導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提升一直是各級各類學(xué)校研究的重點，傳統(tǒng)上教師的教學(xué)研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究均把重點放在課堂時間的有效、充分的利用上，這實際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識的覆蓋所形成的“溢出效應(yīng)”，來彌補化學(xué)學(xué)科核心知識架構(gòu)的欠缺，低效、缺乏針對性、沒有設(shè)計理念等三大常見問題就成為高三化學(xué)課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課評價標(biāo)準(zhǔn)的“異化”。

大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個層面設(shè)計教學(xué)。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點高中的教師越是對講授法情有獨鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識的講授和操練，以試圖實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對接，其基本模型如右上圖。

事實上這類缺乏設(shè)計思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動參與學(xué)習(xí)過程。在省教研室主辦的教學(xué)新時空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。

在“入境”設(shè)計環(huán)節(jié)，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯(lián)起來才能實現(xiàn)時，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場使學(xué)生初步“入境”。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”

高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對電化學(xué)教學(xué)中的重難點和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識后，對電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個性化、獨立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計上對于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過多涉及，但在學(xué)生探究活動“電化學(xué)裝置設(shè)計”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會對信息進(jìn)行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計的出發(fā)點是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個層面上構(gòu)建對電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型?！霸诰场彪A段的設(shè)計是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計：

第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學(xué)裝置的識別，我的教學(xué)設(shè)計思路是從單一到組合，從簡單到復(fù)雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實驗現(xiàn)象。無疑當(dāng)最后的音樂賀卡響起時，學(xué)生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導(dǎo)思維反思?！霸诰场辈粌H要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計。這個問題相對綜合性較強，對學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計活動過程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因為設(shè)計中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報展示時，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問題方法時思維應(yīng)該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會拓寬思路。

第三，實驗引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實驗來代替真實的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實驗，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實驗，學(xué)生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題。通過在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時間里經(jīng)過討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)?！霸诰场北旧聿皇墙虒W(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會到理論知識對于指導(dǎo)實驗改進(jìn)的重要性，鼓勵他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運用自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”

“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點的問題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學(xué)設(shè)計的整體把握，其基本模型如下：

《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學(xué)知識內(nèi)容作簡單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識和能力的新的生長點，以學(xué)生探究實驗貫穿始終，將學(xué)生置身于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力?！峨娀瘜W(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問題時，學(xué)生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無思考，不學(xué)問”的課堂魅力。

其次是綜合運用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中非常注意讓學(xué)生通過解決問題，提高知識的綜合運用能力。從各種電化學(xué)裝置的識別到設(shè)計，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計算，再到生活中的化學(xué)問題（如沒有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學(xué)計算等，當(dāng)然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運用過程中，學(xué)生的思維得以加強。

篇2

化學(xué)是一門認(rèn)識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)。它是打開物質(zhì)世界的鑰匙,是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具,與人類的衣食住行息息相關(guān)。由于化學(xué)的發(fā)展,才有現(xiàn)在豐富多彩的物質(zhì)世界。但是,人們包括大部分學(xué)生一講到化學(xué)或化學(xué)物質(zhì),馬上想到"有毒、有害、爆炸、危險"等字眼,認(rèn)為化學(xué)是造成環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)??；瘜W(xué)物質(zhì)所造成的環(huán)境污染是由于人類不了解化學(xué)、不合理的使用化學(xué)物質(zhì)引起的,化學(xué)也并不是所有環(huán)境污染的源頭,但是分析、監(jiān)測、治理環(huán)境污染的卻離不開化學(xué)?；瘜W(xué)家不僅在認(rèn)識世界、改造世界,還在努力保護世界。如何在通過化學(xué)課堂幫助學(xué)生樹立對化學(xué)的正確認(rèn)識,提升化學(xué)價值?本文以“二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計為例,提出新課程背景下提升化學(xué)價值的教學(xué)設(shè)計基本思路:“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體現(xiàn)化學(xué)的價值;從真實情境中主動探究化學(xué),體會化學(xué)的應(yīng)用價值。”

一、以往的教學(xué)設(shè)計分析

《二氧化硫性質(zhì)及其應(yīng)用》在新老課程中都是元素化合物中極其重要的一節(jié)課,這節(jié)課是在學(xué)生初三初步了解二氧化硫性質(zhì),知道酸雨與二氧化硫聯(lián)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識二氧化硫其它重要性質(zhì)和作用。以往的教學(xué)設(shè)計一般是以學(xué)生熟悉的酸雨的危害引課,落實二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)后,介紹二氧化硫的用途。本人對一次市級教研活動中,對上完這節(jié)課的學(xué)生進(jìn)行如下的訪談:

問題1、你愿意聞一下二氧化硫的氣味嗎?

問題2、你認(rèn)為二氧化硫是有害于人類發(fā)展還是有利于人類發(fā)展?

問題3、你以后會選擇與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)嗎?為什么?

