導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生物教學(xué)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

生物學(xué)知識(shí)既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識(shí)目標(biāo)”維度上，每個(gè)學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。”皮亞杰建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運(yùn)用已有知識(shí)去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。為切實(shí)落實(shí)上述知識(shí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動(dòng)中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對(duì)傳統(tǒng)教法進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下教學(xué)活動(dòng)：感受心臟之奇妙認(rèn)識(shí)與心臟相連的血管探究心臟中血液流動(dòng)的方向感悟心臟是血液流動(dòng)的動(dòng)力器官保護(hù)心臟。教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實(shí)情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個(gè)有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開(kāi)展了“感受心臟之奇妙”的體驗(yàn)活動(dòng)，揭開(kāi)了探究活動(dòng)的序幕。而對(duì)于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個(gè)心房與哪個(gè)心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)?？傊?，教學(xué)過(guò)程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)習(xí)情景，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，有效地落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。

二、提供交流平臺(tái)，培養(yǎng)探究能力

“表達(dá)交流”是通過(guò)人際交往將探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視表達(dá)交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)師生、生生之間的合作、討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的生物學(xué)科知識(shí)的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。首先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后開(kāi)展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，各小組形成自己的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組設(shè)計(jì)的方案是：將兩株生長(zhǎng)相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時(shí)，再將其放在干燥的土壤中放置24小時(shí)，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進(jìn)行匯報(bào)、交流，看看實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理。這時(shí)，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實(shí)驗(yàn)不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，這樣對(duì)照，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)不明顯?！碑?dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實(shí)驗(yàn)可以更好地控制變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵校@樣對(duì)照也許更加明顯?！痹趯W(xué)生的思維進(jìn)行一番碰撞之后，筆者相機(jī)點(diǎn)撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)出更為完善的方案？在筆者的指點(diǎn)下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)和完善方案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達(dá)與交流的時(shí)空，并發(fā)揮了自己的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。強(qiáng)烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對(duì)食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測(cè)。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進(jìn)”的方向，筆者借鑒他人做法，開(kāi)展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題體驗(yàn)生活，研究自身運(yùn)用乒乓球推擠游戲，探索食物前進(jìn)的動(dòng)力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問(wèn)：“食物沿著消化道的方向前進(jìn)的動(dòng)力是什么？人在倒立或者失重時(shí)，食物還能沿著消化道方向前進(jìn)嗎？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計(jì)了體驗(yàn)和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗(yàn)溫?zé)岬乃魍ㄟ^(guò)口腔、咽、食道并到達(dá)胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗(yàn)消化道蠕動(dòng)的方向性，這些簡(jiǎn)單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過(guò)游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動(dòng)的方向是一定的，食物就會(huì)按方向在腸道中被推擠運(yùn)動(dòng)。探究過(guò)程中，鮮活的情境讓知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，學(xué)生熱情高漲，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)個(gè)疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式上的“活動(dòng)”，而對(duì)基本概念的教學(xué)有所忽視，對(duì)于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識(shí)的體驗(yàn)主義教學(xué)。”2011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)模塊中，都增加了重要概念的描述，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強(qiáng)化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書(shū)就會(huì)很快啟用，概念教學(xué)法會(huì)進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見(jiàn)稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生物實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的直觀性和感知性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。

1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念沒(méi)有真正理解。面對(duì)該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動(dòng)手做幾個(gè)生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們來(lái)考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來(lái)介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過(guò)交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，評(píng)出最成功的生態(tài)瓶。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解一個(gè)生態(tài)瓶、一個(gè)魚(yú)缸或是一個(gè)池塘都是一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)理解和建構(gòu)概念的同時(shí)，還深刻體驗(yàn)了保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時(shí)，學(xué)生對(duì)脂肪中能儲(chǔ)存更多的能量總是將信將疑，這時(shí)教師可演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測(cè)量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過(guò)親眼見(jiàn)證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行越?jīng)驗(yàn)，而不能很好地理解。這時(shí)，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請(qǐng)一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師用語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有效得多，學(xué)生對(duì)概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具。通常是將某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)某一主題的理解。

