導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程的專業(yè)課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高等學校要解決的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題，也就是說人才培養(yǎng)目標的問題，那么人才培養(yǎng)目標靠什么來實現(xiàn)呢？顯然是靠人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是由多門課程組成或者說是由多個課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實踐課程體系。對于不同類型的學校其課程體系的內(nèi)容有所不同，當然也和培養(yǎng)目標直接聯(lián)系在一起，不同培養(yǎng)目標其課程體系，課程內(nèi)容有所區(qū)別。本文就三本院校（獨立學院）以及其轉(zhuǎn)設的二本院校所培養(yǎng)的服務一線的應用型人才，其課程體系的構成進行探討，通過實踐找到適合這類院校培養(yǎng)人才的課程體系及課程內(nèi)容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程體系的構建

1.1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（1）結合教育部對普通高等學校合格評估的要求，考慮高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范的要求；從學校教師和學生的實際情況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標是：適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師的基本訓練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術與管理工作，是有扎實的基礎理論，寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應用型高級專門人才。

（2）從幾年來畢業(yè)生就業(yè)部門和單位統(tǒng)計來看，我們學校土木工程專業(yè)90%左右是為大中型建筑企業(yè)輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)“強施工、會設計、懂管理”的應用型人才。應用型人才又進一步細分為工程型人才、技術型人才、技能型人才，我們應該定位在技術型或工程技術型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術的本科層次的應用型人才上，達到《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的本科教育的學業(yè)標準。

1.2課程體系的構建。

（1）在確定人才培養(yǎng)目標的前提下，為實現(xiàn)此目標，從學校學生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發(fā)，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學習以滿足專業(yè)理論知識學習和工程實踐需要為度，專業(yè)理論知識學習以達到分析解決工程實際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學生的實際動手能力要比普通高校，一本、二本學生要強。

（2）在上述原則的基礎上，課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎、專業(yè)、實踐三個層次來構建，由三大平臺、兩大模塊構成，詳見圖1。

（3）由圖1可知，基礎包括公共基礎課平臺和專業(yè)基礎課平臺；專業(yè)：包括專業(yè)共同課模塊和專業(yè)方向課模塊，實踐：包括實驗模塊、實習模塊、課程設計模塊、創(chuàng)新訓練模塊。

圖2專業(yè)基礎課平臺課程模塊

2. 土木工程專業(yè)課程群建設

按照強施工、會設計、懂管理的培養(yǎng)目標，優(yōu)化

課程體系。并與國家執(zhí)業(yè)注冊考試內(nèi)容相協(xié)調(diào)，為學生就業(yè)、擇業(yè)和將來的發(fā)展奠定基礎。專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎課平臺模塊（圖2），專業(yè)及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業(yè)基礎課平臺模塊。

該模塊由4個模塊構成，突出教學內(nèi)容的實踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學課程組成，目的是培養(yǎng)學生房屋構造基本知識和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學、材料力學、結構力學課程組成，目的是培養(yǎng)學生的工程力學基礎。

（3）模塊3：由土力學、水力學、工程地質(zhì)、基礎工程課程組成，目的是培養(yǎng)學生的巖土工程理論和設計能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結構原理、鋼結構原理、砼結構設計鋼、結構設計課程組成，培養(yǎng)學生結構知識和設計能力，達到會設計的目標。

2.2專業(yè)及專業(yè)方向課模塊。

根據(jù)用人市場需求和學生就業(yè)需要，設置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個專業(yè)方向模塊，如圖3所示。在專業(yè)方面突出強施工、懂管理和基礎知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)方向模塊分別設置方向核心課程，突出應用能力的培養(yǎng)。

圖3專業(yè)及方向課程模塊

3. 實踐教學體系平臺

（1）加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出應用型人才培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外基地群。注重學生工程實踐能力和管理能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿整個實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新訓練模塊加深創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）該平臺由4個模塊構成，見圖4，模塊1是基本動手能力訓練；模塊2是基本專業(yè)技能訓練；模塊3是工程應用能力全面訓練；模塊4是綜合能力、創(chuàng)新能力訓練。

長春建筑學院土木工程學院，為3+1人才培養(yǎng)，在校外建實踐基地12個，為認識實習與生產(chǎn)實習在長春市建實踐基地8處，為培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)造了良好的實踐教學平臺。

圖4實踐教學體系平臺框架圖

4. 結論

高等學校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，首先要解決兩個問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標；其二是怎樣培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標服務的，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業(yè)指導性規(guī)范的要求，結合本學校的和學生的實際情況，揚長避短，突出特色，就能制定出符合應用型人才培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻

篇2

0 引言

土木工程專業(yè)是一個寬口徑的一級學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復合型”工程技術人才為目標，以交通方向為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設計、施工組織管理等方面的工程技術人才[2]。大部分高等院校的教學計劃中有以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、道路勘測設計、施工技術等專業(yè)基礎課和專業(yè)課[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學模式，它的核心思想是提高學生的學習能力和主動學習性，讓學生成為教學活動中的主角?，F(xiàn)階段的教學活動主要是老師講學生聽，老師在課堂上講授知識點，學生在課后完成相應的習題。而應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，整個學習過程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生[4]。學生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學生可利用手機或電腦在課前學習知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學生的問題[5]。

基于土木工程專業(yè)的辦學特點和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程三大方面進行教學改革的探討。

1 專業(yè)基礎課教學改革

1.1 目前的教學方式中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課有理論力學、材料力學、結構力學、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學、材料力學和結構力學是本專業(yè)核心基礎課，同時這三門課程也是多數(shù)同學學習中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結構力學為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進行教學。教師按照教學大綱和進程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結構力學超靜定結構的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學生在沒有提前學習的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學生由于聽不懂喪失了學習的興趣，把力學課程當成了大學生涯的攔路虎，很多留級甚至退學的學生中均有一兩門力學課程未達到合格標準。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學改革

隨著教育界科學技術革命的到來，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學中出現(xiàn)的問題。

在微時代的潮流中，教育領域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學生在課前收聽或觀看教學音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學以致用。如此，在課前學生已掌握了知識點，并能完成相關作業(yè)。而在課堂上，老師的職責是回答并進一步提高學生的應用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學模式徹底改革，以促進學生的主動學習性并使所有的學生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學生不再對力學課程感到懼怕，有了堅實的力學基礎后可以更好地學習后續(xù)的專業(yè)課。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學改革

土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學任務是通過學習使學生能夠掌握設計和施工技術與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向為例，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術等多門課程。以施工技術為例，傳統(tǒng)的教學方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學時內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學會施工組織設計。

本課程與實踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設計理念，很難引起學生的學習興趣，但若能在課堂上播放相關技術的視頻資料再去講授，教學效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學生播放視頻。如此，學生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術部分學生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進行總結和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時讓學生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內(nèi)適應工作崗位。

3 實踐類課程教學改革

3.1 實踐類課程中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的實踐類教學課程包括課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，這類課程的教學目的是讓學生有一定的動手和設計能力。學生參與到實際工程中，運用學到的理論知識完成設計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內(nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會增加一周的課程設計、一個月的生產(chǎn)實習和一個學期的畢業(yè)設計。課程設計主要在課程講授結束后教師指導學生操作，以某一個計算點為中心而完成相應的設計過程。如路面工程，一周的課程設計需要完成路面的結構組合設計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設計需要大量的反復計算，最終以數(shù)據(jù)來驗證成果。但隨著各類應用軟件的普及，如東南大學路面設計軟件可以讓一周的課程設計在一天內(nèi)完成。如此，原教學計劃中課程設計的時間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實習的時間為大四第一學期的第一個月，施工和設計單位往往因時間短暫不便管理實習生而拒絕接受學生，很多學生只能應付著完成實習任務。這樣，生產(chǎn)實習的教學目的并沒有達到教學計劃。畢業(yè)設計有三個多月，時間在大學期間的最后一個學期，設計任務包括道路勘測設計和橋梁設計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計算相關參數(shù)。如此，在某種意義上學生只是完成了一套既定公式的計算。

3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐類課程教學改革

生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計的時間可以安排在大四第一學期，生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計可以同時進行。學生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設計中，外業(yè)實習完成后利用一個月時間進行相關的畢業(yè)論文（設計）。大四的第二學期主要進行專業(yè)課教學，在畢業(yè)前一個月讓學生根據(jù)所學的專業(yè)知識和實習中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設計）。課程設計可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨的一周時間。

4 結論

筆者根據(jù)自身在教學中遇到的問題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程有了以上一些教學改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。

【參考文獻】

[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應用型土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011（6）.

