導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物學(xué)的價(jià)值和意義，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，理想尚未形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向――對(duì)物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識(shí)。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來(lái)在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望。

這些心理傾向，有利于理想的樹(shù)立。因此，在教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，課一開(kāi)始，可向?qū)W生提出問(wèn)題：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出：“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了?！?/p>

學(xué)生感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。接著引入壓強(qiáng)的知識(shí)，介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理傾向。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四化建設(shè)離不開(kāi)物理，在心理上產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)四化振興中華而學(xué)好物理的遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，離開(kāi)困難，磨礪意志就只是一句空話。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。初中生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，肯于獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是初三年級(jí)學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會(huì)做的題不想問(wèn)別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生從科學(xué)家們的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中受到熏陶和感染。

三、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。

心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動(dòng)陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時(shí)來(lái)自周?chē)h(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理重要的因素。如在回答問(wèn)題或板演時(shí)，由于過(guò)去未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會(huì)“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，在教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把“甘苦”、“榮辱”置之度外，丟掉“怕”字，大膽說(shuō)出自己的想法。

篇2

這些心理傾向，有利于理想的樹(shù)立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出,“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了?！?/p>

學(xué)生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)，應(yīng)介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理傾向。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)離不開(kāi)物理，在心理上產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化振興中華而學(xué)好物理的遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性 意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，離開(kāi)困難，磨礪意志就會(huì)成為一句空話。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，肯于獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是初三年級(jí)學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會(huì)做的題不想問(wèn)別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生的意志品質(zhì)從科學(xué)家們的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2015）04-0043-02

多年來(lái)，志愿服務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿精神已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的一種追求，體現(xiàn)了當(dāng)代青年關(guān)注社會(huì)問(wèn)題并為尋找有效的解決辦法而積極參與的熱情，成為最受大學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一，也是高校最為有效的思想政治教育載體之一。

黨的十提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了基本遵循。[1]培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。民族院校是黨和國(guó)家為解決我國(guó)國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題而建立的綜合性普通高等院校，辦學(xué)過(guò)程中牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向和為少數(shù)民族、民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，在我國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)中發(fā)揮重要作用。民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)具有自身鮮明的特點(diǎn)，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體，充分發(fā)揮民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的功能，強(qiáng)化民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)的管理，對(duì)于民族院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀無(wú)疑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)的特性

志愿服務(wù)是指志愿者出于自愿，在不求物質(zhì)報(bào)酬的前提下，貢獻(xiàn)自己的時(shí)間、知識(shí)、技能和財(cái)富等為推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公益事業(yè)發(fā)展和提高公共事務(wù)效能所從事的各項(xiàng)活動(dòng)。[2]（P.28-30）民族院校大學(xué)生的志愿服務(wù)是由具有一定思想覺(jué)悟、熱心社會(huì)服務(wù)和公益事業(yè)的在校各民族大學(xué)生以自愿的態(tài)度，利用自己的業(yè)余時(shí)間、知識(shí)、技能和資源等，向社會(huì)提供的各種無(wú)償服務(wù)活動(dòng)，其特性如下：

（一）主動(dòng)性。民族院校大學(xué)生參與志愿服務(wù)的主動(dòng)性和積極性非常高，特別是來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)到學(xué)校后大大提升了他們的自信心，他們通過(guò)參加“青年志愿者協(xié)會(huì)”等社團(tuán)組織或積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極與社會(huì)加強(qiáng)接觸，努力回饋社會(huì)，在志愿服務(wù)活動(dòng)中獲得價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）民族性。民族院校大學(xué)生因多來(lái)自民族地區(qū)，特別是一些學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，特別愿意參與展現(xiàn)本民族文化，與家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，提升個(gè)人能力，促進(jìn)民族文化交流的志愿服務(wù)，在志愿服務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)了民族性的鮮明特征。

（三）實(shí)踐性。民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，各民族學(xué)生必須將志愿服務(wù)的理念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中，如果離開(kāi)了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的土壤，那么志愿服務(wù)將失去其原有的價(jià)值。只有在實(shí)踐的過(guò)程中，才能不斷地感悟、認(rèn)同、追求和踐行志愿服務(wù)的理念，才能最終實(shí)現(xiàn)知與行的相互轉(zhuǎn)化，達(dá)到實(shí)踐育人的效果。

二、民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值功能

首先，志愿服務(wù)為民族院校大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了有效的活動(dòng)載體。志愿服務(wù)現(xiàn)在作為實(shí)踐育人的有效載體已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可和認(rèn)同，志愿精神體現(xiàn)了一種自愿自主自由的選擇，大學(xué)生志愿服務(wù)突破個(gè)體活動(dòng)的局限性，將個(gè)體融入到社會(huì)中，團(tuán)結(jié)進(jìn)步，奉獻(xiàn)共贏，在促進(jìn)國(guó)家公共事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，以更廣闊的胸懷和視野實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和人生夢(mèng)想。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀不是空談，必須要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐是理想通往現(xiàn)實(shí)的唯一途徑，志愿精神倡導(dǎo)人與人之間的互相關(guān)愛(ài)，人與社會(huì)的和諧進(jìn)步，成為民族院校大學(xué)生參與社會(huì)文化建設(shè)重要方式，成為深刻體驗(yàn)社會(huì)發(fā)展變革的有效途徑。[3]（P.44-49）引導(dǎo)民族院校大學(xué)生積極參與志愿服務(wù)，積極構(gòu)建實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)組織各民族學(xué)生利用節(jié)假日、紀(jì)念日及課余時(shí)間走進(jìn)學(xué)校周邊社區(qū)和群眾，充分發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出了“民族團(tuán)結(jié)”主題，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、文藝演出、掛職鍛煉、義務(wù)支教等系列活動(dòng)，強(qiáng)化民族院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育、情商教育和感恩教育，在實(shí)踐中強(qiáng)化各民族學(xué)子對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，促進(jìn)各民族學(xué)子將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自覺(jué)主動(dòng)地內(nèi)化為自身的精神追求，進(jìn)而外化為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)行動(dòng)。

其次，志愿服務(wù)有利于提高民族院校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，大學(xué)生必須善于接地氣，深系廣大人民群眾，敢于下基層，勇于實(shí)踐。積極參與志愿服務(wù)可以幫助大學(xué)生進(jìn)一步從政治、歷史和社會(huì)發(fā)展等角度去觀察和理解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)，理解和認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值追求，進(jìn)而在堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路信念方面化被動(dòng)為主動(dòng)，并自覺(jué)地承擔(dān)起民族院校大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，真正成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的可靠接班人。[4]民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相融合，通過(guò)志愿服務(wù)這一育人載體的實(shí)踐，將抽象的理論教育融入各民族學(xué)生的生活實(shí)踐之中，通過(guò)各民族學(xué)生的感受、感悟和情感的升華進(jìn)一步增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，提升民族院校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的親和力和感染力，進(jìn)而增強(qiáng)民族院校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

三、加強(qiáng)民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)管理，提升踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的效果

民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)已成為校園中一道亮麗的風(fēng)景線，對(duì)提升踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有重要作用。但在目前的實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題和不足，需要加強(qiáng)民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)的管理，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行的培育。

（一）提升思想意識(shí)，重視民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)

要充分認(rèn)識(shí)民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的促進(jìn)作用，提升思想意識(shí)，切實(shí)重視民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。民族院校應(yīng)在經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)方面提供有力的支持，積極引導(dǎo)和促進(jìn)青年志愿者組織的建立和發(fā)展，可以考慮將志愿服務(wù)納入民族院校大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，比如設(shè)置必修或選修的相關(guān)學(xué)分，規(guī)定在校期間必須從事一定時(shí)間的志愿服務(wù)方可得到學(xué)分，或可以抵消部分選修學(xué)分，作為畢業(yè)考試的前提條件之一。學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)精心組織民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)，建立完善的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與大學(xué)生志愿服務(wù)有效融合的路徑和載體，特別是探索符合民族院校學(xué)生自身特點(diǎn)的志愿服務(wù)特色體系，將志愿服務(wù)與學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)，將志愿服務(wù)與大學(xué)生思想政治教育聯(lián)系起來(lái)，將志愿服務(wù)與各民族學(xué)生成才成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)志愿服務(wù)這個(gè)載體和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)民族院校育人的目標(biāo)和宗旨。

