導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文學習的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語文教材的篇目都是精選的名家名作，很多都是古代文化的精髓。例如，孔子告訴我們什么是“仁、義、禮、智、信”；孟子的《寡人之于國也》傳達出一種樸素的感恩思想，告訴我們對大自然心存敬畏、與自然和諧相處；杜甫的作品向我們傳達著詩人憂國憂民的思想，陸游一生志在收復中原等等，語文教材所包涵的優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想和知識數(shù)不勝數(shù)，恐怕僅僅學習語文是遠遠不夠的，更何談不用心學習。

學習語文不只是需要學習教材，更需要大量的閱讀。閱讀不僅是我們了解中國傳統(tǒng)文化的途徑，也是了解世界的一個重要窗口。不少高中生連四大名著都沒有讀過，外國作品更是少有涉及。沒有大量的閱讀積累，何談提高成績和能力，何談了解世界。

作為高中生，無論是在學識方面，還是在見識方面，都應該遠遠超過一般人。了解中國傳統(tǒng)文化，了解世界，取長補短，才能有更精彩、更豐富的人生。

二、語文是人際交流、溝通的語言工具

語文包括語言文字，語言和文字則是每個人交流和學習的工具。高中語文課程在教會學生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)之上，使學生進一步掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力。高中生即將升入更高一級的學府學習，或步入社會。如果說，一個人的聽、說、讀、寫能力沒有達到一定的水平，勢必影響到他的溝通和交流。

語文課堂能夠充分發(fā)揮學生的主動性，這其中包括學生可以就問題發(fā)表自己的觀點，在解決個別問題事，小組之間交流討論，組織語言，表達觀點，互相交流，這些都是提高交流和溝通能力的方法。學習語文，掌握溝通的技巧，提高交流的能力，才能讓自身在走入社會之后更游刃有余，更好地適應社會。而語文學習正是為學生提供了一個學會傾聽、學會表達的機會。

三、語文學習可以培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力

就語文學科本身而言，學生接觸的都是經(jīng)過歷史的鑒證而流傳下來的美的東西。散文的語言美，內(nèi)容美，思想美；詩歌的結(jié)構(gòu)美，繪畫美，音樂美；文言的古典美，經(jīng)典美；小說中的環(huán)境美，形象美等等，無處不在。語文學習可以引導學生去尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而培養(yǎng)感受美、認識美的能力。

從王勃的《騰王閣序》，到郁達夫的《故都的秋》，到徐志摩的《再別康橋》，到沈從文的《邊城》……美洋溢在語文課堂中觸手可及每個地方，可謂數(shù)不勝數(shù)。學生可以在語文課堂上通過語言文字的描繪體會江南水鄉(xiāng)的柔美，體會大漠邊塞的壯美，北國千里冰封的潔白之美，南國夏日的風情之美，充分發(fā)揮自己的想象力。學習語文教材，學生通過教師的引導，分析感受作者的思想感情，感受一種人文化的美，接受著美的熏陶，激發(fā)對美的情感的向往，長此以往，自然而然提高了審美情趣。把語文學習只當成一種任務，而不是一種興趣，自然不會更好地體會到其中的美。

語文課是最具審美價值的課，可以激發(fā)學生的審美熱情，增強學生的審美意識，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力，只有會理解美，欣賞美，感受美，才真正有可能去創(chuàng)造美。一個連語文都不學習的人，怎么可能具備這種能力呢。

篇2

《普通高中語文課程標準 》中提出了高中語文課程要借助自身優(yōu)勢，積極弘揚和培育學生的民族精神，讓學生在優(yōu)秀文化熏陶下逐漸形成優(yōu)良的語文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，語文教師應該嘗試改變教學方法，誦讀教學是必不可少的。

著名教育家葉圣陶先生在半個世紀之前就指出學生在吟誦上花的時間太少了，并且諄諄告誡國學教師，學生的學習不應該僅僅停留在理智上的理解，更應該是親身體會的東西，這才是學習的最終目的，只有這樣學生才能受用終生。

語文閱讀教學一項重要的任務就是引導學生進行誦讀，學生學會誦讀并且在誦讀過程中反復體會文章內(nèi)容，將文章中的經(jīng)典詞語或者句子轉(zhuǎn)化為個人體會的過程就是語文課區(qū)分其他各學科的特點之一。從“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟”，“好書不厭百回讀”和“熟讀深思子自知”中，我們就可以看出誦讀在傳統(tǒng)教學法中的地位，也可以看出誦讀的巨大好處。古詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，其中還包含著為人的道理。誦讀這些經(jīng)典的詩文對于學生開拓眼界，提升修養(yǎng)都有幫助。同時所背誦的內(nèi)容如果被用心記憶，對于詞語、思想以及韻律也會有自己的獨特見解，學生在優(yōu)秀文化熏陶下，民族精神和人文素養(yǎng)也能逐漸提高。

二、 誦讀提高語文素養(yǎng)

1.糾正學生的錯誤讀音和斷句

在課堂上大聲的誦讀能夠讓其他同學或者教師發(fā)現(xiàn)你讀音和斷句的錯誤，如果語文課上沉默不語，錯誤也就會湮沒其中。

2.有助于學生理解文章內(nèi)容

誦讀能夠幫助學生打開理解的思路，當學生遇到理解上的障礙時，將文本誦讀出來可以更加準確地理解文章中的思想和感情。例如在學習唐后主李煜《虞美人》的時候，其中的“問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流?！睂W生如果進行默讀，陳述句或者疑問句都是沒有問題的；但是如果通過誦讀的方式讀這篇詩文，就會明顯感受到問句的強烈感情。

