導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)生綜合素質(zhì)培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括以下幾個方面：健康的心理素質(zhì)，正確的公民意識，堅實的知識基礎(chǔ)，良好的禮儀修養(yǎng)，實踐與理論相結(jié)合的綜合素質(zhì)，實踐能力和創(chuàng)新的精神，良好的道德素養(yǎng)，健康的思想素質(zhì)，能夠積極的參加志愿服務(wù)與社會實踐，積極參加文體活動，促進(jìn)身心的發(fā)展，正確的價值觀和人生觀等等。體驗式培訓(xùn)能夠改善身體機能，認(rèn)識自身潛能，強健體魄；改進(jìn)自身形象，增強自信心，完善性格結(jié)構(gòu)，磨練戰(zhàn)勝困難的意志，調(diào)試身心；克服心理惰性；不頹廢，不浮躁，能夠以更好的心態(tài)面對生活與工作的挑戰(zhàn)；增進(jìn)集體責(zé)任心和參與意識；認(rèn)識群體的作用，啟發(fā)創(chuàng)造性與想象力；提高大學(xué)生解決問題的綜合能力；學(xué)會關(guān)心他人；學(xué)習(xí)欣賞別人，自然情感溝通和表達(dá)能力增強和關(guān)愛生命；人際關(guān)系和諧等等。結(jié)合大學(xué)生以上特點，能夠通過體驗式培訓(xùn)，達(dá)到有效的解決大學(xué)生的問題、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、體驗式培訓(xùn)促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育

（一）有利于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

大學(xué)生的心理素質(zhì)以及教育越來越多地受到社會各界關(guān)注的高度，因為這已經(jīng)成為了一個必須要解決的問題，這種問題影響了大學(xué)生的健康成長和穩(wěn)定的突出因素。在大多數(shù)項目中的戶外體驗式培訓(xùn)的目的，是為了提高心理素質(zhì)而設(shè)計的，在活動的過程中，大學(xué)生能夠克服心理恐懼，戰(zhàn)勝自我，通過完成這樣一個任務(wù)，讓他們明白這樣一個道理：面對困難，以和平的心態(tài)，充分的信心你自己，這對于不斷挖掘自身的潛能非常重要。

（二）體驗式培訓(xùn)有利于培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度

被譽為人本心理學(xué)之父的馬斯洛說過：“心如果改變，你的態(tài)度也就會跟著改變；態(tài)度的改變，你的習(xí)慣也就跟著改變；習(xí)慣上的改變，你的行為也就跟著改變；行為的改變，你的性格也就跟著改變；性格的改變，你的人生也就跟著改變。”戶外體驗式的活動告訴我們：什么樣的心態(tài)去面對是非常重要的，您有一個什么樣的精神狀態(tài)，你會得到一個什么樣的結(jié)果。在做“求生”這個項目的時候，很多學(xué)生在面對這個看似不可能完成的任務(wù)，第一選擇是不可能的，但經(jīng)過努力，但是當(dāng)他們認(rèn)真地、積極地、努力地來面對這個任務(wù)時發(fā)現(xiàn)，看似不可能的事經(jīng)過努力完全變成了可能。學(xué)生們經(jīng)驗分享時認(rèn)為：面對的任務(wù)，你的心態(tài)是積極的，你會發(fā)現(xiàn)有很多有效的解決方案，而是你的態(tài)度是消極的，你的大腦會認(rèn)為你不能完成這項任務(wù)的，因此，參與戶外體驗式培訓(xùn)，有利于人才的培養(yǎng)大學(xué)生積極的生活態(tài)度。

（三）拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生的自信心

自信心的缺乏，對大學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生很大的危害；自信心缺乏，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，然后畏懼或者羞于和周圍的人流或者交談，嚴(yán)重了還會產(chǎn)生人際交往的障礙；自信心缺乏使學(xué)生在做事情方面缺乏主動性、積極性，遇事躲在別人后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不敢向前，在別人身后尋求安全；自信心的缺乏使學(xué)生沒有信心去承擔(dān)責(zé)任，遇到責(zé)任問題的出現(xiàn)就會出現(xiàn)推諉、退讓等行為；自信心的缺乏的學(xué)生也不敢勇于承諾，經(jīng)常會表現(xiàn)出猶豫不決的行為和觀點，“差不多應(yīng)該是這樣把”，“要么我先試試看吧”、這就是自信心缺乏的典型表現(xiàn)。拓展訓(xùn)練能夠作為一種體驗式的學(xué)習(xí)模式，它的主要特點就是讓每個人能夠參與到活動當(dāng)中，直接的獲得認(rèn)知，在專業(yè)的拓展培訓(xùn)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)下，在團隊成員的交流當(dāng)中提升了認(rèn)識能力。本課題的研究是立足于拓展訓(xùn)練的體驗式干預(yù)，讓大學(xué)生在體驗當(dāng)中，由專業(yè)教師不斷地施以暗示性的言語，強化地影響大學(xué)生自信心的水平的提升，結(jié)果是令人歡喜的。

（四）培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

把創(chuàng)業(yè)教育納入高校學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)發(fā)展的意識和能力，加強就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)形勢的認(rèn)識。開展讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，工廠參觀和學(xué)習(xí)實踐活動，逐步提高學(xué)生的技能水平，進(jìn)而提高理論學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過社會實踐，認(rèn)識到必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣提高。另一方面，還要通過探索創(chuàng)業(yè)成功的故事，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

三、體驗式培訓(xùn)在現(xiàn)代高校的應(yīng)用

（一）新生入學(xué)教育培訓(xùn)

剛剛進(jìn)入大學(xué)，大一學(xué)生在新的環(huán)境下，會面臨很多的不適合，這對大學(xué)新生入學(xué)教育的思想，生活和學(xué)業(yè)上的問題，具有十分重要的意義。大學(xué)新生教育的目的是給予及時的科學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活上的指導(dǎo)，使他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活，熟悉從高中生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，幫助他們樹立目標(biāo)，規(guī)范行為，在開放大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的方向上是好的開端，經(jīng)濟增長，人才的成功，奠定了堅實的基礎(chǔ)。探索教育體驗式培訓(xùn)的娛樂性，以人為本，針對性強，高參，濃厚的興趣，適用性廣，效果持久等優(yōu)點，受到了廣泛歡迎。

（二）戶外拓展課與趣味運動會

在體育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校的自己的網(wǎng)站條件或者與戶外拓展基地合作，一些戶外拓展培訓(xùn)項目進(jìn)入大學(xué)的體育可操作性都進(jìn)行分析，最后采取的選修模式設(shè)置室外課程：為學(xué)生最感興趣的荒野求生存，以高海拔的挑戰(zhàn)項目，安排野外定向單杠，高空，下坡等戶外項目，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力和團隊合作意識薄弱的特點，如通過電網(wǎng)穿越，罐頭鞋，方陣和其他場地項目的項目。在體育文化周或體育文化節(jié)的基礎(chǔ)上，把一些有趣的活動，以拓展項目設(shè)計合理進(jìn)行改造，例如，“擊鼓顛球”、“無軌列車”、“定向活動”、“挑戰(zhàn)150”、適合人數(shù)較多的戶外拓展運動，讓學(xué)生融入有趣的游戲當(dāng)中。通過參加這些戶外有趣的游戲過程與“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的培訓(xùn)核心理念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題和處理的挑戰(zhàn)，如何管理時間，體驗此次拓展在團隊中進(jìn)行有效的溝通，從而增強他們的自我感知能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力，團隊合作能力等，這些將有利于建設(shè)和諧的一流的團隊文化有重要的意義。

四、總結(jié)

戶外體驗式培訓(xùn)是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法，這是指導(dǎo)體力活動，心理挑戰(zhàn)為重點，擴大心靈，培養(yǎng)品德，發(fā)展為宗旨，以完善個性的目的。學(xué)生參加戶外體驗式培訓(xùn)，不僅可以磨練克服困難的毅力和勇氣，挖掘自身的潛力，挑戰(zhàn)自己的極限，但同時也能培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)和積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，參與戶外體驗式培訓(xùn)，將有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建濤.“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”實施現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以陜西省普通高等學(xué)校為例[J].南方論刊，2012（02）.

