導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”等，在這樣的背景下，我們英語(yǔ)教育工作者需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，教師該如何開(kāi)展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒(méi)有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過(guò)程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰(shuí)學(xué)會(huì)思維，誰(shuí)就掌握一個(gè)思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無(wú)限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。下面就如何通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

觀察是人腦通過(guò)人的各種感官對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，儲(chǔ)存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過(guò)觀察逐步學(xué)會(huì)形象思維。小學(xué)英語(yǔ)教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過(guò)提問(wèn)、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行提問(wèn)：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來(lái)自哪里的。進(jìn)行回答He’sinAustralia．在通過(guò)判斷性問(wèn)題提問(wèn)“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想世界上的每一個(gè)事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴(lài)、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開(kāi)一扇形象思維的門(mén)。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹方法來(lái)形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運(yùn)用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

2．1通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很好的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題性的猜測(cè)，這樣的猜測(cè)激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析事件的開(kāi)頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2．2通過(guò)故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱(chēng)之為擴(kuò)散性思維，或是說(shuō)求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事結(jié)局改編。

2．3通過(guò)圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項(xiàng)活動(dòng)化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，在表演中體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過(guò)了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)與結(jié)局來(lái)幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫(xiě)作中得到運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的?？傊瑢W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境運(yùn)用［J］．劉婷婷．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）．2010（03）．

［3］小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策［J］．杜新秀．教育學(xué)術(shù)月刊．2010（05）．

篇2

傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建主要是從課程的內(nèi)容數(shù)量、組織結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行的，其并沒(méi)有打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了知識(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課程教學(xué)實(shí)踐改革，不僅打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建思維，還將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的和諧定為課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的主要任務(wù)，并在重視學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給改革中要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐則主要提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教育目標(biāo)主要是將受教育者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展要求，解除學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生精神上的奴役，消弱教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少由學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)方式不僅制約了學(xué)生健全人格的發(fā)展，同時(shí)還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐則將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行課程的構(gòu)建，使知識(shí)的供給與學(xué)生的需求相對(duì)接，在一定程度上減小了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生心理上造成的壓力。

2核心素養(yǎng)時(shí)期美術(shù)教學(xué)策略

2.1整體布局開(kāi)放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)就是符合新理念的一種游戲形式。

根據(jù)班級(jí)的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對(duì)美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開(kāi)放化，細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫(huà)）、油你真精彩（油畫(huà)）、星羅棋布（布藝）、給你點(diǎn)顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫(huà)）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動(dòng)。經(jīng)過(guò)精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計(jì)成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開(kāi)型，或依角而成的半包圍型，每個(gè)小區(qū)順勢(shì)而成、巧妙連接。既開(kāi)放，又相對(duì)封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價(jià)值。

活動(dòng)中，每個(gè)孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們個(gè)性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。

2.2標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以預(yù)測(cè)刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類(lèi)標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語(yǔ)，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動(dòng)力定型，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的素養(yǎng)發(fā)展。

2.3作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力

審美，是一種認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對(duì)美的事物的感受帶有直覺(jué)性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評(píng)價(jià)美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。

我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT(mén)成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨(dú)樹(shù)一幟、或組合造型、或批量成勢(shì)，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評(píng)價(jià)的平臺(tái)，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見(jiàn)和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。

2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化

篇3

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識(shí)之后仍然被學(xué)生記得的東西。”這是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時(shí)說(shuō)的一句話，聽(tīng)后我覺(jué)得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會(huì)為了高考這個(gè)大目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的知識(shí)灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識(shí)固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問(wèn)題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問(wèn)題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

二、在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會(huì)影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅為了引起學(xué)生一時(shí)的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過(guò)”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個(gè)重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，建立起一種化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確的學(xué)科觀念。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極思考不斷探究，因?yàn)檫@塊內(nèi)容對(duì)他的生活是有用的，是有實(shí)際意義的，不是虛浮空洞的單一知識(shí)點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實(shí)合理的，同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

在我們以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位和功能并沒(méi)有被突顯出來(lái)。很多情況下，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不過(guò)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也不過(guò)是按照既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識(shí)和能力又有限到不能解釋這種差異時(shí)，總會(huì)含糊敷衍過(guò)去，這些情況對(duì)學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無(wú)益?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺(jué)得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒(méi)有搞清楚，更別提對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)了?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)也是通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡(jiǎn)單的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識(shí)