[2]薛剛，郭曉燕.土木專業(yè)畢業(yè)設計模式的探索與實踐[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012（2）.

篇3

土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，其課程標準的制定具有一定的代表性和示范作用．課程標準和課程大綱都是土木工程教學中的指導性文件，但功能作用不同，因此需要探究其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，明晰兩者的辯證關系．課程標準放棄了課程大綱那種直接指明“辯證唯物主義因素”的做法，努力體現(xiàn)“實踐性”在課程體系的確定、課程內(nèi)容的選擇編排、具體內(nèi)容的處理、所提出的教學要求上，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容來源于實踐并反過來作用于實踐這一原則，課程標準盡力體現(xiàn)課程各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系以及其它學科之間的聯(lián)系，使學生可以對本專業(yè)的知識有全面、深刻的、整體的認識和理解［1］．

1現(xiàn)有課程大綱的不足之處

1．1忽視價值觀的培養(yǎng)

教學大綱只是片面地重視對學生知識技能的傳授．而隨著當今社會的發(fā)展，以及對素質(zhì)教育的倡導，我們必須拋棄這種傳統(tǒng)觀念，開始重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．

1．2教學受到束縛，忽視課程的其它環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學大綱詳細的規(guī)定了教師的教學工作，整個教學工作的中心都只關注于教師如何傳授專業(yè)知識，忽略了學生的學習過程，也就是如何更快更好地使學生接受知識．教師在教學過程中必須按照大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法展開教學，這就極大地束縛了教師的在教學上的創(chuàng)造性．

1．3限制了教材的特色化和個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學大綱沒有考慮保留一定的空間，使教材具有其專業(yè)的個性化和特色化，這是因為教學大綱過于嚴格地對教學內(nèi)容作出詳細的規(guī)定．而對于我國來說，地域廣闊，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，而將教學要求統(tǒng)一地應用到所有的地域中，這是不符合實際情況的．因此，在這種情況下，就更加迫切需要多樣化的教材來適應不同地區(qū)的不同發(fā)展水平的高校專業(yè)教學中．而教學大綱對教材作出了詳盡的，教材編寫也受到這一限制，這就嚴重地影響了教材的特色化與個性化的發(fā)展．

1．4課程大綱的彈性化不足

傳統(tǒng)的教學大綱對教師的教學工作作出了極其詳細和具體的規(guī)定，并來指導教學，可是這種硬性的規(guī)定缺乏彈性，不能滿足教學工作多樣性的發(fā)展，同時也制約了一些學校的特色化發(fā)展模式．以上所列的不足之處顯示了教學大綱存在的問題和局限性，說明其被課程標準所代替也是社會發(fā)展的必然趨勢．

2課程標準與課程大綱的對比分析

2．1目標不同

課程標準制定的目的是培養(yǎng)土木工程專業(yè)的人才，課程大綱制定的目的則是編排和確定土木工程專業(yè)的學生所應掌握的基本課程內(nèi)容．課程標準包含了國家對學生接受了相關專業(yè)知識的教育后所應達到的要求的具體描述．而教學大綱則主要包含教學重點、難點、學時等具體內(nèi)容．課程標準與課程大綱的本質(zhì)區(qū)別在于，課程標準在制定的過程中注重土木工程專業(yè)學生的知識和技能的培養(yǎng)［2］，考慮了對學生的人生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)．另外，課程標準中也對教學的要求、建議和評價提出了相應的要求．課程標準中不再涉及教學的重點、難點及如何進行時間分配等一系列的具體內(nèi)容［3］．傳統(tǒng)的教學大綱忽略了學生學習過程中的學習途徑以及策略．而新的課程標準不忘關注教材、教學、評價等方面的同事也更加關注學生學習的過程性、體驗性，帶動學生的學習能動性、積極主動的參與到課程學習中，自覺的獨立思考、搜集和處理信息、分析解決問題以及交流與合作［4］．

2．2課程標準向多元化發(fā)展

新的課程標準在課程評價中更加關注培養(yǎng)學生的發(fā)展過程，表現(xiàn)出多種模式的多元化的趨勢，即課程標準將學生模式、教師模式與課程模式融為一體．各個學科的課程標準都不再只考慮最終評價和評價評判功能，而是強化過程評價和評價發(fā)展功能．

2．3課程標準向彈性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學大綱不僅明確的規(guī)定了各個學科的教學目標以及教學內(nèi)容，而且還規(guī)定了所需掌握的知識點的要求及深度、難易度指標．此外，一般的教學大綱都對教學順序做出了詳盡的規(guī)定，如章節(jié)、課時等．這些規(guī)定對教師的教學工作有一定的指導意義，但同時也束縛了教師的教學工作的開展．新的課程標準具有一定的彈性空間，為教材的編寫者、教師的教學留下了足夠的自由發(fā)揮的空間．

2．4對待土木工程專業(yè)課程的認識上的差異

課程大綱對土木專業(yè)課程的基本定位是為土木工程專業(yè)培養(yǎng)設計、施工、管理等方面的人才．課程標準認為，課程的設置及目標應有助于學生認識理論課程的應用價值，增強應用意識，形成解決實際問題的能力;同時為學生的終身發(fā)展考慮，培養(yǎng)學生不僅具有基本的知識技能而且形成科學的世界觀、價值觀，真正成為能夠為全社會服務的有用人才．另外，從課程的廣度上來說，課程大綱主要是從學科的角度作出要求的，是以學科為中心的;而課程標準是從學生發(fā)展的角度出發(fā)的，是以人的全面發(fā)展為中心的．

3兩者的辯證關系

3．1基本理念

課程標準比課程大綱在理念和課程目標具有先進性．基本理念是課程標準的制定的思想基礎，也是是構建整個課程標準的中心思想．課程標準的每部分的具體規(guī)定和具體內(nèi)容都是依據(jù)這些理念而進行的，課程標準與基本理念有著緊密的、不可分割的聯(lián)系．總的來說，課程標準的基本理念能夠展示土木專業(yè)課程必須服務于學生的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生終身學習的能力．課程大綱的修訂、課程標準的研制，是這一時代的要求和課程改革的總趨勢．

3．2課程目標

課程大綱與課程標準的課程目標有相同點也有不同點．兩者的基本思想都是培養(yǎng)學生的知識技能，但是課程標準更加關注學生的學習過程與個性的發(fā)展．通過對比分析，使學生獲得必需的基本知識和技能，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識、運用專業(yè)知識及解決實際問題的能力［5］．

4結語

從土木工程專業(yè)課程大綱與課程標準的內(nèi)容上可以看出，課程大綱對基本理念是沒有明確論述的，而課程標準卻十分具體地提出了基本理念．它是課程標準的基石和理論支撐．與課程大綱相比，課程標準是本著培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力、創(chuàng)新精神和應用意識這一理念規(guī)范土木工程專業(yè)課程．土木工程課程大綱的目標體現(xiàn)在其教學目的中．課程大綱的教學目標可以闡述了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次．課程大綱在教學目標中的重點是對教學工作作出詳盡和具體的規(guī)定，而課程標準則是對學生的學習方法、學習結果、學習的態(tài)度作出規(guī)定．所以，對于課程標準來說，不僅對學生的理解和掌握知識的能力提出了要求，同時也對學生學習方法、學習結果、學習的態(tài)度與價值觀提出了相應的目標要求．目的即是使學生能夠主動學習、獨立思考、親身實踐、靈活地處理問題、不斷地自我更新、獨立地分析和解決問題，并具有正確的人生態(tài)度與價值觀．這是課程標準的一個根本性的變化，它是使用社會發(fā)展的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好質(zhì)素和競爭力的新一代土木工程專業(yè)人才的重要依據(jù)．

