導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電工基礎(chǔ)課程的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

［作者簡介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業(yè)學院汽車技術(shù)服務系主任，副教授，研究方向為汽車機電工程技術(shù)；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺河人，北京電子科技職業(yè)學院汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車運用工程技術(shù)。（北京 100026）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0145-02

高職教育的宗旨是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，所以職業(yè)教育必須打破以教師為主體、以課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學方法，重新構(gòu)建符合職業(yè)需求的課程體系。在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學中采取任務驅(qū)動教學法，是以學生為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式，教學核心內(nèi)容的設(shè)置是融合在一個個具體任務之中，學生通過完成教學任務，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力，最終達到掌握新知識和新技能的目的。

一、汽車電工電子基礎(chǔ)課程任務驅(qū)動教學法的構(gòu)建

1.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵。任務驅(qū)動教學法是以學生為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式，教師的講授與學生的學習活動圍繞任務目標，在提出問題的驅(qū)動下，學生進行自主探究和協(xié)作學習。每個任務可以是制作一個作品， 撰寫一份調(diào)查報告，等等。根據(jù)課程設(shè)計不同的教學任務，使得任務設(shè)置具有情景性、趣味性、真實性、可操作性和任務結(jié)果的可考核性等特點。

2.任務驅(qū)動教學法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學中的設(shè)計。課程在設(shè)計過程中，擺脫陳舊教學觀的束縛，樹立新的教學理念。以職業(yè)崗位為課程目標；以職業(yè)標準為課程內(nèi)容；以職業(yè)能力為核心，用學習任務構(gòu)建教學內(nèi)容，科學處理知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在原理敘述中以定性分析為主，在應用技術(shù)上突出了實用性。內(nèi)容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應用。并從學生認知規(guī)律出發(fā)，任務內(nèi)容安排由淺入深、循序漸進。

3.任務驅(qū)動教學法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學中的構(gòu)思。汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的任務是使學生具備必要的電工理論、電子技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的應用，使學生掌握電路的測量及使用方法。本課程具有很強的實用性和實踐性，是汽車專業(yè)類學生的專業(yè)技能入門課程，該課程重在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時為后續(xù)的“汽車電器及故障排除”“汽車發(fā)動機電控管理系統(tǒng)及修復”等課程奠定良好扎實的理論知識基礎(chǔ)。汽車電工電子基礎(chǔ)課程采用任務驅(qū)動教學法，是以工作任務為中心整合相應任務的知識、技能，注重內(nèi)容的實用性和針對性，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，課程共創(chuàng)設(shè)了五個教學情境，內(nèi)容包括：直流電路的讀識與測量、交流電路的分析與測量、汽車電機的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測與運用、汽車數(shù)字電路的檢測與運用。每個教學情境中分別有若干個任務。例如， 直流電路的讀識與測量，共設(shè)置了9個學習任務，分別是電工元件的測量、汽車轉(zhuǎn)向燈電路的檢測等，每一個學習任務中包括理論知識、實驗測量、實訓操作，每個項目任務著重展示一個基本知識內(nèi)容，將理論知識融入于項目的相關(guān)知識中，學生在操作活動中主動地理解、獲取知識。每一個學習任務的結(jié)束都安排了任務總結(jié)、課后練習、知識拓展等。特別是根據(jù)汽車電工電子基礎(chǔ)課程的特點，以電工電子知識為基礎(chǔ)，在設(shè)計任務中選取汽車上應用的例子強化實踐環(huán)節(jié)，形成對汽車電氣設(shè)備的運籌能力，教學過程中設(shè)置“學中做，做中學”的學習情景，獲得了良好的效果。

二、任務驅(qū)動教學法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程中的教學實施

1.科學合理地設(shè)計教學任務內(nèi)容，便于教學實施。采用任務驅(qū)動教學法，首先要設(shè)計教學任務內(nèi)容，科學合理設(shè)置的教學任務是取得良好教學效果的重要保障，所設(shè)計的任務內(nèi)容應具備針對性、典型性、實用性，以便吸引學生注意力，提高學生學習積極性。設(shè)置的教學任務內(nèi)容盡量符合教學的實際需要，還應考慮到學生的整體知識水平，本課程的教學任務內(nèi)容取材于汽車上使用的電工電子技術(shù)，具有良好的實用性，設(shè)計的教學任務內(nèi)容，能揭示汽車電子元器件的功能及應用，學生通過對元器件的檢測，加深對汽車電路工作過程的理解。例如，在介紹晶體管開關(guān)特性時，選用汽車發(fā)電機中電壓調(diào)節(jié)器作為任務教學案例，首先使學生了解晶體管的開關(guān)特性，通過完成汽車發(fā)電機中電壓調(diào)節(jié)器的測試，進一步理解電壓調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路及工作原理，較好地掌握電壓調(diào)節(jié)器的功能及工作過程。教學任務內(nèi)容的設(shè)計不但具有實用性，還應具有代表性、典型性，對學生能起到觸類旁通的作用，并有能力運用理論知識去解決實際問題。

2.采用任務驅(qū)動法的教學組織。任務驅(qū)動法是以教學任務為載體引導學生進行學習，提高學生的學習積極性。根據(jù)汽車電工電子基礎(chǔ)課程的特點，課堂上采用“做一做、學一學、想一想”的教學方式，首先采取學生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學內(nèi)容時，選用汽車轉(zhuǎn)向燈電路的檢測作為教學任務，安排學生親自進行汽車轉(zhuǎn)向燈電路的測量，使學生對汽車轉(zhuǎn)向燈獲得感性認識，然后根據(jù)測量的汽車轉(zhuǎn)向燈電路故障現(xiàn)象，教師講授本次課的相關(guān)基本知識及基本理論（學一學），最后教師把測量的故障現(xiàn)象結(jié)合所學的重點知識提出問題 ，增強學生學習的探究欲望（想一想）。為了培養(yǎng)學生自主學習習慣，安排學生查閱資料，組織學生討論，最終教師把知識點向?qū)W生闡釋清楚，講解應力求簡潔、精煉、重點突出。

3.突出綜合技能的考核評價模式。在教學過程中，采用任務驅(qū)動的教學方法，課堂上運用多媒體、模型、實物展示、實踐等手段，特別是精心設(shè)計教學任務，以學生個人自主學習、小組討論等多種方式調(diào)動學生的學習積極性。通過完成任務作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。本課程堅持理論與實踐并重的原則，評價方法采用過程評價（學生互評、教師評價）、作業(yè)完成情況評價、操作標準及規(guī)范評價、期末綜合考核評價等多種方式。通過筆試、實操和任務作業(yè)等考核方法，檢驗學生的專業(yè)知識技能、操作方法、工作安全意識等，進一步建立學生的發(fā)展性考核與評價體系。

三、任務驅(qū)動教學法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學中的優(yōu)勢

1.汽車電工電子基礎(chǔ)課程內(nèi)容適合采取任務驅(qū)動教學法。汽車電工電子基礎(chǔ)課程是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的理論知識較多、實踐技能要求高，傳統(tǒng)的講授法教學，學生理解難度大。采取任務驅(qū)動教學法時，將電工電子理論知識和操作技能融合在任務的實施過程中，課程教學有很好的整體性，便于教師的教學實施和學生的系統(tǒng)學習。

2.采取任務驅(qū)動教學法，符合學生的認知規(guī)律。在實施任務驅(qū)動教學法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實驗、實訓任務，理論和實踐相結(jié)合，講授理論知識以夠用為準則，突出實踐能力，選取汽車檢測與維修行業(yè)的崗位技能來設(shè)計教學任務，使學生能夠掌握現(xiàn)代汽車電工電子的新技術(shù)。

3.任務驅(qū)動教學法能調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。在教學任務的實施過程中，學生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強，營造了良好的學習氛圍，同時又增強了學生的主觀能動性。

［參考文獻］

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［2］黃靖龍，羅先進，曾設(shè)華.項目教學法在高職專業(yè)課程教學中的應用［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（4）.

［3］王國華，劉群.職業(yè)教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.

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［5］冷枝楠，張志俊.高職院校情感教學觀初探［J］.長春理工大學學報（綜合版），2006（4）.