結(jié)果是絕大部分學(xué)生不愿意聞二氧化硫,因為二氧化硫有毒;絕大部分學(xué)生不愿意選與化學(xué)相關(guān)的專業(yè),因為大部分化學(xué)物質(zhì)對人體有害;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫害處為主,好處不多。當(dāng)面對這樣的訪談結(jié)果時,我們不得不反思。這種課堂設(shè)計是否還缺了點什么? “課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識,提升化學(xué)價值?”這一問題引起了我們深思。

二、體現(xiàn)化學(xué)價值的教學(xué)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,提倡“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會”,突出化學(xué)的社會價值。本堂課的教學(xué)設(shè)計以此為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,確定了“從生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引課,體現(xiàn)化學(xué)價值;在酸雨這一真實情境中主動探究二氧化硫的性質(zhì),運用知識解決酸雨帶來的問題,體會化學(xué)的價值”的教學(xué)設(shè)計思路。

2、教學(xué)過程中的收獲

新的教學(xué)設(shè)計實施讓我們感受到了與以往的不同:

(1)用大量的生活事實和背景材料讓學(xué)生深切感受到化學(xué)物質(zhì)對人類生活的價值,并且能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。

(2)一改過去孤立的研究物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué),而將二氧化硫的知識置于真實的情境酸雨中,使學(xué)生在分析酸雨的過程中輕松掌握二氧化硫的性質(zhì)。并及時應(yīng)用二氧化硫知識進(jìn)行思考和決策,使學(xué)生體會到所學(xué)知識的價值,避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升化學(xué)價值。

(3)在教學(xué)過程中教師能以合作者的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,知識的落實由淺到深,層層推進(jìn),并能引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固新的知識的同時,建構(gòu)學(xué)習(xí)元素化合物的方法。

(4)課后就原來的三個問題對學(xué)生進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生愿意聞一下二氧化硫;大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化硫?qū)θ祟惖陌l(fā)展是利大于弊的;學(xué)生的反饋,確認(rèn)了我們研究是有意義的。但在訪談中還是大部分學(xué)生不愿意選擇與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)。存在的問題說明我們的研究還需進(jìn)一步深入。

三、教學(xué)設(shè)計的反思與感悟

1、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,突出化學(xué)的價值

課程標(biāo)準(zhǔn)中對元素化合物的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì),提倡“從生活中走進(jìn)入化學(xué),體會化學(xué)的價值”。以往的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生熟悉的酸雨的危害,緊密聯(lián)系生活實際入手。但教學(xué)實踐中并沒有引起學(xué)生的興趣,反而有加深了學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)“有毒、有害”的錯誤認(rèn)識之嫌。而新的教學(xué)設(shè)計,從生活中存在的二氧化硫入手,使學(xué)生感受“生活中處處存在化學(xué)”之后,以二氧化硫的用途引課,讓學(xué)生體會“處處用得著化學(xué)”,這與學(xué)生對二氧化硫原有的負(fù)面認(rèn)識形成碰撞,產(chǎn)生火花,激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。從課堂教學(xué)實際來看,學(xué)生的探究激情被點燃,有了躍躍欲試的沖動。新的設(shè)計中還特別指出“酸雨――工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物”,化學(xué)工作者是酸雨的治理者,正在努力保護環(huán)境。整個教學(xué)設(shè)計中努力體現(xiàn)化學(xué)對社會發(fā)展的積極作用,這對改變學(xué)生原有的負(fù)面認(rèn)識,提升化學(xué)學(xué)科的地位有著直接的作用?；瘜W(xué)是一門認(rèn)識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué),它給人類帶來的貢獻(xiàn)是巨大的,長遠(yuǎn)的、主要的。我們在教學(xué)過程中要以更多的體現(xiàn)化學(xué)價值的例子潛移默化的改變學(xué)生原有的一些錯誤認(rèn)識,提升化學(xué)的價值。

2、創(chuàng)設(shè)合適、真實的情境,讓學(xué)生體會化學(xué)的價值

新課程強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗,將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。新的教學(xué)設(shè)計中,借助酸雨這一熟悉的環(huán)境問題為背景,將二氧化硫的還原性融入酸雨的起因和形成過程的學(xué)習(xí)中,并由學(xué)生動腦動手自主探究得出結(jié)論;在分析酸雨的危害和防治時,落實二氧化硫的酸性氧化物的通性,讓二氧化硫性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入酸雨這一環(huán)境課題中,避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶物質(zhì)的性質(zhì)。通過對酸雨的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到含硫的物質(zhì)在造福人類、促進(jìn)人類物質(zhì)文明的同時,不當(dāng)?shù)氖褂靡部赡芤瓠h(huán)境污染等社會問題,幫助學(xué)生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這堂課讓學(xué)生充分體會化學(xué)與自然界和社會生活的密切聯(lián)系,貫徹STS教育的觀點;引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點去學(xué)習(xí)和認(rèn)識有關(guān)的物質(zhì),通過對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認(rèn)識,并作出思考和決策,使學(xué)生體會到所學(xué)知識的價值,提升學(xué)生對化學(xué)價值的認(rèn)識。

3、化學(xué)學(xué)科知識的落實是提升化學(xué)價值的基礎(chǔ)

隨著新課程的全面展開,關(guān)于新課程的教學(xué)設(shè)計也越來越多。我們在多次聽課中發(fā)現(xiàn),有些教學(xué)設(shè)計的很好,值得同行細(xì)細(xì)品味,但也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計看似實施新課程,形式豐富多彩,課堂教學(xué)時熱熱鬧鬧,但是涉及到學(xué)生的知識建構(gòu)時,卻蜻蜓點水,草草了事,忽視了基礎(chǔ)知識的落實。沒有化學(xué)學(xué)科知識的依托,提升化學(xué)價值將成了空談。新的教學(xué)設(shè)計中采用問題探究的形式,在酸雨的分析過程中,通過問題的情景設(shè)置,層層深入,二氧化硫的性質(zhì)融入酸雨中得以落實。再通過自主歸納二氧化硫的性質(zhì)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地整理知識的結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生完整地建立知識網(wǎng)絡(luò),有效的鞏固了新的知識。落實知識技能目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從課后學(xué)生階段性檢測反饋得知學(xué)生對知識的掌握是到位的,教學(xué)設(shè)計是成功的。