參考文獻

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［2］劉獻君．大學之思與大學之建［M］．武漢:華中科技大學出版社，2013:49－52．

［3］廖哲勛，田慧生．課程新論［M］．北京:教育科學出版社，2003:285－286．

篇4

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是2010年6月教育部基于提高工科院校專業(yè)教育教學水平而正式啟動推出的，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。土木工程是一個實踐性很強的學科，采用“卓越工程師計劃”培養(yǎng)是十分必要的。

一、土木工程專業(yè)課程體系存在的問題及對策

1.原有課程體系存在的問題

（1）實踐環(huán)節(jié)課程比例不合理

與國內(nèi)外知名高校的人才培養(yǎng)模式相比，我校土木工程專業(yè)課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程比例明顯偏低。理論課程的學分數(shù)約為知名高校的1.5倍，課程門數(shù)也較多，這與卓越工程師的培養(yǎng)目標是相背離的。

（2）課程教學方式的不適應性

在理論課程教學上，采用單向信息傳遞的方式，學生缺乏自主學習能力；在實踐課程教學上，缺乏對學生的啟發(fā)和引導，造成實踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應工作要求。

2.課程支撐體系調(diào)整的對策

為了順利實現(xiàn)目標體系中的各個目標，課程支撐體系也應在系統(tǒng)內(nèi)外部進行重構，在系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整課程設置、進行教材改革和教學優(yōu)化，在系統(tǒng)外部加強校企聯(lián)合培養(yǎng)和師資隊伍建設。

（1）內(nèi)部方面

對于課程設置的調(diào)整，須從土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃入手，面向社會大環(huán)境對傳統(tǒng)課程設置進行一系列的改革；此外，還應進行教材改革和教學優(yōu)化。

（2）外部方面

要嚴格執(zhí)行卓越計劃中的“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)學習和1年的企業(yè)實習，加強與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，實行“雙導師制”，為增強學生的工程實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力提供條件。

二、核心課程改革

從課程目標出發(fā)，協(xié)調(diào)與整合課程體系各個環(huán)節(jié)，建立科學合理的課程體系，保證高質(zhì)量工程技術人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。調(diào)整后的土木工程專業(yè)課程一般分類為：通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，最低畢業(yè)學分要求為180學分。

1.公共基礎課

（1）通識教育基礎課

通識教育基礎課程改革主要是通過增加相應的課外學時，在保證總學分不變的條件下，以課內(nèi)課外相結合的方式達到對知識更靈活掌握的目標，通過課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點辯論、寫讀書報告等方式教授與學習，改變強迫填鴨式教學方式，相關調(diào)整課程。

（2）大學英語課程

對于大學英語（I～IV）課程，進行整合為大學英語（AI、AⅡ），并適當減少學分由原來的14學分減少到8學分，并只在第一學期和第二學期開設。鼓勵引導學生在第一學年通過大學英語四級考試，對于英語成績達到學校、國家、國際認可標準的可免修英語課程。加強課外安排如英語角、英語場景練習以及與外籍人士的對話等，以提高學生的英語（特別是口語）運用能力。在第三學期，開設英語視聽說課程，3學分，48學時，1-8周，每周6學時。

2.課內(nèi)、外實踐教學

對原有的課內(nèi)實踐教學學分、學時進行了調(diào)整；新增了部分課外實踐，并要求在企業(yè)完成；鼓勵、組織學生開展大學生挑戰(zhàn)杯、橋梁大賽、數(shù)學建模比賽等國內(nèi)外大型科技競賽，新增課外創(chuàng)新8學分。

重慶交通大學土木工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，依托學?！暗缆放c鐵道工程”“橋梁與隧道工程”重慶市、交通運輸部重點學科的優(yōu)勢和特色，與交通行業(yè)大型國有企業(yè)聯(lián)合，努力培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、在工程領域和管理領域具有持久競爭力的優(yōu)秀人才，為交通行業(yè)和地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應我國交通運輸事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

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所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是將可內(nèi)外的學習時間重新進行調(diào)整，改變以往在課堂上教師向?qū)W生傳授知識、學生被動的接受知識的教學方式，而變成了學生作為課堂的主人，在課堂內(nèi)進行項目的研究和學習的教學方式，充分尊重了學生的學習習慣，提高了學生自主學習的能力。對于教師本來需要在課堂上對學生傳授的知識，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要學生在課外對其進行了解和分析，這樣能夠有效的節(jié)省課堂的時間，提高學生的學習效率，同時也有效的減輕了教師的教學壓力，對于教學效果的提高非常有利。

二、土木工程專業(yè)教學中存在的問題

就目前的狀況來看，土木工程專業(yè)教學中存在的問題有很多，文章主要從理論課程和實踐課程兩方面分別對其中存在的問題進行了分析。

（一）土木工程專業(yè)理論課教學存在的問題

土木工程專業(yè)的理論課主要可以分為理論力學、結構力學和材料力學和測量工程等，其中前三者屬于土木工程專業(yè)理論課的主要方面，同時也是較難學習的三門課程，實踐證明，學生在這三方面理論課程的表現(xiàn)是最差的，究其原因，便在于這三門理論課程在教學方面的難度。

以結構力學課程為例，在對結構力學進行教學過程中，教師通常會采用板書和多媒體教學兩種方式的結合，但由于結構力學中需要計算的數(shù)據(jù)有很多，因此就算利用多媒體進行教學，必要的時候也是需要教師在黑板上演示計算過程的，這就給教學帶來了很大困難。例如在講解結構力學中的超靜定結構的力法方程時，多媒體教學已經(jīng)遠遠無法表達整個方程的演算過程，這時教師便需要通過板書來對這部分知識進行講解，但板書仍然具有局限性，學生在學習這部分知識時，同時會出現(xiàn)很難聽懂的狀況，同時理解這部分知識便變得更加困難，由此可見，必須要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式對這種狀況進行改善。

（二）土木工程專業(yè)實踐課教學存在的問題

土木工程專業(yè)實踐課主要可以分為生產(chǎn)實習、課程設計和畢業(yè)設計三方面，在土木工程開設實踐課的主要目的是為了使學生能夠?qū)⒗碚撝R應用到實踐當中，從而提高學生的實踐能力，使其在以后步入社會時能夠更快的適應，但目前我國土木工程專業(yè)實踐課的教學是存在一定問題的。

以畢業(yè)設計部分為例，畢業(yè)設計主要需要學生在大四的最后一學期進行，畢業(yè)設計時間為三個月，對于土木工程專業(yè)的學生來講，畢業(yè)設計的內(nèi)容主要包括對道路情況的勘測以及對橋梁的設計等，然而學生在實際的畢業(yè)設計過程中，根本無法真正的參與到實踐活動中去，這就使得畢業(yè)設計失去了價值，而變成了演算公式堆積出來的沒有實際意義的東西。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂在土木工程專業(yè)教學改革階段的實踐嘗試

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在土木工程專業(yè)理論課改革中的實踐嘗試

將翻轉(zhuǎn)課堂應用在土木工程專業(yè)理論課改革中，能夠有效的解決目前其中存在的問題?！拔⒄n”作為一種與翻轉(zhuǎn)課堂有著密切聯(lián)系的一種教學方式，提倡的是使教師對于某種講解起來非常浪費時間的問題，利用15或20分鐘，甚至更少的時間講解清楚?！拔⒄n”之所以能夠起到這種效果是因為它強調(diào)的是學生要在課外觀看授課視頻，要反復的看，直到理解了其中所講解的知識為止，只樣便大大的節(jié)省了課堂上的時間，避免了時間的浪費。在課堂的其余時間，教師所要做的便是對學生仍然存在的問題進行答疑解惑。

例如在學習結構力學的超靜定結構的力法方程時，教師便可以讓學生在課外觀看教學視頻，并對視頻中的內(nèi)容進行分析，直至能夠理解視頻中所講的超靜定結構的力法方程解決步驟和解決思路，這樣在課堂上，學生便能夠通過教師在黑板上的演示，對超靜定結構的力法方程得到更深的了解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在土木工程專業(yè)時間課改革中的實踐嘗試

