導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史新課標(biāo)解讀，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)廣度與深度受歷史跨度、學(xué)情與老師素養(yǎng)影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學(xué)深度，彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)，除了要體現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)的統(tǒng)一性，還必須結(jié)合學(xué)生主體性，努力做到辯史、解史的統(tǒng)一，讓歷史課堂教學(xué)更具歷史味。

一、初中歷史教學(xué)的深度困境

1.歷史跨度的深度挑戰(zhàn)。從通史往詳史，一直是歷史學(xué)習(xí)的安排，從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導(dǎo)，在中外交替的過(guò)程中，確保通史，同時(shí)融入很多信息。在課堂教學(xué)中，由于包含的知識(shí)相對(duì)較多，時(shí)間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對(duì)歷史教學(xué)深度的凸顯提出很大挑戰(zhàn)。鑒于此，很多老師為了趕進(jìn)度，不敢對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位拓展。如：在《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》中，老師準(zhǔn)備兩個(gè)課時(shí)，事實(shí)上教學(xué)涉及明清兩個(gè)時(shí)代，橫跨四個(gè)多世紀(jì)，包括政治體制和中外橫向演變等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學(xué)深度與跨度。

2.學(xué)情影響歷史教學(xué)深度。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出更多要求，課堂教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)情與學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的角度看：理性與邏輯思維則處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這給認(rèn)知高度與深度也帶來(lái)了不同程度的影響。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的理解與吸收能力，老師很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關(guān)注學(xué)情，害怕講得太深入與學(xué)情脫離，以至于課堂教學(xué)成了書(shū)本知識(shí)的歸納與羅列，很難真正體現(xiàn)歷史深度與學(xué)生主體作用。

3.野史與自傳沖淡了歷史深度。歷史是有趣的，同時(shí)是枯燥的，而成功的課堂教學(xué)則是活潑、生動(dòng)的，它能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。另外，歷史是真實(shí)的，其深度也是建立在真實(shí)性的條件上的。為了做到歷史的真實(shí)、客觀，就必須從史料的真實(shí)性與權(quán)威性出發(fā)。但是事實(shí)上，很多歷史老師都本末倒置，過(guò)于注重趣味而忽略了真實(shí)性，或者對(duì)史料過(guò)分加工，甚至將歷史作為故事進(jìn)行解讀。在課堂教學(xué)中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學(xué)高度與深度，更不益于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史觀。

4.抹黑歷史深度。本來(lái)歷史的形象是高大上的，隨著時(shí)間的推移與沉淀讓歷史充滿(mǎn)神圣光環(huán)，但是事實(shí)上，不管大學(xué)還是中學(xué)都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動(dòng)、博人眼球、凸顯個(gè)性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡(jiǎn)單化，以點(diǎn)帶面的情況下，極大影響了歷史深度。

二、凸顯初中歷史教學(xué)深度的對(duì)策

1.凸顯學(xué)術(shù)性，提倡史學(xué)與教學(xué)的統(tǒng)一。在歷史教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究有直接關(guān)系。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，老師不僅要注重史學(xué)閱讀資料，還應(yīng)提供具有權(quán)威性與史學(xué)觀念的歷史資料，盡量使歷史教學(xué)回歸原味，以此凸顯學(xué)術(shù)性。倡導(dǎo)史學(xué)研究與教學(xué)的統(tǒng)一，要求老師端正態(tài)度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學(xué)中，對(duì)老師的定位是轉(zhuǎn)化器，主要負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)難懂的史料知識(shí)進(jìn)行解讀，以達(dá)到提高認(rèn)知能力的目的與要求。同時(shí)，老師必須具備研究史學(xué)的技能，然后才能不斷優(yōu)化教學(xué)方法。另外，老師應(yīng)具備研究史學(xué)的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。

2.展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，爭(zhēng)取辯史與解史的統(tǒng)一。受基礎(chǔ)教育影響，學(xué)位中心已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的共識(shí)，各地也在努力尋找方案解決問(wèn)題。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，學(xué)位中心要求正視老師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，而不是刻意限制發(fā)揮。在歷史課堂教學(xué)中，老師要敢于放權(quán)，在收集材料、梳理信息的過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確解讀。從歷史教學(xué)的角度看：很多歷史都應(yīng)該立足于整體與社會(huì)發(fā)展需求，在凸顯功利價(jià)值的過(guò)程中，凸顯歷史意義。因此，在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，老師必須注重史學(xué)理念，用歷史的眼光看待與解決問(wèn)題。

