導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學(xué)過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師要圍繞素質(zhì)教育教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的好奇心和探究欲，在地理教學(xué)中滲透人文教育、情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徝狼槿?。讓學(xué)生關(guān)心基本國情，關(guān)注環(huán)境發(fā)展，增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，凸顯主體地位，創(chuàng)設(shè)親師信道的教學(xué)情境

地理學(xué)科主要突出了人口發(fā)展、資源分布、環(huán)境保護以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。所學(xué)的內(nèi)容不僅讓學(xué)生了解世界、增強愛國主義情感，而且對學(xué)生現(xiàn)在的生活和今后的發(fā)展都有益。在初中地理教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”教育理念，把提高學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)作為自己的追求，在精彩生動的地理教學(xué)中，用地理學(xué)科中蘊涵的豐富知識，提高學(xué)生觀察測繪的技能、實驗操作的技能以及讀圖識圖的技能，幫助學(xué)生構(gòu)建自然、人文、科技、文化的知識體系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展提供不懈的動力。地理教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。教會方法比教會知識更重要，因此，教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，讓學(xué)生邊聽、邊學(xué)、邊思，將獲取的信息通過思考內(nèi)化為新知，有效利用聯(lián)想法、對比法等方法，幫助學(xué)生理解、提高學(xué)生對知識、能力的整合能力，學(xué)會活學(xué)活用，逐步把外界海量信息轉(zhuǎn)變成自己理解、應(yīng)用的知識，幫助學(xué)生利用學(xué)科的知識，對知識進行延伸和拓展，鼓勵學(xué)生超越自我，全面發(fā)展。

二、引入電教媒介，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境

地理學(xué)科是學(xué)生獲取新知的主要來源，地理學(xué)科內(nèi)容詳實、圖文并茂、版式新穎，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，對于啟發(fā)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究、深入思考的習(xí)慣，為社會培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展實際，因材施教、因需而導(dǎo)，靈活運用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)“世界的氣溫和降水”的知識點時，教師要不吝時間，精心講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行探究討論，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論、交流，對認(rèn)識不全、理解不深的知識點加強理解。隨著科技的發(fā)展，教改的深入，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)活動注入新的生機和活力，多媒體集“音、圖、視、畫”于一體，一方面既能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，另一方面使課堂教學(xué)變得生動活潑，使地理知識變得通俗易懂，寓教于樂。如，在講解“板塊構(gòu)造學(xué)說”內(nèi)容時，為便于學(xué)生了解并掌握板塊的分布和運動、地震和火山的分布、山脈的形成等問題，我在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集這方面的一些資料，精心制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生查看地殼運動的相關(guān)資料，在形象直觀的情境中，學(xué)生理解起來就比較容易，起到了較好的教學(xué)效果。

三、拓寬教學(xué)空間，提升思維層次，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實的教學(xué)情境

篇2

引言

地理是實用性較強的一門學(xué)科，具有形象化和趣味化的直觀特點[1]。傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式過注重死記硬背，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱，積極性不強。隨著新課改理念的不斷深入，地理教學(xué)方式也不斷的隨之創(chuàng)新。在地理教學(xué)的過程中，教師通過地圖的靈活輔助，使學(xué)生對地圖的讀、說及解析能力、分析及解決問題的能力不斷的提升。在地理教學(xué)中巧用地圖有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，具有不可替代的地理教學(xué)意義。

1.地圖在地理教學(xué)過程中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地圖具有視覺沖擊力強的特點。通過直觀的圖形線條呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，能快速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[2]。運用地圖鮮明且適當(dāng)?shù)囊氲降乩碚n題中，能增強學(xué)生對地理知識的求知欲望，通過奇形怪狀的圖形能使學(xué)生的地理產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在《板塊運動》的課堂中，教師可以利用地圖為學(xué)生引出板塊的分類及地理環(huán)境等，再指出板塊構(gòu)造的理論，加深學(xué)生對地理的認(rèn)識，在地圖上分別指出太平洋板塊、歐亞板塊等的經(jīng)緯及相關(guān)知識，還可以為學(xué)生分析板塊撞擊產(chǎn)生地震的原因，運用地圖導(dǎo)入的形式，能提高學(xué)生的積極性及探究欲望，加深學(xué)生的記憶力且聽課時注意力更加集中。另外，教師在教學(xué)過程，利用地圖的形象性還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。活躍的課堂氣氛是教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一。比如在《地球的運動》的教學(xué)活動中，在利用地圖的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式要求學(xué)生分辨出地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)生的教學(xué)模式中，深入了解地球的運行方式，提升其獨立思考的能力，還可以根據(jù)學(xué)生的回答要求其他學(xué)生給出不同的建議，然后及時糾正錯誤答案。實現(xiàn)在參與中相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中相互促進的教學(xué)效果。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在地理教學(xué)的過程中，善用實踐性的教學(xué)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、探索能力、觀察能力及分析能力。采用小組式合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及思考能力。在新課改理念的深入下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理需求，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，通過詳細(xì)講解地圖的看、分析及講解，使學(xué)生對地圖的熱情高漲。結(jié)合教材合理開展教學(xué)活動。比如在《地形和地勢》這一課中，教師可以根據(jù)地形與地勢的特點，利用實踐性教學(xué)法，使用區(qū)域地圖要求學(xué)生對某些地方的地勢和地形描述出來，根據(jù)地勢的不同及地形的不同，要求學(xué)生動手實踐操作，按相同或類似的地形分類，辨別地形與地勢的地圖性質(zhì)有何不同及聯(lián)系，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的獨立思考熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，操作創(chuàng)造思維和探索能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。另外，使用地圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、愛國情感、環(huán)保意識及節(jié)約理念。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂內(nèi)容只限于教材，學(xué)生的知識得不到擴展，學(xué)習(xí)空間狹小。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以運用地理課外的知識相結(jié)合，提高地理的廣闊性。利用地圖將地理知識直觀顯露在學(xué)生的視角中，使學(xué)生的地理世界更加豐富多彩，提高其發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析能力。地理教學(xué)中的地圖可以使學(xué)生樹立多元化的價值觀、生態(tài)觀和對世界態(tài)度觀，促進學(xué)生德育教育的全面發(fā)展。