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，知識(shí)也是隨著世界的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識(shí)具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識(shí)內(nèi)容絕對(duì)化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識(shí)到知識(shí)的發(fā)展時(shí)，才能意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在的局限性，才會(huì)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和研究來(lái)拓寬自己的眼界，最終通過(guò)“教、學(xué)、研”的結(jié)合達(dá)到使自己成長(zhǎng)，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識(shí)以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學(xué)教師應(yīng)該深思的。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

當(dāng)前高等教育被學(xué)生、社會(huì)廣為詬病的現(xiàn)象看起來(lái)不少，但w根到底，是沒(méi)有充分研究社會(huì)飛速進(jìn)步背景下學(xué)生的實(shí)際情況與需求（學(xué)情）變化。在“課程教學(xué)”這一核心環(huán)節(jié)進(jìn)行“人性化、多樣化、個(gè)性化”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分尊重學(xué)生“自主發(fā)展”權(quán)利。

一、當(dāng)前高校學(xué)情

（1）中小學(xué)教育奠定認(rèn)知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)“宣講式”教學(xué)最為反感。

（2）大班制教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)少，自我表達(dá)意愿被壓抑、信心不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏能力弱。

（3）中小學(xué)“咀嚼吐哺”式教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、勇氣和能力都較缺乏。

（4）對(duì)學(xué)科分類(lèi)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置邏輯不了解，迷茫無(wú)助。

（5）入學(xué)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，個(gè)人的愛(ài)好與就讀專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重錯(cuò)位，興趣缺失、虛度光陰。

因此改革需針對(duì)學(xué)情，抓住兩大關(guān)鍵展開(kāi)：一是重拾經(jīng)典教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程；二是切實(shí)改革“課堂教學(xué)”各要素，讓每個(gè)學(xué)生受益。

二、改進(jìn)方式

1.課堂組織模式改革

借鑒和應(yīng)用與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的管理學(xué)、心理學(xué)成果。將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色研究成果以及現(xiàn)代管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)組織模式等引入到課堂教學(xué)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)需求協(xié)同推進(jìn)“自主管理”。

“團(tuán)隊(duì)游戲”又稱(chēng)為“團(tuán)隊(duì)溝通訓(xùn)練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環(huán)節(jié)，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協(xié)作與榮辱機(jī)制，具有對(duì)現(xiàn)代社會(huì)組織和商業(yè)團(tuán)隊(duì)的模擬作用，在寓教于樂(lè)中形成全程的高效組織，將“管控”化于無(wú)形。

學(xué)生自主形成5～6人為單位的團(tuán)隊(duì)，在制作隊(duì)徽隊(duì)旗、提煉口號(hào)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示等游戲中，極快地形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、凝集力，合作分工，士氣明確顯現(xiàn)。一門(mén)課程的最終成績(jī)由團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分組成。并以團(tuán)隊(duì)為單位推選不同代表進(jìn)行PPT匯報(bào)的方式取代傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式，增加自我表現(xiàn)的鍛煉機(jī)會(huì)。匯報(bào)成績(jī)將成為該團(tuán)隊(duì)每一成員的成績(jī)。因此團(tuán)隊(duì)分工與內(nèi)部演練均自然形成。個(gè)人獨(dú)立作業(yè)更是拉出距離、彰顯自我個(gè)性與水平的關(guān)鍵，因此每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后、不遺余力。

2.課堂教與學(xué)模式改革

在“教”的層面，教師主要任務(wù)不再是“教知識(shí)”而是“教方法”。一是對(duì)課程地位、目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行充分解析，每個(gè)學(xué)生清晰了解本課程地位、任務(wù)、知識(shí)、能力目標(biāo)及其邏輯關(guān)系。為“自主學(xué)習(xí)”“自主管理”奠定基礎(chǔ)。二是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中“因材施教”，個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)不斷提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

在“學(xué)”的層面，重在“自主研究式”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為“主角”，教師成為“導(dǎo)演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項(xiàng)目和要點(diǎn)，不是以講述而是以目錄的方式提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)以教材或參考資料為基礎(chǔ)，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學(xué)。另一方面，無(wú)論對(duì)理論還是技能學(xué)習(xí)，最終都以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。集全體學(xué)生之力，完成的匯報(bào)，無(wú)論信息量、文本效果乃至PPT制作水準(zhǔn)，都出現(xiàn)不少亮點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能指標(biāo)，忽視職業(yè)素養(yǎng)和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創(chuàng)新”“制作嚴(yán)謹(jǐn)”“積極協(xié)作”“善于表達(dá)”“易于溝通”……卻是人一生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要素質(zhì)與表征。這些素質(zhì)恰恰是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成的。因此納入這些指標(biāo)，并采取自省互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等模式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化和逐步形成終生受用的核心素養(yǎng)，才真正夯實(shí)“自主發(fā)展”的基礎(chǔ)。