4、化學(xué)研究一般思路和方法的指導(dǎo)是提升化學(xué)價值的途徑

“教”是為了“不教”。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)學(xué)科的特點,掌握了化學(xué)研究的一般思路和方法之后,即使他忘記了化學(xué)的具體知識,也能用化學(xué)的方法解決現(xiàn)實生活中的化學(xué)問題,真正領(lǐng)會化學(xué)的價值。所以教學(xué)設(shè)計不僅要注重對學(xué)生知識的傳授和能力的培養(yǎng),更重要的是讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)的一般思路和方法。新的教學(xué)設(shè)計中在落實二氧化硫還原性的同時,對實驗探究化學(xué)物質(zhì)的一般思路進(jìn)行指導(dǎo);在自主學(xué)氧化硫性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別的角度(以二氧化碳為類比對象)和氧化還原的角度進(jìn)行歸納,進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在二氧化硫功過討論的環(huán)節(jié)教學(xué)中,讓學(xué)生懂得了要辯證認(rèn)識事物,并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理利用化學(xué)物質(zhì),盡量避免對人類和環(huán)境造成的損害的觀念,建立可持續(xù)發(fā)展思想。這樣的處理無疑讓我們的課堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落實化學(xué)價值的設(shè)計宗旨。

化學(xué)課堂是提升化學(xué)價值的最佳場所,但化學(xué)價值的提高是一項長期、綜合性的任務(wù),它貫穿于化學(xué)教育的全過程,是潛移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通過二氧化硫教學(xué)設(shè)計的研究,使我真正認(rèn)識到了化學(xué)研究的魅力所在,也是我更確信只要我們能有意識的在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注化學(xué)價值的提高,哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘,幾年的累積,都將會化學(xué)價值提高產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻(xiàn):

[1]王祖浩,吳星主編。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•高中化學(xué)教學(xué)參考書化學(xué)1(必修1).南京:江蘇教育出版社,2005

[2] 浙江省普通高中新課程實驗化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.杭州:浙江教育出版社,2007

[3] 包朝龍,任志強.新課程理念下元素化合物教學(xué)設(shè)計探微[J].化學(xué)教育,2008,(4):13-17

篇3

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計，通過有效的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運用所學(xué)知識解決實際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設(shè)計”）來引導(dǎo)學(xué)生在動腦思考、動手實踐的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學(xué)生認(rèn)識到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對比中，學(xué)會全面地認(rèn)識和分析事物，體驗對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點

基于上述分析，把教學(xué)重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點設(shè)計為對照實驗方案的設(shè)計。

4. 教學(xué)過程及點評

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識，推測碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無私的愛國情操，引發(fā)學(xué)生對“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計實驗對自己的預(yù)測進(jìn)行驗證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質(zhì)差異有哪些？

[師]順勢引導(dǎo)。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計實驗，對比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評析：根據(jù)實驗現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計對比實驗進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運用知識、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動獲取化學(xué)知識、運用化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。

三、幾點反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識的價值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因為鈉及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動了自我主動學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實驗探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運用所學(xué)知識解決實際問題。整個教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

篇4

文章編號：1008-0546（2012）12-0035-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.017

一、教學(xué)思想

師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展，這是最新的有效教學(xué)理念。問題化教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生有行為參與、認(rèn)知參與又有情感參與，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生高層次的發(fā)展，教師設(shè)計一系列適合學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過對問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力，合作與交流讓學(xué)生分享經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生快樂感、成就感，使師生產(chǎn)生互動。教師給予學(xué)生思考、活動、交往、實踐的空間，教師當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者，問題設(shè)計符合學(xué)生的需求，有深度、新意和大的思維空間，使問題成為學(xué)生發(fā)展核心的好載體，教師要有強烈的問題意識、研究意識，通過問題化教學(xué)設(shè)計與課堂互動而得到發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：了解離子鍵、離子晶體的意義；理解離子鍵形成的條件、組成離子鍵的微粒，理解影響離子鍵強弱的因素以及定量衡量離子鍵強弱的方法。能利用圖表來認(rèn)識離子鍵的實質(zhì)和結(jié)果。可與物理學(xué)中靜電力的計算相結(jié)合，晶體的計算與數(shù)學(xué)的立體幾何、物理學(xué)的密度計算相結(jié)合。

（2）過程和方法：在問題化情景中不斷提出問題讓學(xué)生思考、分析，養(yǎng)成問題意識，提高分析解決問題的能力。通過數(shù)據(jù)材料和圖表的分析，提高數(shù)據(jù)、圖表解讀能力。通過實驗探究活動，提高觀察、動手能力。理解離子晶體的概念、構(gòu)成及物理性質(zhì)特征，掌握常見的離子晶體的類型及有關(guān)性質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價值觀：體會化學(xué)鍵知識的生產(chǎn)、生活價值；認(rèn)識化學(xué)作為一門科學(xué)的本質(zhì)和科技價值；形成資源綜合利用和開發(fā)、循環(huán)經(jīng)濟的地位及發(fā)展的可持續(xù)性觀念；體驗化學(xué)理論在生產(chǎn)中的作用。分析離子鍵的成鍵微粒和成鍵性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和歸納總結(jié)的能力。

三、教學(xué)過程

問題1：演示鈉在氯氣中燃燒的實驗，請描述金屬鈉與氯氣發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象？

