導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物科學(xué)定義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在應(yīng)試教育的大背景下，聽教師講的課占了主流，這一方面與當前考試制度下的課時分配有關(guān)，另一方面也與教師沒有落實課標教學(xué)理念有關(guān)。高中生物課標的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生。教材依據(jù)這一理念，設(shè)有“問題討論”“辯論會”等專欄，但在教學(xué)過程中，不少教師沒有利用好這個欄目，而是由教師來介紹問題探討的答案，闡述自己的觀點，這樣就沒有達成教學(xué)目標。讓學(xué)生討論問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還會從學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)課，先演示滲透作用實驗，然后讓學(xué)生圍繞課本中的3個問題進行討論：（1）漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？（2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會上升嗎？（3）如果燒杯中是與漏斗內(nèi)同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？通過分組討論，讓學(xué)生分析滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最終總結(jié)出發(fā)生滲透作用必需的兩個條件。討論時學(xué)生可能還會提出新的問題，如除了玻璃紙還可以用什么材料做這個實驗？水換成其他溶液行嗎？這些新問題的出現(xiàn)為后面的學(xué)習(xí)與探究提供了研究課題?！白寣W(xué)生說”還可以采取辯論的方法，如轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全性問題、人為因素對群落演替的影響是正面的還是負面的等等，這些辯論讓雙方都有話說，但需要學(xué)生搜集資料來論證自己的觀點。

“聽學(xué)生說”，首先要讓學(xué)生有充分的準備與討論時間，教師要在課前選好主題，并且圍繞主題提出若干相關(guān)的問題，這些問題可以是發(fā)散性的，也可以是逐步深入的。這樣的討論可以讓學(xué)生有時間思考，并且可以交流和表達自己的觀點，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言表達能力。

二、讓學(xué)生寫――進行思維診斷

“讓學(xué)生寫”就是讓學(xué)生寫出計算過程，從而反映其思維過程。生物學(xué)教學(xué)中有一些知識是與數(shù)學(xué)知識結(jié)合的，尤其是在遺傳與進化知識的學(xué)習(xí)中，如遺傳概率的計算、DNA半保留復(fù)制的計算等。我們經(jīng)常會有這樣的體會，這種類型的試題教師講解過，但學(xué)生考試時錯誤率仍然很高。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分思考與書寫的時間，并且可選擇幾個學(xué)生進行板演或投影展示學(xué)生書寫的步驟，找出錯誤的原因。這樣讓學(xué)生暴露其思維過程中的問題，及時進行思維診斷。

如2013年生物高考試卷的第31題第（2）題的最后一個問題（題略）。此題可以根據(jù)有關(guān)條件推斷II-2的基因型為1/3AABB、2/3AaBB，II-5的基因型為1/3AABB、2/3AABb，接下來的概率計算讓學(xué)生在稿紙上分步驟寫出來，再投影展示。第一種解析過程為分4種結(jié)合情況直接計算出帶有致病基因的個體再相加。第二種解析也分4種結(jié)合情況，先算出AABB的概率共為4/9，然后1-4/9=5/9。第三種方法是利用配子比例的隨機結(jié)合來計算：II-2號個體1/3AABB、2/3AaBB產(chǎn)生配子類型及比例為2/3AB、1/3aB，同理II-5產(chǎn)生的配子及比例為2/3AB、1/3Ab，然后配子隨機結(jié)合，只有AB與AB結(jié)合才不會攜帶致病基因，因此，攜帶致病基因的概率為1-2/3×2/3=5/9。通過展示并分析學(xué)生的計算過程，發(fā)現(xiàn)采用第一種方法的學(xué)生較多，有的在計算過程易出現(xiàn)錯誤。采用第二種方法的學(xué)生較少，一般不容易錯誤。只有個別學(xué)生采用第三種方法，這種計算最為方便快捷，但先要會分析他們產(chǎn)生配子的比例，對分析能力要求高。

這種暴露學(xué)生思維過程的方法，不僅要發(fā)現(xiàn)錯誤，及時診斷并分析錯誤的原因，還要看到學(xué)生的閃光點，有的學(xué)生計算方法巧妙，即使在計算過程中出現(xiàn)錯誤，也應(yīng)先肯定他們積極思考的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的智慧，因為這是發(fā)散思維的開始，然后引導(dǎo)他們調(diào)整思維角度，尋找最佳方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、讓學(xué)生看――進行直觀教學(xué)