篇2

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。目前，全國各高校在校企協(xié)同育人的理念下進(jìn)行各項教育改革，在此背景下，研究加強大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的方法和途徑具有十分重要的意義。

一、校企協(xié)同育人在加強大學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用

1.有助于提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，企業(yè)文化則是企業(yè)的內(nèi)涵和氣質(zhì)。通過校企協(xié)同育人，學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史和優(yōu)秀企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展歷程，可以喚起大學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，有助于學(xué)生培養(yǎng)實事求是、踏肯干、敢為人先和無私奉獻(xiàn)的精神，努力踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀和世界觀，自覺抵制拜金主義、享樂主義等消極思想。

2.有助于完善大學(xué)生心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生今后就業(yè)和個人發(fā)展的重要保證。因此，高校必須注重大學(xué)生心理素質(zhì)的不斷完善。校企協(xié)同育人，使大學(xué)生有機會深入了解企業(yè)生存與發(fā)展的道路，親身感受新時代激烈的競爭和挑戰(zhàn)，認(rèn)識到健康的體魄和完善的心理素質(zhì)是成為人才的必備條件。

3.有助于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生成才的先決條件。通過校企協(xié)同育人機制，高校組織大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和實驗室，參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售，在實踐操作中溫習(xí)學(xué)過的知識。

4.有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人類社會進(jìn)步的推動力。當(dāng)今時代正需要創(chuàng)新型人才引領(lǐng)社會的發(fā)展，將來的社會也注定更加需要人才的創(chuàng)造力。通過校企協(xié)同育人平臺，高校能夠打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、校企協(xié)同育人在加強大學(xué)生綜合素質(zhì)中的實踐

我國高校教育在實踐過程中比較重視課堂上的單向灌輸，主要是教師講、學(xué)生聽。這種教育方式導(dǎo)致大學(xué)生被動學(xué)習(xí)，知識面窄，質(zhì)疑精神缺位，總是把書本上的知識當(dāng)作權(quán)威，缺乏創(chuàng)新能力，造成書本成績很好、實踐能力不強的狀況。立足校企協(xié)同育人平臺，高校能夠通過制訂對稱性互惠雙贏合作方案，不斷探索實踐，加強大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。

1.校企雙方借鑒實際案例，達(dá)成共建課程、共建師資、共建基地的共識。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高校可為合作企業(yè)培養(yǎng)潛在的未來員工，也可培養(yǎng)潛在的未來客戶。

2.校企雙方共同參與實驗班的日常管理與理論教學(xué)。邀請企業(yè)高管走進(jìn)課堂，可以提升授課教師隊伍的教學(xué)水平，還可以增加課程的針對性。通過走進(jìn)課堂與學(xué)生面對面的交流，企業(yè)高管可以直接了解青年學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)訴求等方面的信息和數(shù)據(jù)。學(xué)校也可以派遣教師，參與企業(yè)市場分析、產(chǎn)品推薦、員工培訓(xùn)等方面的工作。因此，學(xué)校本部教師與企業(yè)的互動，可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇3

全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會多元化發(fā)展的需要，是提高高職大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的需要，是加速高職大學(xué)生成才成長的需要。面對當(dāng)前的新形勢、新情況、新挑戰(zhàn)，全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是各高職院校面臨的重要課題。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

1.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會各界培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，具備扎實的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識，具備相應(yīng)的專業(yè)技能和通用能力，具有初步分析和解決實際問題的能力，適應(yīng)社會主義建設(shè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

2.綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高技能應(yīng)用型人才需要具備基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；通用技能和專業(yè)技能；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；社會規(guī)范和通用能力四個方面?？傮w上綜合素質(zhì)可分為知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及通用能力素質(zhì)等,具體如表1：［1］

表1 綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)表

3.綜合素質(zhì)內(nèi)容

為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合我校實際，特制定如下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容，具體見表2［2］：

表2 綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容表

二、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性

經(jīng)過對我系近50家就業(yè)基地及訂單培養(yǎng)單位實地走訪，經(jīng)過對五屆以內(nèi)近30%畢業(yè)生問卷調(diào)查，經(jīng)過對任課教師及班主任個別訪談，經(jīng)過對在校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以看出大學(xué)生在以下幾個方面還存在諸多問題。

1.吃苦耐勞精神不足

現(xiàn)在畢業(yè)的學(xué)生在車間生產(chǎn)現(xiàn)場工作很多同學(xué)沒有耐心或存在怨言，試問若沒有在基層工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷，則怎能學(xué)到真本領(lǐng)及從事相應(yīng)的管理工作呢？

2.工作態(tài)度不踏實

部分同學(xué)出現(xiàn)工作積極性欠佳，工作不踏實，更換工作頻繁的現(xiàn)象。

3.理論知識掌握不扎實

我院高分子專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運用還可以，但在英語、制圖、計算機、營銷知識等多個方面需要加強?，F(xiàn)在許多外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、做外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)對既懂專業(yè)又懂英語的人才需求量比較大。對結(jié)構(gòu)設(shè)計、配方設(shè)計、工藝設(shè)計等方面的技術(shù)人員來說制圖、計算機知識是非常必要的。我院高分子專業(yè)的學(xué)生從事營銷崗位的人員達(dá)到8—10%左右，創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也占到6%左右，需要學(xué)習(xí)營銷知識。

4.操作能力有待提高

相對于二十世紀(jì)八九十年代畢業(yè)的同學(xué)來說，現(xiàn)在學(xué)生的動手能力有所下降。

5.社會適應(yīng)性差

大學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的階段，而且是培養(yǎng)和提高大學(xué)生通用能力，提高社會適應(yīng)性的重要階段，是培養(yǎng)目標(biāo)中的重點?，F(xiàn)在同學(xué)們的交際能力、表達(dá)能力、受挫能力及心理健康等多個方面還需提高。

三、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對策

為了全面貫徹黨的教育方針，為了提高學(xué)生在市場上的競爭力和發(fā)展能力，為了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)，針對以上問題我校各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，從多個方面制定和實施了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對策。

1.加強學(xué)生管理隊伍和師資隊伍建設(shè)

學(xué)生管理隊伍和師資隊伍是培養(yǎng)和提高高職大學(xué)綜合素質(zhì)的主體，他們的工作能力和工作責(zé)任心直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我院各級黨政領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心輔導(dǎo)員隊伍、班主任隊伍、學(xué)生干部隊伍及專任師資隊伍這四支隊伍的成長和建設(shè)。每個二級院系配備7-10名左右的輔導(dǎo)員；每個班級（40人左右/班）配備一名班主任；學(xué)校設(shè)校學(xué)生會，二級學(xué)院設(shè)院學(xué)生會。我校通過對這四支隊伍的培訓(xùn)及考核，提高了他們的工作能力，增強了服務(wù)意識，有利于對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)措施的實施，將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)。

2.建立健全學(xué)生管理制度

我院為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，制定和完善了大學(xué)生學(xué)籍管理、大學(xué)生綜合素質(zhì)評定、大學(xué)生違紀(jì)處理、優(yōu)秀學(xué)生表彰、學(xué)生勵志制度、校內(nèi)外班主任考核、院系學(xué)生管理考核、實習(xí)實訓(xùn)考核等相關(guān)的條例和制度，并進(jìn)行嚴(yán)格考核與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題后及時處理及教育，并對特殊生進(jìn)行歸檔及單獨教育和培養(yǎng)。

3.加強學(xué)生的日常教育與管理

我校學(xué)生的日常教育和管理主要通過班會課教育、新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、特殊生教育與管理、秩序檢查、優(yōu)秀學(xué)生事跡展、學(xué)生勵志教育等進(jìn)行。

4.加強校園文化建設(shè)

我校校園文化開展得如火如荼，如愛國主義教育活動、各種文體活動、特色團活動、各種社團活動、自愿者服務(wù)活動、校友大講堂、教授一幫一、科技創(chuàng)新活動、學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、各類競技活動等形式多樣，為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高提供了平臺和機會。

5.加強心理健康教育

（1）健全三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)分為學(xué)校、院系、班級三級對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，由二級心理健康咨詢師、心理健康專業(yè)的教師及聘請的社會心理健康咨詢公司的外聘教師組成；院系心理健康工作由院系副書記及輔導(dǎo)員完成；班級心理健康由班主任、班委及班級心理委員完成。