2.地理教學(xué)過程中實現(xiàn)地圖化的方法

2.1直觀讀圖

地圖是地理教學(xué)的重要組成部分，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。直觀讀圖是教師教學(xué)生讀圖、認(rèn)識圖、分析圖及運用圖的過程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生備好地圖，并且做好會讀、會用。直觀讀圖是對地圖擁有基本的記憶功能，教師應(yīng)有針對性的指引學(xué)生讀好圖。學(xué)生要具有分辨地圖類型的能力，如，在讀天氣地圖時，教師應(yīng)根據(jù)線條的方向、大小及變化教導(dǎo)學(xué)生辨析；在讀國家地圖時，教師應(yīng)根據(jù)地區(qū)領(lǐng)域的山、水等標(biāo)志要求學(xué)生熟記及辨識。直觀讀圖的技巧性能增加學(xué)生讀圖的正確率。例如，在《中國地圖》一課中，讀地圖時，可以根據(jù)地區(qū)的氣候及種植特點分辨各地區(qū)的地圖名稱。如吉林多以冷天氣、面食為主，將其填充在吉林類似松鼠的地圖上，浙江以溫暖天氣、稻米為主，將其填充在浙江類似帶魚頭的地圖上，通過具體特征構(gòu)出該地區(qū)地圖的完整性，巧妙的將各地區(qū)的特點運用到地圖中，便于學(xué)生對記憶及理解。使用技巧性的直觀讀圖使學(xué)生對地圖的熟悉度提高，學(xué)生的分析能力更強，辨別能力更具體。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)多利用直觀讀圖的教學(xué)方法，使學(xué)生具有讀圖的習(xí)慣，帶動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

2.2自主填圖

填圖是在教師的指引下，學(xué)生能自主掌握圖文交換的一種技能。在填圖的過程中，既要求學(xué)生的記憶力強，理解能力強，學(xué)生對地圖的熟識度高還要求學(xué)生具備扎實的地理知識，對地圖的辨別能力及較高的思維能力。因此，教師應(yīng)多開展實踐課堂，讓學(xué)生擁有動手操作的機會，深度掌握地理中地圖的完整知識。另外，由于地圖的多樣性，填圖的方式也很多，教學(xué)方法也具有多元化。如拼圖。拼圖是趣味性較強的一種地圖形式，通過將地圖分開，要求學(xué)生快速拼好，能夠加深學(xué)生對地圖的操作能力。比如在《世界地圖》一課中，教師可以事先將世界地圖完全拆開，通過小組式，開展教學(xué)活動進行拼圖比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭思維、斗志心理及團隊精神。分配好小組，由小組共同完成拼圖，在最快時間內(nèi)完成即為勝利。采取激勵制度，對學(xué)生進行活動評價。通過實踐活動，將學(xué)生的主觀能動性積極發(fā)揮出來，通過小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過拼圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對地圖的熱愛、關(guān)注。再通過師生互動的方式，共同討論、交流，推動地理教學(xué)的有效性。

2.3多媒體觀圖

多媒體教學(xué)是通過圖文并茂的形式，對學(xué)生的展開地圖學(xué)習(xí)，對學(xué)生探索能力的提高具有重要作用。隨著科技時代的進步，不斷的涌現(xiàn)出電子地圖、衛(wèi)星遙感地圖及百度地圖等，通常的教學(xué)方法不能直觀的表現(xiàn)出來，只能借助多媒體。多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在講《火山噴發(fā)》這一內(nèi)容時，教師可以通過播放火山噴發(fā)的視頻展示在學(xué)生的視野中，運用圖文并茂的形式開啟學(xué)生的探索精神，通過火山噴發(fā)的爆發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。隨后教師可以開展火山噴發(fā)原因的活動要求學(xué)生集體討論，給出相應(yīng)的答案，再通過多媒體，師生共同分析正確的答案。既能滿足學(xué)生視覺上的需要，又能擴大學(xué)生的信息量。多媒體的廣泛運用，能夠使學(xué)生更直觀的理解世界萬物的形態(tài)，調(diào)動學(xué)生的探知欲望。

