒了女性形象，但是在其行為模式上，大部分仍然是女性化的筆調(diào)。如果將這里的男性角色的名字改掉，把“他”變成“她”，基本上不會(huì)讓學(xué)生感到突兀。[7]這一觀點(diǎn)得到一些研究者的認(rèn)同，說(shuō)明我們?cè)跐撘庾R(shí)里對(duì)教師進(jìn)行了女性化角色的設(shè)定，甚至在描寫(xiě)男性教師時(shí)也難以逃脫這一模式。

那在人教版初中教科書(shū)中是否也能體現(xiàn)類(lèi)似的研究結(jié)論呢？分析表明，如果將這一研究結(jié)果用來(lái)定義初中生接觸的人教版初中六冊(cè)課文中的教師形象，那顯然并不具有針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。誠(chéng)然，如我們所了解，古代先賢——孔子；清末儒生——壽鏡吾；愛(ài)國(guó)者——韓麥爾先生；學(xué)者和革命家——聞一多先生；激情四射的作家——福樓拜；走南闖北的信客——校長(zhǎng)；醫(yī)科教師——藤野先生；古板，迂腐的酸儒——老秀才。不管其形象是圓型還是扁型，男教師便是男教師，這樣的由于性別不同所帶來(lái)的感觸與類(lèi)似安妮·莎莉文的女教師是絕不相同的。所以，我們不能魯莽判斷教科書(shū)中的男性教師已經(jīng)被放棄了男性因子，并且靠近女性化。

但是，女教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的壓倒性存在是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。教科書(shū)的選材來(lái)源于生活而高于生活，但是不能拋棄生活。學(xué)生在教科書(shū)的熏染下，對(duì)男性教師產(chǎn)生崇敬之心，但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中卻少有男老師，會(huì)造成期待與現(xiàn)實(shí)的落差。教育的根本目的是為了使學(xué)生充分個(gè)性化和社會(huì)化，并且新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教材要體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)。針對(duì)上述問(wèn)題，本研究認(rèn)為，為了提高教材的教育效果，應(yīng)該在選編教材中對(duì)女性教師形象加以公正處理，選取具有時(shí)代意義，并且具有現(xiàn)實(shí)代表性的教師形象。

結(jié)合教師國(guó)別和教師素質(zhì)的考量，需要在教師形象豐厚和充實(shí)的基礎(chǔ)上，考慮男女比例的均衡。讓選文中的一部分教師從講壇上走下來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生渴望接觸教師真實(shí)生活的期待，也為學(xué)生能夠正確理解和認(rèn)識(shí)教師奠定良好的基礎(chǔ)。

三、編寫(xiě)者眼中的理想教師形象

教科書(shū)作為最終的課程實(shí)施媒介，不僅體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各種學(xué)科知識(shí)，而且也傳遞著國(guó)家意志和國(guó)家文化。語(yǔ)文教科書(shū)則更是整個(gè)民族精神的凝聚，所以語(yǔ)文教科書(shū)中所組織和呈現(xiàn)的教師形象就具有更加特殊的意義。教科書(shū)編寫(xiě)組在選擇文本和編制習(xí)題時(shí)所透露的情感傾向也是一定國(guó)家意志的體現(xiàn)。

業(yè)余休閑和大眾文化，因?yàn)槭菍W(xué)生興趣愛(ài)好的投射，所以更貼近他們的靈魂。而近年被中學(xué)生廣泛關(guān)注的流行文學(xué)、影視作品，比如近年大熱的臺(tái)灣作家九把刀的小說(shuō)《那些年我們一起追過(guò)的女孩》、印度電影《三寶大鬧好萊塢》、泰國(guó)電影《初戀那件小事》等等，不論國(guó)界、不論年齡、不分性別，老師普遍以古板、剽悍的形象出現(xiàn)，是學(xué)生厭惡的權(quán)威。而且，流行影視以夸張博取笑點(diǎn)，受眾正是追求刺激、渴望宣泄的青少年。初中學(xué)生叛逆、厭學(xué)的年齡特點(diǎn)，再加上這些外部催化，會(huì)集體無(wú)意識(shí)地陷入流行影視營(yíng)造的虛構(gòu)世界，不加以正確引導(dǎo)會(huì)自然而然對(duì)學(xué)校中的教師產(chǎn)生偏見(jiàn)。所以，如果教科書(shū)中的教師仍是以夸張的形象出現(xiàn)的話(huà)，會(huì)加劇學(xué)生對(duì)教師的隔閡和抵觸。

表格2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被廣泛使用的人教版初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的15個(gè)教師中，有12個(gè)積極的正面形象。可見(jiàn)教材編寫(xiě)者在收錄選文時(shí)，是做了認(rèn)真考慮的。而且12個(gè)形象優(yōu)秀的教師也是各有特色，如勸說(shuō)型的孔夫子；行動(dòng)派的聞一多先生；課后溝通型的藤野先生；靈活策略型的安妮·莎莉文等等。為避免學(xué)生走馬觀花、不假思索，課前導(dǎo)言和課后習(xí)題的設(shè)置可以引起學(xué)生的有意注意。九上選文《心聲》里面的程老師顯然不是編者贊同的教師形象，課前導(dǎo)言和課后習(xí)題就折射了編者的情感傾向。

表格3——從課前導(dǎo)言和課后習(xí)題看編者眼中的理想教師形象

課文篇目 課前導(dǎo)言 相關(guān)習(xí)題

《論語(yǔ)》十則 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《從百草園到三味書(shū)屋》 ……自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中不乏快樂(lè)。 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《爸爸的花兒落了》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《最后一課》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

1.……我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2.……韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3.……韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

《聞一多先生的說(shuō)和做》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《福樓拜家的星期天》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對(duì)莫泊桑說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而絕不應(yīng)該滿(mǎn)足于‘差不多’……”試從課文中找到人物描寫(xiě)的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。

《信客》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《藤野先生》 恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時(shí)候，卻有一位老師給你無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。這篇課文像我們講訴了發(fā)生在20世紀(jì)初那個(gè)特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事。 從下邊兩題中，選做一題。

1.夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有很多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

2.對(duì)于自己的老師，魯迅只寫(xiě)過(guò)三人，一個(gè)是三味書(shū)屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

《我的第一本書(shū)》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《再塑生命》 ……讓她的生命出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，引領(lǐng)她走向光明的人，就是這位為她“重塑生命”的莎莉文老師。 通讀全文，把握文意，課外搜集海倫·凱勒的有關(guān)資料，討論：為什么海倫稱(chēng)莎莉文老師為“再塑生命”的人？

《心聲》 《萬(wàn)卡》的故事，勾起李京京對(duì)往事深深的懷念。他多么想在課堂上滿(mǎn)懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說(shuō)他“嗓音沙啞”，拒絕了他的請(qǐng)求。在公開(kāi)課上，京京還是抑制不住地舉起了手……

這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中某種現(xiàn)象，你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法？

《蒲柳人家》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 無(wú)相關(guān)習(xí)題

《簡(jiǎn)·愛(ài)》 無(wú)相關(guān)導(dǎo)言 什么樣的女性才是最美的？試結(jié)合這篇小說(shuō)，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

（一）導(dǎo)言分析

選文《心聲》，描述的是一個(gè)把教學(xué)當(dāng)作個(gè)人秀的女教師，她不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，將學(xué)生當(dāng)成自己的牽線木偶，卻最終在學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)中被觸動(dòng)。這位“程老師”便是三位負(fù)面形象的教師之一。她的行為違背了教育理念，她沒(méi)有將學(xué)生看成獨(dú)立的、完整的生命個(gè)體和具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，她本末倒置了。

