導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中地理學(xué)科活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在以前的高中地理課堂教學(xué)中，我們所習(xí)得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學(xué)生能夠通過不同的情況掌握其所對應(yīng)的地理樣貌和地理知識，此教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應(yīng)試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學(xué)生們領(lǐng)略到真正的地理人文學(xué)科的自身魅力。

盡管就目前而言，現(xiàn)代的科技可以讓學(xué)生在多種教學(xué)手段中獲取到實(shí)際的地理樣貌，但是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動中受到了時(shí)間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領(lǐng)略實(shí)際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調(diào)。換種說法，這種教學(xué)活動是無法代替學(xué)生實(shí)際深入到自然中領(lǐng)略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學(xué)活動中可以讓學(xué)生在課外的實(shí)踐活動中來對課堂教學(xué)活動中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而對學(xué)生在高中地理教學(xué)課堂中的局限性進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們擁有更寬闊的地理學(xué)科學(xué)習(xí)的空間。例如，在課外活動中老師組織學(xué)生通過成立小組的形式進(jìn)行一系列的地理探索活動。比如對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度進(jìn)行測量，觀察太陽運(yùn)行時(shí)的高度位置變化規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的地理觀測能力。讓學(xué)生能夠從相關(guān)的地理實(shí)踐活動中領(lǐng)略到地理學(xué)科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結(jié)合家鄉(xiāng)優(yōu)勢展開教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情懷

地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理活動所蘊(yùn)含的意義。所以，高中地理老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案的時(shí)候，可以通過學(xué)生所熟知的周圍的家鄉(xiāng)擁有的地理環(huán)境滲透到地理環(huán)境中去，提高學(xué)生對地理知識的進(jìn)一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進(jìn)行教學(xué)活動的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)的知識內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境再傳播給學(xué)生，例如，在教學(xué)活動中組織課外活動讓學(xué)生在當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、土壤問題和地質(zhì)結(jié)構(gòu)、濕度溫度等方面的探索研究調(diào)查中，老師引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識的同時(shí)也加深對家鄉(xiāng)區(qū)域的理解。不但學(xué)到了地理知識，了解了家鄉(xiāng)地理人文，還能夠激發(fā)學(xué)生們對地理人文的熱愛。

篇2

地理作為一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，既關(guān)乎著我們的日常生活，又兼?zhèn)渲鴺O強(qiáng)的實(shí)用性，因此對高中地理新課程的教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)致的研究具有相當(dāng)深刻的意義?；趯Ω咧械乩硇抡n程的研究和現(xiàn)代教育思想兩方面的指導(dǎo)，我們極易發(fā)現(xiàn)高中地理新課程教學(xué)活動對于高中地理課程的推進(jìn)非常重要。

一、高中地理新課程教學(xué)概況

在高中地理新課程教學(xué)活動研究中，我們注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的實(shí)用性能，涉及了多種知識內(nèi)容，包括教學(xué)景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學(xué)中應(yīng)用一些極具趣味性的視圖式教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)起到非常大的輔助作用。除此之外，應(yīng)用直觀圖的教學(xué)方式，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關(guān)知識。

然而，從現(xiàn)階段來看，在高中地理新課程的教學(xué)活動中，大部分的教師都是通過一些相關(guān)的掛圖進(jìn)行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學(xué)生的需求，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)用到的掛圖數(shù)量顯然不能滿足整個(gè)地理課程環(huán)節(jié)的需求，這一弊端對教學(xué)活動的效率自然會產(chǎn)生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應(yīng)用相關(guān)知識對掛圖進(jìn)行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質(zhì)量。因此，從現(xiàn)階段來看，積極完善掛圖的質(zhì)量和數(shù)量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到地理教學(xué)中來，這就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、高中地理新課程教學(xué)活動研究

1.落實(shí)地理教學(xué)的活動化

高中生學(xué)習(xí)地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強(qiáng)，但是這并不等同于只要將知識點(diǎn)滲透給學(xué)生，就完成了教學(xué)目的，所以教師必須進(jìn)行必要的教學(xué)活動的安排才能達(dá)到想要的教學(xué)效果。另外，高中地理的教學(xué)時(shí)間確實(shí)比較緊張，教師的工作任務(wù)也比較繁重，進(jìn)行地理活動的組織還會浪費(fèi)一定的財(cái)力和物力，但是在教學(xué)的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的?；谝幌盗懈咧械乩斫處煂τ诘乩斫虒W(xué)活動中存在的誤區(qū)，致使新課程的教學(xué)所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發(fā)揮實(shí)效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行落實(shí)的意義所在。具體落實(shí)時(shí)，教師要充分地認(rèn)識到，盡管按照課本教材中的活動進(jìn)行安排會費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但還是應(yīng)進(jìn)行一定的活動組織，真正地落實(shí)教學(xué)活動化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而完善高中地理新課程的教學(xué)活動。

