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篇1

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，在社會快速發(fā)展的過程中，電子行業(yè)的發(fā)展成為了其發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，社會發(fā)展對人才的需求量較大。然而，在很多高等院校中都設(shè)有與其相關(guān)的電氣工程及其自動化專業(yè)，但是很多時候?qū)I(yè)的課程設(shè)置較亂，缺乏實務(wù)性，并且在整體的專業(yè)學(xué)科方面的練習(xí)不足，不能夠形成完整的、科學(xué)的、動態(tài)的課程體系，在學(xué)生步入工作崗位之后慢慢或表現(xiàn)出一種職業(yè)能力不足的現(xiàn)象。正對當(dāng)前我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)自身所具備的特點(diǎn)，以服務(wù)社會實際需求和就業(yè)為主要的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多能夠適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于行業(yè)服務(wù)、管理兼并，有理想、有目標(biāo)、有較強(qiáng)知識基礎(chǔ)和實踐能力的綜合型人才。這僅僅是我國高等教育發(fā)展的要求，更是我國未來發(fā)展趨勢的重要要求。

1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對高等教育的重視程度逐漸加深，很多高等院校中的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新，并且引進(jìn)了很多先進(jìn)的教育教學(xué)思想和觀念等，但是由于應(yīng)用的不是很合理，導(dǎo)致在電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系中存在一定的混亂。一般情況下，課程設(shè)置都是按照學(xué)科類別進(jìn)行設(shè)置的，基本上與本專業(yè)的觀點(diǎn)和理論相一致，而其他類別的學(xué)科或者是相關(guān)專業(yè)的學(xué)科都沒有涉及到。這種課程體系被稱作是靜態(tài)的課程設(shè)置，不利于學(xué)生在自學(xué)能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，不能夠達(dá)到高等教育的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，不能夠有效的幫助學(xué)生擴(kuò)展視野[1]。因此，為能夠促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，順應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及國家建設(shè)的需要，對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革和創(chuàng)新是需要迫切解決的問題。

2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設(shè)計的基本原則

2.1 綜合性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的評價和構(gòu)建是一個相對比較復(fù)雜的問題，在課程體系構(gòu)建的過程中體現(xiàn)了多樣性的學(xué)生個性發(fā)展、多元化的社會發(fā)展以及我國高等教育目標(biāo)，對此，在實際的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的設(shè)計上、教材內(nèi)容的更新、授課方法、學(xué)生學(xué)習(xí)以及考核方面都應(yīng)該充分的認(rèn)識和理解一些多元化的問題，構(gòu)建出適合大學(xué)生發(fā)展的綜合性評價體系。

2.2 系統(tǒng)性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系值得不僅僅是單純的教學(xué)方法、手段等，還包括電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建思想、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程教育教學(xué)的方法和手段、課程教學(xué)實施的計劃和教學(xué)條件、課程的管理以及課程的反饋和評價，在構(gòu)建電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的過程中一定要充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念以及創(chuàng)新性，還要重視動態(tài)的反饋理念等[2]。另外，應(yīng)該重視每個環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，應(yīng)該將電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建當(dāng)成是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、長期的系統(tǒng)教育教學(xué)工程來逐步的實現(xiàn)。

2.3 實際性

在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)該重視國家相關(guān)的法律法規(guī)以及相關(guān)的職能部門宏觀上的目標(biāo)，還要充分考慮其自身實際上的條件，在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實施當(dāng)中，應(yīng)該形成一種能夠顯示粗自身特征的方法和特色。

3 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性及發(fā)展因素

3.1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性

根據(jù)高等院校以及電氣工程及其自動化專業(yè)所要求的知識素養(yǎng)和基本技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對電氣工程及其自動化專業(yè)的課程進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對人才所掌握的技能和所具備的素養(yǎng)等方面都提出了新的要求。當(dāng)代企業(yè)在選擇人才時都傾向于具備知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、素質(zhì)等方面的人才，這樣就導(dǎo)致在人才的需求上顯示出非常矛盾的結(jié)構(gòu)。這就是我國當(dāng)前高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性。

3.2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設(shè)計的發(fā)展因素

3.2.1 快速發(fā)展的變化

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在設(shè)計方法和分析方法上的與日俱進(jìn)，這樣就需要高等院校在教育教學(xué)方面應(yīng)該每相隔一段固定的時間就需要對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案進(jìn)行重新的審查和全面思考，這對我國高等院校創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)的課程體系有莫大的幫助，能夠有效的促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

3.2.2 與物理科學(xué)之間的相互交叉

由于我國在大規(guī)模的集成電路相關(guān)制造技術(shù)以及晶體管發(fā)明等方面的不斷發(fā)展，對定期工程的良好發(fā)展奠定了巨大的、扎實的基礎(chǔ)，具有非常大的推動作用。物理科學(xué)與電氣工程之間存在著較為緊密的聯(lián)系和交叉，是未來電氣工程及其自動化課程發(fā)展的關(guān)鍵，并且即將逐漸擴(kuò)展到微機(jī)電系統(tǒng)、光子學(xué)以及生物系統(tǒng)當(dāng)中[3]。

3.2.3 信息技術(shù)的決定性影響

計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)的定義被規(guī)定為世界范圍高速帶的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、通信系統(tǒng)，或者是用來處理、顯示、傳感以及儲存各種信息等現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)綜合。因此，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建具有非常大的影響。

4 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

4.1 根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的課程體系

根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出科學(xué)、合理的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有限的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)理論進(jìn)行課程設(shè)置，其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論包括知識塊和知識的組織形式。因此，應(yīng)該在國家規(guī)定的課程框架之下，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，正確了解學(xué)生的真正需要，構(gòu)建有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系?；诖?，在實際教學(xué)中應(yīng)該充分考慮知識塊之間的統(tǒng)一和結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系，只有這樣才能有效避免專業(yè)化現(xiàn)象的發(fā)生[4]。

4.2 倡導(dǎo)精品建設(shè)，突出專業(yè)特色教育

根據(jù)當(dāng)前教育部對高等院校精品課程建設(shè)相關(guān)理念的要求，通過這樣的方式和途徑來有效的提升我國高等院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，轉(zhuǎn)變高校育人的環(huán)境，充分激發(fā)教師和學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性和積極性。電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設(shè)是一個相對比較完整、相對比較統(tǒng)一的過程，其中包括了學(xué)生、教師、教學(xué)制度、教學(xué)技術(shù)手段以及教材等方面的要素等。在進(jìn)行電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設(shè)的過程中，應(yīng)該具有全局的、整體的視野和觀念等，根據(jù)現(xiàn)代化的教育思想作為課程設(shè)置的先導(dǎo)，構(gòu)建具有較強(qiáng)層次性、針對性、實用性的教學(xué)方法，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段制定科學(xué)的教學(xué)管理體制，突出電氣工程及其自動化專業(yè)的特色教育。

4.3 創(chuàng)新實踐教學(xué)理念，強(qiáng)化實踐教學(xué)的方法和內(nèi)容

在電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)之中，教師要從從學(xué)生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個性化差異，制定有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生電氣工程及其自動化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，教師要對學(xué)生知識整體情況有著明確把握，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維和應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)?？茖W(xué)、有效、合理的教學(xué)情境，是能夠有效實現(xiàn)生活與電氣工程及其自動化專業(yè)課程融會貫通的橋梁，同樣也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，創(chuàng)建各種課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化實踐教學(xué)的方法和內(nèi)容。

4.4 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制

在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，專業(yè)教師應(yīng)該多位學(xué)生創(chuàng)造一些能夠親自動手實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，在培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的過程中，主要就是學(xué)生在自主探究能力方面的發(fā)展和提升。通過相關(guān)的工作崗位典型項目進(jìn)行實際教學(xué)，并且能夠在實際工作任務(wù)完成過程中增加交流和互動，能夠充分的尊重和顯示學(xué)生的主體地位，有效實現(xiàn)教學(xué)實踐的目的。這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究興趣，將教材當(dāng)中的理論知識在實踐當(dāng)中充分的利用出來。此外，教師還可以進(jìn)行開放式教學(xué)模式反饋機(jī)制，當(dāng)前很多學(xué)生與教師之間缺乏溝通和交流，不利于學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和探索。針對這樣的情況應(yīng)該構(gòu)建統(tǒng)一的電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)反饋機(jī)制，有助于提升教師的教學(xué)水平。

