導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校思政課的教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校思政課是指思想品德課和政治理論課,主要進行思想品德、遵紀守法教育和、思想、中國特色社會主義理論教育。搞好思政課教學,對于“用科學的理論武裝人”,“用高尚的精神塑造人”,實現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標有著特殊的意義。

然而,多年以來,高校思政課教學中存在一些弊端,教學內(nèi)容空泛,教學手段落后,教學方法陳舊,使思政課教學缺乏吸引力、感染力和說服力。因此,高校思政課教師必須根據(jù)大學生的時代特征認真研究、切實改進思政課教學的方式方法,努力提高思政課的教學效果。

我認為,在高校思政課教學中,教師運用好情感調(diào)動方法,可以收到良好的教學效果。

現(xiàn)代心理學認為,由于大腦皮層和皮層下中樞神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動,會使人對外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生情感體驗,情感又會使人們在信息交流中產(chǎn)生思想上的共鳴。古人說:“人非草木,孰能無情”,“感人心者,莫先乎情”。聽到美妙的音樂,人就歡愉、舒暢;看到丑惡的行為,人就厭惡、憤慨。風趣恢諧的語言會使人喜悅,空洞乏力的說教會使人反感。實踐證明,在信息交流中,信息傳遞者的思想經(jīng)過感情強化和不經(jīng)過感情強化,會在信息接受者一方產(chǎn)生完全不同的接收效果。只有在情感上溝通,才能產(chǎn)生認識上的“共鳴”和行動上的“共振”。因此,情感是組織與協(xié)調(diào)人際關系的橋梁,是促進思想交流的紐帶。

所謂情感調(diào)動方法,是指教師在教學活動中,為曉之以理而動之以情,即教師以自己豐富的思想感情、生動的語言感情、多變的外部表情等激發(fā)學生的思想感情,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,以達到喻理于情、以情明理的目的。

思政課教師運用情感調(diào)動方法,需要在教學活動中做到以下幾個方面。

1.以情動情

就是教師以自己豐富、真實的思想感情去影響學生的愛憎、是非、善惡的鮮明情感。沒有人的感情,不可能有人對于真理的追求。現(xiàn)實、具體的認識活動都是帶有感彩的。思政課教師在講授一種思想、理論時應該充滿激情。這種激情首先來自于思政課教師對所講授的思想、理論的堅定信念,是發(fā)自內(nèi)心的,而非違心的。古人說:“己所不欲,勿施于人?！彼颊n教師只有把要講授的思想、理論轉化為內(nèi)心信念,充滿熱情,才會在教學中充滿激情。如果教師在教學中沒有激情,講授平鋪直敘,內(nèi)容空泛枯燥,表情冷淡呆板,就不可能調(diào)動和激起學生的學習熱情,反而會使學生冷漠甚至反感。因此,講臺上的教師就如同舞臺上的演員,只有用真情才能觸動觀眾、感化心靈、啟發(fā)思維、確立信念。

2.以理動情

就是教師通過講深講透各種思想觀點和政治理論,用深刻透徹的道理觸動學生的心靈,達到征服和教育學生的目的。高校學生都處在青年時期,其思想還未成熟定型,在思維特征上既有批判性又有片面性,既有獨立性又有易變性,既有求同性又有求異性。受各種社會不良現(xiàn)象和思潮的影響,他們的政治觀、人生觀、價值觀等比較混亂,而且不輕易接受某一種思想。因此,在高校思政課教學中,教師靠簡單的照本宣科和空洞說教是不行的,而必須憑扎實的理論功底和廣博的知識素養(yǎng),通過縱橫捭闔的論述、旁征博引的講解、深入淺出的分析才能做到以理服人,使學生接受正確的思想,澄清模糊的認識,糾正錯誤的觀點。

3.以言動情

就是教師通過生動、流暢、多變、科學的教學語言吸引學生,激發(fā)學生聽課的熱情。語言是開展教學活動的最主要方式和途徑,是師生相互溝通的橋梁和紐帶。即使使用現(xiàn)代化的教學手段(如多媒體教學)也是如此。思政課教師從事課堂理論教學,語言的表達直接影響著教學效果。如果教師講課在語音上無輕重之分,在語調(diào)上無升降高低,在語意上空洞枯燥,勢必如催眠曲一般,導致學生思維松馳,精力煥散,降低聽課的興趣。當然,思政課教師的教學語言一定要講究科學性、思想性和嚴肅性,但這并不等于教師只能照本宣科。事實證明,嚴肅的政治理論可以用生動的語言說明,科學的思想內(nèi)容可以用形象的事例描述。教師在教學中如果穿插引用一些成語、典故、格言、警句、詩詞、史實甚至風趣幽默的俗語,就可以使教學語言豐富多彩、形象生動,大大提高學生的學習興趣。同時,思政課教師要善于運用語調(diào)和語音的表意與表情功能,掌握語調(diào)語音的輕重、高低、升降、起伏變化的規(guī)律,做到語調(diào)上輕重有別,語音上抑揚頓挫。只有這樣,才能使課講得層次分明,生動有趣,優(yōu)美動聽,吸引學生。

篇2

一、從知識教育向信仰教育轉變，實現(xiàn)高校思想政治課的育人功能

研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質(zhì)。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統(tǒng)一，才能實現(xiàn)思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯(lián)系實際，由知識教育轉化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為分化的狀態(tài)，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為更加多樣化、碎片化的狀態(tài)，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準;個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養(yǎng)青年大學生的價值觀、行為方式和態(tài)度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯(lián)解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。

二、關于高校思想政治理論課教學方法的現(xiàn)狀

（一）大學生被過度角色化

在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調(diào)查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態(tài)度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發(fā)展，學生覺得自身發(fā)展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規(guī)范視為壓倒一切的內(nèi)容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現(xiàn)代化轉化并沒有真正解決，人格發(fā)展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業(yè)），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。

（二）大學生學習目的實用主義和功利性

大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調(diào)整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。

（三）課堂教學手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數(shù)教師廣泛應用了多媒體教學等現(xiàn)代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現(xiàn)代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發(fā)揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創(chuàng)新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內(nèi)容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現(xiàn)象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現(xiàn)身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新

改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現(xiàn)出來，從而整體增強教學的實效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經(jīng)濟環(huán)境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發(fā)展而減弱，而有可能恰恰相反?，F(xiàn)代社會的有些人會被物質(zhì)力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發(fā)揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現(xiàn)從知識教育向信仰教育的轉化，并要聯(lián)系實際回答現(xiàn)實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩(wěn)定和諧社會的要求。要進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態(tài)工作的領導權、管理權、話語權;教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。