3.有利于幫助學生體悟

語言的美感需要聲音來體現(xiàn)，只有進行誦讀才能體會到語言的韻律。漢字的美除了在形式和內(nèi)容上有所體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在韻律、排比、聲音、對仗、對偶等方面，而這些美感是需要聲音才能展現(xiàn)出來的。例如：在學習“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的時候，利用課件展現(xiàn)畫面，再讓學生進行誦讀，學生在情景和語言的雙重熏陶下就能夠在頭腦中形成生動的場景，這種方式還可以幫助學生背誦，內(nèi)容也會記憶得比較長久。

多誦讀，可以讓學生將形象、聲音以及文字等內(nèi)容聯(lián)系在一起，借助誦讀這一學習方式，將眼、耳、心聯(lián)系于一體，語文自身的魅力也就被復活了。誦讀也可以將生硬的文字轉(zhuǎn)變成富含感情的聲音，從中體會到如何讓聲音充滿情感，培養(yǎng)了學生的表達能力，豐富了學生的語言感情，提高了學生語言感知能力。通過對作品表達形式和文字內(nèi)容蘊含情感的領(lǐng)悟，學生能夠?qū)φZ言有較深的理解，這就使他們寫作的時候更加得心應手。

三、 誦讀教學的要領(lǐng)

為了讓學生掌握正確的誦讀方式，教師應該在日常教學過程中做表率，傳授給學生誦讀的要領(lǐng)。

1.心到眼到，方能明道

在讀書的過程中一定要用心，朱熹曾經(jīng)說過讀書應該強調(diào)“整頓幾案，正身體?！闭怯捎谶@個原因。在課堂上進行誦讀教學的時候一定要強調(diào)用心，要有正確的坐姿，看清楚每個字和每個詞語，而且要大聲朗讀并且思考所讀內(nèi)容的含義。

2.營造氣氛，鼓勵嘗試

對于教師而言，誦讀教學主要是進行方法的傳授，將積極而正確的“讀書聲”傳遞給學生，并且讓學生在模仿的過程中逐漸掌握要領(lǐng)。有些時候?qū)W生對于當眾誦讀還是很害羞的，這就需要教師營造誦讀愉快的氣氛，播放錄音或者放一些背景音樂都是不錯的方式。

3.韻味優(yōu)先，突出感覺

對于學生誦讀，在認真用心基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的還是讀出文章的韻味，強調(diào)讀書的感覺，心中要思考所讀內(nèi)容的感情。在誦讀的過程中如果有“戚戚焉”的感覺，也要嘗試使用聲音來表達自己的感受，利用聲音的變化來展現(xiàn)自己對課文的把握和理解。

四、常見的誦讀教學方法

語文學習最強調(diào)的就是積累，只有經(jīng)過長期的實踐和積累，學生的語文素養(yǎng)才會有所提高。在誦讀過程中，教師要在不經(jīng)意間將誦讀的方法告知學生，讓學生對這些內(nèi)容形成記憶，從而為學生樹立終生學習觀打下基礎(chǔ)。

1.聽寫法

這是一種較為古老的方法，但是其效果也很明顯，聽寫法能夠調(diào)動學生的手、心、耳等器官，強化學生對字詞句的熟悉?？梢圆捎镁渥勇爩懟蛘叨温渎爩憗頇z查誦讀效果。

2. 聯(lián)想記憶法

這種方法主要強調(diào)聯(lián)想，將詩文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一張張畫面來進行記憶，進而形成多個畫面共同記憶的目標。例如：在記憶“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，想到這是寫秋景的詩句，就很容易想到其他一些描寫秋天的詩句，“空山新雨后，天氣晚來秋”、“萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺”等。

篇3

一、高中語文教學中人文教育的重要性

1.人文教育

人文教育對于我們來說其實已經(jīng)非常的熟悉，對于人文教育的真正涵義每個人都有自己不同的解讀與認識。一般來講，人文教育的實質(zhì)是要通過教育的手段來培養(yǎng)學生的內(nèi)在氣質(zhì)，提高學生的人生境界，塑造高尚的人格。

人文教育的精髓所在是探索發(fā)現(xiàn)人文教育在科學之中的價值，它是溝通自然科學與人文科學的橋梁。人文教育的目的不僅要讓學生能夠正確認識自然、社會、歷史等之間的關(guān)系，還要教會學生正確認識科學、自然、歷史的方法，能夠從中得出其價值。人文教育是以教育人為基礎(chǔ)，從而傳播與發(fā)揚一種人文精神，這種人文精神就是人們對于科學知識以及未知領(lǐng)域的探索精神，是特別值得提倡的一種文化蘊涵。

2.人文教育在高中語文教育中的重要性

現(xiàn)在我國正在普及素質(zhì)教育，在高中的語文教學中更要注重對學生的人文關(guān)懷，著重培養(yǎng)學生的人文個性，高中語文教育的最終目標是要培養(yǎng)學生們的人文精神。營造一個富有人性的、充滿人情的、體現(xiàn)人道的高中語文課堂氛圍，這樣的教學方式能夠激發(fā)學生們的積極創(chuàng)造性，這是對于語文這一科目的重視以及對于高中學生的尊重。人文教育能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，豐富學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的人文精神。