例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，許多新知識(shí)同時(shí)涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過(guò)程、生命誕生的場(chǎng)所等概念單獨(dú)要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見(jiàn)圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述（見(jiàn)圖2）。

三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯(cuò)的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫(huà)面，從而加深理解。

再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情景引入：“親朋好友們都說(shuō)你長(zhǎng)得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒(méi)有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。

又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有什么味道？”學(xué)生就會(huì)仔細(xì)回想，答出有點(diǎn)甜，然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過(guò)程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過(guò)探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建就會(huì)容易得多。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

隨著新課改的推進(jìn)，提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為大家共同的追求。初中生物作為義務(wù)教育階段一門(mén)基礎(chǔ)課程自有其重要作用。改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結(jié)合具體實(shí)踐談?wù)劤踔猩镉行Ы虒W(xué)的策略。

一.初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視生物的教學(xué)，生物教學(xué)可有可無(wú)，集中精力抓好幾門(mén)大學(xué)科的教學(xué)，加上疏于管理，最后各門(mén)學(xué)科教學(xué)均沒(méi)抓好。

2.從學(xué)生這方面來(lái)看，為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會(huì)主動(dòng)弱化自己的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的生物知識(shí)來(lái)解決，甚至不知道從何思考，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度。

3.從教師這方面來(lái)看，某些教師對(duì)生物教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師的基本素質(zhì)不高，一些小規(guī)模的學(xué)校只配備兼職教師。教師的教學(xué)能力不高，主要是語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，教育科研能力。

4.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學(xué)校配有生物實(shí)驗(yàn)室，但卻沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，上頭配置的實(shí)驗(yàn)器材還在倉(cāng)庫(kù)里，甚至多年未動(dòng)，學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)根本不做，學(xué)生從未碰過(guò)實(shí)驗(yàn)器材。

二.初中生物教學(xué)的策略研究和初探

1.提高生物教學(xué)高效性的具體策略

樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及分析、確定學(xué)生的實(shí)際情況是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)的具體操作，即實(shí)施高效教學(xué)策略。我們把教師根據(jù)教學(xué)情境，采取教學(xué)行為來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程稱為執(zhí)行教學(xué)策略的過(guò)程。所謂教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。

教學(xué)高效性策略就是指為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控的一系列執(zhí)行過(guò)程，并以追求最佳教學(xué)效率為目的的謀略，是教師有效教學(xué)的謀略。

2.提高教師的教學(xué)技巧

教師的基本素質(zhì)是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要確保教學(xué)的高效性，教師必須具有經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過(guò)不斷的實(shí)踐，上升為教育教學(xué)的技巧。

1994年原國(guó)家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，這些技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能。

生物教師要提高教學(xué)技巧必須要注意：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體性位置。注重再學(xué)習(xí)，不斷鉆研教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)。經(jīng)常反思：放棄一些不太有效的教學(xué)方法，有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。承認(rèn)學(xué)生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱的最重要的區(qū)別。

3.提高教師的教學(xué)能力

生物教師要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力，提高教育科研能力。

4.有效上課策略

要注重目標(biāo)的全面性，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂環(huán)境，由知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的維持者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)化。實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合?；罨n程，由實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的傳授者向?qū)嶒?yàn)的組織者、開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)化。為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教。

5.注重課堂心理研究，提高教學(xué)的有效性

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理。改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的期待心理。把握知識(shí)和能力落差，維持學(xué)生探求心理。設(shè)計(jì)教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理。

6.拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

要以生活實(shí)踐為依托，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)選題的多元化。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的最佳組合。構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。由動(dòng)手實(shí)到活動(dòng)性學(xué)習(xí)。由自主探索到探究性學(xué)習(xí)。