《心聲》課前導(dǎo)言中采用了“可是”“卻”“拒絕”“抑制不住”等帶有明顯負(fù)面感情偏向的詞語(yǔ)，將學(xué)生引入編寫(xiě)者預(yù)設(shè)的批判情境中?！短僖跋壬氛n前導(dǎo)言，采用“恩師”“懷念”“無(wú)私”“真誠(chéng)”“感人至深”“發(fā)人深省”等褒義詞，三言?xún)烧Z(yǔ)便能喚起學(xué)生的崇敬之心。

將《心聲》中“程老師”這樣的教師形象引入教材，編者的意圖是打破學(xué)生遵從權(quán)威的階段心理特點(diǎn)所造成的盲目依從的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。引起學(xué)生對(duì)當(dāng)下可能存在的消極教育現(xiàn)象的關(guān)注和批判，打破教師主導(dǎo)的課堂形式。

以此來(lái)反觀編者眼中合理的教師形象，應(yīng)該是藤野先生和安妮·莎莉文那樣的具有高度職業(yè)道德的教師。真正理想的教師就如藤野先生和莎莉文老師這樣并不十全十美。藤野先生生活不拘小節(jié)，所以從教師儀態(tài)方面來(lái)看不合格，影響教師魅力的散發(fā)。從學(xué)生對(duì)藤野先生透題的質(zhì)疑，也可以看出師生關(guān)系也并不特別和諧。莎莉文老師對(duì)待海倫的無(wú)禮，也會(huì)采用一些類(lèi)似過(guò)分懲罰的措施，并不是一直和顏悅色。他們沒(méi)有籠罩著無(wú)懈可擊的光輝，不是從不犯錯(cuò)的圣人，但并不影響他們被認(rèn)為是優(yōu)秀的教師。

（二）課后習(xí)題

如表格1和3所示，凡教師是文中的主要人物，課后習(xí)題便會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)教師形象的理解和思考。如《最后一課》中的主要人物之一便是韓麥爾先生，課后習(xí)題要求結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)理解韓麥爾先生上最后一堂課時(shí)的反常，以及這些語(yǔ)言、動(dòng)作背后蘊(yùn)含著的熱切的愛(ài)國(guó)主義情懷。《藤野先生》的課后習(xí)題要求學(xué)生對(duì)魯迅先生筆下的三位老師的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如此這般的習(xí)題設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生對(duì)教師形象進(jìn)行思考的很好途徑。結(jié)合習(xí)題設(shè)置，語(yǔ)文教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們就能很快脫離文本，聯(lián)系自己接觸過(guò)的教師，從而不斷重塑自己心目中的教師形象。所以，結(jié)合課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)者對(duì)他們心目中的理想教師的塑造是不遺余力的。

但編寫(xiě)者在編制習(xí)題時(shí)，仍有一些保守的傾向。著重對(duì)正面教師形象的分析，而對(duì)負(fù)面教師形象的分析則是點(diǎn)到為止，甚至不提。對(duì)正面教師形象的分析往往聚焦于愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)識(shí)人品，教學(xué)方法等高尚角度，而不愿觸及教師的生活。其實(shí)教師也是鮮活的生命體，有他們的生活品質(zhì)、愛(ài)好喜惡、缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。比如，《最后一課》的課后習(xí)題如果讓學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的生活進(jìn)行分析的話(huà)，他們可能會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師并不是他們想的只懂教書(shū)，原來(lái)也如自己一般有點(diǎn)貪玩，還喜歡小花小草。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)對(duì)學(xué)生思想感情起到熏陶作用，感染作用，所以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)真實(shí)生活，去理解堅(jiān)持在教學(xué)一線的教師們，也是語(yǔ)文教材的任務(wù)之一。也是現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中所欠缺的。

四、反思和展望

1.國(guó)內(nèi)教師形象的理性設(shè)置

對(duì)人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)的分析顯示：本套教材在將文學(xué)作品中的國(guó)外教師選入時(shí)比較成功，充分體現(xiàn)了這些教師身上理想化的素質(zhì)還有貼近生活的現(xiàn)實(shí)性。但對(duì)國(guó)內(nèi)教師形象的塑造就過(guò)于僵化和窄化了，所以在將國(guó)內(nèi)教師選入教材時(shí)也應(yīng)注意不僅要讓學(xué)生們看到教師作為傳道授業(yè)解惑者的學(xué)識(shí)和威嚴(yán)，還有作為一個(gè)普通人的真實(shí)一面。

2.課后習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)

分析顯示本套教科書(shū)在課后習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于保守?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注教師作為一個(gè)普通人的喜怒哀樂(lè)，生活情趣以及職業(yè)困境等等方面，以便學(xué)生能更好地理解與他們朝夕相處的教師。

3.理想化和現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合

《世界教育辭典》將教師理想的素質(zhì)歸納如下：①對(duì)孩子具有深厚的愛(ài)；②具有廣博的知識(shí)；⑧通曉教學(xué)方法；④過(guò)著健全的市民生活，可以成為孩子們的道德楷模；⑤具有發(fā)揮兒童才能的堅(jiān)強(qiáng)意志。[8]

但真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的教師并不是十全十美的，所以，教科書(shū)編寫(xiě)者在將教師形象選入教科書(shū)時(shí)要注意理想化和現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保證。課本中優(yōu)秀教師身上折射出的道德素質(zhì)、人格魅力、知識(shí)水平、教學(xué)方法等，可以成為吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生崇敬之心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。并且還能在日常教學(xué)中，成為督促一線教師不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，向模范教師靠攏的推動(dòng)力。

4.普遍性與時(shí)代性的結(jié)合

在將教師形象選入教課書(shū)時(shí)，應(yīng)該考慮這一形象的現(xiàn)實(shí)性，它應(yīng)該是具有普遍性和時(shí)代意義的。特別是將負(fù)面教師形象選入教科書(shū)，如果背離了現(xiàn)實(shí)的土壤，會(huì)加大學(xué)生對(duì)教師群體的誤解。比如《心聲》里面的程老師，就不太具有普遍性。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)載體的語(yǔ)文教科書(shū)，在選文時(shí)經(jīng)歷了千挑萬(wàn)選，試圖尋找最有利于學(xué)生的文本。但是百密一疏，有些地方還是有改進(jìn)的空間。合理教師形象的設(shè)置，可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的和諧展開(kāi)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]李百藥：《北齊書(shū)第二卷》，北京：中華書(shū)局，1972年版，第416頁(yè)。

[2][6][8]平冢益德主編：《世界教育辭典》，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1989年版，第217-218頁(yè)。

[3]Chambliss，MarilynJ：Textbook for Learning： Nuryuring Children’s Mind，UK：Blackwell publishers Ltd，1998年版。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673－4289(2012)07－0069－10對(duì)話(huà)策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

對(duì)話(huà)主持：王真東（《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編，研究員）

對(duì)話(huà)參與：四川省教育科學(xué)研究所學(xué)科教研員

一、悟——課標(biāo)之變與價(jià)值取向

王真東（主持人）：隨著義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的出臺(tái)，有關(guān)課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)正在以各種方式展開(kāi)。前一段時(shí)間，大家基于學(xué)科教研員的培訓(xùn)與指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)修訂課標(biāo)做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標(biāo)所傳遞出的課程價(jià)值取向、基本理念、目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)容優(yōu)化等信息，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟和把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，更好地指導(dǎo)廣大教師深入解讀課標(biāo)，在微觀性的課程實(shí)施操作層面進(jìn)一步厘清方向，改進(jìn)策略，優(yōu)化實(shí)踐。下面，請(qǐng)各位就修訂后的課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀展開(kāi)對(duì)話(huà)。