語文這一學科區(qū)別與其他學科的一個特點就是其具有人文性，高中階段的語文教學不僅僅要注重提高學生的應用能力，更要加強對于學生人文精神的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。目前，高中語文的素質(zhì)教育要加強激發(fā)和鼓勵學生們潛藏的人文精神，所以在教學中要深入剖析課本中的人物形象，內(nèi)心活動以及人物情感世界，使得人文教育始終貫穿整個高中的語文教學過程中。這一要求是高中語文教育者一起奮斗與追求的目標。

二、如何構(gòu)建高中語文教學中人文教育

要在高中語文教學中實現(xiàn)人文教育，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：教學理念的轉(zhuǎn)變，課堂內(nèi)容的優(yōu)化，教學制度的完善。

1.教學理念的轉(zhuǎn)變

以前傳統(tǒng)的高中語文教學之中，老師們大部分都是填鴨式的灌輸教育，這就造成了學生們不動腦經(jīng)、死記硬背，學生不能深入了解文本中所蘊含的內(nèi)容，更不能理解文本所講述的人文知識。而在人文教育中，高中的語文教學要求老師能夠深入剖析文本的人文文化，講授對于文本內(nèi)容的不同層次與不同程度的理解，重點培養(yǎng)學生們的人文個性與人文素養(yǎng)。

目前情況下，我國的高中語文教學的課堂形式仍然是以講授為主，所以老師仍然是高中語文教學的主導角色，學生們就處在了一個被動聽課與被動接受的狀態(tài)。這種的教學模式之下，學生只是一個接受外來知識以及外來觀點的容器，而絕不會成為一個善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的主動學習者，漸漸地就會磨滅了對于人文精神的探索與靈感。高中的語文教育更應該注重培養(yǎng)學生們對于人性的追求，對于文化的渴望，這就要求充分發(fā)揮學生們主動學習的積極性。在課堂生要加強老師與學生的互動，充分調(diào)動學生的學習主動性，構(gòu)建一個和諧的氛圍，在這樣的環(huán)境下激發(fā)學生對于人文精神的追求與探索。

2.課堂內(nèi)容的優(yōu)化與情景創(chuàng)建

要使教育顯得富有人文氣息，那么就要讓教育跟生活有機地結(jié)合起來。所以要在高中的語文教學中倡導人文教育就要讓老師在堂課上善于將文本內(nèi)容與實現(xiàn)生活結(jié)合起來。運用生活中的實例分析課文中的內(nèi)容，這樣學生們更能貼切感受到課文中所講述的情感，容易激發(fā)出學生對人文的感受，從而引起學生情感上的共鳴。這種教學方法會使學生們從內(nèi)心真正感受課文的內(nèi)涵和作者的境界及情感，能夠正面引導學生去認識世界，感知世界，認識社會，探索人生的方法論，從而是學生能夠在高中這一重要的階段樹立正確的價值觀，豐富學生的人文精神。

3.教學制度的完善

之前，我國高中語文的教學內(nèi)容都是根據(jù)考試的范圍來定的，這樣就局限了課堂內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容非常的枯燥單調(diào)，老師的教學形式也隨之單一化，從而很大程度上影響了學生的素質(zhì)發(fā)展。所以要使高中語文教學更加的人性化，就要從根本上解決問題，那就是要進行教學制度的完善。新的教學制度要充分主張人文精神的發(fā)揚，注重學生追求人文個性，是高中語文課堂充滿活力，向人文教育的實施提供強有力的保障。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中的語文教學中實施人文教育是非常重要的，高中階段對于學生的成長來說是一個非常重要的階段，所以要在這一重要的階段通過人文教育來激發(fā)學生的人文精神，提高學生的內(nèi)在素質(zhì)，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，在高中語文中實施人文教育能夠提供培養(yǎng)與發(fā)揚學生的人文精神的平臺。

篇4

《現(xiàn)代漢語詞典》對預習的解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！倍鴮嶋H上，預習應該包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎(chǔ)。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。縱觀我們中小學階段的語文課本，你會發(fā)現(xiàn)不管是小學、初中還是高中，語文課本在構(gòu)成形式上都是基本相同的，即由眾多內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章以單元的形式構(gòu)成。這些單元中的文章不管是在體裁上還是題材上，都有或多或少的相似性。而且，每個單元中的字、詞、句以及語法等基本要素都有一定的連貫性。對于這種需要長時間積累才能見成效的學科來說，預習有著重要的意義。

一、預習是有效課堂的前提

預習階段是有效課堂教學最重要的階段，學生沒進行預習的課不準上，學生預習不好的課不能上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式的源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環(huán)節(jié)就無法展開?！稘系亩臁肺恼伦髡呤抢仙嵯壬且晃簧硎揽部赖拇笞骷?。他從小便成了孤兒，老北京大雜院的貧苦生活給他留下了深刻的烙印。尤其是每天中午放學回家吃飯的那一幕令人難忘：“急急忙忙往家跑，掀開鍋卻是冷冷的鍋底，什么飯都沒有，便只好又匆忙地往學校趕。”這個細節(jié)打動過很多人，但是我們卻不能夠感同身受，是因為我們完全沒有經(jīng)歷過這類事情，所以很難真正體會到作者的心情。我們要努力讓自己回到那個舊社會的環(huán)境，把自己設(shè)身處地地放置于那個空間之中，你才會體會到老舍先生作品的真諦。就是在這樣一個艱苦的環(huán)境中，造就了一位世界聞名的大作家，寫出了《駱駝祥子》《四世同堂》等享譽中外的優(yōu)秀文學作品。深刻理解了這些背景和作者的經(jīng)歷，對于掌握文章的中心思想大有好處。研究完了文章之后，順便看看課后練習。這些課后練習考查的往往是文章中的重點和難點。這個時候不要嘗試著去做，而僅僅是瀏覽下就可以。對考查的內(nèi)容做到心中有數(shù)，等到老師講授完畢之后，再認真測試自己是否完全且深刻地掌握了所學知識。由此可見，課前預習是我們搞好語文教學的前提，只有進行好課前預習，才能更有效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

