導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力都有重要意義。閱讀教學(xué)相關(guān)研究甚多，如何結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)全面優(yōu)化，這是語(yǔ)文教師需要直面的課題。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要充分利用多種手段，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。故事引導(dǎo)、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動(dòng)設(shè)置、懸疑問(wèn)題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對(duì)新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學(xué)生的好動(dòng)心理，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生心理需要?！段业哪赣H》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實(shí)，具有感染力。為提升學(xué)生閱讀興趣，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請(qǐng)會(huì)唱的學(xué)生一起演唱。在演唱結(jié)束后，筆者給出問(wèn)題：歌曲是如何歌頌?zāi)赣H的？你還知道哪些歌頌?zāi)赣H的作品？今天要學(xué)習(xí)的《我的母親》有哪些內(nèi)容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主討論學(xué)習(xí)，有學(xué)生說(shuō)：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)奉獻(xiàn)給了子女，我們當(dāng)然要歌頌媽媽。歌頌?zāi)赣H的歌曲、詩(shī)歌、小說(shuō)還有很多，高爾基就以母親為題寫(xiě)了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。《我的母親》中，作者將母親形象刻畫(huà)得生動(dòng)真實(shí)，讓人油然生出親切感?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛(ài)心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠?yàn)槲覀兏冻鲆磺??！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生已根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，逐漸走進(jìn)了文本之中。教師利用多媒體播放相關(guān)歌曲，起到了渲染氣氛的目的?！稜T光里的媽媽》這首歌曲是學(xué)生比較熟悉的，自然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然歌頌?zāi)笎?ài)是老話題，但學(xué)生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個(gè)角度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維迅速啟動(dòng)，充滿熱情地跟隨問(wèn)題展開(kāi)了文本學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化引導(dǎo)方法，凸顯學(xué)生主體意識(shí)

閱讀教學(xué)方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出明智選擇。朗讀法、提問(wèn)法、想象法、體驗(yàn)法等都是教師常用教法。教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)常見(jiàn)閱讀引導(dǎo)方法展開(kāi)深度優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)效度。提問(wèn)法是閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的方法，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照不同學(xué)生的學(xué)力實(shí)際；朗讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的重要性，而如何科學(xué)設(shè)計(jì)朗讀策略，還需要教師多重比對(duì)，而不是追求朗讀的數(shù)量；體驗(yàn)法是讓學(xué)生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多，教師要根據(jù)文本和學(xué)情實(shí)際進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，理清文本基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后以小組為單位展開(kāi)提問(wèn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。按規(guī)定，每個(gè)小組要設(shè)計(jì)10個(gè)思考問(wèn)題。學(xué)生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個(gè)思考問(wèn)題：作者是怎樣描寫(xiě)江南的雪的？作者又是怎樣描寫(xiě)朔方的雪的？你感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？作者對(duì)江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫(xiě)作目的是什么？本文主旨是什么？學(xué)習(xí)之后，你有什么新感觸？筆者將這些問(wèn)題作為課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行展示應(yīng)用，凡是被選中的問(wèn)題，負(fù)責(zé)出題的小組具有免答權(quán)利。評(píng)選結(jié)果公布時(shí)，學(xué)生都興奮異常，其成就感非常強(qiáng)烈。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，并以小組為單位設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的重要措施，對(duì)學(xué)生形成的正面鼓勵(lì)和影響非常突出。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)全面提升自主閱讀能力有促進(jìn)作用。

三、調(diào)整學(xué)習(xí)順序，遵循先學(xué)后教原則

當(dāng)前，新《課標(biāo)》推崇先學(xué)后教的教學(xué)原則，要求學(xué)生能夠率先學(xué)習(xí)，對(duì)文本形成一定認(rèn)知之后，再由教師給出點(diǎn)撥和解惑，以完善其閱讀認(rèn)知。先學(xué)后教體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的嶄新理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，值得大力推廣。教師要在具體落實(shí)上有所探究，促使學(xué)生真正建立完善的閱讀認(rèn)知體系。先教后學(xué)與先學(xué)后教，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體客體轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，其順序顛倒之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出質(zhì)疑問(wèn)題，課堂教學(xué)集中解決學(xué)生自主閱讀中遇到的疑難問(wèn)題。有學(xué)生提出：“敬畏自然是不是要求人們無(wú)所作為？”教師先征求其他學(xué)生意見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“敬畏自然不是要求人們?cè)谧匀幻媲安磺筮M(jìn)步，開(kāi)山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動(dòng)，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結(jié)果?！苯處熃o出積極評(píng)價(jià)：“敬畏自然是一種態(tài)度，不能違背自然規(guī)律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無(wú)所事事?！苯處熥寣W(xué)生先學(xué)文本，找出不明白的地方，師生共同探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課改精神。這樣的閱讀教學(xué)就是典型的先學(xué)后教，符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)的基本精神。學(xué)生提出疑難問(wèn)題讓教師來(lái)回答，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)。

