導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）35-055

數(shù)學(xué)閱讀能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)面。由于小學(xué)生自身心智發(fā)展階段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“數(shù)學(xué)閱讀”的進(jìn)行需要教師幫助學(xué)生制定要求，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

一、依據(jù)閱讀內(nèi)容，制定閱讀要求及采用有效的閱讀策略

先生說(shuō)：“無(wú)目的讀書是散步而不是學(xué)習(xí)?！笨梢?jiàn)制定閱讀要求的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定要求，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀策略，這樣更易于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“表面涂色的正方體”時(shí)，我首先明確“長(zhǎng)方體和正方體”這一閱讀內(nèi)容實(shí)際上是在為“長(zhǎng)方體與正方體”這一知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，于是將這一章節(jié)的閱讀目的確立為能幫助學(xué)生鞏固對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。我從學(xué)生熟悉的物體出發(fā)，利用橡皮擦、粉筆盒等正方體或長(zhǎng)方體物體，根據(jù)“表面涂色的正方體”的閱讀內(nèi)容開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。除此以外，我還列舉生活中其他正方體和長(zhǎng)方體的物體，希望學(xué)生課后能繼續(xù)探索。由于有了自身熟悉的物體作為媒介，借助的工具都是日常生活中常見(jiàn)的，操作起來(lái)也十分簡(jiǎn)便，因此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有了動(dòng)手的欲望，積極性很高。他們不僅鞏固了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和閱讀有了興趣，圓滿完成了閱讀目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀需要教師深入研究閱讀內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)，從而細(xì)化閱讀要求，保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的閱讀。

二、讀寫結(jié)合，手腦并用，使閱讀過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程

宋朝理學(xué)家朱熹先生強(qiáng)調(diào)，讀書有三到：心到，眼到，口到。這一古語(yǔ)在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)也有重要的借鑒意義――數(shù)學(xué)閱讀要讀寫結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，對(duì)于“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容，我要求學(xué)生先觀察切割橡皮泥后捏成的正方體或正方體形狀的其他物體，然后根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)來(lái)完成閱讀內(nèi)容，最后找出閱讀內(nèi)容中的問(wèn)題并寫出答案。除此以外，我還要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)正方形的棱、面、角等相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣，利用閱讀內(nèi)容來(lái)鞏固知識(shí)，通過(guò)具體直觀的物體，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)概念，能讓學(xué)生通過(guò)親自參與其中獲得親身經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。

要在閱讀的時(shí)候讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合、手腦并用，通過(guò)親身探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，教師就要能夠創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)節(jié)，使閱讀課堂“動(dòng)起來(lái)”，使閱讀過(guò)程生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)生在閱讀中不再是死讀書，而是進(jìn)行思考，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、歸納小結(jié)，理清脈絡(luò)，便于信息的檢索和提取

誠(chéng)如富蘭克林所言：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處。讀書不總結(jié)歸納，理清脈絡(luò)，無(wú)異于未讀。知識(shí)的海洋是無(wú)窮無(wú)盡的，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行記錄，才能方便今后的信息查詢。

正所謂“好記性不如爛筆頭”，我一直強(qiáng)調(diào)筆記的重要性。但是，很多教師卻忽視了閱讀內(nèi)容的歸納小結(jié)工作，忽略了閱讀筆記這一重要內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生完成“表面涂色的正方體”這一閱讀內(nèi)容后，我不僅只是在閱讀過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還要求學(xué)生做相關(guān)記錄，并在閱讀結(jié)束之際，詢問(wèn)學(xué)生記錄的情況，帶領(lǐng)學(xué)生完善記錄內(nèi)容，方便今后及時(shí)檢索知識(shí)和提取知識(shí)，讓學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)查詢。

篇2

閱讀是生物教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教科書是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本源泉，學(xué)生能夠采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x教科書是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的前提和保證。筆者就此談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一、課前預(yù)習(xí)中的閱讀

教師提出細(xì)化的閱讀提綱講授新知識(shí)前，要求學(xué)生先閱讀教科書中的有關(guān)內(nèi)容，教師針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出具體的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生能抓住重點(diǎn)閱讀，而且每次讀有所得，增加預(yù)習(xí)興趣。提綱的內(nèi)容要反映講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在講授“伴性遺傳”之前，擬訂如下的預(yù)習(xí)提綱：1.什么叫伴性遺傳？2.寫出正常男女色覺(jué)的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。3.為什么色盲患者只是男性多于女性？為什么色盲病一般是由男性通過(guò)女兒傳給外孫？4.練習(xí)預(yù)測(cè)后代的色覺(jué)遺傳現(xiàn)象。寫出遺傳圖解。5.為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，在課前按照教師布置的范圍閱讀教材，以便帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。其目的在于達(dá)到聽(tīng)課時(shí)的預(yù)習(xí)性心理狀態(tài)，打好定向注意的基礎(chǔ)。帶著問(wèn)題閱讀時(shí)，在力所能及的解決一些問(wèn)題，也便于閱讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以便學(xué)生記筆記。上課前教師要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題調(diào)整自己的講課。

二、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)