2.追求教學(xué)語言的幽默化

在當(dāng)代的教育教學(xué)過程中，無論對什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都非常重視會學(xué)和樂學(xué)，這不僅使得整個(gè)教學(xué)課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現(xiàn)出情趣，這自然而然就會對教師的教學(xué)語言的實(shí)施提出了更高的要求。追求教學(xué)語言的幽默化就顯得尤為重要?；诟咧械乩磉@一課程所涉及的內(nèi)容，很大程度上貼合了我們的生活實(shí)際，因此應(yīng)用幽默的語言來催化整個(gè)課堂氣氛就會顯得非常合理。教學(xué)語言的幽默化無論是在教學(xué)的內(nèi)容中還是組織教學(xué)的過程中，都可以派上用場，使學(xué)生在輕松友善的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學(xué)資源。所以，這一教學(xué)活動的研究對于高中地理新課程的教學(xué)活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構(gòu)成比較特別的地理語意，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發(fā)”，實(shí)際意義是指富士山這一活火山在近期出現(xiàn)了噴發(fā)的跡象；還可以利用語言規(guī)范、社會習(xí)慣等常規(guī)認(rèn)識與當(dāng)前說話的事實(shí)產(chǎn)生的矛盾沖突，達(dá)到教學(xué)語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實(shí)際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學(xué)生就能在這種幽默化的語言中學(xué)習(xí)到非常多的高中地理知識。

3.實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化

在高中地理新課堂的教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化實(shí)質(zhì)上是使地理教學(xué)活動盡可能落到實(shí)處，收到實(shí)際的教學(xué)實(shí)效。這就要求地理教師進(jìn)行備課時(shí)需要注重活動教學(xué)的準(zhǔn)備。一方面要將相關(guān)的新課程中的地理教學(xué)內(nèi)容充分地融入教學(xué)活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，如分析思考或是討論交流等，同時(shí)這些內(nèi)容還與實(shí)際的課堂內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，才可能在實(shí)際的課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)化；另一方面，教師在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，簡而言之，即在地理教學(xué)的過程中，教師為了實(shí)踐教學(xué)化，要切實(shí)地對其進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容要緊密地同實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系：一部分活動針對的是教材中的重點(diǎn)或是難點(diǎn)的理解，一部分針對的是學(xué)生自主尋求思考的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在具備教學(xué)化的高中地理教學(xué)活動中進(jìn)行大膽的想象和發(fā)揮。

4.注重教育觀念的轉(zhuǎn)化

一名高中地理學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)樹立起正確的地理教育教學(xué)觀念，進(jìn)而才能起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)的榜樣作用。地理教師在進(jìn)行地理知識的傳授之前，應(yīng)該通過實(shí)際的例子向?qū)W生講解相關(guān)的地理知識，使其認(rèn)識到地理知識同我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。新課程的教學(xué)活動不是讓我們以應(yīng)付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時(shí)，可以應(yīng)用到情感的遷移性，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到地理課程的重要性和趣味性。同時(shí)高中地理教師在進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時(shí)，還要抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠?qū)⒃究菰餆o味的地理知識轉(zhuǎn)化成吸引人眼球的小故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，高中地理新課程的教學(xué)活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內(nèi)容是期望其能達(dá)到鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。教學(xué)活動的研究，主要表現(xiàn)在教師新穎而又獨(dú)特的教學(xué)活動，這樣使得每一個(gè)高中生能夠在教學(xué)活動的展開過程中主動地參與進(jìn)去，主動地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，漸漸形成一種教育與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、改變教育教學(xué)方式、將地理知識滲透融合到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。

參考文獻(xiàn)

篇3

二、培養(yǎng)學(xué)生地理技能

1.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

學(xué)生的動手操作能力可以在活動教學(xué)中得到培養(yǎng)，在高中教材課后“地理活動”題中，有些要求學(xué)生自己繪制圖形、通過地圖來辨識地區(qū)等，要求學(xué)生親自動手?！疤貏e是關(guān)于地圖，地圖是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)基本要素，也是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，它所表達(dá)的內(nèi)容可以讓學(xué)生清楚地了解其中的含義，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形?！迸e例來說人教版必修一中有些活動題，“演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，河流堆積地貌的演示”等，都需要學(xué)生在課下尋找資料，在課堂上親身體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力

在地理活動中，還有一類，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生地理觀察能力，這就是――戶外活動。它是在課堂以外進(jìn)行社會調(diào)查或者野外考察，包括自然地理和人文地理兩大類，如對河流侵蝕的認(rèn)識，可以把學(xué)生帶到有河流的地方，近距離觀察河流一側(cè)的堆積，另一側(cè)的侵蝕，在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解這部分內(nèi)容，要求學(xué)生在課下尋找資料，然后帶學(xué)生到野外，這些方法可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力。由此我們得出地理學(xué)習(xí)要對周圍的生活環(huán)境合理利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_，加上教師的細(xì)心教導(dǎo)，學(xué)生主動的考察，“把地理抽象的知識轉(zhuǎn)化成為直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣‘地理活動’也就達(dá)到了培養(yǎng)觀察能力這一目標(biāo)”。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇4

高中地理教學(xué)的基本目標(biāo)是：讓學(xué)生能夠掌握地理的基礎(chǔ)知識，正確地看待生活中常見的地理現(xiàn)象。地理理論知識來源于生活中的地理現(xiàn)象，與我們的生活密切相關(guān)，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此在高中地理教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維，增強(qiáng)課堂的活力，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的最大化。

一、加強(qiáng)師生合作，調(diào)動學(xué)生的積極性

在以往的課堂中，教師是課堂教學(xué)的主角，在課堂中講什么、怎么講等都是由教師決定的，學(xué)生只是被動地去接受。這種課堂既生硬又死板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師可以通過加強(qiáng)師生合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到地理課堂的學(xué)習(xí)中，使高中地理課堂變得更加富有活力。在師生合作中，學(xué)生和老師處于一個(gè)平等的地位中，學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的意見，參與到學(xué)習(xí)活動中。

