導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學養(yǎng)豬新技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中數學新課標從改革理念、課程內容到課程實施都發(fā)生了較大變化。要實現(xiàn)數學教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主渠道，而教學設計是實現(xiàn)課程目標、實施教學的前提和重要基礎。因此，在高中數學教學設計中必須充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及數學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，形成積極的情感態(tài)度，提高數學素養(yǎng)，使學生對數學形成較為全面的認識，為未來發(fā)展和進一步學習打好基礎。

一、重新審視基礎知識，注重基本技能訓練

1. 強調對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、運算、數形結合、向量、導數、統(tǒng)計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。

2. 重視基本技能的訓練。熟練掌握一些基本技能，對學好數學非常重要。在高中數學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練。

3. 審視基礎知識與基本技能。隨著科技的進步、時代的發(fā)展和數學研究的不斷深化，高中數學的基礎知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如統(tǒng)計、概率、導數、向量、算法等內容已經成為高中數學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，立體幾何的教學可從不同視角展開――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題；不等式的教學要關注它的幾何背景和應用；三角恒等變形的教學應加強與向量的聯(lián)系，簡化相應的運算和證明。

二、關注相關數學內容之間的聯(lián)系，全面地解和認識數學

數學各部分內容之間的知識是相互聯(lián)系的，學生的數學學習是循序漸進、逐步發(fā)展的。為了培養(yǎng)學生對數學內容聯(lián)系的認識，在教學設計中，須要將不同的數學教學內容相互溝通，以加深學生對數學的認識和本質的理解。例如，可以借助二次函數的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數列與一次函數、等比數列與指數函數的圖像，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系等。

新的高中數學教學內容是根據學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的，因此必須引起課堂教學設計的足夠關注。同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學生在已有知識的基礎上螺旋上升、逐步提高。例如，統(tǒng)計的內容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實例，使學生在義務教育階段的基礎上，體會隨機抽樣、用樣本估計總體的統(tǒng)計思想，并學習一些處理數據的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學生進一步學習一些常用的統(tǒng)計方法，加深對統(tǒng)計思想及統(tǒng)計在社會生產生活中的作用的認識。

三、關注知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進學生自主探索

在高中數學教學設計中，呈現(xiàn)教學內容應注意反映數學發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認識規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數的一般概念時，應從學生已學過的具體函數（一次函數、二次函數）和生活中常見的函數關系（如氣溫的變化、出租車的計價）等入手，抽象出一般函數的概念和性質，使學生逐步理解函數的概念；立體幾何內容，可以用長方體內點、線、面的關系為載體，使學生在直觀感知的基礎上，認識空間點、線、面的位置關系。

在教學設計中，應注意創(chuàng)設恰當的情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經歷數學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現(xiàn)應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利于學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。

篇2

信息技術課是理論與實踐相互結合的一門基礎性課程，它不但知識性強，而且操作性也強。隨著時代的不斷進步，信息技術也是日新月異地發(fā)展著，我們小學生學習的主要內容是計算機操作，軟件的使用等。作為老師，我們不可能在短時期內把所有知識教給學生，所以激發(fā)學生自主學習興趣尤為重要。因此在學習人教版小學信息技術教材時，我總是運用啟發(fā)、引導的方式，把課堂交給學生，讓學生在實踐過程中產生學習興趣和自主探究的欲望。

二、運用任務驅動教學法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在信息技術教學中，要想讓學生保持持久的學習動力，就應該運用科學合理的教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在學習人教版小學信息技術教材時，我常常運用“任務驅動”教學法體現(xiàn)學生的學習主動性，這種方法要求教師根據學生的特點，盡量設計一些實用性、趣味性、可行性強的教學任務，并針對性地因性施教、因材施教，讓學生發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)勢，尋求一個適合自己的方法。只有這樣，才能讓所有學生都能有所發(fā)展，都有所提高，才能讓所有學生都能體驗到成功的快樂。在引導學生獨立完成任務的過程中，應特別注意讓學生進行自主探索，充分發(fā)揮他們的主體作用，這樣學生才能掌握自主學習的方法。當然，學生遇到困難時，能夠向老師和同學，或者上網、翻閱資料等，最后教師適時點撥，作出歸納，這樣學生的獲取信息能力、鑒別信息能力、自主學習能力就會大大提高了，他們也就真正會自主學習了。

總之，要想在信息技術課上培養(yǎng)學生的自主學習能力，就應該運用多種方式激發(fā)學生的自主學習興趣，教會學生自主學習的方法。在今后的信息技術教學中，我將努力進取，不斷探索新穎的教學方法，為學生真正成為自主探究者繼續(xù)努力。

參考文獻：

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大學創(chuàng)新教育的核心內容就是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標。在面向21世紀的高等教育改革實踐中，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，深化教育體制改革，大力開展創(chuàng)新型教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才己成為當前高等教育改革的重點[1]。為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，開展大學生課外科技學術活動，已成為了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的有效載體，大學生創(chuàng)新實踐的主要陣地和提高大學生科技能力的重要途徑[2]。