1.強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的閱讀。教材中雙基的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，相互討論，以求深入理解，共同提高。課內(nèi)閱讀的內(nèi)容要少而精，避免面面俱到，更要防止總是整段閱讀，整段劃書的做法。

2.選擇好閱讀的時(shí)機(jī)。課堂上既可以在教師講授某一問(wèn)題后指導(dǎo)閱讀教材，以鞏固知識(shí)；也可以在一節(jié)課講授新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟記重點(diǎn)知識(shí)和質(zhì)疑。

3.注重閱讀理解指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀指導(dǎo)不要泛泛地教材讀一遍，而是要突出怎樣理解和掌握某一部分教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)或糾正日常生活中的一些錯(cuò)誤理解。如指導(dǎo)閱讀“減數(shù)分裂“概念時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂的概念可以拆分為三個(gè)部分：發(fā)生時(shí)期，分裂特點(diǎn)和分裂結(jié)果。而且要特別注意分裂特點(diǎn)這一部分，促使學(xué)生把握減數(shù)分裂的核心知識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆不看書。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)動(dòng)筆作筆記，作記錄。即指導(dǎo)學(xué)生用各種符號(hào)來(lái)表示知識(shí)所要掌握的程度，把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。對(duì)于書上的難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說(shuō)明問(wèn)題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。

5.易混淆的內(nèi)容對(duì)比閱讀。人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)深化的，通過(guò)對(duì)比更容易區(qū)別和掌握實(shí)質(zhì)。如有些概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比閱讀以利益掌握和記憶，像DNA和RNA，光反應(yīng)和暗反應(yīng)等。有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，有絲分裂與減數(shù)分裂。

6.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖。教學(xué)中有必要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，尤其注意把看圖與閱讀文字內(nèi)容結(jié)合起來(lái)理解課文。除了學(xué)生第一次接觸坐標(biāo)圖，生態(tài)圖，生理功能圖等新圖式，應(yīng)指導(dǎo)如何看圖外，教師還應(yīng)該采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖。例如：要求學(xué)生結(jié)合插圖回答問(wèn)題，利用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化解題，結(jié)合相應(yīng)的插圖進(jìn)行系統(tǒng)的講授，對(duì)照插圖進(jìn)行顯微鏡觀察，對(duì)照插圖去鑒別學(xué)過(guò)的植物和動(dòng)物，利用圖標(biāo)進(jìn)行栽培和實(shí)驗(yàn)的技術(shù)指導(dǎo)，應(yīng)用插圖考察知識(shí)。要求學(xué)生模仿插圖繪制生物圖及填插圖等形式練習(xí)，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。

三、課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀的主要目的是鞏固知識(shí)，進(jìn)一步消化吸收知識(shí)，歸納整理已學(xué)知識(shí)。

1.閱讀生物學(xué)概念。高中生物學(xué)習(xí)中，幾乎每節(jié)課的教學(xué)都涉及到新的生物學(xué)概念，由眾多生物學(xué)概念構(gòu)成了生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，閱讀時(shí)注意對(duì)比。找出不同概念的主要區(qū)別與聯(lián)系。例如應(yīng)激性與適應(yīng)性，囊胚與胚囊，物質(zhì)代謝與能量代謝，同化作用與異化作用。

2.閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都是比較集中，一般利用精讀來(lái)完成，注意前后章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，深入理解關(guān)鍵的字、詞、句，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀后用自己的語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)出重點(diǎn)，難點(diǎn)的主要概念、原理和方法，正確應(yīng)用原理方法解題答題，解決生活生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固知識(shí)，并使知識(shí)得以升華和遷移。

篇3

名著閱讀初期，學(xué)生看見(jiàn)大部頭的巨著會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師要指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，從一些一、二百頁(yè)的小冊(cè)子開(kāi)始讀，逐漸地深入。

2.比較閱讀

目前，我國(guó)四大古典名著均有普及本，而普及本很適合初中學(xué)生閱讀，讀起來(lái)相對(duì)輕松容易。可讓學(xué)生先讀普及本，再讀原著。同時(shí)，還可以讓學(xué)生把原著與名著影視作品作比較閱讀。

3.化整為零

名著的閱讀不是短時(shí)間所能完成的。許多學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)這一漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)單易行的讀書計(jì)劃。如每日根據(jù)能力大小讀十到二十頁(yè)，把計(jì)劃數(shù)與實(shí)際閱讀數(shù)逐日填好。這樣，一個(gè)月下來(lái)，五百頁(yè)左右的名著在不知不覺(jué)中就讀完了。

4.讀書交流

定期舉行一次讀書交流會(huì)。讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見(jiàn)，交流獨(dú)到的感受。同時(shí)，要倡導(dǎo)一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離，能促進(jìn)學(xué)生心靈和人格的正常培養(yǎng)，更能提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力。

篇4

大量閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文各方面能力和人文素養(yǎng)的有效手段，尤其是對(duì)于初中這一承前啟后的階段來(lái)說(shuō)尤為重要，這不僅關(guān)系到初中語(yǔ)文寫作、閱讀等基本功是否扎實(shí)，更是關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生一生的愛(ài)好、培養(yǎng)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重大問(wèn)題。新課標(biāo)規(guī)定，初中階段學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部作品，并且還提出了課外閱讀建議。因此，教師要重視學(xué)生的課外閱讀工作，采取多種措施加以引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、大量閱讀，以最終促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)的提高，提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