3.注重教學(xué)策略，努力做到情境與價(jià)值的統(tǒng)一。在初中歷史教學(xué)中，有效的教學(xué)策略對(duì)提高教學(xué)深度與質(zhì)量具有重大影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中，必須講究策略，對(duì)繁重的信息，策略不僅體現(xiàn)在材料選取、收集與應(yīng)用中，還體現(xiàn)在課堂規(guī)劃與教學(xué)理念上。所以歷史課堂應(yīng)盡量做到情境設(shè)置和價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一。如：在《》一文中，先向?qū)W生提問(wèn)：英國(guó)人認(rèn)為中英戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)維護(hù)商業(yè)利益發(fā)起的戰(zhàn)爭(zhēng)，你是否認(rèn)同？利用班級(jí)與小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同資本主義擴(kuò)張的本質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，老師不僅要從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)安排，還應(yīng)尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時(shí)，踮腳引導(dǎo)，這樣才能保障初中歷史教學(xué)的廣度、高度與深度的有效統(tǒng)一。

作者:高艷 單位:泗洪縣洪翔中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

歷史材料浩如煙海，如何選好材料成為材料題教學(xué)的首要問(wèn)題。我認(rèn)為必須要依據(jù)以下原則：

1．從學(xué)生角度看，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合初中學(xué)生認(rèn)知水平。

歷史是現(xiàn)實(shí)的過(guò)去，現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸，從學(xué)生的身邊找歷史，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，材料的選擇要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，越貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心，歷史教學(xué)也就越能自然開(kāi)展，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2．從學(xué)科角度看，要貼近教材，注重探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

材料的選擇除了要從學(xué)生的角度出發(fā)，還要從初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。新課標(biāo)提出：“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。歷史課程應(yīng)避免專(zhuān)業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，增加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”這要求材料的選擇要從初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，選擇貼近教材的材料，同時(shí)又高于教材，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為主。

二、精心用好材料

選好歷史材料后，又該如何用好材料？這就需要做到以下幾點(diǎn)：

1．認(rèn)讀材料，讀懂材料，是材料題教學(xué)的第一步。

對(duì)于初中生而言，有很多史料離開(kāi)教師的解讀，學(xué)生很難理解。尤其是中國(guó)古代史的史料經(jīng)常會(huì)有許多難認(rèn)難讀的字詞，有時(shí)還有典故，而初一學(xué)生剛接觸文言文，這就使得學(xué)生的閱讀理解有一定困難。比如，華東師大版初一歷史教科書(shū)第三課《中華民族的祖先》引用了的《祭黃帝陵文》：“赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業(yè)，雄立東方。”這篇祭文需要教師的翻譯和解讀。又如，《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》引用了“永嘉世，天下災(zāi)。但江南，皆康平。永嘉世，九州空。余吳土，盛且豐。永嘉世，九州荒。余廣州，平且康。”也需要教師幫學(xué)生解讀。

2．適當(dāng)補(bǔ)充，拓展思路。

適當(dāng)補(bǔ)充史料包括兩個(gè)方面：一是指教科書(shū)受篇幅的限制，有些史料未能完整地摘引，而在史料教學(xué)時(shí)需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；二是指教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，也要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料。“圍繞某個(gè)歷史專(zhuān)題，歷史在史料基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，多角度為學(xué)生展示歷史問(wèn)題復(fù)雜的一面，有利于拓展學(xué)生的思維空間，使他們逐漸對(duì)歷史人物、歷史事件做出實(shí)事求是的分析和評(píng)價(jià)。”比如，華東師大版初三歷史上冊(cè)第五單元結(jié)束后，教師可以補(bǔ)充《權(quán)利法案》、《獨(dú)立宣言》、《人權(quán)宣言》的內(nèi)容，并比較這三部文件。材料一：《權(quán)利法案》第一條：凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。材料二：《獨(dú)立宣言》我們以這些殖民地的善良人民的名義和權(quán)力，謹(jǐn)莊嚴(yán)宣告：這些聯(lián)合殖民地從此成為，而且名正言順地應(yīng)當(dāng)成為自由獨(dú)立的合眾國(guó)，……材料三：《人權(quán)宣言》第一條：在權(quán)利方面，人們生來(lái)是而且始終是自由平等的。第十七條：私人財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。通過(guò)比較這三段材料，可以得出《權(quán)利法案》主要是為了限制國(guó)王的權(quán)利，從而為英國(guó)君主立憲制奠定了理論和法律基礎(chǔ)?！丢?dú)立宣言》一是宣布獨(dú)立，二是表達(dá)天賦人權(quán)的觀念，幫助學(xué)生分析《獨(dú)立宣言》的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)誕生，同時(shí)它也是人類(lèi)的第一部“人權(quán)宣言”。而《人權(quán)宣言》主要著眼于維護(hù)私人財(cái)產(chǎn)，從而得出它最能體現(xiàn)早期資產(chǎn)階級(jí)的利益，是“新社會(huì)的出生證書(shū)”。