例如在天氣與氣候的學(xué)習(xí)中，教師就可以給學(xué)生更多的機(jī)會，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中。在開始講課前，可以讓學(xué)生先描述一下本地區(qū)的氣候情況。學(xué)生一開始可能不知道怎么說，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如：該地區(qū)下雨一般是集中在哪些月份。學(xué)生通過回顧和想象，能夠說出一些基本的特征。在講解天氣時(shí)，教師可以在談話導(dǎo)入中，引入教學(xué)內(nèi)容。比如：今天的天氣怎么樣？有的學(xué)生會說，天氣很涼爽。這種回答只是學(xué)生對天氣的一個(gè)感覺，教師可以繼續(xù)問道：為什么大家會感到很涼爽？學(xué)生就會回答到：因?yàn)橄掠炅?。學(xué)生說出雨，與將要學(xué)習(xí)的地理新知接近了。進(jìn)而教師可以追問到：為什么會下雨？學(xué)生對于未知的事物是比較有好奇心的，通過教師一個(gè)個(gè)引導(dǎo)性的提問，最終將學(xué)生的注意力帶到了新知的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸地產(chǎn)生了興趣，使課堂變得更加有活力。

二、知識融于生活，調(diào)動學(xué)生的積極性

在我們的生活中到處有地理知識，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建富有魅力的高中地理課堂，在教學(xué)中要注重將理論知識融入到生活實(shí)際中。為此教師平時(shí)要注意觀察生活，將生活中的地理現(xiàn)象積累和記載下來，作為教學(xué)素材在課堂中分享給學(xué)生。把地理知識融入我們的生活中，學(xué)生能夠透過理論知識看到實(shí)際的地理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生感受到地理學(xué)科是一門非常有用的學(xué)科。利用地理知識來解釋和說明我們生活中一些常見的現(xiàn)象，學(xué)生也會對地理這門學(xué)科更加的感興趣，并且在日常的生活中也會積極、主動地觀察地理現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中，教師可以利用生活中的白天和黑夜來與理論結(jié)合起來。日出代表了白天的到來，日落又代表了黑夜的到來。在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，可能沒有人去特意地關(guān)注為什么會有這種現(xiàn)象。在地理課中，教師可以將這種現(xiàn)象跟理論知識結(jié)合起來。一天中的白天和黑夜循環(huán)交替，是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn);一年的365天是因?yàn)榈厍虻墓D(zhuǎn)。學(xué)生會有疑問：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)有什么區(qū)別。此時(shí)，教師就需要通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)的過程，并將地球自轉(zhuǎn)的概念再重述一遍（地球的自轉(zhuǎn)是圍繞自轉(zhuǎn)軸自西向東的轉(zhuǎn)動的，地球自轉(zhuǎn)一周需要23小時(shí)56分，所以我們的一天是24小時(shí)。而地球公轉(zhuǎn)是圍繞太陽進(jìn)行的周期性的運(yùn)動，這個(gè)周期大約是365天，這就是一年365天的由來）。通過這種生活化的講解，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生掌握知識也會更加牢固。在地理學(xué)中，還有很多可以結(jié)合生活實(shí)際來講解的知識，只要教師善于觀察和應(yīng)用，就可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂變得生動有趣。

三、合理利用評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的積極性

篇5

    一、活動教學(xué)的理論指導(dǎo)

    以盧梭為代表的“自然主義”教育思想相當(dāng)重視活動課程,他們試圖通過兒童的“自主活動”尋求兒童的教育與自然法則之間存在的某種平衡關(guān)系。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等提出的“回歸自然”、“適應(yīng)自然”’和“教育的自然適應(yīng)性”等教育主張是選擇和組織活動課程內(nèi)容的直接依據(jù)。19世紀(jì)末以杜威為代表的進(jìn)步主義教育學(xué)派主張,要以問題解決學(xué)習(xí)為主要形式展開活動課程,通過學(xué)生主體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)其人格的全面發(fā)展。到了20世紀(jì)80年代末,隨著終身教育思想的普及和教育心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,STS思想成為近年來形成的一種全新的教育理念,STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)的英文簡稱。在這種背景下,活動課理論中尊重學(xué)生的主體地位,重視教育內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系,重視學(xué)生個(gè)性及實(shí)踐能力的培養(yǎng)等合理的積極的部分重新得到人們的重視和關(guān)注。

    二、活動課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

    (一)活動主題選擇原則

    1、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

    中學(xué)地理活動課程作為基礎(chǔ)教育中的研究性學(xué)習(xí)課程,應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn),給予明確的政治方向,辨證的思想方法。這是思想性的要求。同時(shí),中學(xué)地理活動課程是學(xué)生通過親身活動來獲取知識,增加才干,提高能力的學(xué)習(xí)活動,其目的無疑要求活動要遵循客觀規(guī)律,遵循認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生獲得科學(xué)的世界觀,建立科學(xué)觀。因此中學(xué)地理活動課程中的主題、內(nèi)容要有科學(xué)性。

    2、貼近學(xué)生生活原則

    日常生活特別是學(xué)生的生活在學(xué)生發(fā)展的作用中不會亞于學(xué)科知識。尊重學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇自己感興趣的課題開展研究。努力把學(xué)科知識與日常生活整合起來,這是該課程的重要任務(wù)?；顒觾?nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生能夠切實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,而不是空泛的、脫離他們的認(rèn)識水平的理論基礎(chǔ)上。要注意選擇與兒童生活關(guān)系密切的、青少年需要并樂于學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容。