4.5 開展多元化教學(xué)模式

開展多元化的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展，有效的豐富學(xué)習(xí)的資源、時間空間方法、經(jīng)驗和評價等，提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑，例如：模擬通信領(lǐng)域參觀、體驗學(xué)習(xí)、研究活動、群體交流學(xué)習(xí)等形式，使用教學(xué)方式和研究型的教學(xué)方式等方法來進(jìn)行實踐和安排，以此來提升和完善電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建的實踐型和研究型的教學(xué)類型，例如：自動控制理論、現(xiàn)代控制理論、計算機(jī)控制技術(shù)、過程控制、控制系統(tǒng)仿真等，自動控制理論等課程的形成嫩鞏固有效的進(jìn)行優(yōu)化和整合，刪減教材中不斷重復(fù)的內(nèi)容。同時，高等院校還可以創(chuàng)建一個新的實驗實習(xí)基地，作為電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建的支撐和保障，為學(xué)生提供實踐平臺，讓電氣工程及其自動化專業(yè)課程教學(xué)模式更加的多元化。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著我國高等教育中電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，學(xué)生在理論知識以及實踐動手能力等方面得到了穩(wěn)步的提高，并且電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建的效果也是越來越明顯了。為了能夠更好的適應(yīng)電氣工程及其自動化專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，同時還能夠順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家的建設(shè)需要，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的課程體系，倡導(dǎo)精品建設(shè)，突出專業(yè)特色教育，創(chuàng)新實踐教學(xué)理念，強(qiáng)化實踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制，開展多元化教學(xué)模式，更好的為我國高等院校電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志剛，瞿祝殷科生，馮婉.大工程觀下電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（08）：44-46+49.

篇2

現(xiàn)如今，社會所需要的高職人才是綜合型技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)能適應(yīng)社會發(fā)展和建設(shè)。技術(shù)型人才與科研型人才不同，必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此，高職教育就應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)技能為基礎(chǔ)，結(jié)合崗位需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學(xué)模式，不應(yīng)模仿其他高等教育的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)堅持以技術(shù)型人才為導(dǎo)向。

當(dāng)前我國的高職課程現(xiàn)狀仍然存在諸多不足：其一，沒有明確表現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其二，課程設(shè)置較為普通，沒有結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求；其三，理論與實踐脫節(jié)，整體仍表現(xiàn)為對理論知識的重視。

高職電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生，其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設(shè)備以及設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)等。其涉及的行業(yè)相當(dāng)廣泛，諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結(jié)合高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的本質(zhì)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才是具備良好職業(yè)道德、掌握專業(yè)技術(shù)知識、擁有實際操作能力和認(rèn)真的工作態(tài)度的人才。高職院?？梢詮恼n程體系入手，培養(yǎng)專業(yè)人才。

2 構(gòu)建高職電氣自動化課程體系的建議

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重技術(shù)培養(yǎng)

重視專業(yè)技能培訓(xùn)，是合理構(gòu)建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業(yè)在課程設(shè)置上，既要注重專業(yè)知識的積累，也應(yīng)注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，務(wù)必要聯(lián)系實際需要，增加實訓(xùn)，同時要結(jié)合社會進(jìn)步和科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的知識，在課堂外參加實訓(xùn)，培養(yǎng)技術(shù)，是提高學(xué)生技術(shù)競爭力的重要方法。教師在實訓(xùn)中要做好指導(dǎo)，以自身的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用正確的操作方法，形成合理的操作習(xí)慣，然后鼓勵學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練，獨(dú)立完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.2 工學(xué)結(jié)合

所謂工學(xué)結(jié)合，即是指通過校企合作等方式，為學(xué)生提供崗位實訓(xùn)的機(jī)會和場所，讓學(xué)生接觸到實際崗位，了解崗位的需要，尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過校企合作，共同促進(jìn)高職電氣自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，將理論與實踐充分結(jié)合，是培養(yǎng)該方面人才的重要方式。在課程的設(shè)計中，將崗位與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結(jié)合，為同學(xué)們提供崗位，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，又能讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)集體合作精神，提前學(xué)會在實際工作中如何與他人相處，從而使學(xué)生在接手工作時更加順利。

2.3 提高師資力量

教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐提供指引，教師的素質(zhì)和能力對學(xué)生的發(fā)展具有直接影響。因此，高職教育的教師務(wù)必要及時更新觀念，而學(xué)校則需要組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)，開展教師之間的交流，對一些改進(jìn)的技術(shù)或有爭議的問題進(jìn)行集中討論。高職教育中的青年教師數(shù)量較少。高職教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)挖掘青年人才，對于學(xué)校已經(jīng)擁有的青年教師資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織其去高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高師資力量。教學(xué)過程中，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，聘請企業(yè)實際參與工作的人員來學(xué)校與同學(xué)們進(jìn)行交流，對優(yōu)秀者可以吸收作為專職或兼職教師，增強(qiáng)高職院校的教學(xué)能力，優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)，由此大大提高師資力量。

2.4 結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的差異非常顯著，不同地區(qū)在環(huán)境、人文和經(jīng)濟(jì)等方面的差異，導(dǎo)致地區(qū)對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中，在課程安排上較為普遍，課程看起來適應(yīng)性強(qiáng)，但實際上并不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各個地區(qū)的學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)充分考慮到本地區(qū)的需要，結(jié)合本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展和地方性企業(yè)的需要，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關(guān)系，直接為其培養(yǎng)對口人才，企業(yè)提前為這部分學(xué)生提供實習(xí)崗位。

2.5 改革考評方式

篇3

中圖分類號：G622.3

近年來，隨著自動化技術(shù)的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中作用的日益凸現(xiàn)，為高校自動化專業(yè)的發(fā)展提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才確立為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，按照“電氣與信息融合、強(qiáng)弱電并重、軟硬件結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)新思路，沈陽建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)四個本科專業(yè)進(jìn)行了電氣信息大類招生。

一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養(yǎng)模式

進(jìn)行大類招生，課程體系建設(shè)與優(yōu)化至關(guān)重要，堅持圍繞應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業(yè)課程體系。學(xué)生入學(xué)后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學(xué)習(xí)和生活，了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業(yè)推遲為2年前選專業(yè)。第3年起按各自專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程和選學(xué)課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學(xué)生更能合理的選擇專業(yè)，可將分專業(yè)的矛盾后移；對學(xué)生培養(yǎng)而言，可提供更大的學(xué)科平臺，使學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵有了一定的理解之后，進(jìn)行更理性的選擇。

自動化專業(yè)的課程體系包括公共基礎(chǔ)課（人文、社科類等）、電氣信息大類學(xué)科公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）等構(gòu)成。

二、電氣信息類大類平臺課的建設(shè)

拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，必須優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課及大類平臺課，為更好的開設(shè)專業(yè)課做保證

該課程體系有如下特點(diǎn)：將模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業(yè)公共學(xué)科基礎(chǔ)課程，保證學(xué)生具有更為寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)等自動化專業(yè)原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、集合論與圖論、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)等，是為了滿足兩年后選擇計算機(jī)及通信專業(yè)而開設(shè)的基礎(chǔ)課程。

三、自動化專業(yè)課程體系建設(shè)

對于自動化專業(yè)學(xué)生來講，控制類相關(guān)課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業(yè)為重點(diǎn)的院校，在建筑工程方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。隨著高科技在建筑行業(yè)的滲透，智能化成為建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，特別是3C（計算機(jī)、控制、通信）技術(shù)在建筑行業(yè)的廣泛應(yīng)用[2]，將建筑智能化的新技術(shù)引入專業(yè)教學(xué)，擴(kuò)展專業(yè)方向，建筑智能化成為自動化專業(yè)的專業(yè)特色。

四、自動化專業(yè)總體課程體系建設(shè)分類

課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最重要的是要學(xué)以致用，因此課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的特色。圖1為自動化專業(yè)總體課程體系及課程設(shè)置情況（不包括全校公共基礎(chǔ)課）。

由圖可知，整個自動化專業(yè)的課程分為五類模塊，每類模塊由相應(yīng)的課程系列組成，體現(xiàn)了“三電三控”的特點(diǎn)，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術(shù)（包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)）和電機(jī)與拖動三門課程為電氣和自動化專業(yè)的三大電，是電類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課；“三控”即以自動控制原理為專業(yè)基礎(chǔ)，包括過程控制、運(yùn)動控制和樓宇控制三類控制領(lǐng)域。

數(shù)理類、電工電子類、計算機(jī)類課程主要在大類平臺中開設(shè)，即主要設(shè)置在前兩年，體現(xiàn)了寬基礎(chǔ)，兼顧了4個不同專業(yè)的基礎(chǔ)需求。以自動化應(yīng)用技術(shù)為主線，以建筑電氣應(yīng)用技術(shù)為輔線，控制的專業(yè)特點(diǎn)及建筑特色相結(jié)合，控制類及建筑電氣類主要集中設(shè)置在專業(yè)分流后，充分體現(xiàn)了自動化專業(yè)以控制為主的專業(yè)特點(diǎn)和建筑特色。