一、課外科技學術活動在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的意義

1培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的有效載體

讓學生及早地參與到科學研究中去，充分調動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生積極參與科學研究的熱情，學生在具有探索性的課外科技活動中不僅增強了“愛科學，學科學，用科學”的科技意識，還鍛煉了實踐技能，使學生能及早得到科學研究訓練，有機會與教授、研究生面對面地交流，直接參與教師的研究課題并獨立完成部分工作，鍛煉實踐才干。在導師的指導下，做一些探索性的基礎研究工作，從實踐中體悟“科學”的真正含義，逐步拓展學術視野，樹立科學的理念。實現(xiàn)了從科學知識型向實用技能型的轉化。另外，群眾性學生科技活動的開展會帶動并營造起一種濃郁的氛圍，進而帶動并引導周圍一大批學生投入科技實踐鍛煉。

2大學生創(chuàng)新實踐的主要平臺

科技活動具有科學性、實踐性和探索性的特點，有利于培養(yǎng)學生的科技意識，提高學生的科研訓練實踐能力，鼓勵學生在科學研究中了解社會，參與社會實踐，鍛煉實際工作才干，使崇尚學術實踐，渴望增強動手能力的學習氛圍在學校逐漸形成。使得課外科技活動成為大學生參與創(chuàng)新活動的主要渠道之一。同時又具有大眾性和普及性的特點，有著廣泛的群眾基礎，給每個學生提供了參與科技創(chuàng)新活動的舞臺。科學研究與大學生科研訓練活動將成為大學生學習生活的一部分。無論是否參與此項目活動，同學們都能從中感受到一種全新的科學理念和求知精神。

3提高大學生科技能力的重要途徑

開展課外科技活動，不僅能增強大學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力至關重要。學生在各類科技活動實踐中通過親自動手和實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力會得到大大提高。同時，有利于促進學生對學科的認識，增加師生之間的交流合作。通過立項研究，促使教師的教學和科研有機地融合起來，促進學生對學科的認識，同時營造師生之間教學相長的學術研究氛圍。這將加深學生對學科應用實踐的認識，有利于學生及早進入學科前沿，有利于師生間的交流、探討和教學相長，有利于改變學生的校園生活模式，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學術科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

二、課外科技學術活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本模式

大學生課外科技學術活動是科技素質教育的重要環(huán)節(jié)，其重要性和現(xiàn)實針對性在于，科技知識不等于科學素質，知識與創(chuàng)新能力是不同概念，科學素質（思維、方法、精神、創(chuàng)新能力）要后天的培養(yǎng)，而課外活動是重要形式和途徑。

在開展大學生課外科研學術活動的初期，要鼓勵學生根據通過學校公布的課題招標或自主選題找導師，根據自己的興趣和能力成為項目負責人或項目組成員。爭取參與科研是重要的第一步。《申請書》的主要內容由項目負責人和項目組成員填寫。其中 “項目立題依據”和“研究方案”主要從立項依據、研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題、研究的進度安排、研究工作已有的基礎條件等方面說明。“指導教師的意見”由指導教師完成，主要是對申請人/負責人對本項目的認知程度、工作態(tài)度、研究能力和科學精神的評價。指導教師要給學生在專業(yè)上的指導或引導，包括對項目中涉及學生沒學到的知識的補充。

完成項目《申請書》后，要組織對項目答辯。項目審批主要從以下幾方面考慮：（1）項目是否既具有現(xiàn)實意義，又適合學生做，并使學生能夠從中得到鍛煉；（2）項目所需的實驗條件、圖書資料、相關設備能否保障；（3）項目的指導教師是否有嚴謹的科學態(tài)度，是否熟悉所指導學生研究項目涉及的領域，是否對學生科研的指導在時間投入上有保障；（4）項目組的全體成員是否對項目有正確的認識，包括對項目的內容、難度和投入的時間；（5）項目所需經費是否在學校資助、教師自籌和學院配套的基礎上可以完全解決。

在實施大學生課外科研學術活動的期間，學生應自主完成項目，掌握研究的方法與手段，了解做科研的全過程，對項目中出現(xiàn)的問題及時與指導教師溝通解決，學會獨立完成各種相關表格、報告的填寫。學生課外科技學術作品不是研究生所做工作的總結。指導教師不能直接參與研究工作，但要及時了解并確保項目按計劃進度進行，及時發(fā)現(xiàn)并解決項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，嚴把項目的質量關。

大學生課外科研學術活動要進行立項中期檢查。項目負責人要認真如實地填寫《中期檢查書》，應檢查項目進展及完成情況，有無項目變更，及時了解大學生課外科研學術立項活動的執(zhí)行情況。