（二）新常態(tài)下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”

主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業(yè)的教師和吸收“經(jīng)驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經(jīng)驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業(yè)有緊密聯(lián)系的各有關行業(yè)成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區(qū)的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。

主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現(xiàn)校地雙贏的目標，這是接“地氣”。

（三）以“問題式”為教學方法研究進路

教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產(chǎn)生的疑問，教師的適當啟發(fā)誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發(fā)展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創(chuàng)設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)培養(yǎng)、學術活動月等社會多因素聯(lián)動，讓理論入腦入心，培養(yǎng)青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實教師跨學科理論基礎

思想政治課的生命在于回答現(xiàn)實問題，要以問題為導向，進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養(yǎng)較好的教師隊伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯(lián)系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發(fā)展動態(tài)和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養(yǎng)素質(zhì)，要求教師有明確的價值理論立場，站在和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環(huán)。

篇3

高校思想政治課教學方法的設計與創(chuàng)新，直接關系到教學的實效性，甚至可以說是整個教學中的一個中心環(huán)節(jié)。作為一名長期執(zhí)教于教學一線的政治課教師，我對目前存在于教學方法中的很多問題深有體會，顯而易見的結果就是學生的厭學，逃課，應付等等，教學過程毫無氣氛可言，甚至大多數(shù)學生一談到思想政治課，第一反應就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應付了事。其實，我認為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學方法。

為了更有針對性的進行教學方法的改進，我面向本校學生做了一次大范圍的問卷調(diào)查。從對反饋結果的分析來看，基本上可以把我們的教學設計分為兩大類，一類為課堂教學，二類為課外教學。所謂課外教學即就是課外實踐教學。因為平時課堂教學占用時間幾乎為全部，所以大多學生都比較傾向于增加課外實踐時間。以下我就這兩類教學設計分別展開分析。

一、課堂教學

思想政治理論課教學被認為是純粹的理論課教學，所以傳統(tǒng)的觀點自然認為它主要應該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學內(nèi)容的實施。但是隨著很多新的先進的教育理念的提出，我們都知道這種被動式的學習已經(jīng)不能適應當前的教育環(huán)境，由此，在課堂教學中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式的教學無疑是對傳統(tǒng)教學模式的絕好補充。由教師針對本堂課內(nèi)容提前設計好相關的問題，在教學過程中由學生進行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個引導的作用，最終學生自己會通過思考得出問題的答案。這種教學方法的優(yōu)點顯而易見。在老師的激發(fā)之下，每個同學都會積極的參與到思考中來，并且得到發(fā)言的機會，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學內(nèi)容的理解和接受也會變得容易。

二是討論式教學方法。也可稱之為辯論式?？捎山處熃M織或者學生自行組織。教師只需給學生設定一定的情境或者給出問題，讓學生提前準備比較好。課堂上，大家可以分組進行自由討論或是依據(jù)各自搜集的資料進行辯論，在這個過程中加深對教學內(nèi)容的理解和掌握，最后由老師進行總結。在思想道德修養(yǎng)和法律基礎課中我認為這種方法比較適宜。

三是案例式教學方法。現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學中應用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學生展現(xiàn)了一個個非常生動的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實的，也可以是虛構的。當然真實的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養(yǎng)可法律基礎課上，我們可經(jīng)常采用此方法教學，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導學生反思，從而形成自己的正確的人生觀價值觀。

四是視頻教學方法。現(xiàn)在很多高校都配備有非常先進的現(xiàn)代化教學設備，這使視頻教學也成為可能。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學帶來跟很大的方便。在思想道德修養(yǎng)部分，我們可以通過選擇一些先進模范人物的視頻放給學生看對他們進行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會主義理論課，中國近現(xiàn)代史部分，我們也可以選取相關的歷史資料視頻，以此加深同學們的認識。教學條件更好一些的話我認為可以吧自己搜集的視頻資料根據(jù)教學需要進行剪輯，隨將隨放，這樣會更好一些。

五是多媒體教學方法。這個其實更準確的說應該是教學設備的問題了。用多媒體教學對很多學校來說已經(jīng)是很普遍的了，其優(yōu)勢在于充分結合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調(diào)動起學生的聽覺和視覺，大大增強其對教學內(nèi)容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學中要注意的就是必須堅持緊密結合本課程的教學內(nèi)容選擇多媒體資料，最好進行一下剪輯，邊講邊放。

二、實踐教學

實踐教學是課堂教學的延伸與補充，是結合社會現(xiàn)實對學生進行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強化學生道德認知、提高踐行能力、知行轉化的橋梁。對于思想政治理論課來說實踐教學是非常重要的一個途徑。實踐教學主要可以采用以下方式組織：

一是開展多種活動。通過組織學生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現(xiàn)身說法、團隊訓練、知識競賽、參加外請專家、企業(yè)勞動模范、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理者的報告等，并引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標要求，并著重突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中強化教學效果。

二是構建師生網(wǎng)絡學習的互動平臺。本平臺供學生的理論答疑和師生的思想問題的互動平臺。即開設理論答疑論壇、時政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負責解答。這樣，一方面為學生創(chuàng)造自主學習的平臺，也是實踐性教學的一種嘗試。

三是社會調(diào)查與實踐。配合學校學生處和團委，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調(diào)查（調(diào)查的內(nèi)容緊密結合課程內(nèi)容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，外部教育和自身體驗相結合，培養(yǎng)學生品德踐行能力，做到知行統(tǒng)一。

例如：依托各學院的地區(qū)資源優(yōu)勢，建立學院大學生思想政治教育實踐基地。如參觀調(diào)研新農(nóng)村建設、愛國主義教育基地、大型國有企業(yè)。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會實踐教學，列入正常的教學計劃，由思想政治理論教研室的教師負責指導；搞好暑期社會實踐論文的評比交流與獎勵。通過撰寫實踐論文或感想征文活動來鞏固實踐教學的效果。

總而言之，教學方法的改進創(chuàng)新是我們提高思想政治課教學實效性的非常重要的一個環(huán)節(jié)，在對傳統(tǒng)教學方法的反思中，我認為我們應該充分的把課堂教學和實踐教學結合起來，理論聯(lián)系實際，貼近時展，貼近學生需要，只有這樣才能真正增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力。