在過去教學模式下的土木工程實踐課開展的情況并不是十分樂觀，尤其是畢業(yè)設計方面，往往會由于學生缺乏真正的實踐，而出現(xiàn)畢業(yè)設計沒有實際意義的狀況，將翻轉(zhuǎn)課堂應用在其中會很好的改善這種狀況。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0129-03

一、橋梁工程課程學習的重要性

1.從橋梁專業(yè)學生就業(yè)專業(yè)情況來分析。2008屆、2009屆、2010屆和2011屆某大學橋梁專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計情況。

從表1中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，由于目前交通行業(yè)的發(fā)展正處于高峰時期，在學校里學習橋梁工程專業(yè)的學生畢業(yè)以后大部分都從事該專業(yè)的工作。因此，掌握好橋梁工程課程知識，有利于畢業(yè)生更好地開展工作，更好地服務于交通事業(yè)。

2.從就業(yè)單位對畢業(yè)生要求來分析。通過對用人單位對某大學畢業(yè)生的使用情況的反饋和對2008屆、2009屆和2010屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來看，我校橋梁工程專業(yè)學生在就業(yè)過程中存在的主要問題是：一是專業(yè)基本知識掌握太少，與實際要求還有較大差距；二是實踐與應用能力不強；三是工作適應能力較差，不能吃苦，隨意擅自離職。其中的第一和第二點，反映了就業(yè)單位對畢業(yè)生掌握橋梁工程課程程度的要求較高，橋梁工程課程程學習的好壞直接影響到畢業(yè)生的工作能力。

二、目前橋梁工程課程學習的現(xiàn)狀

1.橋梁工程課程枯燥無味，學生對該課程學習興致不高。土木類專業(yè)課程的學習特點就是培養(yǎng)學生動手、動腦及分析、應變能力，這些專業(yè)課程應著手培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，拋開形象思維定式的約束，充分發(fā)揮學生的想象力，抓住問題的關鍵，從而幫助學生更好地認識科學發(fā)展的客觀規(guī)律。在課程的學習中，很多學生反映土木類專業(yè)課程之一的橋梁工程課程有著公式繁多、難以理解、邏輯性強、抽象性強等問題，覺得該課程枯燥無味，因此對該課程的學習失去了興趣。

2.沒有掌握好橋梁工程課程的學習方法，課程重修率高。因為橋梁工程課程的這些特點，而有些同學又沒有掌握較好的學習橋梁工程課程的方法，導致了學生對該課程學習的厭怠，相當?shù)膶W生在課堂上顯得積極性不高。2010年學年，筆者從某大學《橋梁工程》課程的到課率調(diào)查情況來看，在《橋梁工程》課程的前階段（本階段主要講述橋梁工程的概論，介紹橋梁的發(fā)展和建設成就，橋梁的組成等），學生到課率為90%以上；而在課程的中后階段（本階段主要講述橋梁工程各種體系橋梁的構造和計算），學生到課率為75%～85%，明顯低于課程前階段的到課情況?？偨Y原因主要是：學生對于橋梁專業(yè)有關于橋梁發(fā)展的內(nèi)容聽得懂也感興趣，而對于橋梁構造及計算的內(nèi)容感到枯燥無味。因為該部分內(nèi)容理論相對較深，需要應用到前面的基礎知識，如在學習“荷載橫向分布系數(shù)”計算內(nèi)容的時候，需要同學們運用到《結構力學》中求影響線的知識，如果影響線繪不出“荷載橫向分布系數(shù)”是計算不出來的。有的同學聽得一知半解，又不及時對上課內(nèi)容進行課后消化，不懂的知識越積越多，索性就對《橋梁工程》課程失去了信心，便萌發(fā)了“與其坐在課堂上聽‘天書’，不如出去干其他事”的想法，使得到課率產(chǎn)生了下滑。這種情況也導致了相當一部分同學對橋梁工程課程學習不足，課程重修率較高。從2009―2011年橋梁工程專業(yè)學生的《橋梁工程》考試（考試內(nèi)容為包含大部分教學重點的中等難度的閉卷考試試題）成績分析可知，三年里面年均重修率>15%，考試成績>80分以上的比率

三、實踐與探討

1.加強基礎理論學習，夯實專業(yè)基礎。專業(yè)課涵蓋內(nèi)容廣泛，需有一定的基礎課作為基礎，而橋梁工程以《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》、《結構設計原理》等基礎課程為基礎，因此學好這些基礎課程是學好《橋梁工程》的前提。學習要腳踏實地、一步一個腳印，不能操之過急。一些剛進大學的新生，還沒開專業(yè)課，就急于去學習《橋梁工程》課程，結果看不懂也是正常的。如在學習梁橋構造的時候，主梁的構造及配筋為什么是這樣一個原則或這樣的規(guī)律，這是與《材料力學》和《結構設計原理》的知識相關的，如果沒有這些基礎知識做鋪墊就不能真正掌握梁橋主梁構造及配筋的原理。

2.著力提升《橋梁工程》課堂教學質(zhì)量。橋梁工程課程的課堂教學是“啟發(fā)式”教育，講授橋梁工程有關的理論知識。因此，老師的講課方法固然重要，學生還應在課堂上記住老師講課的思路、重點、難點、方法和主要結論，對要點、難點和因果關系要作課堂筆記。教師的言傳身教對培養(yǎng)學生的學習積極性起著相當重要的作用，有經(jīng)驗的老師在課堂上會引入一些自己參與的工程實例，通過PPT的形式把工程照片放映出來，增強學生們的感性認識，然后引發(fā)學生們?nèi)ニ伎己陀懻?，加深他們對概念的理解和認識。由于專業(yè)的特點，目前相當多的橋梁工程教材對于橋梁知識的描述不是很生動，激發(fā)不了同學們的學習興趣，筆者曾經(jīng)思考能否將橋梁工程課堂教學與橋梁實習結合起來，穿行講解，有助于提高講課的效率和學生們的學習興趣。但由于學校附近符合實習要求的場地不多（太遠了又涉及到時間和交通等問題），而且現(xiàn)在學生人數(shù)較多，實習難度加大。因此，采用此方法來進行教學有一定的難度，如何解決這些困難從而找到一條合適的教學途徑值得我們進一步探討。

3.充分利用橋梁實習，加強理論聯(lián)系實際的能力。工地實習是理論聯(lián)系實際的寶貴時機，觀察施工現(xiàn)場、學習施工組織、了解施工程序、觀摩施工過程，向工人和工程技術人員請教可以學到課堂上學不到的知識和技能。高校的教學大綱里要求橋梁工程專業(yè)的學生要進行為期一個月（4周）的生產(chǎn)實習和兩周的畢業(yè)實習，目的也是讓同學們通過現(xiàn)場工程技術人員講解、現(xiàn)場參觀并參加生產(chǎn)工藝活動，掌握橋梁工程課程所學知識；增強理論聯(lián)系實際的觀念和培養(yǎng)解決實際問題的能力；了解橋梁的設計和施工，即各種橋梁的設計特點、構造形式、施工方法、施工組織、監(jiān)理過程等方面的實用知識。有不少的同學通過在實習中對橋梁的感性認識，與課本知識很好地結合起來，大大加深了對專業(yè)知識的理解。記得實習中有一位2009屆的學生在預制梁廠里仔細觀看了主梁的配筋和澆注過程后，真正理解了《橋梁工程》課本上枯燥的文字敘述，說明了理論聯(lián)系實踐后產(chǎn)生的微妙作用。一位做了某橋梁公司技術總工的校友在一次講座上曾經(jīng)感慨的說道：“橋梁實習解答了我在橋梁工程專業(yè)知識上的很多疑惑，使我真正把課本的知識與實際工程第一次聯(lián)系起來，加深了我對橋梁專業(yè)知識的認識，感覺好極了?！笨梢?，充分利用橋梁實習課程的時間來掌握專業(yè)知識是多么的寶貴，能否成為橋梁工程方面的優(yōu)秀人才，工地實踐尤為重要。