3.結(jié)語

總之，教師應(yīng)以學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量為前提，合理利用地圖教學(xué)法，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力及德育教育，積極引導(dǎo)學(xué)生對地圖的巧妙運用，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神，還可以使學(xué)生樹立多元化的價值觀、生態(tài)觀和對世界態(tài)度觀，促進學(xué)生德育教育的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中的地圖使用能夠使學(xué)生快速的掌握知識，提高地理教學(xué)質(zhì)量，在新課改的理念下，需要不斷的完善和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)水平的高效性

參考文獻

篇3

長期以來，我國基礎(chǔ)教育都處于“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，地理作為一門邊緣學(xué)科，故而受到重視的程度不高，隨著國家改變“應(yīng)試教育”的偏向，強調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，具有獨特的素質(zhì)教育價值，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。豐富的素材，使得在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。隨著教材改革的進行，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往陳舊的教育方法，用新觀念，新方法在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為必然走勢。

一、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

初中地理教學(xué)意識的創(chuàng)新和教學(xué)技能的提高，應(yīng)該從地理教師的主客觀兩方面進行提高。在現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固舊模式，過分強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動器，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們在學(xué)習(xí)中寓教于樂，可以明顯提高地理學(xué)習(xí)能力，有時候教學(xué)老師的一些舉動、語言等都能引起學(xué)生的好感，這也會成其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說過“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫來激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強烈的求知欲，還會激發(fā)創(chuàng)新思維。

啟發(fā)學(xué)生的思維興趣，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過程，采用創(chuàng)設(shè)意境這一手段對于地理思維的開拓具有極佳的啟發(fā)效果。通過一些形象風(fēng)趣的地理語言把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新情境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語句來形容地理特征，使學(xué)生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。

思考問題必須要有動機，然而要使內(nèi)在動機變成經(jīng)常起作用的思考動力，還需要教師采取各種措施進行誘導(dǎo)、激發(fā)，設(shè)計導(dǎo)言、懸念或問題，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節(jié)課時，我這樣設(shè)計導(dǎo)言：“沙塵暴、臺風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象在天氣預(yù)報中出現(xiàn)，你能說明它們的形成原因嗎？它們對中國經(jīng)濟建設(shè)和人民生活有什么影響呢？”這樣的懸念和問題，引起了學(xué)生的興趣，接著通過教師的敘述、講授和學(xué)生的討論，達到了在學(xué)生興趣正濃時，獲取新知的境界。

三、充分運用現(xiàn)代教學(xué)方式

隨著國家越來越重視教育的重要性，各種有形無形資源都迅速融入到各種學(xué)科教育當(dāng)中，當(dāng)然，地理教學(xué)也離不開現(xiàn)代科學(xué)方式。電教化教學(xué)是指利用幻燈機、錄像、等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。地理所包含的內(nèi)容廣泛復(fù)雜，從時間、到空間，從天空到陸地，再到海洋，各種時間的長久性、空間的無限性以及抽象性、間接性的特點，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性，而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色，學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。

2、互動教學(xué)是指在教學(xué)過程中師生隨時互換，變“教大家”為“大家學(xué)”，地理教師轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持”以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥在后“的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學(xué)過程?？梢园褜W(xué)生組織起來親歷這些過程。如進行學(xué)生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

篇4

一、情境教學(xué)法的意義。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。那么，如何在初中地理教學(xué)過程中實施情境教學(xué)呢？

二、依據(jù)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。

知識來源于生活，生活中的知識無處不在。在初中地理教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來進行教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于實現(xiàn)生活化和簡易化的地理教學(xué)，讓學(xué)生感到地理知識充滿奧妙的同時逐漸從學(xué)習(xí)中獲得解決實際問題的能力，實現(xiàn)既定的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。例如：同學(xué)們，我們在逛商店時看到一些羊毛衫上標(biāo)有“100%澳毛”的字樣，就是說這些羊毛衫全部是用從澳大利亞進口的羊毛織成的。澳大利亞發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)使其成為世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國家，因此澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國家。再如：在學(xué)習(xí)城市環(huán)境污染問題時，可聯(lián)系實際，設(shè)置問題情境。教師可提出這樣的問題：各大城市為什么要大力發(fā)展地鐵、有的城市利用電車交通，有的城市推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？城市市區(qū)為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時間？通過以上問題，學(xué)生很容易認(rèn)識到城市環(huán)境狀況的嚴(yán)峻性。然后教師進一步設(shè)問：如果你是環(huán)保局長或縣長你將如何解決這些問題？通過這樣的設(shè)問，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生的參與意識和環(huán)境意識教育。