李興貴（九義室主任兼數(shù)學(xué)教研員）：今天到場(chǎng)的有不同學(xué)科的教研員。作為一個(gè)跨學(xué)科的對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，我們可以通過(guò)對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標(biāo)“變”與“不變”的某些共性特征；通過(guò)超越學(xué)科的課程價(jià)值確認(rèn)，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標(biāo)認(rèn)知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓(xùn)和指導(dǎo)實(shí)踐者，促進(jìn)其對(duì)課標(biāo)的深度解讀。

傅春敏（英語(yǔ)教研員）：結(jié)合對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）的解讀和執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性，強(qiáng)調(diào)了二者間的有機(jī)結(jié)合。關(guān)于課程總目標(biāo)的表述，沿襲了實(shí)驗(yàn)版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即包含語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面，其核心均指向?qū)W生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。不同的是，修訂課標(biāo)圍繞“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”做了兩個(gè)很重要的補(bǔ)充。第一，增加了“初步形成”四個(gè)字，以期體現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。增加這四個(gè)字，更加明確了義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力水平的要求。在五個(gè)分目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，也做出相應(yīng)的具體調(diào)整。第二，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程總目標(biāo)的描述不止于“發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力”，還強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展思維能力”，以體現(xiàn)全面提高學(xué)生的“綜合人文素養(yǎng)”。這些細(xì)微的變化，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，突出了素質(zhì)教育的理念，彰顯了課程的核心價(jià)值。

覃文勝（英語(yǔ)教研員）：修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了原有的基本理念，其框架結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系沒(méi)變。其變化在于力求體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向。在英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中體現(xiàn)了這一價(jià)值導(dǎo)向，使我們進(jìn)一步明確：英語(yǔ)課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)科本體價(jià)值，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，英語(yǔ)課程的性質(zhì)描述更加明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

對(duì)英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重屬性的確認(rèn)，回答了人們對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和意義的置疑。長(zhǎng)期以來(lái)，有很多人困惑：自己以后又不經(jīng)常出國(guó)，又不會(huì)從事與英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，為什么我們要花這么多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)？其實(shí)，修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的人文性，就是從公民素養(yǎng)提升的層面上回答了“為什么學(xué)外語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題。從世界潮流看，各國(guó)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來(lái)優(yōu)秀文化，促進(jìn)國(guó)際間的相互交流與合作。因此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙性統(tǒng)一的強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步幫助人們認(rèn)識(shí)到學(xué)外語(yǔ)不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言工具，還在于通過(guò)學(xué)習(xí)了解異域文化，拓展國(guó)際視野；通過(guò)開(kāi)放、融合的文化傳播，增強(qiáng)文化的國(guó)際理解與交流；在對(duì)文化的相互認(rèn)同、相互尊重中促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

王真東（主持人）：對(duì)，這其實(shí)就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書(shū)中提出的：“在下個(gè)世紀(jì)，發(fā)生沖突的根本原因?qū)⒉恢饕且庾R(shí)形態(tài)因素或經(jīng)濟(jì)因素。人類(lèi)的最大分歧和沖突的主導(dǎo)因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會(huì)成為未來(lái)的戰(zhàn)線”。解決這個(gè)沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國(guó)民通過(guò)外語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強(qiáng)各國(guó)之間的了解，在異域優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、交流與融合中幫助人們建立起人類(lèi)社會(huì)的和諧發(fā)展意識(shí)。從這樣的角度看英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)“雙性”整合的重視，無(wú)疑能幫助人們消減對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的困惑，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值的確認(rèn)與追求。

張建平（語(yǔ)文教研員）：現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的認(rèn)識(shí)。我細(xì)讀了課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其文字修訂有二百多處，其中有的是內(nèi)容完善，有的是新增，還有的是對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的誤區(qū)進(jìn)行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標(biāo)的修訂可用八個(gè)字來(lái)概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標(biāo)是六十多年來(lái)第一次直接且十分明確地告訴我們語(yǔ)文是什么樣的課程,即：語(yǔ)文是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這是修訂后課標(biāo)的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對(duì)推進(jìn)和深化語(yǔ)文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認(rèn)為？2001年以來(lái)的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的義務(wù)教育語(yǔ)文課程體系，以學(xué)生為主體、注重學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等課程改革理念獲得廣泛認(rèn)同。但是，我們也看到，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，由于一些教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊而導(dǎo)致語(yǔ)文課程實(shí)施中的價(jià)值取向的泛化或異化，表現(xiàn)在不能正確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，不能正確選擇語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)文課程實(shí)施錯(cuò)位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語(yǔ)文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標(biāo)的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開(kāi)文本的“視聽(tīng)盛宴”和沉浸于“讀圖時(shí)代”?？傊?，忘記了語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由此看來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標(biāo)的這一變化，將有助于語(yǔ)文課程實(shí)踐走出教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)方式非語(yǔ)文化的誤區(qū)。

語(yǔ)文課程性質(zhì)的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個(gè)要點(diǎn)：第一，語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

第二，語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性的課程。這種綜合性，首先表現(xiàn)在語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。具體到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，又包含識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)層面的綜合。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵則突出地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性。

第三，語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用只能在語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。

還值得一提的是，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持和加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)。注重課程的價(jià)值取向，突出德育的時(shí)代特征，充分重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在這方面除了提出一些基本要求，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)三個(gè)方面加以落實(shí)：一是讀書(shū)。課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。二是寫(xiě)字。在這方面，面臨三個(gè)突出的問(wèn)題：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。語(yǔ)文課標(biāo)有針對(duì)性地提出了以下措施：關(guān)注寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能；適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。三是背誦。課標(biāo)要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段),包括中國(guó)古代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。新課標(biāo)僅推薦古詩(shī)文135篇(段)，其他篇目可由教科書(shū)編者和任課教師推薦。這些詩(shī)文主要供學(xué)生讀讀背背,增加積累。這有利于學(xué)生反芻式地吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們終身受益。

許雙全（語(yǔ)文教研員）：修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)基本沒(méi)有大的變化。主要是對(duì)部分內(nèi)容以及“前言”、“實(shí)施建議”和“附錄”部分進(jìn)行了一些修改。歸納起來(lái)，修訂后的課標(biāo)突出了五個(gè)方面的內(nèi)容，即：突出了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向和在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施中的滲透；突出了語(yǔ)文課程性質(zhì)和核心目標(biāo)——學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；突出了語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)——綜合性、實(shí)踐性；突出了語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)容的適切性和教學(xué)實(shí)施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負(fù)增效的精神。