4.做好課程設計與畢業(yè)設計，訓練學生的專業(yè)綜合能力。橋梁工程專業(yè)教學中安排有大量的課程設計，如“懸鏈線拱橋的設計”、“鋼筋混凝土T梁設計”等，還有長達12周的畢業(yè)設計，目的都是訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力。特別是橋梁工程的畢業(yè)設計，要求學生們按照指導書的要求，根據(jù)實際情況獨立地進行橋梁設計，這就要求學生要在設計中能綜合運用所學課程，要有一定的分析問題和解決問題的獨立工作能力，要掌握計算、繪圖、查閱文獻、使用規(guī)范手冊和編寫技術及計算機輔助設計計算等基本技能，掌握大、中型橋梁的設計原則、設計方法、步驟和正確的設計成果表達方式，熟悉國家制圖規(guī)范和標準設計圖集的運用等。如果一個學生能按照指導書的要求完成橋梁工程畢業(yè)設計的任務，這對于提高他的橋梁工程專業(yè)知識將大有幫助。筆者在畢業(yè)設計中曾經(jīng)指導過一個學生，該生由于橋梁專業(yè)知識掌握不好《橋梁工程》考試沒有及格，最頭疼的是該生準備要進行畢業(yè)設計，然而專業(yè)知識的匱乏成為了他巨大的攔路石。其實該生的基礎知識并不差，《橋梁工程》課程沒有學好是因為沒有掌握正確的學習方法，在筆者的指導和鼓勵下，該生在畢業(yè)設計中一步一個腳印，扎扎實實地學習橋梁工程專業(yè)知識并運用到設計中，一邊設計一邊學習，專業(yè)知識的掌握得到了大大的提高，并以高分順利通過了《橋梁工程》補考，同時也較好地完成了畢業(yè)設計?？梢?，做好畢業(yè)設計對于學好橋梁工程知識起到了良好的補充和促進作用。

5.重視實驗課程的教學。實驗教學的目的是驗證、弄懂技術原理，掌握用實驗方法解決實際問題的手段。橋梁工程的教學課本上，有一章書的內(nèi)容是“混凝土簡支梁橋的計算”，里面有一個內(nèi)容是計算“荷載橫向分布系數(shù)”，這也是簡支梁橋計算的一個重點和難點，要順利地進行計算必須先要理解荷載橫向分布的原理，相當一部分學生在學習中對于原理的理解一知半解。針對于這種情況，我們在教學內(nèi)容中增加了“驗證荷載橫向分布系數(shù)計算方法”的實驗，在實驗中學生可以通過加載測試的方法測出結構的實際受力情況，然后與理論計算進行比較從而驗證計算方法的正確性。通過這個實驗，學生對于荷載橫向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷載橫向分布系數(shù)”的計算方法。因此，實驗課對于橋梁工程課程知識的學習起到了很好的輔助作用。

6.積極參與課外學習與設計競賽。課堂學習側(cè)重的是專業(yè)和基本的理論和方法，在校期間不能滿足于教材的學習，要多渠道獲取知識和信息、拓寬知識面和專業(yè)視野。課外學習是對橋梁工程課程的一個有益補充，一是可以通過到圖書館借閱老師推薦的相關參考書，了解本專業(yè)國內(nèi)外的科技發(fā)展水平和最新科技動態(tài)；二是可以通過經(jīng)常登錄土木類網(wǎng)站、論壇，了解本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)和政策法規(guī)。三是學習國家標準、規(guī)范、規(guī)程，這是土木工程的行業(yè)準則和工作依據(jù)，這樣既能鞏固在校的學習效果又可以提高工作后的實戰(zhàn)能力。同時，要積極參加與橋梁工程專業(yè)相關的一些競賽，提高自身的動手動腦能力。很多高校的土木工程專業(yè)都組織了“橋梁模型設計大賽”這一項活動，這個活動要求學生們通過自己學習到的橋梁專業(yè)知識，按照要求的材料（如紙、木材等）制作出一定比例的橋梁模型，誰制作的模型在相同質(zhì)量下承載力最大就獲勝。這個活動激發(fā)了學生對于橋梁結構的研究：到底怎么制作的模型承載力最大？怎么制作的模型質(zhì)量小一點？怎么制作模型更加優(yōu)美？并通過自己對專業(yè)知識的理解，制造出符合要求的各種橋梁模型。同時，在比賽中通過加載試驗學生們可以直觀地了解到模型的實際受力能力，并與理論計算的比較，加深了他們對橋梁結構的理解。筆者曾經(jīng)參加過幾次長沙理工大學土木與建筑學院舉行的“橋梁模型設計大賽”，在比賽中學生們充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，參加比賽的各種橋梁模型千姿百態(tài)，匯集了學生們的巨大心血，從他們在一次一次加載過程中的歡呼聲中筆者感受到了學生們對活動的積極性和熱愛性。這說明活動的開展無疑是成功的。在活動中，學生們的動手能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，更加激發(fā)了他們對專業(yè)的熱愛，極大地促進了他們對橋梁工程知識的掌握。

四、結語

橋梁工程學科屬于土木工程的分支，在功能上是交通工程的咽喉。隨著祖國交通事業(yè)的發(fā)展，國家需要大量的橋梁工程專業(yè)的人才，因此學好橋梁工程課程將會對國家的交通發(fā)展起到很大的促進作用。而要學好橋梁工程課程，則應該要有正確的學習方法和途徑，文章對于學好橋梁工程課程進行了一些探討，望能夠給予讀者一些啟示。

參考文獻

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[3]汪時機，李賢，蔣運忠.《橋梁工程》課程教學存在的問題與對策[J].西南師范大學學報（自然科學版），2010，35（2）：273-276.

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中圖分類號:CT642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0218-03

隨著科技的發(fā)展,多媒體技術及相關技術也等到了迅速發(fā)展,目前在高校教學環(huán)節(jié)中已經(jīng)被廣泛應用。高教[2005]1號文件明確規(guī)定“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上”。多媒體教學也成為衡量高校教學水平的一個重要指標,可見多媒體教學的重要性。但多媒體教學建設也出現(xiàn)了各種各樣的問題,主要體現(xiàn)在:1.某些高校只注重建設而輕應用,盲目攀比,雖然廣泛使用多媒體教學,但效果并不好。2.我國尚沒有一個規(guī)范來引導高校的多媒體教學朝著正規(guī)、健康、有效的方向發(fā)展。3.并不是所有的課程都適合采用多媒體教學,有的課程,例如高等數(shù)學適合用板書形式,有的課程,例如材料力學則適合板書加多媒體教學。

基于以上原因,我們認為很有必要運用一種科學的方法――層次分析法(AHP)來確定土木工程專業(yè)適合多媒體教學的課程,對土木工程專業(yè)課程多媒體教學進行深入細致的研究,以滿足目前國際、國內(nèi)土木工程領域的發(fā)展形勢。

一、層次分析法簡介

層次分析法(analytical hierarchy process,AHP)是由美國運籌學家T. S. Satty教授于20世紀70年代提出,它是一種處理多準則、多目標復雜問題的簡單決策工具。經(jīng)過多年的發(fā)展,層次分析法已經(jīng)在能源系統(tǒng)分析、城鎮(zhèn)規(guī)劃、經(jīng)濟管理、科技成果評價以及工程技術等眾多領域得到了廣泛應用。

(一)層次分析法基本原理

層次分析法的基本原理是:把復雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關系分組形成遞階層次結構(即目標層、準則層、方案層等層次),在此基礎上對各層次中諸因素進行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序。

(二)層次分析法基本步驟

采用AHP進行決策時,一般包括以下四個主要步驟:

1. 建立遞階層次結構

根據(jù)所研究問題的性質(zhì)的決策目標,分析復雜問題各組成要素之間的關系,建立遞階層次結構。

2.構造判斷矩陣

采用問卷調(diào)查的方法,要求受調(diào)查者按照1-9標度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較,從而可以構造判斷矩陣。

3.層次單排序及一致性檢驗

根據(jù)判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(shù)(也稱為權重)即為層次單排序。為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結果進行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的計算公式C?R=,若滿足C?R