三、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境。

對于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

四、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境。

隨著新課改的實施，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的書本教學(xué)，突破重難點，而且對于幫助教師引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象問題也是非常有益的。事實證明，在現(xiàn)代教學(xué)中，能夠合理的運用多媒體指導(dǎo)教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體，解決教師在教學(xué)過程中所遇到的那些難以講清和學(xué)生能以理解的知識，同時調(diào)動學(xué)生的所有感官進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建體驗式的初中地理課堂教學(xué)，進而優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在講解《地球公轉(zhuǎn)的意義》這一節(jié)時，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是利用版畫描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對很多學(xué)生特別是那些空間想象力相對較差的學(xué)生掌握起來非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過PPT的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學(xué)生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)立體圖，進而對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識留下了深刻的印像。這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也就不會死記硬背地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的意義。這些都為學(xué)生的學(xué)和教師的教打下了良好的基礎(chǔ)。

五、引入社會時事、熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國或世界的區(qū)域熱點問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在七年級地理板塊運動這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級地震的時事新聞報道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生很容易從新聞熱點中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁，繼而順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生去探索：為何日本會頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學(xué)生所關(guān)心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心時事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，促使他們更能深入的去思考?/p>

總而言之，在初中地理教學(xué)過程中，實施情境教學(xué)需要地理老師在平時工作中，認(rèn)真審閱教材，收集生活中的關(guān)于地理的資料，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更加全面地去掌控和把握課堂，使學(xué)生熱愛地理這門學(xué)科。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0018-02

一、地理教學(xué)中生存教育的現(xiàn)狀

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“學(xué)會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教材要求學(xué)生對各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了“珍愛生命”的精神。在地理教學(xué)中對青少年進行生存教育，有助于學(xué)生的健康成長以及學(xué)生生存能力的提高，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學(xué)科提升其學(xué)科地位的契機。但是由于現(xiàn)實中的各方面原因，地理學(xué)科的地位和作用并沒有得到學(xué)校、老師、學(xué)生等等各方面的正確認(rèn)識。在許多學(xué)校，由于應(yīng)試教育、中高考的指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，地理學(xué)科依然被學(xué)校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學(xué)科中備受歧視?，F(xiàn)實中的地理教學(xué)狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應(yīng)有的激情。中學(xué)地理教學(xué)目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學(xué)地理教學(xué)的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導(dǎo)，這就要求我們教師必須要去強化他們的生存意識，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學(xué)科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該充分地開發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學(xué)生閱讀與地理有關(guān)的讀物、小說，播放地理紀(jì)錄片等，鼓勵學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進取的人生態(tài)度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農(nóng)業(yè)分布》的教學(xué)當(dāng)中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評。

2.教師要充實自我，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教師自己首先要充分地認(rèn)識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學(xué)生的榜樣。不少老師自己本領(lǐng)不高，終日躲在學(xué)校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強，如何教導(dǎo)學(xué)生？因此，教師應(yīng)該不斷充實、提升自己的生存本領(lǐng)，用自己的激情帶動學(xué)生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當(dāng)講到高中選修中“自然災(zāi)害”一課時，可以讓學(xué)生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎(chǔ)上，教授其逃生之法。

3.創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生在實踐中提升能力。實踐活動有課內(nèi)和課外之分，現(xiàn)如今的地理教材，不乏很多的活動板塊，教師可據(jù)此開展一些例如辯論會、演講、話劇等活動，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的，讓學(xué)生學(xué)會了競爭，學(xué)會了合作。而課外活動尤其是社會實踐，可以大大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能切身地體驗并且感受到社會，認(rèn)識、理解當(dāng)今社會中的各個問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會和自主調(diào)控的本領(lǐng)，讓他們在社會大課堂中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運輸布局及其影響》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到交通大隊了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過以上各方面的調(diào)查總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到安全的重要性，從而增強防災(zāi)的意識。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動板塊，要求以北方缺水問題為例，來自不同領(lǐng)域的人士基于各自立場提出不同的對策，教師可以針對這一活動將學(xué)生分為不同的專家組（如工程技術(shù)專家、經(jīng)濟專家、地理專家等）開展辯論賽，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。

4.積極調(diào)動家庭和社會的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書本教育，僅僅只需教師和學(xué)生即可，它是一個集學(xué)校、家庭、社會、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或?qū)W?；蚪處煟┑闹匾暿沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極調(diào)動家長及社會各界的關(guān)注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環(huán)節(jié)，針對題目“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地聯(lián)系，開放園區(qū)供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，甚至邀請學(xué)生家長陪同，讓家長與社會真正地參與到學(xué)校的教育中。