當學(xué)生遇到難以理解的有關(guān)概念和原理時，多數(shù)教師采用多列舉案例或換一個角度講解的方法來解決，這也是變式的思維方法，但與動畫或模型等直觀手段相比，明顯缺乏直觀性。在生物學(xué)教學(xué)中，一些微觀結(jié)構(gòu)、生物發(fā)生發(fā)育過程、生理變化以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等，可利用模型或多媒體，變微觀為宏觀、變原型為模型、變靜止為動態(tài)、變抽象為具體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生形象思維能力強的優(yōu)點，應(yīng)用多媒體課件的三維圖像或模型可增強表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在觀察動畫之前教師要有指導(dǎo)，這樣學(xué)生帶著問題看，最后要求學(xué)生進行總結(jié)，將直觀畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浿械挠诚窕蚋拍顖D，以達到長期記憶、深刻理解的目的。

例如，在減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)中，我們采用動畫模擬的方法，這有利于學(xué)生理解染色體的行為特點。動畫播放時應(yīng)該動與靜結(jié)合，在動的過程中感知變化，在典型時期靜止時要求學(xué)生說出這個時期的主要特征，在此基礎(chǔ)上抽象概括形成知識體系，將整個過程整理為減數(shù)分裂過程概念圖，這個概念圖可以由學(xué)生獨立思考完成。同時對于一些分子變化的微觀知識的學(xué)習(xí)，也可以采用動畫模擬，如PCR提取目的基因的過程，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了國外的一個動畫，分步展示給學(xué)生看，從變性、復(fù)性、延伸的過程，觀察每個過程的溫度及主要變化，并且可以看到DNA模板與擴增產(chǎn)物之間的關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，提取目的基因的關(guān)鍵是要設(shè)計好引物，復(fù)制是從引物開始的，同時提供適宜的條件，這樣就能夠提取到我們所需要的目的基因。類似的還有復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程模擬動畫，轉(zhuǎn)基因過程動畫，細胞膜結(jié)構(gòu)、DNA分子結(jié)構(gòu)等可以結(jié)合模型來學(xué)習(xí)，效果很好。

四、讓學(xué)生畫――學(xué)會形象記憶

通過觀看探尋記憶秘密的電視節(jié)目，我們知道了世界記憶大師介紹數(shù)字記憶方法：先將數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖片儲存在大腦中，然后記多位數(shù)字時，將數(shù)字轉(zhuǎn)換成圖片構(gòu)成故事，這樣進行形象記憶，記憶快，并且保持時間長。再回想我們記憶生物知識時，大腦中首先呈現(xiàn)的不也是圖形嗎？比如回憶線粒體的結(jié)構(gòu)、細胞膜的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的是結(jié)構(gòu)圖，光合作用過程呈現(xiàn)出來的是光合作用圖解等等。由此可知，我們推測出生物學(xué)中的記憶與大師的記憶方法有相似之處，生物學(xué)知識中本來就有很多圖形，如結(jié)構(gòu)模式圖、生理過程圖解、坐標曲線圖等等，那么我們?yōu)槭裁床焕眠@些圖形進行記憶呢？

在一次測試中，有一道題讓學(xué)生分析突然停止光照后三碳與五碳化合物的變化趨勢如何，筆者在回答正確與錯誤的學(xué)生中各抽取幾個學(xué)生，讓他們回憶是如何分析的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回答正確的學(xué)生幾乎都是根據(jù)光合作用圖解來分析的，而錯誤的學(xué)生多數(shù)說沒有記住光合作用過程，顯然光合作用圖解在理解的基礎(chǔ)上進行圖形記憶是一個好方法。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時，要分步學(xué)習(xí)、理解過程變化、分析影響因素，最后將圖形整體記憶在大腦中。類似的還有有氧呼吸過程、甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)、能量流動過程、碳循環(huán)等，都可以采用這樣的學(xué)習(xí)方法。

五、讓學(xué)生做――進行實驗探究

生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有許多活動也是通過實驗來進行的。但目前中學(xué)生物實驗的開設(shè)比例不高。這一方面是由于現(xiàn)行的考試制度下課時緊張，只能在實驗上壓縮課時；另一方面是目前取消了中學(xué)實驗操作的考查。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