（2）加強心理健康心理測試。近三年來我院均在每學(xué)期第一個月內(nèi)采用癥狀自評量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）兩種網(wǎng)上測評方式進(jìn)行心理素質(zhì)測試，根據(jù)測評結(jié)果，對一級問題生由二級學(xué)院和心理健康中心共同教育關(guān)注，對二級問題生由二級院系副書記和輔導(dǎo)員完成，對三級問題生由班主任及心理委員進(jìn)行教育及關(guān)注。并且對測評結(jié)果進(jìn)行分析，對心理亞健康的學(xué)生進(jìn)行教育及引導(dǎo)，預(yù)防和解決了部分同學(xué)心理健康問題。

（3）開展心理健康專題活動。每年各二級院系均會配合心理健康中心開展心理調(diào)試、團隊合作、心理健康講座、心理信息員培訓(xùn)、心里情景劇表演等近20項活動，取得了良好效果，讓同學(xué)們深刻體會到了如何掌握情緒，如何感恩，如何團結(jié)別人，還廣泛傳播了“三心”，即責(zé)任心、愛心、耐心，使每位學(xué)生擁有健康的人格和健康的心理，守護(hù)了自己心靈的凈土。

6.加強就業(yè)觀教育與培養(yǎng)

我院通過就業(yè)指導(dǎo)課、優(yōu)秀校友大講堂、優(yōu)秀校友事跡展、大學(xué)生就業(yè)文明教育、就業(yè)主題班會等形式進(jìn)行就業(yè)觀教育與培養(yǎng)。

7.加強勞動觀教育與培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的勞動意識，我院特設(shè)置整周公益勞動課程及日常校園衛(wèi)生公益勞動和日常校園綠化公益勞動。

8.加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育

我院除進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育和培養(yǎng)外，還要求教師的課題必須有6名以上同學(xué)參與研究，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文撰寫及專利申報，近幾年我院每年專利數(shù)位居全省前列，每年均有學(xué)生撰寫論文獲省一等獎。還組織了各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽、興趣小組等。

9.其他措施

我院另外特別重視頂崗實習(xí)及工學(xué)交替教育、專業(yè)教育及專業(yè)技能培養(yǎng)、加強身體素質(zhì)教育、優(yōu)化課程體系建設(shè)及設(shè)置、學(xué)生組織發(fā)展、貧困生教育與培養(yǎng)等多個方面。

經(jīng)過以上對策的實施，我院大學(xué)生綜合素質(zhì)逐年提高，受到社會及用人單位的好評，學(xué)生發(fā)展相對較好，我院就業(yè)工作連續(xù)六年在省內(nèi)名列前茅，連年獲“先進(jìn)就業(yè)單位”稱號。但現(xiàn)在大學(xué)生受到社會多因素的影響，我們會不斷努力全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生、家長、企業(yè)和社會的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀概述

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在現(xiàn)在已經(jīng)不是一個新鮮的名詞，幾乎每個大學(xué)都有自己關(guān)于學(xué)生綜合

素質(zhì)測評的一套方案，并以此為基礎(chǔ)之一用以確定學(xué)生的獎學(xué)金等情況。羅定人才網(wǎng)對人才素質(zhì)測評有以下定義:人才測評就是通過科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效的方法對人才作出評價。而大學(xué)生素質(zhì)測評也應(yīng)該是通過科學(xué)客觀準(zhǔn)確有效的方法對大學(xué)生作出評價，進(jìn)而為指導(dǎo)大學(xué)生的發(fā)展提供幫助。從理論上來看，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評很有意義，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施條例》第二章里寫道:(1)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是新時代對當(dāng)代大學(xué)生提出的全新要求。(2)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是當(dāng)代大學(xué)生活的調(diào)節(jié)器和方向儀。(3)綜合素質(zhì)測評是當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識自己、衡量自己的一把標(biāo)桿和尺度。(4)綜合素質(zhì)測評是當(dāng)代大學(xué)生及時了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說就理論而言，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評確實對學(xué)生而言有很多好處，但是在具體操作的時候，確實犯了“買櫝還珠” 的錯誤了，高校在很大程度上都僅僅將綜合素質(zhì)測評作為了一個簡單的評定獎學(xué)金等獎勵的工具，卻忽視了其在其他方面的作用，具體而言就是僅重視測評的鑒定功能，而忽視了其在預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展、診斷其現(xiàn)有不足、引導(dǎo)并激勵其制定并邁向目標(biāo)等方面的功能。下面就以作者所在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為樣本，分析其存在的問題、需要改進(jìn)的地方并提出相應(yīng)建議。

2 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系簡述

該指標(biāo)體系一共分為4級指標(biāo)，共4項一級綜合指標(biāo)下設(shè)6個二級指標(biāo)、6個三級指標(biāo)及41個具體的四級指標(biāo)，4項一級指標(biāo)分別為“思想道德素質(zhì)”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“文化素質(zhì)”及“身心素質(zhì)”四個方面，分別賦以25%、55%、10%、10%的權(quán)重，其中“思想道德素質(zhì)”一欄設(shè)有80分的基礎(chǔ)分，在“參加政治學(xué)習(xí)組織”等14項加分項之外還設(shè)16項減分項;業(yè)務(wù)素質(zhì)部分由必修課平均成績的65%與其余9項加分項得分總數(shù)的35%構(gòu)成;文化素質(zhì)由70分的基礎(chǔ)分及5項加分項組成;身心素質(zhì)由體育課成績的65%與其他三項加分項組成。另外根據(jù)班級是否為優(yōu)秀班集體等規(guī)定項目還有不超過4分的附加分，五項加總得分即為當(dāng)學(xué)年綜合測評總分?jǐn)?shù)。

3 存在的問題

3.1 測評思想的錯誤:

企業(yè)在發(fā)展過程中注重構(gòu)建企業(yè)的核心競爭力，而大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也正是為了構(gòu)建學(xué)生的核心競爭力，但是事實上，很多學(xué)校都將學(xué)生綜合測評當(dāng)做了“績效考核”，而并非“績效管理”，這樣雖然簡化了工作，但是卻不能達(dá)到最初的目的，無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 具體實施過程中的問題:績效管理的流程如圖下所示，本文將根據(jù)該邏輯順序分析學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀。

3.2.1 計劃與指標(biāo)構(gòu)建:在設(shè)定績效計劃的過程中，有“績效計劃溝通”這一階段，在學(xué)生測評的情況下，就是說要將整個測評的計劃、方法等相關(guān)信息與學(xué)生進(jìn)行溝通，考慮到工作量可能變大，那么至少大一入學(xué)教育時應(yīng)有專門的課程，但是實際上卻只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，大一新生在不了解情況的前提下，加之加權(quán)算法較為復(fù)雜，通常會忽視這一部分，有的學(xué)校還采取了更為復(fù)雜的多元統(tǒng)計分析方法或是模糊學(xué)方法，這就更加大了理解測評體系的難度，可見相關(guān)的培訓(xùn)是很有必要的。

另外在指標(biāo)的構(gòu)建中沒有注意“差異性”的重要性，例如在文化素質(zhì)方面，基礎(chǔ)分所占比重過大，直接導(dǎo)致部門較為活躍的同學(xué)不滿;又如在指標(biāo)設(shè)置方面沒有注意SMART原則，在A(attainable)，“實現(xiàn)性”方面有所欠缺，體系中的大多數(shù)指標(biāo)有利于理工科的專業(yè)，對一個綜合大學(xué)而言是不利的。

3.2.2 績效管理的過程控制:學(xué)校的綜合測評一般都是在新學(xué)年伊始最活躍，平時卻沒有相應(yīng)的過程控制及持續(xù)溝通，從學(xué)校方面來講，控制過程可能難度較大，會增加成本，但是將各個班同學(xué)鎖定在其負(fù)責(zé)指導(dǎo)員的身上，工作就容易進(jìn)行了，這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現(xiàn)。

