導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計審計基礎(chǔ)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、會計初級職稱考試涉及兩部分《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》。

2、關(guān)于考試:《初級會計實務(wù)》科目的考試時間調(diào)整為2小時，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》科目的考試時間調(diào)整為1.5小時，機考地區(qū)兩個科目考試時間共計3.5小時;兩個科目連續(xù)考試，分別計算考試成績。

3、初級會計職稱考試題型:單項選擇題、多項選擇題、判斷、不定項選擇題，并有部分地區(qū)試點機考，筆試和機考只是考試的形式不一樣，考試題型都是一樣的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計實務(wù)課程是會計類的核心課程，而審計實訓(xùn)又是體現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實務(wù)動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計專業(yè)學(xué)生開設(shè)會計、審計實訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會計、審計實訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計類課程時，審計和會計的實訓(xùn)一直是一個難點。大多數(shù)高職院校審計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計實訓(xùn)課程，使得審計實務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會計和審計實訓(xùn)，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓(xùn)一般是基于提供的整套報表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計實訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計實訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進行審計實訓(xùn)，作為審計實訓(xùn)的審計客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計實訓(xùn)中，一方面可以充實審計實訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計實訓(xùn)教材的，豐富審計實務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會計實訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)

VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計專業(yè)教學(xué)而設(shè)計的仿真實訓(xùn)平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進校園”的實訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進行任務(wù)演練。通過實訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進地感知、認(rèn)知財會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學(xué)生，時間是在頂崗實習(xí)之前。針對全班的人數(shù)分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔(dān)任該實體中不同的會計崗位。實訓(xùn)教師通過總機向每個公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會接受到任務(wù)，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會計開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會推送給稅務(wù)會計，稅務(wù)會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會計，編制記賬憑證，傳達至財務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會計、應(yīng)收會計登記明細(xì)賬。

通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實訓(xùn)結(jié)束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓(xùn)的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓(xùn)后，會形成完整的會計數(shù)據(jù)資料，以此作為審計實訓(xùn)的對象資料。參與VBSE會計實訓(xùn)的學(xué)生完成實訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計實訓(xùn)，以其他小組的會計結(jié)果為審計實訓(xùn)對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓(xùn)時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業(yè)務(wù)，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計實訓(xùn)時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓(xùn)對象變更為其他小組的VBSE會計實訓(xùn)資料，在審計的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓(xùn)可以識別之前自己作為財會人員角色時出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)相比傳統(tǒng)實訓(xùn)模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)，將會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計實訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓(xùn)最佳的審計素材和案例，使得現(xiàn)有的審計從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強審計實訓(xùn)的效果，切實的使同學(xué)們從審計的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學(xué)生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

篇3

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、具有可操作性的教學(xué)模型。包含特定的教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。

基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，將知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動消極的地位，教學(xué)手段相對簡單和刻板，是為教師服務(wù)的教學(xué)模式。不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)；只注重知識教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個性的發(fā)展；雖然各章節(jié)也配有專項操作訓(xùn)練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內(nèi)容保持一致；教師忽視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)；注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；對于任務(wù)的設(shè)計、選擇、呈現(xiàn)等也過于簡單機械，任務(wù)情境的設(shè)置完全是為了知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性和師生互動的價值。

中職校生源主要是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的特點是厭學(xué)情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學(xué)能力差，網(wǎng)絡(luò)主義盛行，但是他們個性要強，表現(xiàn)欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學(xué)提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎(chǔ)課程，不難想象，在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會大大折扣。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)勇敢的面對現(xiàn)實，使學(xué)生明確求學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)意義；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，嘗試建立基礎(chǔ)會計有效的教學(xué)模式。

一、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式含義

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中嘗試應(yīng)用這種教學(xué)模式，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解基本操作流程的基礎(chǔ)上，掌握基本原理，最終達到熟練應(yīng)用會計核算基本方法，提高學(xué)生的自主探究能力，動手操作能力和知識遷移能力。在教學(xué)過程中，針對以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)工作過程，要求教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法去教，要求學(xué)生自己運用探究的方法去學(xué)，包括基礎(chǔ)會計基本理論、會計核算基本方法、基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)造能力，促進學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。