5.喚醒學(xué)生的自我生存意識。哲學(xué)上說，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，無論外界如何重視，如何勸導(dǎo)，都只能產(chǎn)生一段時期的影響。只有學(xué)生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數(shù)學(xué)生往往存在僥幸心理，認(rèn)為天災(zāi)人禍永遠(yuǎn)是別人的事，跟自己無關(guān)，也正是如此，造成了他們生存意識的淡薄。因此，喚醒學(xué)生的自我生存意識，使之實現(xiàn)自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學(xué)生事先從自家隨機帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門別類，教師在強調(diào)綠色食品有利于保護生態(tài)和環(huán)境的同時，告訴學(xué)生綠色食品對人類健康的好處，并運用多媒體等展示食用非綠色食品導(dǎo)致身體不適甚至中毒的案例，讓學(xué)生切身感受到危險近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內(nèi)心真正關(guān)注生存教育并認(rèn)真對待它。

在地理教育中滲透生存理念，從小處說，可以強化學(xué)生個人的獨立生存意識；而從宏觀上來講，可以讓學(xué)生認(rèn)識到民族生存的重要性以及保護人類生存環(huán)境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學(xué)科境地的一條新路。當(dāng)然，正如文中所說，除了地理教師的轉(zhuǎn)變，社會以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學(xué)生不僅能夠在激烈競爭的社會中生存，且會生存得十分精彩。

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篇6

現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，因此，教師在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力，從而實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用感性材料培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力

初中學(xué)生的思維特點以形象、直觀的形象思維為主，而抽象思維能力較弱。為了提高學(xué)生的抽象思維能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，利用豐富生動的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考和討論，即以直觀的感性認(rèn)識為起點，經(jīng)過教師的循循善誘，逐步上升到抽象思維的高度。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的自然環(huán)境》這一章中的“滔滔黃河”時，針對“黃河水系的特點”這一知識點，教師可以先利用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，將黃河的上游、中游、下游直觀地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后結(jié)合課件進行講解：“黃河一直被稱為我國的‘母親河’，現(xiàn)在，請同學(xué)們來看一看鑄就了大中華源遠(yuǎn)流長的社會文明的滔滔黃河……請你們和老師說說，黃河的上游在哪個區(qū)域？黃河的中游在哪個區(qū)域？黃河的下游在哪個區(qū)域？請同學(xué)們再仔細(xì)比較一下，黃河的上、中、下游有什么不同呢？……說得好，黃河的下游流域的面積比中、上游的流域的面積明顯地縮小。常言道，‘水往低處流’，按照常規(guī)，下游是不是應(yīng)比中、上游的流域要更為寬廣？但黃河流域卻一反常態(tài)，不合常規(guī)，這是為什么呢？……哪位同學(xué)來說說，黃河為什么被稱之為黃河？……說得好，黃河的名稱是起源于黃河所獨有的土黃色。黃河之所以呈土黃色，是因為在流經(jīng)黃土高原的過程中攜帶了大量的黃沙，黃河在流經(jīng)黃土高原時，黃河之水所夾帶的大量泥沙會因為高原地區(qū)的地勢落差而‘隨波逐流’，但是，黃河到了華北平原后，其水勢則會因為平原地區(qū)地勢較為平緩而逐漸緩和，因此，黃河所夾帶的大量的黃沙就沉積在華北平原地區(qū)，將河床抬高，同學(xué)們都知道，水的特性是往低處流的，但高出地面的河床還能接納支流進入黃河干道嗎？……既然不能，那么，黃河的下流流域是不是要比中、上游要有所縮小??？……”教師在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的視覺中發(fā)現(xiàn)問題，然后一步步地引導(dǎo)學(xué)生回答問題和解決問題，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上認(rèn)識到事物的本質(zhì)，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力的目的。

二、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生“死啃書”，即對課本知識進行死記硬背，把學(xué)生“調(diào)教”成“書呆子”和“一根筋”。這不僅不能幫助學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的課本知識付諸實踐，反而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在初中地理課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與生活實踐有機結(jié)合，即通過行之有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性的思維習(xí)慣，使學(xué)生在生活實踐過程中能夠主動聯(lián)想到課本知識內(nèi)容，而在課本知識的學(xué)習(xí)過程中又能夠主動聯(lián)系生活實踐，從而使得學(xué)生不局限于單一的思維模式，以發(fā)散性的思維參與學(xué)習(xí)過程。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的氣候》中的“氣候復(fù)雜多樣”這一課時，可以以下面一席話導(dǎo)入新課：“哪些同學(xué)出去旅游過？……現(xiàn)在假設(shè)讓你一個人出去旅游，你們想一想，在出去旅游之前需要做哪些準(zhǔn)備？……除了帶必要的生活用品、換洗衣服和常用藥品之外，還需要提前做什么準(zhǔn)備呢？……說得對，還要了解你們所要去的地方在旅游期間會不會下雨？氣溫怎樣？……要想知道這些，就得了解氣候與天氣，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請打開教材……”教師在授課過程中，也可以結(jié)合學(xué)生生活進行說課：“哪位同學(xué)聽了今天的天氣預(yù)報？可以和大家講講嗎？……很好，同學(xué)們從天氣預(yù)報的內(nèi)容來看，認(rèn)為天氣預(yù)報所播報的內(nèi)容是‘氣候’還是‘天氣’？……同學(xué)們說得對，天氣預(yù)報的內(nèi)容只涉及短時間的大氣運動狀態(tài)，因此，它播報的只是天氣情況，而氣候則是長時間的平均的天氣狀況，例如，徐州地區(qū)的氣候特征是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，而且常年如此……”教師將初中地理知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)和活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，一方面，使學(xué)生身處課堂時不只關(guān)注教科書，另一方面，使學(xué)生在生活實踐中對相關(guān)的書本知識自覺產(chǎn)生聯(lián)想并靈活地加以運用，從而達到學(xué)以致用的目的。