篇5

不同要素構(gòu)成的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)有機(jī)的整體。每個(gè)要素都不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存?！罢握J(rèn)同”，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)方向和理想信念的確立，也是“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”之所以有中國(guó)特色的共同標(biāo)識(shí)?！袄硇跃瘛保P(guān)乎學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)應(yīng)有的能力和態(tài)度，涉及哲學(xué)及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)的有關(guān)原理和觀點(diǎn)，也是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)、實(shí)現(xiàn)公共參與的基本條件?！胺ㄖ我庾R(shí)”體現(xiàn)依法行使權(quán)利、履行義務(wù)、捍衛(wèi)尊嚴(yán)的必備品質(zhì)，是“公共參與”的必要前提，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的應(yīng)然要求。“公共參與”展示人民當(dāng)家做主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是“法治意識(shí)”的必然表現(xiàn)，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的當(dāng)然行動(dòng)。概而言之，作為公民培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國(guó)公民、有思想的中國(guó)公民、有尊嚴(yán)的中國(guó)公民、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。

二、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.更新教學(xué)理念

教師觀念是否轉(zhuǎn)變到位，是課改成功的關(guān)鍵。要從基于三維目標(biāo)的教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)觀。三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)覺(jué)得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段。用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

（1）真實(shí)而非虛構(gòu)原則

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

（2）復(fù)雜而非簡(jiǎn)單原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在講述《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》時(shí)可以引用這樣的材料：黨的十八屆五中全會(huì)決定，堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策，積極開(kāi)展應(yīng)對(duì)人口老齡化行動(dòng)。這是繼2013年，十八屆三中全會(huì)決定啟動(dòng)實(shí)施“單獨(dú)二孩”政策之后的又一次人口政策調(diào)整。根據(jù)這一政策情境讓學(xué)生參與討論：（1）“全面二孩”政策實(shí)施的現(xiàn)實(shí)條件和意義，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的什么規(guī)律？以后是否還會(huì)調(diào)整？其依據(jù)是什么？（2）這一政策的實(shí)施有何經(jīng)濟(jì)意義？有人認(rèn)為二孩生下來(lái)，經(jīng)濟(jì)搞上去，你怎么看？所有這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都建立在真實(shí)基礎(chǔ)上，而且有一定復(fù)雜性，需要學(xué)生仔細(xì)分析甚至要查閱相關(guān)資料才可能解決。

（3）情境設(shè)計(jì)要w現(xiàn)兩難原則

創(chuàng)設(shè)兩難情境追問(wèn)，可以提升學(xué)生的公民素養(yǎng)。正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)，社會(huì)發(fā)展的多元化使經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化領(lǐng)域的兩難問(wèn)題層出不窮。例如，在講到價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的時(shí)候，老師引出現(xiàn)在的社會(huì)問(wèn)題：老人跌倒該不該扶？這就面臨兩難選擇。扶與不扶都可能有支撐的理由，但老師最后要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。面對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象我們應(yīng)該扶，但要注意扶的方式與方法，既承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任又保護(hù)了自己的合法權(quán)益。這體現(xiàn)了政治核心素養(yǎng)中的公共參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有序參與社會(huì)公共事務(wù)和國(guó)家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，維護(hù)公共利益，提高踐行公共精神的意愿與能力。

3.要注重活動(dòng)型學(xué)科課程

活動(dòng)型學(xué)科課程不同于活動(dòng)課程，它是課內(nèi)議題活動(dòng)的延伸、拓展和深化，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)?！皬膶W(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才”。

三、完善素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中思想品德課堂建構(gòu)還未完成，核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也尚未建立。

第一，側(cè)重評(píng)價(jià)解決問(wèn)題。教師可以給出既定的問(wèn)題和材料，對(duì)學(xué)生的思維方式、辯證思維能力、情感態(tài)度等進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。但是，由于學(xué)生興趣點(diǎn)不同，他們對(duì)內(nèi)容的熟悉程度成為影響評(píng)價(jià)公平性的重要因素。如果僅僅通過(guò)解決問(wèn)題的成功率來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)可能并不準(zhǔn)確。要根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)，以及對(duì)問(wèn)題解決策略的使用情況來(lái)評(píng)價(jià)問(wèn)題解決能力。