一、教授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧

讀書是有一定的科學(xué)方法的，尤其是初中生還沒(méi)有開(kāi)始大量閱讀，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很多技巧都需要學(xué)

習(xí)，因此，教師要根據(jù)不同的數(shù)據(jù)和閱讀的不同目的，教授他們不同的閱讀方法。比如，在閱讀科普類書籍時(shí)，就要按照科學(xué)分類思維來(lái)閱讀，從目錄中可以看出作者介紹了26種昆蟲，教師可讓學(xué)生以它們的生活習(xí)性為中心，將讀到的內(nèi)容按照這個(gè)中心加以總

結(jié)，從而形成有效的記憶和歸類。再比如閱讀小說(shuō)時(shí)，不能僅僅停留在精彩的情節(jié)上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)變化來(lái)感受作者是如何遣詞造句、表達(dá)情感、控制節(jié)奏的，讓他們感受作者是如何用字詞句表達(dá)豐富內(nèi)涵的。

二、教授學(xué)生如何提出和解決問(wèn)題

課外閱讀基本上是在課堂之外進(jìn)行的，因此，教師在課堂上要著重教授學(xué)生如何讀、讀什么，遇到一般的問(wèn)題該怎么辦等原則性的東西，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、敢于分析，并最終自主獲得滿意的答案，才說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了如何課外閱讀，這不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展也是很有益的。

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和敢于質(zhì)疑。閱讀不僅是為了獲取知識(shí)，更是為了接觸更廣闊的的未知世界，如果盡信書的話，還不如無(wú)書。所以，要求學(xué)生不能盲從和偏信，而是要讓學(xué)生多帶著問(wèn)題看課外閱讀書籍，對(duì)于這些問(wèn)題自己先進(jìn)行思考并運(yùn)用多種手段進(jìn)行求證，無(wú)法解答的可交由教師加以指導(dǎo)，而不是僅僅看個(gè)熱鬧和故事情節(jié)、讓課外閱讀流于形式。比如，筆者在教授學(xué)生如何閱讀海明威的《老人與?！芬粫鴷r(shí)，筆者就想著讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)提問(wèn)，就自己預(yù)先設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：文中的老人在出海捕魚時(shí)，一次次地放線又收線，在返航的過(guò)程中，與鯊魚的一次次搏斗，這些反復(fù)的動(dòng)作，蘊(yùn)含了老人什么樣的精神呢？學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，專注于一些字詞的內(nèi)涵，就能夠認(rèn)識(shí)到：老人一直在堅(jiān)守自己的信念，體現(xiàn)了一種不畏困難、艱險(xiǎn)，執(zhí)著堅(jiān)持自己信念的堅(jiān)韌意志和力量。

三、教授學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書和參考書

初中生的社會(huì)生活閱歷比較淺，很多知識(shí)是他們無(wú)法直接獲取的，因此要教授他們使用工具書和參考書，養(yǎng)成將疑問(wèn)統(tǒng)統(tǒng)解惑的習(xí)慣，避免閱讀夾生、不能汲取全部營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《水滸傳》的時(shí)候，就可以將金圣嘆的《水滸傳名家匯評(píng)本》介紹給學(xué)生，并教授他們?cè)谟龅揭恍╇y題時(shí)如何使用這本書。在閱讀巴金的《家》時(shí)，為了更好地理解此書的內(nèi)容，可以介紹徐開(kāi)壘著的《巴金傳》，讓學(xué)生更全面深刻地掌握民國(guó)時(shí)期的社會(huì)生活環(huán)境，讓他們對(duì)封建社會(huì)衰敗過(guò)程中的家族矛盾有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，如果這些工具書、參考書不容易被學(xué)生接觸，就要考慮使用網(wǎng)絡(luò)等更直接的參考形式了，只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上很多知識(shí)精確度不高，學(xué)生面對(duì)眾多良莠不齊的知識(shí)不能有效鑒別，所以這里沒(méi)有專門介紹。

總之，教師不僅要高度重視課外閱讀，還需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)加指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能從課文閱讀中汲取更多的人文素養(yǎng)，學(xué)生才能被培養(yǎng)成符合新課改要求的全面綜合性人才。

篇5

一、教好科普類英語(yǔ)閱讀文章與教師的備課技巧分不開(kāi)

科普類英文閱讀文之所以難不僅是因?yàn)閮?nèi)容對(duì)考生來(lái)說(shuō)生疏，而且還因?yàn)樾旅~、新術(shù)語(yǔ)多，語(yǔ)句長(zhǎng)而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動(dòng)物）。即使是同一個(gè)詞，在不同的科技領(lǐng)域也會(huì)有不同的意義。教師自身素質(zhì)是第一因素外，備課的充分與否，導(dǎo)入是否有技巧性也起決定性作用。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在教學(xué)這類文章要求學(xué)生和你一起互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生可表達(dá)的知識(shí)面就寬了，知識(shí)程度就加深了，這就相應(yīng)的對(duì)英語(yǔ)教師的要求提高了一個(gè)檔次，教師除了掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)外，對(duì)一些學(xué)科間的滲透也必須有一定的了