[設(shè)計意圖]引入，從微觀到宏觀角度認(rèn)識離子鍵的形成。

[學(xué)生觀察]劇烈燃燒，放出大量的熱，發(fā)出黃光，有大量的白煙生成，集氣瓶中黃綠色氣體顏色消失，生成物為白色固體。

問題2：請解釋為什么鈉能與氯氣發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)？上述的白色固體構(gòu)成的微粒是什么？

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

[歸納]Na：1s22s22p63s1Na+：1s22s22p6

Cl：1s22s22p63s23p5Cl-：1s22s22p63s23p6

Na-e-Na+

Cl+e-Cl-

問題3：氯的電負(fù)性為3.0，鈉的電負(fù)性為0.9，請從電負(fù)性的角度判斷鈉與氯氣反應(yīng)生成物是什么化學(xué)鍵？

[設(shè)計意圖]從量的角度判斷鍵的類型。

當(dāng)元素的電負(fù)性差比較大，成鍵的兩元素的電負(fù)性差用Δx表示，當(dāng)Δx>1.7，發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，形成離子鍵，所以該反應(yīng)生成物是離子鍵

問題4：什么叫離子鍵？怎樣從能量和平衡的角度解釋生成物離子鍵的形成？

[設(shè)計意圖]從能量和平衡的角度研究離子鍵。

陰、陽離子之間形成穩(wěn)定化合物的靜電作用。形成離子鍵體系的勢能與核間距之間的關(guān)系如圖所示：

橫坐標(biāo)：核間距r；縱坐標(biāo)：體系的勢能V。下面來考察Na+和Cl-彼此接近時，勢能V的變化。

從圖中可見：

r>r0，當(dāng)r減小時，正負(fù)離子靠靜電相互吸引，V減小，體系穩(wěn)定。

r=r0時，V有極小值，此時體系最穩(wěn)定.表明形成了離子鍵。

r

因此，離子相互吸引，保持一定距離時，體系最穩(wěn)定，即當(dāng)靜電引力與靜電斥力達(dá)到平衡時，形成穩(wěn)定的離子鍵，整個體系達(dá)到能量最低狀態(tài)。

問題5：哪些物質(zhì)中存在離子鍵？

[設(shè)計意圖]從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識、分類物質(zhì)。

（1）活潑的金屬元素（IA、IIA）和活潑的非金屬元素（VIA、VIIA）形成的化合物。

（2）活潑的金屬元素離子和酸根離子形成的化合物。

（3）銨根和酸根離子（或活潑非金屬元素離子）形成的鹽。

（4）活潑的金屬元素和氫氧根離子形成的化合物。

問題6：陰、陽離子是否只在某個方向才能產(chǎn)生靜電作用？一個陽離子是否只能吸引一個陰離子？

[設(shè)計意圖]認(rèn)識離子鍵的特征。

通常情況下，陰、陽離子可以看成是球形對稱的，其電荷分布也是球形對稱的，在各個方向上都能與異性離子產(chǎn)生靜電作用，只要空間條件允許，一個離子可以同時吸引多個帶相反電荷的離子。因此離子鍵沒有方向性和飽和性。

特點：沒有方向性，沒有飽和性。

問題7：影響離子鍵強弱因素有哪些？怎樣定量衡量離子鍵的強弱？

[設(shè)計意圖]離子鍵強弱如何衡量。

（1）離子半徑的影響；

（2）離子電荷數(shù)的影響。

F=Kq1q2/r2

離子半徑越小、離子所帶電荷越多，離子鍵就越強。

離子鍵強弱衡量標(biāo)準(zhǔn)——晶格能。

意義：拆開1mol離子晶體使之形成氣態(tài)陰離子和陽離子所吸收的能量。

符號和單位：U；kJ·mol-1

例如：拆開1mol NaCl晶體使之形成氣態(tài)鈉離子和氯離子時，吸收的能量用U表示：

NaCl（s）Na+（g）+Cl-（g） U=786 kJ·mol-1

[討論]晶格能大小與什么因素有關(guān)？如何影響？

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生利用和分析表格的能力。

問題8：如何表示離子鍵的形成？

[設(shè)計意圖]理解離子鍵的含義和化學(xué)用語的書寫。

請寫出下列物質(zhì)的電子式：

MgCl2、Na2O2、NH4Cl、NaOH

問題9：離子化合物常溫常壓下大都是晶體，晶體和固體有何不同？晶體為什么有固定的幾何外形？什么叫離子晶體？組成離子晶體的微粒是什么？離子晶體的微粒間的作用是什么？離子晶體有哪些性質(zhì)？

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生空間想象、歸納、表達(dá)能力。

晶體是有規(guī)則的幾何外形的固體。由于內(nèi)部離子在空間按一定規(guī)律做周期性重復(fù)排列構(gòu)成的。離子晶體是離子間通過離子鍵結(jié)合而成的晶體；組成離子晶體的微粒：陰、陽離子；離子晶體微粒間作用：離子鍵。性質(zhì)：具有較高的熔沸點，硬而脆，不導(dǎo)電，熔融或溶于水后能導(dǎo)電。晶體還有高度對稱性、最小內(nèi)能、相對穩(wěn)定等。