參考文獻：

1、王麗霞.改革高校思想政治理論課教學方法，提高教學實效[J].職業(yè)圈，2008，（18）

2、于云榮，宋振全.淺談高校思想政治理論課啟發(fā)式教學的藝術[J].教育與職業(yè)理論版，2007，（9）

篇4

高校思想政治課（簡稱“思政課”）教材均由全國知名的專家學者編寫，并在將近十年教學實踐的基礎上幾經(jīng)修訂，已經(jīng)越來越成為廣大學生和教師喜歡的高質(zhì)量教材。不言而喻，一套好教材，對于取得好的教學效果起著基礎性的作用，但也必須看到，面對同樣的教材，不同的教師其教學效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學體系的轉化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關系問題。高?！八颊n”是由《基本原理概論》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》四門主干課程構成的，每門課程單獨形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學體系轉化的問題，必然要面對“小體系”與“大體系”的問題。當我們談到教材體系向教學體系轉化的問題時，多數(shù)是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯(lián)系是分不開的。因此，教材體系向教學體系轉化要建立在整個“思政課”四門主干課的基礎上來考慮。

一、整合教材資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉化

教材是教師“教”的主要依據(jù)和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點又是吃透教材的前提。要想實現(xiàn)教材資源的整合，就要對教材內(nèi)容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對自己講授的課程有所把握，而對于“思政課”中的其他課程的內(nèi)容卻并不是很了解，這樣雖然對本門課程的深度上有所優(yōu)勢，但對“思政課”在廣度上就處于劣勢。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強調(diào)的是要對“思政課”的所有主干課程做到心中有數(shù)，這樣在準備自己所講的課程內(nèi)容的時候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎上，善于總結凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領會教材的精神實質(zhì)，將體現(xiàn)同一問題的內(nèi)容進行重組，尤其是“思政課”教材中同一個問題在多個章節(jié)中都有所體現(xiàn)的，對于這樣的教學內(nèi)容初看起來，總覺得有種重復的感覺，但其實側重點還是有所不同的，如果不經(jīng)整合，在哪個章節(jié)出現(xiàn)就在哪個章節(jié)講，在內(nèi)容上不僅重復而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節(jié)進行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內(nèi)容整合處理的是“小體系”內(nèi)的縱向關系的話，“大體系”內(nèi)的整合就是處理橫向關系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進行融合，這樣，作為學生并不是單純地學習了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。

二、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)由“教”向“學”的轉化

教材內(nèi)容的整合并不等于已經(jīng)實現(xiàn)了教學體系，教材內(nèi)容整合為教學體系的實現(xiàn)提供了必要準備。而教學體系的實現(xiàn)一定離不開具體的“教”和“學”，在大多數(shù)情況下怎樣教決定了怎樣學，因此，要實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化就要對教學方法進行優(yōu)化。“思政課”中的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容比較而言，對于大學生來說并不陌生，因為，在中小學的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實上，“思政課”中的一些問題就是大學生曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的，因此，學生在 “思政課” 的學習中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者?！巴ㄟ^對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段?！盵2]教材體系向教學體系轉化自然就會涉及如何教的問題。如何教確實是一個很重的問題，但更重要的是如何學的問題，因為我們“教”是為了“不教”，要想實現(xiàn)“不教”，學生就得有“學”的能力。而要想形成“學”的能力，就要有這種能力形成的環(huán)境。教師要善于選擇教學方法，促使學生能力養(yǎng)成。“思政課”是為大學生的實際生活問題提供智力支持的，面對實際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實解決大學生關心的實際問題，并將教學內(nèi)容和教學目標巧妙地貫穿在解決實際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學中以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的習慣思維。教師不再是進行純理論的演繹，只是把自己的生活經(jīng)驗和人生閱歷的體會與學生一起分享給伙伴了?！耙灾黧w間性原則為指導，教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者，一個幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人，而不是提供現(xiàn)成真理的人?！盵3]而是為學生解決問題提供智力支持和方法指導。

教材體系向教學體系的轉化過程中，要把握好教材內(nèi)容在轉化過程中不隨意的演化教材內(nèi)容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內(nèi)容的編排上是為了實現(xiàn)對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，如果對教材內(nèi)容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學體系的轉化過程中，要注意整合后的內(nèi)容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內(nèi)容的邏輯順序。在教學方法上要多樣靈活，但教學方法一定要為教學內(nèi)容服務，而不是為了方法的適用而改變教學內(nèi)容，要做到選擇的教學方法是與教學內(nèi)容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學生能力的養(yǎng)成，今天學到的不僅對解決當下問題有所幫助，同時也對解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

參考文獻：

[1]，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R]教社科[2008]5號.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯《教育―財富蘊藏其中》[M ].北京：教育科學出版社， 1996.84.

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0042-02

當代大學生在成長過程中大多沒有經(jīng)受過太大的波折與困難，而要面對的誘惑和思想沖擊卻很多，因此大學生的思想觀念、價值取向也存在著許多問題。為了讓大學生思想健康成長，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校必須加強對高校學生思想政治理論課教學方法的整合與創(chuàng)新，提升高校思想政治理論課教學效果。

一 高校思想政治理論課的教學必須堅持以生為本

以人為本是現(xiàn)代高校教學中的創(chuàng)新理念，也應該是現(xiàn)代高校思想政治教育理論課的核心教學方式。

1.教師要懂得如何以生為本的教學

首先，高校的教學中，教師要認識到思想政治理論課教學的對象是人，是高校的學生，只有能夠教育學生、說服學生、能為學生塑造良好的思想觀念的理論教學才是完整的、有效的。其次，高校中組織和開展思想政治理論課教學的教師要尊重學生的思想和觀念，要用平等對話的姿態(tài)和真心關愛學生的態(tài)度幫助學生指出思想觀念中的不足之處，用引導的方式幫助學生改正錯誤，培養(yǎng)出正確的思想觀念。此外，教師也應該深入理解思想政治課教學內(nèi)容，讓自己成為擁有著正確的思想政治觀念的人，然后“以身作則”的引導和教育學生。

2.高校學生是以生為本教學的關鍵

在新課程教學理念下，學生成為教學的主體，高校教學中也是如此。一方面要從學生的觀念上入手，讓學生在主觀上重視高校思想政治理論課的學習，另一方面則是注意開發(fā)學生的學習主動性，讓學生明白自己是為了自己的將來而學，為了提升自身修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)而學，從而培養(yǎng)出高校學生主動學習的習慣。

二 注意創(chuàng)造和諧的思想政治理論課教育環(huán)境

任何教學方法的創(chuàng)新都離不開教育環(huán)境的改進與創(chuàng)新，所以整合與創(chuàng)新思想政治理論課教學方法，更要關注高校思想政治教育的環(huán)境。學校和教師都有責任為學生創(chuàng)造一個和諧美好的受教育環(huán)境。