這種教學(xué)模式包括感知、習(xí)得、身受三個教學(xué)程序：①感知：對于會計專業(yè)學(xué)生而言，實習(xí)單位無力接納大批實習(xí)生頂崗實習(xí)或者參觀學(xué)習(xí)，因而學(xué)生接觸真實業(yè)務(wù)、感受真實會計環(huán)境的機會非常少，為了克服這一困難，邀請專業(yè)開發(fā)機構(gòu)，開發(fā)一套3D仿真模擬一般工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，在沒有講授具體理論內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生通過這一系統(tǒng)感知企業(yè)的運營（了解企業(yè)各部門之間的協(xié)作關(guān)系）、生產(chǎn)流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)）和會計業(yè)務(wù)處理流程（為學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算做好準(zhǔn)備），使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認(rèn)識，在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，利于對相關(guān)知識的理解和掌握；②習(xí)得：在感知的基礎(chǔ)上，按教學(xué)計劃要求布置每堂課的教學(xué)任務(wù)進行知識的習(xí)得；③身受：學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料進行實際操作，親身體會會計工作內(nèi)容及流程。

教師與學(xué)生之間形成一種協(xié)作關(guān)系，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生高度參與、主動學(xué)習(xí)，進行大膽猜測和想象，指導(dǎo)學(xué)生通過探究來掌握知識。利用學(xué)生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，增強探究的信心和能力，對探究活動產(chǎn)生一種積極的情感體驗。

二、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能自發(fā)的、深入的進行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是在充分分析掌握了當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面進行了調(diào)整。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

改變以往先講述理論再接觸實際的程序，先通過仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)讓學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有個感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識――以夠用為量的標(biāo)準(zhǔn)，再進行操作訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力及參與意識。

2.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但筆者認(rèn)為以會計對象、會計目標(biāo)、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結(jié)合仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，根據(jù)會計記賬規(guī)則“憑證―賬簿――報表”的順序，對相關(guān)內(nèi)容展開討論。使學(xué)生在明確賬務(wù)處理順序的基礎(chǔ)上，逐層深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，整體感和目標(biāo)感都很強，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學(xué)效果。同時，靈活的將相關(guān)知識的講解與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中相關(guān)問題進行深入探究的興趣和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更利于提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.職業(yè)道德教育

會計行業(yè)對會計人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的要求是敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)。我們的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)符合會計行業(yè)要求的高素質(zhì)的技能型人才。因此，在教學(xué)過程中必須重視職業(yè)道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質(zhì)不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會計職業(yè)道德教育貫穿于會計專業(yè)知識教學(xué)的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學(xué)組織過程中通過組織游戲、設(shè)計辯論等多種形式巧妙滲透。

（二）以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要教學(xué)手段

這種教學(xué)模式運用3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)及多媒體教學(xué)等教學(xué)手段展現(xiàn)會計工作的真實環(huán)境和工作過程。直觀、形象化地組織教學(xué)，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動手能力。《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實驗教學(xué)均不能奏效。信息技術(shù)的運用對教學(xué)起到良好的輔助作用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。

（三）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法為主要教學(xué)方法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

比如，在學(xué)習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制時，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：利用3D系統(tǒng)演示某公司進行銀行存款的清查的場景。讓學(xué)生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當(dāng)下該出納的主要工作任務(wù)是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能真實的學(xué)習(xí)情境中，帶著真實的"任務(wù)"進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學(xué)生如何去做，而是做好教學(xué)設(shè)計，考慮到不同層次的學(xué)生之間的差別，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解為三個小任務(wù)：①查找未達賬項，②分析未達賬項，③編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。三個人務(wù)層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓每個學(xué)生都能感受到完成任務(wù)的成就感。在組織教學(xué)過程中，注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，巧妙的運用游戲、分組討論等形式，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，加深每個學(xué)生對銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制及該任務(wù)在實際工作中地位的理解；在教學(xué)活動中，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從何處獲取有關(guān)的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（四）以模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為依托

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，一定要重視知識學(xué)習(xí)的完整性，這是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中是通過模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為依托的。完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)貫穿于全部教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報表的編制等單項內(nèi)容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會計核算程序的綜合訓(xùn)練，通過多媒體會計模擬軟件的操作和手工模擬實驗，使學(xué)生全面地掌握會計準(zhǔn)則的基本內(nèi)容和具體會計處理方法，加深學(xué)生對會計基本理論的理解和基本方法的運用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