解。例如，我們?cè)诮淌贐ook3Unit4Astronomy：thescienceofthestars時(shí)，教師自己對(duì)行星的英語(yǔ)、漢語(yǔ)以及相關(guān)的詞，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時(shí)想不起來(lái)或者講錯(cuò)，這樣就失去學(xué)生對(duì)于自己的可信性，學(xué)生會(huì)對(duì)你的課嗤之以鼻的，接下來(lái)要讓學(xué)生聽(tīng)你的課那就怪了，更不要說(shuō)培養(yǎng)他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時(shí)先給學(xué)生說(shuō)：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學(xué)生用漢語(yǔ)、用英語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地出起主意來(lái)：有的說(shuō)可以學(xué)秦始皇去研制長(zhǎng)生不老藥，有的說(shuō)練太極，一些事先有去預(yù)習(xí)課文的學(xué)生就回答說(shuō)可以克隆自己，我就抓住那個(gè)回答克隆的學(xué)生的話題問(wèn)：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉(zhuǎn)入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問(wèn)：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學(xué)會(huì)了嫁接、扦插等技術(shù)來(lái)科隆植物的歷史，學(xué)生覺(jué)得這課很新鮮又是他們本應(yīng)該知道的知識(shí)，不聽(tīng)才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養(yǎng)和教師的技能技巧分不開(kāi)，而認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀科普文章的方法

一方面，由于英語(yǔ)教師自身是研究語(yǔ)言的，他們大多數(shù)對(duì)科技、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)比較陌生。所以，在授課過(guò)程中遇到科技類文章時(shí)往往是一筆帶過(guò)或采用翻譯的方式，只要求學(xué)生理解大概的意思，而無(wú)法讓學(xué)生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到探討科技問(wèn)題時(shí)的愉悅，也就不能主動(dòng)地拓展自己這方面的知識(shí)。另一方面，知識(shí)的局限又導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)被一些專業(yè)詞匯和句式難倒，因此正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞詞義進(jìn)行判斷，一定要認(rèn)真閱讀原文，分析原文對(duì)新發(fā)明、新創(chuàng)造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎(chǔ)上概括出生詞詞義，根據(jù)上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過(guò)程中，大多圍繞著“感知―識(shí)記―理解”的模式進(jìn)行機(jī)械操練，而忽視發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、遷移學(xué)科知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師還應(yīng)該借助多媒體、模型展示、圖示、數(shù)字運(yùn)算等科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一定要認(rèn)真閱讀、分析原文對(duì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造誕生過(guò)程的介紹和工藝流程過(guò)程的介紹，并且邊讀邊畫，建議借助草圖幫助教學(xué)，最終達(dá)到正確理解。

篇6

一、進(jìn)行有效地閱讀指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，教學(xué)中我們可以從以下幾方面入手：

1.以影視引導(dǎo)名著閱讀。利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學(xué)生品賞名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。近年來(lái)我在初中生課外名著閱讀興趣的培養(yǎng)方面做了一點(diǎn)嘗試，收到了很好的效果。

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書籍。因此為了有效地提高學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進(jìn)校后就開(kāi)設(shè)影視活動(dòng)課，把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中的人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。我還將于丹的《論語(yǔ)心得》也請(qǐng)進(jìn)教室，讓學(xué)生通過(guò)直接聆聽(tīng)作家以及一些專家學(xué)者的論述來(lái)激發(fā)他們閱讀的興趣。觀看第一講后，有的同學(xué)在周記中寫道：“對(duì)于《論語(yǔ)》，我一直認(rèn)為它是高不可及的，必須得仰望它。而經(jīng)過(guò)于丹教授的解讀之后，我迫不及待地拿起它，感受到它是這樣的貼近生活。今天盡管我只讀了其中的幾則，但它所散發(fā)出來(lái)的陣陣芳香，讓我收獲的人生啟示卻是深遠(yuǎn)的?！?/p>

2.閱讀要勤于思考。閱讀的核心是理解，而理解要靠思考，有許多知識(shí)需要記憶，但不能代替思考。目前有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是背和記，一絲教師的閱讀指導(dǎo)也有過(guò)度偏重記憶的現(xiàn)象，也有的教師精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)變成了知識(shí)記憶。教師的閱讀指導(dǎo)一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”，質(zhì)疑是學(xué)生閱讀中思維訓(xùn)練的一種基本形式，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，主動(dòng)思考，解決問(wèn)題。

3.寫好讀書筆記，注意知識(shí)的積累。寫讀書筆記是積累知識(shí)的最好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書必須做好筆記，因?yàn)橐粋€(gè)人光靠大腦是不夠的，時(shí)間一長(zhǎng)記憶的東西就會(huì)遺忘。為此，教給學(xué)生一定的方法是必要的，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)內(nèi)容分類記錄名著中的成語(yǔ)、名言、重點(diǎn)句子、描寫生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)段等。

語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，目的在于讓學(xué)生從閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成閱讀技能，而名著閱讀是學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和豐富，它要求學(xué)生用已有的知識(shí)和掌握的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐應(yīng)用，并不斷提高自己的語(yǔ)文水平。因此，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地閱讀，并有所收獲，逐漸形成習(xí)慣。