1.重點培養(yǎng)學校教育環(huán)境

現(xiàn)代高校學生的成長環(huán)境已定型，學校方面無法對社會和家庭方面的教育環(huán)境產(chǎn)生較大影響，是以整合與創(chuàng)新的重點都集中在學校的教育環(huán)境上。高校要為學生創(chuàng)造一個具有教育功能、能夠幫助學生培養(yǎng)正確的思想政治品德的環(huán)境，從而提高思想政治理論課的教學效率。

2.加強正面思想政治教育的力度

加強正面思想政治教育的力度是為了“以正壓邪”，幫助學生抵消社會不良思潮的影響。思想政治理論課的教育形式要與時俱進，跟上時展的步伐。教師需時刻保持緊迫感，在教學時采用對學生最具吸引力的教學方式。思想政治理論課的教學內(nèi)容更應貼近高校學生的現(xiàn)實生活和精神成長需求，將思想政治理論課的教育內(nèi)容變成學生迫切希望得到的內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮學校品行優(yōu)秀學生的示范帶頭作用

大學生是一個擁有滿腔熱血、容易沖動的群體，很多時候大學生更易受到學生本身的影響。一方面，品行優(yōu)秀的學生可以起到正面的示范教育作用。擁有向上之心的學生會主動模仿和學習他們的言行舉止和思想政治觀念，從而實現(xiàn)高校思想政治教育目的。另一方面，品行優(yōu)秀的學生的示范作用也能刺激品行較差的學生，產(chǎn)生激勵效應。比如，高校中推行的品行優(yōu)秀生期末考核免試制度，便能刺激學生產(chǎn)生上進和學習的動力。

三 必須重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校的思想政治理論課的主要教學目標是為了將大學生培養(yǎng)成能適應社會發(fā)展需求，對社會有用的人才，思想政治素質(zhì)正是學生綜合素質(zhì)的一部分，而且加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也能讓高校學生結合實際來理解高校的的思想政治理論課程，使理解更為深入、真實，對學生思想政治觀念的培養(yǎng)也更為有利。

1.培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力

學生只有學會了分析和思考，才能對從社會和家庭中傳遞出來的政治思想觀念有正確的辨識能力，完成對思想政治觀念“去偽存真”的過程。學生只有掌握解決問題的能力，才能知道自身思想政治觀念出現(xiàn)偏差時及時糾正，回歸正途。

2.培養(yǎng)學生思想政治觀念學習和傳播的能力

很多人認為，高校思想政治課程教學是一個特殊的傳播過程，傳播的內(nèi)容有思想觀念、政治觀點和基本的道德規(guī)范等。在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求中，學生不僅是這一傳播過程的接受者，更應將學生培養(yǎng)成這一傳播過程中的傳播者。

四 整合與創(chuàng)新思想政治理論課的考核方法

高校教育中，考核的目的不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，更是為了幫助學校和教師掌握學生真實的學習情況。

只有這樣，學校和教師才能根據(jù)學生的需求和現(xiàn)實情況改進教學方式，改變教學策略，以更容易被高校學生接受的方式對學生進行思想政治教育。

考核方法的整合和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對考核內(nèi)容的創(chuàng)新：高校思想政治教學內(nèi)容選取能為大學生解決思想政治觀念形成過程中可能遇到的各種問題的內(nèi)容；教學方式要選擇具有實踐性、針對性、時代性，能促進大學生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的方式。還有對考核措施的創(chuàng)新：調(diào)整了書面考試與社會實踐考試的比重，重視實踐結果；提高評價考核標準，對學生的評價考核包括實名評價、匿名評價和隨機調(diào)查等方式，增加評價考核的真實性和公正性。

參考文獻

[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）

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一、提高高中思想政治課堂教學效率的原因

歸納來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內(nèi)在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)。

另一方面，提高高中思想政治學科課堂教學效率是學?？陀^實際的需求。由于種種原因，特別是農(nóng)村學校，現(xiàn)有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發(fā)展。

二、提高高中思想政治課堂教學效率的方法

（1）合理制定教學目標，恰當運用教學手段

充分展示人格魅力一堂課只有有了明確合理的目標，師生才有正確的活動方向，教學效果就有了檢驗的標尺，制定教學目標怎樣才能合理呢？一是要研究學生的學情，看學生對所要學習知識的熟悉程度以及背景知識的了解程度。二是要結合教學內(nèi)容的難易進行適當?shù)恼{(diào)整，對于那些學生難以掌握的知識恰當?shù)亟档湍繕?，或分步達成目標。對于那些內(nèi)容簡單的知識，就可以恰當?shù)靥岣呋蛟黾幽繕?。在運用教學手段時要和教學目標相符合，避免教學目標、教學內(nèi)容和教學手段的相互脫節(jié)。教學內(nèi)容是教學目標的基礎，教學目標是教學手段的靈魂，教學手段是教學內(nèi)容的支撐。教師必須把教學手段，教學目標、教學內(nèi)容統(tǒng)一起來。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師對學生的影響是巨大的，因此要使課堂成為有效課堂，與老師的學術水平、精神狀態(tài)以及人格魅力是分不開的。教師不僅要在課堂上下工夫，還要在自己身上下工夫，提高自身素養(yǎng)和品位，增強人格魅力和影響力。

（2）師生互動，營造良好教學氛圍

面對蓬勃發(fā)展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。政治課課堂教學尤其要將創(chuàng)設情境、營造氛圍作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。這樣才能激發(fā)學生學習的主動性，才能提高課堂教學效益。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，這里簡單談談問題情境的創(chuàng)設。所謂問題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設的教學情境。問題情境實質(zhì)上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調(diào)動學生的思維，要善于設問，經(jīng)常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。政治課教師要做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質(zhì)疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務，達到教學目的。

（3）充分利用先進的現(xiàn)代教學手段

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一、運用互動式教學法

大學生思想政治理論課教學的主要目的是加深學生對國家和社會的了解，增加學生對國家和社會的感情，互動式教學法的運用就可以達到這樣的教學效果?；邮浇虒W法為學生提供了開展大量探討的機會，可以極大地調(diào)動學生的積極性和主動性。互動式教學法下，學生有充分的學習自主權，可以主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題并自主解決，然后總結學習成果，使學習過程不再是一種負擔，而是一種享受。在這種輕松的學習狀態(tài)下，學生能以很愉快的心情學習，有利于提高學習效率和記憶效率，從而提高政治理論課堂教學的有效性。并且，互動式教學法可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與能力，使學生在大量的自主探討下產(chǎn)生許多新想法，通過與同學之間的交流表達觀點，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