五、結(jié)論

自動化專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，不是針對著特定行業(yè)、特定工程對象、特定職業(yè)崗位，而是針對著將自動化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域[3]。在整個人才培養(yǎng)過程中，其應(yīng)用型本科培養(yǎng)建設(shè)的研究與探索任重道遠(yuǎn)，不斷完善課程體系、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，辦出特色，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展需要的自動化人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.013

1 引言

以風(fēng)電開發(fā)利用為龍頭的新能源產(chǎn)業(yè)在“十一五”和“十二五”期間得到了快速發(fā)展，河北張家口地區(qū)的并網(wǎng)容量達(dá)到了550萬千瓦。在風(fēng)電行業(yè)發(fā)展的過程中，風(fēng)電技術(shù)人員嚴(yán)重短缺。盡快培養(yǎng)專業(yè)人員滿足新能源產(chǎn)業(yè)對人才發(fā)展的需要，是高等職業(yè)院校面臨的迫切任務(wù)。

通過風(fēng)電生產(chǎn)企業(yè)走訪，調(diào)查企業(yè)員工的專業(yè)背景和企業(yè)員工的工作崗位，發(fā)現(xiàn)從事風(fēng)電行業(yè)的人員大多數(shù)具有電氣自動化技術(shù)、機(jī)電技術(shù)的學(xué)習(xí)背景。企業(yè)急需的人才素質(zhì)要求與我校的電氣自動化技術(shù)示范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有很多相近之處，因此將電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行調(diào)整，重新構(gòu)建課程體系，盡快培養(yǎng)滿足風(fēng)電行業(yè)需要的人才。

2 課程體系的建立

2.1 把握的幾個概念

課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，課程體系直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了保證課程體系的科學(xué)性，必須把握好“職業(yè)技術(shù)教育”、“工作過程”、“學(xué)科課程體系”三個概念。這三個概念是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時也是課程大綱編寫內(nèi)容。

2.2 課程體系建設(shè)的思路

課程體系的建設(shè)基本思路是：通過企業(yè)行業(yè)專家走訪、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研討，分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要工作崗位和崗位工作任務(wù)，同時結(jié)合崗位職業(yè)能力，完成電氣自動化技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，通過實踐專家討論提煉確定典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)確定課程，同時參照風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和維修電工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成課程體系。

2.3 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

我校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要從事的工作崗位有電氣設(shè)備安裝運(yùn)行維護(hù)工作和從事企業(yè)供配電企業(yè)的設(shè)備安裝、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)工作。對于風(fēng)電設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)等工作崗位屬于供配電設(shè)備的安裝、調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)。按照工作崗位，分析工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)確定好課程，同時兼顧職業(yè)能力分析。

2.4 電氣自動化技術(shù)（新能源方向）課程體系

學(xué)科課程體系是按照學(xué)科系統(tǒng)化知識系統(tǒng)，按知識邏輯順序排列課程，有利于知識的傳授，但是缺少職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)聯(lián)系不緊密。顯然學(xué)科課程體系不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求。工作過程系統(tǒng)化的課程體系是以職業(yè)行為的工作過程所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力組織課程，真對性較強(qiáng)。由于工作過程系統(tǒng)化課程的實施條件的限制，根據(jù)實際情況將二者有機(jī)結(jié)合，建立了課程體系。

整個課程體系按照課程的特點(diǎn)、課程在人才培養(yǎng)的地位和作用分為理論體系和實踐體系。理論體系由公共基礎(chǔ)課程、工作過程特性的課程和集中實踐的理論課程。公共基礎(chǔ)課程包括英語、數(shù)學(xué)、體育等課程；工作過程特性的課程是專業(yè)核心課程包括PLC系統(tǒng)的編程與調(diào)試、供配電系統(tǒng)的維護(hù)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)等課程；集中實踐的理論課程包括電力拖動系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、電機(jī)與拖動等課程。實踐教學(xué)體系由獨(dú)立實踐課程、工作過程特性的課程和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)組成。獨(dú)立實踐課程包括金工實習(xí)、頂崗實習(xí)等綜合實踐課程；工作過程特性的課程是培養(yǎng)職業(yè)能力的主要課程；理論課程中的實踐環(huán)節(jié)比如電子工藝實踐、CAD實踐等課程。

3 課程體系的特點(diǎn)

3.1 公共課程、職業(yè)課程交融互補(bǔ)的課程體系

公共課程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段。公共課程是為職業(yè)課程服務(wù)的，可以將公共課程與職業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識。例如：將英語教學(xué)過程與專業(yè)知識相結(jié)合，突出英語在專業(yè)課中的應(yīng)用，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。

3.2 將職業(yè)資格內(nèi)容課程化的課程體系

將高級維修電工職業(yè)證書考核的內(nèi)容融合到專業(yè)課程之中，將職業(yè)資格內(nèi)容課程化，并以課程方式進(jìn)行組織教學(xué)。

3.3 以實踐與理論交融的課程體系

工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系是符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，針對性較強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)高，但是目前的教學(xué)條件都是從學(xué)科課程體系發(fā)展而來，還不適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化的課程要求。為此兼顧兩種課程體系的優(yōu)點(diǎn)，形成了實踐與理論交融的課程體系。

3.4 具有工作過程特征的課程體系

根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)、課程在人才培養(yǎng)中的地位和課程的教學(xué)條件，將職業(yè)核心課程確定為工作過程系統(tǒng)化的課程，這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，按照工作過程的六要素建立課程標(biāo)準(zhǔn)，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)法實施工作過程的六個步驟。

3.5 以工作對象的結(jié)構(gòu)開發(fā)課程的課程體系

由于新能源發(fā)展的起步較晚，可參考的資料少，在課程建設(shè)的過程中，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系開發(fā)過程為依據(jù)，為了保證人才培養(yǎng)的素質(zhì)滿足風(fēng)電行業(yè)崗位能力的需要，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，分析了風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)涉及的知識開設(shè)了風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)與維護(hù)課程，同時開設(shè)了新能源概述課程。

4 總結(jié)

依據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的崗位工作任務(wù)分析、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)分析、崗位職業(yè)能力結(jié)合學(xué)科課程體系的優(yōu)點(diǎn)，建立了具有工作過程特征的課程體系，為盡快培養(yǎng)滿足新能源行業(yè)需要的人才，做出了積極的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的地位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

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[3]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇，2005，（7）.

篇5

[作者簡介]姚慶文（1967- ），男，江蘇武進(jìn)人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革、電子電氣自動化；蔣正炎（1979- ），男，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為電氣自動化、新能源應(yīng)用。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2011年度中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“中高等職業(yè)教育銜接的理論與技術(shù)設(shè)計研究”的階段性研究成果。（項目編號：GZYGH2011001）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0138-02

中高職銜接是目前我國職業(yè)教育改革的重要課題之一，綜觀當(dāng)前中高職銜接的研究，主要集中在銜接模式、存在問題、銜接方法、銜接內(nèi)容等層面，很少涉及課程體系的銜接設(shè)計，而中高職銜接既涉及宏觀教育體制的銜接，也涉及微觀教學(xué)領(lǐng)域的銜接，專業(yè)課程體系更是銜接的核心和落腳點(diǎn)。本文以電氣自動化類專業(yè)為例，探討中高職課程體系的銜接設(shè)計。

一、中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接存在的問題

中高職課程體系的銜接是指中、高職為實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到相互分工、相互鏈接、相互融通的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。但在具體的銜接中，存在著以下主要問題：

1.銜接模式不固定。以江蘇為例，目前中高職銜接模式主要有對口單招模式和“3+2”分段貫通模式。對口單招模式是指完成三年中職學(xué)習(xí)的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過春季高考升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造，由于中高職分別實施培養(yǎng)計劃，合作學(xué)校不固定，生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復(fù)等問題?！?+2”分段貫通模式是指高職院校與中職學(xué)校合作，實行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，便于合作雙方對課程進(jìn)行整體設(shè)計。由于兩種模式并存，加上生源的差異，對中高職銜接課程體系設(shè)計提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.中職電氣自動化類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。但在實際執(zhí)行中，不同的中職學(xué)校往往根據(jù)自己的特點(diǎn)，采用以學(xué)生直接就業(yè)為主或以學(xué)生升學(xué)為主等不同的培養(yǎng)目標(biāo)。前者過于強(qiáng)化技能，理論點(diǎn)到為止，扼殺了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力；后者把對口升學(xué)作為吸引生源的法寶，在課程設(shè)置上，以考試科目為核心，在教學(xué)內(nèi)容上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，重基礎(chǔ)，輕實踐，降低了專業(yè)課和實際技能的標(biāo)準(zhǔn)。雖然部分學(xué)校兼顧就業(yè)與升學(xué)“雙重目標(biāo)”，但也是前兩年統(tǒng)一制訂教學(xué)計劃，三年級按學(xué)生升學(xué)或就業(yè)兩個方向進(jìn)行分流，想直接就業(yè)的全部參加實訓(xùn)培訓(xùn)，想升學(xué)的全部學(xué)習(xí)升學(xué)考試對應(yīng)的課程。這違背了中職培養(yǎng)目標(biāo)的初衷，給中高職課程體系銜接增加了難度。