（二）完善制度建設(shè)，保障民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)

民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)健全的制度保障，因而應(yīng)完善制度建設(shè)，探索與建立民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。首先要建立完善志愿者登記注冊(cè)制度，建立民族院校大學(xué)生志愿者檔案，完善志愿者志愿服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)各民族學(xué)生志愿者的意愿、專(zhuān)長(zhǎng)等建立合理的檔案，通過(guò)科學(xué)管理以及資源的合理整合，使志愿服務(wù)向制度化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;完善各民族學(xué)生志愿者的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度，結(jié)合志愿服務(wù)的對(duì)象、服務(wù)活動(dòng)的特點(diǎn)和內(nèi)容提前對(duì)志愿者進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)保障志愿服務(wù)的質(zhì)量和效果;結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)建立志愿活動(dòng)跟蹤反饋制度，對(duì)于志愿者的志愿服務(wù)情況和效果進(jìn)行記錄，定期跟蹤記錄反饋情況，做好對(duì)于志愿服務(wù)活動(dòng)的必要的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)。其次要完善志愿服務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)志愿服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)體給予適當(dāng)?shù)谋碚煤酮?jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮模范先進(jìn)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與志愿服務(wù)。同時(shí)，可以考慮將志愿服務(wù)活動(dòng)成果與學(xué)生“評(píng)優(yōu)評(píng)先”全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與的積極性。再次要積極拓展大學(xué)生志愿服務(wù)基地建設(shè)。穩(wěn)定的志愿服務(wù)基地建設(shè)，能夠?yàn)橹驹阜?wù)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的平臺(tái)，維持志愿服務(wù)活動(dòng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，可以進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)，使志愿服務(wù)活動(dòng)更加規(guī)范、搞笑、健康有序地發(fā)展。

此外，民族院校應(yīng)建立相應(yīng)的保障制度，保障相應(yīng)的資金投入，并拓展多種渠道解決志愿服務(wù)活動(dòng)的資金問(wèn)題，如通過(guò)學(xué)校的資金投入、學(xué)生義賣(mài)、義演活動(dòng)、政府補(bǔ)貼以及爭(zhēng)取社會(huì)贊助等渠道，加強(qiáng)對(duì)志愿服務(wù)活動(dòng)的支持，保障民族院校大學(xué)生社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）搭建載體平臺(tái)，拓展民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容

民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，拓展活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)多元載體和平臺(tái)的搭建，提升民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的實(shí)效和水平。由于民族院校的特點(diǎn)，對(duì)于民族院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)應(yīng)特別突出民族團(tuán)結(jié)的主題，增強(qiáng)民族院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，民族院校應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)學(xué)校所在地區(qū)和民族地區(qū)的民政部門(mén)、街道辦事處等社會(huì)管理部門(mén)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)建立適應(yīng)新形勢(shì)下為社會(huì)改革發(fā)展服務(wù)的新的服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)新志愿服務(wù)形式，如開(kāi)展對(duì)接民族地區(qū)的支教活動(dòng)、與社區(qū)、街道等對(duì)接開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)建活動(dòng)、少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承與保護(hù)活動(dòng)等。特別是在新媒體環(huán)境的影響下，充分利用好新媒體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地的引導(dǎo)和宣傳，利用有聲、有形的宣傳引導(dǎo)平臺(tái)，積極引導(dǎo)和激發(fā)廣大民族院校學(xué)生積極參與到志愿服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)

[EB/OL].http：///politics/2013-12/23/

c_118674820.htm.

篇4

1.社會(huì)主義核心價(jià)值體系

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是建立在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的思想理論、理想信念、道德準(zhǔn)則、精神風(fēng)尚等觀念因素構(gòu)成的社會(huì)價(jià)值觀系統(tǒng)，是社會(huì)主義制度內(nèi)在精神之魂，在社會(huì)主義社會(huì)的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域處于統(tǒng)攝和支配地位。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的科學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)在四個(gè)方面：即為指導(dǎo)，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想為中心內(nèi)容，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神為精髓，社會(huì)主義榮辱觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)方面的內(nèi)容彼此聯(lián)系貫通，既相互區(qū)別又相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。

2.高校文化與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的關(guān)系

高校文化，是高校的精髓，是高校特色的重要組成部分，也是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。社會(huì)主義核心價(jià)值體系全面主導(dǎo)社會(huì)主義國(guó)家社會(huì)文化建設(shè)，是社會(huì)文化的根本。而高校文化作為社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，與社會(huì)主義核心價(jià)值體系之間存在著被主導(dǎo)和主導(dǎo)的關(guān)系，那么，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)和主導(dǎo)高校文化建設(shè)也是應(yīng)有之義。如果說(shuō)高校文化是大樹(shù)，那么社會(huì)主義核心價(jià)值體系就是它的根基，離開(kāi)它就沒(méi)有健全和諧的高校文化了。與此同時(shí)，高校是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的重要陣地，有力地支撐著社會(huì)主義核心價(jià)值體系，高校文化亦是傳播社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要手段和途徑，離開(kāi)這個(gè)載體，社會(huì)主義核心價(jià)值體系的踐行和弘揚(yáng)便無(wú)從談起。

3.高校文化建設(shè)中的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

那么，如何在社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下建設(shè)高校文化，即是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。高校校園文化與大學(xué)生活動(dòng)密不可分，一所高校是否具有特色，校園文化是否具有先進(jìn)性，往往可以從校園文化活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。高校學(xué)生干部作為高校文化活動(dòng)最主要的組織者和實(shí)施者，是校園文化建設(shè)的生力軍，他們通過(guò)組織開(kāi)展各式各樣的校園文化活動(dòng)營(yíng)造和諧的校園人文氛圍，更是延伸和豐富了“校園文化”的內(nèi)涵，滿足廣大學(xué)生多元化成長(zhǎng)的需求。

高校學(xué)生干部隊(duì)伍存在著學(xué)生干部構(gòu)成的特殊性、能力的特殊性以及工作屬性的特殊性，正是其本身所具有的特殊性使其在高校校園文化建設(shè)方面發(fā)揮著帶領(lǐng)引導(dǎo)、組織管理、革故鼎新和橋梁紐帶等舉足輕重的作用。事實(shí)證明，既是教育對(duì)象又是教育管理者的高校學(xué)生干部，往往都能成為大學(xué)生中的精英。在今后的工作中，大部分學(xué)生干部均能在較短時(shí)間內(nèi)成為單位的骨干甚至走向領(lǐng)導(dǎo)崗位。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下的高校文化建設(shè)重心便在于用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。

4.高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的建設(shè)和改革的不斷深入，高校的校園環(huán)境已得到有效的改善，為高校校園文化的建設(shè)創(chuàng)造了有力的保證。各個(gè)高校在校園文化建設(shè)的各項(xiàng)工作中，逐漸培養(yǎng)出了一批工作能力強(qiáng)、政治素養(yǎng)高的學(xué)生干部隊(duì)伍。但在經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、思想觀念深刻變革、校園文化日益社會(huì)化的今天，各高校的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中，均廣泛存在著急需解決的問(wèn)題。

4.1 學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度不夠

大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度包括對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知、認(rèn)同及踐行。根據(jù)《大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同度調(diào)查》顯示，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度和踐行度較高，但在認(rèn)同上具有非全方位性，認(rèn)知方面則對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面深刻。學(xué)生干部隊(duì)伍雖然是大學(xué)生中的精英分子和骨干力量，接受過(guò)學(xué)校系統(tǒng)的思想教育與理論培訓(xùn)，在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知、認(rèn)同和踐行上應(yīng)該均優(yōu)于非學(xué)生干部，但在《高校學(xué)生干部踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系調(diào)查》中也顯示高校學(xué)生干部踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐能力與實(shí)踐行為水平差異明顯，說(shuō)明部分學(xué)生干部對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得部分學(xué)生干部沒(méi)有主動(dòng)積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的強(qiáng)烈意愿。