篇2

典型工作任務是指一個職業(yè)具體的工作內(nèi)容，是具有完整工作過程的一項工作。它包括計劃、實施和評估整個行動的過程，反映了職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式。一般而言，一個職業(yè)由10～20個典型工作任務構(gòu)成。近年來，基于“典型工作任務”的一體化教學模式在職業(yè)院校、技工院校廣受推崇，并逐漸成為職業(yè)教育一體化課程改革的一種新手段。本文以倉儲作業(yè)實務這門課程為例，探討了如何開展“典型工作任務”的課程教學設(shè)計。

一、倉儲作業(yè)實務課程的定位

倉儲是物流領(lǐng)域最古老的一個功能要素，從原始社會產(chǎn)品有了剩余開始就出現(xiàn)了倉儲的行為。時至今日，倉儲依然是支撐物流行業(yè)的一大支柱，也是物流行業(yè)吸納最多基層操作和管理人員的一個職業(yè)。因此，倉儲作業(yè)實務是職業(yè)學校、技工院校物流專業(yè)的一門核心課程，也是物流專業(yè)職業(yè)崗位方向的模塊課程。本課程具有很強的實踐性和可操作性，也很注重培養(yǎng)學生的動手能力，同時，還有相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)和教學硬件的支持。所以，這樣的課程非常適合“典型工作任務”的教學方式。

二、倉儲作業(yè)實務課程教學的現(xiàn)狀

1.組織課堂的形式理論多于實踐，學生接受的知識有限

長期以來，國內(nèi)眾多職業(yè)學校由于資金、場地的限制，所建設(shè)的物流實訓室規(guī)模都比較小，功能簡單，能夠滿足學生同時進行實操的崗位數(shù)很少。這無疑給教師造成很大的困擾，大部分上過倉儲作業(yè)實務課程的教師都感覺實操課難以組織管理，實操內(nèi)容少，部分實操項目甚至因為缺乏必要的硬件而無法開展，專業(yè)教師大有“巧婦難為無米之炊”的感覺。目前，很多職業(yè)院校的教師仍然把這門課程當作理論課進行授課，學生學習的興趣受到很大的影響。

2.師資隊伍實踐經(jīng)驗不足

職業(yè)院校物流專業(yè)的教師隊伍大多數(shù)存在師資經(jīng)驗不足的問題。一方面是因為物流業(yè)在我國的起步較晚，高校開設(shè)物流專業(yè)的時間也較晚，在職業(yè)院校任教的專業(yè)教師大多是剛從大學畢業(yè)的年輕教師，缺乏教學實踐經(jīng)驗。另一方面，由于大多數(shù)專業(yè)教師都是“校門到校門型”，缺少在企業(yè)一線操作崗位鍛煉的經(jīng)歷，很難組織實踐性強的課程教學。以我校為例，所有物流專業(yè)教師當中僅有1～2位教師是有過短暫的企業(yè)工作經(jīng)歷，其余都是毫無企業(yè)實踐經(jīng)驗的理論型教師。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務和管理工作第一線的應用型人才，當前倉儲作業(yè)實務課程的教學已經(jīng)背離了職業(yè)教育的初衷，勢必要引起教學方式的變革。

三、基于“典型工作任務”的倉儲作業(yè)實務課程教學設(shè)計

1.總體思路

首先，教師要打破傳統(tǒng)的教學思維，傳授知識不能完全照本宣科，在“典型工作任務”的教學模式下，倉儲作業(yè)實務已不是一門課程而是一份工作。其次，教師應該走進企業(yè)一線的操作或管理崗位去熟悉業(yè)務，提取“典型工作任務”。最后，教師要學以致用并結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進行基于“典型工作任務”的教學設(shè)計。

2.“典型工作任務”的提取

“典型工作任務”的提取需要經(jīng)過兩個階段：

第一A段是對本課程涉及的職業(yè)與工作進行調(diào)研分析，這個階段要求學校必須邀請企業(yè)一線操作或管理崗位的專家共同參與，必要時，專業(yè)教師需下企業(yè)進行學習調(diào)研，最終由學校與企業(yè)共同完成制訂階段性的成果――倉儲作業(yè)人才需求調(diào)研報告。

第二個階段是提取“典型工作任務”。學校召開企業(yè)實踐專家訪談會，與企業(yè)物流經(jīng)理、倉庫主管、倉庫管理人員一起確定倉儲崗位的職業(yè)發(fā)展歷程、倉儲職業(yè)工作任務列表與任務描述從而提煉出倉儲作業(yè)實務課程的學習任務（建議為120課時）。

任務一：倉庫規(guī)劃（12課時），分解為倉庫庫區(qū)的分類布置與規(guī)劃、倉庫參數(shù)的丈量與確定、倉庫面積與倉容定額確定3個學習活動；任務二：貨物入庫操作（30課時），分解為接單處理與信息系統(tǒng)操作、接運貨物、驗收入庫與信息系統(tǒng)操作、理貨操作、貨物上架操作、登賬與歸檔6個學習活動；任務三：貨物在庫操作（20課時），分解為貨物堆碼與苫蓋、商品編碼與貨位編號、倉庫5S管理與商品養(yǎng)護、盤點作業(yè)與賬務處理4個學習活動；任務四：貨物出庫操作（30課時），分解為出庫憑證的制作、接受出庫憑證、貨物下架操作、貨物分揀與包裝、發(fā)貨出庫與交接、出庫憑證歸檔與登賬6個學習活動；任務五：倉儲商務活動（6課時），分解為倉儲服務的需求調(diào)查與談判、倉儲合同的制作與簽訂2個學習活動；任務六：庫存管理實務（10課時），分解為倉儲物資的ABC分類法、安全庫存量以及警戒庫存線的設(shè)置、異常庫存的處理操作3個學習活動。

3.倉儲作業(yè)實務課程教學設(shè)計

（1）明確任務。這是開展倉儲作業(yè)實務教學設(shè)計的第一個階段，也是很重要的一步，教師在教學設(shè)計中發(fā)揮其引導作用顯得尤為關(guān)鍵。教師首先在所有的學習任務前設(shè)置任務情景，可以通過企業(yè)案例、企業(yè)現(xiàn)場圖片或視頻等方式為學生創(chuàng)設(shè)一個倉儲工作的背景，吸引學生興趣并使學生帶著如何完成工作的疑問進入課程的學習。其次，要按照企業(yè)崗位的設(shè)置對學生進行分組，教師講解明確任務階段需要達到的學習目標和需要掌握的技能點。再次，教師布置學習任務并對任務進行必要的解讀，旨在拋磚引玉引導小組學生分工合作，圍繞問題查閱資料并進行信息記錄。最后，各小組學生上臺描述任務或問題解決的方法，教師補充與點評。

（2）制訂計劃。這個階段旨在培養(yǎng)學生制訂工作計劃的能力，也是對第一個階段學習任務的進一步加深。教師通過設(shè)置問題，引導學生將小組討論得出解決問題的方法并制訂成方案或工作計劃。

（3）做出決策。決策是計劃的前提并為工作計劃的任務安排提供了依據(jù)，而計劃則為決策所選擇的目標活動的實施提供了組織保證。由此可見，“典型工作任務”的決策階段與制訂計劃階段的聯(lián)系是很緊密的。所以，教師進行教學設(shè)計時，首先要明確決策階段的任務要求。其次，小組派代表講解決策的內(nèi)容，其他小組進行記錄與打分。最后，學生提交決策方案書，教師進行點評。

（4）實施計劃。實施計劃是“典型工作任務”教學設(shè)計的核心階段，是檢驗學生制訂的工作計劃在具體實施過程中效果優(yōu)劣的評價標尺，也是考查學生對于工作技能掌握熟練程度的關(guān)鍵所在。教學的地點要求設(shè)置在學校的物流實訓基地或者借助企業(yè)的物流工作現(xiàn)場，教師要充分做好任務實施前的現(xiàn)場準備工作，教學的設(shè)計可以分為5個步驟：明確學習目標；任務描述與要求；實施前準備；實施過程；問題解答。

（5）檢查控制。檢查與控制是小組計劃實施后對其任務完成情況的檢查，是一份完整的職業(yè)工作的收尾。教師在進行教學設(shè)計時，需要引導其他小組進行檢查并強調(diào)這個階段是考查工作人員的細節(jié)能力，倉儲職業(yè)是很重視員工細節(jié)把握能力的工作。例如，入庫工作完成以后，需要對入庫的單據(jù)進行審核并移交文員歸檔。

（6）評價反饋。制訂教師評價表與學生評價表，教師對任務進行評價并組織其他小組學生進行交叉評價。這樣，小組互評的效果會更好，因為學生更喜歡參與，學習氣氛會更活躍，學生也更容易接受。

四、小結(jié)

基于“典型工作任務”的教學設(shè)計法，是為了解決當前職業(yè)院校過多組織理論課，缺乏實踐訓練的難題，是堅持以“企業(yè)真實的工作任務為導向，以提升綜合職業(yè)能力為核心”的教學目標，真正實現(xiàn)“在工作中學習，在學習中工作”，形成以職業(yè)院校與企業(yè)共同培養(yǎng)師資隊伍，共同搭建學習平臺，共同培養(yǎng)與評價學生能力，共同制訂教學計劃與課程體系的新型工學一體化的教學模式。

篇3

電工理論基礎(chǔ)是電氣工程專業(yè)學生主要基礎(chǔ)課程之一，提高電氣工程專業(yè)電工理論基礎(chǔ)課程教學水平迫在眉睫，根據(jù)本人長期從事電工理論基礎(chǔ)課程教學的實踐，以下是我就如何提高電工理論基礎(chǔ)課程教學水平的幾點思考。