篇7

隨著信息化時代的到來，多媒體技術(shù)在社會發(fā)展中的各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著我國科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在當(dāng)前地理教學(xué)過程中也取得不錯的成績，其不僅以自己獨特的技術(shù)手段融入至教育當(dāng)中，同時還逐漸深入到地理課堂教學(xué)中去，將地理圖片、文字、音頻以及視頻等融合在一起，巧妙地運用簡潔明了的方式去表達復(fù)雜的地理內(nèi)容，讓學(xué)生十分容易理解，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時也能有效的提高地理教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前地理教學(xué)過程中，教師有效地根據(jù)地理教學(xué)的實際目標(biāo)和教學(xué)特有的對象進行合理分析，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，對地理教學(xué)的結(jié)構(gòu)和手段進行創(chuàng)新，從而促使教學(xué)質(zhì)量進一步得到提高。更重要的一點是，多媒體技術(shù)逐漸開始從多方面進行創(chuàng)新，爭取以更加豐富多彩、新穎的方式為地理教學(xué)提供服務(wù)。

一、多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中的主要應(yīng)用

（一）提高學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)任何知識的第一動力，也是促進教學(xué)的良性循環(huán)的最佳方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師單單憑借的一張嘴、一支粉筆以及地圖等物件來完成教學(xué)，這種教學(xué)方式具有單調(diào)、呆板的的感覺，很容易讓學(xué)生感到厭倦，讓他們認(rèn)為地理知識枯燥無味，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。在現(xiàn)行的多媒體教學(xué)過程中，必須恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體對地理知識進行再次創(chuàng)作，為學(xué)生提供前所未聞的新知識，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。運用多媒體技術(shù)將地理知識內(nèi)容中的文字、圖像、聲音、動畫以及視頻進行必要的融合，以一種嶄新的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極接受知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)也取得滿意的結(jié)果。舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)地理知識“旅游景觀欣賞”章節(jié)時，學(xué)生不可能游覽過所有的名勝古跡圣地，在這樣的前提下，如果單單依靠語言講述的話，學(xué)生聽覺上容易疲倦，可以運用多媒體技術(shù)，收集各個名勝古跡的圖片，制作成一個幻燈片，讓學(xué)生一次觀賞到不同季節(jié)、不同視覺的風(fēng)景圖片，給學(xué)生一種“身臨其境”之感，使教學(xué)取得事半功倍【1】的效果。

（二）將抽象內(nèi)容逐漸形象化

由于地理科目的內(nèi)容復(fù)雜繁多，一定程度上使我們無法想象和掌握地理事物的運動和變化，不利于地理教學(xué)，增加了學(xué)生理解的難度等。在地理教學(xué)過程中，必須將這些抽象化的地理知識逐漸轉(zhuǎn)化為被動接收，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生們積極運用多媒體CAI課件，有效地把一些地理事物從理論到實踐、從靜態(tài)到動態(tài)的，使學(xué)生感知很多無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，將教學(xué)的重點凸顯出來。比如在地理內(nèi)容“地球運動地理意義”的章節(jié)，其中具有抽象、不容易理解的內(nèi)容，如果單單依靠語言和圖片是不能將其表達出來的，而運用多媒體課件，將這些復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫的形式，將太陽回歸運動以及其一天的運動長度內(nèi)容表達出來，讓學(xué)生明白為什么白天和夜晚的長度不同，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）進一步提高了地理教學(xué)的質(zhì)量

由于地理教學(xué)過程中有許多難點，通過老師的講解，學(xué)生并不能充分理解，通過多媒體的輔助讓地理教學(xué)那些復(fù)雜的內(nèi)容變得更為形象和直觀，給地理教學(xué)帶來不錯的效果。多媒體教學(xué)不僅能夠使抽象的知識具體化、形象化，同時還提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容就是要將其重點和難點凸顯出來，想要讓學(xué)生們熟練的掌握這些內(nèi)容，必須讓學(xué)生集中課堂注意力，逐漸進入一種高度濃縮的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于地理教學(xué)課程中部分重要的內(nèi)容，一般情況下，老師是通過自己在黑板上書寫或者口頭講述的，但這種教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生也不能充分了解這些難點。運用多媒體教學(xué)技術(shù)可以增加或者是改變字體顏色等的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)突出重點的一些動畫等手段，給學(xué)生一種新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生的積極性【2】。

