導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史課程理念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、認真鉆研大綱教材，盡快轉(zhuǎn)變教學觀

認真鉆研初中歷史教學大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和教材的主要區(qū)別：一是，三條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲得中國歷史發(fā)展的基本史實和世界近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本史實，使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是技能訓練、能力培養(yǎng)要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。四是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應(yīng)，而且要盡快地縮短這個適應(yīng)的過程，才能滿足教學的需要。要適應(yīng)，首要的問題是要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，要充分利用初中歷史教材，指導學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把”教師教，學生學“變?yōu)椤苯處熃虒W生，學“。過去那種”教學教學，教師教，學生學“在某種意義上講，是教與學的分離，現(xiàn)在應(yīng)提倡的是”教學教學，教師教學生，學“，雖然變了一個標點符呈，但它都意味著教與學的有機結(jié)合，教師的著力點已不再是”教“，而是”教學生學“，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點;如何掌握和運用自學方法，養(yǎng)成自學的習慣;如何科學、準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，形成能力;如何順利通過相關(guān)的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果，等等。

二、重建課堂教學結(jié)構(gòu)，著力指導學生活動

過去的歷史課堂教學結(jié)構(gòu)，多是圍繞”組織教學――復(fù)習提問――講授新課――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)“的模式，即”組、復(fù)、新、鞏、布“而進行的。初中歷史大綱教材的變革，當然地也給歷史課堂教學提出了新的要求，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與初中歷史大綱教材的變革精神相適應(yīng)。建立新的歷史課堂教學結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓練三部分內(nèi)容有機地結(jié)合起來，適時、得當?shù)丶右蕴幚?二是研究如何恰當?shù)匕才藕蛯嵤本V、讀、動、講、練、評“幾個課堂教學的基本環(huán)節(jié)。可以說，這幾個基本環(huán)節(jié)都是教與學相互結(jié)合的教學活動形式，其中的”綱、講、評“以教師的”教“為主，”讀、動、練“以學生的”學“為主。

“綱”是指教師根據(jù)大綱教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計的教學提綱、教學綱目，包括板書提綱、指導學生讀書的提綱等。應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識間的內(nèi)在聯(lián)系，展示該課學生的學習目標，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

“讀”是指在教師的安排指導下，讓學生有目的地讀書、讀圖，較準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖象中的重要界線、范圍及注記等。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和特點，以及每件大事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點和難點?！彼肌?，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內(nèi)容和詞句上做記號。再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術(shù)觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解?？傊?，要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達到夯實基礎(chǔ)的目的。

篇2

新課程對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。為達到這樣的目的，如何創(chuàng)新初中歷史新課程教學設(shè)計，充分利用課堂45分鐘時間就顯得尤為重要。在幾年的教學一線中，我就如何創(chuàng)新歷史教學設(shè)計有以下幾個方面的體會。

一、分析學生

教學設(shè)計的基本特征之一是它既關(guān)心“ 教” ， 又關(guān)心“學”，學是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用，所以對學生的分析是教學設(shè)計的基本前提。教師必須對每個班級的特點、每位學生的情況了如指掌，制定出符合學情的教學設(shè)計。

二、研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標要求與課本內(nèi)容有機結(jié)合起來

課標是授課的依據(jù)，所以在編寫教學設(shè)計之前必須認真研讀，制定出本課的“三維”目標，把握重難點。對課標所要求而課本沒有涉及或沒有系統(tǒng)涉及到的知識，教師在授課過程中要適當拓展或加以補充。

課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？

第一，善用單元主題，提綱挈領(lǐng)，建立知識框架?，F(xiàn)在的教科書是單元編排的方式，每一個單元為一個學習主題。在教學中，我非常重視單元主題。在學習本單元之前，先滲透單元主題，使學生有個大體印象；在本單元內(nèi)容學習完之后，師生共同進行單元小結(jié)，更深層次地理解和把握單元內(nèi)容。注重知識間的聯(lián)系，有助于學生全面分析問題，逐漸培養(yǎng)學生的綜合分析能力和概括能力。

第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點。歷史課本每一課都有一個課題，有不少老師簡單認為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區(qū)分開來，只是一個符號而已。在上課時只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學內(nèi)容就行了。其實課題往往是用點睛之筆把課本的要點用最精練的語言概括出來。在一堂課教學之前如能與學生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點具有很好的作用。