《商務(wù)定量分析》是將《管理統(tǒng)計學(xué)》與《運籌學(xué)》兩門管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容按照企業(yè)經(jīng)營管理活動的需要整合而成的課程，課程內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、預(yù)測分析、規(guī)劃分析、決策分析等基本定量分析知識，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生深入研究問題的素養(yǎng)和撰寫分析報告的能力，為其今后在管理崗位的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，《商務(wù)定量分析》通常在學(xué)生學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程后開設(shè)，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就造成了部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程有一定的難度，以致于產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，而同時學(xué)有余力的學(xué)生又希望深入學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)理念下的教學(xué)活動使得課程的教學(xué)效果大打折扣。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提倡“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”，由傳統(tǒng)的“課堂、教師、教材”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的轉(zhuǎn)變。承認學(xué)生的個體差異，教師通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)過程中不斷通過教學(xué)評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)教學(xué)效果。

基于以上兩點，在《商務(wù)定量分析》課程從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等三個方面進行了一系列的探索。

一、以實用性為原則構(gòu)建課程內(nèi)容主體框架

《商務(wù)定量分析》課程教學(xué)目的在于從實用性角度培養(yǎng)學(xué)生從事管理類崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力，因此課程內(nèi)容也主要圍繞企業(yè)經(jīng)營管理活動相關(guān)內(nèi)容而展開，內(nèi)容涉及面較廣，注重知識的應(yīng)用，理論夠用即可。因此課程多與實際經(jīng)營活動中的案例相結(jié)合，通過實景式學(xué)習(xí)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)只注重理論忽視應(yīng)用的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠切實感受到知識的實用性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但是少部分學(xué)生也有繼續(xù)深造研究的需要，因此對于這部分學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下完成課程延伸知識的學(xué)習(xí)，完成下一步深造的知識儲備。

二、多種教學(xué)手段相結(jié)合促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，因此教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)材料組織以及教學(xué)方法運用方面都應(yīng)圍繞該目的展開。

1.明確教學(xué)目標促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的個體水平在每個知識模塊中設(shè)置基本目標、提升目標以及晉級目標等三個等級的教學(xué)目標，三個學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)難度是逐漸增加的。教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)每個模塊之前都會對該模塊的三級學(xué)習(xí)目標做出提示，以便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中參照三級學(xué)習(xí)目標進行有針對性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在模塊的總結(jié)和復(fù)習(xí)中有目的的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.基于基礎(chǔ)理論應(yīng)服務(wù)于知識的運用的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容弱化傳統(tǒng)教學(xué)中對于統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)中定理、公式的推導(dǎo)過程而注重于數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用，相關(guān)理論做到夠用即可。與此同時，通過教師對知識的進一步梳理，在傳授知識的同時側(cè)重于學(xué)生解決實際問題的能力，各模塊的課后思考題和作業(yè)的設(shè)置既能夠讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識同時又能夠通過較為復(fù)雜的案例分析完成對基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的提升鍛煉，這就要求教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)對各模塊的知識體系做出詳盡的分解，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.豐富多樣的教學(xué)材料拓展學(xué)生的專業(yè)知識

圍繞學(xué)生的興趣，從經(jīng)濟、生產(chǎn)、質(zhì)量、物流、人力資源、財務(wù)等多方面豐富教學(xué)材料，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)材料的同時對企業(yè)經(jīng)營管理有宏觀的認識，從學(xué)生個人的興趣角度出發(fā)，有針對性地選擇他們所感興趣的專業(yè)知識進行深入的思考和探討，告別傳統(tǒng)教學(xué)中由一本教材貫穿整個課程的教學(xué)模式。這對教師的課程準備工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

4.多種教學(xué)手段輔助教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽的模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)中則可以采用小組討論、辯論、案例討論、角色扮演等多種以W生為主的教學(xué)手段，在教師的組織下完成學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠完成的內(nèi)容，而教師在課堂上的講授將主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題給予及時的指導(dǎo)。其次，運用信息化手段將教學(xué)目標、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要支持手段。

5.重點強調(diào)計算機軟件的使用技能

當今社會，計算機已成為人們工作中不可缺少的工具，在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，計算機的作用更是重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間如果能掌握一到兩種計算機分析軟件，將會為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在課程的教學(xué)過程中，避免了讓學(xué)生進行長篇累牘的手工計算，取而代之的是常用的計算機軟件完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和分析功能，如Microsoft Excel、SPSS等軟件的學(xué)習(xí)都能夠起到讓學(xué)生開闊視野的作用。而且當今的學(xué)生具備很強的自學(xué)能力，他們完全可以在教師的指引下，通過教學(xué)材料的自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)搜索、討論學(xué)習(xí)等手段初步掌握這些軟件的使用。