3.2.3 績效考評與評價:在具體考評的構(gòu)成中，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)采用的是學(xué)生自評+綜測小組審核+院系相關(guān)負(fù)責(zé)老師審核，其中綜測小組是由班上同學(xué)推選得出，但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素，會出現(xiàn)評價者主管因素過重，憑自我理解行事，在小組絕大部分成員都是利益相關(guān)者時容易出現(xiàn)對指標(biāo)理解的惡意扭曲。

3.2.4 績效反饋與面談:這是提升個體績效，也就是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，通過反饋了解自己的問題癥結(jié)，通過溝通消除誤解，但是在實際操作過程中，卻只有最后的分?jǐn)?shù)，沒有任何反饋與溝通，這導(dǎo)致了同學(xué)由于誤解而造成的不合，同時不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

3.2.5 績效考核結(jié)果的應(yīng)用:很明顯，綜合測評考核的結(jié)果一般用于獎學(xué)金等的評定，除此之外別無他用，導(dǎo)致有的同學(xué)直接將綜合測評當(dāng)成了私利的工具，這背離了原始的目標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果幫助同學(xué)找出自身的“素質(zhì)短板”，指導(dǎo)制定相應(yīng)計劃查漏補缺以提高自我素質(zhì)才是對測評結(jié)果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手，應(yīng)能更有效的利用綜合測評這一工具，以提高學(xué)生的核心競爭力。

4.1 改變對綜和測評的看法。學(xué)生及校方都應(yīng)重視綜合測評在提高學(xué)生素質(zhì)方面的重要作用，樹立正確的思想指導(dǎo)行動。

4.2 提高實施效益:在具體操作的過程中，首先應(yīng)注意讓學(xué)生充分理解測評體系相關(guān)問題，建立根據(jù)自身情況有針對性的測評指標(biāo)，加強平時的過程控制，另外在考評過程中也應(yīng)注意考評小組人員的篩選及同學(xué)的監(jiān)督，避免出現(xiàn)潛在的道德風(fēng)險問題，最后還應(yīng)注意反饋，就測評的結(jié)果與被測評人的溝通，幫助找出自身問題，并得出相關(guān)改進(jìn)計劃等以真正達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：層次分析法 航海類 大學(xué)生 綜合素質(zhì)

1、引言

航海類大學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準(zhǔn)確、完整地對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學(xué)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)。通過應(yīng)用能夠反映多指標(biāo)評價的層次分析法來分析航海類大學(xué)生綜合素質(zhì)評定則十分恰當(dāng)合理，為航海類大學(xué)生教育提供指導(dǎo)，以期最終達(dá)到最理想的教育效果。

2、航海類大學(xué)生綜合素質(zhì)評定分類

2.1航海類大學(xué)生思想道德法制素質(zhì)評定

思想道德交際素質(zhì)包含學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法制素質(zhì)。在思想政治領(lǐng)域，主要考核航海類大學(xué)生的政治態(tài)度、政治理論、黨團歷程；在道德素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類大學(xué)生誠信問題、文明禮儀、社會責(zé)任；在法制素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類大學(xué)生遵紀(jì)守法、法律基礎(chǔ)、法制觀念?？己撕胶ｎ惔髮W(xué)生當(dāng)代大學(xué)生的思想道德法制素質(zhì)是在繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，具有愛國主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價值觀，密切聯(lián)系時代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果"的分析，可以確定出能表征內(nèi)因變量的指標(biāo)要素，而這些指標(biāo)要素則可以通過制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級評價。

按上述表格，將成績分為10等分，評價要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據(jù)評價決策的實際需要，將評價等級標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個等級，即評語集合為 V= {優(yōu)秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權(quán)重，便可以此來分析航海類大學(xué)生的思想道德法制素質(zhì)。

2.2航海類大學(xué)生專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)評定

專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)包括專業(yè)知識、實踐能力、航海特色素質(zhì)。專業(yè)知識重點表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)特色知識；實踐能力重點表現(xiàn)在動手實驗?zāi)芰Α⒖萍紕?chuàng)新能力、社會實踐能力；航海特色重點表現(xiàn)在準(zhǔn)軍事化管理模式。作為航海類特色專業(yè)的大學(xué)生，在公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上全身心的認(rèn)知并掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，并可將專業(yè)特色知識應(yīng)用于實踐，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

STCW國際公約下，航海類大學(xué)生必須掌握航海學(xué)、避碰、船舶操縱、航海英語、船舶管理、貨運、航海儀器、航海氣象等科目以及高級消防、精通急救等必備常識操練。在這個大時代下，具有全球性的航海事業(yè)更多地要求英語基礎(chǔ)，更多的公共基礎(chǔ)知識承載著航海類大學(xué)生通往更高的平臺。準(zhǔn)軍事化管理繼承和發(fā)揚了軍隊建設(shè)中形成、積累的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，在思想政治教育、日常養(yǎng)成、后勤保障等方面形成了完整系統(tǒng)的教育管理體制，對培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生積極的進(jìn)取精神、良好的團隊意識、優(yōu)良的思想品質(zhì)、高度的政治覺悟和頑強的生存能力等綜合素質(zhì)方面具有很強的針對性和有效性。

2.3航海類大學(xué)生身心綜合素質(zhì)評定

身心綜合素質(zhì)主要包括身體能力素質(zhì)、心理健康素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織將健康定義為既沒有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。人只有身體結(jié)構(gòu)和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個良好的心理素質(zhì)。身心綜合素質(zhì)要求大學(xué)生不僅要具有良好的體質(zhì)和體能，還要具備良好的心理素質(zhì)，即包括兩方面內(nèi)容：一是身體素質(zhì)，包括健康的體魄、優(yōu)美的體態(tài)、良好的體能素質(zhì)和運動技能，這是一個人發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)；二是心理素質(zhì)，包括智力因素、情緒因素、心理調(diào)控因素等。一個國家國民身心綜合素質(zhì)狀況是其綜合國力的重要組成部分，它能從另一個側(cè)面反映一個國家社會經(jīng)濟和國民教育等方面的能力。

圖1 身心綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

對于航海類大學(xué)生而言，由于航海類專業(yè)的特殊性以及今后長期海上工作遠(yuǎn)離親人朋友的特定工作環(huán)境，使得學(xué)生的心理素質(zhì)教育尤為重要。因此，在實際工作中，要結(jié)合航海類大學(xué)生獨有的特點，幫助他們學(xué)會建立新的人際關(guān)系，通過感恩心理活動或參與社會新聞的討論讓他們學(xué)會感恩他人、珍惜自己，教會其適應(yīng)新環(huán)境。

通過綜合分析航海類大學(xué)生的特質(zhì)，開展特殊體育訓(xùn)練，身心綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，心理訪談或講座，增強身體素質(zhì)和引導(dǎo)其正確面對各種新環(huán)境帶來的心理或生理不適，坦然面對生活中的挫折并堅強前行。

3、結(jié)語

航海類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評定體系反映了特定社會條件下對航海類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，是確定素質(zhì)教育內(nèi)容、選擇素質(zhì)教育方法、評定素質(zhì)教育效果的基本依據(jù)。這是一個系統(tǒng)工程，其評定指標(biāo)體系是一個具有多層次、多指標(biāo)的復(fù)合體系，其中各層次、各指標(biāo)的相對重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們?nèi)娣治龊胶ｎ悓I(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評定體系，無疑對素質(zhì)教育實踐過程會產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國海事局： 個人安全與社會責(zé)任[M]. 中華人民共和國海事局，1998

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[中圖分類號]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是我國目前高等院校對大學(xué)生的一種綜合能力的評價，評價內(nèi)容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)運行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理，避免單純依靠學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標(biāo)準(zhǔn)問題，測評分?jǐn)?shù)也同時成為學(xué)校分配獎學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化，社會對各類學(xué)生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)校評先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力奮斗的方向，社會選拔認(rèn)可的重要參考，本文進(jìn)行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國許多高校對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，智育、德育、體育綜合評價得分來對學(xué)生進(jìn)行排名，但是由于存在著評價標(biāo)準(zhǔn)混亂、評價過程簡單、評價結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評給學(xué)校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經(jīng)驗公式，隨著時代的發(fā)展和我們隊高等教育認(rèn)識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測評方法按照經(jīng)驗，把考核的指標(biāo)簡單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加，把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對而言就不優(yōu)秀，實際上一個人的綜合素質(zhì)很難有一個數(shù)據(jù)簡單地評價，學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個很大的過渡區(qū)間，有很多影響因素，其實優(yōu)秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內(nèi)容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認(rèn)識到，學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對學(xué)生成才的影響因素越來越重要，因才對學(xué)生素質(zhì)評價的內(nèi)容也需要進(jìn)一步的完善；從評判的導(dǎo)向性上看，大學(xué)生素質(zhì)的評價體系對大學(xué)生有很強的導(dǎo)向作用，由于評價內(nèi)容的不完善，學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專業(yè)素質(zhì)評價上，往往存在著只重視專業(yè)課成績，忽視跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性知識的掌握和運用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評價的過程中，往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測評，學(xué)生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動性。