問題10：離子晶體形成時陰陽離子排列時遵循什么規(guī)律？

[設(shè)計意圖]理解緊密堆積原理。

陰陽離子盡可能緊密地排列，帶相反電荷的離子盡可能相互接觸，且一種離子周圍緊鄰的帶相反電荷的離子盡可能多。這樣體系能量低，形成的離子晶體穩(wěn)定。

問題11：離子晶體有哪些晶體結(jié)構(gòu)類型？觀察模型，分析晶體微粒排布規(guī)律。

[設(shè)計意圖] 培養(yǎng)觀察、分析、綜合能力。

（1）ZnS型 （2）NaCl型 （3）CsCl型 （4）CsF型

問題12：觀察氯化鈉型晶體模型，氯化鈉型晶體的配位數(shù)是多少？每個晶胞中含有幾個鈉離子？幾個氯離子？它們所圍成的空間幾何構(gòu)型是什么形狀？與一個Cl-相鄰最近且距離相等的Cl-有幾個？

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)觀察分析和空間想象能力。

（1）立方晶系，面心立方晶胞；

（2）Na+和Cl-配位數(shù)都是6；

（3）Z=4

（4）Na+，Cl-，離子鍵。

問題13：觀察氯化銫型晶體模型，氯化銫型晶體的配位數(shù)是多少？每個晶胞中含有幾個銫離子？幾個氯離子？離每個銫離子最近的銫離子有多少個？與一個C1-相鄰最近且距離相等C1-的有幾個？

（1）立方晶系，簡單立方晶胞。

（2）Z=1。

（3）Cs+，Cl-，離子鍵。

（4）配位數(shù)8∶8。

問題14：氯化鈉和氯化銫都是AB型離子化合物，兩者的配位數(shù)卻不同，你認(rèn)為造成這一差異的可能原因是什么？

氯化鈉和氯化銫兩者的配位數(shù)之所以不同，主要在于離子半徑的差異。Cs+半徑要大于Na+，因而吸引更多的Cl-。離子晶體中離子配位數(shù)的多少主要取決于陰、陽離子的相對大小。

規(guī)律：陽離子、陰離子半徑比與配位數(shù)的關(guān)系

r+/r- 配位數(shù) 實例

0.225～0414 4 ZnS

0.414～0.732 6 NaCl

0.732～1.0 8 CsCl

>1.0 12 CsF

四、教學(xué)感悟

1.問題化設(shè)計和互動課堂教學(xué)更好的落實有效教學(xué)新課程理念

問題化設(shè)計和互動課堂關(guān)注的是新課程的理念能否落實到位，關(guān)注課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造，是追求教學(xué)的合理化、智慧化和提高教學(xué)水平的重要手段，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)中有兩個問題，一是預(yù)設(shè)，二是生成。預(yù)設(shè)需要教師認(rèn)真思考、設(shè)計和斟酌，問題設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)識水平。生成是靈動的，有學(xué)生提出的，有教師根據(jù)學(xué)生疑問提出的，在解決問題中出現(xiàn)認(rèn)知沖突，實現(xiàn)概念的理解和能力的提高。師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展。

2.問題化設(shè)計和互動課堂教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

通過問題的討論，師生的互動使課堂煥發(fā)生命的活力，教師、學(xué)生的思想和文本及已有的知識經(jīng)驗不斷交會碰撞，創(chuàng)造火化。新的信息、新的需求和學(xué)習(xí)激情不斷涌動產(chǎn)生，通過對問題的討論、辯論、爭論、實驗、類比，認(rèn)識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華。在這樣的課堂中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得全面的發(fā)展，教師的勞動也就閃耀著智慧的光輝，閃爍著生命本色。

3.問題化設(shè)計和互動課堂教學(xué)更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

實施問題化設(shè)計和互動課堂教學(xué)法，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際合理設(shè)計問題，問題要具有一定的難度和明確的考察目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和典型性，是高考的熱點和易錯點。問題設(shè)計上可以是高考試題的改編和生產(chǎn)實際，為此，教師課前設(shè)計必須認(rèn)真研究新課程，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，反復(fù)揣摩問題如何設(shè)置合理。在互動課堂上，教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題和典型錯誤的慧眼，共性問題和典型錯誤產(chǎn)生教師要追本求源，是思維方式、解題方法還是基礎(chǔ)知識出現(xiàn)問題等。每節(jié)課都有優(yōu)點，也肯定存在不足，通過對問題化和互動課堂教學(xué)的反思，就能不斷提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.問題化設(shè)計和互動課堂教學(xué)更好地實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)

問題化教學(xué)把教育理論、教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為可操作的程度或結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)變成了“師生共振”。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境給學(xué)生架起探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的正確途徑，使學(xué)生在積極思維、消化知識的過程中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，新穎有力的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛，不僅使學(xué)生掌握了知識和技能，而且使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展，達(dá)到多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003

篇5

2．WPBL教學(xué)法在生物化學(xué)中的教學(xué)設(shè)計

我們以“提出問題———分析問題———解決問題”為主線，通過“課前預(yù)先－課堂講解－課堂協(xié)助－課后延伸”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2．1課前預(yù)習(xí)