3.中高職電氣自動化類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。通過比較中高職電氣自動化類專業(yè)教學(xué)計劃可以看出，中高職課程設(shè)置和課程內(nèi)容大量重復(fù)，重復(fù)率甚至超過了50%，如電工、電子、PLC、單片機(jī)等課程均有開設(shè)，另外職業(yè)資格證書的取證也有重復(fù)，大多數(shù)中職的電氣自動化專業(yè)三年后就要求取得維修電工中級證，而高職專業(yè)的畢業(yè)要求也只有技能中級證書。銜接后的高職階段應(yīng)知達(dá)到技師要求，應(yīng)會技能取證要求高級工。同時，在不同學(xué)校的課程內(nèi)容差異較大，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且也影響中職生源在高職階段的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知過程，影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會地位。

二、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的基本思路

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接原則。（1）“能力本位”原則。“能力本位”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育最基本、最重要的教育原則。電氣自動化專業(yè)的“能力本位”原則是指以維修電工職業(yè)或相關(guān)職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)能力為目標(biāo)。（2）市場導(dǎo)向原則。必須以市場為導(dǎo)向，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級，突出技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的求知需求?！皩捇A(chǔ)、活模塊”“一體化教學(xué)”和“工作過程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗是中高職課程銜接中值得關(guān)注的做法。（3）梯級縱深、層次溝通原則。中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關(guān)。課程體系設(shè)計要由易到難、螺旋上升。中職強(qiáng)調(diào)單一技能，高職重視綜合技能，兩個層次之間要相互溝通，科學(xué)劃分各自教學(xué)范圍，盡量減少兩者的重復(fù)，整體考慮中、高職銜接，既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（4）操作性原則。課程體系設(shè)計既要便于銜接的中高職學(xué)校的教學(xué)實施和教學(xué)管理，又要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性和靈活性。中職學(xué)校也存在著師資條件、實踐條件和管理的差異，建立各類基礎(chǔ)平臺模塊，滿足各學(xué)校和多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時要針對職高與普高學(xué)生的差異，后續(xù)加大實踐課時，因材施教，滿足特定崗位能力的需求。在中職銜接高職的過程中，仍然要進(jìn)行水平能力測試，對于中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程進(jìn)行測試，達(dá)到測試要求的可以直接進(jìn)入后續(xù)專業(yè)平臺的學(xué)習(xí)，而對于測試不合格的學(xué)生則強(qiáng)制做專業(yè)選修模塊，從而彌補(bǔ)各個中職學(xué)校的教學(xué)差異，并在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中分級別、分模塊教學(xué)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。中高職課程體系的銜接，首先就要使中高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)都面向職業(yè)生涯，而不能只面向具體的職業(yè)崗位。勞動部將職業(yè)能力分為四個層次：行業(yè)通用能力、行業(yè)特定能力、跨行能力和核心能力，課程體系的設(shè)計要全面落實四個能力的培養(yǎng)。尤其要注重核心能力的培養(yǎng)，開設(shè)專門的核心能力課程的同時，在各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中融入核心能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會與人溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將維修電工（中級、高級和技師）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及其他專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的主要知識與技能要求融入主干課程的教學(xué)項目，將主要產(chǎn)品按由簡單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每一學(xué)期針對典型設(shè)備的機(jī)械與電氣裝調(diào)修能力進(jìn)行項目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。中職課程融入中級維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，高職課程融入高級維修電工和技師的資格標(biāo)準(zhǔn)。

4.采用模塊化的課程形式。通過教學(xué)分析，按照典型工作崗位的能力要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模塊，劃分課程及實踐環(huán)節(jié)，合理序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個模塊組成一個完整的、從中職到高職一貫的專業(yè)課程體系。

三、電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接設(shè)計

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。右圖為中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。中職階段開設(shè)公共基礎(chǔ)模塊1、公共接口模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊1和專業(yè)方向模塊1，四個模塊依據(jù)中級維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能要求設(shè)計，同時也為銜接高職提供接口標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)完上述四個模塊，學(xué)生可以中職畢業(yè)或進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職階段開設(shè)公共選修模塊、公共基礎(chǔ)模塊2、核心能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)選修模塊，六個模塊依據(jù)維修電工高級和技師標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。進(jìn)入高職階段首先根據(jù)公共接口模塊進(jìn)行入學(xué)考試，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者必須選修公共選修模塊課程，以免文化基礎(chǔ)過于薄弱，影響今后的學(xué)習(xí)與工作，達(dá)標(biāo)者可以免修，這種設(shè)計可以盡量減少生源差異的影響。核心能力模塊開設(shè)團(tuán)隊合作、溝通交流等課程，為后續(xù)課程中項目教學(xué)、一體化教學(xué)打下基礎(chǔ)，并通過后續(xù)課程的不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心能力。專業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專業(yè)方向模塊2依據(jù)工作過程系統(tǒng)化整合課程，推進(jìn)項目教學(xué)，專業(yè)選修模塊拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能。

通過遞進(jìn)式的課程體系銜接方式，不僅能避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，節(jié)約教育成本。中高職合作院校共同設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容銜接，并且在具體實施中，以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)，這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅符合企業(yè)要求，而且也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

2.課程銜接中落實分級別、學(xué)分制。因中職學(xué)生在知識與技能上的巨大差異，在設(shè)計課程體系時應(yīng)采用“分級別、學(xué)分制”的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課程分基礎(chǔ)模塊和基礎(chǔ)模塊2、專業(yè)方向課程分方向模塊和方向模塊2。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專業(yè)方向模塊2的課程中，將不同的教學(xué)項目組合成獨(dú)立的教學(xué)單元，按照學(xué)習(xí)的難易和技能要求的復(fù)雜程度，合理序化，形成柔性化的單元結(jié)構(gòu)。將專業(yè)課程按難易和復(fù)雜程度分成ABC不同的級別，同時給予相應(yīng)的學(xué)分：C級別供本專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)為1；B級別供相近專業(yè)學(xué)生或本專業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)為0.7；A級別供其他專業(yè)學(xué)生選修，學(xué)分系數(shù)為0.4。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況靈活選擇其中的B或C級別，不同的級別根據(jù)課時不同對應(yīng)不同的學(xué)分，所差的學(xué)分可以通過選修其他課程彌補(bǔ)。

四、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的實施

1.加強(qiáng)教材建設(shè)。課程內(nèi)容綜合化后，其基礎(chǔ)和重點(diǎn)是教材的有效銜接。尤其是“3+2”貫通中高職電氣自動化專業(yè)的教材，應(yīng)根據(jù)每門課程的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，基于工作任務(wù)科學(xué)組織，設(shè)計許多不同的教學(xué)單元，如A級別中職講授，B、C級別高職講授，然后由中、高職院校合作共同開發(fā)教材，使教材的內(nèi)容對應(yīng)課程。教材的形式可以是紙質(zhì)教材或電子教材。

2.實施學(xué)分制管理，推進(jìn)評價改革。以學(xué)分制為基礎(chǔ)，中高職對應(yīng)不同的學(xué)分。尤其采用“3+2”模式時，學(xué)分可成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。在學(xué)分控制方面，中職生源的專業(yè)基礎(chǔ)模塊與專業(yè)方向模塊學(xué)分比重可適度減少，公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)選修模塊的學(xué)分比重可適度增加。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點(diǎn)不同的生源，在相應(yīng)的時間里實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高中高職課程銜接的效率。

3.重視“雙師”素質(zhì)團(tuán)隊建設(shè)。積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制，加快“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷、提升工程實踐能力、樹立行業(yè)影響力，促進(jìn)來自企業(yè)的兼職教師提升教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)能力，同時發(fā)揮作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師的作用。實現(xiàn)專兼職教師的有機(jī)組合，從整體結(jié)構(gòu)上優(yōu)化“雙師”教師隊伍。中高職教師適度交流，使不同背景的教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)，形成具有數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、專業(yè)競爭優(yōu)勢的教師隊伍集群，并建立高效的團(tuán)隊合作機(jī)制，提升整體團(tuán)隊的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，不斷滿足中高職銜接的實際教學(xué)需要。