二、預習有利于培養(yǎng)學生的自信心

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生厭學的最主要的原因是學不懂，學不懂的主要原因是學生沒有預習、沒有知識基礎(chǔ)、沒有構(gòu)建知識的能力，就是所謂的聽天書。如預習《社戲》一文，看預習提示及注釋時，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名（作家姓名），時（出生時間），地（出生地點），評（對作家的評價），作（選自哪部作品）歸納出來。名：魯迅，原名周樹人；時：生于1881年；地：浙江紹興市；評：偉大的文學家、思想家、革命家；作：《魯迅全集》等等，在本子上設(shè)新詞欄，重難點等等，為上課做好充分的準備，上課時做到心中有數(shù)，老師講到哪里都有所了解，似乎老師的講授即是對自己的復習，加深了學習印象，增強了語文的學習興趣。

三、預習有助于提高學生聽課的效率

聽一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎(chǔ)上，增添新的部分，做出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關(guān)鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。預習中自己認為已經(jīng)理解了的東西，聽課時也許會發(fā)現(xiàn)老師和自己想的并不一致，錯在哪里？這會引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。學懂了，有自己的見解，學習成績好了，提出的問題就會有獨到之處，學生就會變得自信、主動、積極。

篇5

1.自主學習的內(nèi)涵與意義

對于學生而言，自主學習是一種自覺性的明確學習目標，同時自主進行學習方式設(shè)定和選擇，自覺進行學習監(jiān)控與進行學習結(jié)果的評價。一般情況下，分為三個內(nèi)容：（1）自己設(shè)定規(guī)劃學習相關(guān)活動；（2）對于實際進行的學習活動進行評價與反思；（3）對于實際學習活動進行控制與調(diào)整。自主學習的特點表現(xiàn)在有效性、能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性等。學生可以自覺選擇最合適的學習方法與習慣，以學生為主導的學習過程，學生具有學習主控能力，對于學習相關(guān)要求有自我控制能力，細化到方法與實施。

在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的關(guān)鍵問題，是當下高中語文教學的指導精神與未來發(fā)展趨勢。一方面可以激發(fā)學習熱情，提高學習效率，另一方面對于教師而言，可以減輕教學負擔，提高教學質(zhì)量。

2.自主學習能力培養(yǎng)的方式

2.1培養(yǎng)學習興趣

所有的自覺性學習如果有興趣做引導，則往往事半功倍，其可以激發(fā)學生對于知識的學習動力，培養(yǎng)學生自主學習意識。

首先需要在教學的開端上下工夫，運用巧思設(shè)計提高學生對于教學的關(guān)注度，運用學生較為感興趣，同時操作容易簡便的方式執(zhí)行具體操作?？梢允歉挥腥の缎浴⒓で?、親切的交談，或者與課文相關(guān)的故事、謎語等提升學生的關(guān)注度，提高學生的求知欲望，從而讓學生自然而然地進入到教學內(nèi)容中，做好教學過程學生注意力的轉(zhuǎn)化過渡操作，避免硬生生地進入到教學內(nèi)容。

在課程教學中，要進行有特點的疑問設(shè)置激發(fā)學生興趣，并且達到啟發(fā)其思考的功效?？梢酝ㄟ^課文的實際內(nèi)容進行趣味性的問題設(shè)置，從而利用學生的好奇心提高學生對知識的學習熱情，激發(fā)其主動參與的熱情，從而讓其自主能動地實現(xiàn)學習目標。

教學內(nèi)容不能呆板化，盡可能要借助多種形式豐富教學內(nèi)容。無論是多媒體還是其他教學資源，可以充分運用讓學習活動更加多元化，也可以聽取學生意見變化教學形式，從而激發(fā)學生的學習想象力與興趣，積極倡導學生參與到教學活動中，提高自主學習能力。

2.2營造自主學習的環(huán)境

在高中語文教學中，要積極營造自主學習的環(huán)境，這樣才能促進學生自身自主學習能動性的發(fā)揮。在教學過程中，可以適當營造寬松、活躍的教學環(huán)境，這樣可以提供一個自主學習的基礎(chǔ)背景。如果要激發(fā)學習自主性，在環(huán)境的營造上就不能采用呆板的舊方法，可以打開思維，解除傳統(tǒng)制約性觀念，讓學生用自己的方式學習，給學生營造較為寬松自由的學習環(huán)境，減少不必要的學習束縛，讓其身心得到發(fā)展，從而激發(fā)學習興趣，提高其自主能動性。同時可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，在激發(fā)學習興趣的同時，提高教學內(nèi)容的吸收度，強化整體學習效果，調(diào)動其自主學習的積極性。

