導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

所謂數(shù)學(xué)思維就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)由老師的講授、自己的理解和思考，以及對數(shù)學(xué)各種理論的認(rèn)知從而形成的一種對待問題的看法。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一旦形成就能夠在學(xué)習(xí)過程中進行研究和創(chuàng)新。數(shù)學(xué)思維不是通過死記硬背的方式去熟記所有的公式和法則，而是對數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的一種科學(xué)的認(rèn)知。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維模式是固定的，那么培養(yǎng)靈活的思維重要性不言而喻。

怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以從以下兩個方面入手：（1）增加教學(xué)互動。以往的教學(xué)方式老師講學(xué)生聽，教學(xué)活動的全程幾乎不會出現(xiàn)互動情況；所以需要從教學(xué)方式進行改變，以學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂的互動，積極地進行數(shù)學(xué)問題的溝通，在交流中了解到老師的思維方式，并將這種方式逐漸轉(zhuǎn)化成自己的方式。（2）引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維模式。思維模式的形成和知識熟練程度和思考習(xí)慣有關(guān)，所以一方面要幫助學(xué)生掌握基本知識，然后針對其缺點進行針對性引導(dǎo)。比如某些同學(xué)不能通過抓住題目重要的要點，經(jīng)常出現(xiàn)審題不清的情況，所以就該引導(dǎo)他們不斷的去閱讀題目，盡量理解每一句話表達(dá)的意思，確定全部理解之后再行做題。比如，在學(xué)習(xí)了“連加連減運算”之后，可以通過舉例子的方式來讓空洞的概念更加具體：今天上學(xué)校車到圖書館站時車上一共13人，上來了19人，在經(jīng)過電影院站時又上來14人，現(xiàn)在車上一共多少人？這是個典型的連加應(yīng)用題，通過這樣的距離能夠讓學(xué)生在腦海中形成一種連貫的圖畫，在以后遇到該類問題時，腦子里瞬間顯現(xiàn)出這個模式，從而輕而易舉的解決問題。

二、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的過程，新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的活動經(jīng)驗，通過實踐活動來提升自己的學(xué)習(xí)能力，掌握更加高效的學(xué)習(xí)方式，只有在這樣不斷進步的過程中才能體會到學(xué)習(xí)的美好，繼而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，隨之全面發(fā)展自身的各種能力。估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)活動，估算教學(xué)不僅是教授給學(xué)生一種算法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生近似意識，然后通過估算來豐富自己的生活經(jīng)驗。

在教學(xué)的過程中老師可以出一道題讓孩子們進行估算，但是數(shù)學(xué)活動題目的選擇必須合理，比如讓同學(xué)A扮演購物者，學(xué)生B扮演售貨員，A去超市買了一個文具盒、一盒彩筆、一個書包，它們的價格分別是12元、23元和78元，估算一下小兔子給售貨員100元夠不夠，這就需要孩子迅速進行估算，即10+20+70=100，那么明顯3件物品的價格明顯高于100元所以不夠，通過親身參與這樣的數(shù)學(xué)活動能夠讓學(xué)生的估算意識更加深刻。

三、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)方式

1.備課時明確需要灌輸?shù)臄?shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是學(xué)生對知識的升華狀態(tài)，是一種無形的且包含在數(shù)學(xué)知識體系之中，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將其挖掘出來，然后在課堂上使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行傳授，不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想的要求是存在差異的，所以在備課階段就應(yīng)該了解班級學(xué)生的知識掌握情況，再結(jié)合具體的教學(xué)情況選擇最為合適的數(shù)學(xué)思想，提升教學(xué)效果。

2.數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動相結(jié)合。在課堂上老師應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生找尋數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，幫助學(xué)生去搭建穩(wěn)定和清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，并將這一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動之中。比如有這樣一道數(shù)學(xué)題：某班學(xué)生有45人，周末要去參加一個活動需要租汽車，大汽車每輛坐8人，小汽車每輛能坐6人，那么需要租幾輛車？首先需要告訴學(xué)生解決問題的思維方式，即我們可以先全部一種車，比如說大汽車那么得出：45÷8=5……5（人），則5+1=6輛；然后如果只租小汽車需要租多少輛，可以將整個班級以6個人分成一個小組，然后直觀的進行展示，這樣學(xué)生就能清楚地知道應(yīng)該需要7+1=8輛。通過數(shù)學(xué)思維的灌輸和數(shù)學(xué)活動實踐的應(yīng)用，學(xué)生的感受到了數(shù)學(xué)的奇妙，因而興趣被激發(fā)學(xué)習(xí)的效率也會明顯提升。