篇3

初中階段是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破以老師為中心的舊思想。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中學(xué)生的求知欲和思維空間比較活躍，想象空間更為豐富，教師應(yīng)利用學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景課堂，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)教學(xué)情境下，歷史老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，放棄過(guò)去教師照本宣科的教學(xué)方式，要結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生吸引到直接體驗(yàn)歷史、解讀歷史，并參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中。

在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如在教人教版七年級(jí)下冊(cè)《貞觀之治》一課時(shí)，利用多媒體播放影視片段及文獻(xiàn)資料，先讓學(xué)生漫談“你所熟悉的武則天是一位怎樣的皇帝？再提出“貞觀之治”的局面出現(xiàn)在誰(shuí)統(tǒng)治時(shí)期，為什么會(huì)出現(xiàn)這種治世局面？把問(wèn)題留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生根據(jù)播放影視片斷及文獻(xiàn)資料回答老師提出的問(wèn)題。教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受歷史事件的過(guò)程，然后讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究，學(xué)生進(jìn)而形成自己的知識(shí)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同來(lái)完成的，教師在創(chuàng)新教育中起著重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，這就要求歷史教師在教學(xué)手段創(chuàng)新上要付出很多的努力，不斷提高自己的素質(zhì)、道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平等。要敢于打破常規(guī)教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生真正做課堂主人

在新課標(biāo)的要求下，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史課就是背背而已，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的目的性不明

確，不能引起足夠地重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們自由討論，共同尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。如：在教《第二次》一課中，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，思考第二次爆發(fā)的原因是什么？為什么說(shuō)它是的繼續(xù)，你明白了什么道理？讓學(xué)生相互討論、總結(jié)發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師最后給予糾正總結(jié)。通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)歷史中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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歷史作為學(xué)生了解過(guò)去事實(shí)、了解我國(guó)博大精深內(nèi)涵的一門(mén)重要課程，采用更加有效的教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。但是由于歷史傳承悠久，具有較大的時(shí)代跨度，處于新時(shí)代的學(xué)生對(duì)于很多歷史常識(shí)存在一定的疑惑，這對(duì)初中教師開(kāi)展課程教學(xué)帶來(lái)了一定程度的困難，為了讓教學(xué)工作能夠順利完成，增強(qiáng)歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是其中一個(gè)高效的方法。

一、初中歷史教學(xué)中歷史地圖應(yīng)用的必要性

1.增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)理解能力

歷史地圖可以很好地將歷史課堂上的知識(shí)較為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生形成正確的歷史概念。另外，利用歷史地圖進(jìn)行歷史課堂教學(xué)可以將課本內(nèi)容簡(jiǎn)化，可以讓學(xué)生可以通過(guò)歷史地圖記憶歷史名詞，讓學(xué)生能夠更好地理解歷史名詞的概念，從而提高課堂效率。

2.開(kāi)拓學(xué)生思維能力

歷史地圖主要是將歷史內(nèi)容進(jìn)行圖像化概括，從而達(dá)到將歷史概念簡(jiǎn)單化的目的。教師在歷史課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)使用歷史地圖教學(xué)可以讓學(xué)生形成歸納概括、比較分析、記憶歷史的能力。學(xué)生根據(jù)看歷史地圖就可以將零散的文字內(nèi)容進(jìn)行歸納記憶。利用歷史地圖還可以豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生形成空間思維和創(chuàng)造性思維。

