導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對心理學課程教學的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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G641

一、大學生心理健康課程教學工作現(xiàn)狀分析

自從2004年云南大學馬加爵事件發(fā)生，大學生心理健康課程成為了一門必修課在國內(nèi)上百所高校開設，得到了眾多高校的認可和大學生的廣泛關注。通過作者多年的大學生心理健康教學工作歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學生心理健康課程的教學工作仍然存在以下幾個問題：一，高素質(zhì)心理健康教師隊伍缺乏；二，“我講你聽”的傳統(tǒng)的教學方法盛行；三，學生學習積極性不高；四、課程教學體系不夠完善等。[1]歸納總結(jié)以上問題并提出相應對策，對構(gòu)建科學的大學生心理健康課程體系，提升大學生心理健康課程教學能力，幫助大學生發(fā)現(xiàn)自身心理問題，提高大學生心理健康課程教學效果，具有十分重要的意義。

1.學生學習積極性不高，教學效果難以評估

長期以來，受中國傳統(tǒng)的應試教育的影響，心理健康課堂教學強調(diào)講解、分析、歸納，注重標準答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學生配角、教師主導、學生被動”的傳統(tǒng)教學模式，學生的學習積極性與參與性普遍較低。同時，隨著國家大眾化高等教育措施的實施與推進，大學生素質(zhì)水平逐年偏低，“讀書無用論”思想的誤解，使同學們學習積極性和學習動力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教學工作的成功與否，在很大程度上取決于大學生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗和感悟感想?，F(xiàn)存的課堂心理環(huán)境，學生主動性不高，學習積極性參與性普遍偏低，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性和教學效果的評價，大學生心理健康教學效果難以做到科學合理的評估。

2.高校大學生心理健康課程教學體系不夠完善

首先，教學內(nèi)容單一?，F(xiàn)今大學特別是高職院校開設的大學生心理健康課程主要是上級機關要求的開設的心理健康必修課程，沒有開設如“生活中的心理學”、“戀愛心理學”等心理健康類選修課，對解決學生心理問題具有普遍性，但無法滿足學生對心理學的不同需要，課程內(nèi)容設置缺乏針對性。同時因為各高校起點不一，沒有統(tǒng)一的教學大綱，這門課程怎么開，講什么內(nèi)容，只能各高校自行決定安排，在教學內(nèi)容、檢查評估等方面存在差異，相對其他課程，沒有完整的統(tǒng)一的標準化的教學內(nèi)容。其次，教材建設針對性不強。[4]在教材建設上，心理健康教育中心教師沒有針對在校大學生的個性化特點選取切合高職學生的實際，貼近他們的生活經(jīng)驗及生活需要，并選取適合于他們的互動話題及活動內(nèi)容的題材及教學內(nèi)容，針對性不強，導致教學效果普遍不高。 [5]

3.教學內(nèi)容缺乏實用性

據(jù)最近一項研究調(diào)查表明，大學生學習心理健康教育課程，認為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調(diào)查結(jié)果進一步明確了大學生學

習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問題。[2]目前，現(xiàn)存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節(jié)，與大學生實際心理需求產(chǎn)生錯位。教學內(nèi)容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內(nèi)容實用性不強、內(nèi)容陳舊等問題逐步凸顯。

4.教學方法缺乏多樣性

通過作者對長沙理工大學、長沙民政職業(yè)技術學院等眾多高校的現(xiàn)場實地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統(tǒng)，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統(tǒng)的教學方法顯得尤為緊迫。

5.高素質(zhì)的心理健康專業(yè)教師隊伍缺乏

心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，需要心理健康教師具備高度的實用性和指導性，這就要求任課教師除了掌握心理學相關知識和技能，還要具備豐富的學生工作經(jīng)驗和廣泛的知識領域，并能夠在教學中始終堅持以普及預防為主，將各類知識經(jīng)驗加以整合，靈活運用，通過各種途徑來提高大學生的心理素質(zhì)，對高素質(zhì)的心理健康教師要求愈來愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學生心理健康教育教師隊伍很多都是輔導員或者思想政治教師擔任授課，高素質(zhì)的專業(yè)性的心理健康教師隊伍嚴重缺乏。同時，除了北京市及南方一些省份已出臺一些政策，規(guī)定專職心理教師與學生的配備比例為1∶3000，其他大部分高