大學生課外科研學術活動項目以答辯為主要結題方式。項目負責人必須在規(guī)定的答辯時間內提交《結題報告書》、結題成果、結題評價及所有背景輔助材料。

答辯時應按照答辯組的要求做好相應準備（如幻燈片等）。結題報告表應按項目研究完成情況、取得成果及成果形式等方面做出總結；結題成果中所展示的作品鑒定證書、專利證書及發(fā)表的有關作品上的署名均應是項目組負責人或成員為第一作者；評價報告應如實填寫參加項目的體會，對項目中存在的問題和對活動的建議應該客觀，有建設性。

大學生科技創(chuàng)新人才應具有扎實的理論基礎、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。大學生課外科研學術活動主要培養(yǎng)學生對創(chuàng)新主題的信息加工能力，動手和操作能力，創(chuàng)新成果的表達能力以及感悟能力等。它是創(chuàng)新思想獲得表現(xiàn)的載體，因而是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

三、以課外科技活動為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐

天津工業(yè)大學化學實驗中心，在實驗教學中，以制備、分離和結構表征為主線，按照從低到高，從基礎到前沿，從訓練基本技能到培養(yǎng)綜合能力，形成了層次分明的驗證性、綜合性、設計性課內實驗教學模式。依托中心建立了統(tǒng)一的化學實驗教學平臺，改革教學方法，加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)他們的科學興趣，使他們掌握了科學實驗能力和實驗方法。通過實行實驗室多形式、多層次、開放實驗教學，吸納學生結合自身專業(yè)和興趣愛好參與開放性實驗。實行教師科研實驗室開放，設立了課外開放性實驗項目28項，使開放性實驗工作落到了實處。鼓勵學生參與課外科研學術活動，以學生興趣為導向自由選擇科研實驗項目，讓本科生隨時可以參與到任何一個他們喜歡的科研課題當中，進行研究、創(chuàng)新性實驗，形成開放性、研究性、創(chuàng)新性課外實驗教學模式。目前已經形成了以“挑戰(zhàn)杯”科研競賽活動為龍頭的各種課外科技學術活動蓬勃發(fā)展，學生在各級各類競賽中成績顯著，獲獎30余項，其中，2007年至今，獲挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽全國一等獎 1 項、天津市特等獎 1 項、天津市一等獎 3項，二等獎一項，和三等獎2 項。天津市級“化聯(lián)杯”和“大學生化學知識及應用技能邀請賽”一等獎9 人次。天津市化學實驗競賽二等獎 3 人次，三等獎 6 人次等。

面對學生課外科技活動取得的可喜成績，通過全面分析我們以學生課外科技活動為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐，筆者認為要繼續(xù)深化這項活動，要使課外科技活動真正在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，還要繼續(xù)做好以下幾點：（1）科學研究要逐步引入到大學教學諸多環(huán)節(jié)中去，充分調動學生的積極性，引導廣大學生共同參與科學研究。要吸收學生參加實驗室的教學改革與建設、開發(fā)新的學生科技試驗基地工作、實現(xiàn)學生和教師一起搞研究。（2）充分調動教師的積極性，教師積極性高，勁頭足，興趣濃，對學生本身也起到了很好的鼓勵和促進作用。要制定相應的獎勵措施，支持教師指導學生的科技活動，鼓勵教師選擇優(yōu)秀學生參與自己的科研項目，通過大學生課外科技學術活動，要以“挖掘潛能、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性、完善人格”為宗旨，使學生產生強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。樹立以科技創(chuàng)新為核心的教育思想，形成以科技創(chuàng)新為核心的人才教育體系，將培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力融入教育教學全過程。

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一、創(chuàng)設和諧的教學情境，激發(fā)學生自主學習意識

1.以學生為主體，注重學習自主性。學生是學習的主體，教師應當充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動學習為主動學習。自主學習的最終目的是要學生學會學習、學會獨立解決問題。自主學習重視學生在學習過程中主體意識的發(fā)揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。在教學實踐中運用自主學習模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主意識。

2.設置目標，分層指導，尊重個性。信息技術課與其他學科不同，掌握信息技術的水平不受年齡和年級的限制。有的七年級的學生由于從小喜歡計算機，水平明顯地比其他學生要高，甚至在不同層次的競賽中多次獲獎；也有的學生特別是農村的學生從未接觸過計算機，對計算機基礎知識知道得不是很多，學生水平有著明顯的差異?；谶@些情況，教師在教學中應當采取分層次教學，針對學生的具體情況，制定出符合大多數學生現(xiàn)有水平的教學計劃。在實施教學過程中，教師還應當注意給學生留有更多的空間，不要限制他們的創(chuàng)意，應當把課堂交給學生，讓他們積極主動地進行探索式發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)式學習，使不同層次的學生清楚自己的操作任務，然后通過分層指導及時回答和解決學生在學習中出現(xiàn)的疑難問題；對學習能力較強、計算機知識掌握得比較好的學生可適當增加知識容量，讓不同層次的每個學生都能夠完成學習任務。