1.電工類基礎(chǔ)課程的設(shè)置

首先，從電工理論基礎(chǔ)知識原本的內(nèi)在規(guī)律上，電與磁是不分家的。

電路理論體現(xiàn)了解決工程問題需要牢固樹立的思想和方法，尤其是其中的線性電路理論部分，使人們可把若干同類因素作用下發(fā)生在電工裝置、電工設(shè)備中的過程，看做是在同樣物理狀態(tài)下，這些因素單獨作用的結(jié)果之和（疊加原理），運用這個原理，可把由簡單過程得出的結(jié)果，推廣到對較為復雜過程的分析和研究上去，還能將復雜問題分解成若干較為簡單問題。

但是，電工方面的很多問題不可能完全用線性理論來分析，而只能用電磁場理論的相應分析方法來解決。所以，既要講授《電路理論》，又要講授《電磁場理論》，不如此設(shè)置課程是不合適的。一則有悖電工理論基礎(chǔ)知識的內(nèi)在規(guī)律，二則不易給學生傳授全面的知識結(jié)構(gòu)和概念，而容易造成學生知識結(jié)構(gòu)的缺失和不完整。

不少工業(yè)大國和發(fā)達國家高等電氣工程人才教育教學的多年經(jīng)驗表明，把電路和電磁場作為一門課程、作為一類知識整體地加以講授，或者既講授《電路理論》又講授《電磁場理論》的做法也是很成功的，是受到后續(xù)專業(yè)課程教師歡迎的，且能為之后學生進一步深造、攻讀研究生，或從事科學研究工作等打下很好的知識基礎(chǔ)。

2.《電工理論基礎(chǔ)》課程教師的崗位職責

正像前面所介紹的，《電工理論基礎(chǔ)》（包括《電路原理》和《電磁場理論》），《電工理論基礎(chǔ)》課程的建立源于20世紀整個工業(yè)的發(fā)展，以及電磁場能量的大規(guī)模生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、輸送及其應用方面的不斷拓展，這就要求任課教師要真正理解并體會《電工理論基礎(chǔ)》課程的功能定位，使學生學會并習慣于去探索所研究系統(tǒng)和裝置中所發(fā)生的物理現(xiàn)象的實質(zhì)，從而更有意識地、自覺地、主動地在講授電工的基本原理和基本方法時，盡可能多地選用典型的實際裝置、儀器的模型供學生去分析、思考理論基礎(chǔ)與實際電工電器裝置設(shè)備之間的關(guān)系，也就是理論與工程實際的關(guān)系。

《電工理論基礎(chǔ)》課程的教學目標定位，要靠所有承擔《電工理論基礎(chǔ)》課程講授任務的教師，以課程教學大綱為指導，以課程講義為基礎(chǔ)，以課程教學為載體，以最適宜的教學方法為手段，以典型、生動的裝置、設(shè)備案例為依據(jù)，以令人信服的講述、論證及解釋作保障，去實現(xiàn)它，達到它，完成它。按我的體會和理解，這就是我們從事相關(guān)課程教學（包括《電路原理》和《電磁場理論》）的教師的崗位職責。

3.如何講授《電工理論基礎(chǔ)》課程

（1）要以物理學為基礎(chǔ)。電路理論和電磁場理論是物理學原理和概念應用于以電路和磁路表征電工電器裝置中所發(fā)生過程、所具有特性的學問和知識，是物理學的實用化、工程化學術(shù)表征。電工理論基礎(chǔ)（包括《路》和《場》）要能實現(xiàn)“為全面認識實際電工裝置和設(shè)備中所發(fā)生過程提供研究分析方法和實驗指導原則”這樣的目標，就要以物理學為基礎(chǔ)。

（2）要很好地掌握電工理論基礎(chǔ)（包括《路》和《場》）課程知識。以電、磁不分家為基本原則，力爭做到能從電磁場理論基礎(chǔ)知識的角度，對相關(guān)問題，尤其是對電路理論中的基本概念問題，給出科學、合理、精確、有說服力的解釋和證明，提供合理有效的測量方法。

（3）要積極探索《電工理論基礎(chǔ)》（包括《路》和《場》）等課程教育教學的改革和發(fā)展。電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和進步從未間斷，且近些年來更為迅猛，許多電工裝置和設(shè)備甚至可以說是完全變了模樣?！峨姽だ碚摶A(chǔ)》（包括《路》和《場》）等課程是20世紀在重大電氣工程、電力系統(tǒng)和電工科技的發(fā)展下催生、形成的，仍要在新的電氣工程進步和發(fā)展的積極推動下有新的理論和方法誕生。

（4）力爭把課程目標體現(xiàn)在每一堂課當中。要為每堂課的內(nèi)容多準備若干個有關(guān)電工裝置、設(shè)備及儀器的典型例子，要么適時地穿插在講課的內(nèi)容當中去；要么在提前講授完預定內(nèi)容，但還未到下課時間時“拋給”學生去開眼界；或留作思考題，讓學生自己課下去完成。

篇4

《電工基礎(chǔ)》是大專職業(yè)院校中模擬電子技術(shù)、電力工程、發(fā)電廠電氣設(shè)備、數(shù)字電子技術(shù)等課程的基礎(chǔ)課程。它具有相當強的理論性與實踐性，是一門主要以實驗作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性學科，這門課程的學習質(zhì)量的好壞，決定了學生對更深層次的電子方面課程的好壞程度。電工基礎(chǔ)課程涉及面非常廣泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁雜，不易理解，記憶困難，這些都加大了學生對于這門課程的學習難度。這也就很難提高學生的學習興趣，容易產(chǎn)生倦怠情緒。所以，在大專職業(yè)院校電工基礎(chǔ)課程的學習之中，必須對其教學實效性加以探究，以加強學生對電工基礎(chǔ)學科的學習興趣，提高思維創(chuàng)新意識。

一、《電工基礎(chǔ)》的特點

1.電工基礎(chǔ)具有理論性強的特點

電工基礎(chǔ)這門課程具有概念多，基礎(chǔ)知識與多學科交叉的特點，這都是其理論性強的特點的最好體現(xiàn)。在電磁場一部分內(nèi)容中，其基本概念主要包括磁力線，磁路與安培準則等等，這些基本概念都十分抽象不易理解。同時它的基礎(chǔ)知識點包括磁場的性質(zhì)及相關(guān)內(nèi)容。并且這一部分內(nèi)容和數(shù)學緊密聯(lián)系，公式大多比較復雜，邏輯性十分強。此外電工基礎(chǔ)可證中的內(nèi)容設(shè)置具有十分強的整體性。

2.電工基礎(chǔ)具有與實際事物緊密相連的特點

大專職業(yè)院校電工基礎(chǔ)這門課程中有大量的實驗課程，這些實驗都與實際緊密相連，它不單單可以強化學生對課本中理論知識的理解與掌握，同時還培養(yǎng)了學生的實際操作能力，是一種基本的技能素質(zhì)培養(yǎng)。特別是大專職業(yè)院校中更加注重對實驗課程的學習，學生通過自己的實際操作，能夠讓學生對電子電路的基本的連接方法與測試方法以及各種電子電器儀表有了一定的認識和掌握，對理論中的事物也有了更加感性的認識，驗證了自己在理論中的學習，獲得一種學習上的成就感。

二、提高大專職業(yè)院校電工基礎(chǔ)教學實效性的策略

為了提高大專職業(yè)院校中變學生對于電子基礎(chǔ)這門課的興趣，增強學生的求知欲望以及開拓學生的創(chuàng)新思維意識，同時提高教學質(zhì)量，根據(jù)教學實際狀況，提出有效的改善大專職業(yè)院校電工基礎(chǔ)教學的實效性策略。

1.以鞏固基礎(chǔ)知識為目的，實行精講多練的教育教學策略

在大專職業(yè)院校中，電工基礎(chǔ)課程的主要教授方法就是講解與聯(lián)系的雙重結(jié)合模式，而精講多練的模式更是受到所有學生和老師的青睞。這主要是由于，電工基礎(chǔ)是一門技能性與理論性都較強的課程，并且其一技能性為主，在這門課程的教育教學過程中，老師不僅要以講解的方式向?qū)W生傳達抽象的理論知識還要多輔以電工技能訓練，其中精講就是對教師最高的要求。主要應注意的問題有：（1）在教學中，老師應該適時提出具有啟發(fā)性的問題，讓學生處于思考狀態(tài)，始終帶著問題進行學習，這樣對于培養(yǎng)他們的分析能力具有十分重要的作用；（2）精講就是要達到語言的簡練精準，同時內(nèi)容全面。

在以精講為基礎(chǔ)的學習中，多練可以強化學生對于理論知識的學習與及時鞏固。多練是大專職業(yè)院校中電工基礎(chǔ)課程的重點，這樣可以為學生創(chuàng)造更多的實踐與實習機會。這樣對于提高學生的實際操作能力，手腦相結(jié)合的能力具有十分大的作用。同時還有利于學生的思考意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生在實際練習中應該注意的問題有：學生一定要在有一定理論基礎(chǔ)的前提下在進行練習，同時要確定自己的練習的目的，重點掌握聯(lián)系中所要使用的方法，保證聯(lián)系過程的順利進行，提高學習質(zhì)量。