互動式教學法主要分兩種形式：師生互動和生生互動。在師生互動中，教師應首先營造輕松平等的教學氛圍，給予學生充分展示自己的機會，課堂討論過程中要重視學生的主體地位，教師不必再扮演傳授知識的角色，而是積極引導學生，面對學生不同的觀點和提問時應持開放態(tài)度，引導學生自主思考并解決問題。生生互動即指學生與學生之間的互動，這種互動應該在教師指導下進行，通過討論、辯論和競賽的形式，加深對知識的理解，加深對思想政治理論課知識的印象和理解，提高課堂教學效率。

二、運用啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是指在了解清楚大學生思想政治理論課程教學目的、內(nèi)容和學生整體思維情況的條件下，理論課教師綜合運用一切教學方法，調(diào)動學生上課積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍的教學方法。啟發(fā)式教學法在大學生思想政治理論課課堂上運用的基礎是教師對學生知識基礎和思維水平的充分了解，只有這樣才能保證學生充分聽懂教師所教授的內(nèi)容，在這個基礎上對其進行啟發(fā)。一般來說，教師所講授的內(nèi)容要稍高于學生的現(xiàn)有知識水平，這樣才能使學生學到新知識，拓寬知識范圍。同時，教學藝術的鉆研很有必要，教學藝術包括提問的藝術、舉例的藝術、板書的藝術和激勵的藝術，依據(jù)受教育者的思維方式和知識基礎，教師以一定順序安排教學內(nèi)容，靈活運用教學藝術，在恰當?shù)臅r候增加使用教學案例，啟發(fā)學生自主思考，獲取個性化知識。在安排作業(yè)方面，教師應通過布置作業(yè)的形式讓學生多進行課外學習，課外查找資料完成作業(yè)，同時對理論內(nèi)容進行反思。

三、運用形象教學法

現(xiàn)代科技的發(fā)展為形象教學法的運用提供了極大便利，各類信息通過運用科技技術被鮮活地呈現(xiàn)在人們面前，增強了信息的感染力和藝術性，并提高了人們的興趣。在大學生思想政治理論課課堂教學中運用形象教學法可以靈活地向?qū)W生呈現(xiàn)各類信息，使思想政治課不再簡單枯燥，也不再是“滿堂灌”的教學模式，達到以理論指導學生全面發(fā)展的教學目的。運用多媒體教學技術直觀地呈現(xiàn)各類教學信息，將抽象的思想理論具體化、形象化，使學生更容易理解和掌握知識，潛移默化地接受教學內(nèi)容，提高理論課堂教學的實效性。在運用這種教學方法時，教師應不斷創(chuàng)新科技使用方法，創(chuàng)新教育方法，不斷用新手段向?qū)W生傳授新知識。同時，在選擇教學形式時，應緊密結合當前大學生心的理特點和思想動態(tài)，順應潮流，選擇針對性和靈活性強的教學形式。

四、運用案例教學法

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一、高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容理論性強，內(nèi)容相對枯燥。

當前，高職院校的思想政治理論課的教材內(nèi)容較抽象、理論性很強，加上高職院校的學生自身綜合素質(zhì)較低，學習的自覺性較差，對于思想政治理論這種相對枯燥的理論教學，他們的積極性更低。作為對學生進行理論修養(yǎng)塑造的主陣地和主渠道的思想政治理論課教學，在這種教學現(xiàn)狀下，是難以發(fā)揮其對人才的塑造作用的。

（二）教學手段單一，學生缺乏興趣。

受學生自身素質(zhì)及高職院校教師綜合素質(zhì)能力較差的影響，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式一直存在于高職院校的教學中。很多教師都把學生簡單地當作“知識的接收器”，在教學中不管學生喜不喜歡，只是進行一味的灌輸，導致教師在講臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡的局面。近些年來，雖然高職院校也把多媒體技術引入到教學中來，但經(jīng)常只是以多媒體課件代替板書而已，在課堂教學中并沒有真正發(fā)揮多媒體的課堂教學優(yōu)勢。這種單一枯燥的教學方式，必然使學生對理論性較強的課堂缺乏興趣。

（三）高職院校思想政治理論課的教師隊伍素質(zhì)較低。

高職院校思想政治理論課的教師，必須同時具備較高的文化素養(yǎng)與思想政治理論修養(yǎng)，特別是要具備與時俱進的時代精神與理論品質(zhì)。在日新月異的今天，時代的焦點、主題在不斷地更新中，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)更加發(fā)達的情況下，學生通過網(wǎng)絡接收信息的速度和渠道更快、更廣。再加上高職課堂的開放、民主性的增強，教師對學生所提出的疑問不可能完全回答出來。這就需要高職思想政治理論課教師不斷培養(yǎng)自身素質(zhì)，針對學生學習的特點，不斷探索適合學生的教學方式，做好課前準備，充分調(diào)動學生的思想理論學習的興趣和主動性。

二、不斷探討深化高職院校思想理論政治課程教學改革

（一）增加實踐環(huán)節(jié)教學，豐富教學內(nèi)容。

在當前高職思想政治理論課的教學中，基本采用的是以單純的理論為主線、以教師為指導、以課堂為舞臺的教學形式。在這種方式下，思想政治理論的教學內(nèi)容與學生實踐嚴重脫節(jié)，課堂教學的呆板枯燥使得學生毫無學習興趣，甚至對思想政治課抱有抵觸情緒，教學質(zhì)量更得不到保障。要改變這種單一的課堂教學現(xiàn)狀，我認為應在教學中不斷增加實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生興趣。

1.進行案例教學。

進行案例教學是進行課堂實踐教學的有效方式。教師通過指導學生對案例進行分析、探討，在解決問題的過程中使學生獲得啟迪，更好地理解思想政治理論教學的內(nèi)容與目的，并指導學生把思想政治理論自覺應用到實際中去。在案例教學中，教師可以引導學生對一些課題以辯論的形式進行討論發(fā)言，調(diào)動學生的積極性。教師也可把學生關注的一些現(xiàn)實、熱點問題帶到課堂中來，讓學生進行討論，讓學生在辯論中對自身問題加深認識，鍛煉思想修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2.開展課外實踐教學。

思想政治教學不應只局限于課堂，教師必須帶領學生走出教室，深入到基層、革命紀念管、企業(yè)工廠中去，在實踐活動教學中，不斷提高學生的思想政治素養(yǎng)。只有這樣才能讓學生增知識、長才干，在實踐中培養(yǎng)社會責任感。高職院校應在保證學生課堂理論教學的同時，多增加一些課外實踐活動，將課堂教學與課外實踐教學結合起來，豐富思想政治理論課程的教學內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段。

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。

學源于思，思源于疑。學生的學習欲望和學習積極性不是自然形成的，與教師的教學水平和課堂設置有很大關系。針對高職思想政治理論課程枯燥、理論性太強的特點，教師在教學中必須注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生有了興趣才會對教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并不斷探索。