7.強(qiáng)調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"策略

現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強(qiáng)調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)接受為現(xiàn)代的主動(dòng)知識(shí)探索，使學(xué)生從知識(shí)的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過(guò)老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展，通過(guò)教師的"教"促進(jìn)學(xué)生的"學(xué)"，使課堂教學(xué)成為"教學(xué)相長(zhǎng)"的雙邊活動(dòng)。

8.媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。就生物教學(xué)而言，實(shí)物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適時(shí)進(jìn)行，音像教材的選擇運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理開(kāi)展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類(lèi)型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對(duì)選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

篇4

初中課堂生活化教學(xué)既對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育中的精華部分進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)又符合新課程改革所提出的要求。初中生物生活化教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，而且還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，把具體的生活實(shí)例引入課堂之中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于初中生物應(yīng)采取怎樣的策略？本篇主要從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、善于構(gòu)建生活化教學(xué)情境

1.注重生物課堂與生活實(shí)際相結(jié)合

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)善于引入生活素材。但是教師需要把握的是這種生活化的材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng)，從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)著手，了解和把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性，只有這樣，這種方法方可顯示出其獨(dú)有的效果。此外，創(chuàng)設(shè)生活化生物課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)背景，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系上逐步加深學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建輕松愉快，但又張弛適度的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受益匪淺。

2.教師要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，此話是有一定意義的。教師在每節(jié)生物課開(kāi)始之前都需要做好新課的導(dǎo)入工作。對(duì)課程導(dǎo)入進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)與策劃，可以使學(xué)生充分集中注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對(duì)“生物的變異”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在新課程即將開(kāi)始的時(shí)候首先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么老鼠生來(lái)就會(huì)打洞？為什么一對(duì)夫婦皮膚都很黑，但是生的兒子是很白凈的？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)這些問(wèn)題？”學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行猜疑、設(shè)想，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都很感興趣，進(jìn)而教師再進(jìn)行新課的講解。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以有效明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教學(xué)的順利展開(kāi)。

二、初中生物教學(xué)內(nèi)容的生活化

初中生物教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，合理地把生活素材引入教學(xué)活動(dòng)中，注重課堂之外的教學(xué)資源挖掘，把校內(nèi)的課堂變?yōu)樯畹拇笳n堂。這樣有利于使學(xué)生領(lǐng)悟，生活就是生物的活教材，生物存在與生活之中，生活與生物有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，且養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)形成良好的推動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的觀察、思考以及感悟，逐步使其形成自身體驗(yàn)，能夠?qū)⑸钪械捏w驗(yàn)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。比如說(shuō)，為什么夏季在屋里乘涼比在樹(shù)蔭下乘涼要熱一些？學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解。他們可以比較容易地回答出是由于植物的蒸騰作用所致。當(dāng)水變?yōu)樗魵獾臅r(shí)候，它將會(huì)對(duì)周?chē)臒崃窟M(jìn)行吸收。另外，在對(duì)植物的吸水原理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師將生活中腌制咸菜的例子引入課堂之中，為什么在腌制黃瓜、白菜時(shí)，把鹽巴灑在菜上，會(huì)滲出很多水？這是由于濃度的變化影響到植物的吸水程度，它也隨著變化。

三、初中生物課堂活動(dòng)的生活化

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化整合，借助于探究活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、角色扮演與網(wǎng)絡(luò)操作等活動(dòng)，為學(xué)生提供自助學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其進(jìn)行不斷探索新知。

1.打造信息化課堂教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也日趨信息化。比如，多媒體、計(jì)算機(jī)等設(shè)備介入了課堂教學(xué)，這些高科技手段對(duì)初中生物教學(xué)的順利實(shí)施產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用，學(xué)生可以按照自己所需，對(duì)一些生物信息進(jìn)行有效搜索和收集。也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野，極大豐富了自身知識(shí)。另外，師生間傳統(tǒng)的那種面對(duì)面交流的方式也被改變，在信息化教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更快捷的交流。此外，教師可以設(shè)定個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生以跟帖的方式進(jìn)行交流，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度安排。教師除了發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)與指導(dǎo)作用以外，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)的影響力，可以促使全體學(xué)生取得共同進(jìn)步。