二、激發(fā)學習興趣，在實踐中求創(chuàng)新

1.激發(fā)學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在信息技術課教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數的學生對計算機十分感興趣，而這種興趣的真正所在，是對計算機上網或游戲的熱衷。對于我們這些十幾歲的中學生來說，學習計算機幾乎都是從玩游戲開始的，學生中的很多學生認為計算機就是來玩游戲的。針對這種情況，教師在教學中應當積極適時地引導學生的興趣志向。其實，游戲中有許多東西是書本上沒有的，學生可以從游戲中學習知識，并在游戲中明白許多道理。既然學生對游戲那么感興趣，教師在教學中就不妨采取因勢利導的方式。例如在講POWERPOINT幻燈片制作時，為了調動學生的積極性，課前教師做好充分的準備，將一些優(yōu)秀的學生作品經過加工后裝在計算機里，課堂上把準備好的作品演示給學生看，這里包括優(yōu)秀獲獎的作品和學生自己編寫的游戲作品。那些動感的畫面、悅耳的音樂就吸引了學生。這樣一來，激發(fā)了學生的學習熱情，創(chuàng)設了良好的學習氛圍。新課還沒有開始，所有的學生就已經躍躍欲試了，學生的興趣被充分調動了起來。在演示過程中，教師帶領學生對每一個作品都進行分析和評價，讓學生自己找出哪些作品更具有創(chuàng)造性。學生在觀賞的過程中，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。學生興奮了，學生內在的潛力和學習積極性被調動了起來，使其進入了最佳的學習狀態(tài)。在教學中，教師還應該注意因材施教。每個學生都有自己的個性和特長，有的學生喜歡畫圖，就讓學生用畫筆進行美術創(chuàng)造；有的學生喜歡網頁制作，就讓其創(chuàng)造性地運用自己熟悉的軟件進行網頁制作。經過一段時間后，在老師的指導下，所有的學生都設計出了自己喜歡的作品，他們的作品都很有創(chuàng)意。在教學中，教師還要注意對學生的每一個作品都要逐個進行分析、評價，并讓學生進行交流。這樣，學生在創(chuàng)造中感受到了歡樂，在快樂中產生了興趣，他的學習就是自覺的、主動的、熱烈的，就會對探究未知的結果表現(xiàn)出強烈的好奇心，推動其主動探求新知識的欲望。

2.在實踐中不斷探索創(chuàng)新教學方法。實踐是創(chuàng)新精神與自主學習的集中體現(xiàn)，是訓練自學能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。例如，在Word中進行文章排版時，我準備了一個題目為《校運會中精彩一瞬間》。學生一聽到這個題目都非常感興趣，發(fā)揮想象力完成了短文，并對這段文字進行美化、排版。然后，老師評選出最精美的作品，并展示給全班同學觀看，從中互相學習，取長補短，共同進步。這樣，一方面能發(fā)展學生的思維和想象能力，另一方面也可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際當中。教師把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣，這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向，而且還有利于拓展學生思維，從中加強實踐操作，提高學生的自主學習能力。

計算機課是一門以實踐為基礎的學科。在教學中，教師讓學生在了解計算機基礎知識和技能的同時，進一步激發(fā)其學習興趣，讓學生在教師的啟發(fā)和引導下，訓練思維能力，培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生把“學會”與“會學”統(tǒng)一起來。這些能力的培養(yǎng)需要我們在教學過程中不斷地探索和研究。

[參考文獻]

1.張亦珠《信息技術課中學生自主學習能力的培養(yǎng)》

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俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現(xiàn)。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。如果正確引導就會成為棟梁之材，相反就會給學生的一生帶來嚴重的不良后果。那么，在小學階段，在小學生學習信息技術過程中，應該怎樣培養(yǎng)小學生主動學習的習慣呢？下面我就對這個問題談談自己的一些看法：

一、轉變傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在教學中要培養(yǎng)學生主動學習的習慣，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發(fā)展認知的手段。以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用現(xiàn)在的教育教學，所以轉變傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生更主動地去學習，去創(chuàng)新。經過傳統(tǒng)教育觀念的轉變后，教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者，教師更多地去關注學生的學習過程和創(chuàng)造過程。學生轉變?yōu)閷W習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師在整個教學過程中，適當地參與到課堂中，給出了對學的恰當的而不過分的指導，學生這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網上沖浪。另外，在這種教學方式的轉變下，教師給學生創(chuàng)造了主動學習的條件，學生通過主動學習和探索，從而學到更多的知識。

二、興趣是培養(yǎng)學生主動學習的基石。

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，他在學生的學習中具有重要的作用。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對小學生這種情況，我平時在上課時，從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其從對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術的興趣，從而激發(fā)學生主動地去學習，主動去探究和創(chuàng)新。

1、創(chuàng)設激情導入，帶領學生進入精彩信息世界。

對小學生來說，特別是低年級的學生，對信息技術課有著極大的興趣，特別是對電腦，由于他們剛接觸電腦不久，對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高，所以我們要利用好小學生的這一特點，培養(yǎng)他們主動去學習的習慣。