在這里，我重點(diǎn)談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的修訂。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有從“課程”的視角直截了當(dāng)?shù)貜母旧详U明語(yǔ)文課程的性質(zhì)和核心目標(biāo)。它們無(wú)論是基于“語(yǔ)文教學(xué)”的角度，或者是基于“課程性質(zhì)”的角度，都概略地從“語(yǔ)文”的功能作用和內(nèi)容從屬關(guān)系這兩個(gè)方面基本平均地闡述其內(nèi)涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”或“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內(nèi)涵本質(zhì)，清晰地回答語(yǔ)文課程究竟“是什么”的問(wèn)題，更未直截了當(dāng)?shù)貜谋举|(zhì)上揭示“語(yǔ)文課程”的性質(zhì)特點(diǎn)，當(dāng)然更無(wú)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)之說(shuō)。從而，致使廣大語(yǔ)文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問(wèn)題上糾纏不清、爭(zhēng)論不休。實(shí)踐中也難以協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，難以避免教學(xué)實(shí)踐的搖擺徘徊。而這次的課標(biāo)修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，還在“課程性質(zhì)”的表述中，旗幟鮮明地指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”；并在課程目標(biāo)和實(shí)施建議的多處修訂或新增內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力。總之，不僅清楚地界定了語(yǔ)文課程性質(zhì)，定位了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)了課程的內(nèi)容須聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，并突出了“綜合性”、“實(shí)踐性”等特點(diǎn)。

語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)的修訂，將有助于解決廣大語(yǔ)文教師實(shí)踐的困惑，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和達(dá)標(biāo)過(guò)程均圍繞幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心進(jìn)行。

何立新（語(yǔ)文教研員）：語(yǔ)文課程性質(zhì)的進(jìn)一步明確對(duì)于課程實(shí)施至關(guān)重要。在這里，我僅從兩個(gè)方面談一談2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)科屬性，回歸語(yǔ)文本真方面所做出的調(diào)整和引導(dǎo)。

其一，尊重文本客觀確定性，反對(duì)曲解和盲目拓展。實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，主張教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這些本無(wú)可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學(xué)在對(duì)待文本客觀確定性問(wèn)題上出現(xiàn)較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無(wú)當(dāng)?shù)囊晖卣?、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣?，F(xiàn)象。對(duì)此，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回應(yīng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程……要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。這樣的表述強(qiáng)調(diào)了尊重文本作者的創(chuàng)作意圖、教科書(shū)編者的編寫(xiě)理念對(duì)于準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多元閱讀、個(gè)性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要作用。這種調(diào)整對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中無(wú)視文本客觀確定性，淺表化解讀、無(wú)當(dāng)引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強(qiáng)有力的矯正作用。

其二，強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用。針對(duì)課改十年間，語(yǔ)文教學(xué)中教師“無(wú)設(shè)計(jì)、不活動(dòng)、無(wú)立場(chǎng)”的傾向和作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“第三部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議”中明確要求“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”，在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)建議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。

馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談?wù)勛约核斫獾?011年版地理課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的異同。

首先談不變之處：兩個(gè)課標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”四大部分組成；其次，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；再次是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式?jīng)]有變。

其變化之處：第一，課程理念由過(guò)去的六條變?yōu)榱巳龡l。原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的“前言”部分涉及的理念有：1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；5.構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。而修訂后的地理課標(biāo)刪減了原實(shí)驗(yàn)稿中的第3、5、6條。

第二，對(duì)部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了調(diào)整。降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動(dòng)建議；對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾。

第三，適當(dāng)補(bǔ)充增加了學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的新內(nèi)容。

第四，對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”進(jìn)行了梳理和重新調(diào)整。

第五，刪除了實(shí)施建議中的“教學(xué)案例”和“評(píng)價(jià)案例”內(nèi)容。

最后談?wù)?，修訂后的地理課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)相比有三大亮點(diǎn)：亮點(diǎn)一，課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理的核心價(jià)值；亮點(diǎn)二，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，尊重差異性和非均衡性，重新微調(diào)“標(biāo)高”；亮點(diǎn)三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，更具針對(duì)性和指導(dǎo)性，令人耳目一新。

黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有兩個(gè)方面的變化最明顯。第一，強(qiáng)化了歷史課程正確的價(jià)值導(dǎo)向，在課程指導(dǎo)思想上突出了培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。課程性質(zhì)的明確界定，進(jìn)一步確立了三維課程目標(biāo)的核心。在課程目標(biāo)“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”欄目和課程內(nèi)容中強(qiáng)化與增加了相應(yīng)的價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容。這些變化，是對(duì)歷史課程課準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所提出的課程總目標(biāo)的發(fā)展與創(chuàng)新。使課程實(shí)踐者明確了培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是最基本的課程理念。

第二，在課程內(nèi)容體系上，變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式為“點(diǎn)線結(jié)合”呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在課程內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的以編年為序的章節(jié)體呈現(xiàn)方式，采取了“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。首先，專(zhuān)題性知識(shí)歸類(lèi)方式使“主題”主旨宏大，理性偏強(qiáng)，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。例如在中國(guó)近代史部分，關(guān)于“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯敝黝}，在學(xué)習(xí)了的內(nèi)容后，緊接要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

其次，以主題建構(gòu)的課程體系，削弱了歷史學(xué)科時(shí)序性和線索性這一基本特征。如關(guān)于中國(guó)古代史部分，在“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，講了“漢武帝大一統(tǒng)的主要事實(shí)”，緊接著的學(xué)習(xí)主題是“政權(quán)分立與民族融合”，首先講“三國(guó)鼎立形成的史實(shí)”，而東漢的內(nèi)容卻未涉及，學(xué)生難以理解三國(guó)是如何產(chǎn)生的。

這次課標(biāo)修訂，在吸收歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）成果的基礎(chǔ)上，改變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式，以歷史發(fā)展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說(shuō)明主線的具體、生動(dòng)的歷史人物和歷史事件為“點(diǎn)”，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生從細(xì)節(jié)進(jìn)入歷史，感知?dú)v史，初步了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和規(guī)律，在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。

“點(diǎn)線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，更加符合歷史發(fā)展的時(shí)序性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更加符合初中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征。

另外，修訂后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)對(duì)教學(xué)的規(guī)定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問(wèn)題增強(qiáng)了剛性要求，這就使得歷史教學(xué)更具操作性，使教師明確了何處應(yīng)該堅(jiān)守，何處可以發(fā)揮。此次修訂課標(biāo)，還針對(duì)以往歷史教學(xué)過(guò)程中在教育方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源利用等方面的不足，對(duì)零散的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式進(jìn)行了體系性的整合，而且特別強(qiáng)調(diào)教材是歷史課程最主要、最基本的教學(xué)資源和重要依據(jù)。

李淑英（思品教研員）：修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步完善，并形成以下特點(diǎn)。

課程性質(zhì)——德育為先，與時(shí)俱進(jìn)。課標(biāo)貫徹落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》“堅(jiān)持德育為先”的要求，在課程性質(zhì)中提出：思想品德課程“以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的?！奔催@門(mén)課程的設(shè)課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展問(wèn)題。說(shuō)明了這門(mén)課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別——是一門(mén)德育課程，是為了達(dá)到德育目的和完成德育任務(wù)的專(zhuān)門(mén)課程。

在課程思想性方面新增了“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”的表述；在人文性方面，將舊標(biāo)準(zhǔn)中的“促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展”改動(dòng)為“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”，在表述上更清晰，更有時(shí)代特征。

課程基本理念——邏輯嚴(yán)密，切合實(shí)際。修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個(gè)方面依次對(duì)原有基本理念的順序作了調(diào)整，對(duì)個(gè)別的表述也進(jìn)行了修改。

課程設(shè)計(jì)思路——回歸生活，貼近教學(xué)。課標(biāo)明確提出課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是“初中生逐步擴(kuò)展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)”；要求“從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿(mǎn)足他們發(fā)展的需要?！边@說(shuō)明2011年版課標(biāo)繼續(xù)推動(dòng)德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。