2.創(chuàng)建互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中生物課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，這種所謂的互動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。師生之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系的建立，而建立良好和諧的師生關(guān)系首先對(duì)教師個(gè)人提出了要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，教師不再是課堂的表演者，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教師在以往教學(xué)中那種高高在上的氣勢(shì)需要轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生感受到公平與公正，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹可親與平易近人，使學(xué)生樂(lè)于與其進(jìn)行交流。有些時(shí)候，因?qū)W生對(duì)某位教師有意見(jiàn)或者不喜歡某位教師，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)其所帶的那門(mén)科目也產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師與學(xué)生處理好關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，會(huì)在很大的程度上有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。生生之間的交流要求教師對(duì)學(xué)生之間的友誼進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這種團(tuán)結(jié)意識(shí)來(lái)自于與其他組之間展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)，這是一種良性的循環(huán)。通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，是生生進(jìn)行交流的最佳方案。

3.構(gòu)建實(shí)踐式課堂平臺(tái)

在初中生物課堂中，教師為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人綜合能力提升的關(guān)鍵因素。因?yàn)槌踔猩捎谀挲g、性格、個(gè)人能力等方面的影響，常會(huì)產(chǎn)生一些不自覺(jué)的行為，這些有可能影響其終身的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。生物課程的學(xué)習(xí)與其他課程之間存在著一定的區(qū)別，生物是一門(mén)非常實(shí)踐的課程，比如說(shuō)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生使用與操作顯微鏡的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察標(biāo)本的能力，讓他們自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐使問(wèn)題得到解決的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，最后一步就需要教師給予充分合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠明確自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)中有哪些方面需要加強(qiáng)，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利的。實(shí)踐式平臺(tái)的搭建對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合能力的鍛煉起到不可忽視的作用。對(duì)此，教師應(yīng)在構(gòu)建實(shí)踐式的課堂平臺(tái)工作中下大力度。只有這樣，方可使初中生物生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)策略

想要學(xué)好一門(mén)學(xué)科，首先要掌握這門(mén)學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強(qiáng)核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實(shí)際是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，掌握生物活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)生接受更高級(jí)、更系統(tǒng)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說(shuō)“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！币虼?，在課堂教學(xué)過(guò)中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達(dá)到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生疑惑時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會(huì)被激起，學(xué)生才能積極主動(dòng)去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題情境?！叭耸氰F飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個(gè)核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“今天我當(dāng)家，為全家人選購(gòu)三餐食物”的體驗(yàn)活動(dòng)。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個(gè)多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類(lèi)不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進(jìn)一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)了知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對(duì)核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對(duì)于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達(dá)的含義是不夠的，還需要對(duì)其內(nèi)涵與外延比較深入的認(rèn)識(shí)了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對(duì)概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準(zhǔn)確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類(lèi)記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴(kuò)大了概念的外延。通過(guò)對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時(shí)老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識(shí)記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

三、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念

在每一門(mén)學(xué)科的概念中總會(huì)有一些相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語(yǔ)混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考試中?？嫉膬?nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實(shí)際的教學(xué)中教師可采用對(duì)比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)這三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“呼吸作用”這三個(gè)概念，能正確運(yùn)用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠(yuǎn)的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置，要對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行不斷的研究與革新，靈活使用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)提高初中生物核心概念教學(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇6