生物化學(xué)它是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，包含了生物與化學(xué)的各種知識，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生特別是文科類學(xué)生可能要比較難理解一些，學(xué)生可在課前預(yù)先自學(xué)完成課程學(xué)習(xí)及，有疑問可以標(biāo)注出來，留在課堂進(jìn)行提問。(1)根據(jù)實際情況，特別是學(xué)生入學(xué)成績，文理科等情況進(jìn)行高低搭配，把學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組;(2)做好“提出問題”，課前思考題的合理設(shè)計很重要。思考題的設(shè)計緊緊圍繞三方面進(jìn)行設(shè)計:①“教學(xué)導(dǎo)入思考題”:引起學(xué)生的興趣導(dǎo)入性問題;②“課堂提問思考題”與教學(xué)重點有關(guān)的課堂提問;③“互動案例”:與本章節(jié)相關(guān)的供學(xué)生討論互動案例。(3)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了課本和配套習(xí)題外，學(xué)生還可以利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，通過課程網(wǎng)站提供的微課、教師課件、以及建立的QQ群、微信群等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí);(4)教師可以通過網(wǎng)站平臺、QQ群、微信群等與學(xué)生互動，幫助學(xué)生進(jìn)行“分析問題”。

2．2課堂講解

利用教室多媒體，通過可播放PPT課件以及教學(xué)短片，以及各種教學(xué)模具等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)談?wù)摵椭v解，幫助學(xué)生“分析問題”和“解決問題”。(1)通過教師講解“教學(xué)導(dǎo)入思考題”進(jìn)入課程。(2)課堂上對每一章節(jié)，特別是重點章節(jié)進(jìn)行講解后，通過點名提問“課堂提問思考題”，加深學(xué)生對教學(xué)重點的記憶與理解。(3)在教學(xué)課中，圍繞“互動案例”，由各組推薦的1名同學(xué)作中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行修正和補充。在小組討論時，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的點評。

2．3課堂協(xié)作

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)講解過程中，通過教學(xué)互動討論，學(xué)生演示和學(xué)生獨立講解的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。2．4課后延伸教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流與互動，在進(jìn)行線上答疑的同時，接受學(xué)生的教學(xué)反饋;學(xué)生對未掌握或模糊的知識點進(jìn)行討論和提問，并完成配套習(xí)題。2．5WPBL教學(xué)評價體系的建立對于教學(xué)效果的觀察主要通過期末考試成績和調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，隨機從學(xué)校生物化學(xué)題庫中抽取一份試卷讓兩個班學(xué)生作答，通過考試成績進(jìn)行比較;在課程結(jié)束后，對兩個班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

篇6

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計報告一

一、 說教材

1、 地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識和能力的重點。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、 教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

⑶能夠分辨哪些物質(zhì)是強電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

⑷理解電離的概念，會書寫電離方程式。

2、過程與方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過獨立思考探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

⑵體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

3、教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點

電解質(zhì)(強電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

2、教學(xué)難點

電解質(zhì)的概念;判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

二、說教法

本節(jié)在全書占有重要地位，是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。

本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在意境中主動探究科學(xué)的奧妙。

2、 探究、歸納法：通過學(xué)生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。

三、說學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的真諦是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：

1、用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學(xué)生明確實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實驗作用，真正將素質(zhì)教育落實到課堂上。

2、著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由未知到已知、由個別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實現(xiàn)知識和能力的遷移目的。

四、說教學(xué)設(shè)計

1、課題引入：

本節(jié)課采用實驗來導(dǎo)入新課。實驗的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。通過學(xué)生親自動手操作體驗化學(xué)的神奇與奧秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的獨立思維能力以及將初中所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行遷移的能力。在實驗結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①詳細(xì)講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強調(diào)幾個需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

②通過判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對這兩個概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見的有機非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去判斷之后配合詳細(xì)而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。

③通過例題進(jìn)一步對判斷這兩個概念做個系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

(2)、電解質(zhì)的類型

通過小結(jié)的最后一點，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。

(3)、電離

分析課前所做的實驗，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得知識入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷脑?，引入電離的概念，并利用多媒體動畫讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過程。

(4)、電離方程式

通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。

(5)、酸堿鹽的定義

請同學(xué)到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強酸的電離方程式。讓學(xué)生觀察三種酸電離后的共同點，利用這個共同點重新對酸下一個定義。學(xué)生獨立思考用同樣的方法對堿和鹽重新定義。

(6)、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性實驗的短片，讓同學(xué)們觀察相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個簡單的記憶方法。

五、說課綜述

以上是我對《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識和教學(xué)過程的設(shè)計。在整個課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過的溶液導(dǎo)電性方面的知識，并把它運用到對電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識活動逐步深化，既掌握了知識又學(xué)會了方法。

總之，對課堂的設(shè)計，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實際情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計報告二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!

我說課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個方面展開說課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即從易到難,層層推進(jìn),保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、認(rèn)識可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過程與方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

2、通過實驗探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價值觀

有參與化學(xué)科技活動的熱情，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點分析

基于我對本節(jié)教材價值的認(rèn)識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

【教學(xué)展開分析】

一、教法設(shè)計本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來設(shè)計教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。

二、說學(xué)法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學(xué)時，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強分析總結(jié)問題的能力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。

三、教學(xué)程序設(shè)計

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個全新的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實驗中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【討論】在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運用物理知識引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過自學(xué)對3個要點的總結(jié)，對學(xué)生掌握知識起到了一個循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題：

1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。

2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點是重點。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識平衡的特點，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實驗等遷移至化學(xué)。

板書設(shè)計

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

化學(xué)課教學(xué)設(shè)計報告三

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是高中化學(xué)知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)知識的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學(xué)腐蝕的原因，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、學(xué)生狀況分析與對策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識;在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力，喜歡通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)原理，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。

三.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1知識技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書寫;原電池構(gòu)成條件;

2能力方法：通過研究性學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實驗設(shè)計能力及動手操作能力、表達(dá)與交流能力;從而獲得科學(xué)研究能力和技巧;增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3情感態(tài)度：通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤使用電池的講解，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

四、重難點分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識重點也是難點。在教學(xué)中如何突出重點?在課本實驗的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗探究，對問題逐一分析、探索;通過實驗探究認(rèn)識，原電池一般都是還原性較強的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時，負(fù)極上的電子通過導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識體系。

在教學(xué)中如何突破難點?