4.層次總排序及一致性檢驗

根據(jù)層次單排序的計算結果推算最底層各因素相對于最頂層問題的權重即為層次總排序。 一般來講,當層次單排序滿足一致性要求后,層次總排序的一致性也會得到滿足。為了把握起見,也可以對總排序的有效性進行檢驗,其計算公式為:C?R=。若經(jīng)過計算,滿足C?R

二、土木工程專業(yè)課程結構分析

土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展,掌握土木工程學科的基本理論和基本知識并具有實踐能力的復合性應用型人才。要求畢業(yè)生能夠從事土木工程設計、施工、工程監(jiān)理及工程管理等工作,具有初步的工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。因此土木工程專業(yè)課程結構安排應合理化、科學化,具體見圖一。

三、實例分析

采用層次分析法(AHP),通過構造判斷矩陣、建立權重集及一致性檢驗等程序,對土木工程專業(yè)課程的多媒體教學進行決策優(yōu)化,對土木工程專業(yè)多媒體教學結構進行分析,確定房屋建建筑、大學計算機基礎與建筑材料是土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學的課程,為提高我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

(一)構造土木工程專業(yè)課程結構評價模型

按照目標層、準則層、方案層幾個層次將已經(jīng)識別出的土木工程專業(yè)課程結構層次化,從而構成土木工程專業(yè)課程結構多媒體教學決策的評價模型,見圖二。

(二)構造判斷矩陣

根據(jù)問卷調(diào)查的結果,對專家意見匯總后進行加權平均,就可以給出第二層B中各因素對應于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應于第二層B中各因素的判斷矩陣。

(三)層次單排序及一致性檢驗

根據(jù)上述步驟,即可確定第二層B中各因素對于A的權WBi重,從而可以確定第二層B中各因素對于A的重要性排序,即層次單排序。用同樣方法可以確定第三層C中各因素對于B的權Wci重。由層次單排序結果可知:

1. 在土木工程專業(yè)課程結構圖結構中,專業(yè)課最適合采用多媒體教學,其次是基礎課,第三是選修課。

2. 在土木工程專業(yè)基礎課結構中,房屋建筑學最適合采用計算機基礎,其次是線性代數(shù),第三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計,第四是大學物理,第五是大學英語,第六是高等數(shù)學。

3. 在土木工程專業(yè)人才專業(yè)基礎課結構中,房屋建筑學最適合采用多媒體教學,其次是建筑材料,第三是理論力學,第四是混凝土結構,第五是結構力學,第六是材料力學,第七是鋼結構,第八是地基基礎

4. 在土木工程專業(yè)人才選修課結構中,建筑項目管理最適合采用多媒體教學,其次是專業(yè)外語,第三是工程概預算。

(四)層次總排序及一致性檢驗

根據(jù)層次單排序的計算結果,計算第三層C中各因素對于A的權重,即層次總排序。由層次總排序結果可知在土木工程專業(yè)課程結構中,房屋建筑學最適合采用多媒體教學,其次大學計算機基礎,第三是建筑材料,第四是建設項目管理,第五是材料力學,第六是結構力學,第七是理論力學,第八是混凝土結構,第九是專業(yè)外語,第十是工程概預算,第十一是鋼結構,第十二是地基基礎,第十三是概率論與數(shù)理統(tǒng)計,第十四是線性代數(shù),第十五是大學物理,第十六是大學英語,第十七是高等數(shù)學。(具體見下表)

五、結束語

多媒體技術的應用改進教學模式,完善了教學方法,為提高土木工程專業(yè)人才的實踐性提供了保障。本文合理地確定了專業(yè)課程結構,應用層次分析,對土木工程專業(yè)課程結構進行決策優(yōu)化,確定確定房屋建筑學、大學計算機基礎與建筑材料為土木工程專業(yè)最適合采用多媒體教學的課程。但在多媒體教學應注意不要摒棄傳統(tǒng)教學方法;不要過于強調(diào)課件的系統(tǒng)性和完整性。本文為構建我校土木工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學依據(jù),也為國內(nèi)相關院校土木工程人才培養(yǎng)提供了參考。

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0引言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、的高質(zhì)量各類型工程技術人才。其實質(zhì)就是要求高校根據(jù)社會需求培養(yǎng)出“基本功扎實，上手快，能力強”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。這就要求高校在人才培養(yǎng)方面從專業(yè)基礎課到專業(yè)課中自始自終貫穿對人才創(chuàng)新能力和工程能力的重點培養(yǎng)。而結構力學作為土木專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課，在整個土木工程專業(yè)課程體系中具有不容置疑的重要地位。結構力學課程教學的目標，要從傳統(tǒng)的“會解題”，轉(zhuǎn)變?yōu)闀敖鉀Q問題”，要從傳統(tǒng)的力學知識的掌握，提升為創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)。因此，有必要對土木工程專業(yè)結構力學課程從教學內(nèi)容、教學手段、實踐環(huán)節(jié)設置等方面進行研究和改革，真正提高學生力學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1對結構力學教學內(nèi)容和教學手段的改革研究

（1）教學內(nèi)容及講授例題與工程實踐緊密貼合。傳統(tǒng)結構力學教學通過學習力學理論、講解例題來達到知識的掌握，對例題的選擇與工程實踐結合不夠緊密，學生學會了解題，卻很難提高解決工程實踐問題的能力。因此，有必要結合土木工程各類典型結構合理選擇各章例題，力求最大程度貼近工程實際，將工程實際問題作為教學例題進行分析講解和討論，如運用力學原理分析工程事故、對工程結構進行優(yōu)化設計等等。由注重單一解題能力的培養(yǎng)向提高力學素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時，與工程實踐的結合也將大大提高學生的學習興趣，對后續(xù)專業(yè)課的學習也奠定了更有利的基礎。

（2）由單一的課堂講授向多元化教學模式的轉(zhuǎn)化研究。以前的結構力學授課多采用課堂講授為主，整個課堂由老師唱“獨角戲”，學生被動接受，學習效果不好。而真正要提高學生解決問題的能力，就不能只由老師來唱“獨角戲”，也要由學生來“唱一唱”。知識聽懂了，還轉(zhuǎn)化不成能力，只有在此基礎上經(jīng)過思考、總結和提高，才能一步步轉(zhuǎn)化為能力。因此，需引入多元化教學模式，注重學生興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應加強課堂討論環(huán)節(jié)，引導學生思考、總結，通過討論，加深對知識的理解和把握，從而提升能力。比如，在結構的內(nèi)力計算相關章節(jié)，可以引導學生討論如何減小桿件的彎矩，如何調(diào)整連續(xù)梁的內(nèi)力，如何減小超靜定結構的溫度應力等等。既激發(fā)了學生對力學學習的興趣，又提高了學生運用知識解決問題的能力。除此，還可以采取學生講課、學生做分析報告等形式。

（3）結合工程實際合理確定各章節(jié)課后作業(yè)。作業(yè)是課堂授課的必要補充，只有切實認真地完成課后作業(yè)，才能真正將力學理論應用于解決問題。為了提高學生解決問題的能力，課后作業(yè)的選擇非常重要。課后作業(yè)應貼近工程實踐，更重要的是，要由單一注重定量計算向提高學生運用力學知識對比、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)方面進行改革。傳統(tǒng)的力學作業(yè)注重解題能力，題解出來了，問題就結束了，只解決了“會解題”的問題，而要提高學生的創(chuàng)新能力，不僅要注重加深學生對知識的理解和掌握，更要學生靈活掌握知識，學會活學活用。比如學生學習了位移的計算，課后作業(yè)可根據(jù)工程實踐進行結構的位移計算，并要求分析哪些因素可影響位移值，若位移值不滿足要求，可采取哪些辦法等等。引導學生養(yǎng)成思考問題的習慣，比會解題更重要，只有經(jīng)過思考經(jīng)過總結，知識才能更快地轉(zhuǎn)化為能力，這也是提高創(chuàng)新能力的基石。