    3、適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特征的原則

    主題要切合高中學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯思維能力和社會活動能力,盡可能貼近學(xué)生的生活,便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐,厚積薄發(fā)。如在學(xué)習(xí)地殼運(yùn)動和地質(zhì)構(gòu)造知識內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生以小組分工協(xié)作,堆塑褶皺山和斷層山,并分析地殼運(yùn)動對地球的影響,使他們一方面能對地殼運(yùn)動和地質(zhì)構(gòu)造有深刻的理解,另一方面對我國多地震、多火山等地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生憂患意識和抗災(zāi)減災(zāi)精神。

    在選擇主題時(shí),還要考慮題目的層次性,便于學(xué)生在活動過程中,在教師的指導(dǎo)下由淺至深分析問題,抓住事物本質(zhì),形成思維導(dǎo)向,以利于思維發(fā)展的循序漸進(jìn),融會貫通,逐步提高綜合分析問題的能力。

    (二)活動課程目標(biāo)原則

    中學(xué)地理活動課程離不開相應(yīng)的課程目標(biāo)和活動。沒有目標(biāo)的活動是盲目的活動,難有大的成就; 目標(biāo)不清的活動是游離徘徊的活動,成就也不會突出。中學(xué)地理活動課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理知識教育活動、人文地理知識教育活動、地理科技活動三大類?？梢酝ㄟ^動手制作、游戲娛樂、觀察觀測、參觀調(diào)查、視聽閱讀、競賽演講、實(shí)驗(yàn)操作、規(guī)劃設(shè)計(jì)、論文寫作、旅游探“險(xiǎn)”等方面的活動形式對學(xué)生進(jìn)行教育。即在教學(xué)目標(biāo)中把內(nèi)容和行為兩方面結(jié)合起來,使教學(xué)最后達(dá)到目標(biāo)。前面陳述的是活動內(nèi)容,后面陳述的是學(xué)生行為的目標(biāo)。這種陳述方法符合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)掌握的“內(nèi)容——行為”的兩維原則,也說明了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是不可分割的,教學(xué)內(nèi)容具體地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    三、活動教學(xué)原則

    1、活動開展原則:體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性,內(nèi)容的開放性,形式的多樣性。

    在活動開展過程中,教師在積極指導(dǎo),掌握全局的前提下,應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動內(nèi)容,制定活動方法,編排活動主題,控制活動時(shí)間,撰寫活動報(bào)告等等。盡量避免模式化和公眾化,給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會,從而充分體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性,活動的開放性,形式的多樣性。培養(yǎng)學(xué)生綜合活動的能力。

    另一方面,活動教學(xué),一是活,二是動?；罹褪堑乩砘顒拥臍夥栈钴S,絲毫沒有壓抑感,可以是討論、辯論、觀察和觀測、參觀訪問和調(diào)查、上網(wǎng)查找資料等等。另外,地理活動教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識是活的,方法也是活的。動就是地理課外活動一般都是在動態(tài)中進(jìn)行的,如學(xué)生需要?jiǎng)涌趧邮?并根據(jù)活動的需要經(jīng)常性地調(diào)整活動的方法和內(nèi)容,同時(shí)對于一些愛動、好表現(xiàn)自己的學(xué)生決不潑冷水,而是引導(dǎo)他發(fā)展自己的個(gè)性,成為活動教學(xué)過程中的主力軍。

    2、學(xué)會傾聽,建立良好師生關(guān)系。

    3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)和科學(xué)驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識。

    4、合理分配時(shí)間,充分利用課堂、課外活動和周末時(shí)間,既不耽誤學(xué)生其他功課的學(xué)習(xí),同時(shí)又能讓這段時(shí)間體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。

    5、外出活動時(shí)注意交通安全和紀(jì)律、秩序的維護(hù),保持良好的形象。

    四、活動教學(xué)設(shè)計(jì)處理

    對于地理活動教學(xué)的可行性實(shí)施,這點(diǎn)更為重要,事實(shí)求是,具體情況具體分析,針對教材和教學(xué)實(shí)際,以根據(jù)課時(shí)、教學(xué)的安排,把活動題的教學(xué)安排在不同的時(shí)段。真正把活動教學(xué)貫穿到整個(gè)地理教學(xué)的工程中,努力建設(shè)校本課程,充分利用校本資源及可利用的資源,創(chuàng)建一個(gè)美好的教學(xué)環(huán)境和一個(gè)安全、輕松、活潑的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正感受到地理活動的樂趣,掌握地理活動的能力。

    (一)課前進(jìn)行

    學(xué)習(xí)語文都有課前預(yù)習(xí)生字詞的習(xí)慣,這是從小學(xué)開始語文就教我們的,而在高中階段的學(xué)習(xí)中,很少有同會在課前預(yù)習(xí)地理,其實(shí)任何課目都要預(yù)習(xí)。我曾記得高中語文老師在教的《雷雨》前,他挑了幾個(gè)同學(xué)來排這場戲,周一上課時(shí),老師讓他們到臺上去表演,幾位同學(xué)都很投入(大段的臺詞都能記的),效果非常好,到現(xiàn)在我還記的那場在教室里的戲,還有他們的有些臺詞和表情,全班同學(xué)的笑聲。地理課其實(shí)也可以通過一些如朗誦、相聲、小品、話劇等形式來反映地理事物或者問題,特別是小品和話劇表現(xiàn)力豐富,語言、動作有渲染力。如用到課堂上,可以收到事半功倍的效果,比如叫幾個(gè)學(xué)生提前排練一段有關(guān)《大氣污染》的戲,編劇可以讓學(xué)生自己完成,老師加以指導(dǎo),效果肯定很好。