二、初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用策略

1.掌握歷史地圖主題

在歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生把握地圖的主題是一個(gè)十分重要的步驟。由于歷史地圖是一種具有很強(qiáng)藝術(shù)性和很強(qiáng)直觀性的歷史教學(xué)道具，它能通過(guò)各種各樣的符號(hào)與多彩多色的線(xiàn)條等體現(xiàn)各個(gè)實(shí)際地理要素進(jìn)行等比例縮小，從而使學(xué)生一眼就能看明白某一歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的地理狀況。歷史地圖的顏色鮮明、圖像直觀，對(duì)歷史的表達(dá)具體準(zhǔn)確，又因?yàn)槠浔旧砭褪且活?lèi)藝術(shù)作品，因此，它也具有藝術(shù)作品生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在歷史地圖中，無(wú)論是城市村落、山川島嶼，還是江河湖海、平原大漠，都能用各種圖像和符號(hào)形象準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并且還配有非常精準(zhǔn)的文字描述，從而吸引學(xué)生的注意力以及引發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而促進(jìn)歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.熟悉地圖內(nèi)容

在歷史地圖教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而在歷史地圖的識(shí)讀過(guò)程中，識(shí)讀圖例是個(gè)很重要的過(guò)程。只有學(xué)會(huì)了圖例的識(shí)讀，才能更好地解讀歷史地圖。歷史地圖在構(gòu)造元素方面和普通地圖并沒(méi)有不同，方向指向在大體上也相同。歷史地圖的圖例可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是統(tǒng)一圖例，如歷史地圖中，一般對(duì)首都、重要居民點(diǎn)、岸線(xiàn)、河流、運(yùn)河、國(guó)界和地區(qū)界以及長(zhǎng)城、山脈、鐵路等符號(hào)作統(tǒng)一規(guī)定。另一類(lèi)是分幅圖例，這類(lèi)圖例與所要表示的歷史內(nèi)容有密切關(guān)系，且不具有同一性，如，中國(guó)古代手工業(yè)產(chǎn)地和商業(yè)中心，戰(zhàn)役圖中的軍隊(duì)進(jìn)攻和退卻路線(xiàn)、防御陣地等等。此外，應(yīng)注意歷史沿革和古今地名的變化。歷史空間不是一成不變的，教師在演示地圖時(shí)，要和今天的地理區(qū)劃相結(jié)合，指出古今地名和行政疆域的變化，這對(duì)學(xué)生形成具體、明確的歷史空間概念是非常重要的。

3.多圖歸納，尋找共性

在歷史地圖教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于全局與局部?jī)?nèi)容進(jìn)行分析歸納的能力，像歷史地圖中通常會(huì)有全圖以及擴(kuò)大圖。全圖通常能提供較為宏觀、整體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)大圖則能展示較為微觀的局部歷史情況，這在很大程度上完成了全圖與擴(kuò)大圖的有效搭配。在歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)還應(yīng)該對(duì)歷史地圖在橫向和縱向兩方面進(jìn)行比較，找出地圖的共性。

4.拓展地圖視野

歷史地圖在分類(lèi)的過(guò)程中通?？梢苑譃殪o態(tài)地圖和動(dòng)態(tài)地圖。其中中國(guó)古代的疆域圖是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史地圖，中國(guó)古代手工業(yè)的分布、經(jīng)濟(jì)重心的南移也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。歷史教師在課堂上使用歷史地圖時(shí)應(yīng)該巧用多媒體技術(shù)，如，在歷史課堂講解時(shí)，想重點(diǎn)突出某歷史地名，就可通過(guò)忽明忽暗地多次閃爍加深學(xué)生的印象。教師想要突出歷史地圖中的某一個(gè)主題，就可以在某個(gè)局部區(qū)域變成其他顏色，有時(shí)也可以對(duì)歷史教學(xué)圖中某一地區(qū)放大或?qū)δ骋皇挛镒髟敿?xì)解說(shuō)并展示給學(xué)生。此外，對(duì)歷史教學(xué)上的行軍路線(xiàn)等線(xiàn)狀事物可以做動(dòng)態(tài)表示，這樣就可以將枯燥的歷史地圖知識(shí)生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生固化的思維，提高教學(xué)效率。

歷史地圖一直都是中學(xué)歷史課程教學(xué)中的一大優(yōu)秀工具和資源，教師應(yīng)當(dāng)在中學(xué)歷史的課堂教學(xué)中更加廣泛和合理地使用歷史地圖，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，提升歷史課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0100-02

歷史是悠久而漫長(zhǎng)的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過(guò)程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史?？吹缴拾邤痰臍v史，也品到多滋多味的歷史?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是歷史教師要做的一項(xiàng)非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來(lái)越多的困惑擺在我的面前，同時(shí)也引發(fā)我更多的思考。