2.快速引導學生融入課堂，培養(yǎng)學生的積極性

積極有效的課堂導入是提高課堂教學質(zhì)量的有力保障，壓實課堂教學效果的真實反映。課堂導入以引導學生能夠更快的融入課堂的學習中，以啟發(fā)學生的思維創(chuàng)新意識為目的。這種形式可以按照學生的實際狀況以及教授內(nèi)容的不同而有所變化。教師可以通過一些生活中的小實驗，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象化的現(xiàn)象，讓學生更加直接明了的觀察。由于大專職業(yè)院校的學生大多基礎(chǔ)較差，因此這種抽象化的轉(zhuǎn)化在電工基礎(chǔ)教學中得到了十分明顯的教學效果。這樣學生不僅了解了教材中的理論知識，同時還起到了啟發(fā)車性的作用，極大的提高了學生的學習興趣。

3.采用多媒體教學法

多媒體教學法是現(xiàn)代教學中十分普遍的教育教學方式，其教學效果明顯。老師在教授課程時可以更加明了的將一些平面中所不能展現(xiàn)出來的實驗以及電路更好的進行演示。

多媒體教學是突破電工基礎(chǔ)教學難關(guān)的出口。在電工基礎(chǔ)教學中，總會遇到一些難以用語言描述清楚的、抽象性的電工原理。而老師在教學中采用計算機多媒體教學方式并且輔以語言講解，可以將抽像化的事物、原理更加形象化的展現(xiàn)在學生面前。如電工基礎(chǔ)中的電磁場這種看不見摸不到的事物，老師可以通過多媒體進行演示，讓學生觀察磁感線的變化，將其轉(zhuǎn)化為形象事物，加強了學生的理解。

4.使用研究性學習方式

（1）結(jié)合實際的教學內(nèi)容，設(shè)置研究性課題。在教育教學過程中，改變原來講、聽、記的模式。老師在課程中應該激發(fā)學生主動提出問題，進行小組討論，通過小組內(nèi)的分析總結(jié)，來獲取知識。然后在下組之間進行討論，讓學生在提高分析總結(jié)問題能力的同時，得到獲取知識的快樂。同時也提升了學生的學習積極性與學習興趣。

（2）提高學生的探究意愿。在課堂中組織學生進行實驗研究，對于學生掌握知識難點，強化操作水平具有很大的作用。這也是一些演示實驗所起不到的效果。

三、結(jié)束語

大專職業(yè)院校的學生基礎(chǔ)知識較差，而電工基礎(chǔ)是一門集理論性與實踐性相結(jié)合的課程。其理論知識抽象復雜，所以找到合適的提高大專職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實效性的策略對于提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的思考方式、培養(yǎng)學生分析總結(jié)能力具有重要的作用，同時也是大專職業(yè)院校中提高教育教學質(zhì)量的有效方式與方法。

【參考文獻】

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為切實推進國家示范校建設(shè)教學模式改革，提高電子專業(yè)教師整體教學水平，使電子專業(yè)的教學更切合中職學生動手操作能力強，興趣濃厚，對理論學習感到比較枯燥，學習難度較大的實際，改善目前學生流失率高的現(xiàn)狀，專業(yè)部經(jīng)過全體老師的研討，決定對電子專業(yè)一年級專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學模式作一定的改革。

一、教學模式改革針對的課程

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子專業(yè)學生必須掌握的一門知識性和實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的基本任務是使學生掌握模擬電子電路的基本工作原理、基本分析方法和基本應用技能 ，使學生能夠?qū)Ω鞣N由集成電路或（和）分立元件構(gòu)成的基本電路單元進行分析和設(shè)計，并能夠根據(jù)實際要求應用這些單元電路構(gòu)成模擬電子系統(tǒng)的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

《電子實訓》是電子專業(yè)的一門專業(yè)技能訓練課。其目標是使學生能夠掌握電子專業(yè)必需的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，學會基本放大電路、集成運算放大電路、功率放大電路等單元電路的分析、設(shè)計、制作和調(diào)試測試方法，具備各單元電路操作技能。

二、教學模式改革的具體內(nèi)容及采取革的主要方式

1.教材改革

為使教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容緊密銜接，讓理論知識與實際操作有機結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，并解決重復教學的問題，針對我校學生實際情況與就業(yè)所需專業(yè)知識要求，現(xiàn)將《電工基礎(chǔ)》和電工技能訓練》；《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子實訓》兩門課程內(nèi)容分別進行整合，形成項目式教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，實施理實一體化教學?，F(xiàn)在市面上有關(guān)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的所謂的項目教材有很多，但大多數(shù)都只是簡單將電工的基礎(chǔ)理論和電工實訓內(nèi)容組合在一起，在內(nèi)容上還是偏重于理論。這并不符合目前我校電子專業(yè)學生實際，為此專業(yè)部組織本專業(yè)上電工和電子實訓及理論課的老師根據(jù)上課的實際需要，刪除部分比較困難，實際應用較少的電路理論，增加涵蓋相關(guān)基本理論知識的比較容易激發(fā)學生學習興趣實訓操作的項目，編寫出本校的校本將以《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》。實施課程改革后就就采用專業(yè)部自編的校本講義，一個課程由一個教師分項目采取理實一體的的形式完成教學。

2.上課形式與教學方法改革

為了充分體現(xiàn)培養(yǎng)技能應用型人才的教育教學思想，切實實施理實一體教學，強化學生的技能訓練，將《電工基礎(chǔ)與技能》與《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的全部教學都放在實訓室上，把整書內(nèi)容分為多個操作項目，分項目進行教學指導。對每個項目所包含的基礎(chǔ)課程中的一個或多個重要知識點，聯(lián)系實際操作再進行理論學習。用這種方式既解決了《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程實踐的問題，也推動了理論學習，從實踐到理論，又由理論到實踐，這必定能增強學生的學習興趣，利用實訓充分調(diào)動學生學習基礎(chǔ)理論的積極性，能更好地培養(yǎng)學生思維能力、動手操作能力和深入探究的能力。

3.教師綜合教學技能的培養(yǎng)

現(xiàn)在電子專業(yè)教師，有些常年只上基礎(chǔ)課程，很少實訓，為能勝任課程調(diào)整后的教學任務，需要對上基礎(chǔ)理論課的專業(yè)教師進行必要的培訓。但是目前電子專業(yè)在職教師15人，要擔任一、二年級共17個班的教學工作，平均每人每周22節(jié)課，大部分還要擔任班主任工作，很難派出更多的人出來培訓或?qū)W習。因此我們考慮采用以“老帶新”的形式。

三、教學模式改革的實施步驟

由于此次教學模式改革，牽涉多門課程和多位任課教師，具體的實施過程分四步走：

第一步，教材編寫。2011年7月，國家示范校建設(shè)開始后，經(jīng)學校領(lǐng)導審核通過，專業(yè)部就已經(jīng)組織相關(guān)教師將這幾門教材進行整合，按照學校實訓條件和學生的實際情況，編排一些簡單且適用的項目作為教學內(nèi)容，目前這項工作已經(jīng)完成，正聯(lián)系出版社準備出版中。

第二步，實訓設(shè)施設(shè)備的完善。為滿足上課的需要，學校增設(shè)了三個電工實訓室（勵志樓502、505、407）和兩個電工電子綜合實訓室（勵志樓401、402），為這次教學模式改革提供了堅實的物質(zhì)保障。但在基礎(chǔ)課實施理實一體化教學過程中，多媒體動畫、投影示范與學生實際操作相結(jié)合的方法，可以更好的提高教學效果和實訓效率，對教學來說，無疑是一個很好的輔助手段。在學校的大力支持下，也為這幾個基礎(chǔ)實訓室配備了投影設(shè)備及教師示范工作臺。

第三步，教師培訓?；A(chǔ)課老師要能勝任理實一體的教學任務，肯定需要大量的培訓和長時間的學習。但是面對課時量重、專業(yè)課教師嚴重緊缺的現(xiàn)狀，專業(yè)部組織上基礎(chǔ)課的老師在這個寒假期間（2012年1月——2月），對下學期教學中的實訓項目，逐一練習，通過親自實踐練習、熟悉實訓內(nèi)容，總結(jié)實訓中需要注意的環(huán)節(jié)和問題。除此之外還采用了以“老帶新”的方式，即安排一個長期上實訓的老教師帶一個上理論課的新老師，開學后，把老教師的課安排在 周一至周三，新教師的課安排在周三至周五，這樣理論課教師可以先去觀摩老教師上實訓課，再來給學生上課。通過實訓練習、觀摩實訓的方式，讓理論課教師盡快勝任理實一體的教學方式。

第四步，實訓項目材料的準備。在寒假期間，專業(yè)部負責人要把下學期，需要實訓項目的所有器材、耗材準備齊全，然后每一個項目相應的元件、材料配齊裝袋，教師上課時只需按人數(shù)領(lǐng)袋數(shù)就行，避免理論課教師對實訓內(nèi)容不熟悉，元件裝配不奇的現(xiàn)象。