2.3指導學生了解有效學習方法

教育本身教授的不僅僅是內(nèi)容，更是方法，包括思維的方法、處理問題的方法、執(zhí)行的方法等。高中語文教師一方面要教授課本知識內(nèi)容，另一方面要積極引導學生尋找屬于自己的有效學習方法。好的方法可以達到事半功倍的效果，從而提高學生學習自信心，降低學生因無法有效學習而產(chǎn)生的學習抵觸情緒，讓學生有更多的自主學習的熱情和動力。在新課程開始前，要對整體脈絡有全面認識，然后對知識點進行分析歸納；根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的學習目標和計劃設(shè)定，做好時間安排；多鼓勵學生進行課程預習，鼓勵學生對預習結(jié)果進行自主的言論表達，對于合理的想法應予以肯定，這樣可以提高學生的學習積極性，對于有偏差的理解應該作積極的正確引導，避免過多偏差。此外，還要指導學生進行學習內(nèi)容的總結(jié)、鞏固與反思，這樣可以提高學習效率，同時整體學習方法更加完善。

2.4培養(yǎng)自主學習習慣

要想自主學習達到高效，就需要養(yǎng)成習慣，形成一種穩(wěn)定的狀態(tài)。要將這種學習狀態(tài)設(shè)定為學習目標倡導，深入到教學各個環(huán)節(jié)中，例如提倡學生多閱讀、多思考、多動筆，遇到問題在思考無果的情況下積極提問，關(guān)注新老知識點的串接，這些訓練等都需要長期鍛煉才能完成。

2.5自主學習模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的灌輸型教學讓教學過程顯得壓抑、沉悶，缺乏高中學生應有的活力與熱情，壓抑了學生本該有的學習積極性，同時對其思維的發(fā)散性有很大的約束性。新課改提倡要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，因此傳統(tǒng)教學方式應該改變，建立新的被學生認可的教學模式。這種教學模式可以通過案例收集總結(jié)，也可以通過實際學生情況和需要進行創(chuàng)新，但是都要圍繞在培養(yǎng)學生自主學習的核心思想上發(fā)展。

總而言之，當下的高中語文教學方式需要與時俱進，適應當下學生性格特點和時代的需求，充分調(diào)動學習自主學習的熱情，培養(yǎng)自主學習習慣，雖然最終的目標并不是一蹴而就的，但是只要堅持改善，就會提高成效。

篇6

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0164-02

“自古文史不分家”，這句俗語道出了歷史與語文聯(lián)系的密切。隨著近年來高考制度的改革和高考歷史命題方向的轉(zhuǎn)變，我們越來越深切感受到歷史學習與語文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)每年的高考歷史題目中有一半以上與語文存在關(guān)聯(lián)，有的甚至直接用到了語文知識，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關(guān)知識：“宗”是一個會意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過分析文學名著得出結(jié)論、選擇正確答案的的：《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實的結(jié)論是 。備選答案：A、理學居于統(tǒng)治地位，“四書”更受重視 B、孔子權(quán)威地位動搖，《詩經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢》取材于現(xiàn)實，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語文知識、語文積累在歷史學習中的重要意義。

而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學生首先通過語文閱讀技巧了解材料的大意，然后結(jié)合歷史時代分析其反應的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學習與語文整合是不可或缺的學習手段。

1 歷史學習與語文整合的必要性

1.1 語文學習是歷史學習的基礎(chǔ)

高中歷史學習與初中歷史學習有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經(jīng)過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關(guān)的語文知識、文章內(nèi)容引進到歷史課教學中，引導學生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結(jié)合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎(chǔ)。

1.2 語文學習有助于學生理解歷史

語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關(guān)的史實;《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識;《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規(guī)定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現(xiàn)歷史學習的靈活變通。

1.3 借助語文能增加歷史學趣味性

歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發(fā)展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結(jié)合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。

歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。

2 歷史學習與語文的整合方法

2.1 借助語文發(fā)展學生的歷史思維能力

通過九年義務教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 ?！边@個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構(gòu)成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物。“宗”與“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。

這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。

2.2 借助語文積累提高解決歷史問題能力

到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領(lǐng)域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關(guān)內(nèi)容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“”不徹底性。然后，讓學生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。

當然，很多時候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實的結(jié)論是 ?！边@道選擇題，學生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。

2.3 重視通過材料分析獲取歷史信息

通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內(nèi)容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結(jié)論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結(jié)合歷史課本分析當時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。

因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關(guān)的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。

總之，歷史學習與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學也需要樹立大歷史學習觀，將高中歷史學習融入到語文學習的廣闊背景中，讓學生借助語文積累、語文思維甚至語文學習的某些方法和技巧去思考歷史問題，促使歷史學習與語文學科有機整合，改變歷史學習方法、開闊歷史視野。

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近年來隨著小學教學研究的不斷深入，小學語文中高年級習作教學的研究成果不斷涌現(xiàn)，越來越多的學生和教師受益于新的教學研究理論和模式成果之下，并在此影響下享受學習，深入學習。但是，由于小學生對于生活的情感把握能力尚未完全形成，語言組織和表達能力亟待提高，因而在寫作學習過程中難免感到吃力或無所適從。另一方面，教師基于傳統(tǒng)教學理念的影響，常常在進行習作教學時落于窠臼，照本宣科，終究把本應生活化、體系化的習作教學變成了理論傳輸?shù)姆ξ墩n程，這不僅大大打擊了學生學習寫作的積極性，還使教學效果不盡如人意。不過好在隨著教學理念的不斷更新發(fā)展，寫作的地位被不斷強調(diào)，教育界陸續(xù)將目光投向?qū)懽鞯慕虒W，使更多人領(lǐng)會到了習作之于小學生的意義。