三、合理的學(xué)習(xí)效果評價及時反饋教學(xué)效果

根據(jù)各個學(xué)習(xí)模塊的不同特點設(shè)定合理的學(xué)習(xí)效果評價體系，一方面為學(xué)生自測學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)，另一方面為教師進一步改進教學(xué)方法提供了依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。在教學(xué)組織過程中要注意學(xué)習(xí)效果的及時反饋才能起到應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)效果評價機制可以采用學(xué)生自主測評、師生互評、生生互評等多種渠道展開，通過學(xué)習(xí)過程中的反饋、案例討論報告、隨堂測試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報等多種手段實施，其目的都是掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時地糾正偏差。

篇3

我國新一輪課改也適當加大了前沿生物知識的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行了一定的揚棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識和基礎(chǔ)知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向?qū)W生傳達生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是每個生物教師都在思考的問題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學(xué)工作中摸索出的幾點心得和體會：

一、了解當代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

當代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀》一文所言，“當前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外?！鳛樯w基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經(jīng)活動是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當代生物學(xué)研究的三大熱點?！保ā睹嫦?1世紀生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識涉及到生物學(xué)知識的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。

二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法

生物科學(xué)對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。

前沿知識紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿

（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)

關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學(xué)教育標準》認為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹鴥?nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學(xué)前沿對于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

篇4

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學(xué)進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學(xué)階段可能會成為單獨設(shè)立的一門課程。因此，在進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對入學(xué)新生進行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標制定奠定堅實基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經(jīng)驗分享等，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗分享等方式授課。課程共8個學(xué)時，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學(xué)時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學(xué)時）

介紹當前生命科學(xué)的研究熱點以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時）

對生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)以及對英文學(xué)習(xí)的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進行具體分析，對學(xué)生有困惑的問題進行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當前生命科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認識，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞 高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)

高中生物課程《標準》在“課程設(shè)計思路”中明確提出，在高中階段設(shè)置必修和選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。其中對生物科學(xué)素養(yǎng)的定義為“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！?/p>

一、讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，具備科學(xué)的思維方式

高中生物教科書中明確提到，學(xué)習(xí)高中生物時，我們應(yīng)該注意研究過程，學(xué)習(xí)研究的方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須重視對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不是像以前一樣，只是看學(xué)生的考試成績。

例如，“生長素的發(fā)現(xiàn)”，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”結(jié)果，以強有力的證據(jù)證明DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學(xué)生掌握科學(xué)過程的一個很好的例子?！吧L素的發(fā)現(xiàn)”在講授時，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀，指導(dǎo)學(xué)生進行必要的觀察推理和想象，體驗的過程中，研究科學(xué)家的思維過程。

二、重演科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們在工作，學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的毅力，勤奮的工作態(tài)度和價值觀。許多科學(xué)家和科學(xué)史的智慧結(jié)晶，包含科學(xué)探索，積累的科學(xué)史實，科學(xué)的研究方法和科學(xué)思想，使學(xué)生能接受科學(xué)的方法，科學(xué)精神和科學(xué)啟蒙方面的熏陶。這是高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中最重要的組成之一。在課堂中重現(xiàn)科學(xué)家們經(jīng)典實驗的設(shè)計過程，讓學(xué)生重復(fù)科學(xué)家探索的思路，使知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的研究，研究和動物激素等的概念。生物科學(xué)史是一個非常有價值的教育資源，其中的許多例子，反映科學(xué)教育的精神，是培養(yǎng)學(xué)生良好的材料。例如，孟德爾經(jīng)過8年，經(jīng)歷了無數(shù)次的雜交實驗，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達爾文冒著生命危險做全球生物調(diào)查，最終寫出偉大的進化杰作《物種起源》。通過科學(xué)歷史教育，可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，也能激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學(xué)生的愛國主義和情緒，從而實現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?/p>

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高需要依靠對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?？茖W(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試后，只聽三小時，能記得60％；如果你聽了看了三個小時后，能記得80％；如果聽了看了并且動手做三小時后，能記住90％?？梢?，生物課程學(xué)習(xí)中實驗是十分重要的。實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，幫助學(xué)生積累實驗設(shè)計、質(zhì)疑、推理、歸納和演繹的科學(xué)方法等應(yīng)用體驗，學(xué)生必須要實事求是的記錄，整理和分析實驗數(shù)據(jù)，定量表達結(jié)果等?！稑藴省氛f，學(xué)生應(yīng)正確使用顯微鏡、生物實驗和儀器等常用工具，實驗操作能力必須具備。