2師資力量的合理配置

為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，可嘗試選擇土木工程的專業(yè)課老師擔任結構力學課程的授課工作。缺乏工程實踐經(jīng)驗的力學老師，很難將力學知識與工程實踐問題結合起來，而土木工程的專業(yè)課老師一般均具有較高的力學素養(yǎng)，不僅能夠勝任結構力學課程的教學，同時又具有較高專業(yè)素養(yǎng)及工程實踐經(jīng)驗，很容易將專業(yè)知識融入于力學教學中，對培養(yǎng)學生利用力學知識解決專業(yè)問題有很大的幫助，對后續(xù)專業(yè)課的學習也起到很好的鋪墊作用。

3強化學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)改革

習題做的再多也是紙上談兵，因此，一定要鼓勵學生多接觸工程實踐，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。近年來，國家、省市及院系組織了很多力學競賽及結構設計大賽，旨在提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應積極鼓勵和組織學生參與這些競賽。實踐證明，對于在校學生來說，參與工程實踐的機會很少，而結構設計大賽、力學競賽等能大大提高學生的動手能力和解決問題的能力，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在結構力學的教學中增加這類實踐環(huán)節(jié)，不僅能大大激發(fā)學生學習力學的興趣，更能在動手過程中提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

4由傳統(tǒng)的手算到手算與算結合的改革研究

手算對學生培養(yǎng)清晰的力學思維有很大幫助，然而對于較復雜的力學問題，手算將耗費大量的時間和精力，還容易出現(xiàn)錯誤。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，工程實踐中多采用電算，為很好地與工程實踐接軌，在大學教育中應注意手算與電算相結合。手算有助于對解題方法和步驟的理解，在力學的學習中不可或缺。然而大量而繁瑣的計算大可采用電算，且可運用電算來進行結構的對比分析等，雙管齊下，才能取得更好的效果。

5結語

要提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要求我們真正把能力培養(yǎng)貫穿于整個結構力學的教學和實踐中，及時考察改革效果并不斷進行改進，只有這樣才能真正培養(yǎng)出符合市場需求的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的土木工程人才。

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中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-200-01

在土木工程專業(yè)的課程設置中，力學實驗課作為重要技術基礎課，與工程實際有緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)、工程能力及創(chuàng)新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。為了培養(yǎng)出適應社會的應用型人才，土木工程專業(yè)的高等教育必須注重應用型人才的科學素養(yǎng)與人文精神、專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一培養(yǎng)。能準確地掌握和處理教材，不斷賦予教材新意和活力，創(chuàng)造性地開展教學及科研活動。把握知識結構和邏輯規(guī)律，把單純的以傳授知識為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標，通過課堂教學和社會實踐活動，使學生學會學習，學會做事，更好地應用于社會發(fā)展的需要。

一、增強力學文化修養(yǎng)

力學素質(zhì)直接影響著一個人其他素質(zhì)的發(fā)揮，成功的設計、優(yōu)美的造型都必定符合力學原理。實踐表明，構件的破壞、結構的倒塌，許許多多的質(zhì)量事故都與相關從業(yè)者力學素質(zhì)不過硬有緊密的聯(lián)系。力學素質(zhì)的提高，將可以避免很多事故和災難。通過力學素質(zhì)的構建，給學生提供一個解釋工程實際事例的平臺，使學生具有科學綜合化、一體化意識，使他們形成合理的知識結構，具備較強的適應能力，較高的工程素質(zhì)，能利用力學方法進行科學研究和解決工程實際問題。

二、豐富教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的導師。面對不斷減少的教學課時，針對力學系列課程的系統(tǒng)特點和課程改革的需要，對課程體系進行了整合，精選教學內(nèi)容，提高教學起點，調(diào)動學生求知的欲望；結合專業(yè)特點增加部分內(nèi)容，以配合專業(yè)課教學；增加實用方法的比重，以培養(yǎng)熟練程度；適時結合工程背景，提出一些有挑戰(zhàn)性、有一定深度的問題展開討論，留下思考空間，激發(fā)學生的積極性。同時，適當更新教學內(nèi)容，將學科前沿知識和最新研究成果介紹給學生，增設新知識、新技術內(nèi)容，讓學生領略到從事科研與知識創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和興趣。引導學生尋找日常生活中包含力學原理的事件，課堂講解中，構建“問題―探究―解答―結論―問題―探究？？”的開放式過程，利用問題導入、討論、案例分析、設疑、對比、聯(lián)想等多種教學方法，采用啟發(fā)、探究、質(zhì)疑、搜集信息、自主學習等教學形式，鍛煉學生的開放性思維，引導學生主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題、探索新知識，為培養(yǎng)應用型人才注入新的活力。

三、培養(yǎng)學生的自學和動手能力

合理指導、培養(yǎng)學生自學能力，對于提高力學教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略至關重要。力學教師要充分發(fā)揮主導作用，教給學生自學的方法，落實自學的措施，檢查自學的效果，使學生逐步養(yǎng)成自學的習慣。在教學中先根據(jù)教學大綱確定出知識點及教學目標，引導學生獨立思考，學會運用邏輯推理的方法有目的地預習，勇于提出問題，敢于質(zhì)疑，針對學生較難理解的問題、容易失誤之處有的放矢、重點講解，根據(jù)作業(yè)中暴露的問題進行反饋矯正，最后通過章節(jié)測試了解矯正情況，通過上述定、看、疑、講、矯、測的六個教學環(huán)節(jié)，利用啟發(fā)式激發(fā)學生自覺學習的積極性，學生獨立思維的能力顯著加強，自學能力和動手能力大為提高。

四、培養(yǎng)學生的學習方法

力學實驗教師應注重引導學生用理解幫助記憶，以記憶促進理解。比如，用比較法來加深學生對學習內(nèi)容的理解、消化，理清條例、分清脈絡、融會貫通。又如，利用簡支梁把常規(guī)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結合起來，提倡舉一反三，講練結合、找出最優(yōu)解法。又可加深學生對知識的理解，訓練學生的思維，促進其智力發(fā)展，使學生掌握一種科學的學習方法而受益終生。

五、改善教學手段

實驗教師利用現(xiàn)代教育技術，把先進的教學方法和手段引進課堂，把文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息按一定的教學策略、教學方式組合教學程序，為大容量、高密度的課堂教學提供強有力的物質(zhì)保證。同時，積極促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，吸取學習省、國家精品課程體系建設，推動多媒體輔助教學，把最好的課程教育資源介紹給學生，不斷改善教學效果、提高教學質(zhì)量。

六、完善教學評價

采取一些輔助考試手段，如讓學生發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的力學原理，對自己感興趣的力學問題進行研究并寫出研究報告，將這些工作折成平時成績記入結課時成績，完善教學評價方式，以倡導和鼓勵學生理論聯(lián)系實際。

七、加強實踐教學，改進實驗課的教學

篇10

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0193-02

土木工程專業(yè)作為河北建筑工程學院的品牌特色專業(yè)，具有悠久的歷史。于2009年通過了住房與城鄉(xiāng)建設部組織的全國土木工程專業(yè)教育水平評估，現(xiàn)為國家高校特色專業(yè)建設點，河北省品牌特色專業(yè)，結構工程學科為河北省重點發(fā)展學科。

本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科基本原理和基本知識，在建筑工程、道路橋梁等土木工程設計、施工、監(jiān)理、勘察、管理、教育、研究等領域獲得工程師基本訓練的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級工程技術人才和有工程技術基礎的經(jīng)營管理應用型人才。畢業(yè)生主要到建筑業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位從事設計、施工、監(jiān)理、科技創(chuàng)新、應用技術和經(jīng)營管理等方面的工作。

學院經(jīng)過多年的教學實踐積累，摸索出了“立足建筑、突出應用”的人才培養(yǎng)目標，為地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展培養(yǎng)出了一大批品德好、素質(zhì)高的應用型高級工程技術人才。

我院力學課程歷史悠久、積淀深厚，具有優(yōu)良傳統(tǒng)，《工程力學》、《結構力學》都為學院精品課程，力學課程作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課也有其重要地位。為適應學院的應用型人才培養(yǎng)體系及經(jīng)濟社會的發(fā)展，力學課程也需要適應時代，進行改革與創(chuàng)新。