四、延伸訓(xùn)練維度，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立閱讀時(shí)空

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)空，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并同學(xué)生一起展開(kāi)討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要擺脫“大一統(tǒng)”思想，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些梯度性訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生一定選擇權(quán)。如《吆喝》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：①簡(jiǎn)答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)吆喝的？②搜索題：在課文中畫(huà)出表示從早到晚順序的詞語(yǔ)。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會(huì)在我們耳畔響起，收集平時(shí)生活中聽(tīng)到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動(dòng)作和神態(tài)。三個(gè)題目，學(xué)生可以選擇其中兩個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。教師給學(xué)生一定選擇權(quán)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)順序，延伸閱讀訓(xùn)練域度，提升學(xué)生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆學(xué)榮.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.新課程學(xué)習(xí)(上),2011(3).

篇2

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著人的成熟，學(xué)習(xí)和獲取信息的模式逐漸由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)向了“看”，閱讀是人自學(xué)的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當(dāng)前我國(guó)的新課改正在進(jìn)行，很多教師對(duì)于如何實(shí)行新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，不能很好的在課堂中實(shí)行。所以，我們應(yīng)該在研究出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中予以應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求

改革開(kāi)放以來(lái)，人們?cè)谏罘绞?、生產(chǎn)方式上都發(fā)生了極大的變化。當(dāng)今，對(duì)于人才的重視很培養(yǎng)時(shí)前所未有的。我國(guó)的教育成本不斷的提高，家長(zhǎng)在課業(yè)之余，更加的注重對(duì)于孩子全方位技能的培養(yǎng)，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來(lái)孩子的競(jìng)爭(zhēng)壓力也非常的巨大。為了提高我國(guó)人力資源的廣度和深度，我國(guó)對(duì)于教育的支持也是不遺余力的。對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷的進(jìn)行開(kāi)拓與研究，更加注重對(duì)于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)孩子探索知識(shí)的能力，這一理念逐漸成為我國(guó)當(dāng)代教育的主流。概括來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教育就是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]。

二、有效對(duì)話和問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

1.有效對(duì)話的理念

對(duì)于有效一詞的內(nèi)涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。從教育學(xué)上來(lái)說(shuō)，有效包含三個(gè)層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步與發(fā)展;效率是指教師在投入一定的精力和時(shí)間后所產(chǎn)生的教學(xué)效果;效益是指教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生具體發(fā)展需求的匹配情況。有效對(duì)話指的就是能夠維護(hù)、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的交流方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的一系列過(guò)程。

2.問(wèn)題式教學(xué)和有效對(duì)話的結(jié)合

閱讀是人們通過(guò)認(rèn)知器官，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行識(shí)別，然后在人的大腦中轉(zhuǎn)化為一定的概念，形成完整的思想，并發(fā)展為聯(lián)想、評(píng)價(jià)、想象等復(fù)雜的活動(dòng)。我國(guó)新課標(biāo)明確的指出，閱讀是收集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話。問(wèn)題式教學(xué)法是一種一問(wèn)題為起點(diǎn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生探索精神，對(duì)教學(xué)中主要的核心觀點(diǎn)、構(gòu)思等進(jìn)行一系列的探討。其主要的實(shí)施在于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的探討與進(jìn)步，更加的注重教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。有效對(duì)話的進(jìn)行，就是體現(xiàn)在教學(xué)的問(wèn)題性上的，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，展開(kāi)對(duì)話，在學(xué)生和教師之間展開(kāi)問(wèn)答式的對(duì)話過(guò)程。

三、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文預(yù)讀的有效對(duì)話與問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)

任何教學(xué)的進(jìn)行都是以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提的，只有制定了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，我們就是要以學(xué)生為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學(xué)生具備自主閱讀技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)。在課堂上，要通過(guò)有效對(duì)話和問(wèn)題式教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的效果。