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見(jiàn)于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無(wú)效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐中對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)大體可分為兩類(lèi)：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會(huì)做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績(jī)；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，但會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面問(wèn)題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類(lèi)似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來(lái)，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開(kāi)展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見(jiàn)的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽(tīng)講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對(duì)較少。而處于青春期的初中生，活潑好動(dòng)，容易沖動(dòng)，情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一定的自控能力但還不夠；對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識(shí)性興趣開(kāi)始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開(kāi)始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎(jiǎng)轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無(wú)法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽(tīng)講、走神開(kāi)小差、答非所問(wèn)、“對(duì)抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對(duì)這樣的情況，依靠教師個(gè)人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長(zhǎng)效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽(tīng)、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動(dòng)的時(shí)間，使其在每一類(lèi)活動(dòng)中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書(shū)外，可通過(guò)多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會(huì)關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對(duì)新事物的好奇心，也有利于知識(shí)性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動(dòng)物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對(duì)自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書(shū)面或黑板、語(yǔ)句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評(píng)價(jià)，讓初中生更多地獲得來(lái)自同伴的承認(rèn)和尊重，對(duì)其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢(shì)，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報(bào)等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過(guò)程，從而使生物課堂充滿靈動(dòng)和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見(jiàn)的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見(jiàn)。而處于青春期的初中生，雖然無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記仍起較大作用，但有意識(shí)記日益占主要地位；也能意識(shí)到除記憶法外的、不少已達(dá)自動(dòng)化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識(shí)，即通常所說(shuō)的知識(shí)，教師會(huì)較多地指導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來(lái)看，學(xué)生不能形成長(zhǎng)時(shí)間記憶，而且常常概念之間會(huì)混淆，可見(jiàn)平時(shí)指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時(shí)指導(dǎo)他們將重點(diǎn)的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測(cè)等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易的記憶方法、學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項(xiàng)目的共同處、逐步學(xué)會(huì)畫(huà)出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類(lèi)，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來(lái)看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征，對(duì)比、強(qiáng)化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過(guò)熟悉形象的例子、通過(guò)完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實(shí)例中的規(guī)則應(yīng)用，對(duì)規(guī)則應(yīng)用有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門(mén)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過(guò)程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有正確地對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時(shí)教學(xué)中如果通過(guò)不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會(huì)更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過(guò)對(duì)光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對(duì)于初中生而言，對(duì)認(rèn)知策略這種高級(jí)技能的感性認(rèn)識(shí)是很模糊的。也因?yàn)檎J(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來(lái)了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實(shí)，剛上高中的學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的意識(shí)是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強(qiáng)調(diào)的是，必須通過(guò)日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到運(yùn)用認(rèn)知策略帶來(lái)的效益，才能讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用。

在平時(shí)教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對(duì)新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵(lì)常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵(lì)， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵(lì)學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動(dòng)力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)因素，是一種最高級(jí)的激勵(lì)形態(tài)。

雖然初中生的知識(shí)性興趣開(kāi)始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中維持長(zhǎng)久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)啟示我們可以通過(guò)常態(tài)化的情感激勵(lì)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵(lì)，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來(lái)自教師的激勵(lì)的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來(lái)自同學(xué)的激勵(lì)，再逐步習(xí)得程序性知識(shí)，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過(guò)程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵(lì)等，都能使激勵(lì)走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

篇7

在初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒(méi)有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來(lái)掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)多種小組合作教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過(guò)程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與能力發(fā)展過(guò)程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會(huì)生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識(shí)與能力就是這座“金字塔”的根基；過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是“金字塔”的上層建筑?？蚣軋D設(shè)計(jì)的精確，根基才會(huì)穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會(huì)更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)理解生物核心概念，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來(lái)組織教學(xué)

以基因?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個(gè)人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因?yàn)楹诵模龌虻念?lèi)型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來(lái)分析基因的決定作用，如有無(wú)耳垂的圖解，可以先用最簡(jiǎn)單的圖解，然后層層遞進(jìn)；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)真正體會(huì)到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.095