四、實施理實一體教學課程的考試安排

這兩門課程考試按照項目采用實訓考核與理論考核相結(jié)合的方法，《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》，共要求完成五個項目的電路安裝，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》全部共需完成五個項目的電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試。每進行完一個項目，就按照KOMET測評能力級別和指標測評一次；并將每次的考核成績納入總評分數(shù)，期末進行總評。每個項目考核中實訓考核80%，平時成績占總評分的20%（其中出勤占5%，實訓報告占5%，學習態(tài)度和課堂紀律占10%）。

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    1.學習方法和內(nèi)容都與高中有很大的差距電工電子技術(shù)基礎(chǔ)大多數(shù)學生會聯(lián)想起高中物理,甚至一些學生還會在筆記本和作業(yè)本的封面上留下“物理”字樣。這說明他們把這門課程作為高中物理的延續(xù)。但是高中物理涵蓋范圍很廣,比如力學、運動、光學、電學等,只起到入門作用。高中階段為了應對高考,學生主要注重書面學習,對于電學概念的理解也很抽象,只是不斷地做題,很少有實驗的機會,而電工電子技術(shù)著重對于實驗測量動手能力的培養(yǎng),與高中學習方法相差很大,學生一時無法適應。高中電學注重對電學原理的推論,目的是培養(yǎng)學生綜合分析、歸納演繹的思維能力;而高職階段電工電子技術(shù)更注重對這些原理規(guī)律的應用,不注重公式推導和計算,注重解決實際問題。以此分析,電工電子技術(shù)教學要從高中“重結(jié)果(理論計算正確性)”向“重實踐(解決問題過程)”的方向邁進。

    2.實驗效果不佳電工電子課程實驗所安排的內(nèi)容,相對比較滯后,傳統(tǒng)的驗證性試驗較多,學生只是測量記錄數(shù)據(jù),就可以完成實驗任務?；蛘邔嶒灥牟襟E過于清晰,使學生沒有思考的空間,沒有積極探索的動力,也就在一定程度上喪失了實訓的意義。

    3.缺少專業(yè)內(nèi)涵電工電子課程是諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課,由于各個專業(yè)要求不同,知識技能側(cè)重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發(fā)展,各專業(yè)學生在一個平臺授課,和專業(yè)脫節(jié),不利于未來專業(yè)課教學。還有,任課教師的因素也有一定影響。當前專業(yè)教師大都進行專業(yè)課教學,而電工電子技術(shù)課程的教師很多來自外聘,專業(yè)能力和教育能力參差不齊,對于學生的掌控較差,也在一定程度上削弱了教學質(zhì)量。

    二、研究對策

    對于以上調(diào)查分析結(jié)果,結(jié)合近年來的教學實踐,特別是和學生直接面對面的交流,在此提出以下幾點對策:

    1.抓好最初兩周現(xiàn)有的電工電子基礎(chǔ)教材盡管在形式上各有千秋,不斷展示出近年來的多種教學改革成果,但內(nèi)容上大致相當。學生一上來就被各種電路和數(shù)據(jù)參數(shù)定義所左右,往往在初期就遇到困難,并隨之失去對課程的興趣。經(jīng)過多年的教學實踐證明,一門課程前兩周的內(nèi)容和教學方式往往決定了這門課程在學生心目中的地位。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學內(nèi)容,將學生領(lǐng)進這扇大門。目前的教學中,第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識以外,很難有更多令學生感興趣的東西,大都在第二次課就進入直流電路。這樣做很容易讓學生回憶起高中教學,在心理上有一定的陰影,畢竟他們的高中學習相對較差。這一方面要求有更多內(nèi)容進入教材的緒論部分,并且能夠吸引學生。另一方面也要求教師自身有足夠內(nèi)涵讓學生能夠“親其師,信其道”。盡量還原人類認識電、使用電的歷史,激發(fā)學生的學習興趣,有利于對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。將三百年來的電學發(fā)展史分為三個層次呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢。發(fā)現(xiàn)之旅強調(diào)對于電的發(fā)現(xiàn)過程,通過“靜電魔力”、“存儲電能”、“捕捉閃電”三個部分,講述最初人類對于電的認識。慕欣布羅克的萊頓瓶存儲了電能,富蘭克林的實驗捕捉了閃電,并最終證明閃電(lightning)與電(electricity)是一樣的。智慧之光通過對歷史上“生物電”的大論戰(zhàn),引出了電動勢的概念,伏打電堆的出現(xiàn)改變了以往的電學研究。1808年,在倫敦的英國皇家研究所里,占據(jù)了地下室一整個房間的電堆組令兩個相互靠近的碳棒間產(chǎn)生了一道持久耀眼的火花。這是千支蠟燭和百盞煤氣燈都無法比擬的明亮,從此黑暗不再,曙光破曉。飛越之夢以電磁感應理論和莫爾斯電碼為基礎(chǔ),在人類還沒有認識到電的本質(zhì)的時候就開始了對應用“電”的研究。最終,跨越大西洋的海底電纜連接成功,赫茲的無線電技術(shù)已發(fā)了人類“飛越”的夢想。俄國一位正從事電燈推廣的青年波波夫留下了這樣的名句:“用我一生的精力去裝電燈,對廣闊的俄羅斯來說,只不過照亮了很小一角,要是我能指揮電磁波,就可飛越整個世界。”

    2.改變實訓模式筆者一直在努力進行課程改革,增加電工電子技術(shù)實訓力度,目前的實訓現(xiàn)場感不強,沒有專業(yè)特點,始終停留在高中物理延續(xù)的實驗室階段。要改變這種模式,必須要引入專業(yè)特性,運用電學知識分析和解決實際問題。根據(jù)不同的專業(yè),選擇專業(yè)課所需要的知識技能點,或者專業(yè)實際應用電路進行實踐分析。比如汽車類專業(yè)在進行整流濾波電路實訓中,完全可以采用汽車用整流器作為實訓最后一環(huán),一方面是理論應用,一方面是專業(yè)設(shè)備,兩者結(jié)合效果顯著。

    3.從現(xiàn)象到本質(zhì)在理論內(nèi)容開始授課之前,用專業(yè)實踐和實訓現(xiàn)象入手來提出問題,讓學生通過實驗去分析和解決問題。比如在RC串聯(lián)交流電路中,首先利用實驗的方法讓學生發(fā)現(xiàn)不同頻率下RC串聯(lián)電路中電阻電壓、電容電壓和總電壓的數(shù)值關(guān)系,進而分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生差別原因;與熟悉的電阻串聯(lián)進行比較,進一步要求學生擴大實驗范圍去尋找不同,并適時提出對于實驗現(xiàn)象的有效解釋,一步步引導學生總結(jié)出規(guī)律,并升華為理論。

    三、未來方向

    通過近年來對于電工電子技術(shù)教學的實踐研究,特別是充分分析高中物理和電工電子技術(shù)課程銜接問題之后,對于未來課程有以下幾點建議:

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Abstract: with the social informatization to speed up, and of course teaching of electrical and electronic system reform is imperative. In order to adapt to the modern social development and to modern vocational technology training needs, by strengthening the electrical and electronic course standardization construction for electrical and electronic theory course of experiment course and larger degree of reform to promote the electrical and electronic curriculum system reform. This paper introduces the reform of the method.

Keywords: electrical and electronic; The course system; reform

隨著當今社會信息化速度的加快，電氣工程師、電子工程師及電工電子領(lǐng)域的科研工作者的電工電子技術(shù)實踐能力愈加重要起來，即便對于非電類專業(yè)的學生而言，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性也顯著上升。對于工學相關(guān)專業(yè)的學生來說，電工電子基本技能是學習的重要基礎(chǔ)；對于經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學生來說，他們的學科素質(zhì)很大程度上有賴于對電工電子基本技能的掌握情況。因此，改革電工電子課程體系是十分重要的。

一、當前工程教育的發(fā)展趨勢指導著改革思想

隨著當前科學技術(shù)的高速發(fā)展,專業(yè)之間相互滲透、相互交叉，電工與電子技術(shù)日益深入到各個應用領(lǐng)域。而當前專業(yè)知識的更新越來越快,深厚扎實的基礎(chǔ)知識對學生今后的發(fā)展顯得尤為重要。以前，我們培養(yǎng)人才追求高而深，現(xiàn)在我們培養(yǎng)應用型人才講究寬而廣，要求人才要有廣闊的視野、復合的能力。而且許多工程實際問題往往是多學科的融合、交叉。所以目前人才的培養(yǎng)的方向已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復合型人才。就是說，當前人才培養(yǎng)要拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建和加強學科基礎(chǔ)課程平臺?；A(chǔ)課程的教學強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的教育,是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。電工電子類課程就是這樣的一個基礎(chǔ)課程平臺。所以加強電工電子課程體系改革，構(gòu)建適應專業(yè)人才培養(yǎng)要求的電工電子理論和實驗實習教學課程體系，統(tǒng)籌規(guī)劃并協(xié)調(diào)理論與實驗實習教學在教學內(nèi)容、學時分配等方面的關(guān)系，積極跟蹤電工電子技術(shù)的發(fā)展、整合教學內(nèi)容，致力于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、改革的方法