2.具體操作方法

這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想是以問(wèn)題作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題，并不斷的推進(jìn)問(wèn)題、歸屬問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

首先對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要包含三個(gè)原則，一是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的興趣和思考;第二，問(wèn)題具有解答性，學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的探索能夠找到本身對(duì)于問(wèn)題的答案，并且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變;三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有根據(jù)性，可以以生活、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想狀態(tài)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)是平等交互的，教師和學(xué)生都能夠進(jìn)行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對(duì)于情境的設(shè)置，這是使學(xué)生展開(kāi)有效對(duì)話的前提，在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)于對(duì)話的有效性與適宜性、認(rèn)知指向性進(jìn)行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評(píng)論、發(fā)言與書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在泛讀過(guò)程，要提出問(wèn)題，建立基本的文本感知;在讀看環(huán)節(jié)，由教師利用多媒體等教學(xué)方法對(duì)情境進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生結(jié)合教師的展示進(jìn)行閱讀;在精讀環(huán)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，教師進(jìn)行一定的講解，方便學(xué)生對(duì)文章的理解與體會(huì);在評(píng)論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行文章深入的交流，發(fā)表自己的看法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答;最后在發(fā)言與書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀的擴(kuò)展遷移，并寫(xiě)下讀后感。在泛讀的時(shí)候，問(wèn)題的提出要激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》這篇文章中就可以問(wèn)學(xué)生，如果你如果再?zèng)]人看見(jiàn)的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導(dǎo)學(xué)生的解答興趣[3]。在讀看環(huán)節(jié)就要利用先進(jìn)的設(shè)施進(jìn)行實(shí)物的展示，加強(qiáng)氛圍的營(yíng)造。精讀的環(huán)節(jié)要使學(xué)生對(duì)你文章的語(yǔ)言、情感基調(diào)、表達(dá)方式等進(jìn)行掌握。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)要注意對(duì)于整個(gè)過(guò)程的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后的發(fā)言與書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，比如在《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》中，就可以讓同學(xué)們舉出身邊的例子，以及對(duì)課文中的人物進(jìn)行深入的分析，不要一味的強(qiáng)調(diào)高、大、全的模式，要在學(xué)生中展現(xiàn)學(xué)生本身的心理活動(dòng)，使學(xué)生更加的具有代入感。在每一過(guò)程要把握好對(duì)問(wèn)題深入的探討，逐步推進(jìn)問(wèn)題的深度。比如說(shuō)針對(duì)上述問(wèn)題，先問(wèn)學(xué)生怎么辦，然后問(wèn)任務(wù)是怎么辦的人物有沒(méi)有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學(xué)方法如何在教學(xué)中予以應(yīng)用和應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，希望廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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我首先給學(xué)生觀看一段the New IPAD的廣告視頻，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“How does technology make a difference our life？”然后展示幾張圖片，從最初的膠卷相機(jī)到數(shù)碼相機(jī)到單反相機(jī)，從“大哥大”到可以發(fā)短信、拍照片的手機(jī)，再到如今流行的iPhone 4S，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What can we use a mobile phone to do？”讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)warming-up的話題討論，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”從而把話題引到課文上。然后，課文里的兩個(gè)主人公Henry Jackson和a snake from Asia出場(chǎng)。此時(shí)展示課本上的圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題：What’s Henry Jackson doing？ Why？

2.通過(guò)不同的閱讀方式層層推進(jìn)，并訓(xùn)練閱讀技巧

我設(shè)計(jì)了fast reading：What’s the main idea of the passage？

A. Always smile.

B. A snake bites a cook.

C. Mr. Jackson is a cook.

D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！

然后我設(shè)計(jì)了reading for details的練習(xí)，通過(guò)分段閱讀獲取詳細(xì)信息，這一步的問(wèn)題設(shè)計(jì)既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有課本上原有的練習(xí)題，更有我對(duì)教材的深挖，既有針對(duì)尖子生的難題設(shè)計(jì)，也有照顧中下層學(xué)生的較易理解題目，凸顯問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次感和課堂的立體感。整篇文章閱讀完后，我又針對(duì)整篇文章設(shè)計(jì)了一個(gè)填表格的獲取信息題型，從而體現(xiàn)了“總―分―總”的閱讀理念。

3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把輸入變?yōu)檩敵?/p>

我通過(guò)競(jìng)賽的方式，設(shè)計(jì)了以下幾種題型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if條件狀語(yǔ)從句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if條件狀語(yǔ)從句+祈使句）. ④Retell the story―Filling in the blanks with the correct phrases in the text.