4.強(qiáng)化實踐基地建設(shè)，提升社會服務(wù)能力。系統(tǒng)設(shè)計實踐訓(xùn)練體系，使實訓(xùn)基地符合專業(yè)的職業(yè)功能定位，形成實踐教學(xué)的優(yōu)勢。可按照“模塊化”和“項目化”的原則，增強(qiáng)體系的開放性與共享性，滿足不同生源學(xué)生共性的實踐訓(xùn)練需要與專門化的、個性化的技能提升訓(xùn)練要求，大大提高實踐教學(xué)效果。在實踐體系中有平臺基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)方向綜合實訓(xùn)、崗位專項實訓(xùn)，實踐場所也有校中廠、實訓(xùn)基地、共享基地、校外實訓(xùn)基地，實踐體系滿足職業(yè)能力從初級工、中級工、高級工，直到技師的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)束語

中高職銜接必須是一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能夠滿足學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)生涯設(shè)計和重構(gòu)、實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展、潛能發(fā)展需求的教育體系。中高職電氣自動化專業(yè)銜接本著節(jié)約資源、銜接暢通、優(yōu)勢互補(bǔ)的宗旨，致力于培養(yǎng)能高效服務(wù)于江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的電氣自動化高端技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳艷芳.對“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（5）.

篇6

一、前言

在現(xiàn)代制造業(yè)快速發(fā)展，中國致力于打造世界制造業(yè)基地的大環(huán)境下，電氣自動化技術(shù)專業(yè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了新的要求?，F(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員在知識、技能、素質(zhì)方面提出了很高的要求，而當(dāng)前電氣自動化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才嚴(yán)重短缺。培養(yǎng)掌握電氣自動化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高生產(chǎn)一線生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、設(shè)備維護(hù)、售后服務(wù)和運(yùn)行管理等相關(guān)崗位從業(yè)人員的素質(zhì)顯得尤為迫切。高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實踐能力的高等職業(yè)專門人才的責(zé)任，要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才［1］。高職人才培養(yǎng)的核心是課程體系。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，改變教育觀念及方式，改革高職課程體系，構(gòu)建有特色的課程體系、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型人才是目前高職教育教學(xué)改革的一個重要方向。

二、現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)的是適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，技術(shù)應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計型人才，其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實踐能力。因此高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。高職教育不能借用或照搬其他高等教育課程模式，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以職業(yè)崗位能力要求為主線，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系。然而，現(xiàn)實中高等職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著不少弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程設(shè)置不能滿足地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要；理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體規(guī)劃和安排；學(xué)科本位思想嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，根據(jù)職業(yè)行為能力的要求，科學(xué)合理地構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新精神的符合企業(yè)需求的寬口徑、復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。

三、課程體系構(gòu)建

1.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分析及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育在一定程度上說就是就業(yè)教育，它既是培養(yǎng)人才層次類型的教育，又是培養(yǎng)人才素質(zhì)類型的教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要面向企業(yè)自動化生產(chǎn)線的供配電系統(tǒng)、電氣工程、電氣控制設(shè)備、自動控制系統(tǒng)和計算機(jī)測控系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，機(jī)電設(shè)備的銷售、安裝及維護(hù)，樓宇智能化及交通智能化設(shè)備的安裝、調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，現(xiàn)場儀表的維護(hù)使用和PLC系統(tǒng)使用維護(hù)，等等，涉及的技術(shù)主要有PLC、交直流調(diào)速、現(xiàn)場儀表和組態(tài)軟件。涉及的行業(yè)有鋼鐵、有色金屬、電機(jī)、汽車、模具、紡織、文具及房地產(chǎn)等，涉及的崗位有設(shè)備維護(hù)、銷售、售后技術(shù)服務(wù)及研發(fā)等。結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、追求完美的創(chuàng)新精神、精益求精的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力的，掌握必需夠用的專業(yè)知識的，面向生產(chǎn)第一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)安裝調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、銷售、管理等工作的高技能人才。

2.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力分析

聯(lián)合國教科文組織第18屆大會通過并的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；（3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識、態(tài)度。因此，接受過高等職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，對專業(yè)技能有較強(qiáng)實際應(yīng)用和相關(guān)知識的綜合運(yùn)用能力；具備良好的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事能力；具有扎實的實務(wù)知識和過硬的職業(yè)技能；具有較高的思想道德水平和職業(yè)道德水平。

結(jié)合高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位分析，高職電氣自動化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)行為能力：從事本專業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識；為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力；不斷克服知識老化而終生不斷學(xué)習(xí)的能力；在工作和學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和與他人交往的能力；社會交往、溝通、與人合作的能力，職業(yè)道德、社會責(zé)任感，組織表達(dá)及勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力；從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃、協(xié)調(diào)計劃，對自己工作成果的評價，以及獲取新知識、新技能的能力?？梢园岩陨下殬I(yè)行為能力分類為專業(yè)職業(yè)能力和核心能力。其中，專業(yè)職業(yè)能力包括：電氣基礎(chǔ)技術(shù)能力、電氣控制能力、自動控制能力；核心能力包括：交流表達(dá)能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我提高能力、革新創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。

3.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為原則［3］；堅持以人為本、能力本位、就業(yè)目標(biāo)的價值取向；注重對學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及崗位技能、職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的個性優(yōu)勢發(fā)展和全面發(fā)展。本文根據(jù)高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)活動行為能力對課程體系進(jìn)行了構(gòu)建（見表1）。

四、課程體系構(gòu)建的實施

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，除了需要對課程設(shè)置進(jìn)行設(shè)計，還需對師資、教學(xué)條件等進(jìn)行建設(shè)，改革教學(xué)模式、考核評價方式。

1.加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)。邀請行業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方案的制定，參與專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置，參與教材的選擇、編寫；聘請校外行業(yè)能手來校任教，開展實踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)；聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)老師，使專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容更加合理、更加符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更加符合職業(yè)性和實踐性，為提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐操作能力提供有力保障；加強(qiáng)校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產(chǎn)、管理鍛煉、外出進(jìn)修，提高教師的學(xué)歷層次，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)對專業(yè)課教師動手能力的訓(xùn)練，落實教育部關(guān)于高職院校專任教師每兩年必須下企業(yè)鍛煉兩個月的規(guī)定，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

2.加大對教學(xué)條件建設(shè)的投入力度。架設(shè)政府、專家、學(xué)校、企業(yè)之間的橋梁，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的”的辦學(xué)模式，以校企合作為主要途徑，整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)條件。一方面，積極開展校企合作，加強(qiáng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件。同時，加大校企合作的廣度和深度，使校外實習(xí)實訓(xùn)基地有名有實，真正為學(xué)生提供親臨工作現(xiàn)場進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會。另一方面，加大對校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室的投入建設(shè)，通過建立“校內(nèi)工廠”，引“廠”入校等手段，結(jié)合工作實際，營造實際工作情境，為學(xué)生搭起從理論到實際操作實踐的橋梁，使理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密相連。

3.改革教學(xué)模式，采用基于工作過程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。以項目為導(dǎo)向，采用邊學(xué)邊做、學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生從知識的被動接受者成為項目開發(fā)的主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作過程的一致性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，保證實踐教學(xué)課時數(shù)超過總課時數(shù)的50%；落實教育部關(guān)于學(xué)生參加頂崗實習(xí)的時間不少于半年的規(guī)定。

4.改革考核評價方式，綜合評價學(xué)生對理論知識的掌握情況和實操技能的水平。通過試卷考試考查學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力。基于實際工作項目對實操技能進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括實訓(xùn)成果、技術(shù)報告、儀器設(shè)備操作和工作態(tài)度等。同時，要將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，并對各類崗位職業(yè)資格證書作出明確的要求，將教學(xué)內(nèi)容同國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。對于職業(yè)技能證書課程，考核結(jié)合課業(yè)考試和職業(yè)技能證書兩部分。課業(yè)考核按課程教學(xué)項目進(jìn)行，從知識、技能和態(tài)度三方面進(jìn)行評定；職業(yè)技能認(rèn)證有兩種考核方式：參加國家職業(yè)技能鑒定或本專業(yè)技能認(rèn)證。根據(jù)學(xué)生是否通過國家職業(yè)技能鑒定或其在本專業(yè)技能認(rèn)證所取得的等級進(jìn)行綜合評價，切實推行教育部推行的“雙證書”政策。

五、結(jié)語

基于職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程體系學(xué)習(xí)內(nèi)容不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。它的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，必須輔助以對師資、教學(xué)條件的建設(shè)，以及教學(xué)模式、考核方式的改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.高等職業(yè)教育的定位［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

［2］韓承江.高職自動化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)課程體系的構(gòu)建［J］.高等職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，23，（27）.