    (二)做為課堂教學(xué)的一部分

    1、啟發(fā)式教學(xué)中提出的問題

    有了情感投入,就可以創(chuàng)造情境,營造出一個(gè)良好的情感氛圍。改變以往學(xué)生對活動題的忽視,把活動題的教學(xué)溶入到整篇課文的教學(xué)中,可以更好地解決活動題,同時(shí)有利學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí),我們就把活動題作為問題,引出,帶領(lǐng)大家進(jìn)入精彩的思維世界。

    2、推動課堂的

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【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0157-02

面對新課改的執(zhí)行，為提高學(xué)生的自我素質(zhì)，提供了明確的教育改革標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際的執(zhí)行過程中，如何在全日制的現(xiàn)代化教育中，滿足對新課標(biāo)教育層次的相關(guān)規(guī)范化認(rèn)證研究，可通過對相關(guān)規(guī)定方面的有效建設(shè)，促進(jìn)對觀念上的深入。而為保證學(xué)生對高中地理知識的全面掌握，新課標(biāo)中就有明確規(guī)定。而新課標(biāo)在針對全國各地的不同版本中，所規(guī)定的教材與舊版教材也存在相當(dāng)大的差異性。其中就針對構(gòu)建更加開放的教學(xué)模式進(jìn)行了多方面的活動探究性內(nèi)容。而這些內(nèi)容，在實(shí)際的改革推進(jìn)過程中，就為地理材料的活動版塊以及所提出的巨大推動等，產(chǎn)生了極大影響。下面針對我國在新課改中地理知識的“活動”欄目教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

一、“活動”欄目教學(xué)的理論

就我國地理教學(xué)中“活動”教學(xué)欄目屬于其中的重要組成部分，而在這一類的課程改革中，對于高中地理活動教學(xué)的自由思想來看，秉承了我國優(yōu)秀的思想傳統(tǒng)“知行合一”的道德思想教育，與此同時(shí)，近代的思想家以及教育家在這一類教學(xué)方式的應(yīng)用上，也針對其不斷發(fā)展而來的生活教育理論，進(jìn)行了更好的詮釋。

其中對于相互作用的體系關(guān)聯(lián)，可以從單一方面進(jìn)行綜合分析，而對于交互作用下所展現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，需要集思廣益，確保對學(xué)習(xí)廣泛度的關(guān)注，并以相關(guān)的思想潮流來決定對基本信息的影響分析。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，所呈現(xiàn)出來的不同思想情況，可結(jié)合現(xiàn)有的“活動”欄目教學(xué)情況來進(jìn)行綜合教學(xué)，從根本上，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、高中地理課堂教學(xué)中的“活動”欄目應(yīng)用價(jià)值

依據(jù)現(xiàn)有的湘教版高中地理教材形式來看，其中對語文系統(tǒng)和相關(guān)閱讀材料和活動方面的應(yīng)用，就占據(jù)了非課題的兩大欄目。其中活動欄目對教材的整體比重，都有極大的影響，只有確保湘教版地理教材在相關(guān)活動中的設(shè)計(jì)，其頁面比例，進(jìn)五成。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，以及活動項(xiàng)目的重要性問題，可結(jié)合活動欄目在教材載體以及其中所大量存在的學(xué)習(xí)主題依據(jù)等，可根據(jù)教師與相關(guān)活動中所呈現(xiàn)出來的調(diào)動理論等，進(jìn)行創(chuàng)意性場景設(shè)計(jì)，并以此來確保對主旋律知識體系上的合理執(zhí)行。

三、新課程環(huán)境下高中地理的“活動”欄目教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，其類型的多樣性，激發(fā)了對學(xué)生以及學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)層次上的分類依據(jù)，而對于活動的劃分以及多類型活動欄目上的調(diào)節(jié)應(yīng)用，也同樣給了人一個(gè)全新的課文體驗(yàn)方式，其耳目一新的感覺，對不同人在枯燥的課堂上，都添加了優(yōu)良的色彩，為高中生的思維發(fā)展提供了改善的課程性。對于教學(xué)中所運(yùn)用的語言傳遞信息，和所導(dǎo)致的教學(xué)效果等，都能夠依據(jù)人教版教材中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析。而對于不同民族中所存在的風(fēng)俗差異等方面問題，通過教師應(yīng)用活動版塊與PPT課堂的結(jié)合，也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解上的差錯(cuò)，進(jìn)而確保其學(xué)習(xí)的有效性。在進(jìn)行課堂的民族文化特色教學(xué)，可更好的吸引學(xué)生的眼球，并督促在能力方面的全面開展。