一、怎樣做好初高中的銜接

初中歷史是編年史，一般情況下，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都重視不夠。而高中歷史是專(zhuān)題史，高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專(zhuān)題式結(jié)構(gòu)要求有初中的編年史做基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨(dú)立分析、概括、歸納知識(shí)的能力。初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專(zhuān)題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時(shí)緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學(xué)中總結(jié)出，要做好銜接就必須做到以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)和多樣的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會(huì)學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一塊。

2.提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從豐富的歷史書(shū)籍，博學(xué)的同行和老師中間汲取營(yíng)養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學(xué)方法，有一種對(duì)歷史教育的熱情和熱愛(ài)，把它滲透到歷史教學(xué)中去。

3.歷史教學(xué)要注意知識(shí)體系的完整性。要依賴(lài)豐富的史料、實(shí)物，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個(gè)通病：知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過(guò)橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就是知識(shí)體系。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過(guò)程。

二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問(wèn)題

新課程一標(biāo)多本，采用專(zhuān)題模塊形式。專(zhuān)題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這是很多歷史教師在進(jìn)入新課改后的共同感覺(jué)?，F(xiàn)在各地主要使用的幾個(gè)版本有岳麓版、人教課標(biāo)版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，需要處理的知識(shí)點(diǎn)是相同的。所以怎樣來(lái)處理知識(shí)，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書(shū)看作是教學(xué)活動(dòng)中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書(shū)視為是教師提供給學(xué)生的助力工具之一而不是萬(wàn)能的。這種意識(shí)的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學(xué)中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實(shí)上來(lái)的知識(shí)去靈活地、有針對(duì)性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識(shí)。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補(bǔ)性。不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。否則只是教一個(gè)版本教材，那肯定是要吃虧的，因?yàn)槟憧赡軙?huì)由于只教了這個(gè)版本的教材而忽略了課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的集中解讀和指導(dǎo)。

三、怎樣更好地處理教材

你可能會(huì)問(wèn)，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點(diǎn)全部落實(shí)到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內(nèi)容非?？菰?，教師“發(fā)放”的盡是課本知識(shí)，從概念來(lái)到概念去，歷史知識(shí)并未因教師的講解而變得活起來(lái)，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書(shū)。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機(jī)和問(wèn)題——能力儲(chǔ)備危機(jī)。

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2、新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡(jiǎn)略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒(méi)有內(nèi)容概述。一些專(zhuān)題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。在新課標(biāo)下，基本知識(shí)點(diǎn)的確定比較困難。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取一些方法對(duì)此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。

3、新課標(biāo)提出了一些新的課程目標(biāo)，需要納入教學(xué)過(guò)程目標(biāo)。解讀新課標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)大綱和高考考試說(shuō)明相比，新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)中，增加了一些新的內(nèi)容，其中包括“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，并把它提高到一個(gè)非常重要的位置，與“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”并列。以前的教學(xué)過(guò)程主要是從學(xué)科本身的知識(shí)和能力考查出發(fā)來(lái)命題的，有時(shí)也把愛(ài)國(guó)主義教育作為教學(xué)過(guò)程目標(biāo)之一。顯然，在新課標(biāo)下，以往的教學(xué)過(guò)程目標(biāo)需要進(jìn)行一定的調(diào)整。在確定教學(xué)過(guò)程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把新課標(biāo)提出的這些新的教學(xué)目標(biāo)考慮進(jìn)去：這些教學(xué)目標(biāo)能不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程目標(biāo)，如果能夠轉(zhuǎn)化，又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化。

二、新課程教材分析：

1、文明史的學(xué)科體系與傳統(tǒng)的通史體系有相當(dāng)大的區(qū)別。一是主線(xiàn)不同，文明史考察的是文明的演進(jìn)，把人類(lèi)文明的發(fā)展演變分為農(nóng)業(yè)文明時(shí)代和工業(yè)文明時(shí)代，以文明作為研究單位，從不同文明類(lèi)型把握人類(lèi)文明的多樣化，并且把中國(guó)歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現(xiàn)實(shí)追溯歷史，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。三是知識(shí)范圍不同，把思想文化、社會(huì)生活有機(jī)地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標(biāo)下學(xué)科知識(shí)體系問(wèn)題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專(zhuān)題，構(gòu)建學(xué)科體系。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該依據(jù)這一體系來(lái)把握主干知識(shí)，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識(shí)的提升。