課堂的總結(jié)也非常的關(guān)鍵，總結(jié)是對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行梳理，同時對于難點和重點進行解疑答惑，除了總結(jié)知識和存在的問題以外還應(yīng)該加強對數(shù)學(xué)思維的提煉，有效地提升自身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的初級階段，也是以后理科各個學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展，還有利于其他學(xué)科的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，作為學(xué)校需要積極的相應(yīng)教育部門的相關(guān)政策和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新和開拓豐富教學(xué)方式。另外，需要加強教師素質(zhì)建設(shè)，通過培訓(xùn)等方式培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，或者引進新型的教育人才。在教學(xué)活動中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，多進行數(shù)學(xué)活動實踐，提升學(xué)生的理解能力和動手能力，將掌握的數(shù)學(xué)知識很好地應(yīng)用到生活之中，實現(xiàn)新課標(biāo)全面提升學(xué)生素質(zhì)的終極目標(biāo)。

參考文獻：

篇2

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先需要充足的課前準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括：明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)資料等等。通過這些課前準(zhǔn)備，教師能夠合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生理解吸收更多的數(shù)學(xué)知識，掌握更多的學(xué)習(xí)技能。

二、課堂教授

1.問題引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教授方面的策略，首先在于進行有效的課堂引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要是通過提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生進行積極的思考。學(xué)生只有深入地理解問題，才能較為全面地掌握概念的本質(zhì)屬性。例如，在認(rèn)識圖形的角的時候，可以首先詢問他們一個桌子有幾個角，鼓勵學(xué)生給出自己的答案。然后在教學(xué)過程中逐步對他們的答案進行解答。

2.理論聯(lián)系實際。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過理論聯(lián)系實際的方法進行。由于小學(xué)生還沒有強大的抽象思維能力，所以對于數(shù)學(xué)知識的講解最好是將問題具體化。例如，在講解加法問題時，可以通過數(shù)手上的火柴棒的方式，讓他們通過親身的實踐得出結(jié)果，從而加深他們對于理論的認(rèn)識水平。

3.多媒體工具的運用。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過多媒體工具的應(yīng)用來進行。作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，多媒體具有“以靜化動”的動態(tài)特征，以便解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較抽象和難以理解的教學(xué)難點。例如，在對“圓”這個概念進行解釋的時候，可以通過播放動畫的方式，使學(xué)生清晰地了解圓的形成過程。與此同時，對“平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓”這個概念也有比較深刻的印象。

三、課后評價

最后還可以通過教學(xué)效果進行評價來檢測是否完成了自己的教學(xué)目標(biāo)。

這種評價不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要評價他們在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，最終通過細(xì)致地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，幫助他們更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇3

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要“高屋建瓴”

“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”的道理誰都明白，但這桶水到底要多大一桶水呢？讓我們來看一個例子：“三角形的穩(wěn)定性”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級要教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)的教科書都是做這樣的兩個實驗讓學(xué)生體會，一個是用木條做一個三角形讓學(xué)生通過“拉不動”體會到三角形具有穩(wěn)定性；另一個是用木條做一個平行四邊形讓學(xué)生通過“拉得動”體會到四邊形不具有穩(wěn)定性。在實際的教學(xué)中，大多數(shù)的教師也是按照教科書的這種安排來進行教學(xué)的，而且大多數(shù)的教師也是這樣理解的。但如果學(xué)生問你：“紅領(lǐng)巾是三角形的，為什么那么容易變形呢？”或是問你：“課桌面是長方形的，為什么很穩(wěn)定呢？”面對這兩個問題，你怎么回答呢？

那么我們要讓小學(xué)生體會的“三角形的穩(wěn)定性”到底是什么呢？怎樣才能讓學(xué)生很好地體驗“三角形的穩(wěn)定性”呢？

讓我們先來看看什么是三角形的穩(wěn)定性，幾何學(xué)對三角形穩(wěn)定性的定義是：當(dāng)三角形三條邊的“長短”固定后，那么這個三角形的形狀、大小就固定了。物理學(xué)對三角形穩(wěn)定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩(wěn)固。同時，也正是因為三角形具有幾何學(xué)意義的穩(wěn)定性才使得它具有物理學(xué)意義的穩(wěn)定性。