（一）重新編寫教學大綱，推動電工電子課程體系改革

教學大綱是教學的根本，是教學的指導性、綱要性文件。教學大綱的合適與否，直接影響到教學內(nèi)容、教學效果。為此，我們教研室在克服人少課多的情況下，就教學大綱的內(nèi)容進行了大量的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上多次召開專題會議，在教研室內(nèi)部形成統(tǒng)一意見后，由教學經(jīng)驗豐富的教師著手編寫，編寫完成后又在教研室內(nèi)部展開了多次討論，就教學內(nèi)容、學時安排、與前后課程的鏈接、實驗內(nèi)容等方面各抒己見，進行了多次修改。

（二）加強實驗改革力度

當今社會科技快速發(fā)展，堅實的理論基礎(chǔ)和先進的技術(shù)是其堅實保障。教學中的實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力及應用新技術(shù)的能力有著舉足輕重的作用。必須采用分層或模塊化的教學方式，要根據(jù)學生的不同專業(yè)來設(shè)置教學類型，要根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容設(shè)置不同類型的實驗系列。同時，還要注意充分調(diào)動學生學習積極性，以促進其工程實踐能力和學習新技術(shù)能力的發(fā)展。

（三）改革教學內(nèi)容和教學手段

當代社會科技發(fā)展迅速，教育工作是基礎(chǔ)，因此要狠抓教育。應具有長遠目光，把關(guān)注點放在工作實踐和終身學習中。現(xiàn)如今社會已廣泛接受終身教育的理念。另外，我們的教育必須是能夠可持續(xù)發(fā)展的,必須考慮學生幾十年后所處社會環(huán)境的需要。所以高校教育應當強調(diào)寬口徑的基礎(chǔ)教育,因為基礎(chǔ)課程為學生繼續(xù)學習提供了基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素質(zhì)。加強基礎(chǔ)教育,以往的教學計劃重新調(diào)整,教學內(nèi)容重新篩選就顯得尤其重要。在教學內(nèi)容的篩選一方面充分體現(xiàn)“學以致用”的教學理念，強調(diào)前后銜接；另一方面要體現(xiàn)跟上科技發(fā)展、時代變化的步伐。在教學中對教學內(nèi)容重新進行了篩選，例如在《電路原理》的課程中，原來教學內(nèi)容里有關(guān)于“含運放的電阻電路的分析”，考慮到這部分內(nèi)容《模擬電子技術(shù)》中要重點介紹，故在新的大綱中將此篩掉。

（四）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

一支高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)復合型人才的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。劃歸到工程基礎(chǔ)與實驗中心前相關(guān)電工、電子教師是分開的，理論與實踐教師是分開的。到工程基礎(chǔ)與實驗中心后，我們要求教師把電工、電子課程打通，教師要真正參與到實踐教學中去（理論教師要單獨完成實驗課程的指導）。新進的研究生不僅要做到電工、電子打通，而且要做到理論與實踐打通。當前電工電子教研室在中心領(lǐng)導的關(guān)心下，正在一方面大力引進應屆碩士生、博士生，以及高職稱、高學歷的企事業(yè)單位工程技術(shù)人才，另一方面也大力鼓勵現(xiàn)有教師在完成繁重的教學任務的同時，積極報考在職研究生。將電工電子教研室的師資結(jié)構(gòu)向梯隊化、層次化的方向良性發(fā)展。有計劃地培養(yǎng)、提高現(xiàn)有隊伍，改善隊伍學歷水平和職稱結(jié)構(gòu)，有計劃地補充具有研究生學歷的、高素質(zhì)的師資，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，學歷、教學水平高的實驗教學隊伍。

高校教師不僅要重視對學生的培養(yǎng)，同時也要提高自身的科研能力，要做到教學與科研并重。所以，為提高教師的科研能力，一方面積極組織教師申報院級、省級的科研項目，另一方面在中心領(lǐng)導的組織下，積極參與到工程中心與國內(nèi)外大型跨國公司的共建實驗室的項目中，積極參與實驗項目的開發(fā)，實驗裝置的設(shè)計、制作。

三、改革效果

電工電子教學初步改革促進了電工電子課程改革實施的進展，使其盡早地走向了標準化的建設(shè)道路，以往的電工電子類課程設(shè)置不合理的情況也得到有效改善，實現(xiàn)了大綱統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、考核統(tǒng)一、標準統(tǒng)一的“四統(tǒng)一”；增加了資源利用效率；促進了教學的良性發(fā)展。與此同時，要保證在有限課時中增加學生的工程實踐環(huán)節(jié)，以提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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在科技快速發(fā)展的形勢下，電工電子技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，電類、非電類專業(yè)學生熟悉電工基礎(chǔ)知識的能力越來越重要，而且電工基礎(chǔ)課程是中職學校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，為適應現(xiàn)代電氣電子技術(shù)的發(fā)展，課程把強電與弱電知識合一，力求讓學生掌握電工基本原理，學會處理電路故障的方法。但多數(shù)學生物理知識基礎(chǔ)不好、數(shù)學計算能力差，導致初學電工基礎(chǔ)課程時就感到難學、枯燥，幾節(jié)課后一些學生失去了對這門課程的學習興趣，授課教師也很難按時完成教學任務。要處理好課堂教學中的“教和學”這對矛盾，就必須進行課堂教學改革，激發(fā)學生的學習行為。

一、改革課程體系與教學內(nèi)容，適應行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要

中等職業(yè)學校電工基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容是20世紀80年代初開始編寫的，經(jīng)過多年的優(yōu)化后逐漸完善成現(xiàn)今教材，基本可以滿足中職學校學生學習的需要，為學生學習專業(yè)技能課程提供了保障。但隨著電子行業(yè)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，電工基礎(chǔ)的課程體系與教學內(nèi)容必須改革，以適應行業(yè)的新變化，改革課程教學體系與內(nèi)容主要從以下三個方面著手。(1)原有的教材內(nèi)容與體系多重視內(nèi)容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎(chǔ)知識為主，而對當前出現(xiàn)的新技術(shù)涉及不多，特別是數(shù)字電路部分編寫得簡單，沒有詳細具體的實驗環(huán)節(jié)。因此，教師在教學中應結(jié)合學生學習的需要恰當補充新內(nèi)容，以適應學生就業(yè)崗位技能的需要。原有教材的體系應實施模塊化設(shè)計，把原來的章節(jié)知識重新組合，內(nèi)容相近的知識組合到同一個模塊，方便學生對整個知識點的把握，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。(2)傳統(tǒng)課程體系中教學內(nèi)容的起點高，不符合學生的接受難度。由于中職校學生的學習能力普遍偏低，學習本課程的基礎(chǔ)知識掌握不夠，特別是物理、數(shù)學的成績很差，一些最基本的計算也難以完成。而且也會給學生帶來恐懼感，導致學生失去學習的興趣。所以，在教學準備時，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學生學習基礎(chǔ)的內(nèi)容，在引導學生學習的過程中訓練學生的專業(yè)技能。(3)由于集成電路技術(shù)的逐步成熟，電子產(chǎn)品的集成化已成為一個重要特點，因此應及時更新有關(guān)集成電路的元件、電路組成等新知識，把集成電路的組成、原理作為教學內(nèi)容的重點，減少非集成電路元件的授課內(nèi)容，合理選取內(nèi)容，建立適應新技術(shù)發(fā)展的教學體系。

二、改革教材建設(shè)的思路，適應電子行業(yè)的新變化

教材是學生獲取系統(tǒng)知識的源泉和重要途徑，對學生的學習有重大意義，從20世紀80年代英國率先實行模塊式課程教學開始，國外電工基礎(chǔ)陸續(xù)采取了模塊式教學方式，其優(yōu)點主要有:避免了授課內(nèi)容與教學課時的矛盾，教師授課時可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況選取模塊，通過現(xiàn)象分析、實驗驗證等環(huán)節(jié)組織學生完成模塊任務，教師也可以按照各個專業(yè)自身特點合理選擇模塊內(nèi)容，以實現(xiàn)有效實施課堂教學的目標;優(yōu)化后的各個教學模塊可按照教學需要隨時調(diào)整，適應電子行業(yè)中的新技術(shù)變化，滿足各個專業(yè)不同層次學生的學習要求。