在教學(xué)時，除了Zn-Cu原電池演示實驗外，還設(shè)計學(xué)生自主探究實驗。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)的同時恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化;將復(fù)雜的化學(xué)過程，變得清晰、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1.教法

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境：⑴把時間留給學(xué)生;⑵把想象的空間留給學(xué)生;⑶把認(rèn)知過程留給學(xué)生;⑷把交流與評價的權(quán)力留給學(xué)生。

2.學(xué)法——實驗探索法，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認(rèn)真實驗，仔細(xì)觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動參與學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，交流評價，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

六、教學(xué)設(shè)計

1.課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實驗引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.實驗研究

確定主題:(供給學(xué)生實驗學(xué)習(xí))

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設(shè)計與實施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學(xué)生分組討論設(shè)計方案，為學(xué)生準(zhǔn)備實驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設(shè)計出富有創(chuàng)造性、切實可行的方案來。

⑵確定方案、動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教師巡視、指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事件。

交流與評價：

⑴各組派代表上講臺交流設(shè)計方案和展示實驗成果。

⑵同學(xué)自評和互評價。

教師組織交流并適當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生的總結(jié)更加完善，從而使研究學(xué)習(xí)順利完成。

3.引申與提高

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

⑵電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動

4.結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

篇7

在課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計教學(xué)方案極為重要。教學(xué)設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。課堂教學(xué)總體設(shè)計是備課中最關(guān)鍵的一環(huán)?？巳R茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學(xué)生教壞?！苯處煹慕虒W(xué)總體設(shè)計就是通過對教材的巧妙處理和對教學(xué)過程的組織籌劃，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理。我從課堂教學(xué)設(shè)計的思想和課堂教學(xué)的總體設(shè)計程序以及化學(xué)課堂設(shè)計三個個方面進(jìn)行論述。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的思想：

（一）以誘思點的切入為先導(dǎo)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計首先要讓學(xué)生自己去想、自己探究。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師沒在誘思點切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究知識的愿望呢？如何把化學(xué)基本內(nèi)容變成一個個生動鮮活的知識探究點，就需要教師在課前精心設(shè)計誘思探究切入點，才可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以揭示規(guī)律為重點

規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學(xué)性質(zhì)而得出結(jié)論。

（三）以多感官參與為手段

讓學(xué)生動口、動手、動腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果。這是因為：一方面，能使學(xué)生參與教學(xué)活動，由被動變?yōu)橹鲃印；瘜W(xué)課上實驗很多，可根據(jù)學(xué)校的條件，分組讓學(xué)生實驗，讓他們通過實際操作來感知事物、領(lǐng)悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實感的切身體會，這是學(xué)生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。

二、課堂教學(xué)的總體設(shè)計程序

（一）課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計也就是把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計一節(jié)課。一般地，新授課的結(jié)構(gòu)則包括基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課后小結(jié)。

（二）課堂結(jié)構(gòu)的功能

化學(xué)知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結(jié)構(gòu)方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)方式排列，則形成堅硬無比的金剛石。元素構(gòu)成一樣，但由于結(jié)構(gòu)方式不同，形成了截然不同的兩種物質(zhì)。同理，課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。

首先，從兩種課堂結(jié)構(gòu)的時間分配上看，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時間里，轉(zhuǎn)入“新投”時學(xué)生已經(jīng)疲勞了，新課的教學(xué)效果就差。新的結(jié)構(gòu)把“進(jìn)行新課”放在最佳時間里，學(xué)生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學(xué)效果。

其次，從各個教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動看，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結(jié)構(gòu)模式。而嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生“學(xué)”為主的結(jié)構(gòu)模式，“教”服務(wù)于“學(xué)”。前者不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，而后者則有助于學(xué)生智力的發(fā)展。所以后一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)于前一種課堂結(jié)構(gòu)。

三、化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計

化學(xué)學(xué)科是要通過實驗、理論及其元素化合物性質(zhì)用途等知識結(jié)合成的知識網(wǎng)絡(luò)體系，在教學(xué)設(shè)計時更要注重學(xué)生科學(xué)的發(fā)現(xiàn)觀、思考觀和觀察能力及創(chuàng)新能力。

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近幾年來，教學(xué)設(shè)計逐漸發(fā)展為一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運用系統(tǒng)方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因為教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學(xué)科化問題十分嚴(yán)重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教育對象的特點確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計不僅能夠使教師對教學(xué)活動的整個過程有個大體的把握，還能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的需要，前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設(shè)計中對教材教學(xué)內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析。教學(xué)前期分析的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯提出來的，旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教材的分析。隨著教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國內(nèi)學(xué)者們從不同角度對于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)知識。從各教學(xué)設(shè)計文本的分析來看，在教學(xué)目標(biāo)方面存在幾個方面的問題，比如說對科學(xué)概念，過程與方法的表述問題。教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過對話溝通與合作，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)程?，F(xiàn)在存在教學(xué)實錄與教學(xué)過程設(shè)計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學(xué)設(shè)計中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)如何突出教學(xué)重點與突破教學(xué)難點的問題。最后針對教學(xué)方法，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學(xué)方法，它是以教學(xué)目標(biāo)為指向在教學(xué)過程中展開?，F(xiàn)在主要問題是許多教師對教學(xué)方法的認(rèn)識模糊，就更加無法談及規(guī)范化與學(xué)科化了。