因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面的現(xiàn)狀和弊端，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生的全面成才；既有便于社會根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)管理。

一、 評價體系多元化、個性化〔2〕

目前，各類高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面根據(jù)學(xué)校特點制定的本校的評價體系。但是大多數(shù)高校都是簡單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯闹怯矫?，加上學(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學(xué)生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學(xué)生進(jìn)行一個綜合評估，對全體學(xué)生進(jìn)行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體，但是由于同一所學(xué)校因為文理分科的不同，專業(yè)課程設(shè)置的難易程度，包括不同專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別，導(dǎo)致在綜合測評過程中，學(xué)校里課程簡單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟管理類、文藝類等專業(yè)的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)高，專業(yè)性強、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類、工科類的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)低。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)過程中，要考慮：

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機和外語能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。評價內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評價內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學(xué)、志愿者活動情況、參加社會工作等。

并且根據(jù)本學(xué)校的特點，分專業(yè)制定不同的評價指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔(dān)任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據(jù)不同年級設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評價內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會實踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向，不同年紀(jì)的評價內(nèi)容不同，達(dá)到綜合測評的成績反映學(xué)生的實際情況。另外，針對特殊的專業(yè)要設(shè)置個性化的評價體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類的專業(yè)各有專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和未來的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。

二、 評價內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合

高等院校的學(xué)生是進(jìn)入社會的最后一道培養(yǎng)程序，對學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主，要培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。因此，高等院校對學(xué)生的評價也以綜合素質(zhì)測評為主。但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)特點與高中時候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學(xué)習(xí)為主，考試方式也不同于高中時期。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問題。因此，高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣，因此要通過設(shè)置合理的綜合測評指標(biāo)，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面，針對大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛(wèi)生檢查項目，對該項目進(jìn)行考核，能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在學(xué)習(xí)成績方面建立一票否決制，只要學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)不及格或者平均成績達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優(yōu)活動，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上；為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以針對學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進(jìn)學(xué)生積極投身科學(xué)實驗和科技創(chuàng)新工作。

三、評價過程要公平公正〔3〕

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評得分關(guān)系到學(xué)生評先選優(yōu)等各個方面的切身利益。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中保持公平公正，學(xué)生的綜合評價能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項工作的順利進(jìn)行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標(biāo)更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環(huán)節(jié)的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，并及時糾正學(xué)生反映的差錯事項；三是測評結(jié)果要公開，輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據(jù)，從而保證廣大學(xué)生對測評結(jié)果沒有異議。另外，針對于測評內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要避免對學(xué)生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項目，這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專利”，導(dǎo)致不正當(dāng)競爭的出現(xiàn)，不但加劇學(xué)生與班級干部的對抗心理，甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>

四、 評價結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對待

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是目前各高校對學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)之一，其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評選獎學(xué)金、評選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質(zhì)測評得分。但是，綜合素質(zhì)測評得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可，并不代表學(xué)生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學(xué)校進(jìn)行的各類評先選優(yōu)活動的目的不同，所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測評素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面，要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，就應(yīng)該對其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生獎學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎學(xué)金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生；對于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價依據(jù)。綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個性化，真正滿足學(xué)校對不同專業(yè)不同類型學(xué)生的綜合評價。總之，我國高等院校要深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻(xiàn)一份力量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.

篇7

《大學(xué)生綜合素質(zhì)教育》以思想和中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，針對目前大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的重要問題，詳細(xì)地論述了大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。以黨的“十六大”報告中提出的“現(xiàn)代國民教育體系”為指導(dǎo)，借鑒相關(guān)理論權(quán)威的觀點、見解，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校高等教育改革發(fā)展的形勢特點，特別是我國進(jìn)入“大眾化”教育階段的實情，結(jié)合筆者的體會認(rèn)識，將其歸為七種：思想道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育。

醫(yī)學(xué)院校的綜合素質(zhì)教育教學(xué)一直在進(jìn)行著探索：教育是對人、對國家、對社會發(fā)展起著重要作用的學(xué)科，其本質(zhì)是對人的培養(yǎng)。教育要創(chuàng)新，要發(fā)展，僅僅針對專業(yè)進(jìn)行改革是不夠的，對培養(yǎng)符合社會發(fā)展的具備綜合素質(zhì)的高水平人才是有局限性的。因此，加強素質(zhì)教育成為教育改革必然的趨勢[1]。

一、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生總量的增加，以及世界范圍內(nèi)的金融危機，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，大學(xué)生就業(yè)的競爭也越來越殘酷，而大學(xué)生就業(yè)的競爭，實際上就是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的競爭。

（一）教育目標(biāo)較清晰。

教育目標(biāo)通常包含兩種釋義：既包括抽象概括的目標(biāo)（目的），又包括具體個別的有操作性和可測性特點。為了培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，制定培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，確定學(xué)生發(fā)展定位目標(biāo)，開展實施“全人教育”，可以簡單地把素質(zhì)教育目標(biāo)概況為：科學(xué)文化引領(lǐng)；發(fā)展學(xué)生內(nèi)涵；提高個人素養(yǎng)；夯實專業(yè)基礎(chǔ)；拓寬學(xué)科領(lǐng)域；培養(yǎng)綜合能力。調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識有充分的了解，65%的學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況只局限于課本，37%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)與工作不對口，根本無法就業(yè)。

（二）教育內(nèi)容較為系統(tǒng)。

教育內(nèi)容是教育活動中傳授給學(xué)生的知識技能、思想觀點、行為習(xí)慣等的總和。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育內(nèi)容系統(tǒng)較為完善，目前現(xiàn)有的教育內(nèi)容有：公民道德、和諧理念、網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新教育、愛國主義教育、修養(yǎng)教育、健康教育、誠信教育、安全教育、思想教育、心理輔導(dǎo)、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、軍訓(xùn)、社會實踐、義務(wù)奉獻(xiàn)、專業(yè)思想教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等[1]。按照醫(yī)學(xué)生的教育目標(biāo)，把以上教育內(nèi)容分到不同年級，利用就業(yè)指導(dǎo)課或班會或節(jié)假日，在各類實踐活動中實施，可以讓學(xué)生自己知道在哪些方面應(yīng)該努力，以提高自己的能力和綜合素質(zhì)[2]。

（三）具有完整的教育過程。

教育過程是教師根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展等特點，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力、體力、能力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程，一般運用在教學(xué)質(zhì)量管理中[3]。

（四）素質(zhì)教育團隊初步形成。

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校把任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師捆綁在一起，形成一個教育管理團隊。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，整個團隊的教育思想、教育目標(biāo)、培養(yǎng)對象、管理、服務(wù)、指導(dǎo)的內(nèi)容需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人人做到“四結(jié)合”，即：教育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)能力、科研創(chuàng)新；人人都懂教學(xué)、懂教育規(guī)律、懂就業(yè)指導(dǎo)、懂管理、懂服務(wù)，這樣就不會出現(xiàn)理論教育與素質(zhì)教育的“分離現(xiàn)象”。

（五）教育形式的多樣化。

為了鍛煉學(xué)生的能力，一般學(xué)校在教育學(xué)生的過程中采用多種教育活動形式，讓學(xué)生得到最充分的發(fā)展。主要采用互動式、學(xué)生表演式、講座式、交流式、比賽式、合作式、義務(wù)奉獻(xiàn)式、辯論式、個人展示式、集體展示式、社會服務(wù)式、調(diào)查研究式、寫作式、閱讀式、演講式、出題式、考試式等教育形式，打破傳統(tǒng)“說教法”和“我講你聽”的單一模式[4]。在各種教育教學(xué)活動中，讓學(xué)生“動”起來，在活動中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（六）社會實踐活動開展豐富。