一、小學中高年級習作教學面臨的問題

1.情感虛假

小學生正處于一個能夠主動體悟生活的年齡，盡管會出現(xiàn)詞不達意的情況，但至少情感把握上依舊敏感。然而，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作時為了強化文章的情感性，過分夸大自己的經(jīng)歷，換言之，無病，為賦新詞強說愁。這些學生在寫作過程中過于注重情感的感染性，而忽略了文字本身的真實性，單純的情感捏造不僅不會為文章整體帶來情感渲染效果，還會令教師在批改文章時感到毛骨悚然。比如，在“我的母親”的相關(guān)話題中，總會有學生捏造母親的病痛或是死亡，這種變相詛咒親人的行為常令觀者感到恐怖和可悲。因而在習作教學中，情感虛假的情況必須杜絕。

2.過程應付

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)不斷更新，數(shù)字化、信息化也逐漸影響著教學和學習。于是，在獨立寫作時，常有學生拋棄獨立思考的機會而選擇網(wǎng)絡摘抄，完全是應付性寫作，如此不僅沒有效果，還會弱化學生獨立思考的能力。

3.空洞立意

現(xiàn)今小學生普遍存在情感豐富但經(jīng)歷不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象最通常的表現(xiàn)即學生可以表達出一些深沉的話語，但無法用自身經(jīng)歷和真切感受去證明，從而使文章空洞而矯情，這并不是小學習作教學需要實現(xiàn)的效果。

二、小學中高年級習作教學的重要性

1.思維和表達能力的訓練

理想中的小學語文習作教學應當保留學生思維中鮮活的感性成分，并努力通過知識誘導和體系建構(gòu)誘使其運用理性知識對思維成果進行文字表達，同時訓練自身的文字表達能力。例如，小學四年級下冊的習作主題“描繪春天”的課堂教學中，教師通過喚起學生對于春天的感受來鼓勵他們積極表達自己的親身經(jīng)歷，從而達到思維和表達能力的雙重訓練。

2.生活化情感的體悟

小學階段的習作相比于中學時期的寫作更具有生活化特點，因此，更為強調(diào)學生對于生活的感悟和體會。再以“描繪春天”的主題為例，教師引導學生回憶自己感受過的春天，同時也是在追溯自己之前的情感體悟，然后讓他們用語言表達出來，將自己的情感體悟轉(zhuǎn)化為文字。這是一個情感抒發(fā)的過程，在此過程中，學生可以展開想象和回憶，將腦海中的春天畫面適時地結(jié)合自己的情感，既達到了情感體悟的目的，又達到了思維的升華。

3.文字駕馭能力的建構(gòu)

小學中高年段的學生已經(jīng)具備了基本的語言文字能力，但在語言文字的駕馭能力上還稍有欠缺，此時習作教學就變得格外重要。在低年級階段，學生的語言理念還只是零散的句子和詞組，對于有條理、有邏輯的段落的把控還比較陌生，因此，習作教學的作用正是可以使學生在原始的零散句子積累基礎(chǔ)上將其結(jié)構(gòu)化和邏輯化。

三、小學中高年級習作教學的相關(guān)對策

1.教師強化思想的重要性

在小學習作教學中，教師首先應該確定寫作思維和思想的重要性，并將這種理念傳導給學生，一旦思考到位了，表達就會一氣呵成。盡管小學生的思想深度尚未完全建構(gòu)，但可以在一些話題上嘗試著讓學生深入思考，比如《蘋果里的五角星》話題，不妨將內(nèi)容由原始的講述提升到引導學生思考觀察和思維的重要性，并鼓勵學生舉例說明，必要的時候開展一些頭腦風暴活動，這都有利于學生思維和思想的深化。

2.加大表達訓練的強度

教師應努力讓學生養(yǎng)成一種意識：習作中的每一個詞語都有其特定的情感意義和表達效果，若是換一個詞就會出現(xiàn)不同的效果。因而在進行寫作教學時可加大對于語言表達的片段訓練，比如在“描繪春天”話題中的風景描寫、情感抒發(fā)等段落表達的相關(guān)訓練?？傊?，強化了表達形式和表達理念的訓練，可以在一定程度上提高學生的語言駕馭能力。

3.鼓勵學生積累課外素材

巧婦難為無米之炊，寫作教學中的素材積累很是重要。因此，教師在進行作文教學的時候，為了讓學生在寫作過程中有物可寫，有情可發(fā)，不妨鼓勵學生細心觀察生活，體悟生活，課外多加積累素材，形成自身獨有的素材庫，在相應話題的寫作中得心應手。

腹有詩書氣自華，筆走龍蛇，妙筆生花，這都是寫作教學之后該有的效果，寫作教學不僅只是在小學階段頗為重要，對于學生的整個人生都是必不可少的基本技能?，F(xiàn)代社會對于學生能力的要求越來越復雜而嚴格，為此，如何在小學階段就培養(yǎng)出學生高屋建瓴的寫作基礎(chǔ)能力，這不僅是教師的責任，更是學生自己的責任。在進行小學習作教學時，教師與學生要多互動，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，將習作的生活化和情感化特點放大，讓學生在習作學習中領(lǐng)略文字的魅力和奧妙。