（五）以仿真的環(huán)境及業(yè)務(wù)資料為保障

為了增強學(xué)生的認(rèn)知效果，最有效的途徑之一就是給學(xué)生營造高效仿真的工作環(huán)境，3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運營及會計業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)的應(yīng)用和真實的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的構(gòu)建起到了關(guān)鍵的作用，同時展示企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料，包括業(yè)務(wù)處理所使用的各種原始憑證、業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)操作工具等。這樣的情景教學(xué)，生動形象，高度貼近企業(yè)實際業(yè)務(wù)處理內(nèi)容和流程。真實的業(yè)務(wù)處理環(huán)境不僅配備會計專業(yè)的業(yè)務(wù)操作工具，還仿真設(shè)置了與會計部門有業(yè)務(wù)銜接的主要內(nèi)部部門及外部單位，使學(xué)生在訓(xùn)練過程不僅能靈活運用所學(xué)的理論知識，還能了解與其他部門、單位之間的協(xié)作，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式，以構(gòu)建主義教學(xué)理論為依據(jù)，不僅注重知識的教授，而且注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)了知識、技能、素質(zhì)三維立體化的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用該模式的過程中，依據(jù)會計實際工作過程調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙融入職業(yè)道德教育，并采用先進的信息化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以學(xué)生為主，教師為輔，教師只起指導(dǎo)的作用。讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)及俄過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再只是書本內(nèi)容，更多的以真實的、完整的企業(yè)會計業(yè)務(wù)資料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了與企業(yè)的近距離甚至是零距離對接。

參考文獻

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不言而喻，目前中國空調(diào)業(yè)已經(jīng)進入歷史上最為嚴(yán)峻的時期，這對于任何生產(chǎn)者、銷售者還是供應(yīng)商來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。在綜合研究本土空調(diào)市場形勢后，我們認(rèn)為，加強空調(diào)產(chǎn)品設(shè)計將是中國空調(diào)業(yè)走出冬天的快速通道。

有一點現(xiàn)在看來可以明證，本土企業(yè)的空調(diào)產(chǎn)品已經(jīng)達到了比較高的水平，就目前市面上的空調(diào)產(chǎn)品來看，本土品牌與外資品牌各有千秋，今年3月6日，發(fā)展改革委和質(zhì)檢總局公布了第二批節(jié)能產(chǎn)品備案情況，截至2006年2月9日，空調(diào)廠商73家、5197個型號通過備案審核，中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院對目前市場上能效等級達1級的產(chǎn)品進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，1級產(chǎn)品型號總量居前5位的空調(diào)企業(yè)是：科龍、格力、美的、志高和海信，超過目前一級能效3.4的空調(diào)總數(shù)達到了125款，科龍最高達32款，而外資品牌中空調(diào)的節(jié)能產(chǎn)品幾乎寥寥無幾，最高為LG 6款，從這些數(shù)字可以得出一個結(jié)論，我國空調(diào)企業(yè)在空調(diào)技術(shù)水平方面已經(jīng)達到了非常高的程度，并且在健康方面發(fā)展很迅速，兒茶素、光觸媒、溶菌酶、維他命C、銀離子、換新風(fēng)、負(fù)離子、獨立換氣、無水加濕等技術(shù)都陸續(xù)出現(xiàn)，但是如果比較外觀工藝，那么國內(nèi)企業(yè)則是遠遠不及韓國企業(yè)，這一點是有目共睹的，彩色面板的應(yīng)用也是近兩年才迅猛發(fā)展起來的。

... ...（本文尚未結(jié)束）... ...

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哈工大的會計學(xué)很好。哈工大的會計專業(yè)設(shè)立于1987年，會計學(xué)科2000年成為碩士學(xué)位授予點。該專業(yè)在會計電算化、成本管理、管理會計前沿理論研究等方面有明顯優(yōu)勢。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學(xué)科交叉和實踐技能培養(yǎng)”的專業(yè)特色。

學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)會計、財務(wù)管理、審計、工商管理方面的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，受到會計、審計方法和技能方面的基本訓(xùn)練，使之具有分析和解決會計、審計問題的基本能力。同時強調(diào)自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，突出計算機應(yīng)用能力和外語能力的訓(xùn)練，從而形成理工科院校會計學(xué)專業(yè)以理工為依托的特色。