4.讀寫(xiě)結(jié)合，升華知識(shí)

篇4

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的的去獲取信息、預(yù)測(cè)并對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究越來(lái)越深入，但不少教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問(wèn)題設(shè)計(jì)單一、問(wèn)題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)。

1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)新課標(biāo)指出英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)很重要。問(wèn)題設(shè)計(jì)的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師不重視問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)，致使問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。

1.1無(wú)效設(shè)問(wèn)

從問(wèn)題質(zhì)量上來(lái)看，設(shè)計(jì)的問(wèn)題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無(wú)效提問(wèn)。問(wèn)題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

1.2問(wèn)題形式單調(diào)

一些教師為了方便，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)常采用對(duì)或錯(cuò)的形式，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng)。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)

2.1讀前設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過(guò)這樣的一問(wèn)一答，學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2讀中巧問(wèn)，逐層推進(jìn)

2.2.1讀中設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)

學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一級(jí)問(wèn)題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個(gè)問(wèn)題的答案分別在文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計(jì)二級(jí)問(wèn)題：Why are there so many birds and wildlife there？這個(gè)問(wèn)題是在前面一級(jí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

2.2.2讀中追問(wèn)，開(kāi)啟思維

閱讀課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些即時(shí)生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)追問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)透徹了解“希望”的成長(zhǎng)過(guò)程。然后教師追問(wèn)：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個(gè)問(wèn)題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會(huì)作者的意圖，從而開(kāi)啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

2.3讀后設(shè)問(wèn)，注重應(yīng)用

閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)知識(shí)性問(wèn)題，這類問(wèn)題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而開(kāi)放式問(wèn)題則沒(méi)有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，使師生課堂互動(dòng)更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后會(huì)給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們?cè)诜e極的參與中能張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀的交際化。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。

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提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的綜合能力，逐級(jí)成為了初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要工作重點(diǎn)。初中英語(yǔ)閱讀文章的類型較多，對(duì)于學(xué)生閱讀方面的各種技巧有著較高的要求，客觀地決定了做好相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)工作的重要性。新課改影響范圍的擴(kuò)大，推動(dòng)了初中英語(yǔ)教學(xué)各項(xiàng)體制的改革，對(duì)于其中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際作用效果產(chǎn)生了積極的影響。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面缺陷

初中英語(yǔ)大教學(xué)大綱明確指出：為了增加初中生更多的英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力，需要開(kāi)展有效的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生閱讀水平的高低有著緊密的聯(lián)系。閱讀內(nèi)容在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著很大的比例。同時(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展中，需要充分發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的課堂效果。但是，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在著很多的缺陷，影響了問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)際作用效果。這些有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要缺陷體現(xiàn)在以下方面：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題方法單一，整體的質(zhì)量不高。初中英語(yǔ)老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀設(shè)計(jì)的相關(guān)概念理解不深，實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃制定和安排的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題方法比較單一。這樣不僅影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)問(wèn)題方法單一主要表現(xiàn)為：（1）課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)過(guò)少；（2）課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力鍛煉不足；（3）忽略了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性；（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際需求。這些影響因素的存在，客觀地說(shuō)明了傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)造成的影響。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平緊密聯(lián)系起來(lái)，在具體的課堂教學(xué)中，老師針對(duì)不同類型的英語(yǔ)閱讀文章，應(yīng)該從不同的角度看待學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，從而設(shè)計(jì)出具有一定創(chuàng)新意義的問(wèn)題。而某些老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，沒(méi)有深入了解英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)涵，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的問(wèn)題在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用中無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生整體的思維想象力將會(huì)被慢慢地弱化，解決英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題的思考角度將會(huì)存在很多的局限性。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次感不強(qiáng)。新課改對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的差異性教學(xué)提出更高的要求，需要老師在具體的課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出適合不同層次水平學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方面的問(wèn)題。但是，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師為了按時(shí)地完成教學(xué)計(jì)劃，在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中并沒(méi)有充分考慮不同學(xué)生的閱讀能力，總是采用相同的參考標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次感。在這種的閱讀教學(xué)模式中，某些學(xué)生由于看不懂老師設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)的自信心將會(huì)慢慢地下降。而英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生基本可以適應(yīng)老師設(shè)計(jì)出的各種問(wèn)題，英語(yǔ)方面的綜合能力得到了有效地鍛煉，自身的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸地提高。這種現(xiàn)狀在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得不到有效地改變后，學(xué)生之間的差異性將會(huì)變得更加明顯，整體的教學(xué)工作也將承受更大的壓力。缺乏層次感的英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，影響著初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放程度不高。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，相關(guān)的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該保持一定的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，為他們解決實(shí)際問(wèn)題留下廣闊的思考空間。在這種的教學(xué)模式影響下，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題的答案，閱讀過(guò)程中投入的精力非常少，選擇問(wèn)題的答案時(shí)主觀的隨意性強(qiáng)。這種由于缺少足夠思考空間的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，客觀地體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放程度低所造成的不利影響。