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一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長(zhǎng)期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個(gè)人平時(shí)的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活

數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活需要而誕生的一門(mén)學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運(yùn)算。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識(shí)，在講解這些運(yùn)算內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活的良好行為習(xí)慣。

以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：寒假期間，二年級(jí)學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊(duì)教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請(qǐng)問(wèn)租借車(chē)輛時(shí)，一班需要租借多少座位的車(chē)？二年級(jí)一共需要租借多少座位的車(chē)？依據(jù)所提出的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)可用以下問(wèn)題貫穿：

（1）在以上問(wèn)題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計(jì)算問(wèn)題？

（3）如何對(duì)這些問(wèn)題列式計(jì)算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對(duì)這些算式進(jìn)行分類(lèi)？

以上問(wèn)題情境涉及進(jìn)位加和不進(jìn)位加內(nèi)容，通過(guò)對(duì)算式的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成分類(lèi)、歸納的良好習(xí)慣，這對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限這一現(xiàn)實(shí)，在單個(gè)模型的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個(gè)數(shù)學(xué)模塊銜接成一個(gè)模型。

以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級(jí)第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對(duì)“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識(shí)建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識(shí)第一小問(wèn)：一共有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機(jī)上的人合在一起進(jìn)行計(jì)算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。

3.提高推理能力，參與運(yùn)算法則建構(gòu)

由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，“數(shù)的運(yùn)算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運(yùn)算法則教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則的建構(gòu)過(guò)程，在推算過(guò)程中提高推理能力。

以“100以內(nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問(wèn)題情境中“39+3”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會(huì)有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計(jì)算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個(gè)位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個(gè)位的“2”可能是怎么得來(lái)的，問(wèn)題情境當(dāng)中哪兩個(gè)數(shù)字相加會(huì)出現(xiàn)“2”？在這些問(wèn)題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計(jì)算，從而明白個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的運(yùn)算法則。

米山國(guó)藏曾說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門(mén)不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)，這些隨時(shí)隨地在發(fā)生作用，使人受益終身?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題，也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上對(duì)學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

篇7

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出和現(xiàn)狀

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，英語(yǔ)迎來(lái)了“核心素養(yǎng)”的時(shí)代。英語(yǔ)，作為未來(lái)世界公民在跨文化場(chǎng)合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，重新審視英語(yǔ)教育的本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。即英語(yǔ)教育應(yīng)將學(xué)生的成長(zhǎng)置于首位，幫助其形成包括學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、創(chuàng)造力、人文力等在內(nèi)的21世紀(jì)核心技能及素養(yǎng)。

在此背景下，英語(yǔ)課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅(qū)動(dòng)的，基于真實(shí)情境的，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維的足量的語(yǔ)言輸入。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀是起步晚、實(shí)踐少、手段和資源相對(duì)短缺，教師雖然已意識(shí)到需摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”“存儲(chǔ)式”的記單詞、背語(yǔ)法、生硬互譯為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，但是關(guān)于如何以英語(yǔ)閱讀促教學(xué)創(chuàng)新的理念、目標(biāo)、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴(yán)重不足。

二、英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授王薔在梳理當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“在課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求下，英語(yǔ)閱讀教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。” 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問(wèn)教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無(wú)目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來(lái)構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 基于此，我認(rèn)為，英語(yǔ)的閱讀核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次：

1.對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)

即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。

2.通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義

學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說(shuō)話的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)推理話語(yǔ)中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類(lèi)能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。

三、英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。

1.教師在課堂中為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對(duì)不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見(jiàn)到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子?。縄t’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學(xué)生的思維過(guò)程

在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)經(jīng)歷三個(gè)層面。第一個(gè)層面，是基礎(chǔ)知識(shí)層面。這個(gè)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都不難，也是非常顯性，容易展示出來(lái)的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學(xué)到的定理，做了幾道練習(xí)題就可以熟練運(yùn)用了。第二個(gè)層面，是技巧和能力層面。相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，能力和技巧的培養(yǎng)周期長(zhǎng)，而且，相對(duì)隱形，能力高低不是一下子就能看得出來(lái)的，往往需要通過(guò)不停地練習(xí)和鞏固。第三個(gè)層面，比基礎(chǔ)知識(shí)和技巧更深入的是模型和思維層面。對(duì)很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)他們有同樣的優(yōu)點(diǎn)，就是特別擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)和總結(jié)。預(yù)習(xí)幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從中領(lǐng)悟到解題的技巧，而過(guò)后的總結(jié)把所掌握的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，把研究的技巧沉淀下來(lái)，只有這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。