4.2 學(xué)生干部隊(duì)伍的機(jī)制建設(shè)有待完善

無(wú)規(guī)矩不成方圓，要保證高校學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，就必須有一個(gè)涉及學(xué)生干部選撥、培養(yǎng)以及考核的健全合理的機(jī)制。當(dāng)前，高校在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的管理機(jī)制上存在著許多問(wèn)題，有待完善。首先，在學(xué)生干部選拔上，缺乏科學(xué)的選拔機(jī)制作為指導(dǎo)，選拔的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)片面，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)考察地任用學(xué)生干部，嚴(yán)重影響了學(xué)生干部工作的有效性。其次，高校輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生干部過(guò)于揠苗助長(zhǎng)，更多的放在“使用”上，忽視了培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生干部在工作中自身能力沒(méi)有得到顯著地提高，更何談工作內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。最后，對(duì)學(xué)生干部缺乏科學(xué)健全的考核體系，無(wú)法將考核工作進(jìn)行量化處理，更多依靠輔導(dǎo)員的主觀臆斷，對(duì)學(xué)生干部的綜合評(píng)判缺乏具有說(shuō)服力的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制。

4.3 高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的影響不一

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生干部日常思想政治教育的主導(dǎo)力量，是促進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量，其工作狀況直接關(guān)系到學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，更關(guān)系到高校和社會(huì)的穩(wěn)定。當(dāng)今，我國(guó)高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生干部的思想政治教育、引導(dǎo)等方面均能做到細(xì)致認(rèn)真、正面影響，但仍存在著如下問(wèn)題：一是高校輔導(dǎo)員原有專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，大部分為非思想政治專(zhuān)業(yè)出身，在對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思想政治教育方面存在著一定的困難。二是目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍朝著“年輕化”方向發(fā)展，大多面臨著自身的婚姻問(wèn)題、成家愿望且工作經(jīng)驗(yàn)匱乏、進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，未能較好地指導(dǎo)學(xué)生干部的工作。三是高校輔導(dǎo)員層次參差不齊，未能運(yùn)用多種方式和途徑來(lái)發(fā)揮自己在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)平臺(tái)上的主導(dǎo)作用。

4.4 學(xué)生干部隊(duì)伍的自身素養(yǎng)有待提高

由于學(xué)生干部隊(duì)伍在構(gòu)成、能力表現(xiàn)及工作屬性上的特殊性，學(xué)生干部隊(duì)伍自身的素質(zhì)建設(shè)有待提高。

目前，學(xué)生干部隊(duì)伍的自身素養(yǎng)仍存在著如下缺陷：一是當(dāng)前學(xué)生干部隊(duì)伍存在種種不良人格品質(zhì)，過(guò)度自我、抗挫折能力差、孤傲偏執(zhí)、功利性強(qiáng)、處事浮躁、弄虛作假、官本位思想作風(fēng)等。二是角色定位存在偏差，對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)超出實(shí)際水平，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，責(zé)任感弱化，有的甚至隨便應(yīng)付了事。三是部分學(xué)生干部淡化民族精神，摒棄掉艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)，不能很好地處理學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系；在分析、解決問(wèn)題時(shí)較為片面、形式單一，創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)。四是受當(dāng)前功利實(shí)惠的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向的影響，部分學(xué)生干部請(qǐng)客送禮、缺乏誠(chéng)信，嚴(yán)重影響其在廣大同學(xué)中的形象和威信。

5.社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下的高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

高校學(xué)生干部隊(duì)伍作為高校文化建設(shè)的生力軍，是大學(xué)生思想政治教育和管理的主要對(duì)象。針對(duì)當(dāng)今高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，各高校應(yīng)按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作和學(xué)生干部自身發(fā)展的雙贏，開(kāi)創(chuàng)高校學(xué)生干部工作的新局面，建設(shè)健康和諧的高校校園文化。

5.1 加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度

高校學(xué)生干部社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成是一個(gè)道德習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。因此，要加強(qiáng)學(xué)生干部的思想政治教育，不僅要知道社會(huì)主義核心價(jià)值體系的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)特征，更要使其明白倡導(dǎo)的原因和踐行的辦法。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生干部年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展價(jià)值教育。同時(shí)，要增強(qiáng)教育的感染力和說(shuō)服力，做好典型宣傳、熱點(diǎn)透視和輿論引導(dǎo)，強(qiáng)勢(shì)地進(jìn)行輿論宣傳。最后，在加大教育力度和頻度的同時(shí)，要不斷創(chuàng)新教育方法，尋找最優(yōu)的教育途徑，可以組織學(xué)生干部開(kāi)展豐富多彩的課余文化活動(dòng)，如主題征文、演講、知識(shí)競(jìng)賽等，更要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生價(jià)值沖突的引導(dǎo)和調(diào)控。

5.2 完善機(jī)制，科學(xué)管理，建立高效有序的學(xué)生干部隊(duì)伍

建立科學(xué)合理的管理機(jī)制，使學(xué)生干部的工作和行為制度化、規(guī)范化、程序化，是學(xué)生干部隊(duì)伍工作協(xié)調(diào)、有序、高效運(yùn)行的重要保證。首先，要完善科學(xué)的選拔任命機(jī)制，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為學(xué)生干部選拔任命的重要考核考查項(xiàng)目，盡可能全面的掌握候選學(xué)生的相關(guān)資料并廣泛聽(tīng)取老師和同學(xué)們的意見(jiàn)，綜合考慮。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立“不斷培養(yǎng)”學(xué)生干部的觀念，根據(jù)具體情況從思想政治、基本能力和具體工作能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行有重點(diǎn)、長(zhǎng)效型的培養(yǎng)。最后，要建立健全的考核激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)老師、同學(xué)、自我等多方面的評(píng)定，對(duì)每個(gè)學(xué)生干部進(jìn)行定性與定量的綜合考評(píng)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲處措施，逐步建立一個(gè)良好的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生干部實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)自我，更好地為廣大同學(xué)服務(wù)。

5.3 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

作為學(xué)生干部隊(duì)伍思想政治教育的主力軍，高校輔導(dǎo)員的言行對(duì)學(xué)生干部的影響作用不可低估。針對(duì)由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口而導(dǎo)致輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育存在困難這一現(xiàn)象，高校應(yīng)按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求加強(qiáng)輔導(dǎo)員的思想道德修養(yǎng)教育，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化以及終身化的政策研究，形成老、中、青的合理梯隊(duì)，為年輕輔導(dǎo)員多提供相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校輔導(dǎo)員自身在工作中應(yīng)采取積極主動(dòng)的工作態(tài)度，增進(jìn)與學(xué)生干部之間的溝通交流，發(fā)揮對(duì)學(xué)生干部的指導(dǎo)作用，建立學(xué)生干部隊(duì)伍教育實(shí)踐基地，促進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)融入社會(huì)基層建設(shè)，做到“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生干部與社會(huì)的互動(dòng)平臺(tái)。

5.4 用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)生干部隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

用社會(huì)主義價(jià)值體系引領(lǐng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，是保持學(xué)生干部隊(duì)伍的先進(jìn)性、充分發(fā)揮其在建設(shè)健康和諧的高校文化中所應(yīng)發(fā)揮作用的根本途徑。社會(huì)主義核心價(jià)值體系可以引領(lǐng)學(xué)生干部成為一個(gè)擁有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有健全人格和富有使命感和社會(huì)責(zé)任感的人。用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)生干部隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)要做到：首先，以科學(xué)理論武裝頭腦，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生干部的政治意識(shí)；其次，以共同的理想堅(jiān)定信仰，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)；再次，以崇高的精神提升魅力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生干部維護(hù)民族核心利益和創(chuàng)新意識(shí)；最后，以正確的榮辱觀鍛造品格，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生干部的道德意識(shí)。

6.結(jié)論

高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的重要工作，既是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，更是高校校園文化建設(shè)的重心。只有建設(shè)和管理好學(xué)生干部隊(duì)伍，才能更加充分發(fā)揮其積極性和模范性，在高校工作中不斷開(kāi)創(chuàng)高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的新局面。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義制度內(nèi)在精神之魂，全面主導(dǎo)社會(huì)主義國(guó)家社會(huì)文化建設(shè)，是社會(huì)文化的根本。只有在社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下進(jìn)行高校學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，才能培養(yǎng)和造就一大批中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。社會(huì)主義核心價(jià)值體系視域下的高校學(xué)生干部建設(shè)既是高校文化建設(shè)的重心，更是全面建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)文化的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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篇5