其次，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從課堂現(xiàn)在的形式來說，教師對考試的方式了解程度，以及這一方式所存在的地理課程問題等，都將成為影響其基本學(xué)習(xí)運(yùn)行的根本所在。其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對課堂中所花費(fèi)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)檢測過程中，所需要付出的知識體系認(rèn)知等，都可以根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)體驗(yàn)和應(yīng)用的類型進(jìn)行知識點(diǎn)上的總結(jié)分析。而對于實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生以及教師在講授中所體現(xiàn)出來的諸多教學(xué)效果等，可依據(jù)固定的所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行技藝強(qiáng)化，分析學(xué)習(xí)的效率。

然后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力方面，對于學(xué)生在能力地理思維方面的培養(yǎng)問題，可結(jié)合學(xué)生在不同的思維能力以及地理學(xué)科上的思考分析，即可結(jié)合地理的視角來看待現(xiàn)有的學(xué)生問題。而這個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力也得到了極大的提升，對其后續(xù)的能力培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力的成長等，也都能夠給予更多的學(xué)習(xí)幫助。

最后，在教育行為上，通過活動欄目的執(zhí)行，教師可以從課堂的指導(dǎo)上，來督促學(xué)生對相關(guān)實(shí)踐活動上的個(gè)人能力培養(yǎng)，其作用，就可以培養(yǎng)學(xué)生在多個(gè)方面上的全面能力提升，而@個(gè)過程對學(xué)生的指標(biāo)任務(wù)的完成度等，也都能滿足對教師在引導(dǎo)思維上的執(zhí)行。對于基本的教師指導(dǎo)，以及所形成的教學(xué)形式表達(dá)問題，其活動的實(shí)際使用欄目，也可以更好的拓展學(xué)生在知識體系方向上的個(gè)人能力成長。

四、結(jié)語

針對學(xué)生在高中地理“活動”欄目教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)了全新的人性化教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)的鞏固，以及滿足了對知識點(diǎn)的認(rèn)知深度的不足。對于組織學(xué)生的情景激發(fā)形式來說，湘教版中的活動欄目，在很大程度上，滿足了基本的活動課程需求，并密切結(jié)合課程教學(xué)具體內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于顯著提高高中物理活動欄目教學(xué)質(zhì)量。

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二、由圖到形

學(xué)生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內(nèi)堆砌相對應(yīng)的地形模型。這下子學(xué)生活動起來了。你說此，我說彼，高度如何控制，怎樣做到很精確?到底表示的是盆地還是山地，小組內(nèi)研討、協(xié)作，完成地形圖的堆砌。然后小組互換圖，給人家打打分，評價(jià)一下，甚至是小小地修繕一下，課堂氛圍甚是融洽。一系列的活動，令學(xué)生更感興趣的還是他們自己摸索著堆砌地形模型，并對自己或他人做的模型進(jìn)行評價(jià)。還要思考怎樣做到很精致。學(xué)生的思維放飛了，想的自然就多，說的也就更多。那么，學(xué)了這么多知識，還實(shí)踐了一把，學(xué)了這些有什么用呢?等高線圖最大的難點(diǎn)在于識圖和實(shí)際應(yīng)用。那么，現(xiàn)在這個(gè)等高線圖到底與實(shí)際有哪些聯(lián)系呢?對我們而言，應(yīng)用知識才是更重要的，所以具體的知識還需要升華。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

地形圖到底有些什么用呢?這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生插上想象的翅膀，盡情地思考了。比如說第二小組堆的實(shí)際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。這時(shí)我就適時(shí)提問:在實(shí)際生活中人們往往會利用這樣的地形修建水庫，會在哪個(gè)地方修大壩?為什么?你是怎么想的?修建大壩或水庫可能會出現(xiàn)哪些問題呢?為什么?你能舉個(gè)你知道的例子嗎?老師一連串探究式的問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論。討論完了，會在圖上進(jìn)行標(biāo)注嗎?標(biāo)注的對不對呢?再次完成由形到圖的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，課堂上教師不可能把所有的等高線應(yīng)用問題解決，但通過實(shí)際形與圖的結(jié)合，學(xué)生深刻地理解了等高線圖，并能擴(kuò)大到等值線圖的思考，為以后等值線問題的解決奠定了基礎(chǔ)。也正是通過這種反復(fù)地訓(xùn)練，使學(xué)生對等高線圖的認(rèn)識得到質(zhì)的提高。

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自主學(xué)習(xí)的概念在國外已有近百年的研究歷史，主要從幾個(gè)維度進(jìn)行界定，其中在國外影響較大的齊莫曼教授提出的自主學(xué)習(xí)的研究，見表1-1。

表1-1自主學(xué)習(xí)的研究框架

自主學(xué)習(xí)既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動，是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助下，通過學(xué)生合作、探究以及自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會發(fā)展的目的。自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開對事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

所以，在高一年級2個(gè)班級的教學(xué)中，進(jìn)行有針對性的教學(xué)實(shí)踐就取得了較為滿意的效果，這兩個(gè)班在兩個(gè)學(xué)期期末考試都取得全年級第一名的好成績，優(yōu)秀率達(dá)30%以上，合格率達(dá)90%以上。下面就如何對學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法提出個(gè)人淺見。

一、情感投入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

研究表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在的激勵(lì)力量。首先，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。要在實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。

（一）教師要以良好的情緒給學(xué)生以一種信任的心理定勢。讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動，使每個(gè)學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過程，每一個(gè)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。

二、問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。強(qiáng)化問題意識與弘揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何答，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)“問”開始，而不是學(xué)“答”。學(xué)“問”應(yīng)直面“原始問題”。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)時(shí)不要作太多的鋪墊，要讓學(xué)生自己去感知教材，自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點(diǎn)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。