二、增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的主要措施

1.增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次感。為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的更多興趣，初中英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次感，注重差異性教學(xué)質(zhì)量，為所有學(xué)生的共同進(jìn)步提供一定的推動(dòng)力。我在教學(xué)NSE八上Module6 閱讀課Unit 2 The WWF is working hard to save them all中，解讀這篇科普文時(shí)，考慮到有部分學(xué)生閱讀上存在困難，所以我設(shè)置了以下問(wèn)題：What are the animals？ Where do they live？ What do they feed on？ Why are they in danger？ How difficult is the situation？ What can we do to save it？前三個(gè)問(wèn)題是表層次的問(wèn)題，除個(gè)別英語(yǔ)底子較差的學(xué)生外，學(xué)生都能直接從文章中找出答案。后面三個(gè)問(wèn)題則層層深入，目的是讓學(xué)生關(guān)注連接詞so， in order to在文中的作用，并聯(lián)系上下文閱讀才能得知答案，最后獲知作者寫(xiě)這篇文章的目的是為了保護(hù)動(dòng)物。

完成這樣的教學(xué)，需要老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中做到：（1）充分了解不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡量保證每位學(xué)生都能大致了解問(wèn)題考察的相關(guān)內(nèi)容；（2）老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先深入地理解閱讀材料主要的內(nèi)容，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題在實(shí)際的應(yīng)用中可以達(dá)到預(yù)期的效果。（3）對(duì)于閱讀材料的難易程度，老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)階段應(yīng)該有著充分地了解。設(shè)計(jì)出的問(wèn)題應(yīng)該能夠體現(xiàn)文章的主旨大意，為學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容提供更多的參考信息。

2.突出開(kāi)放性問(wèn)題的重要地位。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，開(kāi)放性問(wèn)題所占的比例大小客觀地反映了老師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的合理性。開(kāi)放性問(wèn)題主要考察的是學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解程度及概括能力。初中英語(yǔ)中各類型的閱讀材料可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，老師在這些問(wèn)題設(shè)計(jì)中加入一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題，將會(huì)逐漸地提高分析處理問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)他們英語(yǔ)方面強(qiáng)烈的求知欲。比如，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題可以這樣設(shè)置：How do you deal with this matter？ What would you do？ Do you have a better solution ？等。這些開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的分析能力，激發(fā)他們的參與熱情。

3.注重細(xì)節(jié)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。為了有效地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該更加注重細(xì)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自主探究能力。初中英語(yǔ)閱讀中一些難度較大的文章，篇幅較長(zhǎng)，主要考察的就是學(xué)生處理細(xì)節(jié)問(wèn)題的能力。因此，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┘?xì)節(jié)問(wèn)題。比如，在教N(yùn)SE八上Module 11閱讀文My experiences in England 時(shí)，學(xué)生在閱讀下面兩句時(shí)：In England ， you usually drink tea with milk. So I tried to drink tea with milk too. 我就會(huì)追問(wèn)道：Why did the writer try to drink tea with milk？ 引導(dǎo)學(xué)生去琢磨作者為什么用“try to”，學(xué)生展開(kāi)討論，得出想法：Maybe the writer didn’t like the way of drinking tea in England first。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高作用較為明顯。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題需要進(jìn)行深入地分析，找出有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的可靠措施，為學(xué)生未來(lái)全面的發(fā)展提供重要的保障作用。做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)為教師教學(xué)思路的拓寬提供重要的參考信息。

參考文獻(xiàn)：

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1.提問(wèn)要有一定的技巧

1.1要逐層深入發(fā)問(wèn)