為規(guī)范醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)和審查工作，我局組織制定了《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)和審查指南》?，F(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)參照?qǐng)?zhí)行，并將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、申請(qǐng)涉及生物學(xué)評(píng)價(jià)的產(chǎn)品注冊(cè)的企業(yè)，可提供生物學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告（含支持性文件）代替產(chǎn)品注冊(cè)檢驗(yàn)報(bào)告中的生物學(xué)試驗(yàn)部分，或進(jìn)行全項(xiàng)生物學(xué)試驗(yàn)。

二、國(guó)外企業(yè)提供的醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告中含有生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告的，企業(yè)應(yīng)提供生物學(xué)試驗(yàn)室所在國(guó)的GLP證明。

附件：1．醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)和審查指南

2．《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》的出具與審查要點(diǎn)

國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局

二七年六月十五日

附件1：

醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)和審查指南

一、目的與范圍

為使GB/T16886－ISO10993系列標(biāo)準(zhǔn)能夠正確而有效地實(shí)施，特制定本指南。

本指南為醫(yī)療器械評(píng)價(jià)者提供了生物學(xué)評(píng)價(jià)指南，為醫(yī)療器械的審查提供了生物安全性審查指南。

注：本指南不涉及微生物污染、滅菌（如“無(wú)菌”、“細(xì)菌內(nèi)毒素”）、除菌和動(dòng)物源性醫(yī)療器械的病毒去除與控制等方面的生物安全性。

二、術(shù)語(yǔ)

（一）醫(yī)療器械：同《醫(yī)療器械管理管理?xiàng)l例》。

（二）制造者：醫(yī)療器械制造者或商標(biāo)持有人/單位。

（三）評(píng)價(jià)者：醫(yī)療器械制造者或受其委托的專(zhuān)家。

注：醫(yī)療器械制造者對(duì)生物安全性評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)。

（四）審查者：對(duì)醫(yī)療器械管理負(fù)有職責(zé)的行政管理部門(mén)或受其委托負(fù)責(zé)醫(yī)療器械審查的機(jī)構(gòu)。

三、醫(yī)療器械/材料首次生物安全性評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)

GB/T16886－ISO10993《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)》系列標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)者

應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并在醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)方面具有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)要求

1．出于保護(hù)人類(lèi)的目的，需要進(jìn)行生物學(xué)評(píng)價(jià)的醫(yī)療器械，生物學(xué)評(píng)價(jià)（特別是必要的動(dòng)物試驗(yàn)）未開(kāi)展之前不得進(jìn)入臨床試驗(yàn)。

2．對(duì)醫(yī)療器械開(kāi)展生物學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照GB/T16886.1－ISO10993.1給出的評(píng)價(jià)流程圖開(kāi)展。

3．評(píng)價(jià)者在進(jìn)行生物學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用已有信息（包括材料、文獻(xiàn)資料、體外和體內(nèi)試驗(yàn)數(shù)據(jù)、臨床經(jīng)驗(yàn)），不應(yīng)當(dāng)局限在生物學(xué)試驗(yàn)上。

4．當(dāng)生物學(xué)評(píng)價(jià)確定需要進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)委托有相應(yīng)生物學(xué)試驗(yàn)資質(zhì)的檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。

5．在進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)：

（1）在進(jìn)行動(dòng)物試驗(yàn)前，先進(jìn)行體外試驗(yàn)；

（2）按要求充分并合理地利用試驗(yàn)動(dòng)物資源，優(yōu)化試驗(yàn)方案，降低試驗(yàn)成本。

6．應(yīng)當(dāng)按GB/T16886－ISO10993系列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)報(bào)告的要求，出具《生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告》。

注：生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告可不與型式檢驗(yàn)報(bào)告一起出具。

7．《生物學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》可以考慮（但不限于）包括以下方面：

（1）醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)的策略和所含程序；

（2）醫(yī)療器械所用材料選擇的描述；

（3）材料表征

－醫(yī)療器械材料的定性與定量的說(shuō)明或分析

－醫(yī)療器械材料與市售產(chǎn)品的等同性比較

（4）選擇或放棄生物學(xué)試驗(yàn)的理由和論證；

（5）已有數(shù)據(jù)和試驗(yàn)結(jié)果的匯總；

（6）完成生物學(xué)評(píng)價(jià)所需的其他數(shù)據(jù)。

四、醫(yī)療器械生物安全性重新評(píng)價(jià)

（一）在下列情況下，制造者應(yīng)當(dāng)考慮進(jìn)行生物安全性重新評(píng)價(jià)：

1．制造產(chǎn)品所用材料來(lái)源或技術(shù)條件改變時(shí)；

2．產(chǎn)品配方、工藝、初級(jí)包裝或滅菌改變時(shí)；

3．貯存期內(nèi)最終產(chǎn)品發(fā)生變化時(shí)；

4．產(chǎn)品用途改變時(shí)；

5．有跡象表明產(chǎn)品用于人體會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)時(shí)。

若企業(yè)提交了沒(méi)有發(fā)生第四條第（一）款所規(guī)定的重新評(píng)價(jià)情況的聲明，在該產(chǎn)品重新注冊(cè)時(shí)，可不要求重新開(kāi)展和補(bǔ)充開(kāi)展生物學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)產(chǎn)品的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和GB/T16886－ISO10993的系列標(biāo)準(zhǔn)重新修訂后，若企業(yè)提交了沒(méi)有發(fā)生第四條第（一）款規(guī)定的情況的聲明，在該產(chǎn)品重新注冊(cè)時(shí)，不要求補(bǔ)充生物學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）重新評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量利用臨床評(píng)價(jià)信息、臨床研究信息以及臨床不良事件信息來(lái)進(jìn)行。

重新評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在以往評(píng)價(jià)所形成文件的基礎(chǔ)上開(kāi)展，以避免重復(fù)不必要的生物學(xué)試驗(yàn)。重新評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)按照第三條規(guī)定的程序進(jìn)行。視具體情況，重新評(píng)價(jià)可以是全面的，也可以針對(duì)某一方面，但評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)形成文件。

五、醫(yī)療器械生物安全性審查

（一）審查人員

審查者應(yīng)當(dāng)接受過(guò)GB/T16886標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。

（二）審查依據(jù)

GB/T16886－ISO10993《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)》系列標(biāo)準(zhǔn)。

（三）審查要求

1．應(yīng)當(dāng)根據(jù)產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)中所述的用途和產(chǎn)品的生物學(xué)危害的風(fēng)險(xiǎn)大小確定生物安全性審查嚴(yán)格度，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取專(zhuān)家組的意見(jiàn)。

2．審查對(duì)象主要是《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》。

3．作為生物學(xué)審查的輸出，對(duì)所出具的每項(xiàng)審查結(jié)論，應(yīng)當(dāng)盡可能引證GB/T16886.1－ISO10993.1中的相應(yīng)條款。

注：《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》的出具與審查要點(diǎn)詳見(jiàn)附件2。

附件2：

《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》的出具與審查要點(diǎn)

一、醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)的策略和所含程序

醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)按GB/T16886.1－ISO10993.1給出的評(píng)價(jià)流程圖開(kāi)展。由于醫(yī)療器械的多樣性和特殊性，各醫(yī)療器械在按流程圖進(jìn)行生物學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)際產(chǎn)品在流程圖中所走的路線是不一致的，應(yīng)當(dāng)對(duì)所走的路線予以詳細(xì)說(shuō)明。

二、醫(yī)療器械所用材料的描述

三、材料表征

（一）醫(yī)療器械材料的定性與定量的說(shuō)明或分析

審查者了解醫(yī)療器械材料的成分信息，是審查決策的前提。制造者有義務(wù)對(duì)醫(yī)療器械所選材料的配方和/或來(lái)源給予詳細(xì)的說(shuō)明。至少?gòu)囊韵乱粋€(gè)方面獲取材料的信息：

1．公認(rèn)的材料化學(xué)名稱(chēng)；

2．材料理化特性信息；

3．從材料的供應(yīng)方獲取材料的成分信息；

4．從醫(yī)療器械的加工方獲取加工助劑的成分信息；

5．化學(xué)分析；

6．有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

注：采用經(jīng)過(guò)主管部門(mén)認(rèn)可、并有標(biāo)準(zhǔn)可依的材料，比未得到認(rèn)可的材料更具有生物安全性保證。