三、精心設(shè)計教學活動

教學設(shè)計的創(chuàng)新要重視學生的個體差異，要強調(diào)新課標“三維”目標的全面落實，要強調(diào)課堂教學的生活化拓展。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究活動。如書讓學生讀、看法讓學生講、知識規(guī)律讓學生找等方法，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師的講應(yīng)是引導、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時間和空間留給學生。

例如，在講七年級下冊《經(jīng)濟重心的南移》這一課時，在授完課我問了一個問題“你認為我國古代經(jīng)濟重心南移的過程對我們今天的經(jīng)濟建設(shè)有哪些啟示？”，之后我給學生一點提示即啟發(fā)他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時，對這一問題由于沒有W生回答，我就直接把答案給了學生。但在以后的做題和考試中，明顯發(fā)現(xiàn)對直接給答案的班級中不如經(jīng)學生討論后得出結(jié)論的班級的學生對知識理解的透徹，會靈活運用知識。不同的教學效果讓我知道老師一定要善于啟發(fā)學生，把時間和空間留給學生，讓學生自己去思考。

四、在教學設(shè)計中，注重教學方式、方法的設(shè)計，善于創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學效率的方法與技巧

第一，教學中形象語言的使用。中學歷史課本注重基礎(chǔ)知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，是教學效果充滿感彩，效果就大不一樣。

第二，教學中豐富情感的流露。歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。

篇3

隨著教育改革的深入，新的教育思想、教學理念不斷涌現(xiàn)，“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想己成為廣大教育工作者的共識。作為一名歷史教師，也深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學的需要，學生成長的需要了。那么，怎么辦？我曾經(jīng)嘗試過在教學中采用多媒體輔助教學手段，但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)雖然它能夠調(diào)動學生學習的積極性，但是卻不能改變在教學過程中教師與學生的傳統(tǒng)位置，不能充分培養(yǎng)學生在探索中發(fā)現(xiàn)知識，從而理解知識的能力。充其量它也只能算是一種很好的教學手段，而不是一種很好的教學模式。

知識構(gòu)建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。教學模式的改變?yōu)閷W生知識的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學習方式的改變，教學模式也亟需改變。

所謂教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質(zhì)上看，它是實施教學的一種教學策略，一種方法論體系。

一、舊的歷史課堂教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革背景下學習模式的變化

新課程改革之前，歷史課堂教學模式基本上是以滿堂灌或者填鴨式為主，每一堂課，教師作為獨角戲的主角，承擔著教育教學的雙重任務(wù)，而學生作為獨角戲的觀眾與聽眾，被動地接受知識，這種教學模式的長期貫徹，只能是這樣一種結(jié)果：學生產(chǎn)生對教師的一種依賴，沒有了教師的督促與鼓勵，學生的學習積極性難以為繼，那么學生對于知識的掌握程度也不容樂觀。這種靜態(tài)、保守的歷史教學模式，以教師為中心，以歷史知識的講解和知識點的學習為主要內(nèi)容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學方法，培養(yǎng)出的學生根本不能適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展和變革的需要?？梢哉f傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革背景下學生學習模式的變化。歷史教師的教學觀絕不能停留在任何一種傳統(tǒng)的教學模式中，應(yīng)勇于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破。

二、新課程改革背景下課堂教學模式改變的必要性

初中教育是九年義務(wù)教育的重要階段，下關(guān)系到“普六”成果的鞏固提高，上關(guān)系到高中教育教學的持續(xù)均衡發(fā)展。從普遍意義看，初中教育教學水平的高低，質(zhì)量的好壞，影響著國民素質(zhì)的優(yōu)劣，甚至影響著民族復(fù)興大業(yè)。因而，加強初中階段的教育教學，全面提高初中階段教育教學質(zhì)量，不失為做大做強基礎(chǔ)教育工作的重要舉措。2001年春夏之交，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）出臺，《綱要》有一個重要的變化就是，整體設(shè)置九年義務(wù)教育階段課程，要求教育工作者和教師以新的課程理念引領(lǐng)“九年義務(wù)教育”階段的教育教學。