2、目前中學(xué)歷史教材實(shí)行一綱多本，已經(jīng)有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標(biāo)編寫(xiě)的，采用的基本知識(shí)點(diǎn)有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個(gè)作用。在進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)的省份，也是多種版本并存，同時(shí)使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學(xué)過(guò)程不能依據(jù)人民教育出版社的教材，也不能依據(jù)本單位教學(xué)所用版本。因?yàn)槿绻綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程依然按照過(guò)去的方法從使用的教材，必然導(dǎo)致未來(lái)無(wú)法適應(yīng)全國(guó)、全省甚至地區(qū)的統(tǒng)一考試。教學(xué)過(guò)程失去了以往所依賴(lài)的基本知識(shí)點(diǎn)出處。所有教材都是按照新課標(biāo)編寫(xiě)的，因此教學(xué)過(guò)程中基本知識(shí)點(diǎn)的確定應(yīng)該遵循新課標(biāo)，而不是具體教材。新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡(jiǎn)略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒(méi)有內(nèi)容概述。一些專(zhuān)題的

表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。

三、學(xué)情與師資狀況：

1、學(xué)生經(jīng)歷了初中新課程改革的教學(xué)，都對(duì)通史的情況有所了解。

2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課組對(duì)通史教學(xué)都相對(duì)熟悉。個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較強(qiáng)，重點(diǎn)是做好教學(xué)理念的更新及新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的宏觀指導(dǎo)。

四、教學(xué)教研計(jì)劃措施及進(jìn)度：

本學(xué)期我組將以學(xué)校及教務(wù)處計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，多進(jìn)行備課組備課活動(dòng)，加強(qiáng)新教材的研究和鉆研，多交流，多學(xué)習(xí)，以期達(dá)到共同提高，促進(jìn)同組教師專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成，課堂注意講究方法，以期望活躍學(xué)生的思維，提取學(xué)生讀書(shū)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學(xué)觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發(fā)揮備課組的戰(zhàn)斗力以促進(jìn)全體學(xué)生歷史水平再上新臺(tái)階。主要計(jì)劃做以下幾方面的工作：

1、必須以初中基本知識(shí)為背景對(duì)高中歷史模塊進(jìn)行新的整合，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這就要求對(duì)初中歷史進(jìn)行必要的回顧，在這一基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的學(xué)科體系。

2、必須加大對(duì)材料題的全面考查，特別是加大對(duì)材料處理能力的培養(yǎng)，主要包括閱讀理解歷史材料，對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實(shí)事求是的研究歷史的方法。

3、組織討論會(huì)，辯論賽，讓學(xué)生對(duì)具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，提高辨證認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力。

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“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是一種“大歷史課程觀”，吸取了教育研究中關(guān)于教學(xué)論與課程論相互關(guān)系理論突出的研究成果，第一次在教育決策上給予了重新的界定和說(shuō)明。新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，建構(gòu)了以課程為中心統(tǒng)攝教學(xué)過(guò)程的“大課程”觀，這是一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)性的課程觀，它把課程理解為課程方案、教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的一系列環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互不分離的統(tǒng)一體，較好地解決了課程與教學(xué)相分裂的問(wèn)題。因此，解讀好新課標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、巧用引言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結(jié)構(gòu)和形式上都有了很大的變化，首先是每一課正文前都有一個(gè)方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計(jì)的引言(即課前提示)，那么如何在教學(xué)中充分運(yùn)用這一課前提示呢?

(1)可作為導(dǎo)語(yǔ)。新教材的課前提示往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編擬了許多富有啟發(fā)性的問(wèn)題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望，一開(kāi)始就能立即抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)可作為課后小結(jié)的依據(jù)。結(jié)尾的方式很多，依據(jù)課前提示可進(jìn)行概括式結(jié)尾。在講授完本課后，可按照課前提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本課形成完整的認(rèn)識(shí)。

三、利用圖片，加強(qiáng)直觀感知

新教材為學(xué)生提供了大量的易于感知的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學(xué)生與歷史的距離。因此在教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生賞析圖片，增強(qiáng)學(xué)生歷史直觀性和審美情趣。

四、使用閱讀材料，拓寬學(xué)生視野

為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料，有的寓意深刻，富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對(duì)歷史事件的進(jìn)一步闡述；有的是對(duì)歷史人物的簡(jiǎn)介。這些材料雖然不要求學(xué)生掌握，但文字生動(dòng)富有情趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴(kuò)大知識(shí)面有著不可低估的作用。