（二）醫(yī)療器械/材料與市售產(chǎn)品的等同性比較

與上市產(chǎn)品進(jìn)行等同性比較的目的，是期望證明該產(chǎn)品與上市產(chǎn)品具有相同的生物安全性，從而為確定該產(chǎn)品的生物學(xué)評(píng)價(jià)和/或試驗(yàn)是否可以減化或免除。

產(chǎn)品的等同性比較主要分為兩方面的比較。首先是比較材料和產(chǎn)品的用途是否等同，由于醫(yī)療器械的材料與用途對(duì)其生物安全性起決定性作用，如果能夠證明注冊(cè)產(chǎn)品材料和用途與上市產(chǎn)品具有等同性，就表明注冊(cè)產(chǎn)品具有最基本的生物安全保證。但這還不足以證明注冊(cè)產(chǎn)品與上市產(chǎn)品具有完全的等同性，還應(yīng)當(dāng)證明兩者的生產(chǎn)過(guò)程（加工過(guò)程、滅菌過(guò)程、包裝等）是否相同，因?yàn)樯a(chǎn)過(guò)程也可能會(huì)引入新的有害物質(zhì)（滅菌劑、加工助劑、脫模劑等殘留物）。

與同類(lèi)產(chǎn)品、材料、生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行等同性比較，不是單指比較兩個(gè)材料是否完全等同，而應(yīng)當(dāng)從毒理學(xué)等同性進(jìn)行比較。與同類(lèi)產(chǎn)品材料比較的原則是，所選用的材料和生產(chǎn)過(guò)程引入物質(zhì)的毒理學(xué)或生物安全性不低于同類(lèi)臨床可接受材料的生物安全性。注冊(cè)醫(yī)療器械和/或材料與已上市醫(yī)療器械和/或材料是否具有等同性，需要提供相應(yīng)的證據(jù)。ISO10993-18給出的以下示例都能表明生物學(xué)等同性：

1．?dāng)M用材料的成分和可溶出物與臨床已確立材料等同；

2．?dāng)M用材料與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定材料的一致性及擬用材料符合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的用途、接觸時(shí)間和程度；

3．?dāng)M用材料具有比其擬用接觸方式更高接觸程度的臨床應(yīng)用史；

4．?dāng)M用材料的可溶出物限量不超過(guò)GB/T16886.17－ISO10993.17規(guī)定的允許極限；

5．?dāng)M用材料中含有的化學(xué)物質(zhì)或殘留物比其擬取代的臨床已確立材料更具毒理學(xué)安全性（假定接觸相似）；

6．?dāng)M用材料中含有的化學(xué)物質(zhì)或殘留物與其擬取代的臨床已確立材料具有相同的毒理學(xué)安全性（假定接觸相似）；

7．?dāng)M用材料與臨床已確立材料的可溶出物成分種類(lèi)和數(shù)量不變,唯一區(qū)別是前者中的添加劑、污染物或殘留物已經(jīng)去除或比后者有所減少；

8．?dāng)M用材料與臨床已確立材料的可溶出物相對(duì)量沒(méi)有增加,唯一區(qū)別是前者使用了比后者更能降低可溶出物水平的加工條件。

注：與自家生產(chǎn)的上市產(chǎn)品進(jìn)行比較，往往比與他家生產(chǎn)上市產(chǎn)品進(jìn)行比較更現(xiàn)實(shí)、更具可操作性。

四、選擇或放棄生物學(xué)試驗(yàn)的理由和論證

評(píng)價(jià)可包括有關(guān)經(jīng)驗(yàn)研究和實(shí)際試驗(yàn)。如果設(shè)計(jì)中醫(yī)療器械的材料在具體應(yīng)用中具有可論證的使用史，采用這樣的評(píng)價(jià)，其結(jié)果可能不必再進(jìn)行試驗(yàn)。

由于醫(yī)療器械的多樣性,對(duì)任何一種醫(yī)療器械而言，GB/T16886.1－ISO10993.1表1和表2中推薦的試驗(yàn)并非都是必須的或可行的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)療器械的具體情況考慮應(yīng)做的試驗(yàn)，表中未提到的其他試驗(yàn)也可能是必須做的。

應(yīng)當(dāng)對(duì)所考慮的試驗(yàn)、選擇和/或放棄試驗(yàn)的理由進(jìn)行記錄并形成文件。資料性數(shù)據(jù)和材料的歷史試驗(yàn)數(shù)據(jù)都可以作為放棄的理由，但要附這些數(shù)據(jù)。

五、已有數(shù)據(jù)和試驗(yàn)結(jié)果的匯總

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)檢索與評(píng)審

醫(yī)療器械生物安全性的資料檢索是提高評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要前提。在開(kāi)展資料檢索和文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由具有理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的生物學(xué)專(zhuān)家開(kāi)展的醫(yī)療器械的生物學(xué)評(píng)價(jià)的效率為最高。因此，相關(guān)生物學(xué)文件檢索的數(shù)量的多與少，是體現(xiàn)醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論可靠性和程序正確性的重要方面。

（二）已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告和新開(kāi)展的生物學(xué)試驗(yàn)報(bào)告（如果有）

生物學(xué)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)由有生物學(xué)試驗(yàn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)按GB/T16886－ISO10993系列標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行并出具報(bào)告。

六、完成生物學(xué)評(píng)價(jià)所需的其他數(shù)據(jù)

（一）按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

用化學(xué)分析數(shù)據(jù)（定量與定性）和物理表征數(shù)據(jù)（如密度、硬度、拉伸強(qiáng)度等）等表征材料具有一致性的型式檢驗(yàn)和日常檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（二）相關(guān)臨床使用信息和/或臨床研究結(jié)論

目前的生物學(xué)試驗(yàn)都依賴(lài)于動(dòng)物模型，材料在動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)的組織反應(yīng)，在人體內(nèi)不一定出現(xiàn)同樣的反應(yīng)。即使是已證實(shí)是最好的材料，由于人體間的差異，也會(huì)在某些人身上產(chǎn)生不良反應(yīng)。因此，醫(yī)療器械通過(guò)了生物學(xué)評(píng)價(jià)后，還要進(jìn)一步通過(guò)臨床,驗(yàn)證其人體應(yīng)用的安全性。因此，在醫(yī)療器械已經(jīng)有臨床評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的情況下，充分利用臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行生物學(xué)安全性評(píng)價(jià)是提高評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要方式。對(duì)已經(jīng)有臨床研究數(shù)據(jù)的醫(yī)療器械，對(duì)其進(jìn)行生物學(xué)再評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用已獲取的臨床信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不再要求用動(dòng)物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

醫(yī)療器械/材料的臨床數(shù)據(jù)主要來(lái)自于（如果有）：

篇6

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 昌吉 831100

摘 要：整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，在控輟保學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性開(kāi)展以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)新疆、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)家庭、愛(ài)親人”為主要內(nèi)容的“八愛(ài)”教育，為每一位學(xué)生成長(zhǎng)成才營(yíng)造育人環(huán)境，形成了學(xué)生自己愿意來(lái)職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)愿意送孩子上職業(yè)學(xué)校，企業(yè)喜歡用職業(yè)學(xué)校學(xué)生的良好格局。

關(guān)鍵詞 ：托管；職業(yè)教育；學(xué)生管理；核心價(jià)值觀

對(duì)口幫扶少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是新時(shí)期新階段新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)“國(guó)內(nèi)一流、世界知名”自我發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)具備的一種社會(huì)擔(dān)當(dāng)和使命責(zé)任。整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生教育管理服務(wù)模式，圍繞職業(yè)學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)，以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)新疆、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)家庭、愛(ài)親人”為主要內(nèi)容的“八愛(ài)””教育為載體，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到學(xué)生教育管理服務(wù)全過(guò)程，滲透到公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，落實(shí)到學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，融合到職業(yè)學(xué)校特色文化和校園文化建設(shè)之中，在營(yíng)造寬松育人環(huán)境的同時(shí)形成了學(xué)生自己愿意留在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)愿意送孩子上職業(yè)學(xué)校，企業(yè)喜歡用職業(yè)學(xué)校學(xué)生的良好格局。