二、以活動(dòng)推動(dòng)閱讀名著

1.開(kāi)展閱讀名著大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)。內(nèi)容包括名著研討會(huì)，文學(xué)名著語(yǔ)段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建交流讀書心得和讀書成果的平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，提高文學(xué)的鑒賞能力，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開(kāi)展。

2.通過(guò)日記、周記、墻報(bào)、黑板報(bào)等方式寫讀書心得。鼓動(dòng)學(xué)生寫生活日記，這不僅是學(xué)生多練筆，勤練筆的好辦法，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的意志和毅力，也有很好的作用。讀書時(shí)隨手記上它，對(duì)消化理解所讀的作品有許多好處。利用板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地介紹讀書心得，對(duì)學(xué)生的閱讀會(huì)起到促進(jìn)作用。

3.開(kāi)設(shè)讀書活動(dòng)課。我們學(xué)校每一個(gè)班級(jí)都建立了圖書角，為開(kāi)設(shè)讀書活動(dòng)課提供了極大的方便。每個(gè)學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校開(kāi)列的書目，我要求學(xué)生每人至少提供一本名著，存入班級(jí)圖書柜里，由專人負(fù)責(zé)，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)讀書活動(dòng)課，來(lái)閱讀經(jīng)典名著，以創(chuàng)設(shè)閱讀名著的濃厚的氛圍，推動(dòng)名著閱讀的開(kāi)展。

三、采取多種形式籌集讀物

篇7

一、自主發(fā)現(xiàn)

教師應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，最終形成能力并遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)、獲得的語(yǔ)文知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并把它應(yīng)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中，即將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)文能力，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《春》一課，在學(xué)生初讀課文后，屏幕上出示問(wèn)題組。問(wèn)題一：找出你認(rèn)為寫得好的語(yǔ)句，讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)；問(wèn)題二：你覺(jué)得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎？

（學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行討論交流，每組推薦一人在全班發(fā)言。）

生：經(jīng)過(guò)我們小組的精心挑選，我們認(rèn)為“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，這句話寫得最好。撫摸是一種溫暖、是一種幸福、是一種慈愛(ài)。春風(fēng)本是無(wú)形的，而作者筆下的春風(fēng)卻是有情有感的。

師：精心挑選，果然不同凡響。

生：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。我們覺(jué)得這句寫得最好，作者用反復(fù)擬人的修辭手法表現(xiàn)其期待春天的心情是多么殷切。寒冬季節(jié)，誰(shuí)不盼望春天的到來(lái)呢？

師：（點(diǎn)頭）作者引發(fā)了讀者的情感共鳴。

生：“樹(shù)葉綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛”，這是側(cè)面寫春雨，與“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”寫法相同，我們認(rèn)為這一句寫得特別好。

這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文，邊讀、邊想、邊劃，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行獨(dú)立的探索活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既要據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，又要循文明像，感受景物特點(diǎn)，搜集資料進(jìn)行比較，驗(yàn)證自己的假設(shè)。因此，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。

二、自主感悟

閱讀教學(xué)中的感悟是一種心智活動(dòng)，是學(xué)生在教師的教導(dǎo)點(diǎn)撥下實(shí)踐語(yǔ)言的活動(dòng)，它是學(xué)生自己做事、自己講話，任何人都不能包辦代替，學(xué)生在感悟的過(guò)程中，需要足夠的空間、時(shí)間，用心品味、揣摩文字內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字魅力。只有充分地自主感悟，學(xué)生才能心有靈犀，學(xué)有所得。

再如教學(xué)《春》一課時(shí)有這樣的片段。

師：接下來(lái)，就讓我們帶著對(duì)春天的贊譽(yù)之情，欣賞一首音樂(lè)。

（播放樂(lè)曲《春江花月夜》，學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，感悟。）

師：在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中，我們思緒翻飛、浮想聯(lián)翩。學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會(huì)有所感受，一起來(lái)談?wù)労脝幔?/p>

生：《春》一文開(kāi)頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，也終于擬人，結(jié)構(gòu)上非常完美。

生：作者像一位丹青高手，通過(guò)細(xì)致觀察，用含情的畫筆描繪了春天的各種景物，賦予了各種景物以鮮明的感彩。

生：我不這樣認(rèn)為，作者并沒(méi)有把春天的特點(diǎn)都寫出來(lái)。春雨一下就是“三兩天”，我們都是好玩的孩子，淅淅瀝瀝的春雨帶來(lái)了很多不便，路滑又多霧，容易造成交通事故。

（這不同的“聲音”猶如石塊投入平靜的水面，蕩出了一圈圈漣漪。不少同學(xué)紛紛“聲援”。）

師：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。出現(xiàn)不同理解是正常的，況且這位同學(xué)說(shuō)得也不無(wú)道理，很有創(chuàng)見(jiàn)，我提議以熱烈的掌聲向他表示鼓勵(lì)。