需要注意的是，安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等），在實驗中是不能忽視的，教師應(yīng)強化這方面的實驗安全教育，幫助學(xué)生樹立安全實驗觀，提高他們生物學(xué)實驗的基本技能。

四、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力

我們在信息時代，獲取信息，處理信息體現(xiàn)的是一個人的能力，也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經(jīng)成為學(xué)生的一個基本的科學(xué)技能，因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個人的經(jīng)驗，而另一種是間接獲得。第一種通過實驗、觀察、測量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險”的調(diào)查，間接收集信息作為一個例子來說明：第一，學(xué)生可以參觀醫(yī)院，醫(yī)療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學(xué)生可以訪問互聯(lián)網(wǎng)上的信息，以獲取相關(guān)信息。碘對動物生長發(fā)育影響的探討，可以讓學(xué)生在家里做探索實驗，獲得直接的信息。

信息的處理是一個重要的工作，它直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應(yīng)該注意對收集的信息進行加工處理，鑒別其是真實的還是虛假的，其是否是超過時效的，已經(jīng)過時沒有用的，這樣我們才能篩選出有價值的信息，使學(xué)生能夠獲得既正確可靠又系統(tǒng)規(guī)范的信息。另外，教師要教給學(xué)生處理各種信息的工具，如數(shù)理統(tǒng)計方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統(tǒng)計圖、流程圖的繪制等。

總之，在生物教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，也不是一時半會的訓(xùn)練就能達到并融會貫通的，而是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程。因此，從基礎(chǔ)做起非常必要，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練在每一個環(huán)節(jié)都不能馬虎。

參考文獻

篇6

教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點和社會發(fā)展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用層次結(jié)構(gòu)論與認知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。

第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：1．觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；2．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；3．應(yīng)用生物理論于實踐的能力；4．進行實驗設(shè)計與操作的能力（包括實驗與實習(xí)）；5．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。

這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：1．建立生物知識體系的能力；2．總結(jié)和運用生物科學(xué)規(guī)律的能力；3．評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；4．參加生物科學(xué)研究的能力；5．解決問題的創(chuàng)造能力。

這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如17頁圖，從圖中看出上述三個層次結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進第一層基本能力的提高。從圖中還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

二、新教材的編寫應(yīng)以能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)

生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關(guān)系應(yīng)反映出能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

（一）課文系統(tǒng)

根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的三個層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個層次來反映這種結(jié)構(gòu)。

1．概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。基本能力的培養(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應(yīng)做到：

（1）文字應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。

（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近20個。

（3）表述過程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。

（4）對知識的成因、規(guī)律進行表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設(shè)問、反問等形式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。

2．課文的子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫應(yīng)從兩方面進行：

（1）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察——問題——分析——結(jié)論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實或問題——自學(xué)——概念；或現(xiàn)象——問題——討論——結(jié)論等編寫模式。

（2）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”，“發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，應(yīng)從兩方面來體現(xiàn)。

（1）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。

教材能力結(jié)構(gòu)的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對人與植物、動物、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能形成對人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評價。

（2）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)sts教育思想

按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會三結(jié)合原則。具體應(yīng)體現(xiàn)以下三個特性：

①實驗性 生物學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，這一點在整個課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi)容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征”。［②］同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與進行實驗設(shè)計的能力。

②方法性 新教材的編寫應(yīng)當重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對達爾文的進化理論的產(chǎn)生過程介紹，對“dna是遺傳物質(zhì)”證明實驗介紹。學(xué)生通過多個生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題——假說——實驗——分析——結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

③開放性 系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題，如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映無土栽培解決糧食危機問題；在《環(huán)境保護》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。

（二）圖象系統(tǒng)

圖象系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

1．圖象的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文之比應(yīng)是1∶1．5，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。

2．圖象的內(nèi)容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實驗等動手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué)能力、實驗?zāi)芰?、研究能力的培養(yǎng)。