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.初中階段是學(xué)生人生中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的很多意識(shí)都是在初中階段所形成的，因此，通過(guò)生物教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就目前的初中生物課堂教學(xué)而言，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面還存在著一些不足之處。教師在生物課堂上都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的生物知識(shí)教學(xué)，但是，卻不能通過(guò)生物教學(xué)來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)僅僅局限于本門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物學(xué)習(xí)具有重要的意義，雖然生物是一門(mén)與人們實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的一門(mén)學(xué)科，但是，并不是所有的生物現(xiàn)象學(xué)生都能夠用肉眼去觀察，很多生物學(xué)科的知識(shí)都要借助于實(shí)驗(yàn)學(xué)生才能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。但是在目前初中階段的生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有引起高度的重視，不管是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握，還是實(shí)際的操作，都存在著一定的不足，這就影響了學(xué)生生物素質(zhì)的進(jìn)一步提升，尤其對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘斐闪瞬涣加绊憽?/p>

3.生物是一門(mén)與人們實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，想要學(xué)生更加深入的理解生物的知識(shí)，就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐完美的結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前的生物課堂教學(xué)，學(xué)生很少能夠走出教學(xué)課堂，深入到大自然中去實(shí)踐，這就使學(xué)生的知識(shí)只能停留在理論層次。同時(shí)教師在講課的過(guò)程中也不能有效的將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的能力比較差，學(xué)生不能有效的發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中能夠用生物知識(shí)去解決問(wèn)題，也不能有效的運(yùn)用生物知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，解決根本問(wèn)題

創(chuàng)新既要注重理論上的創(chuàng)新還要注重實(shí)踐上的創(chuàng)新，教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程中，是一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在傳授學(xué)生理論知識(shí)的過(guò)程中，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，指引學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，教學(xué)不能脫離社會(huì)實(shí)際，要緊跟社會(huì)的發(fā)展，把學(xué)科教育與生活聯(lián)系在一起，全面推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)金初中生物教學(xué)僅僅是注重學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與創(chuàng)新，教學(xué)模式依舊傳統(tǒng)化。那么，就初中生物教學(xué)而言，教師要怎樣創(chuàng)新教學(xué)策略，以生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)呢。

首先，可以選用生活問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教案。作為一名教師，要學(xué)會(huì)在生活和教學(xué)中不斷豐富自己，提高自己的學(xué)科知識(shí)水平，以生活的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要以學(xué)生為主，選取有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。其次，以生活實(shí)例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析教學(xué)。生物是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，許多知識(shí)是可以從生物實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得出。因此，教師如何開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，是可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師可以合理安排課堂時(shí)間，提供學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從操作中能獲得有價(jià)值的知識(shí)，能運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的最好方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可以幫助學(xué)生在操作中獲得知識(shí)，并提高學(xué)生的觀察力和思考力。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)影響著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生只是知識(shí)的接收者，還不能在教學(xué)中創(chuàng)新知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維能力。許多學(xué)校也只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也止步于接受學(xué)習(xí)。那么，單一的學(xué)習(xí)模式是否能適應(yīng)教育改革的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的氛圍呢？學(xué)校要如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正理解掌握生物知識(shí)呢？

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隨著課程改革的推進(jìn)，上級(jí)教育部門(mén)每年都組織全省初中、高中生物聯(lián)賽、生物實(shí)驗(yàn)技能大賽、生物開(kāi)放式考查作品評(píng)比等活動(dòng)，活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引起了學(xué)校的重視，提高了學(xué)科地位。教師在多年課改實(shí)踐中，不斷總結(jié)、積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能。教師們?nèi)裟芾酶骷?jí)教研活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在學(xué)校發(fā)揮科組集體備課的機(jī)制，以老帶新，專業(yè)教師幫扶非專業(yè)教師。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不只是個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是由科組老師齊心協(xié)力、共同參與，從而帶動(dòng)非專業(yè)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，又克服了實(shí)驗(yàn)員配備不足，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課時(shí)沒(méi)有幫手的困境。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源