我們每位教師乃至所有的教育工作者都知道教師要有先進的教育觀，教師要有正確的人才觀，教師要有現(xiàn)代的課程觀，教師要有民主的教學觀……如此等等。問題是，我們能不能在具體的教育過程中、在具體的教學行為方面自覺地呈現(xiàn)這些觀念。教師是先進課程理念的第一實踐者，在教育實踐中能改變教育教學的面貌，決定教育的成敗。但觀念不能灌輸，而要靠教師在學習中領(lǐng)會，靠在實踐中感悟，靠在經(jīng)驗中提升，靠在教學中揚棄。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師如何實現(xiàn)從以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和促進者；如何把新的課程觀、質(zhì)量觀、人才觀、評價觀貫徹到實際教學中去，轉(zhuǎn)化為我們的現(xiàn)實行為。這決非易事。其原因主要有：一是傳統(tǒng)的師承式教育觀念在頭腦中根深蒂固；二是教師對自己的教學行為缺乏反思；三是不少教師乃至學校管理者，教育管理者急功近利，心性浮躁；四是對有能力敢于沖破傳統(tǒng)教學模式的施教者，缺少一種精神的支持；五是轉(zhuǎn)變觀念不僅僅是某一個教師、某一所學校的事情，而是涉及到我們整個教育體制，全體教育工作者的大問題，這種思想上深刻的洗禮，非一朝一夕之舉。

三、新課程理念下教學模式改變的若干意見

1. 教學模式的改變要立足學生學習的需要。

歷史學科歷來不被學生重視，這有社會的原因、學校的原因、也有學科自身的原因，作為歷史學科的教師，就要立足于本職，在教學改革上下功夫，分析原因、找出對策，根據(jù)學生的生理和心理成長需要來改革教法。

2. 教學模式的改變要著眼于學生的能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育強調(diào)對學生的各方面的能力的培養(yǎng)，對教學模式的改良也要以是否利于培養(yǎng)學生的能力為評價標準。歷史學科過去一貫重視對文科學生的能力培養(yǎng)，而對理科學生的教學僅停留在知識傳授上，所以更要重視對全體學生的能力的培養(yǎng)，尤其是自主學習的能力，這是他們上大學的必要準備。

3. 師生互動，合作探究。

現(xiàn)在課程改革中增加了研究性學習，自主型教學模式可以算是研究性學習的模式在歷史課堂上的應(yīng)用。通過師生互動共同來完成教材內(nèi)容的學習，學生的學習活動對教師是一個促進，促使教師更深入地挖掘教材，更廣泛地涉獵知識，而教師的點滴言行也是學生學習活動的榜樣，學生一般都喜歡學識淵博，平易近人的教師。教師在學習活動中要扮演教育者、組織者、參與者、聽眾、評價者等多重角色，這對教師的能力提出了更高的要求。

四、正確的學生教學反饋

測驗教學目標是否達成的主體是學生。因此作為教育者在測驗自己的教學結(jié)果時需精心設(shè)計教學評價。如何正確的反饋教學成果，摒棄傳統(tǒng)的背、默已讓教育者思索不已。根據(jù)新課標的“發(fā)展性評價”。作我認為科學的課堂教學過程應(yīng)注重教學反饋的及時性與多樣性。

篇4

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，我們教師過于注重對知識的掌握，而忽略了學生對知識的理解。學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式。這種模式的優(yōu)點是注重知識的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導作用，迅速培養(yǎng)出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學模式與當今社會的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng)新人才相悖。

二、營造寬松的教學氛圍

教師不再是傳統(tǒng)知識的傳授者，而是學生學習的組織者、促進者、開發(fā)者、欣賞者。教師作為“學習共同體”的一員，與學生平等相處，構(gòu)建師生互動的教學過程，學生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時間和空間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。譬如，在《領(lǐng)先世界的科學文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對他巨大貢獻的認可，把月球上一座環(huán)形山命名為祖沖之山。然后讓同學們通過課文自學，提出問題。有的同學提出：“祖沖之是怎樣計算出圓周率小數(shù)點后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學生對歷史人物、事件、現(xiàn)象的認識，已經(jīng)不再滿足于課本的陳述，而開始產(chǎn)生主體性、獨立性、創(chuàng)造性的思考，這是非常難能可貴的。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實現(xiàn)。