例如我一年來堅(jiān)持采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”原則。實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這種教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)的方式，其實(shí)是要真正把學(xué)生解放出來，從而不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、注重實(shí)用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程

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一、現(xiàn)階段高中地理課外實(shí)踐活動的不足

（一）受傳統(tǒng)觀念的影響

傳統(tǒng)的教育理念是以教師、教室、教材為主的，這種教學(xué)方式對學(xué)生的約束力較大，他們的思維能力、分析能力、自主操作能力、創(chuàng)新能力都得不到有效的發(fā)揮。高中地理被稱為文科中的理科，所以對于大多數(shù)文科生來說學(xué)習(xí)起來會有些困難。例如地理課本中的地球運(yùn)動、洋流方向、大氣分層以及山河湖泊的分布等知識都要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，切勿死記硬背。雖然他們剛開始會解釋得頭頭是道，但是時(shí)間長了，知識越多就越混亂，學(xué)生由于無法理解，就會學(xué)得很難，甚至?xí)械絽挓?，失去最初的興趣。

（二）條件不足，缺乏創(chuàng)新

由于資金問題或是學(xué)校內(nèi)部其他問題導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)踐設(shè)施不是很完善，學(xué)生沒有實(shí)踐場地和器材，限制了學(xué)生的空間想象力和實(shí)踐操作能力。地理是一門與大自然掛鉤的學(xué)科，校園內(nèi)部條件不足，教師可以從自然界取材，但是一些教師較為古板，缺乏創(chuàng)新能力。

二、高中地理課外實(shí)踐活動教學(xué)研究

（一）以教材為依托，開拓學(xué)生的視野

課外實(shí)踐活動顧名思義就是課本的延伸和拓展，所以教師必須要根據(jù)課本知識和學(xué)科要求安排實(shí)踐標(biāo)題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且實(shí)踐必須能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果實(shí)踐活動脫離了教材，那么實(shí)踐的內(nèi)容將會與學(xué)生平時(shí)學(xué)到的理論知識相脫離，這樣雖然能讓學(xué)生感興趣，但是不能起到很好的實(shí)踐效果，與考核內(nèi)容不符。所以教師必須要讓實(shí)踐活動與地理教材相聯(lián)系，加強(qiáng)理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（二）完善校園設(shè)施

當(dāng)前教育事業(yè)注重課外實(shí)踐活動，尤其是高中地理科目，雖然地理是一門文科，但是從內(nèi)容理解的角度又偏向理科，需要理解，需要與實(shí)際生活相結(jié)合，所以高中地理教學(xué)需要更多的實(shí)踐活動。但是考慮到學(xué)生的自身安全，大多數(shù)實(shí)踐活動會選擇在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，所以學(xué)校需要準(zhǔn)備相應(yīng)的場地并要完善實(shí)踐設(shè)施。

（三）勇于創(chuàng)新，與自然、社會相結(jié)合

高中地理是一門自然學(xué)科，它包括對自然各個(gè)領(lǐng)域的鄉(xiāng)土風(fēng)貌地域知識的研究。教師可以利用自然資源，讓學(xué)生就地取材，調(diào)查周邊環(huán)境，探討學(xué)習(xí)，既可以開闊學(xué)生眼界，了解到自然，學(xué)習(xí)到地理知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。比如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生需要知道地球經(jīng)緯度，了解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)有關(guān)地球表面的一切知識，這就需要學(xué)生有很好的想象能力。在學(xué)習(xí)過程中，他們的腦海里首先要有一個(gè)地球的大致輪廓，才能對地球表面進(jìn)行研究。但是很多學(xué)生是很難想象出來的。教師可以在課堂上利用地球儀輔助教學(xué)，還可以在休息時(shí)間組織學(xué)生外出學(xué)習(xí)，去博物館參觀或是科學(xué)體驗(yàn)館體驗(yàn)，讓他們通過自己的觀察與研究解決課堂上沒有理解的問題。又如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課時(shí)，需要學(xué)生探討地理環(huán)境對區(qū)域的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生對自己生長的家鄉(xiāng)做研究，這是他們最熟悉的地域。把實(shí)踐課題交給學(xué)生，讓他們分組去完成，讓他們自己對地理環(huán)境、氣候變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展趨勢進(jìn)行觀察，然后把小組每位成員的成果整合，集體探討出地理對區(qū)域發(fā)展的影響。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。此外，教師在組織課外實(shí)踐活動時(shí)，要注意以學(xué)生為主體。在每次實(shí)踐活動之前，教師需要先了解每位同學(xué)的想法，找到他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去設(shè)置實(shí)踐課題。在活動過程中，要指導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，去觀察、去探討，這樣有利于他們更深刻地理解知識。在遇到困難時(shí)教師可以進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)踐活動的意義

篇10

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0082-02

地理課堂教學(xué)互動生活化就是將教與學(xué)引進(jìn)到生活世界中，用所學(xué)的地理知識來解決生活中的地理問題，把生活中的事件與地理知識聯(lián)系起來，通過教與學(xué)的互動交流，使抽象的地理知識在教學(xué)互動中得到解決，讓學(xué)生覺得生活離不開地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈欲望。