2.利用網(wǎng)絡資源的豐富性，為思想政治理論課程提供豐富多樣的素材。

信息時代，網(wǎng)絡在獲取資源方面有著巨大的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡上多種多樣的圖片、文字和視頻等，為學生開辟了一個更為廣闊的學習天地。思想政治理論課的教學內(nèi)容與社會結合比較密切，教師可充分利用網(wǎng)絡資源的豐富性，積極搜集與教學內(nèi)容有關的各種資料，實現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展和延伸。

（三）加強高職思想政治理論教學的師資建設。

師資隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)理論素質(zhì)是決定教學質(zhì)量的前提和關鍵。評價一所學校的教學質(zhì)量不應僅僅是對其現(xiàn)代化教學設備進行考察，更重要的是對學?！懊麕煛钡馁|(zhì)量和數(shù)量進行考察。如果沒有高質(zhì)量的師資隊伍，則再先進的教學設備和輔導教材也不可能發(fā)揮出它們的優(yōu)勢。所以高職思想政治理論課要想步上一個臺階，就必須加強師資隊伍建設。

1.加強教師的思想政治理論建設。

高職思想者政治理論課程教學的理論性極強，要想讓學生對這門課程感興趣，學好功課，教師首先要對思想政治理論有著清晰的脈絡。教師在平時的教學和生活中要以正確的思想政治理論來約束自身行動，為學生樹立學習的榜樣。

2.強化教學實踐。

當前很多高職院校的教師隊伍趨向年輕化，這是一個可喜的現(xiàn)象，年輕的教師擁有更多的活力和與時俱進的品質(zhì)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。但是，我們也要看到年輕教師在教學經(jīng)驗上存在很多不足，必須注重對他們教學實踐的培養(yǎng)，夯實他們的教學功，積極向老教師討教學經(jīng)，加強教學實踐活動。

三、結語

對高職思想政治理論課教學方法進行不斷的探討，是高職教師的光榮責任，在這個探索過程中，高職教師可以深入地思考教學存在的問題。對教學方法的探索與實踐，可以改善目前教學效率不佳的狀況，為思想政治理論教學注入活力。

參考文獻：

［1］鄧小丹，呂新云.高職院校思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新［J］.廣東廣播電視大學學報，2009，（03）.

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“科學的研究方法是人類長期進行科學實踐的結晶，它是隨著人們對客觀世界的認識和實踐的不斷深化而充實、豐富、提高的，每當科學發(fā)展到一個新的階段總會伴隨著產(chǎn)生新的方法與之相適應，從而推動科學技術革命的飛速發(fā)展。”系統(tǒng)科學于20世紀40年代末崛起，以迅猛的速度發(fā)展，在60～70年代基本形成了由許多學科分支構成了學科群體。不僅如此，“系統(tǒng)及系統(tǒng)科學已經(jīng)成為當代最具有綜合行的、最有價值的、最重要的基礎概念和科學?！庇懻撓到y(tǒng)科學在思想政治教育中的方法論價值問題，是新時期思想政治教育實踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會對思想政治教育提出新要求的必然結果，很少涉及到方法論的范疇。本文就嘗試以葉瀾教授的《教育研究方法論初探》一書關于“系統(tǒng)科學在教育研究中的方法論價值”一部分為基礎，進一步探討系統(tǒng)科學在思想政治教育研究中的方法論價值問題。

1　提供當代思想政治教育研究對象觀的新視角

系統(tǒng)科學的首要貢獻在于它以復雜的開放系統(tǒng)為主要的研究對象，揭示復雜系統(tǒng)的結構、特征。

內(nèi)部運作機制，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用原理及其在不同狀態(tài)下的特征，系統(tǒng)的演變與發(fā)展等一系列以往未被重視和深入研究過的重要問題，為人類的認識開辟了新的領域。對于復雜事物，系統(tǒng)科學在方法論上對“原子論”和“還原論”突破，使其沖出傳統(tǒng)思維方式的框架，形成了以“整體”為研究對象與廣闊的研究領域。這一突破對思想政治教育研究具有方法論價值。

“思想政治教育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個體的素質(zhì)的教育?！彼枷胝谓逃侨祟惿鐣l(fā)展到一定歷史階段的特殊的客觀存在的實踐活動，作為整個教育工作大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與其他并行系統(tǒng)之間有著密不可分的聯(lián)系，它既作為一個相對獨立的系統(tǒng)存在，又服從和服務于發(fā)展生產(chǎn)力的目的和功能，而且貫穿在其他系統(tǒng)之中，從而充分體現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)的相關性。

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，它是不同層次的各種因素相互作用構成的有機整體，是一個極為復雜而廣泛的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)科學的觀點，我們知道系統(tǒng)是一個整體功能和屬性大于局部功能和屬性之和的有機動作集合體，因此，對于思想政治教育的研究，我們不能只停留在對它本身的研究，而是要把它看作是大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)的母系統(tǒng)，全面的地把握思想政治教育的復雜性和相關性，最終把研究對象拓展到一個新的領域，就如同系統(tǒng)科學的新思路一樣，使當代的思想政治教育研究面臨著重新確定和拓展研究域的新問題，對于新的問題域，我們應該在整體的關聯(lián)中重新認識它。

2　提供從整體上研究思想政治教育內(nèi)部結構的新思維原則

系統(tǒng)科學沒有為思想政治教育研究提供現(xiàn)成的新結論，但確實提供了從整體角度研究思想政治教育現(xiàn)象的新思維原則?！罢w性是系統(tǒng)科學方法論的基本出發(fā)點，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效方法。他們始終把研究對象作為一個整體來對待，認為世界上各種事物、過程不是孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機整體；這些整體的性質(zhì)與規(guī)律只存在于組成其各要素的相互聯(lián)系、相互作用之中；而且各組成部分的總和，不能反映整體的特征和活動方式。”因此，以“三論”為基礎的系統(tǒng)科學方法論所提供的方法突破了以前分析方法的局限性，它要求人們?nèi)鐚嵉匕褜ο笞鳛橛袡C整體來考察，從整體與部分相互依賴、相互結合、相互制約的關系中揭示系統(tǒng)的特征和運動規(guī)律。系統(tǒng)內(nèi)部動態(tài)相互作用關系的多樣性和復雜性遠遠超出傳統(tǒng)科學思維的局限性。

我國思想政治教育已經(jīng)取得了一定成果，但是還存在不足。尤其是在對整體性原則的把握上。長期以來，思想政治教育的理論與實踐，曾經(jīng)過于強調(diào)教育者在思想政治教育過程中的主導作用，而把大學生置于消極被動的地位，沒有足夠重視其主體地位，以致出現(xiàn)過分強調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。我們在道理上是能夠接受整體性原則的，但是已成為潛意識的習慣思維方法，依然會不自然的遵循“還原論”的方法。