社會實踐對于在校大學(xué)生而言具有加深對本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場過渡做準(zhǔn)備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面的意義。因此需要針對醫(yī)學(xué)生的特點，因材施教，因材培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就診、護(hù)理能力。每年暑期醫(yī)學(xué)院校都會組織“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動[5]，通過義診、撰寫實踐調(diào)查報告了解社會、服務(wù)社會，讓大學(xué)生懂得不能脫離實踐。同時鼓勵學(xué)生參加各種社會活動，成立各種社團、義務(wù)團、職業(yè)發(fā)展學(xué)會，鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加勤工儉學(xué)、家教等社會實踐活動。

（七）科學(xué)的教育評價體系。

教育評價是學(xué)生發(fā)展自我的前提。全面性發(fā)展學(xué)生評價的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，它反對傳統(tǒng)教育中把教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法，提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法[6]。在操作上，更多地強調(diào)多層多元化考試，綜合素質(zhì)評價，質(zhì)性檔案貫通，培養(yǎng)自我發(fā)展評價能力，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此學(xué)校要建立發(fā)展性評價體系，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和學(xué)會接受他人評價。

二、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大部分剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活，因為大學(xué)老師不像初高中老師一樣督促學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)更多需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院對于剛進(jìn)入校園的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育也相對匱乏，使學(xué)生養(yǎng)成了懶散、惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。大學(xué)校園是一個知識的寶庫，但學(xué)生對圖書館資源利用不到位。剛進(jìn)入校園的醫(yī)學(xué)生的課程，在設(shè)置上更多的是一些基礎(chǔ)課程，相對枯燥無趣，與預(yù)期的想象和認(rèn)識有所違背，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)就失去了興趣，缺乏研究問題的主動性行和解決問題的能力，這樣也就造成了醫(yī)學(xué)生的科研缺乏創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有扎實的知識儲備，同時具有滿足社會服務(wù)要求的基本技能。目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)更多地注重專業(yè)知識的教育，而相對忽略整體素質(zhì)的提高，課程設(shè)置較為單一。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時過多，人文課程和實踐技能課程偏少，影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）第二課堂的不完善。

綜合素質(zhì)教育要注重學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，醫(yī)學(xué)生不僅在第一課堂主動參與師生互動的要求越來越多，在第二課堂中發(fā)揮主體作用的意識也越來越強[8]。由于第二課堂存在隨意性、連續(xù)性差等特點，有時會與第一課堂在教學(xué)時間上發(fā)生沖突，而影響第二課堂的活動質(zhì)量。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣參加社團，目前社團活動的管理工作大部分都是由學(xué)生干部在承擔(dān)，學(xué)校對各種學(xué)生組織、社團的管理比較寬松，使第二課堂活動的自由度較大，導(dǎo)致第二課堂缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理機制，活動之后的評價與反饋沒有得到相應(yīng)的反饋。

（三）缺少結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點的綜合素質(zhì)教育。

目前，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院在對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，更多地重視理論基礎(chǔ)考核，輕實踐技能考核。醫(yī)學(xué)本科大多為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對象為患者，這就要求我們在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實習(xí)而忙于各種考試。例如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實習(xí)而選擇埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直評論現(xiàn)在的學(xué)生動手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)、只注重理論的考核必然會對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。

（四）教學(xué)資源緊缺，影響到日常教學(xué)的順利開展。

這個問題表現(xiàn)在三個方面：一是實踐教學(xué)場地不足。二是教室緊張，許多學(xué)生的“兩課”教學(xué)仍然是大班形式，與教育部的規(guī)定不符。三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不夠豐富，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（五）教學(xué)管理制度落實有待進(jìn)一步加強，切實保證教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范。

據(jù)調(diào)查了解，醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行方面仍有所松懈。無論是老師還是學(xué)生，在態(tài)度和行動上的表現(xiàn)都達(dá)不到教學(xué)檢查時的水準(zhǔn)。課堂教學(xué)、考試等方面在原來的教學(xué)檢查中形成的一些好的作法也沒能很好地延續(xù)下來。

（六）缺乏配套的綜合素質(zhì)教育評價體系。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到了期末臨時抱佛腳，用幾天時間看完一學(xué)期的內(nèi)容，使校園變成學(xué)生朗誦的場所，到處書聲瑯瑯。大學(xué)教育是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識的灌輸。目前，學(xué)生在獎學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考查的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對其他素質(zhì)的評價也缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系[9]。

三、針對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）以教師為主導(dǎo)，全面實施醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。

綜合素質(zhì)教育是一種以“素質(zhì)”培養(yǎng)“素質(zhì)”、以“靈魂”塑造“靈魂”的工作，這就決定了教師素質(zhì)在素質(zhì)教育中的特殊地位。要全面實施醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，必須堅持以教師為主導(dǎo)的原則。只有教師通過自身不斷努力的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生起到帶頭模范作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生。合格的醫(yī)學(xué)院校教師必須具備高尚的職業(yè)道德和與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，掌握廣博的學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，具備開拓創(chuàng)新能力，并能在長期的教育教學(xué)實踐中不斷充實、完善自己，不斷擴寬自己的知識領(lǐng)域，勇于在教學(xué)改革中創(chuàng)新[10]。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)新型教師要將自己和他人的最新研究理論、成果或獨特見解，積極運用于教學(xué)實踐中，才能培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學(xué)生。

（二）以學(xué)生為主體，重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

醫(yī)學(xué)的從業(yè)性質(zhì)要求醫(yī)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)，醫(yī)學(xué)生除應(yīng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識和臨床操作技能外，還應(yīng)具有臨床行為、溝通技能、疾病預(yù)防、健康保護(hù)、臨床思維、判斷能力等能力[11]。但從各醫(yī)學(xué)院校的實際情況來看，各院普遍存在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總課時太多、人文社會科學(xué)課程薄弱且課時數(shù)少、選修課太少且不規(guī)范等弊端。因此，在一些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的身上存在著人文素養(yǎng)、職業(yè)道德水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維等綜合素質(zhì)不高等問題。這些表現(xiàn)都與醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及課程體系中存在的重自然科學(xué)，輕人文；重專業(yè)、輕基礎(chǔ)；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質(zhì)等現(xiàn)象有關(guān)。要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育原則，重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)指向和重心應(yīng)從“學(xué)”向“做”轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)主動將“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間和空間，使學(xué)生成為教育的主體。

（三）完善評價體系。

系統(tǒng)全面的綜合素質(zhì)教育評價體系，是加強大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教育評價體系的建立，是為了更好地評價教育活動的有效性，以便更好地開展研究和實踐工作。對于醫(yī)學(xué)院的素質(zhì)教育，要構(gòu)建具有特色的、有針對性的、多元化的動態(tài)評價體系。這個評價體系不僅對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)各方面進(jìn)行評價，更應(yīng)將素質(zhì)教育的其他方面，如人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等諸多方面納入評價體系的評價維度中。評價的指標(biāo)包括知識的考核，也可以通過學(xué)生參與的社會實踐、社團活動、自主學(xué)習(xí)等具體行為來確定。評價方式不應(yīng)拘泥于考試，更不應(yīng)限制在一次成績的高低上，它應(yīng)是一個系統(tǒng)的、多樣的、形成性的、動態(tài)的評價過程[12]。

醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才需要的。醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育既不能脫離一般高校的素質(zhì)教育，同時又需要有自己的特色，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會、服務(wù)社會的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員。

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篇8

一、大學(xué)生綜合測評的含義及意義

綜合素質(zhì)測評是對大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評價指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個模塊進(jìn)行評價，每一個模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測評結(jié)果排名對大學(xué)生進(jìn)行獎學(xué)金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測評內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評方法來實施了。

對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評有利于學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對性地對學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認(rèn)識，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學(xué)合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結(jié)果。

二、綜合測評體系中幾種常見的問題

1.測評科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試

綜合測評時科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測評科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來源于每學(xué)期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。

（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個星期里，“進(jìn)行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。