自由感悟是由漢語(yǔ)言的特殊性所決定的，漢語(yǔ)是表情達(dá)意的主觀思想的體現(xiàn)。要在教學(xué)中，讓學(xué)生在一定的導(dǎo)法、學(xué)法中自我醒悟、自我體會(huì)文化底蘊(yùn)。教師還要珍視學(xué)生真實(shí)的獨(dú)特感受，真正把突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力教育落到實(shí)處。

三、自主思考

熟讀精思是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的精華。不經(jīng)過(guò)思考的大腦是沒(méi)有開(kāi)墾的草地，邊讀邊想是中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有思就沒(méi)有疑，就不能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，更談不上體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。帶著問(wèn)題讀書思考，可以增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性和時(shí)效性。

如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)在“合作探究”環(huán)節(jié)中可這樣設(shè)計(jì)：

大屏幕投影出示問(wèn)題：

1.看到一本外國(guó)的講論兒童行為的書，為什么說(shuō)“不幸”？

2.從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨的句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題？

3.我懂得游戲意義后心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么？

4.待小弟弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”時(shí)為什么“我”不覺(jué)得輕松反而覺(jué)得沉重？從中你又感悟到什么？

篇8

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-059-01

隨著新課程改革的伸入，教師的教學(xué)手段豐富多彩，特別是借助多媒體已成為熱門，公教課更不用說(shuō)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)被忽略和淡忘了，但我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段不可丟，其中閱讀教學(xué)法在新課程在化學(xué)教學(xué)中更是有著不可替代的作用。閱讀是人們汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，是人類社會(huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。學(xué)生如果沒(méi)有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，即使是課堂上聽(tīng)懂了但不能從閱讀教材上去深入理解和鞏固，很快又會(huì)模糊和忘記，到做練習(xí)時(shí)又不會(huì)做。在強(qiáng)化素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)更為重要。本人根據(jù)自己在多年的化學(xué)教學(xué)中，就如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)課本談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地課前閱讀

課前閱讀對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書就是閱讀了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”不能起到閱讀的作用。課前閱讀首先要了解、記住章節(jié)標(biāo)題和課文中的小標(biāo)題。標(biāo)題是內(nèi)容的概括，了解了標(biāo)題，就知道章節(jié)中提出討論的是哪些問(wèn)題。然后把預(yù)習(xí)的課文（包括插圖、表格、實(shí)驗(yàn)裝置）從頭到尾的通讀，邊讀邊思考，初步了解教材內(nèi)容，并在閱讀不懂的地方做下記號(hào)，作為上課專心聽(tīng)講的重點(diǎn)。要提高學(xué)生的閱讀效率，在學(xué)習(xí)閱讀前，給學(xué)生列出本節(jié)課的閱讀提綱和要求，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀要跟思考問(wèn)題相結(jié)合，這樣閱讀的效果就大大提高。

二、課堂細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵

課堂閱讀是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的一種要求。指導(dǎo)閱讀法主要有設(shè)疑、導(dǎo)讀、講析、歸納等幾個(gè)要點(diǎn)。對(duì)于淺顯的內(nèi)容，盡管學(xué)生通過(guò)閱讀已有初步印象，但未必能概括、綜合，老師可以讓學(xué)生在課堂上讀一下，再用自己的話歸納要點(diǎn)，并分析其原因。在教師的點(diǎn)撥下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住最關(guān)鍵的字、詞、句，歸納、綜合、理解。化學(xué)基本概念的文字閱讀。著重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語(yǔ)幾個(gè)方面的閱讀。（1）化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。（2）概念之間的區(qū)別。對(duì)于一些容易混淆不清的問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過(guò)比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行類比，才能加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

閱讀概念時(shí)不能隨便忽略任何一個(gè)不理解的詞或字。閱讀不宜過(guò)快，一帶而過(guò)，閱讀時(shí)需要細(xì)嚼慢咽。有的甚至需要反復(fù)閱讀直到充分理解。甚至有的化學(xué)閱讀需要寫一寫，把關(guān)鍵的字詞寫出來(lái)，這樣可以加快或加強(qiáng)記憶。通過(guò)學(xué)生的精讀、細(xì)讀，進(jìn)行篩選，以達(dá)到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作占課文的很大篇幅，學(xué)生在觀察教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)往往只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而忽視實(shí)驗(yàn)操作。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（3）實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理；（4）實(shí)驗(yàn)要求的條件；（5）推測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象，并回答：a、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理；b、實(shí)驗(yàn)結(jié)論；c、對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種化學(xué)現(xiàn)象的解釋。當(dāng)然，有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖的閱讀必須與實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)合起來(lái)，要把閱讀教材與觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來(lái)。特別是初三學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)，往往把描述現(xiàn)象和結(jié)論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實(shí)驗(yàn)。要指導(dǎo)他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關(guān)事物的各種極不顯著，但非常重要的細(xì)節(jié)和特征。

三、課后粗讀，培養(yǎng)學(xué)生注重復(fù)習(xí)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，而閱讀又是復(fù)習(xí)的一種有效方式，也可采用回憶的方式，這種閱讀是閱讀所學(xué)過(guò)的知識(shí)，要求學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)記憶學(xué)會(huì)比較、歸納、總結(jié)。若教師僅僅是指定閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀的效率不高，沒(méi)有興趣。若老師把要閱讀的內(nèi)容設(shè)置成相關(guān)的練習(xí)。