畢業(yè)生可在企業(yè)、事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)及政府部門從事會計、審計實務(wù)以及教學(xué)和基礎(chǔ)科研工作，是工商管理學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業(yè)率均高于90%。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞： 審計課程；教學(xué)；目標(biāo)體系；構(gòu)建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問題提出與研究宗旨

自20世紀(jì)70年代后期，隨著我國經(jīng)濟調(diào)整、恢復(fù)，審計學(xué)課程逐步在部分高校開設(shè)。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復(fù)、國家審計機關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計機構(gòu)的建立，推進了我國高校、大專、中專等各類各層次學(xué)校審計教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計學(xué)課程在各類院校、不同學(xué)歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對審計學(xué)專業(yè)的特點與要求，從審計學(xué)課程中分離出審計學(xué)原理、財務(wù)審計、經(jīng)濟效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關(guān)專業(yè)特點與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計學(xué)基礎(chǔ)或?qū)徲媽W(xué)原理與財務(wù)收支審計為核心內(nèi)容的審計學(xué)課程體系，并輔之以一定的審計案例教學(xué)。進入21世紀(jì)，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進與改革，適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)具備較強應(yīng)用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計教學(xué)中積極變革、探索與推進審計實踐性教學(xué)，創(chuàng)新審計教學(xué)特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強實踐應(yīng)用技能的審計人才，進行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設(shè)，審計學(xué)課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學(xué)課程大多在會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，多數(shù)以“審計學(xué)基礎(chǔ)+財務(wù)收支審計實務(wù)”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計案例教學(xué)，有的再輔以審計實務(wù)訓(xùn)練。盡管各校在審計教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲嫿虒W(xué)體系，尤其是其中的實踐教學(xué)體系，有機地將審計理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)緊密結(jié)合，是目前審計學(xué)教改與打造精品課程的難點?；趯徲媽W(xué)課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來審計教學(xué)的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學(xué)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。

2 審計教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位

審計是綜合性、應(yīng)用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實質(zhì)上決定了審計從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計學(xué)課程通常是定位在以會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、納稅會計實務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、會計電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點與規(guī)律的考慮，才能正確認(rèn)識與把握審計的教與學(xué)。

2.1 審計課程教學(xué)基本目標(biāo) 審計課程教學(xué)基本目標(biāo)，實質(zhì)上是由審計工作及其應(yīng)具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計課程在教學(xué)定位上體現(xiàn)出如下特點與規(guī)律：

①要求教學(xué)對象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務(wù)技能。②審計學(xué)科的實踐性很強，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學(xué)，還需要強化一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。③審計學(xué)教與學(xué)難度較高，教學(xué)不易把握，學(xué)生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學(xué)幫助學(xué)生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)掌握必要的審計實務(wù)技能。④審計課程教學(xué)內(nèi)容大多主要定位審計基礎(chǔ)知識與財務(wù)收支審計實務(wù)知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業(yè)性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學(xué)要求任課的專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶徲媽崉?wù)技能與實踐教學(xué)經(jīng)驗，比較熟悉審計實務(wù)，具備一定的審計經(jīng)驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學(xué)難度較大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒的滋生或加重。

2.2 審計課程教學(xué)內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)時數(shù)限制，加上審計課程具有后續(xù)課程特點，審計課程的教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時數(shù)。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學(xué)基本目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為，審計學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計基礎(chǔ)知識與企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)知識兩部分，不宜再過多過寬。

在審計基礎(chǔ)知識方面，應(yīng)主要以認(rèn)知審計領(lǐng)域、理解審計基礎(chǔ)理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點教學(xué)內(nèi)容。

在企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)方面，應(yīng)以企業(yè)財務(wù)報表審計實務(wù)要求為基準(zhǔn)，圍繞其審計實務(wù)主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學(xué)內(nèi)容。

在具體教學(xué)方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點與目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容實施和強化一定的案例教學(xué)與實務(wù)訓(xùn)練。

在具體教學(xué)模式上，可依據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點等建立有針對性、有特色的實施模式。

3 審計課程教學(xué)體系基本框架體系

基于上述審計課程的教學(xué)思考，筆者通過多年審計教學(xué)總結(jié)、體會認(rèn)為，高職高專審計課程教學(xué)可構(gòu)建如下的基本框架體系（見下圖1）。