語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占很大比重，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字了解文章內(nèi)涵及寫(xiě)作背景意義等，但是初中生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于各種原因總是無(wú)法吃透文章，總是對(duì)文章半知半解，這就對(duì)教師提出了嚴(yán)格要求，需要教師能夠用正確的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生，要逐層深入地進(jìn)行提問(wèn)，不要直白地發(fā)問(wèn)。

1.2提問(wèn)時(shí)要使用生動(dòng)的語(yǔ)言

提問(wèn)，很多教師都可能只是認(rèn)為就是直接發(fā)問(wèn)，其實(shí)不然，提問(wèn)是需要一定的技巧的，教師提問(wèn)時(shí)要帶著笑容不要給學(xué)生壓力，要使用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行講解，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)獲得一種語(yǔ)言享受。

1.3提問(wèn)后要進(jìn)行一定的語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)

初中學(xué)生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問(wèn)后適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。很多學(xué)生并不是教師提出問(wèn)題就能很快答對(duì)，他們可能會(huì)答錯(cuò)，但是教師一定不能用嚴(yán)厲的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性，也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不論對(duì)錯(cuò)與否，都要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生極大的信心。例如：某個(gè)學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)出錯(cuò)了，教師就該面帶笑容地說(shuō)：“沒(méi)事的，可能這位同學(xué)有些緊張，我相信下次就不會(huì)了，請(qǐng)坐。”

1.4同一個(gè)問(wèn)題最好只提問(wèn)一個(gè)學(xué)生

學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，教師在提問(wèn)時(shí)不要想著這個(gè)學(xué)生答不對(duì)，換個(gè)學(xué)生看看，否則下個(gè)學(xué)生答不對(duì)，先前的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的心理，不僅我不會(huì)大家都答不對(duì)，如果答對(duì)了就會(huì)有種羞辱感。

2.提高對(duì)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)的關(guān)注

我國(guó)的閱讀教學(xué)是比較傳統(tǒng)的，而且都存在一個(gè)共性問(wèn)題，那就是主觀上追求共性統(tǒng)一，而忽視個(gè)體的特點(diǎn)與需求，凡是閱讀教學(xué)都從大眾化角度考慮，卻刻意規(guī)避個(gè)體之間的差異，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，現(xiàn)在很大一部分在職教師都是以教學(xué)參考為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)教學(xué)參考怎么寫(xiě)老師就怎么教的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的厭倦。所以，教師在把知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，必須注意方式方法，注重學(xué)生的個(gè)體差異，而且必須脫離于教學(xué)參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學(xué)實(shí)踐中有新的理念和新的教學(xué)方式方法，同時(shí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要盡量拋開(kāi)以前教師高高在上的姿態(tài)，做到與學(xué)生平等，融入學(xué)生中，營(yíng)造一個(gè)師生平等、教學(xué)開(kāi)放、學(xué)生積極的教學(xué)氛圍。教師要注重學(xué)生自己的思想，并且鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上真正的師生互動(dòng)。教師在進(jìn)行新式的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

2.1教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意開(kāi)放的意識(shí)

在閱讀教學(xué)伊始，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，所以教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異、思維方式的不同設(shè)計(jì)出多樣多方面的問(wèn)題，使學(xué)生的思維空間更開(kāi)闊。

2.2教師的正確引導(dǎo)及提升

我們提倡閱讀教學(xué)的自由、開(kāi)放，但這并不意味著教師一律不管，任由學(xué)生像一盤(pán)散沙一樣隨便發(fā)展，開(kāi)放自由并不是學(xué)生說(shuō)什么就是什么，畢竟學(xué)生對(duì)文章的理解還是膚淺的閱讀教學(xué)是否成功主要在于教師對(duì)自由開(kāi)放尺度的掌握，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，適時(shí)對(duì)不正確的想法進(jìn)行糾正，聆聽(tīng)學(xué)生閱讀文章后的感受，并對(duì)他們的感受進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的積累與借鑒

教師在批改學(xué)生作文時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言空洞，缺乏想象力，在對(duì)文章中的一些事物進(jìn)行描繪時(shí)沒(méi)有生動(dòng)形象的詞匯，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，這就表明學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，所以，我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫(xiě)作中運(yùn)用靈活。

4.結(jié)語(yǔ)

教師的有效提問(wèn)對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，有效提問(wèn)能正確引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本、填補(bǔ)語(yǔ)文閱讀的空白，教師一定要合理進(jìn)行閱讀提問(wèn)，不要天馬行空，而要以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、思考、提問(wèn)能力為目的。