1 教材及教學內(nèi)容改革

1998年，為改變我國高等教育專業(yè)口徑過窄以及人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟飛速發(fā)展和對外開放不相適應的情況，教育部制定實施了新的本科專業(yè)目錄及專業(yè)管理辦法。新的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、交通土建、城鎮(zhèn)建設、礦井、隧道等專業(yè)領域，成為一寬口徑的專業(yè)。如何實現(xiàn)新的專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的專業(yè)人才，新的課程設置、教學計劃、課程內(nèi)容的修訂等顯得尤為重要。

1.1 弱化理論證明，加強工程實踐內(nèi)容

應用型人才的培養(yǎng)應注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，在力學理論課程中也應有所體現(xiàn)，可在課程體系中刪去一些理論性較強而對培養(yǎng)學生應用能力不大的內(nèi)容，弱化一些理論證明部分的內(nèi)容，只注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。例如《結構力學》中虛功原理的證明過程就可以刪去，只介紹其結論。

1.2 根據(jù)專業(yè)方向不同，調(diào)整知識結構的側(cè)重點

專業(yè)方向不同，其側(cè)重點也不同。土木工程專業(yè)的力學類課程包括理論力學，材料力學，結構力學，彈性力學等基礎課程。傳統(tǒng)的課程體系中所針對的工程實例大多數(shù)以建筑工程方向為主，但是在新的形勢下，我們必須要在課程中增加其他具體方向的工程實例，為非建筑工程方向的同學結合實際學好這門課程而努力。例如，路橋（交通土建）方向的結構力學中，我們就應該增加《結構力學》中影響線一章的比重并設置與道路橋梁實際工程相關的例題。

1.3 結合工程實際，著重鍛煉同學分析實際工程的能力

另外一個方面，傳統(tǒng)的力學課程里面，力學計算主要是針對已有力學模型的抽象計算，怎樣將實際工程中的具體問題簡化為可計算的力學模型即建模問題涉及較少，僅在《結構力學》一書中有計算簡圖的簡化部分內(nèi)容，在其他的專業(yè)課程如《混凝土結構中》也有所體現(xiàn)，但是在大部分情況下，當遇到工程實際問題時，大部分同學不知道怎樣進行力學分析，所以，應在課程設置中突出工程觀點，把解決實際問題的能力作為授課的重點貫穿于教學之中，結合第二課堂、畢業(yè)設計，選擇有工程背景的實際問題，鍛煉同學們分析問題解決問題的能力。

1.4 把握時代脈搏，教學內(nèi)容要緊跟科學發(fā)展前沿

針對當前出現(xiàn)的新型結構形式，在課程的設置上也要跟上潮流，其結構形式及受力分析，要不斷的隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而更新。傳統(tǒng)的建筑結構類型多為桿系結構，所以基礎力學多以桿系結構為主要研究對象，對板殼結構和實體結構的研究相對較少。但是在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，出現(xiàn)了多種新型結構并已應用于實際工程，例如國家游泳中心“水立方”的根據(jù)細胞排列形式和肥皂泡天然結構設計而成的膜結構，但是在高校力學課程的教學中卻沒有體現(xiàn)，只有部分體現(xiàn)在了專業(yè)課中簡單介紹過。這些新型結構的基本力學原理應在基礎力學的課程教學中介紹，能讓同學們更好的了解這些結構形式，將來更好的在實踐中運用。

2 教學手段與措施的改革

現(xiàn)階段高校的理論課授課方式主要是傳統(tǒng)式板書教學、多媒體教學、實驗教學等，力學課程作為理論性強、計算工作量較大的課程，采取什么樣的教學方式更為合適，也是我們需要探討的問題。

2.1 傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學的比較

采用板書教學方式，授課教師的書寫工作量大，經(jīng)常是一個例題的計算就要占滿一面黑板的版幅，板書式教學信息量也相對較小，但是其優(yōu)點是學生可以跟著教師的解題思路與過程走，接受起來更為容易些；多媒體教學信息量大，教學效果直觀，易于增加同學感性認識，但是對于理論的推導與計算學生感覺接受起來比較困難，尤其是計算題的計算過程，相比較板書而言不容易理解掌握。所以究竟采取什么樣的方式，還需具體問題具體分析，找到適合的方式方法。多年來，高校的力學課教師一直在探索由傳統(tǒng)的教學模式向啟發(fā)式、討論式教學方式轉(zhuǎn)變，取得了一定的效果。

2.2 課堂討論在課堂中的應用

在一些原理性的教學過程中，課堂討論也可以成為一種行之有效的教學方式。這里談到的課堂討論不是我們平常教學時應用到的，即在教師已經(jīng)有既定結論的形式上的討論，而是真正的全開放式的討論，即選擇與教學內(nèi)容相關且具有前瞻性、實踐性的課題，組織同學們進行討論，形式可以多樣化，如分組討論、辯論等，充分調(diào)動學生的積極性，開拓思路。例如，針對某個超靜定結構的求解，在未確定求解方法（力法、位移法、力矩分配法）前，可組織同學們進行討論，探討采用哪種求解方法計算量小，更容易求解等。再討論完用哪種方法求解更為簡便之后，還可繼續(xù)討論采用什么樣的合理的基本結構，誰能夠使計算簡便迅速等等。

2.3 將實踐環(huán)節(jié)引入課堂教學中

對于教學手段的改革，更重要的是應在理論教學的同時加強實踐教學環(huán)節(jié)，國內(nèi)有些高校在結構力學課程中已經(jīng)引入實踐性教學環(huán)節(jié)，如武漢理工大學的等強懸臂梁動力性能實驗和桁架結構分析方法研究等，我們也應該探討適合本校學生的實踐性活動，為學生理論聯(lián)系實際，提高動手能力，培養(yǎng)工程意識奠定基礎，真正為把同學們培養(yǎng)成為高水平的應用型人才。

3 考試考查形式的改革

考試是高校教育教學制度的一個重要內(nèi)容，考試是學校檢查教學效果、評價教學質(zhì)量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑和手段。然而，高?？荚嚰捌渲贫鹊谋锥伺c負面影響也日漸顯露，考試制度改革已成為當前高等教育研究的重要課題。

力學課程的考試方式也發(fā)生了很大變化，部分高校由原來的閉卷筆試到現(xiàn)在的網(wǎng)上測驗答疑、題庫出題測試、程序大作業(yè)、學習報告、小論文、開卷考試、半開卷考試、口試等多種方式。但由于除閉卷考試和開卷、半開卷考試以外的考核方式都不太容易實施，大多數(shù)的院校依然采用閉卷考試或開卷、半開卷考試的形式，而且基本上都是一刀切，所有的學生都采用同樣的考試形式。

在考試的形式上，我們也可以在原有形式上進行創(chuàng)新。例如，半開卷考試，可以要求學生仿照注冊師考試的要求，只能帶《規(guī)范》，或者一些基本的計算公式，或者是采用部分高校實行的“一頁開卷”（即學生只能帶一張A4紙進入考場，紙上記載什么內(nèi)容由學生自己決定），這樣的話，一方面可以讓學生不必死記公式而加強對知識的理解，另一方面，則加強其對所學知識總結歸納的能力，使其能抓住學習的重點。

總之，考試只是一種手段，讓學生理解和掌握知識才是最終的目的，利用合理的的考試考查方式促進同學們對知識的學習才是我們追求的目標。

4 結語

在科學技術迅猛發(fā)展的21世紀，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能很好地滿足社會對土木工程人才知識結構的要求，尤其是應用型人才的培養(yǎng)。課程內(nèi)容適應時代的調(diào)整，課程體系適應人才培養(yǎng)的需要都已是刻不容緩需要解決的問題，也是時展的必然趨勢。作為土木工程專業(yè)教學中的重要專業(yè)基礎課，力學課程也需要順應時代的發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容設置，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，注重啟發(fā)式教學法，及時向?qū)W生傳授新型結構及現(xiàn)代計算理論的知識及方法，增強學生分析問題和解決問題的能力，為我國的建設事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。