1 以立德樹(shù)人為根本任務(wù)常抓不懈思想政治教育工作

少數(shù)民族地區(qū)深受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息傳遞的高速發(fā)達(dá)和敵對(duì)分裂勢(shì)力的宗教極端影響，使社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，讓人容易產(chǎn)生種種片面認(rèn)識(shí)，不能正確看待現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流和支流。十七、十八歲初高中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀培育的關(guān)鍵時(shí)期，一方面思維獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)；另一方面追求發(fā)展，憂慮生存；第三方面容易自卑，易于誤導(dǎo)。因此，準(zhǔn)確把握“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”是社會(huì)主義學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行生活化、大眾化的解讀，把大道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)于接受的文化、藝術(shù)、體育、娛樂(lè)、家校聯(lián)系等活動(dòng)之中，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和服務(wù)管理，采取循循善誘的方式啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考把外在的規(guī)范和要求內(nèi)化為自己的思想和信念，達(dá)到育人于自然、導(dǎo)人于無(wú)形的潛移默化的功效，既豐富了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的精神生活，又有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2 以“八愛(ài)”教育為載體創(chuàng)新性開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足于新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育優(yōu)秀成果和少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校德育教育基礎(chǔ)，創(chuàng)造性開(kāi)展以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)新疆、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)家庭、愛(ài)親人為主要內(nèi)容的“八愛(ài)”教育，無(wú)論集體還是個(gè)人都生動(dòng)體驗(yàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的力量，全校師生人心得到凝聚，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的生命力和感召力不斷增強(qiáng)。具體行動(dòng)上，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托地方博物館，有計(jì)劃地組織師生參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)家鄉(xiāng)變化和國(guó)家惠民政策的了解，形成熱愛(ài)偉大祖國(guó)、深?lèi)?ài)家鄉(xiāng)的自覺(jué)心態(tài)；組織師生認(rèn)真收看一年一度的“感動(dòng)中國(guó)”道德模范和“最美新疆人”頒獎(jiǎng)典禮形成積極的示范效應(yīng)，開(kāi)展家校聯(lián)系定期邀請(qǐng)學(xué)生親屬來(lái)校參觀和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，依托學(xué)生軍訓(xùn)為平臺(tái)加強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成，邀請(qǐng)和田地區(qū)近年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物來(lái)校作事跡報(bào)告、大力宣傳歷屆職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)選手典型事跡，讓道德講堂成為提升師生道德素質(zhì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體等，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)家庭、愛(ài)親人的自覺(jué)意識(shí)并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。同時(shí)，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，推進(jìn)“八愛(ài)”教育志愿服務(wù)進(jìn)縣城社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村農(nóng)戶，依托學(xué)校訪民情·惠民生·聚民心工作聯(lián)系村延伸職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)服務(wù)，建成“志強(qiáng)美發(fā)室”等一批職業(yè)技能服務(wù)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村五保戶、民族團(tuán)結(jié)模范戶、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人提供職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)“便民、樂(lè)民、助民”服務(wù)，向社會(huì)傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下職業(yè)學(xué)校敢于擔(dān)當(dāng)、愛(ài)心奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的道德風(fēng)尚。

3 以正能量傳遞為途徑提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)力

“天地?zé)o全功，圣人無(wú)全能”，所有的價(jià)值觀念都是具體的，生動(dòng)的，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合近年來(lái)開(kāi)展的“感動(dòng)校園人物”、 “最美職校生”、“最美家長(zhǎng)”、“最美家庭”、“民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)班級(jí)體和先進(jìn)學(xué)生”等評(píng)選表彰活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛傳遞了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)新疆、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)家庭、愛(ài)親人的價(jià)值觀，影響力巨大。特別是在少數(shù)民族地區(qū)維護(hù)穩(wěn)定的主旋律下，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校更要理直氣壯地把“八愛(ài)”教育的價(jià)值理念宣傳下去、堅(jiān)持下去、發(fā)揚(yáng)下去，讓講政治·守法紀(jì)·去極端成為引領(lǐng)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校文化的一種新風(fēng)尚，助推職業(yè)學(xué)校校園文明程度不斷向上攀升。

實(shí)踐證明，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面找到了一條更加適合少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的新路， “八愛(ài)”教育的普遍開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生教育和服務(wù)管理、學(xué)校教育教學(xué)及思想政治教育工作都起到了積極促進(jìn)作用，為深入開(kāi)展好新疆精神、“一反兩講”“去極端化”和民族團(tuán)結(jié)教育提供了新的載體，為加快洛浦縣現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了智力支持和管理幫助。

基金項(xiàng)目：

篇7

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.91

前言

在中學(xué)階段課程設(shè)置中，生物是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中階段，生物課已經(jīng)列入高考的綜合科內(nèi)容之一，要做好生物教學(xué)工作，我們首先要分析出在教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找更好地解決途徑，提出生物教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)癥下藥，解決教學(xué)中存在的頑疾，使中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。

一、現(xiàn)階段中學(xué)生物教學(xué)中易忽略的要點(diǎn)

現(xiàn)階段中學(xué)生物教學(xué)中，由于教師自身因素是造成生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效果較差的主要原因。一是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)真正的教育意義、本身具備的價(jià)值和地位，生物教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性；二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的真正的目標(biāo)。對(duì)初高中各階段生物學(xué)對(duì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的目的和意義不明確；三是生物教學(xué)課程編排不重視，，課程隨意串改，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)肅性；四是不注重教學(xué)技能的應(yīng)用和提升，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)和灌輸型課堂教學(xué)意味仍然嚴(yán)重。

二、中學(xué)生物教學(xué)中注意的要點(diǎn)分析

（一）正確理解生物學(xué)課程的價(jià)值和地位。生物教學(xué)是一門(mén)涵蓋生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面教學(xué)技術(shù)和內(nèi)容的學(xué)科，它具有各種學(xué)科相互交叉、相互滲透形成的，既有文、又有理學(xué)科特點(diǎn)，作為生物教師必須要認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的性質(zhì)、地位和價(jià)值，明白生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義。從生物學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)科學(xué)課程，具有技術(shù)課程的性質(zhì)，屬于學(xué)科課程，它所體現(xiàn)的價(jià)值主要是提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，在學(xué)業(yè)結(jié)束，學(xué)生步入社會(huì)擇業(yè)時(shí)提供幫助。當(dāng)前，生物學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值和作用越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

（二）準(zhǔn)確掌握中學(xué)階段生物學(xué)課程目標(biāo)

作為一名優(yōu)秀的生物教師，一定要準(zhǔn)確掌握生物教學(xué)在中學(xué)時(shí)代不同階段對(duì)學(xué)生教育的意義不同之處，才能確定具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)真正的目標(biāo)。

1.初中階段生物學(xué)的課程目標(biāo)。主要讓學(xué)生獲取生物學(xué)的基本原理、概念、規(guī)律的知識(shí)，了解和關(guān)注這些知識(shí)在生活中、社會(huì)中以及生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能初步掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)文明道德素質(zhì)，理解人與自然和諧發(fā)展的含義，在思想中，逐漸形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為培養(yǎng)正確的世界觀奠定基礎(chǔ)。

2.高中階段生物學(xué)的課程目標(biāo)。此階段，讓學(xué)生獲得生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步了解這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)在工作中創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究方法，培養(yǎng)較強(qiáng)的生物基本操作能力、獲取新知識(shí)能力，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及交流合作能力；讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間相互關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和價(jià)值觀；進(jìn)一步了解生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，更好地將學(xué)校融入社會(huì)，讓學(xué)生感應(yīng)社會(huì)的發(fā)展速度。