四、在閱讀過(guò)程中我認(rèn)為應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1、做出簡(jiǎn)要的標(biāo)記或筆記。對(duì)重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學(xué)生以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記?；蛘邔懗龊?jiǎn)要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

篇9

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0076

指導(dǎo)學(xué)生閱讀是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)法之一。它是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己閱讀教科書和參考書來(lái)獲取知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。

閱讀能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它包括感知覺(jué)、思維、認(rèn)識(shí)、記憶、語(yǔ)言等。所以，從根本上說(shuō)，閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語(yǔ)言能力等的綜合。

教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有閱讀能力的學(xué)生，就不能正確地理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，就抓不住段落的中心思想，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生，往往是課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂聽(tīng)講和課后做作業(yè)都很吃力。即使是在課堂中聽(tīng)懂了，但也不能在閱讀教科書中深入理解和鞏固。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都是首先從指導(dǎo)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力抓起的。筆者所在的綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)方法，就是把“讀”作為這個(gè)方法的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)教科書

化學(xué)教科書是學(xué)生用以加深和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基本工具，也是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要源泉之一。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)教科書。指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀教科書

首先，教師要向?qū)W生講清預(yù)習(xí)意義。預(yù)習(xí)的意義在于能使學(xué)生初步了解教材內(nèi)容及自己不懂的問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。這樣，學(xué)生就容易把注意力集中在那些不懂的問(wèn)題上，從而學(xué)得快，記得牢。同時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師便于做到精講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。在化學(xué)緒言課中，教師向?qū)W生適當(dāng)介紹化學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要了解、記住章節(jié)標(biāo)題和課文中的小標(biāo)題。標(biāo)題是內(nèi)容的概括，了解了標(biāo)題，才能理解章節(jié)中提出討論的問(wèn)題。然后把預(yù)習(xí)的課文(包括插圖、表格、實(shí)驗(yàn)裝置)從頭到尾通讀，邊讀邊思考，初步了解教材內(nèi)容，并在不懂的地方做記號(hào)，作為專心聽(tīng)講的重點(diǎn)。

再次，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生閱讀能力較弱時(shí)，要提出預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)思考題及練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成時(shí)，要注意培養(yǎng)、嚴(yán)格要求、督促檢查。

2. 指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中閱讀教科書

首先，教師要向?qū)W生講清復(fù)習(xí)的意義在于進(jìn)一步理解、消化、鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并使記憶牢固。

其次，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教師在課堂上所講的內(nèi)容閱讀課文，并逐字逐句仔細(xì)分析、反復(fù)思考、劃出重點(diǎn)、提出中心、理出脈絡(luò)，把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)組成提綱，也就是要做好閱讀筆記。這樣眼看、腦想、手寫，就容易掌握系統(tǒng)知識(shí)，把知識(shí)化為己有，從而達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的目的。

3. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同類型教材的方法

中學(xué)生在閱讀教科書時(shí)，經(jīng)常會(huì)有呆讀死記定義和結(jié)論的現(xiàn)象。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有區(qū)別地閱讀不同類型教材的方法。

例如，在閱讀化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本定律時(shí)，學(xué)生要從豐富的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，反復(fù)思考產(chǎn)生這些概念、理論、定律的事實(shí)根據(jù)，掌握主要觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)詞匯解釋化學(xué)現(xiàn)象，推理得出概念、原理、定律，研究它們有哪些應(yīng)用及應(yīng)用范圍。在閱讀物質(zhì)及其性質(zhì)變化的內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，系統(tǒng)地比較各物質(zhì)性質(zhì)的異同，透過(guò)現(xiàn)象，了解本質(zhì)，掌握化學(xué)變化規(guī)律，并根據(jù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法的內(nèi)在聯(lián)系掌握物質(zhì)知識(shí)。在閱讀插圖、儀器裝置及圖表等內(nèi)容時(shí)，要弄清原理，理解如何運(yùn)用，并能繪畫。在閱讀元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、重要定律和公式時(shí)，要盡量在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)書寫、運(yùn)用和熟記。在加強(qiáng)記憶中，要充分運(yùn)用心理學(xué)揭示的遺忘速度先快后慢的規(guī)律，對(duì)某一記憶對(duì)象除了及時(shí)復(fù)習(xí)外，還要合理安排繼續(xù)重復(fù)復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間?？梢宰畛醢才诺拇螖?shù)多一些，間隔時(shí)間短一些，以后逐漸減少?gòu)?fù)習(xí)的次數(shù)，拉長(zhǎng)時(shí)間的間隔。

4. 在指導(dǎo)方法上的注意事項(xiàng)

(1)教師要從化學(xué)緒言課開(kāi)始，自始至終要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷鞏固學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣。