二、提出解決缺失問題的建議

1.加強對學(xué)科知識的理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)科性的偏失表現(xiàn)為教學(xué)過程設(shè)計中對學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀和對學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，因而無法設(shè)計出體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計。教師對學(xué)科知識的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學(xué)科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動。當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識，把握科學(xué)的學(xué)科特點時，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)的意義。

2.注重對教學(xué)設(shè)計的研究，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計是對要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)！教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)評價的開展，都與設(shè)計者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對教學(xué)過程的理解及其實踐品質(zhì)。一個好的教學(xué)設(shè)計不僅要看教師的教學(xué)活動開展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整以及教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主旨，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究，是否從會學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)會。教學(xué)設(shè)計者只有透視科學(xué)教學(xué)實踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學(xué)科學(xué)探究方法的內(nèi)涵。

總之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計之所以深陷入非規(guī)范化和非科學(xué)化的困境，其根本原因在于對已有科學(xué)教學(xué)設(shè)計及科學(xué)教學(xué)實踐沒有進(jìn)行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問題，難以真正理解他人教學(xué)過程的設(shè)計及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)增加其教學(xué)實踐的經(jīng)驗，為其創(chuàng)造教學(xué)體驗的機會，讓其置身于真實的教學(xué)情境中去規(guī)范化和學(xué)科化小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

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1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計和規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計主要介于教學(xué)實踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過教學(xué)設(shè)計與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點與難點，提高教學(xué)效率?？梢?，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計過程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計正常開展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢，以及過去的教學(xué)實踐與研究，同時充分結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實踐與教學(xué)改革需要，人為地對小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其中包含板書設(shè)計、教學(xué)難點與重點、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計的每一個方案，但是設(shè)計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時，容易出現(xiàn)實習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對水循環(huán)途徑的認(rèn)識。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E。實驗?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準(zhǔn)備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現(xiàn)象；最后觀察實驗現(xiàn)象，對比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計實踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動開展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學(xué)與學(xué)會兩個概念。只有教學(xué)設(shè)計中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點，真正認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐性［2］。目前國內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計陷入理論性過強、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計者過于重視教學(xué)成績，忽視了教學(xué)實踐性與針對性，加之部分教學(xué)設(shè)計者沒有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計達(dá)不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學(xué)活動中存在的問題，進(jìn)而及時彌補。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實踐教學(xué)的經(jīng)驗，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗機會，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習(xí)、見習(xí)、實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)過程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，快樂地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)。通過進(jìn)行探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力及實踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動中，理解感受科學(xué)這一門學(xué)科的奧秘，同時真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護環(huán)境的社會責(zé)任意識，實現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

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一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過視頻、演示動畫等載體來深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識點背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點的同時，構(gòu)建符合化學(xué)實驗教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計“證明黑色粉末中含有氧化銅的實驗比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計的標(biāo)題中體現(xiàn)出來。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時，可認(rèn)識到實際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗溶液酸堿性。

2.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

微課程的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要來源于教材、教學(xué)過程中遇到的實際問題等，能在較短時間內(nèi)有效說明典型性問題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識點的教學(xué)活動。具體表現(xiàn)如下：（1）知識點總結(jié)型。初中化學(xué)教材具有一定知識點分散的特點，不利于學(xué)生系統(tǒng)地將知識點連接起來，存在一定的概念混亂、知識點儲存不全等問題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)系統(tǒng)、全面理解總結(jié)化學(xué)知識點的能力，微課程在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)增設(shè)知識點總結(jié)的學(xué)習(xí)模塊。系統(tǒng)、科學(xué)的知識點總結(jié)模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識點，在解題時能夠準(zhǔn)確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可適當(dāng)總結(jié)歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識點的內(nèi)容。（2）實驗操作型。該類型的微課程內(nèi)容設(shè)計來源于化學(xué)基本實驗操作以及重要化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，促使實驗操作要領(lǐng)、過程以及現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺化影像資源，方便學(xué)生利用課余時間預(yù)前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實驗，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動手實驗的準(zhǔn)確性、安全性，通過演示實驗來加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識點的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實驗加入到該板塊的內(nèi)容中，具體表現(xiàn)為：通過不同的實驗方案來驗證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對比兩種實驗方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設(shè)計的實驗方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實驗依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實驗依據(jù)是；3）對比上述兩種實驗方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍(lán)色，因此，該方案的實驗依據(jù)是：溶液變藍(lán)綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應(yīng)生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實驗依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗證；乙操作需要鐵架臺、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復(fù)雜，故答案為：甲方案更好，操作簡單易行，不需加熱。通過演示實驗的現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠很好地判斷實驗的優(yōu)劣，既有利于在實際實驗操作過程中實驗方法的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習(xí)型。在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，根據(jù)實際實驗教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯題制成課程練習(xí)型的課程內(nèi)容，其中包含推斷題、圖像題以及計算題等。課程練習(xí)型內(nèi)容的設(shè)計，有助于學(xué)生對典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類型題時能夠快速、正確解題。

三、結(jié)束語

眾所周知，化學(xué)實驗課程具有較強的實踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實際教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提高主體意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會在碎片化時間里利用微課程等學(xué)習(xí)手段來實現(xiàn)預(yù)先學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識、課后鞏固復(fù)習(xí)等目的，從而加深對較為抽象、分散的化學(xué)知識的總結(jié)、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：