（三）合理編排設(shè)置生物教學(xué)課程。生物教學(xué)課程設(shè)置主要是在具體階段中，開(kāi)設(shè)的生物學(xué)科授課總學(xué)時(shí)以及所占比例達(dá)到教學(xué)要求，合理編排和設(shè)置教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物態(tài)度和興趣具有一定影響，它反映了生物課程在學(xué)校的地位、作用以及重視程度?，F(xiàn)階段，生物課程分為分科課程和綜合課程，分科課程是專(zhuān)指生物學(xué)，一般在高中階段，綜合課程一般是初中階段的主要設(shè)課方式，它包括生物學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和空間等學(xué)科內(nèi)容綜合一起的理科課課程。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《課程計(jì)劃》來(lái)制定并實(shí)施的。生物教學(xué)主要內(nèi)容分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等四個(gè)部分內(nèi)容，與其它課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，它的目的也是通過(guò)對(duì)生物教學(xué)合理課程設(shè)置，達(dá)到各階段教育真正的目標(biāo)。

（四）生物教學(xué)中應(yīng)注意幾種教學(xué)技能的應(yīng)用與提升。一是教學(xué)語(yǔ)言技能的提升。語(yǔ)言是溝通的方式，在課堂上要講解教材、組織練習(xí)、傳授知識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都要運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言溝通技巧的好壞也決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以，要在實(shí)踐教學(xué)中，不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言技能的掌握，語(yǔ)言提升要從語(yǔ)音吐字、音量語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏、詞匯語(yǔ)法等幾個(gè)要素提升；二是加強(qiáng)導(dǎo)入技能的應(yīng)用。導(dǎo)入技能就是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系點(diǎn)的一種活動(dòng)方式，分為經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，它的結(jié)構(gòu)一般是引起注意到激起動(dòng)機(jī)到組織指引到建立聯(lián)系，導(dǎo)入技能要注意導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性，并具有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入要有趣味性和藝術(shù)魅力性；三是注重演示技能的鍛煉。演示技能在教學(xué)中是一項(xiàng)經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式，演示技能的方法分為分析法、質(zhì)疑法、歸納法、聲像法和展示法，教師通過(guò)實(shí)際表演和師范操作，運(yùn)用各種材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析以及歸納總結(jié)。熟練的演示技能能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、演繹、推理能力，更好地達(dá)到教學(xué)目的；四是變化技能的應(yīng)用。就是在生物教學(xué)中運(yùn)用信息傳遞、各種媒體教學(xué)、資料等變化，刺激學(xué)生，引起學(xué)習(xí)興趣，變化技能能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)習(xí)熱情、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，變化技能一般分為教態(tài)的變化，信息傳播通道變化、師生相互作用的變化；

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生物教學(xué)，在現(xiàn)代教育中具有重要的作用和意義，怎樣能提高生物教學(xué)質(zhì)量，也是現(xiàn)代教育中研究的主要課題，本文從四個(gè)方面提出中學(xué)生物教學(xué)要點(diǎn)，主要是加強(qiáng)生物教師個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)，讓教師成為課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)提升教師教學(xué)水平、增長(zhǎng)教學(xué)技能、注意教學(xué)事項(xiàng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

篇8

1.生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià)值屬性本文由收集整理）來(lái)分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在sts教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

2.生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

2.1 小課堂、大自然、大社會(huì)。讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1.1 精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書(shū)面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。

2.1.2 讓書(shū)面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。

2.1.3 以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

2.2 培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)。生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

2.2.1 唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.2.2 動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本

身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

2.3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開(kāi)路帶頭作用，可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

篇9

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過(guò)程。無(wú)論對(duì)哪一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無(wú)論是哪一個(gè)年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類(lèi)生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類(lèi)屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類(lèi)屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。

正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對(duì)生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對(duì)“生長(zhǎng)素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來(lái)時(shí)，你會(huì)接住或躲開(kāi)它”，這些都能促進(jìn)對(duì)“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對(duì)“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開(kāi)始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開(kāi)始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時(shí)間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會(huì)上形成“吃核酸長(zhǎng)核酸”的錯(cuò)誤前概念。對(duì)于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對(duì)“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過(guò)對(duì)核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)不一致的地方提出來(lái)進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來(lái)的理論來(lái)說(shuō)明，也就是說(shuō)，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！盵1]概念圖的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語(yǔ)言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的有效手段，有利于對(duì)概念知識(shí)的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、生物學(xué)概念發(fā)展過(guò)程的展示

學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過(guò)程?？茖W(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。

(一)學(xué)習(xí)概念的發(fā)展過(guò)程是生物學(xué)科教學(xué)的需求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類(lèi)。一類(lèi)是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時(shí)，要求分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，要求說(shuō)明光合作用及其對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時(shí)，要求總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程；學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素”概念時(shí)，要求概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時(shí)，要求簡(jiǎn)述基因工程的誕生過(guò)程；等等。另一類(lèi)是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“DNA”概念時(shí)，建議學(xué)生搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料；學(xué)習(xí)“進(jìn)化”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。除此之外，教材有些專(zhuān)題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進(jìn)行探索的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及資料，如孟德?tīng)柖傻陌l(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析等。

(二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過(guò)程有助于理解概念的科學(xué)知識(shí)

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過(guò)程不僅有助于了解概念的演變過(guò)程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗(yàn)，證明柳樹(shù)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)物質(zhì)不是來(lái)源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場(chǎng)所；上世紀(jì)30年代魯賓和卡門(mén)同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的O[，2]全部來(lái)自H[，2]O。通過(guò)概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實(shí)質(zhì)，把無(wú)機(jī)物(O[，2]和H[，2]O)轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時(shí)也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過(guò)程及場(chǎng)所。

(三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過(guò)程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念

英國(guó)的“國(guó)家科學(xué)課程”中對(duì)于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時(shí)間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會(huì)、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

四、生物學(xué)概念負(fù)載研究方法的滲透

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，尤其是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進(jìn)作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒(méi)有研究技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，也就沒(méi)有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。

(一)滲透?jìng)鹘y(tǒng)的生物學(xué)研究方法

生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實(shí)驗(yàn)法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實(shí)材料的基本手段，而且是檢驗(yàn)假說(shuō)和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時(shí)，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時(shí)，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時(shí)，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，滲透臨床觀察法和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，滲透“標(biāo)志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以形象化方法(或稱(chēng)為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過(guò)對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化而構(gòu)思出來(lái)的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類(lèi)是以理想化方法(或稱(chēng)抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來(lái)的，例如，呼吸作用過(guò)程圖解、光合作用過(guò)程圖解等過(guò)程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標(biāo)準(zhǔn)》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究水族箱(或魚(yú)缸)中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。

(三)滲透數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來(lái)越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。高中生物課程對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個(gè)方面。第一，用數(shù)學(xué)式來(lái)定義抽象的生物學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類(lèi)定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡(jiǎn)明精確的形式語(yǔ)言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值和方法論價(jià)值。第二，用數(shù)學(xué)方法對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來(lái)表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計(jì)方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時(shí)，滲透孟德?tīng)柺侨绾问褂妹枋鼋y(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。

(四)滲透系統(tǒng)分析方法

現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問(wèn)題”。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時(shí)，要讓學(xué)生明白每個(gè)細(xì)胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個(gè)具體功能時(shí)，細(xì)胞必須是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個(gè)系統(tǒng)，它包括細(xì)胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個(gè)典型的系統(tǒng)。

五、生物學(xué)概念蘊(yùn)涵價(jià)值的體現(xiàn)

生物課程中的價(jià)值觀具有豐富的內(nèi)涵，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人價(jià)值的判斷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值因素，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

(一)實(shí)用價(jià)值

生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的實(shí)用價(jià)值是人類(lèi)發(fā)展史上一個(gè)古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價(jià)值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大熱點(diǎn)——“三農(nóng)”問(wèn)題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時(shí)，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長(zhǎng)激素等方面的應(yīng)用價(jià)值。

(二)科學(xué)人文價(jià)值

人們常說(shuō)，21世紀(jì)生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類(lèi)的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，還具有巨大的人文價(jià)值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及成就，同時(shí)，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。