2、寓教于樂，使學生在輕松的環(huán)境下主動學習。

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創(chuàng)新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生玩游戲呢？這要根據教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發(fā)學生的思維活動，充分發(fā)揮了學生的主動學習的積極性，從而培養(yǎng)了學生主動去學習信息技術的習慣。

三、激發(fā)主動學習欲望，指導主動探究，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

1、利用任務驅動培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

現(xiàn)行的小學信息技術課程標準中，對學生的學習效果沒有統(tǒng)一的評價標準，而每章每節(jié)的教學內容，也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。所以就形成了這樣的現(xiàn)象：某些教師在上信息技術課時，把學生帶到電腦室，然后讓學生自己去玩，玩游戲、上網，教師一概不理。這樣學生在學習時，根本找不到目標，有些學生甚至還養(yǎng)成了只喜歡上網、玩游戲的習性；或者教師整一節(jié)課，按照課本“照本宣讀”，引著學生的鼻子走，學生只是機械地完成某些操作練習，這樣也嚴重制約了學生學習信息技術的主動性，對培養(yǎng)學生的主動學習的習慣更是百害而無一利。所以，教師在教學中可采取任務驅動方式，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發(fā)揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

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俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現(xiàn)。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。如果正確引導就會成為棟梁之材，相反就會給學生的一生帶來嚴重的不良后果。在小學信息技術教學中，培養(yǎng)小學生主動學習的習慣也是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在小學階段，學生學習信息技術過程中，應該怎樣培養(yǎng)小學生主動學習的習慣呢？下面我就對這個問題談談自己的一些看法：

一、興趣是培養(yǎng)學生主動學習的基石

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，他在學生的學習中具有重要的作用。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對小學生這種情況，我平時在上課時，從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其從對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術的興趣，從而激發(fā)學生主動地去學習，主動去探究和創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設激情導入，帶領學生進入精彩信息世界

對小學生來說，對信息技術課有著極大的興趣，特別是對電腦，由于他們剛接觸電腦不久，對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高，所以我們要利用好小學生的這一特點，培養(yǎng)他們主動去學習的習慣。例如我在上小學信息技術第一冊（下）《繪上繽紛的色彩》這課時，我以故事形式提出問題：“同學們，有一天小明去上學，突然間他遇到了一件奇怪的事，同學們想知道是什么事嗎？”同學們齊聲回答“想”。然后我請同學們看屏幕，課件出示以下情景：小明高高興興地去上學。走著走著，突然間，他看見一個漂亮的蝴蝶從身邊飛過，小明追了上去，追著追著，他突然走進了一個神秘的地方，這是一個沒有顏色的世界。這時突然跳出來一個小白兔，小白兔說：“這是動物王國，因為我們破壞了環(huán)境，太陽公公把顏色都收回去了。”“那怎么辦呢？”小白兔接著說：“太陽公公說，只要我們愛護環(huán)境，保護環(huán)境，給動物王國涂上漂亮的顏色，就能找回以前的顏色了，你能幫助我們嗎”?？吹竭@時，同學們個個都躍躍欲試了。通過以上的情景創(chuàng)設，充分地調動了同學們參與課堂的積極性。在課堂中，他們就會主動地去用學習各種工具的使用、顏色的填充，以便能順利地幫助動物王國找回顏色。

2.寓教于樂，使學生在輕松的環(huán)境下主動學習

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創(chuàng)新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

二、激發(fā)主動學習欲望，指導主動探究，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

1.利用任務驅動培養(yǎng)學生主動學習的習慣

教師在教學中可采取任務驅動方式，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發(fā)揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

例如我在講解Word《繪出生動的圖形》這課中，要求學生利用自選圖形里的各種圖形繪一幅畫，圖形可自主選擇，教師通過展示示例作品明確任務，不提出要求，完全由學生自主發(fā)揮，為學生留下施展才能的廣闊空間。到上交作品時，我發(fā)現(xiàn)每個學生所畫的畫都不相同，有的用到了笑臉、十六角星組成了太陽、有的用到了矩形、三角形組成了房子和樹……這些作品可看出小學生不同的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮了學生主動學習的能動性，使他們在任務驅動下學習到了大量的知識。

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學生是促使我國發(fā)展的后備軍，所以包括小學在內，很多學校已經開設了信息技術學科，為學生普及計算機知識，教師利用科學合理的教學方法，通過對計算機的了解與應用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，也無形的促進了我國信息技術的發(fā)展。所以，在教授學生計算機知識的時候，學好自己本專業(yè)知識和是否掌握與之相關的計算機技術有很大的關系。然而，要想自己所掌握的知識能適當的填補社會需求，教師必須采用先進的教學方法，適時地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并給予學生一個敢想敢做的機會。