3.具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進(jìn)行PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)，第二單元A部分 Read and write閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“四季”。本單元所學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時(shí)更可以利用細(xì)節(jié)的刻畫(huà)引發(fā)學(xué)生思考，潛移默化的對(duì)青少年進(jìn)行情感教育，學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本單元依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)歌中一些語(yǔ)言的理解。所以，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維的核心能力。

我們教師在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何將語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn).2014.

篇8

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)和文化素養(yǎng)方面。英語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)上最重要的一部分，英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)塑造學(xué)生正確的人生觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，以及鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種教學(xué)環(huán)境使得課堂上教師和學(xué)生都感到疲勞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競(jìng)爭(zhēng)的影響，英語(yǔ)教師為提高學(xué)生成績(jī)，一味讓學(xué)生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時(shí)候還占用一大半課堂時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生休息時(shí)間得不到保障，造成學(xué)生壓力大，還容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題

由于過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得英語(yǔ)教師在教學(xué)上將提高學(xué)生解題能力作為教學(xué)目的，對(duì)初中英語(yǔ)教材沒(méi)有做深入的了解，因此在課前準(zhǔn)備工作不細(xì)致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生很難被帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中去，在課后又過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)題目解答正確與否，使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師知識(shí)將英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往處在一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和難點(diǎn)做到著重講解，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，英語(yǔ)學(xué)科本身對(duì)交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略

1.開(kāi)展情境教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過(guò)情境設(shè)置的方式加以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)情境教學(xué)設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在實(shí)際應(yīng)用課堂教學(xué)中，可通過(guò)英語(yǔ)演講比賽的形式，老師提出一個(gè)主題，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)表達(dá)自己的想法，這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到有效加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有信心。

例如：在對(duì)“如何介紹一個(gè)人”的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生介紹一個(gè)人時(shí)的思維框架序列一一這個(gè)人的名字、與我的關(guān)系以及社會(huì)形象等，讓學(xué)生按照這一框架開(kāi)展演講。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)要充分重視，讓學(xué)生在語(yǔ)言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語(yǔ)水平

教師的職責(zé)在于教學(xué)，英語(yǔ)水平不僅僅體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握和對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法的精通，更在于課堂教學(xué)方法上的體現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其側(cè)重于說(shuō)和寫(xiě)的能力，具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，保證了英語(yǔ)課堂教學(xué)有趣不呆板，這需要英語(yǔ)教師長(zhǎng)期實(shí)踐，靈活運(yùn)用語(yǔ)言組織教學(xué)。

同樣，書(shū)寫(xiě)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上也很重要，教師的書(shū)寫(xiě)美觀程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書(shū)寫(xiě)，能樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，其次，初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生在對(duì)教師英語(yǔ)書(shū)法的模仿時(shí)，增進(jìn)了和英語(yǔ)的親近感，再者學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的提高，對(duì)今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學(xué)

隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在引進(jìn)多媒體教學(xué)后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的教學(xué)演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動(dòng)畫(huà)和影視，這在初中英語(yǔ)教學(xué)中能有效集中學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學(xué)知識(shí)，另外多媒體在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語(yǔ)上需要達(dá)到的發(fā)音，這給初中英語(yǔ)教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，同時(shí)，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)和將實(shí)踐技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜連華.初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生兩級(jí)分化的應(yīng)對(duì)策略探析[J].好家長(zhǎng).2015（08）

[2]周勇燕.新課程背景下如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2015（02）

篇9

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)和文化素養(yǎng)方面。英語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)上最重要的一部分，英語(yǔ)教W中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)塑造學(xué)生正確的人生觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，以及鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種教學(xué)環(huán)境使得課堂上教師和學(xué)生都感到疲勞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競(jìng)爭(zhēng)的影響，英語(yǔ)教師為提高學(xué)生成績(jī)，一味讓學(xué)生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時(shí)候還占用一大半課堂時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生休息時(shí)間得不到保障，造成學(xué)生壓力大，還容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題