那么，我們是不是要把這些都讓小學(xué)四年級的學(xué)生理解呢？我們應(yīng)該怎么做呢？我覺得要注意兩點：（1）不要單純用“拉不拉得動”作為“穩(wěn)定性”的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該用“拉過以后有沒有改變形狀”作為標(biāo)準(zhǔn)；（2）讓學(xué)生親手做木條多邊形，首先讓學(xué)生用三根木條（每個學(xué)生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學(xué)生相互比較，發(fā)現(xiàn)三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會到三角形的穩(wěn)定性。接著用相同的方法讓學(xué)生做四邊形、五邊形，讓學(xué)生體會到其他的多邊形不具有穩(wěn)定性。通過這兩點讓學(xué)生區(qū)分“穩(wěn)定性”和“穩(wěn)固性”，體會到三角形穩(wěn)定性的真正含義。

而怎樣回答學(xué)生可能提出的那兩個問題呢？我想主要讓學(xué)生體會到三角形的穩(wěn)定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個幾何學(xué)意義的穩(wěn)定性，不能因為“紅領(lǐng)巾柔軟”就說三角形不穩(wěn)定，不能因為“桌面牢固”就說長方形具有穩(wěn)定性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理很關(guān)鍵

在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師縱有滿腹經(jīng)綸，但往往在面對調(diào)皮學(xué)生時束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學(xué)設(shè)計也沒法正常實施，讓課堂教學(xué)教學(xué)變得低效，而且很有可能由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學(xué)順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內(nèi)保持了課堂教學(xué)的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學(xué)生的逆反心理，讓他們越來越討厭數(shù)學(xué)，更嚴(yán)重的可能會禁錮大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們不敢標(biāo)新立異，不敢越雷池半步。

怎樣才能進行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學(xué)出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時著重介紹一些有效的課堂教學(xué)管理的策略，通過理論聯(lián)系實際，力圖使教師的課堂教學(xué)管理行為更科學(xué)、更有效。

三、要理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

很多人理解課堂教學(xué)的實效性，可能總是單純拿它和工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品作比較，認(rèn)為單位時間內(nèi)學(xué)生掌握的知識點越多實效性越強。其實不然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性絕不單指這一點，那還有些什么呢？我們來看看中央民族大學(xué)孫曉天教授的發(fā)言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，在過程中積淀解決問題的思路和方法，能延續(xù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡，持續(xù)拉動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，有助于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)結(jié)論。

篇4

一、營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要場所，故而進行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，營造應(yīng)用良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍是非常有必要。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以輕松愉悅和諧的教學(xué)氣氛誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠喜歡數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠大膽進行數(shù)學(xué)思考，說出自己的想法。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)氣氛。

二、創(chuàng)新良好的數(shù)學(xué)備課內(nèi)容

教學(xué)備課能夠有效提高教學(xué)效率。故而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)注重對數(shù)學(xué)備課的創(chuàng)新。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對要進行講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容深入了解，同時設(shè)計與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方式與教案，以及準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所需要的教材、教具和課件。也只有充分進行備課準(zhǔn)備，教師方能有效保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，促使學(xué)生易于理解數(shù)學(xué)知識，從而掌握數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)效果。

篇5

1.教師思維固化。

大多數(shù)經(jīng)驗豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是將教學(xué)設(shè)計與備課混為一談。由于他們教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的知識他們已經(jīng)熟記于心，而這也就使得他們已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方式和思維模式，但是隨著教育體制改革的不斷深入，這樣的教學(xué)方式和思維模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。另外還有一部分教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計主要是針對新教師而言的，而他們已經(jīng)將教材熟記于心了，所以即便是不備課也可以完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.缺乏教學(xué)設(shè)計理論和方法。

經(jīng)過深入的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，目前只有大約26%的教師進行過教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。也就是說現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計的理論與方法方面的知識是欠缺的，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和以往的備課沒什么區(qū)別，只是換了一種叫法而已，只要按照以往的備課方式準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計就可以了。

3.教學(xué)模式較為單一。

內(nèi)容豐富價值高的知識信息是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，而這也是衡量教師教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的因素。但是經(jīng)過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知R信息幾乎全部來自于數(shù)學(xué)課本?？偨Y(jié)和規(guī)劃數(shù)學(xué)課本中的知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的方法，在課堂教學(xué)過程中采取灌輸式的教學(xué)方式將書本上的知識傳授給學(xué)生，而很少將書本以外的知識及時引入到課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式從表面上看教師已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展早已產(chǎn)生了不利的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的對策