三、改革實驗環(huán)節(jié)，適應各個層次學生學習的需要

電工基礎(chǔ)課程實驗是本課程教學的重要組成部分，通過實驗理解重要的規(guī)律與結(jié)論，認識電路組成的元件，訓練學生運用理論知識完成實驗任務的能力。在實驗課教學中要進行三個方面的改革:第一，加強實驗過程考核，合理評價學生的學習行為。為實現(xiàn)實驗課程的有效性，教師在組織學生實驗前設(shè)計好考核方案，并在實驗課開始五分鐘內(nèi)公布給學生，讓學生了解實驗課的考核要求，進而促使學生根據(jù)學習要求完成實驗任務，充分調(diào)動學生的學習積極性。為增強實驗課的重要性，電工基礎(chǔ)實驗課應在課程表中單獨顯示，并把實驗考核成績單獨評定。對于實驗考核不合格的學生，專業(yè)教師應安排課外時間組織學生重復實驗過程，直至達到單獨完成實驗任務為止。通過提高實驗課的學習地位，不僅提高授課教師的認識，也加強了學生的認識。在評定學生實驗課成績時，應該把學生在實驗過程中的表現(xiàn)作為考評的一項內(nèi)容，促使學生按照教師的要求按時、按規(guī)定完成實驗任務，對于實驗成績不合格的學生，應該及時安排補考環(huán)節(jié)，讓每位學生重視課程實驗的重要性。第二，實驗課題要有層次性，授課教師要合理設(shè)計實驗的層次性，把實驗課題分成基礎(chǔ)性實驗課題、提高性實驗課題和設(shè)計性實驗課題，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生把學習的理論知識運用到實驗中，解決實驗過程中遇到的問題，不僅有效開拓學生的創(chuàng)新思維，而且能提高分析問題和解決問題的能力，達到提高實驗課教學效果的目的。第三，信息化教學融入實驗課。實驗課堂中除了配備必要的實驗設(shè)備，更重要的要配備信息化教學設(shè)施，將實驗課中的實驗步驟、儀器設(shè)備、實驗目標、實驗分析輔助軟件等全部展示給學生，讓學生在實驗過程中能找到實驗的做法，明確實驗課的主要任務。學生可以利用計算機軟件進行實驗過程模擬操作，實現(xiàn)虛擬實驗，明確相應的實驗結(jié)果與注意事項。學生在軟件模擬后再進行實際操作，減少了實驗操作的盲目性。如模擬生產(chǎn)中使用的直流電機、三相異步電機的工作原理，幫助學生理解所學的難點知識。

四、改革教學模式，適應以學生為主體的教學要求

課堂教學的主體是學生，電工基礎(chǔ)課堂教學的各個環(huán)節(jié)都應圍繞學生這個主體，把學生作為課堂教學的主角，專業(yè)教師根據(jù)學生的主體地位組織教學，盡力發(fā)揮學生的主體作用，建立一個以學生為主的“自主教學”模式，形成“問題情境的創(chuàng)設(shè)—指導自主學習—指導嘗試—系統(tǒng)歸納—反饋調(diào)節(jié)”的“自主教學”模式。為激發(fā)學生的學習興趣與積極性，通過設(shè)定問題情境，引導學生有目的地分析問題，學生處在一定的問題情境中，則分析問題的難度就會降低，為新知識的講授打下基礎(chǔ)。指導自主學習階段主要是教師引導學生參與新內(nèi)容的學習，為探求問題結(jié)果，教師恰當采取教法、學法，幫助學生掌握重點內(nèi)容，讓學生全面體會學習新知識的過程。指導嘗試階段中教師重于學法指導，引導學生厘清學習的重點與難點。系統(tǒng)歸納階段就是指導學生如何歸納知識，總結(jié)處理難點的辦法。反饋調(diào)節(jié)階段就是根據(jù)教學目標進行有針對性的訓練，及時了解和評價學生的學習效果，有針對性地進行輔導。

五、改革學生評價激勵方式，適應中職學生的心理特點

中職校學生學習基礎(chǔ)很差，學習中必然會遇到困難、障礙，學生心理沒有達到良好的狀態(tài)，沒有良好的精神狀態(tài)必然會影響到學生自主學習，學生也就很難自主完成實驗任務，抑制學生的創(chuàng)新思維。因此，優(yōu)秀的教師在教學中要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，及時解決學生無法解決的難題，創(chuàng)設(shè)激勵機制，及時調(diào)節(jié)學生的心理，讓學生保持良好的心理狀態(tài)進行學習。師生之間存有良好的感情才能激發(fā)起學生學習的主動性。每個學生都希望得到教師的注意和賞識，尤其是學習成績一般、不很出色的學生，教師的關(guān)愛、期望是其努力學習的強大外在動力。因此在教學過程中和平時輔導時，教師應和每個學生多交流，要了解每個學生的個性，形成恰如其分的評價，對學生保持積極的態(tài)度，讓學生感受到教師對他們的關(guān)注，以有助于學生在學習中保持興奮狀態(tài)，增強學生學習的內(nèi)在動力。成功是每個學生不懈追求的目標，成功是對每個學生最好的獎賞，成功是探求新知識最強大、最穩(wěn)定的動力，許多優(yōu)秀的學生之所以對學習孜孜不倦，就是在學習過程中體驗到克服困難、解決問題的歡樂，享受到成功的樂趣。教師應不斷創(chuàng)造機會讓每個學生享受成功的快樂。對學生取得的成績、正確的答案等要及時肯定與表揚，布置恰當?shù)膶嶒炚n題，讓學生參加實驗，合理化解失敗給學生帶來的不利影響。

參考文獻:

［1］王國軍．中職“電工基礎(chǔ)”課程教學方法探討［J］．職教通訊，2014，(36)．

篇9

中職物理課程是職業(yè)學校工科類專業(yè)課的基礎(chǔ)，學好物理，可以深化理解專業(yè)知識，在專業(yè)知識的理解應用上，起到事半功倍的作用；學好物理，可以提高學生的綜合思維能力，使他們具有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，提高他們的自學能力和再教育的能力；學好物理，對培養(yǎng)學生的基本操作技能、學生的綜合職業(yè)能力、學生的科學素養(yǎng)起著重要的作用。

一、中職物理教學的困境分析

1.學校對中職物理教學的重要性認識不足

物理學作為中職工科類的的基礎(chǔ)課程，其基本規(guī)律滲透在專業(yè)學科的一切領(lǐng)域，運用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，是工程技術(shù)特別是高新技術(shù)的基礎(chǔ)。長期以來，學校由于片面強調(diào)物理教學為專業(yè)服務的思想，以致在中職教學實踐中沒有給予應有的重視。就拿我校來說，學校片面認為工科類專業(yè)已開設(shè)了電工學，就沒必要再開設(shè)物理學，因此削減物理課時，一度曾不開設(shè)物理課程，殊不知物理學是連接電工基礎(chǔ)、電子線路等專業(yè)課的必要階梯和橋梁。

2.中職物理教材與專業(yè)知識聯(lián)系不大，且缺乏生活實踐

目前我們所學的由高等教育出版社出版的物理教材，是按照學科本位的教學模式來編寫，重視理論知識的系統(tǒng)性與完整性，這種編排雖然有利于學生系統(tǒng)地接受知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。中職學生絕大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，自學能力較弱，而書中習題邏輯復雜，學生難以消化與吸收?，F(xiàn)有教材與專業(yè)知識及生活實踐相脫節(jié)，讓學生感興趣的實踐性內(nèi)容較少。中職物理課作為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重地位，應加強科普知識和實踐性教育，與專業(yè)課程緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點。

3.中職學生層次落差較大，學習物理存在著困難

由于國家高考政策的調(diào)整，引發(fā)高校的擴招并帶動“普高熱”，使中職學校生源受到了前所未有的沖擊，當前，進入中職學校學習的學生幾乎是中招考試的落選者，而且，大部分中職學校為了保持發(fā)展或生存，實行免試入學，這就造成了進入職校的部分學生有的在學習上存在問題，有的在品行上存在問題，或者二者兼而有之，這些客觀原因使得中職學校所招學生的綜合素質(zhì)大大降低。

4.中職學校物理教學實驗條件差，設(shè)備嚴重不足

中職學校由于辦學基礎(chǔ)薄弱，物理教學設(shè)備、器材嚴重不足，現(xiàn)有設(shè)備老化，物理課作為文化基礎(chǔ)課不受學校重視等原因?qū)е陆虒W條件、實驗設(shè)備跟不上要求，實驗課開得很少，許多實驗無法開展，這造成學生實驗動手能力差，制約了學生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，不利于調(diào)動學生對物理課學習的積極性。

二、中職物理教學的對策探究

1.重視學生科學素養(yǎng)，優(yōu)化物理課程結(jié)構(gòu)

中職物理學科屬于中職教育文化課基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括光學、力學、熱學、電磁學等四大部分。根據(jù)新的課程改革原則：橫跨學科，構(gòu)建模塊，服務專業(yè)，夠用為度，理實一體，改變評價。筆者根據(jù)我校中職的不同專業(yè)，將物理與電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)課程進行整合，編寫校本教材，如對計算機、電子技術(shù)類專業(yè)的學生，著重突出電磁學知識，同時增加電子方面的基礎(chǔ)知識，如萬用表的使用，二極管、三極管識別，各種電阻的認識及讀數(shù)，邏輯電路的基本知識；對機電、數(shù)控專業(yè)的學生，則將物理與電工基礎(chǔ)課程中的電磁學知識進行整合，這樣既可以避免內(nèi)容的重復又節(jié)約了教學課時，為學生動手操作增加了許多機會，當然這種整合不是簡單的刪除物理中的電磁部分或以電工基礎(chǔ)取代物理中的電磁部分。電磁部分的基礎(chǔ)知識將直接影響專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，也會影響專業(yè)課的學習。可以說，物理學對中職電類的整個教學質(zhì)量都會起到一個比較深遠的影響。