（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化?？荚嚺R近結(jié)課時，代課老師會給班上同學(xué)“劃重點”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時就按照老師點下的重點一對一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會大大加強學(xué)生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導(dǎo)致平時不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。

2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名

科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學(xué)生活動。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會意義。現(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創(chuàng)新能力測評的標(biāo)準(zhǔn)是競賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因為在大學(xué)校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學(xué)就會通過自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學(xué)將會在測評上落后許多。

3.測評等級證書部分――盲目考證

因為就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機構(gòu)為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過”的口號。

這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。

三、進(jìn)一步完善大學(xué)綜合測評的措施

綜合測評是各高校為達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評價。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要反映，也是大學(xué)生各種獎學(xué)金、三好學(xué)生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長。所以測評的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。

1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。

在班級團支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時教師應(yīng)該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學(xué)習(xí)上面。

2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進(jìn)行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃?。在參加最后結(jié)果答辯時，評委應(yīng)根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。

與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權(quán)重進(jìn)行等級劃分，如國家級、省級級、學(xué)校級的、學(xué)院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。

4.總結(jié)測評經(jīng)驗，完善測評體系。

任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進(jìn)和發(fā)展。因此在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵作用。

四、結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。在測評工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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篇9

以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為核心，以社會主義價值觀為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育工作與國家、企業(yè)、社會需求零對接的學(xué)生素質(zhì)教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業(yè)化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作模式。

2 校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系主要建設(shè)內(nèi)容

2.1 優(yōu)化綜合素質(zhì)教育工作運行體系

（1）建立校企融合綜合素質(zhì)教育工作機制。建設(shè)人才共育、標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質(zhì)教育工作機制，成立綜合素質(zhì)教育專家指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)等校內(nèi)外專家擔(dān)任委員會成員，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進(jìn)行決策。

（2）構(gòu)建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學(xué)與學(xué)生課外實踐相結(jié)合的測評體系。以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化量化每個崗位、每節(jié)課、每個地點的育人職責(zé)、育人目標(biāo)和育人方案。

（3）完善綜合素質(zhì)評價方案，建立綜合素質(zhì)工作診斷與改進(jìn)工作機制。以綜合素質(zhì)教育與企業(yè)和社會需求對接為原則，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、職業(yè)需求，分專業(yè)群分年級建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。建立實時、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)測評平臺，及時反饋學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。測評結(jié)果與學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)的評價和導(dǎo)向功能。引入畢業(yè)生就業(yè)情況反饋和第三方評價，建立綜合素質(zhì)教育診斷與改進(jìn)工作機制。

2.2 開發(fā)綜合素質(zhì)教育課程體系

目前，較多高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都是采取課外活動形式，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性，需要從制度層面、工作層面進(jìn)行規(guī)劃。首先要成立綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)管理辦法》和《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質(zhì)教育系列教材》。形成具有學(xué)院特色、專業(yè)特色、企業(yè)用人單位特色的綜合素質(zhì)教育課程體系和培養(yǎng)模式，將綜合素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案總體構(gòu)架，綜合素質(zhì)教育課程進(jìn)入學(xué)生課表，在年度預(yù)算中撥付專門資金予以經(jīng)費保障。

2.3 創(chuàng)新綜合素質(zhì)教育工作載體

（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業(yè)進(jìn)校園，建立100家主要用人單位企業(yè)文化展示區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生增加對企業(yè)文化、就業(yè)崗位和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的了解和認(rèn)同，強化職業(yè)意識。實施百位導(dǎo)師進(jìn)校園，以雙導(dǎo)師建設(shè)為基礎(chǔ)，聘請100位優(yōu)秀校友、企業(yè)精英擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定適合個體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生指導(dǎo)，助推學(xué)生取得職業(yè)成功。實施百項文化進(jìn)校園，每年舉辦企業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)者論壇、名師學(xué)者論壇、成功論壇、學(xué)子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業(yè)文化。

（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質(zhì)教育基礎(chǔ)。開展品牌引領(lǐng)人生大學(xué)生文明修身、春華秋實學(xué)風(fēng)建設(shè)、夢想起航大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關(guān)注就業(yè)關(guān)注人生職業(yè)生涯規(guī)劃等主題教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供活動平臺。

（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。構(gòu)建234N創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩項能力，學(xué)校、企業(yè)、社會3方聯(lián)動，合作搭建課堂學(xué)習(xí)、課外拓展、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實驗室4個平臺，開展SYB培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項（N）學(xué)習(xí)實踐活動。

（4）建設(shè)富有企業(yè)特色的宿舍文化，營造職業(yè)素養(yǎng)氛圍。在宿舍工作中推行8S企業(yè)管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），建設(shè)宿舍企業(yè)文化展示區(qū)，開展一方四線五不文明達(dá)標(biāo)宿舍建設(shè)。通過宿舍文化建設(shè)提升學(xué)生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，強化宿舍服務(wù)育人功能，切實發(fā)揮宿舍文化育人作用。

（5）實施榜樣的力量引路工程建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)動力。加強宣傳陣地建設(shè)，加強在校各類優(yōu)秀學(xué)生的挖掘、報道，加強優(yōu)秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導(dǎo)在校大學(xué)生成長成才。

2.4 建設(shè)綜合素質(zhì)教育專兼職隊伍

（1）全面實行校企雙導(dǎo)師制。按1∶100聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任校外兼職班級導(dǎo)師，按1∶50聘請校內(nèi)專業(yè)骨干教師擔(dān)任學(xué)生班級導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，參與科研項目、科技創(chuàng)新和各類競賽活動等，全面提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

篇10

大學(xué)生作為人才資源的重要組成部分，他們綜合素質(zhì)的提高是企業(yè)獲得較高生產(chǎn)效率和較強競爭力的根本途徑。然而目前高校的專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授，以及所設(shè)專業(yè)對相關(guān)學(xué)科的兼容程度等因素，使得大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識及自己未來工作角色的設(shè)定存在非現(xiàn)實性。與此同時，高校擴招政策的實施使得大學(xué)從原本的“精英式教育”轉(zhuǎn)變成“大眾化教育”，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，質(zhì)量卻有待提高，自身綜合素質(zhì)的不足讓他們無法滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的渴求。如此一來，企業(yè)對人才的需求和大學(xué)生本身的素質(zhì)產(chǎn)生了巨大矛盾，兩者之間嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象使得大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。由此，了解企業(yè)對當(dāng)前高校大學(xué)生的素質(zhì)需求，并探究提升學(xué)生素質(zhì)的途徑成為亟待解決的問題。

一、企業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)需求調(diào)查分析

為了深入了解企業(yè)對當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)需求，本課題組利用某高校大型招聘會的機會，現(xiàn)場對在杭的200多家企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人做了“企業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)要求”的問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷200份，回收率95.24%。通過對問卷結(jié)果統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)需求還有一定的差距，大學(xué)生需要從能力、經(jīng)驗、道德品行等各個方面全面地提升自我才能滿足當(dāng)代企業(yè)對人才的需求。

1.企業(yè)對當(dāng)前大學(xué)生的精神風(fēng)貌和綜合素質(zhì)表示不容樂觀。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人對當(dāng)前大學(xué)生的精神風(fēng)貌表示不滿意。如圖1所示，93位被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生是懶散的，占總數(shù)的46.5%；24位被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生精神萎靡，占總數(shù)的12%；而只有83位被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌是朝氣蓬勃的，占總數(shù)的41.5%。同時，還有不少企業(yè)負(fù)責(zé)人對當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)表示了擔(dān)憂，有37%的被調(diào)查者認(rèn)為目前大學(xué)生素質(zhì)的整體呈下滑趨勢，令人擔(dān)憂，只有35.5%的被調(diào)查者認(rèn)為目前大學(xué)生素質(zhì)符合時代要求，還有27.5%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)沒有什么變化。