1.客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，其設(shè)計內(nèi)容必須以現(xiàn)有的教材作為基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教材科學(xué)性的不斷增強，其與小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點結(jié)合的也越來越緊密。因此教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，必須做好以下幾方面的工作：首先，教學(xué)設(shè)計開始之前，必須詳細(xì)了解和掌握教材所涉及的知識內(nèi)容，深入分析教材特點以及存在的不足，在確定教學(xué)重點的同時，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點以及學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合，才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的進一步優(yōu)化；其次，必須深入分析教材中各個相關(guān)知識點之間的關(guān)系，才能做好各個知識點的重新設(shè)計與組合，使知識點之間形成新的關(guān)系和聯(lián)系，才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提高；最后，明確每一節(jié)課的教學(xué)重難點，以及如何在教學(xué)過程中解決這些重難點。另外，教師在教學(xué)的過程中必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，才能從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。

2.制訂明確目標(biāo)，貫穿各個層次。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況制訂層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般可以按照以下三個層次：第一層次，基本層次，這一層針對的是學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是以教材為基礎(chǔ)；第二層次，學(xué)習(xí)層次，這一層次主要針對的是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，其主要是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些相對較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次，高水平層次，這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材內(nèi)容所涉及的范圍。

3.把數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來。

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中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-216-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！保處熞诮虒W(xué)活動中不斷的轉(zhuǎn)變自身的角色，這也真正的體現(xiàn)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔韵聨c思考。

一、教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?教師要在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體；教師應(yīng)為學(xué)生提供各種各樣的數(shù)學(xué)活動，增加與學(xué)生交流的機會，幫助學(xué)生找到解決問題和掌握基本數(shù)學(xué)知識的辦法。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不能夠體現(xiàn)《《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力都不能得到提高。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐證明，學(xué)生親身動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法要不依賴模仿與記憶。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生要勤于動手、動腦，發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識。

二、活用數(shù)學(xué)教材

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了重大變革，這是與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材不同的。主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1、注重數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系；

2、明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境及和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)真正的生活來源，數(shù)學(xué)是我們現(xiàn)實生活中實際存在的。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材要提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生主動地提出問題，并在解決問題的過程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的讓學(xué)生動手操作的練習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際，通過參與多樣的數(shù)學(xué)活動來獲取數(shù)學(xué)知識。如：筆者在教授數(shù)學(xué)第一冊“9加幾”時，教材給出兩筐牛奶的實物圖（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），筆者讓學(xué)生通過實物圖動手算出“有幾瓶牛奶”。通過提出的問題，學(xué)生得出算式9+4。在計算9+4 是多少時，學(xué)生可以通過直接數(shù)瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出 9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14減去1得13，即： 9+4=13……

教材只為教學(xué)提供承載知識的例子，教師可以因班級、因?qū)嶋H掌握基點、把握重點、突出難點，靈活有創(chuàng)造性的運用好教材。

三、充分利用教學(xué)資源

在教學(xué)活動中，教材給我們提供了表態(tài)性的素材。由于在編寫教材的過程中，教材編寫人員受到篇幅的限制及所處地域的不同，因此教材不是僅有的課程教學(xué)資源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要充分地利用好教材，而不是簡單的教好教材。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從思想上重視數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)即是生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

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在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多各種各樣的問題，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡心理，從而降低了現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率，而現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾方面。

1、教材版本眾多，教學(xué)難度增大

在現(xiàn)今的小學(xué)教育教學(xué)的教材市場上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本多如牛毛，單從一個學(xué)校的角度來看，可能選用過多種教育教學(xué)版本，例如：人教版、北師大版等。經(jīng)常一個教學(xué)班中，不僅學(xué)習(xí)了多種教學(xué)版本，同時可能在一個版本沒有學(xué)透就又開始了另一個版本的教材的學(xué)習(xí)。同樣，在小學(xué)階段的活動較多，這樣使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間更少，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量無法全面提升。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)制定一定的數(shù)學(xué)教材規(guī)定，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)材料，保障教學(xué)質(zhì)量。

2、課堂教學(xué)是主要問題

所謂興趣是最好的老師，教師在進行教育教學(xué)過程中，現(xiàn)如今的英語教學(xué)，教師往往一味的追求英語成績的好壞，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)也不過是應(yīng)付罷了。同時，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，注意力難以集中，更是因為這樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。首先，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)良好的利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師可以采取比賽的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生親身的參與其中，更好的讓學(xué)生在快樂中成長學(xué)習(xí)。由此可知，現(xiàn)今提升課堂教學(xué)效果是極為重要的舉措。