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高中語文在學生心目中較為簡單，只是背誦課文和記憶生詞而已，大多數(shù)學生在高中語文學習方面不夠重視。學生通常采用小部分時間學習語文，用大部分時間來學習理科性東西。而高中語文老師會自愿減少學生在語文學習的時間，甚至允許學生占用語文課堂時間來學習其他科目。而當代社會，部分家長和學生普遍認為，理科的實用性較強，更適宜在社會上生存，普遍忽視文科類的學習。語文作為典型的文科科目，很容易受到人們的忽視。但事實上，語文的學習對學生未來的心理健康和成長有重要作用，高中語文學習不應該停留在表面，而應注重培養(yǎng)學生的思考研究能力。

1.2新舊教學方式之間過渡艱難

傳統(tǒng)的教學模式一直是老師講課，學生學習，而且注重言語文字的記憶。而新課改下的教學方式要求老師與學生之間進行互動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。但是新課改的教學方式打破了傳統(tǒng)的課堂氛圍。教師在實行新的教學方式時，一方面擔心學生在課堂上太過活躍，課堂紀律被打亂曰另一方面實行新的教學方式需要一定的時間，會影響教學進度，無法完成教學目標。因此，教師無法準確及時地推行新的教學方式，語文教學難見成效。

1.3教學體系不夠完善

每個科目都有自己相應的體系結(jié)構(gòu)，語文也不例外。然而，高中語文教學的體系并不完善。在高中語文教學中，閱讀教學和寫作教學還需要進行提高。閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，語文學習的一切皆從閱讀而來，失去閱讀的支撐，語文會變得枯燥無味并失去可以依仗的力量。在高中語文教學中堯?qū)W生缺乏閱讀材料，閱讀能力遭到削弱，學生在語文學習上的理解能力也受到影響。而寫作是語文學習的最終任務，也是最重要的任務。而高中的寫作教學完全成了一個模式，只讓學生寫符合高考要求的三段式作文，限制了學生創(chuàng)作的能力。而部分教師只注重學生寫作的數(shù)量而不顧學生寫作的質(zhì)量，致使學生的寫作能力大大降低。教學體系的不完善導致了學生抓不到學習的重點，語文學習自然難見成效。

2提高高中語文教學效率的措施

2.1明確語文學習的目標

學習任何一個科目，都要樹立明確的學習目標。一個堅定的學習目標能夠指引學生積極主動地完成學習任務。在語文學習上也是如此，教師在進行語文教學之前，應告訴學生語文學習的重要性。學習語文不僅僅是為了應付高考，對以后的人生也有著重大影響。語文能夠提供給人們一個心靈的棲息地，培養(yǎng)人們的人文主義和精神力量。使學生端正自己對語文學習的態(tài)度，堅定自己的學習目標，能夠積極投入到語文學習中去。

2.2鼓勵學生閱讀大量書籍

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，也是提高語文水平的快捷方法。高中學習時間緊堯壓力大，學生們多關(guān)注理科性學習，教師應鼓勵學生在課余閱讀一些經(jīng)典書籍，不僅可以增長語文知識，同時能夠放松心情，減緩壓力。學生大量閱讀書籍有助于提升自己的閱讀能力和理解能力，拓展了自己的知識層面，對提高語文學習效率十分有效。

2.3引入多媒體教學

傳統(tǒng)的語文課堂沉悶無趣，學生在學習時缺乏動力。而文字的表達帶給學生感受有限，無法刺激學生的學習欲望。因此，教師可以引入多媒體教學，運用軟件制作一些視頻音頻等吸引學生的注意，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面提高學生的審美品位。學生在學習時，自然全身心投入其中甚至會模仿其詩的吟誦，學生背誦并了解此詩的難度也大大降低，語文學習效率大大提高。

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目前，高中語文學習的制度正在不斷實驗、改良的階段，但是許多高中在語文學習上存在不少問題。第一，高中語文學習的任務繁重，讓目前的高中語文學習存在一種趕進度的現(xiàn)象。對于所學的字詞、文章的積累與賞析程度不足，容易導致學生字詞誤用、文章中心意思不明，從而語文成績不理想。第二，語文教學的標準答案化，語文的最大奧妙在于它的無限表達性，即使同一句話，在不同人讀來會有不同的理解，高中語文教師為了應付高考，一般都會強行給學生灌輸標準答案，死記硬背住解題模式，而不是讓學生自己理解和表達自己的想法，效率低下。第三，高中語文的主動性不足，學生對于語文的學習態(tài)度是不得不學。然而語文水平的提升不是一蹴而就的，需要長時間的日常積累，光靠課堂上的課文，學生知識面是比較狹小的。第四，就是語文本身性質(zhì)的緣故了，由于漢語是母語，學生對于課文之類的基本了解并不缺少，但是拿高分就比較困難。相對其他科目，花同樣的時間在語文中得到的分數(shù)提高往往較少，還不如多練習數(shù)學的題型，多背幾個單詞起效來得快，所以漸漸地學生開始忽視語文的學習。

二、高中語文對語文學習的重要性

首先，語文學習是學習其他學科的基礎(chǔ)。尤其在高中階段，各個學科的要求相應提升。一些學生在做題面臨比較長、詞義比較復雜題目時候都會產(chǎn)生一種退怯心理，尤其在考場上，時間有限，心理壓力又大。如果這個時候，要是具備優(yōu)良的語文理解能力，就可以快速理解題意的表達能力，在相應時間里拿到更多的分數(shù)。以高中英語為例，英語學習是考驗學生中英文意思轉(zhuǎn)化能力的一大場所，閱讀中碰到不會、不理解的地方，通過在中文中尋找相似含義的字詞，通過對語言的重新組織往往就能解決。所以高中語文的學習是高中各個學科水平提升的必然要求。