3．圖象系統(tǒng)的組合 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的有機結(jié)合。圖象與課文結(jié)合模式有多種，如文字說明——圖象驗證；圖象展示問題——文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提示的連續(xù)結(jié)合模式。圖象應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價值不大。圖象系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。這些都促使教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成。豎向表現(xiàn)在教材中的圖象配合與配套上。如“細胞結(jié)構(gòu)”應(yīng)有模式圖，也應(yīng)有電子顯微鏡下的細胞放大照片圖。還有彩圖與黑白圖的配套，單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等基本能力。

（三）作業(yè)系統(tǒng)

高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、演示實驗、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動幾部分構(gòu)成。它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。對于實驗與演示實驗的編排，其它文章已多有研究，這里不再論述。本文僅就課內(nèi)、課后練習(xí)的作業(yè)如何反映教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)談點個人看法：

1．作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣 現(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。如在《生態(tài)平衡》內(nèi)容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內(nèi)容中提出“你對生物科學(xué)發(fā)展前景有何預(yù)測？”這些問題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2．作業(yè)的內(nèi)容要具有思維性與層次性 作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結(jié)知識特征，闡述個人對有關(guān)生物問題的看法與態(tài)度。這些內(nèi)容是從單一概念掌握到某一類知識的理解與應(yīng)用，再到對整個知識的總結(jié)與評價，即從微觀到宏觀。

篇7

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0054-02

一、問題提出

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵在教師?？梢娊處熢诮逃械淖饔檬遣豢珊鲆暤?，教師出現(xiàn)的問題也應(yīng)引起高度關(guān)注。對于中學(xué)生物教師而言，由于生物學(xué)科知識更新速度快、社會對生物教師期望低，其產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的原因也與其他教師有顯著的區(qū)別。如何正確認識并有效預(yù)防和解決中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠問題，是擺在廣大教育研究者和教育管理者面前的一個重要課題。有效地解決這個問題，對教師和學(xué)生都具有重大意義。

二、概念界定

關(guān)于職業(yè)倦怠，有的學(xué)者認為職業(yè)倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)對工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。有的學(xué)者認為職業(yè)倦怠是指不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠[3]。縱觀這些學(xué)者的定義，無非圍繞著三個問題：職業(yè)倦怠在什么時候出現(xiàn)？為什么會出現(xiàn)職業(yè)倦?。柯殬I(yè)倦怠的表現(xiàn)是什么？基于這些問題可以將職業(yè)倦怠定義為：個人在社會中工作到一定時間后，由于各方面因素的影響，由最初的欣喜、充滿激情轉(zhuǎn)變成為“疲乏、困倦、筋疲力盡、身心疲憊，專業(yè)發(fā)展目標不清晰”的狀態(tài)。它是一個長期的、逐漸發(fā)展演變的過程。為更好地解決中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的問題，以下主要從中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的成因以及怎樣解決中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠這兩個方面來分析和總結(jié)。

三、中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的原因

造成中學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，下列主要從教師自身、學(xué)校以及社會三個方面來分析總結(jié)，以便更好地理解職業(yè)倦怠的形成原因。

1.教師自身原因。①專業(yè)知識不夠，不能適應(yīng)教學(xué)的要求。專業(yè)知識在教師專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。作為一種知識類型，專業(yè)知識被看作是教師作為一種特殊職業(yè)而需具備的專門知識。然而，由于多種因素使得部分教師缺乏堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，一是自身教學(xué)中并未對專業(yè)知識發(fā)展引起重視，二是相當部分師范院校的生物專業(yè)課程教學(xué)與中學(xué)生物教材聯(lián)系不夠緊密，三是生物學(xué)科具有明顯的時代性。隨著社會的快速發(fā)展，生物學(xué)科知識更新快，教材也在隨著課程改革不斷更新。另外，有些教師為非師范院校出身，雖然通過考取教師資格證進入了教師行業(yè)，但是缺少教育實踐知識和能力的培養(yǎng)。因此，中學(xué)生物教師需要在實踐中不斷調(diào)整、改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的與時展脈搏共振的特點，立足于新知識、新科技的前沿，了解生物學(xué)知識的進展和最新動態(tài)，做到與時俱進，也應(yīng)不斷地獲得教育類知識，提高課堂效率，這些都極大地增加了教師的工作量，這是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的又一原因。②自我效能感不足，影響教學(xué)效果。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。對于中學(xué)生物教師而言，不但要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要各種嫻熟的教學(xué)技能。中學(xué)生物教師的教學(xué)技能可以概括為教學(xué)設(shè)計、上課和實驗操作（含生物標本的采集、制作）三大方面。教學(xué)設(shè)計需要熟悉課程標準、熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；上課時要能良好地組織課堂，能夠采用適當?shù)慕虒W(xué)模式，比如探究式教學(xué)、情境式教學(xué)、合作性教學(xué)等等；最后是實驗操作方面，要求教師應(yīng)有較強的組織、設(shè)計生物實驗課的能力和熟練進行實驗操作的技能以及生物標本的采集、制作的能力。這些都是生物教師所必備的教學(xué)技能。若擁有嫻熟的教學(xué)技能，在一定程度上自信則顯而易見，進而也會產(chǎn)生強烈的自我效能感。反之，如果教學(xué)技能不足，自信則無從談起，更別提擁有自我效能感。換言之，中學(xué)生物教師自我效能感與職業(yè)倦怠呈明顯的負相關(guān)關(guān)系。對于教學(xué)水平接近的中學(xué)生物教師，自我效能感高者更能夠簡捷、有效地解決教學(xué)問題，低者則會因此產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致壓抑、消極的情緒，這是職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的不可忽視的原因。