一、教與學(xué)中要體現(xiàn)生活化

在具體的教學(xué)過程中，無論是課堂導(dǎo)入、新知識的講解或者是重難點(diǎn)的突破，都要始終堅(jiān)持互動，把生活中的地理引進(jìn)課堂，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生接受地理知識。

1.激發(fā)學(xué)生求知欲望。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的成敗直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果。課堂導(dǎo)入生活化就是要用學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)作為引子，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教授《地球公轉(zhuǎn)》這一課程前，首先在教的過程中問學(xué)生：“同學(xué)們，去年的18點(diǎn)上晚自習(xí)，天仍大亮，而今年的18點(diǎn)的時(shí)候天色稍微暗了些？同樣是18點(diǎn)，為什么天色一暗一亮呢？”學(xué)生們一聽，生活中的確是存在著這種現(xiàn)象，這是什么原因呢？這樣在教與學(xué)的互動中，學(xué)生就很容易想知道為什么，從而使學(xué)生在心里產(chǎn)生了一種求知欲望。其次還可以進(jìn)一步的引導(dǎo)：“夏天熱，冬天冷，可太陽還是原來的太陽，這是為什么？”夏天熱，冬天冷，每個(gè)學(xué)生都知道的，可要讓他們回答原因，答案會各種各樣，這個(gè)時(shí)候自然可以引到教材內(nèi)容上來，很有水到渠成的感覺。生活體驗(yàn)如果能依托熱點(diǎn)事件來顯現(xiàn)，效果會更好。如，在講授《地方時(shí)》前，世界杯足球賽、“NBA”籃球賽等體育比賽剛好在舉行，我便可以借用此類學(xué)生感興趣的話題切入，問：“同學(xué)們想要看電視直播比賽，有時(shí)需要等到半夜甚至是凌晨，是那些國家的人民和運(yùn)動員喜歡在半夜或凌晨舉行比賽嗎？”學(xué)生們聽了問題后，就會紛紛發(fā)表看法，教師自然很容易引導(dǎo)到《地方時(shí)》的教學(xué)中來。

2.營造學(xué)生求知氛圍。教材中的概念和規(guī)律大都比較抽象，在講授新課知識時(shí)，教師要多把教材知識與生活相聯(lián)系，用生活中的案例來說明知識，把知識形象化、簡單化，讓學(xué)生更好地理解知識，掌握知識。在教授知識的過程中，教師可以多創(chuàng)設(shè)生活化的情景，來營造更好的求知氛圍。如在教學(xué)三大類巖石的成因時(shí)，變質(zhì)巖的形成對于學(xué)生來講比較抽象，可用磚瓦廠挖土做磚來說明，可以邊用多媒體播放幾張磚瓦廠生產(chǎn)過程的圖片，邊問：“泥土加熱會變成堅(jiān)硬的磚，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？”這樣，學(xué)生不僅容易理解變質(zhì)巖的成因，同時(shí)也能培養(yǎng)思考問題的能力。

3.游戲體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，我覺得在課堂上做一些小游戲或是小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手又動腦，效果很不錯(cuò)，對難點(diǎn)的突破很有作用。如在講授氣壓帶和風(fēng)帶知識時(shí)，知識抽象，理論性強(qiáng)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中采取如下方式：讓第一排學(xué)生作為赤道，第二排學(xué)生作為北緯30度，第三排學(xué)生作為北緯60度，第四排學(xué)生作為北緯90度，然后問學(xué)生各代表什么氣壓帶，讓代表高壓的學(xué)生用手表示北半球西風(fēng)、信風(fēng)和極地東風(fēng)的偏向，并說出風(fēng)向偏轉(zhuǎn)的理由。其他學(xué)生觀看，如遇到有學(xué)生做錯(cuò)，就讓觀看的學(xué)生來糾正。這樣的游戲體驗(yàn)，會讓學(xué)生踴躍參加，活躍課堂氣氛，思維的翅膀也往往在這樣的情景下飛翔，比多媒體播放大氣環(huán)流示意圖的效果還要好很多。

二、教與學(xué)要來源生活

在課堂教學(xué)生活化中，值得我們注意的是課堂教學(xué)不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學(xué)。生活化教學(xué)只是教學(xué)的一種優(yōu)化，是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種教學(xué)手段。生活化教學(xué)要求聯(lián)系實(shí)際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯(lián)系日常的生活實(shí)際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活化教學(xué)可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學(xué)生的思想飛向遠(yuǎn)方，例如教師在舉肯德基的例子的時(shí)候，有的學(xué)生們會去想肯德基產(chǎn)品的味道，并私下進(jìn)行討論。所以教師一定要把握生活化教學(xué)的度，既要把學(xué)生的思維打開，又能適時(shí)把他們拉回來。

三、教與學(xué)解釋生活

在互動生活化教學(xué)的課堂上，教師導(dǎo)入新課或者是在講授具體知識時(shí)，總會找生活中的現(xiàn)象或者問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者是來個(gè)設(shè)問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，也能讓學(xué)生“活學(xué)活用”，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”階段，可以在知識學(xué)習(xí)后一段時(shí)間，只要遇到能讓學(xué)生運(yùn)用知識解釋生活現(xiàn)象的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生走向生活實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵(lì)學(xué)生去研究使用太陽能熱水器時(shí)，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。

總之，地理教學(xué)也只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠運(yùn)用自如，從而切實(shí)體會到地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學(xué)中要特別注意既要聯(lián)系個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，又不能忽視學(xué)科知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

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