三、倡導“個體創(chuàng)新”精神

古人云：“盡信書不如無書”。歷史學習離不開史書（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書是從，墨守成規(guī)，而應(yīng)有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點。比如，我因其結(jié)局說明落后就要挨打。一同學對這句據(jù)理力爭，認為落后不一定就要挨打。他舉例中國歷史上一些落后的民族曾大舉進攻先進的中原地區(qū)，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進科技文化的漢族。這位同學與眾不同的想法，贏得了同學們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問題雖然史學界已有探討，但他在不依靠史學成果的基礎(chǔ)上根據(jù)自己所學知識，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過程中碰撞出創(chuàng)新的火花，這就是“個人首創(chuàng)”，這對于歷史學習來說，無疑是不可缺少的。

四、“授之以魚不如授之以漁”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

歷史課堂中學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉(zhuǎn)到“導學”上來。教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，這不僅提高了課堂實效，更使學生的主體作用得以充分體現(xiàn)。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學的過程中，必然滲透著歷史學習方法的指導。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評價分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導應(yīng)不時體現(xiàn)在課堂教學之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來就有“政史不分家”的說法，歷史與政治的緊密聯(lián)系的?！罢凡环旨摇?，歷史為政治提供事實依據(jù)，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學中，要讓學生在歷史學習中逐步學會運用哲學基本原理分析歷史現(xiàn)象，認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

六、新課改對歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識，能夠?qū)W貫中西，博采古今，能夠?qū)v史和現(xiàn)實做出自己的判斷和思考。“今天的歷史教師對課堂教學的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩(wěn)；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通；更需要‘但開風氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨創(chuàng)意識?！倍俺练€(wěn)”、“靈活變通”、“創(chuàng)新精神”均來源于教師的深厚學養(yǎng)和氣質(zhì)風度。

（2）要善于以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言來表達歷史?！白鳛楝F(xiàn)實的人，今天的歷史教師應(yīng)該是性情中人。‘情’是一種充溢于心中的強烈感覺，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實在。我深信它是構(gòu)成歷史教師課堂教學語言創(chuàng)造活動的內(nèi)驅(qū)力。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。因為，那種近乎死寂的平靜會使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪?！?確實是這樣的，授課時只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚的師生之間互動著。只有這樣，歷史課才會是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學才能實現(xiàn)它的終極目標，即要對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學的實效性，我們教師必須要探尋教學規(guī)律，在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法和手段，通過優(yōu)化教學，提高初中歷史教學的成效，促進學生更好地掌握知識和提高能力。

篇5

培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學術(shù)教學或是教學目的，歷史具備很高的趣味性，每個人都會多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會聯(lián)想到自己，會為自己設(shè)計一個角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點。通過對歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗供后人交流與學習。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實際幫助的學科，不斷為初中同學滲透學習歷史的重要性，為同學們學習興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。

1初中生的獨特性

1．1分析初中生的心理動態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個群體，其引導程度是非常容易的，這個時候需要教育工作者加以正確的引導，就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動態(tài)，才能夠更好的為教學服務(wù)。從心底讓同學們對學習歷史的重要性有所認知，激發(fā)其對歷史的學習興趣，從根本上提升同學們的自主學習意識。

1．2學校與家庭的配合：當前的初中生大多數(shù)都是獨生子女，很多同學的學習意識與學習能力并不是很好，還有很多同學是比較依賴家長的。所以家長們要在日常生活中不斷為同學們灌輸自主學習的思想。學校也要與家長之間保持溝通，時刻掌握同學們的思想動態(tài)，［1］如此便可以針對同學們的不同狀態(tài)定制不同的教學方案。當學生在校期間有什么不良動態(tài)，教師也可以與家長及時溝通。及時解決問題，不讓問題停留較長的時間影響到同學們的學習生活。

2科學的教學模式

2．1灌輸歷史的重要性：要想對歷史學科進行更好的學習，首要的問題就是讓同學們認識到歷史是非常重要的一門學科。通過學習歷史，同學們會受到前所未有的升華。只有讓同學們意識到歷史是非常重要的，他們在學習的時候才會感覺到壓力，壓力就會產(chǎn)生動力來支撐他們繼續(xù)不斷的學習。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導其擁有正確的學習能力以及學習習慣。