參考文獻(xiàn)：

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在新課程背景下，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語(yǔ)言的精髓，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有很大作用。

提問(wèn)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí),發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。下面我根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯或過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無(wú)數(shù)，而是要通過(guò)摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)具，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式 、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧” ，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生的回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)

篇8

一、對(duì)文章的作者進(jìn)行提問(wèn)

初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文章都是按照一定的寓意來(lái)進(jìn)行篩選與編排的，并不是為了學(xué)生愛(ài)讀以及教師方便講課才被挑選出來(lái)的，它們一般都是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)以及幫助他們建立正確的思想觀、價(jià)值觀而被采用的。初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文章，不僅對(duì)作者同年代的人產(chǎn)生了重要影響，通過(guò)教學(xué)，也成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的指路明燈。

例如朱自清的《背影》，這篇文章不僅僅是一個(gè)兒子描寫(xiě)的父親的背影，與此同時(shí)，它也表達(dá)了那個(gè)年代濃厚的親情，以及父母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)與關(guān)懷。教師可以在課上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解作者生活的時(shí)代背景，進(jìn)而了解文章中真正要表達(dá)的中心思想，才能更明確地了解文章要表達(dá)的東西，理解文章。

由此可見(jiàn)，在教師進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)文章作者的提問(wèn)顯得尤為重要，學(xué)生往往在了解文章作者的生活年代和寫(xiě)作背景之后，就能很好地了解文章要表達(dá)的思想感情，正確地了解文章，通過(guò)對(duì)文章的分析來(lái)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解與感悟。

二、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)

由于語(yǔ)文中的文章有許許多多，這就導(dǎo)致了許多文章結(jié)構(gòu)也相繼出現(xiàn)。不同的文章結(jié)構(gòu)，往往會(huì)表現(xiàn)出不同的主旨與思想，初中接觸過(guò)的結(jié)構(gòu)有記敘文、散文、議論文以及詩(shī)歌等。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生充分了解文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能夠真正掌握文章的主題大意。

例如，在講授《沁園春?雪》的時(shí)候，由于這首詞讀起來(lái)朗朗上口，整首詞的意境也營(yíng)造得非常成功，教師就可以提問(wèn)：“文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的？文章中是否借用了載體？文章中是否存在著平仄結(jié)構(gòu)？文章中用到了哪些詞語(yǔ)的具體用法？”這樣，學(xué)生在感受詩(shī)詞營(yíng)造的優(yōu)美意境的同時(shí)，也能對(duì)詩(shī)詞的主題大意了解得更加透徹，學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)為自己以后的閱讀生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行提問(wèn)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)逐漸在人們的生活中得到普及。因此，多媒體也逐漸在教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用與推廣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)占去了課堂的大半時(shí)間，而多媒體就可以大大節(jié)約教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，為學(xué)生展示更多的課外知識(shí)，使課堂的內(nèi)容更加充實(shí)。教師在進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候就可以充分運(yùn)用多媒體，這樣能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地思考問(wèn)題。

例如，在講解《祥林嫂》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先通過(guò)多媒體展示一些與祥林嫂相關(guān)的視頻和圖片，在學(xué)生充分了解了祥林嫂的故事之后，再在多媒體上展示出要提出的問(wèn)題，這種方式能夠杜絕學(xué)生中途忘記問(wèn)題的現(xiàn)象產(chǎn)生，避免了教師一遍又一遍重復(fù)問(wèn)題的尷尬，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握更多有用的知識(shí)，充分掌握文章的主旨與大意。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新提問(wèn)方式

篇9

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量；提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來(lái)的，但經(jīng)過(guò)努力，是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。據(jù)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語(yǔ)。如在教學(xué)How I learned to learn English?設(shè)計(jì)了以三個(gè)問(wèn)題 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn) 題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)I've been studying history in China.一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”心 理，逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn) 題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

篇10

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)，是一種教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語(yǔ)。如在教學(xué)how i learned to learn english？設(shè)計(jì)了以三個(gè)問(wèn)題

1.why was the writer afraid to speak in class？

2.what did the writer decide to to do in every class？

3.how is the teacher？

因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)i've been studying history in china.一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”心理，逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.where does leo come from？

2.how long has he been teaching in china？

3.when did the first jews probably come to kaifeng？

4.who welcomed them？

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn) 題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。

①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。

②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。

③要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。

④要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面