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3.新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識(shí)培養(yǎng)初探朱國(guó)慶

6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問(wèn)題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛(ài)國(guó)

29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見(jiàn)解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥

34.秦嶺-淮河線(xiàn)的地理意義陳陽(yáng)

35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)

1.淺談在高中政治新教材使用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松

10.巧用"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來(lái)尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開(kāi)卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生

6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛(ài)國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏

23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹

篇9

歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對(duì)任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書(shū)某一節(jié)課的內(nèi)容就達(dá)成了該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡(jiǎn)單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計(jì)契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠(yuǎn)離實(shí)際。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適度

隨著新課程的實(shí)施，一線(xiàn)教師對(duì)優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識(shí)，但仍有不少教師對(duì)如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認(rèn)為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書(shū)內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。

歷史課程內(nèi)容，是指歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而歷史教科書(shū)所表述的各種知識(shí)和信息，即為教科書(shū)內(nèi)容。至于歷史教學(xué)內(nèi)容，則是教師在理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)精心整合，在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識(shí)、技能和方法等內(nèi)容。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標(biāo)和教科書(shū)等文本的基礎(chǔ)上做好歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書(shū)的陳述視為教學(xué)內(nèi)容，很少考慮教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，機(jī)械地依照教科書(shū)的編排按部就班地講授，既缺少對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的合理整合，更沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。

歷史教科書(shū)是踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。雖然初中歷史教科書(shū)在一定程度上敘述了有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，揭示了知識(shí)的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現(xiàn)了一定的認(rèn)知策略，但因篇幅所限，教科書(shū)往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果而不是過(guò)程。因此，教師在將教科書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行“過(guò)程化”的再加工，形成既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又服務(wù)于課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使教科書(shū)上的知識(shí)“活”起來(lái)。

三、教學(xué)方法選擇的實(shí)效性

教學(xué)方法，是“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)明顯增多。

但也有部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象：一是“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”演變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，只重問(wèn)題的數(shù)量而忽視問(wèn)題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動(dòng)為中心”，只重活動(dòng)的形式而忽視活動(dòng)的效益，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說(shuō)歷史”，只重視情境的創(chuàng)設(shè)而忽視歷史的客觀真實(shí)性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨(dú)媒體”，媒體取代了板書(shū)，只重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的承繼；五是“充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書(shū)”，資源的過(guò)度使用，使教科書(shū)成了學(xué)生案頭的一個(gè)擺設(shè)品……

例如，有教師在講授七年級(jí)上冊(cè)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”時(shí)，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰(zhàn)”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語(yǔ)典故用自己擅長(zhǎng)的形式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。

于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫(huà)或連環(huán)畫(huà)的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對(duì)這段歷史真的理解了嗎？這一時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。

篇10

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)正確深入解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是正確引領(lǐng)教學(xué)預(yù)設(shè)的方向盤(pán)，只有依據(jù)課標(biāo)，才能正確把握預(yù)設(shè)有方向。那么，如何從文本解讀入手，凸顯課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)呢，筆者這里以《屈辱的歲月》為例。2011版課標(biāo)2-3-8指明：引導(dǎo)學(xué)生思考，以來(lái)中國(guó)反侵略①戰(zhàn)爭(zhēng)因何發(fā)生、為何失敗，一系列②不平等條約帶來(lái)什么后果，幫助他們③把握中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的基本線(xiàn)索。課標(biāo)（“實(shí)施建議”）：“把中國(guó)的發(fā)展置于世界舞臺(tái)上，在人類(lèi)文明的進(jìn)程中，呈現(xiàn)中國(guó)與世界的關(guān)系”。

為落目標(biāo)①因何發(fā)生、為何失敗，要找到教材文本中的關(guān)鍵點(diǎn)：

教材文本一：“英國(guó)以為借口向中國(guó)開(kāi)戰(zhàn)，我們稱(chēng)之為‘’，而英國(guó)一直稱(chēng)其為‘通商戰(zhàn)爭(zhēng)’?！保ㄓ?guó)想以鴉片的輸入扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差，他們把戰(zhàn)爭(zhēng)建立在通商貿(mào)易基礎(chǔ)上，而對(duì)中國(guó)政府來(lái)說(shuō)，這就是一場(chǎng)以鴉片為借口發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。）針對(duì)以上解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了探究題一：“有人說(shuō)：是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)商人的利益，如果林則徐不采取禁煙形式，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)。你如何認(rèn)識(shí)？”讓學(xué)生探究，理解的真正原因?！皯?zhàn)爭(zhēng)探源：有人說(shuō)，假如沒(méi)有薩拉熱窩刺殺事件，就不會(huì)發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)；假如沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)發(fā)生。其實(shí)這只是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，真正的原因不在于此。請(qǐng)從“一戰(zhàn)”和中任選一例，指出該場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的真正原因。”