篇7

1 引言

經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，迫切需要各類專業(yè)人才，這使高等教育發(fā)生巨大變化。當(dāng)前正是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變改變了對人才的需求。在新的知識經(jīng)濟(jì)和社會背景下，對高技能人才的需求無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都提出更高的要求。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，更應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

浙江地處東南沿海，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，正處于發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時期。這需要大批具有創(chuàng)新能力的高技能、應(yīng)用型一線人才，提升高等職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量是時代的需要，是社會對教育的迫切要求。為此，把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)具備必需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的高技能、應(yīng)用型專門人才，并提出自動化類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所需要的，具有扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，熟悉常用自動化設(shè)備和典型控制系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的自動控制系統(tǒng)及設(shè)備等的組裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、管理及簡單開發(fā)能力，具備創(chuàng)新意識和一定創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型高技能人才。

3 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當(dāng)今社會對畢業(yè)生職業(yè)能力的要求越來越高，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過不斷深化教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，提高社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的符合度，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實際需求。在高職教育過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能，更要培養(yǎng)職業(yè)核心能力。這就要對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，通過系統(tǒng)整合，深入考慮課程之間的縱橫聯(lián)系以及各課程教學(xué)內(nèi)容的銜接與聯(lián)系，構(gòu)建合理的課程體系，使培養(yǎng)出的高技能人才具備良好的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具備“扎實的崗位勝任能力、突出的崗位適應(yīng)能力、良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。課程體系改革是教學(xué)改革中的一項重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置合理的課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

課程整合與優(yōu)化 根據(jù)職業(yè)能力和崗位能力要求，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，合理設(shè)計該課程的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，完善課程設(shè)置的比例結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實用性，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

1）理論課程體系整合與優(yōu)化。專業(yè)中課程設(shè)置不完善，有的課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容缺乏整合。根據(jù)課程的教學(xué)與認(rèn)知規(guī)律，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建新的課程體系。對專業(yè)主干課程和相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，形成課程群，組建課程模塊，構(gòu)成課程平臺，既加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，又減少不必要的交叉重疊，使課程設(shè)置更加合理精煉，在有限的課時基礎(chǔ)上最大限度去拓展課程空間。加強(qiáng)職業(yè)核心能力和延伸能力培養(yǎng)，使文化素質(zhì)教育與課程體系改革相結(jié)合。

2）實踐課程體系整合與優(yōu)化。如今社會更加要求學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而由于各種客觀原因，實踐教學(xué)沒有與時俱進(jìn)，不符合現(xiàn)實需求。在實踐教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置合理的實踐環(huán)節(jié)，各個實踐環(huán)節(jié)有效銜接，結(jié)構(gòu)安排合理，設(shè)計單元性項目、功能性項目、綜合性項目，層層遞進(jìn)，逐步加深，教學(xué)實踐項目與企業(yè)實際工程項目相結(jié)合，學(xué)生組成小組進(jìn)行實踐活動，使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到鍛煉。構(gòu)建層次合理、銜接緊密、符合實際的實踐教學(xué)體系，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)實社會需要。

課程體系構(gòu)建 按照職業(yè)崗位要求建立“平臺課程”和“模塊課程”結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)式課程體系，如圖1所示。

1）基礎(chǔ)大平臺。如圖2所示，該平臺課程包括文化基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)大平臺課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力起到重要作用。

2）專業(yè)技能平臺。如圖3所示，該平臺課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)技能平臺課程針對相關(guān)專業(yè)所必需的知識和基礎(chǔ)，為學(xué)生專業(yè)能力打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐動手能力。

3）拓展知識平臺。該平臺包括一些專業(yè)選修課等。拓展知識平臺課程可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展方向、相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)以及新知識和新技術(shù)的應(yīng)用情況等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些技術(shù)前沿內(nèi)容，拓展專業(yè)視野。

4）崗位對接平臺。該平臺包括綜合實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)等課程。崗位對接平臺課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課后進(jìn)行有針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握專業(yè)核心技能，完成學(xué)生專業(yè)技能遷移擴(kuò)展到崗位技能的過程，實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位需求的對接。崗位對接平臺課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)崗位的能力。

5）二課堂平臺。該平臺包括雙休日工程、各種技能競賽和各種協(xié)會組織。雙休日工程豐富學(xué)生課余生活，學(xué)生自覺自愿參加訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。各種競賽促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運(yùn)用知識的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各種協(xié)會培養(yǎng)學(xué)生組織能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、交流溝通能力和團(tuán)隊精神等。

篇8

當(dāng)前國家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對于二本院校著力進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，然而二本院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標(biāo)是以符合社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。我院為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)，那么怎樣對現(xiàn)行的課程體系做出改革，培養(yǎng)當(dāng)前適合制造大國的應(yīng)用型人才是眾多二本學(xué)校需要研究的一個關(guān)鍵問題[2-5]。

縱觀工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系，專業(yè)建立已經(jīng)有幾年，也多次對課程體系進(jìn)行改革和調(diào)整，但是從前后知識的邏輯性連接，學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)及內(nèi)容的詳盡性等方面考慮，不適應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-10]。具體反映在以下幾個方面：

課程設(shè)置缺乏整體性。很多教學(xué)課程缺乏整體性的課程內(nèi)容規(guī)劃，比如課堂上對于理論知識的講解內(nèi)容不夠完整，跟不上當(dāng)前電氣專業(yè)一個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且主要出現(xiàn)一些較嚴(yán)重的重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，對于將理論與實踐緊密聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)課程甚至缺乏實踐環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃和合理的課程安排欠缺妥當(dāng)。

依舊存在學(xué)科本位思想的課程模式。對于我院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的改革建設(shè)，學(xué)科本位思想仍產(chǎn)生一定的影響，主要體現(xiàn)在對于本專業(yè)的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置依舊采用學(xué)科本位的思想。也就是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，大多習(xí)慣學(xué)科課程的思想方式，以致從教學(xué)內(nèi)容到方法都沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變，沒有向培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力方向?qū)崿F(xiàn)本位轉(zhuǎn)換。

1.構(gòu)建新的課程體系及教學(xué)內(nèi)容

采取以工學(xué)結(jié)合為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，同時融合行動、本位和知識體系等課程模式的優(yōu)點(diǎn)，對我校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，創(chuàng)建以項目為本體結(jié)合課程學(xué)習(xí)方式的課程體系。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的確定。

本院將主要培養(yǎng)以崗位和職業(yè)資格需求為目標(biāo)的應(yīng)用型人才。采用這樣的培養(yǎng)方式，不僅可以使學(xué)生通過在校的四年時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識及從業(yè)的一些資格證書，而且可以在學(xué)習(xí)時就掌握企業(yè)崗位所需求的職業(yè)技能，不至于出現(xiàn)眾多學(xué)生口中念叨的畢業(yè)季失業(yè)季的現(xiàn)象。

電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會，為社會服務(wù)，在具備堅實的專業(yè)知識之后從事企業(yè)第一生產(chǎn)線的相關(guān)工作，并具有優(yōu)秀的職業(yè)道德情操和熟練的職業(yè)技能，真正成為德智體美勞全面發(fā)展，而且具備完美的創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用基礎(chǔ)能力，對企業(yè)自動化生產(chǎn)線的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、安裝和調(diào)試等工作的高薪人才。

（2）課程體系的重構(gòu)。

當(dāng)前我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的重構(gòu)主要以適應(yīng)社會企業(yè)的職業(yè)崗位能力為核心，從整體突出課程框架中技術(shù)工作過程的主線地位，構(gòu)建整體性工學(xué)結(jié)合的適合我院應(yīng)用型人才發(fā)展的課程體系。根據(jù)本專業(yè)的具體定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并通過合作企業(yè)的指導(dǎo)，共設(shè)置五個模塊：職業(yè)核心課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習(xí)，要求對企業(yè)自動化系統(tǒng)設(shè)備的正常運(yùn)行涉及的各環(huán)節(jié)有全面了解。

（3）課程設(shè)置的確定。

本院采取以企業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)方式，主要以適應(yīng)企業(yè)從業(yè)的崗位需求實行對本專業(yè)課程的設(shè)置。學(xué)生將在校所學(xué)的專業(yè)課程知識輕松自如地應(yīng)用到企業(yè)的相應(yīng)崗位中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、將理論應(yīng)用到實踐中去的課程理念。對于社會此方面動態(tài)性的發(fā)展和前瞻性，將會不斷調(diào)整適合我國自動化專業(yè)發(fā)展趨勢的課程設(shè)置體系。