2．2全方位教學：當前的教學水準不斷在提升，教學硬件越來越強。同學們的學習環(huán)境非常好，教師們應(yīng)該充分利用當前的教學設(shè)施為同學們進行生動有趣味的課堂。讓同學們沉浸在知識的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學模式中提升同學們對學習歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學們帶入歷史場景當中，也可以組織同學們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學們印象深刻。

2．3教學技巧：技巧是通往結(jié)果的一個捷徑，教學也是如此。拿捏同學們的心理動態(tài)，了解同學們的興趣所在，就可以在教學環(huán)節(jié)中安排與同學們興趣相關(guān)的教學方法。比如可以先讓同學們提前備課，教師起輔助作用，讓同學用講故事的方法將整個課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當同學有不足之處，教師及時進行改正。還有就是運用多媒體，在課前為同學們放映相關(guān)影視作品，讓同學們對這段歷史故事有一個印象，并激發(fā)起同學們對這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學們的學習興趣，在興趣的促使下，學習效率定會有所改變。

3創(chuàng)新初中歷史教學方法的探索

3．1教學模式的創(chuàng)新：過去的歷史教學就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學模式就是填鴨式教學，教學模式過于死板。而伴隨著時代的不斷發(fā)展以及教學水平的不斷提高，教學創(chuàng)新也應(yīng)運而生。教師們更加注重挖掘同學們的潛力，注重自主學習，培養(yǎng)同學們的學習興趣。培養(yǎng)同學們對歷史學科的學科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個輔助作用，學生才是主體。

3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴厲的、古板的，但是當今社會的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學們的朋友的角色，在這種角色之下的教學氛圍也會有很大的改善，教學氛圍是教學課堂中的魂，教學氛圍直接影響同學們的學習情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學習的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學們在歷史課堂上談古論今。

3．3激發(fā)同學們的學習興趣：歸根結(jié)底，同學們的學習興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學習興趣的激發(fā)來源于課堂的教學模式，以及老師的教學風格，教師們也應(yīng)該定期的進行學習與交流不斷提升個人的教學能力，只有自己的知識儲備足夠豐富、教學經(jīng)驗足夠豐富才能夠帶動同學們的學習興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對標準答案而發(fā)的。可以在不加重學生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物，提高學生的課外閱讀量。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。

4結(jié)語

初中生是祖國的希望，處于這樣一個關(guān)鍵的階段，如何對其進行優(yōu)質(zhì)的教育是社會、學校、家長們所急切關(guān)注的。歷史知識是公民知識結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果并不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關(guān)的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應(yīng)該本著對學生負責的態(tài)度，看清教學中存在的問題，堅持以新課程引領(lǐng)教學，謀求創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

作者:權(quán)艷舫 單位:長春市九臺區(qū)第三十一中學

參考文獻：

［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學創(chuàng)新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01

教學中尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當今素質(zhì)教育區(qū)別于過時的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養(yǎng)學生的學習能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體

《義務(wù)教育歷史課程標準》在"教學中應(yīng)注意的問題"中強調(diào)"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數(shù)可限制在800字以內(nèi)，學期結(jié)束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。

3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經(jīng)濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結(jié)果多數(shù)學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟的繁榮情況。

二、問題教學，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。

1、對學生進行問題啟導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設(shè)計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學程序，讓學生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結(jié)，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3、大膽質(zhì)疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。

三、結(jié)構(gòu)教學，培養(yǎng)學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養(yǎng)學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學習特點進一步加工改良，用數(shù)學的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學習和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學生自己的能力，從而實現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。

篇7

【中圖分類號】G33.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0248-01

新課程理念強調(diào)素質(zhì)發(fā)展，重視學生實際學習能力的培養(yǎng)，主張發(fā)展學生個性，開放學習環(huán)境，以讓學生盡量減小學習壓力，學出興趣，學出獨特的感知體驗。傳統(tǒng)的歷史教學總是固守課本，以背記為主，難免讓學生越學越僵化，感受不到歷史的特色與樂趣。教師要改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，從學習氛圍、學習思路、學習感受等多方面著手，引導學生快樂、充實地投入學習課堂。