二、密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較為困難的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性，以及嚴(yán)密的邏輯性以外，還有實際運用廣泛的特點，在我們的日常生活中可見，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運用性，因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近生活，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切的將數(shù)學(xué)理論連同生活實際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生從抽象的符號中抽象出來，尋找真正的熟悉學(xué)習(xí)的意義。

例如：在教學(xué)小學(xué)三年級中的《統(tǒng)計與可能性》這一章節(jié)的時候，教師可以將可能性與生活實踐相聯(lián)系，“同學(xué)們，你們猜扔硬幣出現(xiàn)正面的可能性是多少？”此時，教師可以讓學(xué)生自行實踐再得出結(jié)果。

三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在新課改中要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)正是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)能有效的將學(xué)生進行優(yōu)勢互補，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在講解小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法》時，可以安排學(xué)生以小組為單位進行教學(xué)活動，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識點的認(rèn)識以及運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得知識，還能幫助學(xué)生形成良好的競爭品質(zhì)。課堂是進行教育教學(xué)的主陣地，課堂是進行師生交流，學(xué)生間互動的重要場合，能有效的構(gòu)建共同交流的場所，促使學(xué)生積極主動的進行教學(xué)思考，使得不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展進步，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)反思相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

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中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-082-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)中找尋生長點，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，更有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)知識形成的過程如果沒有全面、主動參與數(shù)學(xué)知識的探究，就不可能產(chǎn)生積極的情感體驗，也就無法獲取并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、適當(dāng)?shù)谋頁P、獎勵是上好數(shù)學(xué)課的添加劑

教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當(dāng)?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學(xué)生敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅花”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，用于實際”的道理。理解和掌握知識的落腳點就是運用，學(xué)生通過對知識的運用、問題的解決親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性與應(yīng)用意識。教學(xué)中同樣要挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)的因素，真正用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。學(xué)生僅僅在課堂上集中學(xué)習(xí)是不夠的，有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，回歸到學(xué)生自己真實的生活實際中活動，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活充分融合。

三、要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息

反饋的信息，無論是對學(xué)生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識和教師的好教法得到加強，負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯誤認(rèn)識和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼?/p>

教師如果只重視講授而忽視學(xué)生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會使學(xué)生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，還可能造成課內(nèi)不足課外補的惡性循環(huán)，不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，加強課上的信息反饋，也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。

四、培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生分析問題、解決問題能力又是計算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，主要通過解答應(yīng)用題和自編應(yīng)用題來培養(yǎng)。應(yīng)用題是從客觀現(xiàn)實生活和生產(chǎn)的數(shù)量關(guān)系中提出的問題。通過對應(yīng)用題的分析解答，不僅可以使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識在實際生活中應(yīng)用的情況，而且通過對問題的分析、解答，集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生要從數(shù)量觀念出發(fā)去觀察事物，把數(shù)與量逐步成為認(rèn)識周圍世界的工具。學(xué)生解決實際問題的能力必定會在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，得到發(fā)展。

五、選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

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所謂留白是一種運用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)手法，指創(chuàng)作者在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出的“空白”。藝術(shù)作品的“空白”常常呈現(xiàn)一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術(shù)作品虛實相映，形神兼?zhèn)?，從而達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以廣闊的想象空間和無窮的藝術(shù)美感。而這里所說的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白藝術(shù)乃是將留白手法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，并展開大膽地討論交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進行積極地“再創(chuàng)造”，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動。本人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會給學(xué)生“留自”，給知識“留自”，給自已“留自”，達(dá)到教與學(xué)的交互融合，展現(xiàn)課堂的生命活力。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的原則

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的目的性?？瞻自O(shè)置應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個組成部分，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它須服從于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，這就要求設(shè)置空白要有明確的目的性和鮮明的針對性，從實際出發(fā)適時進行。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的實際性。設(shè)置空白要切合實際難度，有一定的啟發(fā)性和思維量，使小學(xué)生通過深思熟慮，“跳一跳”可以探到。過難的話，小學(xué)生無從下手，會挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過易則不能激起小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；同一課堂空白的頻次要適量，如果空白過多，小學(xué)生會感到茫然，無所適從。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的選擇性?？瞻资墙處熣Z言停頓，并不是思維過程的中斷。設(shè)置空白就是給小學(xué)生提供思維的材料和動力，燃起小學(xué)生探求的火花，牽引小學(xué)生對事物積極探素的一種心理傾向。因此，設(shè)置空白常選擇小學(xué)生感興趣的，最關(guān)注的，同時又寓意深刻，耐人尋味或者與小學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的素材。切忌不能盲目強調(diào)趣味性而把小學(xué)生引入歧途，也不能單純?yōu)榱宋W(xué)生而游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