由于過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得英語(yǔ)教師在教學(xué)上將提高學(xué)生解題能力作為教學(xué)目的，對(duì)初中英語(yǔ)教材沒(méi)有做深入的了解，因此在課前準(zhǔn)備工作不細(xì)致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生很難被帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中去，在課后又過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)題目解答正確與否，使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師知識(shí)將英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往處在一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和難點(diǎn)做到著重講解，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，英語(yǔ)學(xué)科本身對(duì)交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略

1.開(kāi)展情境教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過(guò)情境設(shè)置的方式加以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)情境教學(xué)設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在實(shí)際應(yīng)用課堂教學(xué)中，可通過(guò)英語(yǔ)演講比賽的形式，老師提出一個(gè)主題，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)表達(dá)自己的想法，這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到有效加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有信心。

例如：在對(duì)“如何介紹一個(gè)人”的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生介紹一個(gè)人時(shí)的思維框架序列一一這個(gè)人的名字、與我的關(guān)系以及社會(huì)形象等，讓學(xué)生按照這一框架開(kāi)展演講。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)要充分重視，讓學(xué)生在語(yǔ)言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語(yǔ)水平

教師的職責(zé)在于教學(xué)，英語(yǔ)水平不僅僅體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握和對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法的精通，更在于課堂教學(xué)方法上的體現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其側(cè)重于說(shuō)和寫(xiě)的能力，具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，保證了英語(yǔ)課堂教學(xué)有趣不呆板，這需要英語(yǔ)教師長(zhǎng)期實(shí)踐，靈活運(yùn)用語(yǔ)言組織教學(xué)。

同樣，書(shū)寫(xiě)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上也很重要，教師的書(shū)寫(xiě)美觀程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書(shū)寫(xiě)，能樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，其次，初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生在對(duì)教師英語(yǔ)書(shū)法的模仿時(shí)，增進(jìn)了和英語(yǔ)的親近感，再者學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的提高，對(duì)今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學(xué)

隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在引進(jìn)多媒體教學(xué)后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的教學(xué)演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動(dòng)畫(huà)和影視，這在初中英語(yǔ)教學(xué)中能有效集中學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學(xué)知識(shí)，另外多媒體在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語(yǔ)上需要達(dá)到的發(fā)音，這給初中英語(yǔ)教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，同時(shí)，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)和將實(shí)踐技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【語(yǔ)言能力】語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口、筆語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

【文化品格】文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

【思維品質(zhì)】思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

【學(xué)習(xí)能力】學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

所以圍繞核心素養(yǎng)，一線教師必須提升自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法和和教學(xué)理念。下面就本人在核心素養(yǎng)體系下的4個(gè)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行探討：

1.初一教學(xué)目標(biāo) “如何介紹一個(gè)人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)this is的句型或者h(yuǎn)e和she的語(yǔ)法區(qū)分，而是介紹一個(gè)人時(shí)的思維框架序列――這個(gè)人的名字、與我的關(guān)系以及社會(huì)形象。如果延伸到文化角度，在中國(guó)介紹一個(gè)人時(shí)思維框架序列一般是相反的――先介紹社會(huì)形象、 再是與我的關(guān)系， 最后才是姓名。 這個(gè)過(guò)程便是教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)常識(shí)。 因此， 教師應(yīng)該建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言和思維范式，真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維品質(zhì)。這就要求教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。一是為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景。二是深入理解學(xué)生的思維過(guò)程。三是具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)教師對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度。

2.初二的Unit4，討論after-school activities時(shí)，由于課外負(fù)擔(dān)太重給學(xué)生造成太大壓力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣減壓，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等；然后再進(jìn)一步討論，如果不能及時(shí)減壓，壓力過(guò)大可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學(xué)生在走廊上不能跑，除了要學(xué)生學(xué)會(huì)be allowed to do sth.的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。

4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時(shí)，讓學(xué)生提前閱讀最近一周的報(bào)紙，找出類(lèi)似的關(guān)于意外事件的報(bào)道，課堂上用英語(yǔ)向其他同學(xué)作簡(jiǎn)要地介紹。這培養(yǎng)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，形成自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)完文章后讓學(xué)生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問(wèn)他們對(duì)此事件的感想。這種方法既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)交談獲取有效信息的能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的行為取向產(chǎn)生潛移默化的影響。最后就文章中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的人物，確定誰(shuí)最應(yīng)對(duì)Timmy的不幸身亡負(fù)責(zé)，并說(shuō)明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生置于社會(huì)大背景中，不僅訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念。

但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學(xué)校和教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。為了學(xué)生的未來(lái)，作為一線教師，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后合理地改變教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。