二、借助文段資源進(jìn)行創(chuàng)造性預(yù)設(shè)

根據(jù)新課標(biāo)要求：要抓住有關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，凸顯綜合的意義。例：右圖，“匯入工業(yè)文明的中國(guó)”，把中國(guó)的發(fā)展置于世界舞臺(tái)上，在人類(lèi)文明的歷程中，呈現(xiàn)中國(guó)與世界的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)事件發(fā)生的緣由，并了解這種交往對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生的影響。以此突破此課的重點(diǎn)之一：理解爆發(fā)的深層原因。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的深層原因是二個(gè)文明的沖突，19世紀(jì)上半期，英國(guó)率先完成了工業(yè)革命，成為資本主義頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，為了擴(kuò)大海外殖民地和商品市場(chǎng)，英國(guó)迫切要求打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)。而與此同時(shí)，遠(yuǎn)在千里之外的東方大國(guó)――中國(guó)又是怎樣的一種狀況呢？（補(bǔ)充展示《男耕女織》圖），還是男耕女織的自然經(jīng)濟(jì)，雖然有過(guò)輝煌的農(nóng)耕文明歷史，但由于歷史的發(fā)展，這種文明逐漸走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝國(guó)”，一方是日落西山的衰落封建帝國(guó)。當(dāng)這兩種不同的文明的國(guó)家碰撞在一起時(shí)，其結(jié)果可想而知。教材的文本解讀是關(guān)鍵中的關(guān)鍵；教材中的文本都是有著很深內(nèi)涵的濃縮文字“壓縮包”；因此，如何給這些文字“解壓縮”是文本解讀的重點(diǎn)。比如：

教材文本二：“淪為半殖民地半封建社會(huì)”。“半封建”：平常大家可能對(duì)這個(gè)詞太過(guò)熟悉了，反而不太會(huì)去重視這個(gè)詞的解讀、挖掘，其實(shí)“什么是‘半封建’”，還真是難說(shuō)出來(lái)的?！鞍胫趁竦亍笔菑恼蔚匚簧峡吹?，而“半封建”主要是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看，指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，實(shí)際上已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟(jì)、思想因素不斷壯大，而當(dāng)時(shí)的中國(guó)“半封建”主要表現(xiàn)在：原有封建經(jīng)濟(jì)（自給自足的自然經(jīng)濟(jì)）遭到破壞，出現(xiàn)了一定的資本主義成分，但仍保持封建剝削制度，那么如此深?yuàn)W的內(nèi)涵怎樣讓學(xué)生也能理解呢？“我們村里有一個(gè)老婆婆她對(duì)我們說(shuō)：‘我年輕時(shí)候（前）紡紗織布，利息（收益）倒不少，到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布又細(xì)又好，價(jià)錢(qián)又便宜，還有外國(guó)運(yùn)來(lái)的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣(mài)，我的利息就遠(yuǎn)不如從前了’。也一邊說(shuō)，也仍舊搖動(dòng)著她的紡車(chē)”（節(jié)選自葉圣陶等《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》）。抓文本的的關(guān)鍵詞句，析讀從可以引導(dǎo)學(xué)生讀出，從前的單一的自然經(jīng)濟(jì)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔蟹饨ㄖ贫认碌淖匀唤?jīng)濟(jì)形式，又有資本主義經(jīng)濟(jì)形式（“工廠”、“外國(guó)運(yùn)來(lái)”）。

三、采用圖式建構(gòu)實(shí)施機(jī)動(dòng)靈活駕馭

善于運(yùn)用“加減法”，構(gòu)建新文本。真正“讀”出教材文本所深藏著的“內(nèi)線(xiàn)”和“外線(xiàn)”這二條構(gòu)建一節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)連接線(xiàn)，用以指引教學(xué)的整體思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有線(xiàn)可循，有路可行。比如：在完成各次資本主義及結(jié)果的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)文本資料，構(gòu)建本框的知識(shí)框架。

教材文本三：“一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)”。