圖 1

2.企業(yè)對大學(xué)生的能力和經(jīng)驗最為看重。

什么樣的大學(xué)生才能為企業(yè)所青睞呢？或者說企業(yè)最看重學(xué)生什么呢？從調(diào)查結(jié)果來看，如圖2所示，有43%被調(diào)查者認(rèn)為，在招聘過程中企業(yè)最看重大學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力；有31.50%的被調(diào)查者認(rèn)為，在招聘過程中企業(yè)最看重大學(xué)生實習(xí)或工作經(jīng)驗；有21%的被調(diào)查者認(rèn)為，企業(yè)在招聘過程中，最看重大學(xué)生專業(yè)技能；只有4.50%的被調(diào)查者認(rèn)為，企業(yè)在招聘過程中，最看重大學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績。由此可見，在大學(xué)期間，大學(xué)生不能一味地死讀書，只注重學(xué)習(xí)成績，更要努力提高自身各方面的能力和積累一定的社會工作經(jīng)驗。值得一提的是，對于當(dāng)前大學(xué)生所持各種證書數(shù)量的問題上，有近一半的被調(diào)查者認(rèn)為，能力是在工作中表現(xiàn)出來的，證書的數(shù)量不能說明什么問題，大學(xué)生只需要幾種核心證書即可。因此，盲目地考各種證書并不一定能夠得到企業(yè)的認(rèn)可。

圖 2

3.企業(yè)對大學(xué)生道德品質(zhì)有較高的需求。

隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，金錢成為了人們衡量成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，整個社會的道德水平呈下滑趨勢。這一點在大學(xué)生中也有較明顯的體現(xiàn)。在與很多企業(yè)負(fù)責(zé)人的交流過程中，他們普遍表示，當(dāng)前很多剛走出校門的大學(xué)生，不能準(zhǔn)確地定位自己，吃不了苦，缺乏責(zé)任心，急功近利，頻繁跳槽。這不僅給企業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了困擾，而且使大學(xué)生很難在工作崗位上取得成功。由此，在當(dāng)前企業(yè)的用人需求中，大學(xué)生的道德品質(zhì)成為一項重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，如圖3所示，有37.50%的被調(diào)查者認(rèn)為“有責(zé)任心”是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的道德品質(zhì)，有28.50%的被調(diào)查者認(rèn)為“有上進(jìn)心”是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的道德品質(zhì)，有23%的被調(diào)查者認(rèn)為“吃苦耐勞”是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的道德品質(zhì)，而有11%的被調(diào)查者認(rèn)為“誠實守信”是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的道德品質(zhì)。由此可知，大學(xué)生如果希望自己今后能夠在職場中脫穎而出，則不僅要具備一定的知識、能力，還要具備較高的道德品質(zhì)。

圖 3

4.經(jīng)驗不足、動手能力差、不能吃苦耐勞是當(dāng)前大學(xué)生存在的最突出問題。

大學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)的需求到底有多大差距，這在剛剛踏進(jìn)職場的大學(xué)畢業(yè)生中體現(xiàn)得最為明顯。在調(diào)查中可以看出，如圖4所示，經(jīng)驗不足、實踐動手能力差、不能吃苦耐勞三個方面是剛畢業(yè)大學(xué)生身上存在的最突出問題。這其中，經(jīng)驗不足、實踐動手能力差與當(dāng)前高校不合理的教育模式有重要的關(guān)系。目前高等教育重心，仍放在專業(yè)知識的教授上，雖然高校每年也舉行形式多樣的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的活動，但針對性不強，且影響面較窄，大多數(shù)學(xué)生不能得到很好鍛煉。[1]這也必然導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)的需求。同時，不能吃苦耐勞也表明，當(dāng)前大學(xué)生在工作中對自我要求過于寬松，拈輕怕重，缺乏吃苦精神。

圖 4

5.溝通能力、耐挫能力和自我調(diào)節(jié)能力是當(dāng)前大學(xué)生最欠缺的能力。

企業(yè)對大學(xué)生的素質(zhì)要求有很多，那么當(dāng)前大學(xué)生在工作過程中最欠缺的是什么呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖5所示，多數(shù)被調(diào)查的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，協(xié)調(diào)溝通能力、耐挫能力、自我調(diào)節(jié)能力是當(dāng)前大學(xué)生最欠缺的能力。人們在生活和工作中無時無刻不在溝通，協(xié)調(diào)溝通是一種很重要的能力，更是一種極其有用的處世基本功。若協(xié)調(diào)溝通能力不好，工作就容易被動，很難取得成效，發(fā)展也必然受限。同時，缺乏耐挫能力和自我調(diào)節(jié)能力的人在工作中遇到困難或者挫折時，就會難以適應(yīng)，也很難在工作上取得好的業(yè)績。因此，大學(xué)生必須在這些能力方面加強鍛煉和培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)職場的需要。

圖 5

二、適應(yīng)企業(yè)需求，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過以上對企業(yè)的調(diào)查結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前企業(yè)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求在不斷提高，大學(xué)生在能力、經(jīng)驗、道德品質(zhì)等各方面離企業(yè)的要求還有一定的距離，因此，高校教育需要改變以前那種重知識、輕能力，重理論、輕實踐的教學(xué)模式，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)需求，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需要的大學(xué)生。

1.以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，深化教學(xué)模式改革。

企業(yè)認(rèn)為，人的技能可以通過培訓(xùn)等途徑迅速提高，但人的綜合素質(zhì)需要長時間的內(nèi)化才能提升，良好的綜合素質(zhì)對個人發(fā)展十分重要，對企業(yè)的發(fā)展也至關(guān)重要，越來越多的企業(yè)在招聘員工時，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求要高于職業(yè)技能。[2]因此，高校必須以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，深化教學(xué)模式改革，建立科學(xué)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要改變高校教育中仍然存在的重知識教學(xué)、輕實踐應(yīng)用的現(xiàn)象，應(yīng)該將提高大學(xué)生溝通能力、耐挫能力、自我調(diào)節(jié)能力、合作能力等能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程體系之中，強化大學(xué)生與人溝通、團結(jié)合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、虛心好學(xué)，積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)方式和方法要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的原則。只有以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，把能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)擺在高校教育首要位置，才能造就符合社會和企業(yè)要求的能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的專業(yè)人才。

2.注重社會實踐，多為學(xué)生提供接觸外界的機會。

社會實踐是連接學(xué)校與社會的橋梁，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、增強大學(xué)生適應(yīng)社會的能力具有關(guān)鍵性的作用。多參加社會實踐不僅能夠讓大學(xué)生提高膽量，加強心理素質(zhì)，提高交流、溝通能力，還可以讓學(xué)生了解社會需求，積累一定的社會經(jīng)驗。對企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)驗不足是當(dāng)代大學(xué)生在工作中出現(xiàn)的主要的問題之一。正如常年護(hù)養(yǎng)在溫室里的花朵經(jīng)不住風(fēng)雨的考驗一樣，長時間浸泡在理論知識中的大學(xué)生是難以應(yīng)對企業(yè)多方面、多層次能力需求的。高校要通過社會服務(wù)、企業(yè)實習(xí)等多種途徑為大學(xué)生提供廣泛接觸社會、了解企業(yè)的機會，讓大學(xué)生在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，對企業(yè)的人才需求產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，從而更好地提升自我，完善自我，這樣才不會與社會、企業(yè)的需求脫軌，才能更好地邁入企業(yè)，走向成功的道路。

3.注重養(yǎng)成教育，強化學(xué)生道德品行的培養(yǎng)。

現(xiàn)代企業(yè)不僅僅看重畢業(yè)生的專業(yè)技能，更注重他們的品行。良好的人品和職業(yè)道德已成為畢業(yè)生成功就業(yè)的第一要點。[3]然而，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生普遍存在急于求成、淺嘗輒止的浮躁情緒。一些大學(xué)畢業(yè)生不肯腳踏實地，怕吃苦，眼高手低，不愿意從基層崗位做起，頻繁跳槽，缺乏起碼的職業(yè)道德，這些都是企業(yè)發(fā)展的絆腳石，同時對大學(xué)畢業(yè)生自身的發(fā)展也十分不利。因此，高校要更加注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、強化學(xué)生道德品行的培養(yǎng)。一方面，高校可以通過講座、辯論賽、先進(jìn)人物表彰等形式積極在學(xué)生中開展思想引導(dǎo)工作。另一方面，也可以通過寒暑假社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等方式，把道德品行的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，與加強學(xué)生的管理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，克服貪圖享受、怕苦怕累的缺點，不斷培養(yǎng)他們自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力和素質(zhì)，并使之內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，成為具有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人。

參考文獻(xiàn)：