修訂后的思品課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路摒棄了實(shí)驗(yàn)稿較抽象的表述，通過(guò)新增內(nèi)容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學(xué)的實(shí)際。

課程目標(biāo)——符合生情、順應(yīng)潮流。修訂后的思品課標(biāo)總目標(biāo)降低了要求，縮小了范圍。將實(shí)驗(yàn)稿中的“好公民”改動(dòng)為“合格公民”，改變了過(guò)去在教育和價(jià)值引導(dǎo)上主要強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生的需要和實(shí)際缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的不足。

分類(lèi)目標(biāo)中，在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面修改了部分目標(biāo)的行為動(dòng)詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標(biāo)達(dá)成。

在“知識(shí)”目標(biāo)中，新增了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“理解人類(lèi)生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)當(dāng)今人類(lèi)所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其根源，掌握環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)”，這又是一個(gè)緊密聯(lián)系實(shí)際，具有全球意識(shí)和國(guó)際視野的學(xué)生必須具備的知識(shí)。

總之，修訂后的思品課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，更加突出了時(shí)代特征和思想品德課的德育功能，強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施的開(kāi)放性和過(guò)程性。同時(shí)少了一些限定，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的差異發(fā)展留足了空間。

馮心怡（品德與生活、品德與社會(huì)教研員）：品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂只是一種微調(diào)。在總體上以“生活德育論”為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機(jī)整合，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加適合學(xué)生發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性和實(shí)效性。具體體現(xiàn)了四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活；堅(jiān)持以能力為重，引導(dǎo)學(xué)生智慧生活；堅(jiān)持學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)生活；堅(jiān)持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生和諧生活。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)德育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，以說(shuō)教取代體驗(yàn)，以灌輸取代感悟，學(xué)校德育的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。即便是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，這種狀況仍然沒(méi)有得到明顯的改觀。

從修訂課標(biāo)的四個(gè)堅(jiān)持，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)以鮮明、堅(jiān)決的態(tài)度重申與進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的生活情境中，在學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)施德育課程。這種強(qiáng)調(diào)，是基于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，公民道德文明素養(yǎng)的整體提升，提醒廣大教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究，在生活德育的實(shí)踐上下足功夫，增強(qiáng)效益。我們對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)力作為。

何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這是我國(guó)首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。從2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組圍繞“凸顯核心概念”開(kāi)展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。本次修訂匯集了國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展提供了可操作性的提示。與生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂后的生物課標(biāo)最大的變化是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)主題中增加（或修改）了50個(gè)“重要概念”。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”，這對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對(duì)高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)充分重視重要概念的教學(xué)，有助于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，發(fā)現(xiàn)它的基本框架和主體內(nèi)容基本沒(méi)有變。這表明經(jīng)過(guò)課改十年的檢驗(yàn)，生物課標(biāo)改所倡導(dǎo)的理念、提出的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議，以及課程設(shè)計(jì)的思路都是科學(xué)正確的，是需要繼續(xù)堅(jiān)持的。當(dāng)然，對(duì)于修訂課標(biāo)所補(bǔ)充和調(diào)整的一些內(nèi)容，我們應(yīng)充分關(guān)注，深入理解其變化特點(diǎn)和意圖。

第一，生物課程性質(zhì)進(jìn)一步凸顯。2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突顯了學(xué)科性質(zhì)。站在生物科學(xué)的角度，特別指出了生物學(xué)不僅是知識(shí)體系，還蘊(yùn)含著特有的思維方式和探究過(guò)程；進(jìn)一步明確了生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，澄清了生物學(xué)科的價(jià)值，從而給一線教師的教學(xué)指明了方向，要求生物教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的講解與習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中感受方法、領(lǐng)悟思路，并習(xí)得知識(shí)。其次是澄清了義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，并幫助學(xué)生累積公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這表明義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值定位已經(jīng)超越了學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生在走向社會(huì)后的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容突出了生物學(xué)重要概念的形成。關(guān)注“重要概念”，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)，形成生物科學(xué)素養(yǎng)；有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的具體方和每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

第三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)了重要概念的學(xué)習(xí)。針對(duì)概念的內(nèi)涵提出了概念教學(xué)的兩種基本途徑：使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)傳遞生物學(xué)概念；通過(guò)描述概念內(nèi)涵傳遞生物學(xué)概念。并以具體的案例幫助教師理解并運(yùn)用這兩種概念教學(xué)方法，從而增強(qiáng)了課標(biāo)的實(shí)踐指導(dǎo)性。

第四、評(píng)價(jià)建議體現(xiàn)了完整性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。而在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)中“評(píng)價(jià)內(nèi)容”只提及了“對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)”和“對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)”，而修訂后的課標(biāo)增加了“重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成”使評(píng)價(jià)內(nèi)容更科學(xué)更完整。在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)驗(yàn)稿生物課標(biāo)只提及了“倡導(dǎo)采用檔案夾的形式記錄學(xué)生的發(fā)展”，而此修訂的課標(biāo)則倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，并列舉了一些適合生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特色方式，如“實(shí)驗(yàn)操作”“設(shè)計(jì)制作”等。這不僅為生物教師提供了一個(gè)評(píng)價(jià)思考的方向，而且讓學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)方式中體驗(yàn)成功的喜悅。

2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)守生物教學(xué)之本——以學(xué)生發(fā)展為本，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)融合一體。這是課程實(shí)踐者應(yīng)努力為之的。

李興貴：前面，大家相互交流了各學(xué)科課標(biāo)修訂的變與不變的內(nèi)容和其間的道理。從中可以窺見(jiàn)課標(biāo)修訂的一些共性。1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)課程構(gòu)建，指導(dǎo)課程實(shí)施；2.注重學(xué)生的道德品質(zhì)和健康人格的形成；3.更加注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展的需要。5.繼承與創(chuàng)新結(jié)合，在堅(jiān)守中調(diào)整、完善課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)的時(shí)代特色和國(guó)際化視野；6.更加凸顯了各學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施更具科學(xué)性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現(xiàn)代教育的方向，課程改革的動(dòng)向，使我們?cè)谡n標(biāo)培訓(xùn)和課程實(shí)施的指導(dǎo)中優(yōu)化策略，高效作為。

二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)

王真東（主持人）：修訂后的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向，跟進(jìn)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，著眼于公民品格與精神的塑造，科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課程目標(biāo)優(yōu)化，課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)踐引領(lǐng)性。對(duì)于這樣一種高位引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的國(guó)家課程文件，要引導(dǎo)實(shí)踐者領(lǐng)會(huì)它，執(zhí)行它，需要強(qiáng)有力的培訓(xùn)介入。下面請(qǐng)大家談?wù)?，?duì)廣大教師的課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，需要做出怎樣的努力，尤其是實(shí)踐者在課標(biāo)解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們?nèi)绾螏椭鷮?shí)踐者消除這些困惑，克服這些難度？

張建平：當(dāng)前，實(shí)踐者在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中面臨著兩個(gè)突出的困惑。

第一，學(xué)科本體價(jià)值追求的困惑。語(yǔ)文課程要姓“語(yǔ)”，但是十年來(lái)，教師在語(yǔ)文課程實(shí)踐中對(duì)學(xué)科本體價(jià)值堅(jiān)守不力、搖擺不定，這與對(duì)學(xué)科性質(zhì)理解的偏差有關(guān)。如果實(shí)踐者把握不住語(yǔ)文課程的性質(zhì)，不能堅(jiān)守和追求學(xué)科本體價(jià)值，怎么能科學(xué)理性地實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)？雖然，修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)有了明確界定，但是教師長(zhǎng)期形成的思維慣性和行為慣習(xí)使這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)較難。所以，需要我們通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助實(shí)踐者克服對(duì)課程性質(zhì)理解和課程價(jià)值追求的偏差。這是課標(biāo)學(xué)習(xí)與執(zhí)行應(yīng)首當(dāng)其沖解決的問(wèn)題。