（四）多媒體能夠及時反饋教學(xué)中的部分問題

在地理教學(xué)課堂上，有大量的圖要求學(xué)生記憶，比如，大陸的海洋地圖、中國行政區(qū)地圖、主要干線鐵路計劃等內(nèi)容。如果老師想要了解學(xué)生的完成這些內(nèi)容記憶的情況，必須對這一類內(nèi)容進行檢查，根據(jù)該內(nèi)容制定出相應(yīng)的試題，讓學(xué)生進行練習(xí)，因此，課堂反饋在課堂中成了必不可少的一部分。在地理教學(xué)課堂上，運用多媒體可以單獨或集體向?qū)W生提出一個個問題，運用計算機技術(shù)針對學(xué)生的回答進行評判，并根據(jù)學(xué)生的情況給予相應(yīng)的反饋，從而促進學(xué)生掌握一定的知識和技能。

二、多媒體課件使用過程中需要注意的部分難題

（一）制作多媒體教學(xué)課件方面

在多媒體課件制作過程中，需要把其難點、重點等內(nèi)容與地理教學(xué)的內(nèi)容進行相互結(jié)合，并根據(jù)多媒體課件自身所特有的特點，進行圖片與動畫的制作，并確保其清晰度，避免出現(xiàn)學(xué)生感覺所看到的東西十分模糊的狀況，更重要的一點就是要增強學(xué)生獨立思考和彼此之間討論的時間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。

（二）促使教師和學(xué)生角色進行轉(zhuǎn)換方面

在多媒體與地理教學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中，教師需要注意角色的轉(zhuǎn)變這個主要問題。在課堂上，盡量讓學(xué)生作為主體，自身作為輔助體，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機會，根據(jù)其愛好進行課題設(shè)定，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【3】。

三、結(jié)束語

綜上所述，多媒體在地理教學(xué)過程中具有十分重要的地位和作用，必須加強對多媒體的充分利用，對其提出更高的要求，促使其進一步創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

參考文獻：

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中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出"中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民教育的軌道，面向全體學(xué)生， 全面提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動技能和心理素質(zhì)"的精神。地理對幫助學(xué)生樹立正確的各項意識具有獨特的德育功能。 地理教材中滲透的德育教育的范圍很廣，內(nèi)容也很豐富。有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容；也有愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、合作意識、災(zāi)害意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任與義務(wù)意識和人生態(tài)度等內(nèi)容，能使學(xué)生比較全面地認(rèn)識家鄉(xiāng)，認(rèn)識祖國，認(rèn)識世界，認(rèn)識自然界，這就能對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，熱愛人類賴以生存的地球環(huán)境，能對學(xué)生進行人與自然和諧相處的現(xiàn)代文明、思想境界、行為規(guī)范的教育，發(fā)展人與自然和諧相處的思想品德，培養(yǎng)全球意識和國際意識。 這些內(nèi)容有的很明顯，有的則隱藏在各章節(jié)中，這就要求我們在教學(xué)中深入挖掘教材，合理處理教材，做到知識傳授與德育滲透的完美結(jié)合。地理教學(xué)中的德育滲透有效途徑有以下幾種： 一、結(jié)合時事政治,及時對學(xué)生開展愛國主義教育 例如在講青藏地區(qū)的時候,引用新聞拉薩的“3.14”暴力事件,此事件造成了無辜群眾傷亡,其后在甘南和四川阿壩地區(qū)又先后發(fā)生了不同程度的事件。整個事件讓全中國無比震驚。分子的行徑令人發(fā)指,舉動令人憤怒。結(jié)合歷史,對比世界其他政局動蕩的地區(qū)。使學(xué)生進一步受到愛國主義思想教育,以及有關(guān)國情、國策教育,還要對學(xué)生進行科學(xué)世界觀的教育。此外,還應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的教學(xué),對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育,使他們樹立胸懷祖國、放眼世界,把祖國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強國的雄心壯志。 二、結(jié)合教材,增強學(xué)生的環(huán)境保護意識 我在“太陽系成員”一節(jié)的教學(xué)中,采用了錄像教學(xué)法,向?qū)W生們展示宇宙太陽系中的太陽、行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等各個成員,那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態(tài)的星球,當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗星空中時,及時介紹有人類生存的一個星球――地球,再結(jié)合厄爾尼諾現(xiàn)象,全球變暖等現(xiàn)象,使學(xué)生增強環(huán)保意識,初步樹立起正確的人地協(xié)調(diào)的觀點,懂得按經(jīng)濟和規(guī)律辦事的道理,了解人類活動與地理環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系,逐步樹立科學(xué)環(huán)境觀。 三、開展探究教學(xué)，提升德育內(nèi)容 在地理教學(xué)中，可通過設(shè)置有引導(dǎo)性的問題，開展主題討論、角色扮演、實踐調(diào)查、綜合比較等方法來開展德育教育，使學(xué)生在探究中悟出德育內(nèi)容。 如在“城市化過程中帶來的問題”一課中，課前布置學(xué)生分小組調(diào)查、搜集材料，課上各小組派代表展示所調(diào)查的結(jié)果，介紹在調(diào)查過程中所獲得的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。教師對各組的觀點及時進行評價、指點，最后引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去分析城市化給地理環(huán)境帶來的影響。緊接著，進行角色扮演，假如你是該區(qū)域的領(lǐng)導(dǎo)者，你將如何解決本縣城市化過程中出現(xiàn)的問題？學(xué)生積極討論發(fā)言，教師及時給予點評、總結(jié)。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了城市化過程中帶來環(huán)境問題的原因，辯證地分析了其利弊關(guān)系，并探討了解決方法。同時，也激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，使他們能辯證地看待城市化過程中出現(xiàn)的問題，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立環(huán)境保護意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的理念及建設(shè)祖國、家鄉(xiāng)的主人翁責(zé)任感。四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，優(yōu)化德育效果 利用主題鮮明的圖片、寓意深刻的漫畫、真實直觀的錄像、有趣的故事和優(yōu)美的詩詞歌曲等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既能深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，形成良好的課堂氣氛，又能打動學(xué)生的心靈，使德育滲透其中。例如，在《氣象災(zāi)害》和《地質(zhì)災(zāi)害》中，通過播放抗洪、抗震救災(zāi)的錄像，或展示有關(guān)圖片或講述其間的英雄故事，讓同學(xué)們體會自然災(zāi)害給人民生命財產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識，同時，也能從中學(xué)習(xí)自強不息、頑強拼搏、艱苦奮斗、一方有難八方支援、勇于奉獻的偉大中華民族精神，培育學(xué)生的更深層愛國熱情和民族自豪感。