（4）專業(yè)核心課程的建設(shè)。

重點(diǎn)打破傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，以項目和理論教學(xué)為主體方式，以課題研究的主要工作為組織課程的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在實際做項目的過程中邊做邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將理論應(yīng)用到實踐中，實踐以理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。

（5）“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。

重點(diǎn)采取以項目為主導(dǎo)的實踐行為，在課程教學(xué)中實行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，真正實現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練和學(xué)做合一的適合社會需求的新型教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的項目研究興趣。

2.課程體系及教學(xué)內(nèi)容的具體實施

本校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，通過前期的實踐，發(fā)現(xiàn)采取校企合作的培養(yǎng)方式是最基本和最有效的途徑。具體共同采取措施和培養(yǎng)方法如下：

（1）專門針對我院的電氣工程及其自動化專業(yè)成成了課程體系開發(fā)組，該課題組主要由我院經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師和企業(yè)內(nèi)的行業(yè)專家組成。

（2）為了明確適應(yīng)社會人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特意進(jìn)行相關(guān)企業(yè)崗位需求調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀人員進(jìn)一步進(jìn)行洽談?wù)撟C，進(jìn)行詳細(xì)的分析并得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，并且從方方面面反映出的具備優(yōu)秀的追求完美的創(chuàng)新精神和精益求精的工作態(tài)度，同時對專業(yè)理論知識掌握牢靠，具有熟練的職業(yè)技能，能夠勇于沖上企業(yè)第一生產(chǎn)線，并勝任自動化生產(chǎn)線的各種設(shè)備的維修、調(diào)試和設(shè)計等工作。

（3）重構(gòu)課程體系。結(jié)合前述的課程定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交流溝通，以及提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力為主體目標(biāo)，重構(gòu)課程體系。根據(jù)我們與企業(yè)人員共同研討論證，按照工作崗位業(yè)務(wù)范圍工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的工作流程進(jìn)行課程體系的開發(fā)。

（4）專業(yè)課程的重置。面對當(dāng)前社會企業(yè)對本專業(yè)人才的需求，重置專業(yè)課程。設(shè)置中參照勞動和社會保障部門對職業(yè)核心能力的培訓(xùn)設(shè)立職業(yè)核心能力課程；根據(jù)企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)理論和基本技術(shù)的需求構(gòu)建了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；根據(jù)當(dāng)前社會的崗位需求和職業(yè)技能的要求設(shè)立專業(yè)技能核心課程，而且將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容中；為加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，安排一個學(xué)期到上海豐武光電有限公司的頂崗實習(xí)。

（5）建設(shè)專業(yè)核心課程。當(dāng)前社會對應(yīng)于型人才的需求要求越來越高，所以綜合考慮社會需求現(xiàn)狀，針對企業(yè)的崗位要求的職業(yè)能力，本院重點(diǎn)提煉了核心課程教學(xué)內(nèi)容，著重以實際真實的工作創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，努力讓學(xué)生在這種真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷成長，不斷探索和開拓進(jìn)取。

（6）采用基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。針對本院的電氣工程及其自動化專業(yè)核心技能課程，所有學(xué)習(xí)任務(wù)將都防災(zāi)實訓(xùn)過程中以理論講授、實驗和實習(xí)合為一體化的教學(xué)方式完成。實行企業(yè)中實際項目作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，統(tǒng)一應(yīng)用邊學(xué)邊做邊看邊教的教學(xué)做一體化模式進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者，從被動的知識接受者成為開發(fā)項目的主體，讓他們自行體會自己真心要干什么，能干什么，最想干什么，這樣對各方面的積極性的調(diào)動具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（7）改進(jìn)考核評價方式。每所高校基本都離不開試卷形式的考查，故本院設(shè)立的理論試卷考查形式，重點(diǎn)針對職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核，在實訓(xùn)和試驗中完成對實訓(xùn)成果、技術(shù)報告、對儀器設(shè)備的操作熟練程度和正確程度上的實際考查。各項考核按一定權(quán)重相加評定實驗和實訓(xùn)成績。

當(dāng)前我院經(jīng)過兩年的實踐及全體老師和學(xué)生的共同努力，對于專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得初步的成效。以主體為項目課程的課題體系不僅僅讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中得到更好的培養(yǎng)，更重要的是對于崗位的細(xì)化，讓學(xué)生真正與社會緊密聯(lián)系，拓展就業(yè)口徑，實現(xiàn)按需辦學(xué)。

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篇9

高等學(xué)校實驗室承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才，提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，是學(xué)校教學(xué)、科研工作的重要組成部分，是知識創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)的重要基地。創(chuàng)建高水平大學(xué)，建設(shè)一流學(xué)科，培養(yǎng)一流人才，必須有一流的實驗室予以支撐。

實驗教學(xué)作為一種必不可少的教學(xué)手段已不僅僅是驗證知識和探索新技術(shù)的一種方法，還是培養(yǎng)學(xué)生多種實踐能力和創(chuàng)新意識的主要手段。只有合理地運(yùn)用這一教學(xué)手段，才能使其真正有效地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、自動化專業(yè)系列課程的特點(diǎn)

自動化專業(yè)包括的主要控制類課程有：自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、過程控制工程基礎(chǔ)、微型計算機(jī)控制技術(shù)、自動控制系統(tǒng)及應(yīng)用、信號與系統(tǒng)等，這些課程理論性強(qiáng)，抽象概念多，所涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較廣泛，探討的是控制過程的性能及其規(guī)律，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性及工程性，與基礎(chǔ)課程相比在研究方法和學(xué)習(xí)方法方面都有很大不同，因此，學(xué)生感到難學(xué)，教師覺得難教，教學(xué)過程容易枯燥。自動化專業(yè)系列課程的實驗教學(xué)，作為教學(xué)的重要手段顯現(xiàn)出不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:（1)實驗教材選用單一，有一定局限性;(2)驗證性實驗多，設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗少;(3)運(yùn)用先進(jìn)的實驗教學(xué)手段不夠。(4)許多設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗由硬件電路難以實現(xiàn)。

針對這種情況，在實驗教學(xué)方法上需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，加強(qiáng)實驗課程建設(shè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才為宗旨，結(jié)合自動化專業(yè)課程的實際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實驗課程體系改革的探索

隨著微電子技術(shù)和計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助設(shè)計方法已經(jīng)開始逐漸進(jìn)駐各領(lǐng)域，借助計算機(jī)仿真技術(shù)，可以彌補(bǔ)實驗器材缺乏的不足，減少實驗耗材，完成現(xiàn)有實驗設(shè)備難以實現(xiàn)的復(fù)雜實驗，縮短實驗時間，更加完整地分析實驗對象的系統(tǒng)性能指標(biāo)，優(yōu)化電路設(shè)計，具有高效、快速、直觀、完整的優(yōu)勢。開展仿真實驗可充分利用現(xiàn)有實驗室條件，發(fā)揮計算機(jī)仿真技術(shù)的優(yōu)勢，即提高了現(xiàn)有實驗設(shè)備的利用率又提高了學(xué)生對新型軟件的應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力。因此，仿真實驗越來越顯露出它的重要性。

MATLAB是控制系統(tǒng)計算機(jī)輔助分析與設(shè)計的一個卓越平臺，它為控制理論系列課程的教學(xué)和實驗提供了一個有實用價值的工具。利用MATLAB語言，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和設(shè)計能力，完成由硬件設(shè)計難以實現(xiàn)的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗，其中的Simulink仿真功能和控制系統(tǒng)工具箱為自動化專業(yè)系列課程實驗設(shè)計提供了極大的方便。通過實驗不僅幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)理論，而且為學(xué)生今后使用MATLAB進(jìn)行控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計打下了基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)輔助分析和設(shè)計控制系統(tǒng)的綜合能力。

三、改革的措施

1.調(diào)整驗證性實驗的時間

驗證性實驗是為了使學(xué)生鞏固理論知識而開設(shè)的基礎(chǔ)實驗，實驗內(nèi)容單一，通過該類實驗可以使學(xué)生對實驗儀器的使用及注意事項有比較清楚的了解，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、數(shù)據(jù)處理和計算技能，使教材上的基本理論得到充分的驗證，加深學(xué)生對理論教學(xué)中各個知識點(diǎn)的理解。