第二，社會(huì)主義核心價(jià)值追求在課程實(shí)施中“兌現(xiàn)”的困惑。長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分教師在課程實(shí)踐中不能較好地處理工具性與人文性的關(guān)系，教學(xué)中的人文性飄浮，思想價(jià)值引領(lǐng)脫離文體和貼標(biāo)簽式的拔高的現(xiàn)象較為普遍?，F(xiàn)在，我們?nèi)绾螡?rùn)細(xì)物無(wú)聲似地在學(xué)科教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其是面對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化的文本解讀，如何促進(jìn)教師在教學(xué)中做到共性的價(jià)值引領(lǐng)與個(gè)性化的閱讀理解的尊重相結(jié)合？如何避免口號(hào)式的道德說(shuō)教，以語(yǔ)文方式滲透價(jià)值引導(dǎo)？這些，均需要加強(qiáng)研究，形成行之有效的指導(dǎo)策略，幫助廣大教師牢固地樹(shù)立以下意識(shí)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)必須遵從語(yǔ)文教育的規(guī)律，在學(xué)科本體的框架下構(gòu)建價(jià)值引導(dǎo)策略，在工具性與人文性的高度統(tǒng)一中有機(jī)滲透重要價(jià)值觀和思想道德情感，避免將語(yǔ)文課上成思想政治課；在閱讀教學(xué)中要避免脫離文本“貼標(biāo)簽式”生硬拔高；寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的教學(xué)也應(yīng)將核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和思想情感的熏陶滲透到語(yǔ)言表達(dá)之中。

總之，應(yīng)讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課程體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，不是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的。這樣才符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。

劉小軍：回顧過(guò)去，老師們難以在課標(biāo)、教材、教學(xué)實(shí)施中形成共性的價(jià)值契合與精神統(tǒng)一，多是“見(jiàn)子打子”用教材，“蜻蜓點(diǎn)水”讀課標(biāo)，“依樣畫(huà)符”搞教學(xué)。其原因在于過(guò)去忽略了對(duì)教師的職前、職后的課標(biāo)培訓(xùn)，尤其是忽略實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使課標(biāo)理念和精神難以對(duì)教材解讀、教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生有力的影響。現(xiàn)在，我們需要花大力氣開(kāi)展這方面的培訓(xùn)，使教師通過(guò)深入理解和把握課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容，形成合理有效的實(shí)踐策略。尤其是需要針對(duì)教師在課標(biāo)學(xué)習(xí)和執(zhí)行中普遍存在的困惑加以指導(dǎo)。

其一，幫助教師走出形、神分離的課標(biāo)解讀怪圈。課標(biāo)是一個(gè)觀念性和實(shí)踐導(dǎo)向性的文本，其隱性的精神實(shí)質(zhì)與顯性的課程內(nèi)容、操作實(shí)踐是一種“魂附體”的關(guān)系。為了避免教師對(duì)課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)與課程內(nèi)容與實(shí)踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓(xùn)方式，將課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助教師理解與把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在教材解讀中尋求課標(biāo)精神的契合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中找到課標(biāo)精神的落腳點(diǎn)，使課標(biāo)的核心價(jià)值在課程實(shí)踐中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

其二，提醒教師避免對(duì)課標(biāo)修訂中“變”的誤讀。修訂課標(biāo)站在均衡全局、規(guī)范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實(shí)驗(yàn)課標(biāo)中的某些不適當(dāng)、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容。對(duì)這些調(diào)整，教師很容易產(chǎn)生非此即彼的“兩級(jí)思維”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為刪掉的就是絕對(duì)錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教育有其傳承之美，回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中考慮，修訂課標(biāo)所刪掉的表述、要求或是建議未必沒(méi)有合理的成分。例如，在第三部分“實(shí)施建議·具體建議”關(guān)于閱讀教學(xué)的結(jié)尾處，刪去了“還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，對(duì)此應(yīng)該提防老師因誤解而輕視此問(wèn)題。在當(dāng)前的學(xué)生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生需要在“選擇讀物”、“科學(xué)借鑒”、“是非善惡真假美丑評(píng)估”等方面獲得切實(shí)的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)在各地各校也在強(qiáng)調(diào)打造“書(shū)香校園”，大力倡導(dǎo)學(xué)生的“海量閱讀”，學(xué)生每天花費(fèi)很多時(shí)間閱讀，用眼衛(wèi)生卻無(wú)人問(wèn)津。持續(xù)走高、觸目驚心的中小學(xué)生近視率足以說(shuō)明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標(biāo)刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛(wèi)童年，純潔心靈，呵護(hù)明眸”。此類(lèi)調(diào)整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態(tài)度，不要一看到刪除某些內(nèi)容，就認(rèn)為是對(duì)原有要求的全盤(pán)否定。

其三，引導(dǎo)教師智性填補(bǔ)課標(biāo)中的種種“不確定”。教育教學(xué)的過(guò)程具有復(fù)雜性和不確定性，作為國(guó)家課程文件，容量有限的課標(biāo)文本不可能涵納教育“應(yīng)然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實(shí)、面面俱到，有許多刻意或無(wú)意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無(wú)數(shù)的可能性和無(wú)盡的選擇。一方面顯示語(yǔ)文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開(kāi)發(fā)和自主創(chuàng)造留下了空間。為此，我們應(yīng)該當(dāng)引導(dǎo)教師摒棄照本宣科、照章行事的機(jī)械性思維，以獨(dú)立、靈活的思維去解讀和理解課標(biāo)。例如，關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導(dǎo)”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識(shí)引導(dǎo)，或者是一種規(guī)定動(dòng)作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應(yīng)該有一個(gè)較為明確的實(shí)踐定位和操作落實(shí)？比如，是否可從培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”、“研討習(xí)慣”入手，慢動(dòng)作分解式地教給合作方法，訓(xùn)練合作能力？總之，在課標(biāo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，同樣應(yīng)將課標(biāo)解讀放在教材解讀和教學(xué)實(shí)施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉(zhuǎn)化，以解決實(shí)踐操作上的困惑。

何立新：作為教學(xué)教研人員，我們?nèi)绾螏椭鷱V大教師深入解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為還應(yīng)該從課標(biāo)的顯性變化和隱性調(diào)整這兩個(gè)方面引導(dǎo)教師把握課標(biāo)修訂的實(shí)質(zhì)。具體地說(shuō)，一方面通過(guò)內(nèi)容與文字表述上明顯的增與減，進(jìn)一步理解到課標(biāo)因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三點(diǎn)：第一，前后呼應(yīng)，一以貫之，突出整體；第二，尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)，具體可行；第三，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容做了實(shí)事求是的調(diào)整和因時(shí)而化的增減。引導(dǎo)教師感受這三點(diǎn)變化，可以促進(jìn)他們整體地解讀課標(biāo)，理清來(lái)龍去脈，走出見(jiàn)木不見(jiàn)林的教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)。