2.學(xué)校原因。大部分學(xué)校目前還是習(xí)慣將所有科目分為主科和副科，其中“副科”是指不被列入升學(xué)考試或部分內(nèi)容進入升學(xué)考試的文化科目。初中生物大多時候被認為是副科，學(xué)校為了升學(xué)率，盡可能地將大量時間讓給其他科目，導(dǎo)致生物課的授課次數(shù)較少。這種現(xiàn)象可以說明學(xué)校對生物學(xué)科的期望較低，也就不難理解學(xué)校對中學(xué)生物教師的重視程度低了。初中生物教師現(xiàn)在雖然有進修、培訓(xùn)的機會，但還是較少，從而導(dǎo)致初中生物教師專業(yè)知識老化、教學(xué)方法陳舊、授課能力衰退、個人發(fā)展嚴重阻滯等問題，這些會使他們感到與其他主要學(xué)科教師有著很大區(qū)別。

3.社會原因。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)已經(jīng)逐漸走入人們的生活，生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一。生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀[5]。新課改強調(diào)生物學(xué)課程的目標、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。然而中學(xué)生物教師在教學(xué)中并沒有重點引入，例如新教材上有豆腐乳的制作、制作葡萄酒等與生活實際掛鉤的知識，教師在教學(xué)時只是按照學(xué)校要求簡略地提一下，并沒有更深入地將知識傳遞給學(xué)生。究其原因是這些內(nèi)容并不是考試重點，學(xué)校和社會也不會允許學(xué)生將學(xué)習(xí)時間投入于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就造成了一方面社會大力倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而實際上又不支持生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面下功夫，教師左右為難。久而久之，這只會降低他們對工作的熱情，消磨他們在工作中的士氣，后果就顯而易見了。

四、中學(xué)生物教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

中學(xué)生物教師存在職業(yè)倦怠已是客觀事實。既然中學(xué)生物教師的職業(yè)倦怠來源于教師自身、學(xué)校和社會，那么我們不妨從這三個方面入手尋求對策。

1.教師自身。①提高專業(yè)知識。中學(xué)生物教師應(yīng)有意識地不斷加強自身專業(yè)知識，能主動學(xué)習(xí)和充實與專業(yè)相關(guān)的知識，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息、材料、方法和策略?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和期刊等資源獲得生物前沿知識，并通過參加各類科研、教研活動，彼此交流經(jīng)驗，獲得新體會。教師在專業(yè)探討時既獲得了新知識，也可消除自身的孤獨感、無助感，提高其科研意識，激發(fā)其追求專業(yè)發(fā)展的熱情。②增強自我效能感。正如前文所說，自我效能感與技能和自信是有關(guān)系的，要提高生物教學(xué)技能，光有專業(yè)知識還不夠，還應(yīng)進行團隊實踐訓(xùn)練。教師之間組成團隊相互聽課，分析優(yōu)缺點，看優(yōu)秀教師的課堂視頻進行探討，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計，都可以實現(xiàn)團隊實踐訓(xùn)練。其次是自信，因為自信除了要有教學(xué)技能外，還應(yīng)該有健康的心態(tài)。面對社會上的各種壓力，教師應(yīng)學(xué)會進行自我調(diào)適，學(xué)會放松心情，緩解壓力。在充滿競爭的現(xiàn)代社會里，教師要勇于正視現(xiàn)實困難和問題，采取積極的態(tài)度處理復(fù)雜的人際關(guān)系，積極參加學(xué)校、部門、教研室和學(xué)生的集體活動，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及家人友好交往，建立和保持協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。