(2)教師要有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)方式上，教師要循序漸近，逐步提高要求。例如，開(kāi)始可采用在課堂上師生共同閱讀的方式，教師結(jié)合講解，指出教材上的重點(diǎn)內(nèi)容(包括重要的圖表、儀器裝置)和中心內(nèi)容，推敲定義的關(guān)鍵字句，分析教材敘述的邏輯性以及章末的內(nèi)容提要等，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以采用布置閱讀任務(wù)或其它作業(yè)的方式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，養(yǎng)成其獨(dú)立閱讀教科書的習(xí)慣。另外，有的教師根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和教材的要求以及學(xué)生的實(shí)際，具體計(jì)劃各年級(jí)自學(xué)能力的培養(yǎng)步驟。例如，一位教師擬定的具體計(jì)劃是：高一年級(jí)，在教師指導(dǎo)下，能比較順利地閱讀教材，體會(huì)各段教材內(nèi)容的意義，并能結(jié)合教材解答一些問(wèn)題；通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅要能提出問(wèn)題，還要能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的歸納和概括；聽(tīng)課和復(fù)習(xí)以后，能寫出知識(shí)小結(jié)和學(xué)習(xí)體會(huì)。高二年級(jí)，學(xué)生學(xué)完每章或每一單元教材后，要能將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系對(duì)比，綜合概括，寫出質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)小結(jié)或復(fù)習(xí)要點(diǎn)。除閱讀教材外，還要能查閱參考資料，解決疑難問(wèn)題，做好課外讀書筆記和讀書卡片。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書

中學(xué)生在閱讀教科書的基礎(chǔ)上，看一些參考書，既可以鞏固加深課內(nèi)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，又可以進(jìn)一步提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣。

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一直以來(lái)朗讀就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是非常重要的。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，但是目前有一種普遍的現(xiàn)象是朗讀水平較低，普遍有唱讀現(xiàn)象的存在。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。在閱讀教學(xué)中充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，陶冶情感。教師應(yīng)該立足于整體，引領(lǐng)學(xué)生心臨語(yǔ)境，有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，即可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，又可以提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、通過(guò)教師的范讀來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是容易興奮、容易激動(dòng)，喜歡模仿，模仿性比較強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)，要提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，一定要重視教師的范讀的積極作用，在教學(xué)中教師有聲有色的范讀來(lái)領(lǐng)路，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀或不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生模擬入境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過(guò)朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入意境，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，努力使課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，有了老師的啟發(fā)和示范，孩子們都能爭(zhēng)先恐后地練習(xí)起來(lái)，興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向，氣氛一下子就達(dá)到了，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色，教師在范讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先自已必須聲情并茂的朗讀，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只有這樣，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀促讀的目的。

二、利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生們積極主動(dòng)的進(jìn)入情境。情境教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知不同的特點(diǎn)，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，建立師生之間、認(rèn)知主體與客體之間的情感氛圍，可以讓學(xué)生們充分的“動(dòng)”起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文中主人公及其他人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行模仿和表演，促進(jìn)學(xué)生們準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。小學(xué)生們的情感活動(dòng)積極主動(dòng)的參與認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。充分的利用情境可以使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、教師運(yùn)用有效的朗讀評(píng)價(jià)用語(yǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀水平

當(dāng)小學(xué)生朗讀后，語(yǔ)文教師要給予正確的評(píng)價(jià)，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中正式指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”因此，為了更有效的促進(jìn)小學(xué)生們的朗讀水平不斷地提高，正確的朗讀評(píng)價(jià)是不可缺少的，可是在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常用到“你讀得很好！”“讀得挺好的”“你讀得不怎么好”等經(jīng)常說(shuō)的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言。但是這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮不到有效的作用，不具體、特別籠統(tǒng)，真正有效的朗讀評(píng)價(jià)用語(yǔ)是當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，要知道好在什么具體地方，針對(duì)具體的地方給予適合的表?yè)P(yáng)，當(dāng)讀得不好時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)讀不好的地方在哪，然后不但要給予適當(dāng)?shù)母恼?，還有給予一定的鼓勵(lì)。只有這樣小學(xué)生們才能真正明白和理解什么是好的什么是不好的，對(duì)小學(xué)生的朗讀水平才能真正起到促進(jìn)的作用。另外，教師一定要注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，正視學(xué)生之間存在的朗讀差異，面對(duì)學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生做出具體化的評(píng)價(jià)，一定要多給予鼓勵(lì)的語(yǔ)言，少給予批評(píng)的語(yǔ)言。在對(duì)小學(xué)生們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的多元化，不能只由老師一個(gè)人決定，除了教評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該實(shí)施學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，采用多種評(píng)價(jià)方式交互的策略。教師為學(xué)生提供積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生朗讀的積極性充分的調(diào)動(dòng)了，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，提高學(xué)生朗讀的水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)氣、語(yǔ)速

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)有趣的小故事，一般是對(duì)人物對(duì)話及人物心理的敘述，能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，所以，要引起教師的格外重視，抓住這些心理描寫對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀時(shí)感情的表達(dá)受到語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫所影響，高興時(shí)用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過(guò)時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，說(shuō)明對(duì)課文的理解有了一定的深度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生閱讀活動(dòng)中教師不僅是引導(dǎo)者，還是學(xué)生們的欣賞者，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，還能能喚起學(xué)生的讀書熱情，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，教師努力調(diào)節(jié)課堂氣氛。促進(jìn)學(xué)生達(dá)到陶冶情操的目的。使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師正確引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，適應(yīng)未來(lái)科學(xué)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。