一、增進多向交流，建立民主課堂

我國的傳統(tǒng)課堂教學避免不了教師掌握絕對權(quán)利，一味地“生聽師講”單向?qū)υ挼木置?。歷史教學因教學材料固定、教學元素單一而更加如此。教師因此要積極改善這種局面，活化課堂氛圍，搭建起師生溝通的橋梁，讓課堂不再是教師一人的舞臺，讓學生充分體驗到自主、自由地學習感受，在輕松、積極中掌握學習的主動權(quán)。具體實施中，教師要多引導學生自主發(fā)言，展開討論，談?wù)勛约旱恼鎸嵪敕?，不僅要加強師生間的交流，還要讓學生互相之間形成溝通，體驗民主。例如，在學習人教版八年級上冊歷史《》時，教師在引導學生分析的進步性和局限性后，開啟了一個新穎的話題“如果成功了，那中國的發(fā)展史可能會有什么樣的改變？”教師讓學生都參與到自由討論中，放松的課堂氛圍，自由的對話權(quán)利，讓學生們興致頗高，不僅運用了書本知識，還大膽展開想象，激發(fā)出不少個性觀點。多向交流的機會為學生創(chuàng)造了輕松、民主的學習環(huán)境，少一些說教，多一些傾聽，才能讓課堂充實活躍。

二、注重趣味發(fā)掘，優(yōu)化興趣體驗

新課程理念著重關(guān)注興趣教學，倡導學生在自覺、自愿、快樂的情緒中學習。然而，真正到位的興趣教學卻少之又少，歷史教學中，教師首要做的就是發(fā)掘書本所不能展示的趣味資源，綻放歷史學科的魅力，牢牢吸引學生的注意力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富感知

情境教學是現(xiàn)代課堂教學中的常用手段，目的是讓學生跳出課本的束縛，感受到更多、更廣的學習元素，從而更加關(guān)注課堂、投入課堂。對歷史教學來說，學生所面對的多是死板的數(shù)據(jù)和冗長的史實材料，如果能夠通過創(chuàng)設(shè)情境，重組學習材料，讓知識點豐富展開，那么學生的學習興趣將大大提升，學習感受將更加直觀。在實施過程中，教師可以運用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，如故事、表演、多媒體展示等，要讓學生在符合心理認知需求，充分激發(fā)了解欲望的基礎(chǔ)上展開學習。例如，在學習人教版九年級上冊歷史《世界文化的杰作》時，教師利用多媒體工具巧妙地將教材內(nèi)容直觀、豐富地展示出來，學生在貝多芬的《英雄交響曲》激昂、雄渾的旋律聲中，同時由多媒體細致展示的不同角度中欣賞了梵高的名畫《向日葵》。生動、全方位的感官沖擊，讓學生快速投入濃厚的文化情境感知中，并主動希望得到更多的世界文化資訊。情境創(chuàng)設(shè)，讓沉悶的歷史課堂展開了新的印象，讓趣味和活力越加滿溢。

2.展開活動，開放實踐

課堂活動猶如教學課堂的點睛之筆，獨特、新穎的課堂活動不僅能夠讓學習實踐更具吸引力，還能讓學生從自主體驗中感受到有別于傳統(tǒng)的輕松、個性，因而延伸出更充足的學習興趣。穿插著活動的歷史課堂能夠進一步發(fā)掘出歷史學科的多樣元素，讓單一的學習模式變得自由開放，充滿探究趣味。教學實施的重點是如何設(shè)計活動？如何圍繞學生的興趣關(guān)注點選取活動主題？為此，教師要緊抓新、奇、趣元素，讓課堂活動跳出俗套，跳出形式，充滿獨有特色。例如，在人教版七年級上冊歷史《伐無道，誅暴秦》的教學中，教師引導學生開展了“看地圖說成語”的活動，讓學生觀察秦朝地圖，按照教師標注的地理位置和關(guān)鍵詞提示，猜出相關(guān)的成語，并分組進行比賽。在活躍的氛圍中，學生的學習興趣被全面調(diào)動起來，各小組密切配合，收獲頗豐，“破釜沉舟”、“項莊舞劍意在沛公”等成語一一被學生正確回答出。課堂活動有方向、有趣味地展開，為學生帶來了學習動力，為課堂帶來了精彩生命力。