上述從“審計崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計教學(xué)體系框架，體現(xiàn)了如下主導(dǎo)思想：

①以“審計基礎(chǔ)知識+實務(wù)案例分析應(yīng)用”結(jié)合模式為審計實務(wù)知識應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計實務(wù)知識體系。②以“審計實務(wù)知識基礎(chǔ)+審計實務(wù)技能訓(xùn)練”結(jié)合模式為審計實務(wù)技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計技能素質(zhì)。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并通過循序漸進的教學(xué)進程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學(xué)質(zhì)量的難題。

4 審計教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)

上述對審計課程特點與教學(xué)模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學(xué)的特點與規(guī)律，在實施應(yīng)用中應(yīng)重點關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學(xué)：

①注重審計案例分析的教學(xué)。即在課堂理論知識性教學(xué)中，充分引入審計案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進行審計案例的研討、分析與解析，強化學(xué)生對審計知識的理解、掌握與應(yīng)用，同時為審計實務(wù)技能訓(xùn)練奠定必要的審計實務(wù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

②推進和實施審計實務(wù)技能的模擬訓(xùn)練。即在審計教學(xué)中實施以財務(wù)收支審計為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，使學(xué)生通過較全面、較完整地模擬財務(wù)收支審計全過程的實務(wù)作業(yè)，達到熟悉、掌握必備的審計實務(wù)技能。

通過實現(xiàn)上述審計課程的實踐性教學(xué)過程，即可為學(xué)生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)審計崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻：

[1]李志榮.審計學(xué)教學(xué)新模式的研究與實踐.當(dāng)代經(jīng)濟，2008（11）.

[2]田釗平.審計基礎(chǔ)與實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

篇7

參加審計工作已一年有余，專業(yè)知識，業(yè)務(wù)水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計工作的特殊性，我們會接觸到各行各業(yè)，增強了能力，增長了見識，入職以來，對于審計工作有幾點思考?，F(xiàn)總結(jié)如下:

一、必須加強自己使用計算機開展審計的能力。因為被審計單位普遍使用計算機進行業(yè)務(wù)、財務(wù)的處理。為了更好的適應(yīng)社會新形勢，審計人員，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識以及大數(shù)據(jù)處理、財務(wù)軟件的使用的相關(guān)知識，提升自身計算機審計水平。為以后不斷提升審計效率提前儲備好知識。

二、建立以會計知識為基礎(chǔ)，其他多類型知識為上層建筑的自身知識體系，會計知識是審計工作的重要基礎(chǔ)，應(yīng)不斷加強會計知識的學(xué)習(xí)，在平時的工作中，還要不斷學(xué)習(xí)被審計單位的相關(guān)專業(yè)知識。在學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)該戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)，做到觸類旁通。

三、不斷創(chuàng)新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養(yǎng)自身的知識體系，使自己在工作時更加游刃有余。新的工作思路的出現(xiàn)離不開大量的工作實踐和對工作細(xì)節(jié)深入的思考，我認(rèn)為這也是審計人員應(yīng)該努力的方向。 

篇8

審計學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學(xué)。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學(xué)教學(xué)對象本身的特點，探究審計教學(xué)的組織和方法，有利于達到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計教學(xué)面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準(zhǔn)則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學(xué)等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ?。因此，不同于面向社會的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計學(xué)知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計學(xué)的課程特點

審計學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學(xué)、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學(xué)生進行個體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學(xué)安排中對存在前期知識缺陷的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進行第三層次教學(xué)時得到的有效的補救。

第三，從各層次的知識要求與學(xué)生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認(rèn)識，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習(xí)和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學(xué)校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習(xí)或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識點進行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學(xué)的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時間中安排典型的案例進行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識審計學(xué)課程的以上特點有助于我們在組織審計學(xué)課程的教學(xué)中進行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計實務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實驗演示法和實習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在審計基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個教學(xué)活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學(xué)活動的修正依據(jù)。個別學(xué)生如果對審計相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識與學(xué)好審計學(xué)科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計基本理論的教學(xué)

審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風(fēng)險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動的成效，須知，這一層次是審計學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時間，直到達到預(yù)期的教學(xué)效果。對于個別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計實務(wù)的教學(xué)