3　提供分析思想政治教育與環(huán)境關系的“結構與功能”新思維模式

復雜開放系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時，必須與環(huán)境進行信息、能量與物質(zhì)交流，以維持自身的存在并發(fā)揮功能。系統(tǒng)科學中“結構――功能”的關系就成為一組新的范疇進入到人類的思維空間，成為人們研究、認識事物的一種工具。有關“黑箱”與“白箱”研究，最重要的是提供了一種新的間接研究教育影響在學生內(nèi)部發(fā)生變化過程和機制的手段，也提供了同一教育影響可能產(chǎn)生不同效果的模擬研究手段，這對在微觀層次上研究教育活動承擔者雙方的互動機制具有重要的啟發(fā)意義。在人為系統(tǒng)的發(fā)展中，新的目的和功能要求的提出具有重要的先導作用和推動作用。

思想政治工作的對象是人與人之間的思想和行動的相互影響和相互作用。作為思想政治教育研究這樣一個人為的系統(tǒng)，從社會和學生的角度看，都以未來作為時間維度，以發(fā)展作為目標，任何一個既成的教育事實都不可避免地與價值追求和選擇相關。我們都知道，思想政治教育的目標是把大學生培養(yǎng)成“四有新人”，提高他們的思想政治素質(zhì)，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，面臨經(jīng)濟主體多元化、主體利益多元化和價值觀念多元化的現(xiàn)實環(huán)境，能夠堅持自己應有的思想觀念和思維方式。根據(jù)系統(tǒng)科學的觀點，我們應該根據(jù)目標的實現(xiàn)狀況對于施教方法進行修正，以達到更好的效果，同時更關注整體的協(xié)調(diào)性，以保證系統(tǒng)整體功能的發(fā)展。此外，社會對思想政治教育的作用，要通過系統(tǒng)對社會提供的物質(zhì)、能量、信息做出合目的的選擇，再內(nèi)化為自身的結構，及通過結構的改變，進而實現(xiàn)。

4　提供研究思想政治教育系統(tǒng)變革過程的新思維

系統(tǒng)科學把系統(tǒng)存在狀態(tài)分為“平衡態(tài)”――“非平衡態(tài)”――“遠離平衡態(tài)”三大類。分類的標準是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中現(xiàn)有結構的穩(wěn)定性。普里戈金關于遠離平衡態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、演變的耗散理論具有突出的方法論價值。像對于思想政治教育這樣的復雜系統(tǒng)，非平衡態(tài)是常態(tài)，演化是絕對的，穩(wěn)定卻是相對的，要全面認識教育系統(tǒng)及其發(fā)展，就一定要研究它的非平衡態(tài)與遠離平衡態(tài)。

平衡狀態(tài)打破、熵的持續(xù)增加，使原有系統(tǒng)的一體化能力逐漸削弱，個體呈現(xiàn)越來越大的自由態(tài)，進入非平衡態(tài)，再向前發(fā)

展，就達到遠離平衡態(tài)。對于原系統(tǒng)而言，系統(tǒng)不再存在回復到原有狀態(tài)的可能，那么這一階段研究的要點就是新系統(tǒng)的形成。

思想政治教育系統(tǒng)本身就是一個復雜開放的系統(tǒng)，作為教育系統(tǒng)的一個組成部分，它的演化是絕對的，穩(wěn)定是相對的，非平衡態(tài)成為一種常態(tài)。因此，在對思想政治教育進行研究的時候，可以充分利用這樣一種方法論，把思想政治教育看成是一種無序的，把這樣一種無序當作一種常態(tài)，在動態(tài)中把握對它的研究，從有序到無序然后再到更高一級的有序，呈現(xiàn)螺旋上升這樣一種形式，在大系統(tǒng)中使它能夠充分的發(fā)展。與此同時，新時期的，充斥著多元的價值觀，多元的利益觀等等各種紛繁復雜的因素，在這樣一個時期，更要堅決避免使思想政治教育僵化，靈活應對思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部、外部因素的變化，及時控制干擾因素，促進新的、積極的因素的發(fā)展，最終使得新系統(tǒng)形成。5提供多學科綜合研究復雜對象的方法范式

系統(tǒng)科學研究對象的復雜性，不僅決定了要有思維方式、理論工具的變化，而且創(chuàng)造了新的思維方式和理論工具，此外，還決定了要采用多學科的研究方法，使這些研究方法在服從于對象特征和研究任務的需要中實現(xiàn)綜合。

哲學與科學的統(tǒng)一是系統(tǒng)科學研究體系中最突出的一個方面。系統(tǒng)科學方法論處于哲學與具體科學之間，應該屬于第二層次的地位、具有一般科學方法論的功能。系統(tǒng)科學方法論在整個科學體系中處于重要地位，它是溝通哲學與系統(tǒng)科學的橋梁，它與其他許多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。它可以從具體科學中提煉出一般科學方法，又可以為豐富、發(fā)展哲學方法提供素材，但它本身并不是哲學方法。我們既不能用系統(tǒng)科學方法論代替哲學方法論，也不能用哲學方法論代替系統(tǒng)科學方法論，從而抹殺系統(tǒng)科學方法論在方法論中應有地位。恩格斯曾經(jīng)指出：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式?！毕到y(tǒng)理論的出現(xiàn)為實現(xiàn)這種轉變創(chuàng)造了條件，同時為唯物辯證法的具體化、精確化創(chuàng)造了條件。系統(tǒng)概念與一切哲學范疇一樣具有最廣泛、最深刻、最高度的概括性。

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【基金項目】2013年南京航空航天大學金城學院院級教育教學改革重點項目（2013-ZX-02）階段性研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0067-02

在信息時代，以智能手機等為代表的新興媒體快速發(fā)展，既給高校思想政治理論課帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這要求我們必須與時俱進，大力改進高校思想政治理論課的教學方法，這是高校思想政治理論課教學改革的重點之一，也是增強其教學效果的有效措施。

一、新媒體時代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

大學生具有敏銳的觀察力和思維力，熱切關注社會問題和時代變革。同時，由于家庭狀況、學習條件、社會背景的不同，人際交往范圍和內(nèi)容的不同，所受社會影響的層面和程度不同，身心成熟狀況、社會實踐經(jīng)驗、文化知識素質(zhì)的不同，大學生的思想觀念異彩紛呈。95后大學生更是使用新媒體最普遍的群體，上課的時候帶一本教材，一部智能手機幾乎是他們的“標準配備”，新媒體所特有的信息傳播特點十分深刻的影響著他們的學習、生活的各個方面，大學生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統(tǒng)的教學模式，用一本教材、一只粉筆、幾頁課件，是幾乎吸引不了他們的注意力，更難以實現(xiàn)對他們進行思想政治教育工作的預期目的。