三、開啟問題引導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課程所關(guān)注的學生能力培養(yǎng)多從學習思維入手，擁有良好思維能力的學生才能占據(jù)學習的主動地位。而傳統(tǒng)歷史教學中，學生的思維往往陷于被動，缺乏創(chuàng)新意識，這是由于教師對學生的知識導入方式不夠靈活。教師可以優(yōu)化問題引導，讓這個現(xiàn)代教學課堂常用的教學引導法變得啟發(fā)性十足，毫不普通，不僅要讓教師提出的問題有牽引作用，還要引導學生主動提問，敢于質(zhì)疑，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維潛力。在實施中，教師要注意開闊問題思路，多制造主動提問環(huán)境。例如，在教學人教版七年級上冊歷史《科舉制的創(chuàng)立》教學中，教師用問題“科舉制的開創(chuàng)對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響”引導學生回顧科舉制的發(fā)展，并將學習思維引向古今對照，很快有學生主動提出了“現(xiàn)代社會的官員考核制度是不是在科舉制的基礎(chǔ)上延伸來的？”問題，有獨特視角和深度探究性的問題反映出了學生在開放的問題環(huán)境下所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新靈活的思維層面。

學歷史能夠讓學生開闊眼界，導正三觀，沉淀人格，要想讓學生有效率地學習歷史，就不能讓歷史教學課堂變成一潭死水，而應(yīng)當以素質(zhì)、能力、個性的新課程理念為核心指導，讓學生輕松知歷史，深度思歷史。

篇8

在初中歷史教學中，運用“新課程”模式，是有一定的策略的，現(xiàn)本文總結(jié)出幾點策略，以供初中歷史教師參考。

一、新課程階段

在學生的新課程階段，學生通過協(xié)作共同解決教師提出的問題。因為學生具有個體化差異，在解決問題的過程中會遇到一些難以解決的問題，即使通過交流討論也難以得出解決方案。有些是因為學生沒有查閱到相關(guān)資料，有些是學生獨立思考的能力較差，而有些是因為小組成員之間意見不一，難以達成共識等等。針對這些情況，教師要發(fā)揮自己引導者的作用，及時給予學生適當點撥，幫助他們解決問題。教師要將難度較大的問題進行簡化，給學生提供相關(guān)的資料，引導學生采用總結(jié)歸納和演繹等方法進行探究，促進學生和教師之間、學生和學生之間的相互交流。在問題的解決過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生在實踐中尋求真知。比如在學習初一上第二單元的春秋戰(zhàn)國的內(nèi)容后，針對家喻戶曉的“諸子百家”，讓學生根據(jù)自己的見解分為儒家、法家、道家、墨家?guī)讉€派系，對各自代表的觀點各抒己見，自由進行爭辯。教師也可選擇一個派系，加入學生的討論中，并在其中給予指導性意見，引導學生在討論過程中獲得新的知識，并鍛煉自己的口才。在這種靈活的新課程中，學生能夠在教師提供的舞臺中展示自我，增加了師生、生生之間的交流，有利于營造和諧輕松的合作氛圍，并建立良好的師生關(guān)系。

二、科學地進行分組

要開展新課程，首先需要進行合理的分組，小組的合理分配對新課程效果有著決定性作用，教師在對學生進行分組時，需要結(jié)合學生的個體化差異和學習能力的高低進行互補分組，以讓學生取長補短。在課堂分組學習中，往往存在冷場現(xiàn)象，學生的交流較少，即使老師布置了新課程的任務(wù)，但基本上都是幾個學習成績較好的學生在討論，而其他學生一般都是在做自己的事情。為避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該盡量讓興趣相投的學生分在一組，這樣學生就能有共同的話題，創(chuàng)造良好的合作氛圍，提高學生的交流效果。這就需要教師對學生有一定的了解，并盡量在每節(jié)課都采用不一樣的分組形式，讓學生保持新鮮感。分組可以采用以下幾種方式：一是固定式的分組，這是最基本的一種分組形式，即以“互補”為原則，如男生和女生為一組，學習成績好的和學習較欠缺的為一組，性格內(nèi)向的和性格外向的為一組。這種分組方法能夠取長補短，有效地提高學生的學習積極性，幫助他們提高。二是同桌二人組合，這種組合可用在復(fù)習課上，讓同桌兩人進行互相檢查和評價，在互相幫助的過程中完成學習任務(wù)，促進共同提高。三是自由式分組，對于剛步入初中的學生，教師還不熟悉學生的性格特點以及各方面的表現(xiàn)，可以先讓學生自由選擇小組成員。四是辯論式組合方式，這種分組形式可運用在全班活動的時候，比如在初一上冊第三單元開展關(guān)于“秦始皇功過”的辯論中，就可以采用這種方式。讓學生分為正反方，雖然辯手只有幾個人，但小組內(nèi)的其他學生要為本組搜集相關(guān)資料，為辯手提供策略。通過不同的分組形式，就會使課堂新課程變得更加豐富，調(diào)動學生的參與熱情，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學生具體的情況合理選擇分組形式，以提高新課程的效果。