其次，小學、初中我們一般學習的是基本的語文知識，高中語文學習是對語文知識的進一步學習。高中語文學習中的生僻字詞會更加多，理解難度也會加大，更加重視學生的理解能力與判斷能力，只有學好我們的母語，我們才能在生活中更好地展示自我，更好地展示我們自己的文化。同時語文可以陶冶我們的情操。在日常生活中，一般看一個人的談吐就能知道一個人的文化修養(yǎng)。這個就是語文給我們帶來的好處，“腹有詩書氣自華”就是這個道理。

最后，高考是大部分高中生都不得不面對的現(xiàn)實。在中國，高考重要性不言而喻，不少人通過這個途徑去往自己夢想中的大學，甚至開始改變自己的命運。在高考中語文是主課之一，甚至在不久后由于國家對自身文化的重視，語文在高考中占的比重將會變得更大。因此不論你喜不喜歡語文，不論你喜不喜歡這個教育體制，學習并且學好語文將成為每一個學生需要去為之奮斗的目標，而將語文學好則將成為在高考中拉分的一大優(yōu)勢。

三、提升學生語文水平的方式

第一，注重課堂氣氛，以學生為主。課堂氣氛對于高中生學習的重要性非常大。這就要求語文老師要與時俱進地進行教學方式的調(diào)整，注重課堂氣氛的活躍性，避免僅僅局限于傳統(tǒng)的知識的灌輸，而是要形成學生主動參與到課堂中成為課堂的主體、師生互動的機制，讓學生的天性、創(chuàng)新力得到應有的解放，老師則起到引導、規(guī)范作用，調(diào)動學生學習的熱情。

第二，課堂聯(lián)系實踐，實踐運用到課堂。高中的語文學習普遍缺乏實踐，但是語文學習卻不應該局限于課堂。教授課文的時候老師要結(jié)合當時實際情景舉例。在作文教學上也需要課堂與實踐相結(jié)合。一般而言，唯有結(jié)合親身經(jīng)歷的文章才能最大程度地表達作者的情感，讓學生與現(xiàn)實接軌，觀察生活，了解生活中語文的應用，認識到學習語文的重要性，讓學生產(chǎn)生自主學習的欲望。

第三，定期開展課外活動，提升學生參與度。學?？梢远ㄆ诮M織以培養(yǎng)語文能力為中心的活動，比如，讀書周、作文大賽、課本情景演練和辯論賽之類的活動。這些活動的開展也能提升學生的向心力。對于高中生來說，舉辦及參與活動比接受純理論的知識更加有趣味。開展小組賽之類的則能在競爭中形成你爭我趕的氛圍，共同提升語文成績。

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】在語文學習中，閱讀扮演了重要的角色。它不僅是我們獲取知識的重要渠道，同時也影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，是高中語文學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文闡述閱讀對高中語文學習的重要性，并總結(jié)相應的閱讀方法。 【關(guān)鍵詞】閱讀 高中語文 語文素養(yǎng) 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0102-02

閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現(xiàn)代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀就像是語文學習中的營養(yǎng)品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。

一 閱讀對高中語文學習的影響

閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環(huán)節(jié)都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。

進入高中階段以來，課業(yè)負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰(zhàn)術(shù)基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內(nèi)將全部的精力用在了語文課本基礎(chǔ)知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內(nèi)容也是依據(jù)既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內(nèi)也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。

然而，從小養(yǎng)成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養(yǎng)，激發(fā)了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養(yǎng)的語感使我更好地理解文章中體現(xiàn)的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩(wěn)步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養(yǎng)的提高和內(nèi)在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內(nèi)而外地散發(fā)出文學氣息。

二 閱讀在高中語文學習中的意義

培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。

1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力

當我們進行課內(nèi)外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構(gòu)建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領(lǐng)悟創(chuàng)作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發(fā)語文學習的濃厚興趣。

2.閱讀提升高中生的語文素養(yǎng)

閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養(yǎng)的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結(jié)果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養(yǎng)就逐漸培養(yǎng)起來了。

3.閱讀統(tǒng)一高中語文學習的工具性與人文性

在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內(nèi)化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養(yǎng)了我們積極向上的人生態(tài)度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)了高中語文學習中工具性與人文性的統(tǒng)一。

三 高中語文學習的閱讀實踐

通過自身的閱讀經(jīng)驗以及對語文學習的感悟，我總結(jié)了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。

1.拓寬閱讀渠道，選擇優(yōu)秀作品

語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內(nèi)讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內(nèi)容不應該局限于高中語文課本的范圍內(nèi)，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中?！芭d趣是最好的老師”，在閱讀時可依據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業(yè)規(guī)定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內(nèi)容有關(guān)的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節(jié)等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優(yōu)秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網(wǎng)絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。

2.運用適當?shù)拈喿x方法

閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據(jù)作品的內(nèi)容以及自己的習慣靈活選擇適當?shù)拈喿x方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領(lǐng)地進行閱讀，找準論點與論據(jù)，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優(yōu)美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌?？傊?，在閱讀時要根據(jù)自己的情況，同時針對不同的作品運用適當?shù)拈喿x方法，達到最佳的閱讀效果。

3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等

閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養(yǎng)成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數(shù)據(jù)庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發(fā)自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。

4.養(yǎng)成合作學習、互動學習的習慣