教材的改革促使實(shí)驗(yàn)的增多和變更，各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化。教師要深入研究，熟悉實(shí)驗(yàn)、把握實(shí)驗(yàn)。教材所推薦采用的一些實(shí)驗(yàn)儀器、材料，受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、地域環(huán)境等限制，不能滿足。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、因時(shí)制宜改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用其他儀器、材料代替。如“檢驗(yàn)光合作用吸收二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，要用幾種規(guī)格不同的玻璃容器，比較難找到又易破碎，實(shí)驗(yàn)裝置穩(wěn)定性不高，實(shí)驗(yàn)難操作?？捎盟苣z飲料瓶代替小燒杯，插養(yǎng)帶葉的天竺葵枝條，用兩只塞有海綿塊的小藥丸瓶分別裝25%NaoH溶液和清水，用透明塑膠料袋代替玻璃罩套住枝條和小藥丸瓶，改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)材料、器具易找到、易組裝、易攜帶，穩(wěn)定性好，效果明顯。

教師在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)器材與新課程不配套的困境中，應(yīng)變“等米下鍋”為“找米下鍋”，努力發(fā)掘?qū)嶒?yàn)資源，善于利用本地常用常見(jiàn)的材料或廢棄物，設(shè)計(jì)低成本的實(shí)驗(yàn)，如用飲料瓶代替試管、燒杯和培養(yǎng)皿等，用投影膠片代替蓋玻片和載玻片。

三、巧用場(chǎng)室，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手

近幾年隨著初中學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。生物實(shí)驗(yàn)室與班級(jí)數(shù)量不成比例，造成班與班、級(jí)與級(jí)之間爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)室。作為生物教師除熟悉生物實(shí)驗(yàn)的資源外，還要熟悉物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的各種資源。物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的許多儀器和藥品都適合生物實(shí)驗(yàn)室使用，如物理實(shí)驗(yàn)室的天平秤、放大鏡、干濕計(jì)和投影片等，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的酒精燈、燒杯、試管、量筒、碘液和高錳酸鉀等。合理地利用學(xué)校理、化、生實(shí)驗(yàn)室和資源，可以緩解生物實(shí)驗(yàn)室間數(shù)不足和實(shí)驗(yàn)器材缺乏的困境，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大多數(shù)是分小組來(lái)完成的，特別在班額人數(shù)偏大的情況多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能分組進(jìn)行。分組進(jìn)行有利于教師調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和課堂紀(jì)律，有利于學(xué)生分工合作和互相幫助。在教學(xué)策略上應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平合理搭配，明確分工。每班分成6至8個(gè)大組，每組選出1至2個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和組織管理等能力的培養(yǎng)，讓他們參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)時(shí)組織、帶領(lǐng)小組同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課的小老師、小助手。大大減輕因班額人數(shù)偏大，教師在實(shí)驗(yàn)課難以管理的壓力，提高實(shí)驗(yàn)課的效果。

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生物界是豐富多彩的，生物課也應(yīng)該是充滿情趣的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物課堂教學(xué)卻往往是單調(diào)枯燥的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，勢(shì)必影響教學(xué)效果，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。鑒于此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從學(xué)生的生活中尋找切入點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