另一方面，引導(dǎo)教師了解修訂后課標(biāo)的隱性調(diào)整。對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不能僅停留在數(shù)字的變化和語(yǔ)句的明顯增刪上，知著之余還得見(jiàn)微，應(yīng)高度關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)背景，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)修訂的針對(duì)性，感受語(yǔ)文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細(xì)微處見(jiàn)深意，于不經(jīng)意間悟真諦。這點(diǎn)很重要，是課標(biāo)解讀深入到精神實(shí)質(zhì)層面不可或缺的過(guò)程。具體地說(shuō)，引導(dǎo)教師通過(guò)細(xì)微變化，悟出變化的真諦。

第一，悟出對(duì)語(yǔ)文新課程某些實(shí)踐誤區(qū)的反正。語(yǔ)文新課程實(shí)施的十年是曲折的十年，其間產(chǎn)生了課標(biāo)解讀與執(zhí)行的偏差。比如，實(shí)踐者對(duì)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提出的要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，但由于對(duì)這一導(dǎo)向的偏執(zhí)化解讀，致使十年新課程語(yǔ)文教學(xué)病態(tài)發(fā)展，正如孟祥英在《語(yǔ)文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語(yǔ)文教學(xué)脫離文本，架空語(yǔ)言，忽視能力，鄙棄訓(xùn)練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來(lái)去無(wú)蹤。……過(guò)于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)了人文性，而對(duì)工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語(yǔ)文”、“泛語(yǔ)文”尤為突出，又如陶本一在《“語(yǔ)文”的闡釋》一文中所說(shuō)，它們“混淆了語(yǔ)文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語(yǔ)文學(xué)科界域模糊，目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜”?？傊?，語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)在語(yǔ)文教育中被日益淡化，語(yǔ)文教育正一步一步被異化。而2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程具體性質(zhì)的明確表述——語(yǔ)文是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，為扭轉(zhuǎn)這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體”，“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程中”，這就告訴我們，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，而非直接目標(biāo)。

第二，引導(dǎo)教師通過(guò)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述與提法的調(diào)整，了解課標(biāo)在課程價(jià)值與實(shí)踐引導(dǎo)上的新動(dòng)向，諸如：充分重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升；充分重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)觀照；提倡創(chuàng)造性地使用教科書(shū)；充分重視嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；重視對(duì)多元文化的尊重與吸納，等等。

通過(guò)從顯性變化與隱性調(diào)整兩方面分析，引導(dǎo)教師深入解讀課標(biāo)，匡謬扶正，回歸本真，增強(qiáng)教師對(duì)課程核心價(jià)值的體悟，走出課程實(shí)施的偏差和誤區(qū)，科學(xué)、合理、全面地達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

馮忠躍：修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，是廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要機(jī)遇。我們應(yīng)該引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革。在課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

引導(dǎo)教師高度重視課標(biāo)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向：課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，許多一線教師不重視對(duì)課標(biāo)的研究與學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要認(rèn)真研讀了教材，根據(jù)教材備課、上課就可以了。由于對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀的忽視，缺乏對(duì)課標(biāo)精神和內(nèi)容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導(dǎo)教師重認(rèn)課標(biāo)價(jià)值，重視課標(biāo)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向，是課標(biāo)培訓(xùn)的重要一環(huán)。

引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，落實(shí)課標(biāo)基本要求：審視目前的學(xué)科教學(xué)，許多老師還停留在就知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過(guò)程與方法層面的研究與實(shí)踐還很薄弱。因此，我們需要引導(dǎo)教師對(duì)照課標(biāo)精神和要求，反思教學(xué)行為，在備課、上課和訓(xùn)練中逐一落實(shí)課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求。

改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向功能：審視過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡管新課程改革已經(jīng)推進(jìn)到第十一個(gè)年頭，但是許多地方的檢測(cè)考試沒(méi)有完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使一線教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識(shí)，就能獲得好成績(jī)。走出這種誤區(qū)，需要教育教學(xué)研究和管理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透課標(biāo)精神，理解課標(biāo)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上的導(dǎo)向作用，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理和監(jiān)控，引導(dǎo)廣大教師依照課標(biāo)的指向與要求，開(kāi)展好學(xué)科教學(xué)。

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發(fā)了我關(guān)于課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)如何增效的點(diǎn)滴思考。從過(guò)去的情況看，教師對(duì)課標(biāo)解讀缺乏主動(dòng)性，對(duì)其精神把握不到位，原因在于兩個(gè)方面。其一，教師忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的“導(dǎo)航儀”，忽略了深入解讀課標(biāo)是為教學(xué)質(zhì)量的提升而扎實(shí)奠基。通常是在行政指令下應(yīng)付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進(jìn)入不了解讀的真實(shí)狀態(tài)。其二，習(xí)慣于接受性解讀。比如，在聆聽(tīng)教研員或?qū)＜业母邔哟谓庾x時(shí)，不加分析地全盤(pán)接收他們的觀點(diǎn)或指導(dǎo)，結(jié)果消化不良，過(guò)后就忘。上述兩種原因?qū)е乱徊糠纸處煹乃季S墮性、依賴(lài)性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態(tài)的自主解讀，徘徊或者止步于課標(biāo)精神的邊緣。其實(shí)，這不能全怪教師。是過(guò)去的學(xué)習(xí)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方式“培養(yǎng)”了這種思維墮性和依賴(lài)性。教師工作本來(lái)就忙，也很辛苦，如果，學(xué)校在管理上沒(méi)有營(yíng)造一種教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究的氛圍，沒(méi)有為教師提供自我升級(jí)智能“硬盤(pán)”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當(dāng)然調(diào)動(dòng)不起教師積極的心智投入；如果，作為課標(biāo)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者，沒(méi)有對(duì)教師足夠的尊重，沒(méi)有深入地了解教師在課標(biāo)解讀中存在的真問(wèn)題，以及他們的實(shí)際需求，只是一廂情愿地輸入自認(rèn)為必要的“共識(shí)”，這當(dāng)然不能使他們產(chǎn)生解讀的心動(dòng)和自主的行動(dòng)。

刪除兩種“如果”，增強(qiáng)管理與指導(dǎo)的效能，方能使實(shí)踐者的課標(biāo)學(xué)習(xí)和解讀進(jìn)入門(mén)道，達(dá)到目的。當(dāng)前，有的學(xué)校在課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織與管理上優(yōu)化制度、創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供應(yīng)有的智力支持，并賞識(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標(biāo)的效益，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。一些教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好也開(kāi)始在培訓(xùn)指導(dǎo)方面加強(qiáng)研究，探索嘗試，拓寬思路，優(yōu)化策略。比如“轉(zhuǎn)換角色”：培訓(xùn)指導(dǎo)者以合作伙伴而非學(xué)術(shù)權(quán)威的角色與教師展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)解讀。通過(guò)與教師平等對(duì)話(huà)、思維碰撞，智慧引導(dǎo)，為教師的課標(biāo)解讀釋疑排疑；對(duì)教師表現(xiàn)出的個(gè)性化解讀給予充分的理解與尊重，對(duì)其有價(jià)值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結(jié)合平時(shí)的觀察、了解或?qū)ｍ?xiàng)調(diào)查，掌握教師對(duì)課標(biāo)解讀的難點(diǎn)所在，形成有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，分層次地切實(shí)指導(dǎo)。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓(xùn)方式，帶著主題和問(wèn)題在實(shí)戰(zhàn)性的課標(biāo)解讀中培訓(xùn)與指導(dǎo)教師；讓骨干教師或一般教師培訓(xùn)會(huì)上“亮相”課標(biāo)解讀過(guò)程，教研員則依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)通過(guò)點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)的方式加以點(diǎn)撥；還有的采取“答記者問(wèn)”的方式開(kāi)展培訓(xùn)。