一、信息教育課堂的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的考試成績評定方式

在我國，各個學校對計算機的成績評定都像數學語文一樣，存在著理論考試，并且在總成績中所占的比重最大，而上機實際操作的考核成績卻占總成績的一小部分。對于計算機的應用主要是進行上機操作，有一部分同學思維活躍，創(chuàng)新能力和動手能力比較強，對于他們來說，進行以筆試為主的理論考試來計算成績是不公平的，不僅與信息技術課程開設的目的相違背，也從一定程度上打消了學生對計算機學習的積極性。針對這種考試評定方式，教師應該進行探討和研究，在短時間內進行糾正，用最科學合理的方法來評定考試成績。

2.理論未能結合實踐

計算機作為以實際操作為主的一門學科，在很多學校教師只是講述課本，進行理論考試，上機操作只是偶爾練習。所以導致一些同學雖然很好的掌握了課本知識，但是卻不會進行實際操作。針對這種狀況，學校應該通過加強上機操作來讓學生掌握信息技術的應用，使學生真正的掌握這門學科，可以運用自如。

3.課堂質量不合格

信息技術課作為新型課程，老師本身的態(tài)度不夠嚴肅，甚至有的學生將這個課程視為娛樂休息課程，導致在機房上課時，老師坐在前面，學生坐在自己的位置上，玩一些小游戲等。所以整節(jié)課下來，學生并不能學到什么關于計算機應用的技術，更沒有發(fā)揮創(chuàng)新能力和動手能力的機會。針對這個問題，學校必須給予重視，采取相關措施進行改正與完善。

二、學生創(chuàng)新能力在信息技術課程中應用的重要性

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，而學生是促使國家發(fā)展的重要后備軍，所以學生具有創(chuàng)新能力對我國的發(fā)展是至關重要的。在促使社會發(fā)展的各個領域中，信息技術領域是創(chuàng)新最活躍的領域。對于教育這個行業(yè)來說，網絡上存在豐富的教育資源，為同學和老師提供了更為廣闊的學習空間。沒有人與人之間交流溝通的各種障礙，學生可以在網絡上進行學習交流，在這個自由空間，學生可以毫無顧忌的進行提問與學習，更有利于學生大膽創(chuàng)新。學生通過信息技術課程學到一些軟件的使用，進行創(chuàng)造，比如很多學生在課堂中學習過flash的制作，就可以大膽創(chuàng)新，制作出一個有特色的小動畫?；蛘咄ㄟ^網頁制作的學習，結合自己的想法制作一個網頁鏈接，對這部分內容掌握得好的同學，也可以制作一個特色的網站，不僅可以轉化為經濟效益，更有利于信息技術行業(yè)的發(fā)展。

三、信息技術課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.將比賽活動與教學相結合

學生作為年輕人的代表，對新鮮事物感興趣，所以教師應利用學生的好奇心，將枯燥的書本知識進行合理轉化，把一些就教學內容穿插到游戲比賽中讓學生們主動的去獲取知識，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性思維。比如在學習網頁制作時，教師可以在傳授完課本知識后，給同學們布置一個網頁制作的作業(yè)，主題不限，通過發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，進行網頁設計和鏈接，完成后再由學生自己進行網頁講解，其他學生進行點評，最后老師進行糾正與完善。這樣一來，學生可以在輕松活躍的環(huán)境里使自己的知識得到完善，在課程中沒有提到的學習點，便可以通過同學的展示得到補充，將課堂變得具有趣味性，使學生快速進入學習狀態(tài)，主動的獲取知識，以便進行技術展示或技術比賽時獲得更好的成績，經過這樣的良性循環(huán)，不僅提高了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，也是學生更好的掌握了信息技術知識。

2.將生活融入教學

在學校學習的科目，很少跟生活相關，但是信息技術課除了在科技發(fā)展中大量使用，在人類生活中更是起著不可替代的作用，教師把一些與生活息息相關的東西引入教學，在此基礎上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生更深入了解。比如，在學習Photoshop等技術時，教師可以讓學生提供一些自己收藏的和自己生活相關的照片，在此基礎上讓學生以課本知識運用為主，適當的創(chuàng)新，對圖片進行處理之后教師再進行糾正與完善，正因為是與自己生活相關的照片，學生們就會努力去進行制作，用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力與和自己相關的圖片來深入學生的學習，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中掌握信息技術知識。

在素質教育的要求下，學生的創(chuàng)新能力越來越受到重視，各個學校也將工作重點逐漸轉向以素質教育為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。尤其是在新型課程信息技術課上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要。信息技術課主要培訓學生對計算機的應用和了解，正因為計算機的廣泛應用，特別是計算機在科學中的應用更是起著不可替代的作用，所以在信息技術課上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。

參考文獻：

[1]賴澤湛.信息技術教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].中國教育技術裝備，2010，(23):45-46.