篇10

一、中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)展的必要性

(一)中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)展的背景。

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，不少?lài)?guó)家在進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，中小學(xué)改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內(nèi)容的改革，同時(shí)也要求教學(xué)方法和手段進(jìn)行革新。截止21世紀(jì)的今天，我國(guó)教育改革依然在不斷前行，具體到中學(xué)生物學(xué)科由于歷史原因的遺毒，在應(yīng)試教育的高考中不被重視，生物教學(xué)也陷入低谷，但同時(shí)在新世紀(jì)強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)的今天，生命科學(xué)是新世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，生物科學(xué)教育理應(yīng)享有其在現(xiàn)代科學(xué)中的相應(yīng)地位。伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，生物學(xué)科的開(kāi)展也應(yīng)借鑒各科改革經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)科的教育同步發(fā)展，生物學(xué)科的開(kāi)展，涉及課程改革、教學(xué)改革最終都要靠教師來(lái)落實(shí)，生物學(xué)科教育開(kāi)展也應(yīng)與教師培訓(xùn)制度同步發(fā)展，實(shí)施在教育工程，全面提高教師素質(zhì)將成為教育成敗的關(guān)鍵。

(二)中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)展的價(jià)值。

在現(xiàn)代多元化的社會(huì)里，要實(shí)現(xiàn)一門(mén)學(xué)科的價(jià)值，教育者就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程價(jià)值整合任務(wù)。就生物學(xué)科而言，其價(jià)值言多。首先，生物學(xué)科特別是生命科學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最密切的自然科學(xué)之一，與人類(lèi)發(fā)展息息相關(guān)，其具有最很強(qiáng)的人文科學(xué)價(jià)值；其次，從生物學(xué)科自身的發(fā)展來(lái)看，生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、人與自然和諧相處具有很大的教育價(jià)值，生物科學(xué)發(fā)達(dá)則相對(duì)來(lái)說(shuō)人類(lèi)的生存軟環(huán)境就適宜，對(duì)人類(lèi)自身可持續(xù)發(fā)展具有很好的教育意義；其次，在中學(xué)開(kāi)展生物學(xué)科，可以使孩子們?cè)诤⑼瘯r(shí)代就開(kāi)始接觸和了解人類(lèi)之外的其他生命和事物，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)孩子的階段性教育乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有激發(fā)作用。本文就生物學(xué)科的教育價(jià)值展開(kāi)探討。

二、中學(xué)生物學(xué)科的教育價(jià)值

(一)中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值概念。

生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會(huì)需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來(lái)體現(xiàn)。其中，當(dāng)前生物學(xué)科教育的社會(huì)需要未得到足夠的體現(xiàn)，起因于其能力、德育等目標(biāo)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密，從而顯得過(guò)于籠統(tǒng)，而未能切實(shí)的跟隨時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)的制定具體的目標(biāo)。生物學(xué)科的個(gè)體需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在需求，只有誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，從而才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生物學(xué)科教育價(jià)值屬性也有多方面，其不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)用變化、發(fā)展的世界觀觀察自己的周?chē)囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維，確立科學(xué)價(jià)值觀。

(二)中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值體現(xiàn)。

第一，基礎(chǔ)功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的生物科學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技能，使得學(xué)生能保持最基本的科學(xué)文化素養(yǎng)；第二，創(chuàng)新功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)方法理論，能對(duì)創(chuàng)新起到助推的作用，當(dāng)然這需要我們的生物學(xué)科能不斷的補(bǔ)充相應(yīng)的新知識(shí)、新內(nèi)容；第三，引導(dǎo)功能，中學(xué)生物學(xué)科能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定課題進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力都是從零開(kāi)始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學(xué)生物學(xué)科教育正是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教授。

三、中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

(一)樹(shù)立正確的生物學(xué)科價(jià)值觀。

生物學(xué)科教育在學(xué)校的科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，在人與自然的相互關(guān)系中，人對(duì)自然是征服與被征服的關(guān)系，因此也就不難解釋前工業(yè)革命帶來(lái)的全球的環(huán)境污染；但隨著科學(xué)和人類(lèi)自我拯救意識(shí)的覺(jué)醒，我們看到人類(lèi)在處理人和自然關(guān)系的關(guān)系上已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)自身對(duì)環(huán)境帶來(lái)的危害，并已經(jīng)有意識(shí)的開(kāi)始環(huán)境保護(hù)，這其實(shí)是人類(lèi)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)精神中客觀精神、理性精神、實(shí)證精神等對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)具有很重要的作用。在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中這些科學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)通過(guò)平時(shí)的教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)逐步灌輸，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，這樣中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)就不僅完成了它的基本任務(wù)，同時(shí)也將其副產(chǎn)品――樹(shù)立正確的生物學(xué)科價(jià)值觀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

(二)培育科學(xué)的生物學(xué)科基本觀點(diǎn)。

生物學(xué)科中有許多基本價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的求知、生活、做人都很有意義，而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)科的教育價(jià)值，這些基本的觀點(diǎn)必須樹(shù)立。

1　唯物觀點(diǎn)。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來(lái)看問(wèn)題，具體到生物課程里就是世界是物質(zhì)的，地球上的生命起源于非生命物質(zhì)，其經(jīng)過(guò)不斷的演化和發(fā)展才有了今天地球上千姿百態(tài)的生命。生命現(xiàn)象包括生物的產(chǎn)生、新陳代謝、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質(zhì)基礎(chǔ)理論來(lái)解釋。

2　辯證觀點(diǎn)。辯證觀強(qiáng)調(diào)生命及其自然環(huán)境等都是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統(tǒng)一、細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的辯證統(tǒng)一、生物體結(jié)構(gòu)和功能的辯證統(tǒng)一、生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一、生物自身及與環(huán)境的辯證統(tǒng)一等觀點(diǎn)，正是在這一系列的辯證統(tǒng)一中生命才能存活下來(lái)，才有了今天這個(gè)既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的生物平衡。

3　發(fā)展觀點(diǎn)。世界上的事物沒(méi)有一成不變的，組成生物的一切物質(zhì)都是在不斷變化發(fā)展的。即要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，每個(gè)生物體都經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的全過(guò)程。

(三)實(shí)踐創(chuàng)新的生物學(xué)科教學(xué)模式。

1　實(shí)現(xiàn)課堂與自然、社會(huì)的結(jié)合。

讓中學(xué)生物課堂成為學(xué)生生物課與自然、社會(huì)的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值的基礎(chǔ)，單純的生物學(xué)課本的知識(shí)量很有限，而且已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)生物課本里的知識(shí)多是已經(jīng)相對(duì)滯后的信息或科研成果，教師要想引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣就必須改變教學(xué)內(nèi)容，讓生物課本的內(nèi)容鮮活起來(lái)，而要做到這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂與自然、社會(huì)的實(shí)踐結(jié)合是最好的方法。即把課本知識(shí)融入自然、融入社會(huì)，盡可能的在學(xué)生面前呈現(xiàn)鮮活的生物課，讓學(xué)生能觸碰到不斷運(yùn)動(dòng)變化的生命及其生命現(xiàn)象，將生物課的生命力立體的表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下問(wèn)題：

(1)將教學(xué)模式改變?yōu)榻虒W(xué)媒體的應(yīng)用，與實(shí)物、標(biāo)本、模型等充分結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，同時(shí)也能使學(xué)生將單純的看書(shū)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁曄裥畔⒎绞?，把?fù)雜的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，使得課堂更具活力。

(2)將現(xiàn)展的最新學(xué)科成果經(jīng)過(guò)濾后再進(jìn)入課堂。如關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、保護(hù)臭氧層技術(shù)、控制白色污染等學(xué)科問(wèn)題知識(shí)要經(jīng)過(guò)教師的提前審視，使得最終進(jìn)入課堂的學(xué)科知識(shí)不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導(dǎo)致畫(huà)貓不成反類(lèi)犬的副面效果。

(3)將生物課堂內(nèi)容加入到實(shí)踐活動(dòng)中去。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，讓學(xué)生到大自然、社會(huì)中去親身體驗(yàn)生物課上的內(nèi)容，比如親自飼養(yǎng)蠶蛹，通過(guò)觀察，不斷的寫(xiě)生物報(bào)告日記，或者飼養(yǎng)一些其他的小動(dòng)物，將學(xué)生體驗(yàn)到的生物科學(xué)知識(shí)、技能用之于社會(huì)、自然中去。

2　實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)民主化。

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，教學(xué)民主符合主導(dǎo)主體思想，存在于教學(xué)課堂的師生間的平等互動(dòng)能營(yíng)造出一種和諧、開(kāi)放的氛圍，從而能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生背后起到引導(dǎo)和輔助作用，使得課堂的知識(shí)真正的是學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非老師填鴨式的訓(xùn)呵。