三、問題設(shè)置環(huán)節(jié)

篇9

    新課程改革為歷史教學樹立了新理念，提出了新要求，中學歷史教學正在發(fā)生巨大的變化。中學歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的歷史教學，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學歷史教學觀。

    一、中學歷史教學的實際狀況與新課程理念

    當前中學歷史教學中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學上就是教師滔滔不絕地講，學生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學生過于被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會;反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學生對歷史事實的記憶。學生認為歷史就是時間加地點加人物，以為學歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學生歷史學習的主要環(huán)節(jié)。其實歷史不是史料的堆積物，學生不用記住所有的細節(jié)、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據(jù)，修水管的人也不常?？钢U管。因此教師要鼓勵學生積極思考問題、探索問題、總結(jié)歷史學習方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標上突出體現(xiàn)知識性、能力性、情感性;在歷史學習的內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的教學內(nèi)容;在歷史學習的方式上強調(diào)自主探究與合作交流;在教學評價體系上強調(diào)目標多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用。學生成為歷史學習的主人，教師成為歷史學習的組織者、引導者與合作者。

    二、新課程下的中學歷史教學實施策略

    (一)樹立多元化的三維教學目標

    新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學目標。多元化的三維教學目標充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學生學習歷史的全過程、學生的人格發(fā)展的視角確立并提出目標要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態(tài)度價值觀”都是站在學生學習歷史學科的立場上進行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標，把知識教學、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來，才能匯成一股推動學生天天向上的巨大影響力，使學生學會學習，學會做人。

(二)建立互動型的師生關(guān)系

歷史教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程要建立互動型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來?！边@要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當學生的顧問;要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴;要求教師與學生建立情感上的朋友關(guān)系，使學生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

    (三)引入生活化的教學情境

    歷史教師在進行歷史教學時，要注意與現(xiàn)實生活中學生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠遠的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對第三國造成的影響。引人生活化的教學情境可以使學生更加深刻的感知歷史、學習歷史，達到良好的教學效果。

篇10

當前新課程改革給中學歷史教學提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學生主體地位；以歷史課程標準為出發(fā)點，走出歷史教學死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時期歷史教學的新任務(wù)。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，確立體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

在教師教學的轉(zhuǎn)變中，觀念是最關(guān)鍵的，它對教學起著指導和統(tǒng)率作用。

1.要確立新的教學觀

新的教學觀要求廣大歷史教師理解、明確教學不僅是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程的創(chuàng)新與開發(fā)的過程。不僅是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師由教學的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。教師的教學不僅要重視教學要達到的目的和所獲得的結(jié)果，而且還要重視為達到教學目的必須經(jīng)歷的過程。教學不僅要傳授知識，還要教會學生學習，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.要倡導“學生是主體”的學生觀

要確立：“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。要把學生看成是發(fā)展的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。還要把學生看成獨特的人，他們不是單純的抽象的學習者，而且有著豐富個性的完整的人。同時，還要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自己的意志和知識強加于學生，每個學生都有自己的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。

二、實施以探究式學習為主體的多種教學方式

歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。

1.教學中積極調(diào)動學生情緒，讓學生思維活躍起來

蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。教學中我精心設(shè)計導語，采取歌曲導入、故事導入、以舊引新等。

由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學中我們不僅要努力激發(fā)學生的形象思維，更要著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又增加了學生學識，提高了學生能力。

2.提倡多種靈活多變的教學方式

教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握知識、技能，發(fā)展能力，陶冶情操、美感，形成全面發(fā)展的個性的過程。隨著當代科學技術(shù)的發(fā)展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等手段開展。

在學習中應(yīng)該遵循學習的準則，提倡多種教學方式。應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況及教學條件選擇教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學條件，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

3.充分利用多媒體教學手段