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關鍵詞 ：信息技術；自主學習；創(chuàng)新思維；實踐能力

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0116-01

信息技術課是一門綜合性、實踐性很強的課程，面對新課程改革，我們必須牢記陶行知所言“先生的責任不在于教，而在教學生學”。這就要求我們教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授—接受”的教學模式，積極主動地利用各種教學資源，創(chuàng)造性的使用教材，把我們的信息技術課堂變?yōu)槌錆M智慧挑戰(zhàn)的課堂，培養(yǎng)學生自主學習的課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。是一切學習動力的源泉，只有把學生的學習興趣培養(yǎng)起來了，學生就能夠積極主動地進行學習，這一點，對于初中的學生很重要。也許小學生的學習興趣很樸素，就是為了獲取知識，但到了中學就不行了，課業(yè)的艱深、科目的紛繁往往會使學生產生倦怠情緒，這就要求教師必須以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，我們可以根據教學內容和學生的實際情況，制作一些課件，利用圖文并茂的演示，將抽象的內容具體化、形象化、生動化、有趣化，以激發(fā)學生不斷深入探究的學習興趣，動手操作的欲望也就不斷加強。同時，教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識，這樣學習才會有主動性和積極性，才能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在講授“Flash遮罩動畫”這節(jié)課時，首先播放一段用flash制作的個人電子相冊，一下就激起了學生學習的興趣，學生就開始討論，這段動畫這么漂亮是怎么做的，帶著疑問，老師可以先讓學生想一下，你們覺得我們用flash這個辦件能做出來嗎，讓學生看書，了解動畫是怎么做的，這時他們看書練習的積極性高漲，有的學生通過看書，就能自己做出來了，這時就可以給他機會讓他和大家講解一下具體的步驟，如果有什么不恰當的地方，教師要及時的給予指正，然后鼓勵學生也用自己的照片給自己做一份電子相冊，制造動畫中多變的效果，為他們的自主學習帶去一份喜悅，一份快樂。

二、加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教會學生自主學習

新課程標準認為教學活動應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這就要求教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授—接受”的教學模式，積極主動地利用各種教學資源，讓學生自主地參與到教學實踐中來，讓他們動手實踐，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，也必然會激發(fā)起學生學習的主動性。這就要求教師要開展創(chuàng)造性教學活動，使每個學生都能在教師的引導下主動、活潑、靈活地學習，并鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，通過解決學習上的實際問題，學以致用，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，達到學會和會學的目的。

在教學中，教師每一個問題的提出，都要給學生留有思考的空間，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的主觀能動性得以最大程度的發(fā)揮，使學生有超越自我的信心，另外，問題的提出要有利用學生知識的遷移，讓學生在信息技術課上體會成功的快樂，在問題的回答上，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要給予表揚，讓他們的自尊心與自信心得到最大的程度的滿足，他們就能夠積極、主動、快樂地進行自主的學習，這也是素質教育的要求。例如，在講授“制作配樂詩朗誦”一課時，先讓同學們用錄音機把自己最想對老師說的話錄進去，這時就有學生提出錄制的時間太短了，只有60秒，不夠，怎么辦？筆者就把這個問題留給學生自己解決，他們經過一番討論嘗試后，都能夠做到，其實我們只需再按一次錄音按鈕就可以了，那我們要制作配樂詩朗誦該怎么辦呢？讓學生自己思考，對于初中學生來說，他們更渴望被重視，所以大家很快就能夠找到解決問題的辦法，然后給學生一個到講臺前做小老師的機會，他們會感到很自豪，更激發(fā)了學習的積極性與主動性。

三、加強實踐操作，提高學生的自主學習能力

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，它以理論課教學為前提，以實踐教學為根本。學生只有在實踐中充分動手、動腦操作，才能獲得對事物的親身體驗，及時發(fā)現(xiàn)問題找到解決問題的方法。是一種不是為教而學，而是為用而學的教學新理念。教學充分給學生以展示自我的空間，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在充滿智慧挑戰(zhàn)的課堂上真正積極主動地探索和獲取知識。對于中學信息技術課的學生實踐操作內容，教師應在教學設計上進行相對充分而周密的編排，為學生營造出一片適于他們探索、想象、創(chuàng)造，發(fā)揮其個人潛力的自由空間。鼓勵學生思考，自己動手解決問題，在實踐中讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在不斷探索中提高自主學習和實踐的能力，只有這樣依靠自己的努力探索得到的知識，才是真正的知識，學生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。這樣，學生便可在明確目標的引領下，帶著強烈的求知欲去完成自己的創(chuàng)造性實踐。一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量。正如比爾·蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”因此，在完成任務的過程中，我們要特別注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

四、優(yōu)化教育評價方式，增強自主學習的積極性

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教學模式是在一定的教學思維或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。教學模式是聯(lián)系教學理論和教學實踐的中介和橋梁。它來源于深刻的理論研究和大量的實踐總結。目前中小學信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面應有的作用，就必須自己創(chuàng)設教學模式。信息技術主體發(fā)展性課堂教學模式，大致分為六個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設情境，主動參與