課標(biāo)培訓(xùn)無(wú)定法。只要我們的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)者明確責(zé)任，務(wù)實(shí)服務(wù)，加強(qiáng)研究，就會(huì)得法、增法。

王真東（主持人）：歸納起來(lái)，教師有效或高效解讀課標(biāo)需要有“雙性”。其一要有主動(dòng)性。這要通過(guò)科學(xué)、靈活的管理和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。其二要有悟性。這種悟性來(lái)源于對(duì)課程價(jià)值的深入理解，對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步明確，對(duì)課程內(nèi)容的全面把握，以及教學(xué)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這些，才能領(lǐng)悟到課程標(biāo)準(zhǔn)的“是什么”、“為什么”，進(jìn)而懂得課程實(shí)踐的“怎么辦”。

篇7

科學(xué)教育是與人文教育相對(duì)應(yīng)的一個(gè)教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹(shù)立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(Generaleducation)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。

科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時(shí)也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)?？茖W(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會(huì)科學(xué)教育(如美國(guó)“2061計(jì)劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會(huì)科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題。從世界范圍來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個(gè)分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來(lái)的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來(lái)的。

在我國(guó)，科學(xué)教育研究的興起只是近年來(lái)的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國(guó)教育研究的一部分。科學(xué)教育學(xué)是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個(gè)階段的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)教育問(wèn)題，同時(shí)也包括以提高公眾對(duì)科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)校科學(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。

一、作為一個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)

從20世紀(jì)初期開(kāi)始，在英語(yǔ)國(guó)家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，即Education。在歐洲國(guó)家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語(yǔ)國(guó)家，一般使用DidacticsofScience來(lái)表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國(guó)，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個(gè)分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來(lái)，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開(kāi)始增多。

國(guó)際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門(mén)新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書(shū)，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿(mǎn)足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究?jī)?nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會(huì)議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國(guó)以外的所有其他國(guó)家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(ProfessorshipofScienceEducation)。到1985年英國(guó)已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國(guó)于1966年在基爾大學(xué)(UniversityofKiel)建立了國(guó)家級(jí)的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國(guó)于1970年在國(guó)家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)教席，聘請(qǐng)彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來(lái)居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國(guó)家中，日本、印度、韓國(guó)、泰國(guó)、馬來(lái)西亞與新加坡等國(guó)家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。

從專(zhuān)業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來(lái)看，美國(guó)的全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會(huì)創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)，每年4月份召開(kāi)一次國(guó)際性的科學(xué)教育年會(huì)，2006年的年會(huì)上，與會(huì)者多達(dá)1000多人。其會(huì)刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國(guó)的科學(xué)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會(huì)與女科學(xué)教師協(xié)會(huì)，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開(kāi)一次年會(huì)，發(fā)行《科學(xué)教育》(EducationinScience)、《小學(xué)科學(xué)評(píng)論》(PrimaryScienceReview)、《學(xué)?？茖W(xué)評(píng)論》(SchoolScienceReview)和《科學(xué)教師教育》(ScienceTeacherEducation)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會(huì)每?jī)赡暾匍_(kāi)一次學(xué)術(shù)年會(huì)，并每隔一年舉辦一次專(zhuān)門(mén)針對(duì)歐洲國(guó)家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國(guó)家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)出版《科學(xué)教育研究》(ResearchinScienceEducation)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會(huì)的著名期刊，如美國(guó)的《科學(xué)教育》》(ScienceEducation)，創(chuàng)刊于1916年；英國(guó)里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(StudiesinScienceEducation)創(chuàng)刊于1974年；《國(guó)際科學(xué)教育學(xué)刊》(InternationalJournalofScienceEducation)，創(chuàng)刊于1979年，在國(guó)際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。

科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開(kāi)的?？茖W(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過(guò)來(lái)，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動(dòng)?？茖W(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開(kāi)展定量研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國(guó)的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國(guó)出版的《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專(zhuān)著、研究報(bào)告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見(jiàn)，即使是一個(gè)國(guó)家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方各國(guó)在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專(zhuān)著數(shù)不勝數(shù)。由此可見(jiàn)，倘若沒(méi)有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國(guó)家(如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無(wú)不得力于本國(guó)和國(guó)際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無(wú)論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國(guó)科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門(mén)、教育學(xué)界及社會(huì)的足夠重視和支持。

二、科學(xué)教育改革：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開(kāi)始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫(xiě)新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書(shū)。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國(guó)60年代以來(lái)科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開(kāi)始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時(shí)叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時(shí)追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國(guó)際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。

第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國(guó)外中小學(xué)科學(xué)教材開(kāi)始的，作為我國(guó)自己編寫(xiě)的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個(gè)方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫(xiě)了小學(xué)1～6年級(jí)的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過(guò)于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國(guó)際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說(shuō)是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開(kāi)放隨著我國(guó)成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會(huì)需求和動(dòng)力；另一方面，90年代以來(lái)新一輪國(guó)際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國(guó)家方興未艾，為我國(guó)科學(xué)教育改革提供了良好的國(guó)際背景。1997年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)與美國(guó)科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國(guó)科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國(guó)科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國(guó)家教育部組織一批科學(xué)教育專(zhuān)家和教師編寫(xiě)出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級(jí))科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開(kāi)了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國(guó)教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)還從法國(guó)引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目，在全國(guó)許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動(dòng)手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。

從科學(xué)教育改革的主體來(lái)看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開(kāi)始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來(lái)，如中國(guó)科協(xié)的科技專(zhuān)家、中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長(zhǎng)起來(lái)一批學(xué)科教育專(zhuān)家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國(guó)第一批受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅(jiān)力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長(zhǎng)。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國(guó)教育行政管理部門(mén)、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育研究人員成千上萬(wàn)，但專(zhuān)門(mén)進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無(wú)幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專(zhuān)家也仍然為數(shù)不多。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)教育改革是在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒(méi)有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。

一個(gè)學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會(huì)對(duì)它是否需要，但也必須意識(shí)到這種社會(huì)需要是否為人們所認(rèn)識(shí)。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國(guó)的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說(shuō)是國(guó)際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國(guó)際化。證據(jù)之一是，我國(guó)幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒(méi)有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國(guó)近30年來(lái)，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說(shuō)，我國(guó)以往的科學(xué)教育不能說(shuō)是成功的。證據(jù)之三是，我國(guó)在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國(guó)。證據(jù)之四是，我國(guó)近代以來(lái)進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會(huì)大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來(lái)，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭(zhēng)、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭(zhēng)，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國(guó)社會(huì)中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。

當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)教育研究的社會(huì)需要是顯而易見(jiàn)的。我國(guó)政府早已提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?；A(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛(ài)科學(xué)、主動(dòng)學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國(guó)的科學(xué)與技術(shù)才能推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。

有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國(guó)科學(xué)教育改革長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。國(guó)際國(guó)內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會(huì)與人的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，所以，無(wú)論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國(guó)都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級(jí)人才及科學(xué)教育教師。

從2001年開(kāi)始，國(guó)家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專(zhuān)業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這些新建立的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問(wèn)題，其中一個(gè)核心問(wèn)題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者?？茖W(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識(shí)的教師教育者。在國(guó)外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級(jí)人才。這樣的人才哪里來(lái)?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒(méi)有這樣的專(zhuān)門(mén)人才，我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國(guó)際一流的水平。