三、實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)留白正是為小學(xué)生的主動探究提供一個挑戰(zhàn)性和支持性的自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。留白中教師能為學(xué)生提供自由廣闊的天地，教師的思維與方法不同產(chǎn)生留白的方式也就不同。

1．在問題探究過程中留白。教師不能把現(xiàn)成的概念、公式等以成人化的描述硬塞給小學(xué)生，而要讓小學(xué)生在自我的活動過程中去探究出結(jié)果。探究的經(jīng)厲意味著小學(xué)生要面J}苦許多困惑、迷茫，也可能在花費很多時間和精力后依然結(jié)果不明，但過程是美麗的，是最具包蘊性的，是小學(xué)生生存、成長與成熟、創(chuàng)造所必經(jīng)的過程。

人類社會的發(fā)明創(chuàng)造不是某一個科學(xué)家憑空想象出來的，而是要不斷實踐和探索。所以留白于問題探究是給小學(xué)生充足的思考時間和空間，小學(xué)生能真正積極思考，敢說自己想說的話。思考就是想，就是進行周到、比較深刻的思維活動，在足夠的時間和空間里，小學(xué)生也會通過奇思妙想，綻放一朵朵智慧的火花。

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一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時心情更輕松愉悅，教師在傳授知識和進行課堂教育時，效果也將更顯著。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中取得良好的教學(xué)效果，就需要教師結(jié)合小學(xué)生的天性特征，深入分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法，通過故事情境、問題情境等情境創(chuàng)設(shè)的手段，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用到具體的生活當(dāng)中，構(gòu)建和數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活情境，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)實踐能力，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處和樂趣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。比如，學(xué)習(xí)鐘表知識時，教師可以先讓孩子帶鬧鐘到學(xué)校，對鬧鐘有一個基本認(rèn)識，當(dāng)對該章節(jié)知識進行基本講解時，學(xué)生們能夠基本掌握時針、分針和秒針的讀法，教師在黑板上寫出12點30分18秒等具體時間，然后讓每一個學(xué)生把鬧鐘調(diào)到教師所寫的時間。同時，筆者還會詢問孩子們每天早上起床的具體時間，然后讓他們在下課之前都調(diào)好鬧鐘，方便第二天起床。因為鬧鐘等物品都是我們生活中很常見也經(jīng)常會用到的物品，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，采用這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生們的印象，鞏固知識點，還能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分析學(xué)生的思維發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生主要還是通過具象思維進行學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維，比較抽象的學(xué)科，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要認(rèn)真分析學(xué)生的年齡和思維特征，掌握學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的基本要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)加減法基本運算的時候，教師就提出這樣一個問題：明明有25元錢，去超市買筆和書本一共花了12元，明明還剩多少錢？當(dāng)學(xué)生計算完成之后，教師讓學(xué)生討論一下自己是怎么計算的，有的學(xué)生用25元減去10元再減掉2元，有的學(xué)生則是用20元減掉12元再把剩下的5元加回來等。通過這個方法教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，學(xué)會從不同視角來分析、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重知識的生成過程

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視應(yīng)試教育，教學(xué)方法也是以灌輸式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時只能聽老師一個人不斷地講解，然后做練習(xí)鞏固知識點，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于比較被動的地位。新課改的推進要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動為主動，教師們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時必須改變其教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)四則混合運算順序的時候，教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)一個小小的購物超市，可以先以自身舉例，老師帶了30元到超市購物：蘋果3元一斤，一共買了2斤，鉛筆5角一支，一共買了4支，另外還買了一本故事書，花了10元錢，那么我花了多少錢買東西，還剩多少錢？這個計算當(dāng)中就涉及了四則混合運算，學(xué)生理解起來比較方便，等到教師在講解了“先進行乘除后進行加減”等基本知識點之后讓學(xué)生自行到小超市進行購物，然后計算自己花了多少錢，還剩多少錢。同時，還要注意將其和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，注重知識生成的具體過程。