在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。

二、提出問題，主動探究

學生自主學習是現(xiàn)代教學論中的重要策略之一。培養(yǎng)學生的自主探究能力是信息技術課堂教學應承擔的任務，所以，提出問題、

引發(fā)學生主動探究是主體發(fā)展性課堂教學必須經過的重要環(huán)節(jié)，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。問題意識、問題能力是創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力的基礎，問題能力在于學生，培養(yǎng)學生的問題意識則在于老師的引導。培養(yǎng)學生通過學習、研究提出問題通常有三個主要階段：

1.教師提出問題

從探究式學習的層面講，“教師提出問題”不僅僅是實施教學過程的需要，而且是培養(yǎng)學生學習提出問題的第一階段。

2.教師提出問題，由學生篩選和確定問題

“教師提出問題，由學生篩選和確定問題”是培養(yǎng)學生提出問題的第二階段。

3.學生提出問題

“由學生自行提出問題，完成問題的篩選和確定”是培養(yǎng)學生提出問題的第三階段。

提出問題，無論是哪種方式，都是為了引發(fā)學生主動探究，所以，提出的問題都應該注意：問題要明確、適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

三、互動研究，合作學習

合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指在小組內部、小組學生間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充、相互學習、相互發(fā)展。在合作學習的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神，在合作學習的參與過程中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。

四、全員參與，親歷過程

從一定意義上說，親歷過程比知識本身更重要。我們要在學生親自經歷的探究過程中，指導學生學會探究、學會方法、學會體驗、學會學習。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。在學生親自經歷的探究過程中，要給學生充分的時間和空間，同時給學生自行探究創(chuàng)設必要的條件和提供必要的方法。

任何一項操作都有成功和失敗的可能，讓學生親歷過程就是讓學生親身經歷失敗與成功的過程，就是讓學生經歷由失敗轉入成功的過程，在這個過程中，體會學習中的酸、甜、苦、辣，體會操作的全經過，充分發(fā)揮學生的主體性，讓每一個學生參與其中，主體發(fā)展性課堂教學注重人本位，注重每個學生的參與和每個學生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征之一。

五、啟發(fā)思維，解決問題

學生經過了探究過程，必然要得出結論，解決我們提出的問題，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程，強調的是啟發(fā)、指導。教師要善于啟發(fā)學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導學生得出問題的結論，達到解決問題的目的；教師的指導，絕不是各種形式的灌輸，作為教師應該是教學內容的設計者和創(chuàng)造者，是教學過程的組織者和協(xié)調者，是學生活動的指導者和服務者。在教學中教師要正確定位自己，做到到位不越位、指導不指定、參謀不代謀。

在指導學生得出結論中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生在教師的指導下自己得出結論，不要把結論以任何方式硬塞給學生。在教學過程中，防止“重結論，輕過程”的傾向。學生在經歷了探究過程以后，即使沒有得出結論，也是正?，F(xiàn)象，不要以結論作為評價學生探究過程的唯一標準。

六、展示作品，體驗成功

展示成果，不僅是教學過程的需要，還是主體發(fā)展性課堂教學的一個重要方面，我們的目的是為了每一個學生的發(fā)展，是促進學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展；可以在“展示成果”的過程中進行評價，通過學習成果、探究結果的展示，進行多元評價、主體評價、描述評價和發(fā)展評價，評價既是一種評估，也應是一種激勵。通過評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促進每一個學生的發(fā)展。

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在教學中要培養(yǎng)學生主動學習的習慣,首先要教師轉變傳統(tǒng)的師生觀,教師由原來的處中心地位的知識權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者,學生轉變?yōu)閷W習的主體,成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師適當地參與教學過程,給學生恰當的指導,給學生創(chuàng)造條件,學生通過主動學習和探索,學到更多的知識。

二、興趣是培養(yǎng)學生主動學習的基石

小學生的年齡、心理特征都決定了他們做事從興趣出發(fā)。針對這種情況,我從教學內容、教學方法等方面入手,認真研究教材、研究學生,從而激發(fā)學生主動地去學習。小學生對信息技術課很有興趣,所以我們要利用這一特點,培養(yǎng)他們主動去學習的習慣。例如我上《繪上繽紛的色彩》這課時,先在大屏幕上展示一幅沒有顏色的圖畫,然后提出問題:“同學們愿意幫我涂上顏色嗎?”同學們齊聲回答:“愿意!”。隨后他們就主動地去學習各種工具的使用、顏色的填充,通過活動,充分地調動了同學們參與課堂的積極性。

在上某些課時,還可以寓教于樂,例如在上《鍵盤指法》時就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲,看誰打字速度快。由于他們剛接觸鍵盤,對指法不熟悉。這時就會有同學提出如何才能打得又對又快,我適時講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生們的指法就熟練了。

三、激發(fā)主動學習欲望,指導主動探究,培養(yǎng)學生主動學習的習慣