知識(shí)來(lái)源于生活。生物學(xué)本身就是一門(mén)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能?chē)@教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的特定的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)過(guò)程更加富有情趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》這一章節(jié)時(shí)，如果教師直接照本宣科，學(xué)生將毫無(wú)興趣可言。鑒于此，教師為了提高教學(xué)效率，可以先結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)向?qū)W生提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你們的所見(jiàn)所聞，說(shuō)一說(shuō)在空中飛行的鳥(niǎo)有哪些？……哪些鳥(niǎo)飛得低矮而短促？哪些鳥(niǎo)飛得強(qiáng)勁而高遠(yuǎn)？……飛得低矮短促的鳥(niǎo)與飛得強(qiáng)勁而高遠(yuǎn)的鳥(niǎo)分別有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)其中的原因什么？……”教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考后，應(yīng)對(duì)同學(xué)們的大膽想象和勇于發(fā)言予以肯定，然后，組織學(xué)生開(kāi)展小游戲：“請(qǐng)每位同學(xué)做一個(gè)折紙飛機(jī)，不會(huì)做的可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，然后進(jìn)行‘飛行’比賽，看哪個(gè)同學(xué)折的飛機(jī)飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，并讓獲勝者介紹經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓大學(xué)分享和學(xué)習(xí)?！苯處熇脤W(xué)生熟悉的身邊事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引發(fā)了學(xué)生深入探究的渴望，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)，師生共同歸納和總結(jié)出紙飛機(jī)能否“飛”得高遠(yuǎn)的影響因素為：“紙的材質(zhì)輕重；折紙的大??；紙飛機(jī)翅膀的大??；紙飛機(jī)機(jī)頭的不同折法等?！辈⑼ㄟ^(guò)循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生得出“研究結(jié)論”：要想紙飛機(jī)能夠飛得遠(yuǎn)，必須解決三個(gè)因素，一是重力，二是阻力，三是動(dòng)力。此時(shí)，教師可以從上述“研究成果”出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步回答問(wèn)題：“……請(qǐng)問(wèn)鳥(niǎo)在空中飛行，是如何解決在空中飛行的重力、阻力、動(dòng)力的？”從而使得學(xué)生水到渠成地認(rèn)識(shí)和理解了“鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”。教師從學(xué)生的日常生活中尋找新課的導(dǎo)入點(diǎn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，并適當(dāng)采取初中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式開(kāi)展生物教學(xué)，切實(shí)收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、根據(jù)初中學(xué)生的低齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境

初中學(xué)生的低齡化，決定了學(xué)生的注意力容易分散，不容易長(zhǎng)期關(guān)注，如果教師不能予以解決，將一定程度地影響教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以優(yōu)化教學(xué)課堂。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究《動(dòng)物的行為》中的“動(dòng)物的攻擊行為”時(shí)，可以在播放兩個(gè)羚羊的爭(zhēng)斗視頻后，利用問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力。

教師：“同學(xué)們看到的是動(dòng)物的什么行為？”

學(xué)生：看到兩個(gè)公羚羊正在爭(zhēng)斗，表現(xiàn)的是動(dòng)物的攻擊行為。

教師：同學(xué)們表述得很準(zhǔn)確。羚羊是草食動(dòng)物，它的長(zhǎng)犄角不是為了獲取食物，也不是為了自衛(wèi)，而是雄性個(gè)體用來(lái)爭(zhēng)奪雌性配偶的。同學(xué)們能否舉出動(dòng)物攻擊行為的其他例子？

學(xué)生：老鷹抓小雞，貓捉老鼠……

教師：呵呵，這個(gè)游戲老師小時(shí)候也玩過(guò)。需要說(shuō)明的是，不同種動(dòng)物之間的攻擊不屬于動(dòng)物的攻擊行為，而是屬于防御行為、捕食行為或其他類(lèi)型的行為。動(dòng)物的攻擊行為是指同種動(dòng)物的不同個(gè)體之間所發(fā)生的爭(zhēng)奪配偶、食物、領(lǐng)地等而發(fā)生的相互攻擊。那么，同種動(dòng)物個(gè)體之間互相攻擊和殘殺，對(duì)于該種動(dòng)物來(lái)說(shuō)是有利還是有害呢？

學(xué)生：有害，動(dòng)物間也應(yīng)該互相友愛(ài)。

教師：你（們）的說(shuō)法也有一定道理，但同種動(dòng)物間正是通過(guò)這種方式以提高種群的整體素質(zhì)，以達(dá)到優(yōu)勝劣汰的目的……

教師在教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)處于輕松愉悅之中，使得生物教學(xué)活動(dòng)能夠在快樂(lè)的師生互動(dòng)中順利開(kāi)展，為教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)提供了條件。

三、在課堂教學(xué)過(guò)程中真正確立學(xué)生的主體地位