在高校思想政治理論課的課堂上時常出現(xiàn)的尷尬局面是，學生們大都默默低著頭，但這不是在認真地聽課，而是在認真地玩手機，如聊QQ、看網(wǎng)絡新聞、玩網(wǎng)絡游戲、淘寶購物等，甚至有的學生上課的時候默默的將耳機戴上，就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯(lián)系。因此，新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法必須要多樣靈活運用，才能調(diào)動學生的學習積極性，真正實現(xiàn)教學效果。

二、新媒體時代多種教學方法在高校思想政治理論課教學中的運用

在新媒體時代高校思想政治理論課要取得較好的教學效果，采取適合教學對象、符合相應的教學目的的教學方法是十分重要的，筆者結合自身教學工作實際，就適合新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法進行初步探析。

（一）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于教學對象

在新媒體時代，高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學工作，課后也要充分利用新媒體，例如通過瀏覽學生的微信朋友圈、微博等形式，了解學生最近關注的熱點新聞和學生的思想動態(tài)。也要求思想政治理論課教師要對網(wǎng)絡信息了解較為全面，這樣才能較好的跟學生溝通，實現(xiàn)更良好的互動，及時的為學生答疑解惑。

通過將授課班級學生建立QQ群或者微信群等方式，增強了解互動的同時，也能積極了解學生的學習思想動態(tài)。要及時了解網(wǎng)絡詞匯，用學生更樂于接受的溝通交流方式，進行對話，也能讓學生更主動積極地接受觀點。要積極引導學生關注熱點新聞，將熱點與思想政治理論課教學結合，增加教學互動環(huán)節(jié)，通過對熱點新聞現(xiàn)象的深入探討，將其與思想政治理論課教學原理結合，培養(yǎng)學生的辨別能力和獨立思考能力。這樣才能在教學過程中，更多地融入與學生專業(yè)相關的，對學生有極大吸引力的案例，從而增強學生對課程的興趣，在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時，也更有利于學生學習掌握課程知識。作為具有主體性的個體，學生對任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運動為基礎的，這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學方法的運用，要具有調(diào)動教學對象自身接受能動性的刺激性和推動性，這樣才會有真正的教學效果。

（二）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于相應的教學目的

在高校思想政治理論課教學實踐中，教學方法是為實現(xiàn)相應的目的服務的，任何教學方法的選用，都是以相應的教育目的為重要依據(jù)的。在新媒體時代“多樣化”成為社會發(fā)展最大特征的情況下，人們的價值取向更加趨多元化，受社會環(huán)境影響，現(xiàn)在有不少大學生總認為思想政治理論課是說教而對之有所排斥。因此，在制訂高校思想政治理論課教學目標時，必須避免“高”、“大”、“全”，不能指望通過高校思想政治理論課教學就能將學生的全部疑難問題都解答清楚。應確立合理的“三貼近”的教學目標，重點采用以下三種教學方法：

第一，啟發(fā)式、探究式教學方法。啟發(fā)性教學的精神實質(zhì)就是強調(diào)教學活動中教與學的雙向交流與溝通，它要求教師在教學中通過各種方式誘導、啟發(fā)學生思考，把單向的教育變成雙向的互動交流，最大限度地調(diào)動學生學習、思考的積極性和自覺性。這就要求任課教師在教學中改變“教師講、學生聽”的教學模式，更多地采用啟發(fā)性的講解、啟發(fā)性的語言、啟發(fā)學生的思維，使枯燥的理論具有鮮活的色彩，激起學生的求知欲望，促使理論內(nèi)化為學生的素質(zhì)和能力，并最終外化于學生的實際行動中。因此，教師必須認真分析新媒體時代大學生的身心特點，有針對性地開展啟發(fā)式、探究式教學。啟發(fā)式提問法操作的關鍵是，在對話中教師要不失時機地進行啟發(fā)、引導，及時熱情地肯定其優(yōu)點指出其缺點，給學生留下深刻的印象。

第二，主題講演與答辯教學方法。為了進一步激發(fā)學生的學習熱情和學習深度，教師可以對一些學生關心的熱點問題和教學中的難點問題，組織學生課堂討論或演講，充分發(fā)揮他們在新媒體方面的優(yōu)勢，更有效的搜集資料。值得注意的是，為了保證課堂討論的效果，教師要預先做好安排，要讓學生做好充分準備，講演、答辯時重點突出、論據(jù)充分，在討論會結束后，教師要及時總結，肯定成績，糾正錯誤，正確引導學生，并指出如何讓學生進一步提升自己的方法。這種教學方法通過學生自我收集資料，以團隊為中心，在探究和研究中學習，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。具體實施步驟包括：布置活動安排――分組與選題――收集資料列提綱――教師修改提綱――論文撰寫與講演準備――講演、答辯與評分――總分與總結。通過這種方式，杜絕了當前學生存在的不勞而獲的抄襲現(xiàn)象，更重要的是促進了學生綜合能力的提高。學生的創(chuàng)造熱情會被充分激發(fā)，也為學生提供一個發(fā)展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會，鍛煉學生收集、處理有用信息的能力，培養(yǎng)學生運用理論分析問題的能力，幫助學生學會和提高科學地認識和分析復雜的社會現(xiàn)象的能力。

第三，實踐教學法。突出的實踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色，它有課堂不可替代的功能，那就是讓學生通過自己的親身體驗獲取和驗證高校思想政治理論課所講的知識，使學生的理性認識得到感性認識的支持，有利于促使學生從理論觀點的被動接受者轉變?yōu)橹鲃邮占畔⑦M行理論探討的鉆研者，進一步激發(fā)學生學習積極性，提高學生分析和解決問題的能力。筆者曾在自己教學班級組織過社會實踐活動，將理論知識與現(xiàn)實問題結合，學生針對某個問題，以小組形式進行社會調(diào)查，設計問卷，發(fā)放問卷，對回收問卷進行數(shù)據(jù)整理，形成調(diào)查報告，這不僅充分發(fā)揮學生的學習自主性，也使他們在對社會現(xiàn)象進行深入觀察、了解的同時，更能把握其本質(zhì)問題，加深對課程理論知識的認識、理解，進一步增強思想政治理論課教學效果。

參考文獻：

[1]王雙群.新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的思考[J].思想理論教育導刊，2015（11）.