教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育,是我們教育工作者的重要任務(wù),一位地理教師,要擅于在實施素質(zhì)教育過程中進行德育滲透,對實施素質(zhì)教育的主體――學(xué)生,進行思想滲透和灌輸。在地理課堂上,學(xué)生不僅學(xué)到豐富的地理知識,還促進了青少年良好道德品質(zhì)的形成,從而實現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)。

篇9

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。

三、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運用四季形成模擬演示盤，讓學(xué)生通過觀察，教師適時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設(shè)計步驟如下：①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。②請一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學(xué)觀察并糾錯。③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

四、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實踐活動相互關(guān)系問題

新課標(biāo)闡明，綜合實踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設(shè)計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動中教師適時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo)、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。

篇10

雖然不是說愛一行才學(xué)一行，但是地理學(xué)習(xí)需要興趣，在目前的社會中 ，文科被看作是雞肋，好多文科生是因為理科學(xué)不好才被動選擇文科的， 在這些文科生中，地理學(xué)習(xí)是最大難點之一 ， 主要就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的后果。愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣，學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。為了讓學(xué)生學(xué)好地理，地理教師絞盡腦汁但可能收效甚微，在我?guī)啄甑慕虒W(xué)實踐中，我在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面作了一些嘗試，取得了較好的效果，提高了課堂教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生的地理成績，下面是幾點教學(xué)體會。

1充分利用直觀教學(xué)手段

1.1充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學(xué)

借助地圖，強化記憶。例如：學(xué)習(xí)非洲的薩瓦納氣候時，學(xué)生對熱帶草原缺乏感性認(rèn)識，難以區(qū)分干濕季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點的移動規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點。

1.2設(shè)計地理略圖，提高地理教學(xué)效果

在講長江的內(nèi)容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學(xué)生講干流像一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強了學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

1.3充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢

一節(jié)課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導(dǎo)入手段。如講到“影響氣候的因素”時，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，如果單靠教師口頭歸納總結(jié)，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結(jié)合談話式教學(xué)法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。但是要考慮各個學(xué)校的實際情況。

2巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

3運用易記的歌訣、諺語、順口溜

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有如“長江”這節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”我國海運條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學(xué)生來說難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！边\用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

4形象的描繪，生動的語言

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動的語言、傳情的教態(tài)和板圖結(jié)合，會引起學(xué)生的興趣，達到加深印象、鞏固知識的目的。

4.1生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識

4.1.1巧借古詩教學(xué)

詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢時，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候時用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。

4.1.2短小精悍的成語也會使教學(xué)過程增輝添彩

如“滄海桑田”描述了地殼的運動；冷鋒過境時，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運動時用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸?！?。引用這些成語準(zhǔn)確、生動、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

4.1.3謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史

講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”――上海；“空中碼頭”――連云港；“用圓規(guī)畫圓”――太原；“大言不慚”――海口；“銀河渡口”――天津。

4.2形象的描述與板圖結(jié)合

如?v鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國東部移動的規(guī)律時，一邊畫略圖，一邊用興奮的情緒感染學(xué)生。

5開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生興趣

5.1 精彩的第二課堂是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉

第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學(xué)改革，進行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2利用地理課外活動小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