2.學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)借助于《國培計劃》為生物教師多創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進修的機會，提高他們的綜合能力水平。這不僅可以使其在短時間內(nèi)學(xué)到所需的知識技能，提高其教學(xué)科研水平，還可以在一定程度上讓生物教師調(diào)節(jié)身心，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。另外，提供必要的入職培訓(xùn)是非常必要和重要的。教師的專業(yè)知識發(fā)展應(yīng)該是終身的、可持續(xù)的發(fā)展，這就意味著職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)同等重要，三者應(yīng)該是有機的整體，缺一不可的。因此，學(xué)校應(yīng)建立教師職前、入職、職后一體化培訓(xùn)體系，這有利于教師專業(yè)發(fā)展。但據(jù)調(diào)查，目前教師培訓(xùn)整體效果一般，需要進一步增強教師培訓(xùn)的實效性。很多教師認為培訓(xùn)可有可無，其原因很大程度上是由于培訓(xùn)的目標不是指向?qū)I(yè)知識發(fā)展，因為經(jīng)驗介紹不具有可復(fù)制性，而接受教學(xué)理論學(xué)習(xí)部分教師感到有難度。因此，明確生物教師可能遇到的問題或者已遇到的問題，以問題為載體，進行參與式、案例式培訓(xùn)正成為教師們的期待。

3.社會方面。首先，社會應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，給中學(xué)生物教師提供更多的自由度和選擇權(quán)，讓中學(xué)生物教師充分挖掘?qū)W生的探究能力和科研創(chuàng)新能力，這樣也可以提高學(xué)生對生物的興趣。再者，社會對生物教師的期望低，導(dǎo)致生物學(xué)科教師的地位低，因而提高生物教師的社會地位對教師自身而言具有重要意義。還應(yīng)采取切實可行的措施提高教師的職業(yè)待遇，社會不但應(yīng)當給予中學(xué)生物教師與其他學(xué)科相同的工資待遇，還可以適當考慮增加所有老師的經(jīng)濟收入，促使他們把更多的精力投入到本職工作中去，真正地釋放到教育事業(yè)之中，提高他們的工作熱情和滿意程度。在進行中學(xué)生物教育改革的過程中，為教師提高足夠的改革信息，注重教師的需要和要求，讓教師真正地參與到改革中去。

篇8

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認同，成為當今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時能表現(xiàn)出很強的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難。現(xiàn)代科學(xué)教育強調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達到一個最基本的要求。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠運用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔負著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點的認知和理解，對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標準中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！?/p>

課程標準提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)

生物學(xué)課程對學(xué)生進行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴展他們的研究?？茖W(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實踐相結(jié)合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標準提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學(xué)生在剛剛進入中學(xué)生物學(xué)課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點，學(xué)生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時，他們大多數(shù)人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點上前進了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略，并實現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

我們對所有的學(xué)生進行科學(xué)教育，其核心目標就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻：

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概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》50個重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認真學(xué)習(xí)《標準》的基礎(chǔ)上，對在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對生物學(xué)形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，對事物的本質(zhì)認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個概念。

二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義

1.可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個，免除了學(xué)生對大量孤立事實和知識的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實減輕了學(xué)生過重的負擔，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學(xué)科知識，為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生知識遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對相關(guān)重要概念的理解，又切實體會到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。

3.銜接學(xué)生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學(xué)夯實了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負擔減輕許多。如學(xué)生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個重要概念有助于學(xué)生把理論知識運用到現(xiàn)實社會、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能對所學(xué)知識靈活運用，與社會生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

篇10

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02

教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術(shù)是近年來新興起來的學(xué)科專業(yè)，二者都包含著若干二級學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對應(yīng)每個二級學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學(xué)期開始再進行專業(yè)選擇。

二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問題

目前生命科學(xué)類專業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在全國高校中沒有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實力不強。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團隊，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。

1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強化師資隊伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學(xué)第一線的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強建設(shè)的首要步驟是加強師資隊伍建設(shè)。在建設(shè)過程中要加強名師建設(shè)，加強學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設(shè)中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實事。強大的師資隊伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺來開出。另外針對生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個模塊化不能撼動教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標記開發(fā)與應(yīng)用、動物體細胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識點，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展特點建立了模塊化教學(xué)特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動這兩個專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。