審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r間到實習(xí)基地進行實習(xí)，教師進行實習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學(xué)生來說，無論花多大的時間來學(xué)習(xí)審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻

篇9

會計是一門實踐性很強的學(xué)科,經(jīng)過兩年多的的專業(yè)學(xué)習(xí)后,在掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識的前提下,為了進一步鞏固理論知識,將理論與實踐有機地結(jié)合起來。在一個偶然的機會中我得知湖北中德秦會計師事務(wù)所正在招收實習(xí)生，為了滿足我對于會計師事務(wù)所強烈的好奇心。我投了簡歷去應(yīng)聘，最后順利進入該事務(wù)所。

社會與校園是不同的兩個世界，也許我們不能完全立刻適應(yīng)這激烈競爭的社會。但我們要學(xué)會逐步適應(yīng)這個社會，我想我這幾個月的時間是我一個即將開始大學(xué)生活邁向社會的第一步。

1.概 述

1.1 實習(xí)目的

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。

會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越展會計工作就顯得越重要。在學(xué)校學(xué)的這四年，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下，認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業(yè)的學(xué)生，就必須親自動手去做，去實踐。只有這樣才能真正了解會計究竟是做什么的。

作為學(xué)習(xí)了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上耳目能熟了。有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握了。但通過實踐了解到，這么似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應(yīng)用，那我們也是無從下手，一竅不通。以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照葫蘆畫瓢就行了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實講究的是它的實際操作性和實踐性。離開了操作和實踐，其他一切都為零!會計就是在實際中學(xué)會做賬。

在實踐中我也發(fā)現(xiàn)，會計具有很強的連通性、邏輯性和規(guī)范性。其一，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，編制記賬憑證、登錄總賬等。其二，會計的每一筆賬務(wù)都是有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都的以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

1.2實習(xí)單位情況

1.2.1公司簡介

XX會計師事務(wù)有限公司，是由湖北省財政廳批準(zhǔn)，具有會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)資格,由武漢市工商行政管理局依法登記成立，公司性質(zhì)為有限責(zé)任公司。批準(zhǔn)文號為鄂財注發(fā)[2005]26號。會計師事務(wù)執(zhí)業(yè)證書編號為42000XXX,營業(yè)執(zhí)照號碼為4201002180XXX號,司法鑒定許可證號:420007XXX。公司現(xiàn)有員工35人，具有注冊會計師資格的有17人，其中：高級會計師2人，同時具備注冊會計師和注冊評估師雙資格的有2人。

公司全體員工精誠團結(jié)、積極勤奮，是支朝氣蓬勃、富有戰(zhàn)斗力的隊伍。我們將秉承客戶至上的精神，堅持公正廉明、精確高效的執(zhí)業(yè)操守，為客戶提供全面、專業(yè)化的服務(wù)。公司實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，下設(shè)市場策劃部、財務(wù)審計部、司法鑒定部、財務(wù)部、人力資源部。

篇10

在校企合作平臺中，學(xué)校平臺主要包括思想政治與健康教育平臺、公共基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺。其中思想政治與健康教育平臺，培養(yǎng)落實大德育教育理念，實現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎(chǔ)教育平臺，重點落實大工程教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工程意識和進行專業(yè)教育所必備的基礎(chǔ)知識。專業(yè)教育平臺，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的較強的專業(yè)實踐技能。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺，綜合落實三大教育理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。企業(yè)平臺主要是學(xué)生在校企合作單位進行所學(xué)知識的實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力和管理能力，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識熟練從事工程項目管理、工程造價管理和工程審計的基本能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、工程審計卓越人才培養(yǎng)

本專業(yè)的特色是以黑龍江科技大學(xué)的省級重點學(xué)科會計學(xué)為基礎(chǔ)，以省級精品課———會計學(xué)基礎(chǔ)為依托，以培養(yǎng)工程審計人才為重點，以“3+1”年（前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在校企業(yè)合作單位實踐）校企合作人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生既通曉會計準(zhǔn)則，又掌握相關(guān)的土木工程理論，注重會計、審計理論與工程管理、土木工程實際相結(jié)合的復(fù)合人才培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)以管理學(xué)和工學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境對會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的需要，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有利于把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)人才。