2.增加綜合性、設(shè)計性實驗

綜合性、設(shè)計性實驗是在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用某一課程或多門課程的綜合知識，對學(xué)生的綜合實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。其目的在于鍛煉學(xué)生對知識綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，在全部或部分驗證性實驗完成之后，適時安排綜合性實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.引入仿真技術(shù)，開設(shè)研究性實驗

隨著高校生源的增多，現(xiàn)有的實驗設(shè)備難以解決高校中學(xué)生大量的實驗要求，為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，解決實驗設(shè)備少、難維護(hù)、費(fèi)用高等問題。使用仿真技術(shù)進(jìn)行仿真實驗，學(xué)生可以利用計算機(jī)房完成實驗系統(tǒng)的設(shè)計及仿真，并且可以同時進(jìn)行相關(guān)資料的查詢。利用仿真實驗，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，去實現(xiàn)自己的設(shè)計方案而不受實驗設(shè)備等方面的限制，同時也不必?fù)?dān)心實驗失敗會對相關(guān)設(shè)備造成的損壞，這無形中為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了十分廣闊的空間，這種方式是傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ綗o法實現(xiàn)的，有利于對創(chuàng)造型人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且有利于降低實驗成本，減少實驗設(shè)備的維護(hù)與管理，使實驗室的建設(shè)進(jìn)入一個良性發(fā)展的軌道。

開設(shè)實驗課程：

4.編寫實驗教材

篇10

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0121-02

一、引言

廣西科技大學(xué)于2009年開設(shè)了電氣工程與自動化本科專業(yè)，并于2010年開始招生。為更好地適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求，按照科學(xué)規(guī)范、主動適應(yīng)、繼承發(fā)展原則，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批復(fù)，2013年學(xué)校將電氣工程與自動化專業(yè)名稱調(diào)整為電氣工程及其自動化。新的電氣工程及其自動化專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一，通過投入相應(yīng)的課程和實驗、實訓(xùn)條件建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，該專業(yè)的辦學(xué)條件有了較好的改善，綜合實力有了較大的提升。根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想要求，我校電氣工程及其自動化專業(yè)主要以培養(yǎng)電氣工程及其自動化相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、運(yùn)行、安全、維護(hù)和管理的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才為主。針對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)定位，我校對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了改革與探索，以增強(qiáng)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)需求的適應(yīng)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，制訂充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)應(yīng)用背景、就業(yè)導(dǎo)向等因素的切實可行的人才培養(yǎng)方案，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的分析與定位

我校為一般本科院校，應(yīng)屬于中國高等學(xué)校人才教育培養(yǎng)定位的第二類[1]，即培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較扎實，實踐能力和創(chuàng)新意識較強(qiáng)，具有一定的工程應(yīng)用能力，畢業(yè)后主要從事各種技術(shù)或管理工作的應(yīng)用型人才。根據(jù)《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)學(xué)校基本建設(shè)規(guī)劃的意見》提出的“積極探索高等學(xué)校分類管理，進(jìn)一步明確區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的發(fā)展定位和服務(wù)面向”的要求，在充分體現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神、充分體現(xiàn)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，我校于2014年制訂了“突出優(yōu)勢，通過分類指導(dǎo)，整合資源，實現(xiàn)錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)有特色高水平應(yīng)用型大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)。

電氣工程及其自動化專業(yè)是一個寬口徑、與相關(guān)學(xué)科有較強(qiáng)的滲透性和融合性且實踐性較強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)是由原專業(yè)目錄中的電力系統(tǒng)及其自動化、電機(jī)電器及其控制、高電壓與絕緣技術(shù)、電氣技術(shù)四個強(qiáng)電類專業(yè)合并而成的專業(yè)，內(nèi)容較為廣泛。具有強(qiáng)電與弱電、電工技術(shù)與電子技術(shù)、硬件與軟件、元件與系統(tǒng)相結(jié)合的特點(diǎn)[2]，是典型的“復(fù)合型”專業(yè)。我校電氣工程及其自動化專業(yè)是在自動化專業(yè)的基礎(chǔ)上新開設(shè)的專業(yè)。自1993年開辦以來，自動化專業(yè)先后成為廣西壯族自治區(qū)本科重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、自治區(qū)優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西高校優(yōu)勢特色專業(yè)、國家級特色專業(yè)、學(xué)校首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)專業(yè)和專業(yè)評估（認(rèn)證）建設(shè)試點(diǎn)專業(yè)，在師資、辦學(xué)條件等方面具有明顯優(yōu)勢。原電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系基本是在自動化專業(yè)的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)修改和增加強(qiáng)電類課程后形成的，具有“強(qiáng)弱結(jié)合、適當(dāng)偏弱”的專業(yè)特色。經(jīng)過近5年的建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)師資、辦學(xué)條件等方面有了明顯進(jìn)步和改善，但專業(yè)基礎(chǔ)、實驗條件和師資力量仍然有限，專業(yè)總體上處于較低的水平。為充分體現(xiàn)學(xué)校新的發(fā)展定位規(guī)劃目標(biāo)，緊密結(jié)合當(dāng)前智能電網(wǎng)、電力電子與新能源的發(fā)展及社會人才需求的變化，新的電氣工程及其自動化專業(yè)突出了“強(qiáng)電為主、弱電為輔，電力電子技術(shù)及應(yīng)用與電氣控制相結(jié)合”的專業(yè)特色。通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后可到電力設(shè)計、電氣制造等企事業(yè)單位從事與電氣工程及其自動化相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、運(yùn)行、安裝、維護(hù)和管理等工作。

三、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系的構(gòu)建本著加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的原則[3]設(shè)置專業(yè)課程及專業(yè)方向課程模塊，并按照“大平臺+小模塊”構(gòu)建專業(yè)課程體系。大平臺是指通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺和集中實踐課程平臺，小模塊則是指專業(yè)課程和專業(yè)方向課程模塊。為了更好地適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，新課程體系突出了電氣工程及其自動化專業(yè)的“強(qiáng)電為主、弱電為輔”的專業(yè)特色，并按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重實踐、強(qiáng)應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)置。結(jié)合當(dāng)前電力工業(yè)發(fā)展前景及現(xiàn)有師資力量，將原電氣工程及其自動化專業(yè)的兩個專業(yè)方向（企事業(yè)供配電與自動化、樓宇供配電與智能化）調(diào)整為新的專業(yè)方向（電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子技術(shù)及應(yīng)用），其專業(yè)方向課程設(shè)置對比見表1，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建電氣工程及其自動化專業(yè)的新課程體系，見表2。

表1 新舊專業(yè)方向課程設(shè)置對比

表2 新的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系

表2中，通識課教育平臺旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識等方面的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，并培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?。此外，通識教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生健全人格以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面起著十分重要的作用。[4]學(xué)科基礎(chǔ)課平臺的目的是在充分考慮專業(yè)今后拓寬口徑需要的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生全面獲取電氣工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)課程模塊以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長為主，適當(dāng)考慮地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及社會需求，緊緊圍繞專業(yè)方向，并突出專業(yè)特色。實踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，集中實踐課平臺主要涵蓋了專業(yè)實習(xí)教學(xué)和綜合訓(xùn)練教學(xué)兩大模塊[5]，加上課程實驗教學(xué)模塊，構(gòu)成了專業(yè)的實踐教學(xué)體系。除基本的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以外，鼓勵并積極組織學(xué)生參加各種層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、自治區(qū)級和國家級電子設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，還可進(jìn)一步了解專業(yè)的新知識、新技術(shù)和新領(lǐng)域，更好地養(yǎng)成分析問題、解決實際問題的能力，提高實踐創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

科學(xué)定位是決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，構(gòu)建適宜的課程體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和提高人才質(zhì)量的核心所在。[6]電氣工程及其自動化專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，對于專業(yè)理論的教與學(xué)，必須建立在工程實際的基礎(chǔ)之上。應(yīng)用型電氣技術(shù)人才不僅要具備扎實的理論知識，更重要的是具有較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，在構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系的基礎(chǔ)上，還必須建立更有助于提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的多層次、全方位的專業(yè)實踐教學(xué)體系，這樣才能為今后培養(yǎng)出大量合格的高級應(yīng)用型電氣工程技術(shù)人才提供更有力的保證。

[ 注 釋 ]

[1] 謝妍，毛哲，李素芬，等.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下電氣工程專業(yè)方向課程體系研究[J].中國電力教育，2012（3）：74-75.

[2] 黃文力，何琳琳.電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].中國電力教育，2013（8）：5-7.

[3] 劉燕.地方應(yīng)用型本科專業(yè)課程構(gòu)建的思考――以電氣工程及其自動化專業(yè)為例[J].中國電力教育，2010（32）：103-104.