2.樹立現(xiàn)代教學理念，改進教師教學行為

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。職校的物理教學應本著“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀，以中職學校的培養(yǎng)目標 “培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的專業(yè)人材”為基點，教學方法宜采用“少講高深理論，多講操作，多實訓”的原則，教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，“以學生為中心，以能力為中心”，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，重視學生的內(nèi)心體驗與主動參與，敢于用新觀念、新技術(shù)新資源轉(zhuǎn)變教學觀念。

教師在教學過程中應當運用各種手段激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展，如根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合學生的學習可能性水平和專業(yè)課要求，將學生分小組，實施分層次選修。

3.合理選擇教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在教學內(nèi)容的取舍時，應以實用、夠用、好用為原則，在教學內(nèi)容的角度上，應從實踐出發(fā)，回歸生活。“純粹的知識永遠不能成為課程，知識成為課程的條件就是學生的參與?！币虼俗屛锢韺W走進學生，增強學生對物理知識的感性認識，突出物理知識與人類社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的時代性。通過了解物理知識的應用帶動學生對物理基礎(chǔ)知識的學習，引導學生對物理知識由感性認識逐漸上升到理性認識。

4.注重物理實驗教學，提高學生職業(yè)能力

中職學校的教學目標是培養(yǎng)學生掌握一定操作技能，造就應用型人才。物理學是一門實驗學科，中職物理教學更應注重實驗教學。通過實驗教學，可以使學生養(yǎng)成勤于動手的習慣；學會合作、與人共事的能力；學習實驗設(shè)計的思路和方法，提高自己的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。適當?shù)亟M織學生開展一些物理課外活動，進行一些科技小實驗、小制作等科技活動。

總之，在明確中職物理教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過物理學教學的改革，有意識地體現(xiàn)專業(yè)特色，重新整合與專業(yè)有關(guān)的物理知識，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為依據(jù)，制定科學的講授內(nèi)容，改進教師教學行為，注重物理實驗教學，建立合理的評價體系，增強學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮學生的能動作用，這樣才能從根本上走出困境。

篇10

電子電工是中專教育的主要課程。為了培育出符合現(xiàn)代社會需要的電子電工人才，中專教師有必要積極改善思路，開拓創(chuàng)新教育模式，改善電子電工基礎(chǔ)教學的方法，增強學生關(guān)于電子電工的實際操作的能力，掌握電子電工的核心知識，加強學生學習電子電工知識的積極性，形成學生對電子電工知識進行主動學習的良性態(tài)度，提高中專電子電工基礎(chǔ)教學的效率和質(zhì)量。

一、學生學習電子電工興趣的培養(yǎng)

學生能否學好一門學科的關(guān)鍵是由學生是否對這門課感興趣決定的。就像中國古代的大教育家孔子說的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果我們的學生對電子電工這門基礎(chǔ)課程感興趣，那么他們自然會積極主動地去學習電子電工，去鉆研電子電工，這樣自然而然地就能掌握這門課程了。對于中專學生來說，培養(yǎng)他們對課程的興趣就顯得更為重要，因為中專學生大部分都是中考失利的學生，缺少對學習的熱情，甚至可以說有點厭惡學習，他們來學校的主要目的就是為了掌握技能以便更好地走向社會。如果教師采取一般的教學方式，呆板而平淡地向他們講述課本知識，那么所達到的教學效果一定十分差，甚至可能使他們對課程、對學習、對學校產(chǎn)生逆反心態(tài)，形成不好的學風和校風。電子電工基礎(chǔ)教學的首要任務就是激發(fā)學生對電子電工課程的興趣。要激發(fā)學生對電子電工課程的興趣，關(guān)鍵在于起始階段，我們要利用學生剛接觸電子電工這門課程的新鮮感和好奇心，來激發(fā)學生對電子電工學習的興趣。我認為，針對中專學生本來就厭惡課本知識的特點，我們可以給他們安排一些特別的“見面禮”。如創(chuàng)設(shè)一些別開生面的小實驗，像“電磁鐵實驗”“歐姆定律實驗”“電路連接實驗”等基本的電子電工實驗。這些實驗所涉及的知識學生在初中物理課堂上基本就已經(jīng)學習過了，學生不會覺得陌生，這樣用實驗代替書本來介紹課程，讓學生主動去了解電子電工基礎(chǔ)課程，去發(fā)現(xiàn)中專與初中課程的不同、與其他課程的不同，了解到其具有一般課程所不具備的特色，讓學生知道了這門課程并不死板，而是有趣生動的，從而讓學生自主地對電子電工這門課產(chǎn)生興趣，主動學習，自主鉆研，燃起學習電子電工的熱情。

二、注重實踐

電子電工是一門有著實踐性、探索性和活躍開放性等特色的基礎(chǔ)課程，教師在教授電子電工時可以充分利用這些課程特點，創(chuàng)造一個活躍、生動的教學課堂，以便將學生帶入電子電工的世界，將電子電工帶入學生的日常生活。首先教師要注重電子電工的實踐性，一方面要將真實的電子電工帶入課堂，另一方面也要將學生帶入實驗室、帶入廠房，使生產(chǎn)實際與課堂緊密相連。

（一）將電子電工帶入課堂

教師在教學過程中要采用直觀的教學模式，充分利用學生的手、眼、口、鼻來進行教學。教師可以將模型等教具帶入課堂，實際地為學生講解各種電子電工器材的構(gòu)成和元器件等。當然隨著時代的發(fā)展，課堂的電子化和多媒體化已基本實現(xiàn)，教師就可以在上課的過程中充分利用這些輔助工具。如電子電工的主要研究方向是電能的應用，而電能的應用是一種非實體的知識理念，很多知識都需要學生自己通過思維想象去理解，而這對于絕大部分中專學生是有一定困難的；并且這種無法具象化的知識，通過模型和實驗教學所達到的效果也微乎其微。因為模型和實驗是既無法拆分開來，也無法表示電流在儀器內(nèi)的具體運行的。這時教師就可以引入多媒體教學，通過制作簡單的Flas，或者展示一些儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、拆分部件的圖片，來將實際的電子電工儀器、原理和操作方法生動而簡單地帶入教學課堂，幫助學生理解和掌握這些抽象的知識理念，從而大大降低了教學難度，提高了學生掌握基礎(chǔ)知識的幾率和學生學習基礎(chǔ)知識的效率。

（二）將學生帶入實驗室，帶入廠房

電子電工是一門注重實際操作的學科，離開實際操作和技術(shù)理想，而只學習課本上的基礎(chǔ)知識和觀點概念對電子電工學習來說是大忌，只能讓學生學到電子電工的一半知識。在教學過程中，我們必須積極主動地帶學生進入實驗室、進入廠房，充分鍛煉學生的動手能力，讓他們掌握實際生產(chǎn)所需要的知識，將所學的課本知識充分地與生產(chǎn)實際相結(jié)合，讓學生明白自己要學什么，自己要做什么，同時通過實際操作和眼見為實來鞏固課堂上所學的理論知識。舉例來說，在教授機床電器這一課時，教師可以將學生帶入不同的廠房，去實際觀察這些機床電器，讓學生具體直觀地了解不同型號的機床電器的外形和工作性能有何不同，甚至可以請廠房內(nèi)的技術(shù)工人為學生講解在實際操作各種機床電器時所需要注意的地方。這種戶外教學，不但能幫助學生直觀輕松地學習到基礎(chǔ)知識和操作技術(shù)，更可以大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情。在學生有了一定的專業(yè)知識儲備和實際操作見識后，可以讓學生親自動手操作儀器，培養(yǎng)學生使用和操作器材的能力，為以后的工作發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)師生間良好的關(guān)系

對于中專學生，在面臨中考失敗的情況下，他們很容易對學習、教師、學校產(chǎn)生抵觸情緒，我們教師必須改變學生這種心態(tài)，和學生做朋友。對于課堂我們可以不必要求太拘謹、太呆板，只要學生是在進行有關(guān)電子電工學習的行為就應盡量允許。教師要多和學生談心，要讓他們知道師生之間不是敵人而是朋友，要促進他們在課堂上的積極討論，促進師生之間的共同發(fā)展。

總而言之，中專電子電工基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，側(cè)重理論知識和實際操作的結(jié)合，并在建立良好的師生關(guān)系的前提下開展教學，以培養(yǎng)出一批具有豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識和牢固的實際操作能力、勇于鉆研學科的新時代電子電工人才。

參考文獻：

[1]王云.通信電纜技術(shù)發(fā)展與思考[J]. 今日科苑，2008（2）.

[2]趙宗益.關(guān)于變電站綜合自動化的思考[J]. 黑龍江科技信息，2010（20）.