校無法保證教師數(shù)量，以西北農(nóng)林科技大學為例，全校本科生、研究生近3萬人，

目前僅有3名專職心理教師，承擔全校學生心理篩查、心理講座與培訓、心理文化活動、選修課教學及日常管理等工作。[2]本來就數(shù)量嚴重不足的心理健康教

育工作隊伍來說，這無疑又提出了更高的要求?！爸挥腥瞬拍馨l(fā)展”，解決心理健康教師隊伍專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化等問題，成為了現(xiàn)今大學生心理健康教學工作需要解決的首要問題。

二、互動式教學在大學生心理健康課程教學中的運用

通過在大學生的心理健康教學中開展互動式教學模式，由傳統(tǒng)教學方式中的課堂老師為主體變?yōu)橐詫W生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎ㄟ^轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，引入演練互動式和體驗互動式教學模式，從而達到 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的和諧統(tǒng)一，提升教學質(zhì)量和教學效果。[6]

1.由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗互動式教學

心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，高校心理健康課程教師應當

引導學生主動參與到教學活動中來，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗互動式教學，教與學形成一種積極互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而促使教學目標的實現(xiàn)。一，辯論互動法。如針對大學生戀愛這一章節(jié)就“大學生談戀愛是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學員以辯論賽的形式進行互動，積極陳述自己的觀點，激發(fā)了他們對問題更為深刻的認識，有助于他們今后對社會問題的積極理解以及主動適應。通過案例互動、活動互動和辯論體驗互動式教學方式，不僅會增加學生的團隊協(xié)作精神，還能增強個人的自我表現(xiàn)能力和口頭表達能力，讓學生主動參與課堂，增強課堂的學習積極性和學習興趣。二，案例互動法。通過教師根據(jù)課前設定好的教學案例，在課堂教學中學生以小組為單位，組織學生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵學生通過案例討論互動，讓學生在思考、學習、報告、分析、討論及總結(jié)的過程中，通過案例互動法來學習心理知識，既能夠提高學生的學習興趣，又加強了同學們面對問題時用心理學知識解決問題的應用能力。例如在講授“大學生戀愛”這一章節(jié)內(nèi)容， 教師可插入學生因戀愛而導致自殺的極端案例，讓同學們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛自殺心理問題，幫助學生樹立正確的愛情觀， 培養(yǎng)愛與被愛的能力， 學會如何處理戀愛期間可能遇到的各種情感問題。在課堂上，可以讓學生通過對各類案例的深入思考現(xiàn)實的各種問題，從而教會學生樂觀地應對生活中的挑戰(zhàn)和挫折， 克服消極行為所引發(fā)的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]

2. 由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學

演練互動式教學即教師通過聯(lián)系現(xiàn)實問題創(chuàng)設一定的情境或仿真情境，讓學生扮演情境中的相應的角色，并和其中的人或事進行演練。高校大學生心理健康教師應改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學。通過自己的角色演練和練習，獲得心理體驗，并總結(jié)分享體驗，分析角色行為，糾正大學生自身現(xiàn)有的錯誤，以形成特定的促進大學生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習慣。在角色演練中，大學生在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處， 給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑， 使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不演練角色，也可能對扮演者發(fā)生認同和自檢作用。例如在講授第五章大學生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時， 為了讓學生認識到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過程，學會與不合理信念辯論的立足點， 從而在學習生活中更好地學會控制自己的情緒。[8]讓學生分別演練成“來訪者”“咨詢師” ， 進行不合理信念的咨詢對話， 體會案例中“來訪者” 的非理性信念來自何方，通過扮演的角色糾正認知過程， 由感性認識上升到理性認識，舉一反三地認識合理情緒療法，即通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學，從而促進課堂的學生學習積極性，提高課程授課效果。

參考文獻：

[1]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究，湖南師范大學教育科學學報[J]，2013，12（1）：95-98.

[2]呂新艷.關于大學生心理健康教育課程教學的探討[J].長春理工大學學報：社會科學版，2010，23（1）：141-142.

[3]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）：25-27.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[5]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程互動式教學的實驗研究，湖南師范大學教育科學學報[J]，2013，12（1）：95-98.

[6]呂新艷.關于大學生心理健康教育課程教學的探討[J].長春理工大學學報：社會科學版，2010，23（1）：141-142.

[7]S群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）：25-27.

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【基金項目】教育部國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0254-02

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量以達到5.13億，大專及以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達96.1%（2012）。網(wǎng)絡已經(jīng)滲入每個大學生的生活，他們作為網(wǎng)絡上一個比較活躍的群體，面對網(wǎng)絡上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學生網(wǎng)絡集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導性作用。

1.綜述

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個角落。對于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡的大學生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡對大學生的影響，發(fā)現(xiàn)大學生的網(wǎng)絡認知還不夠成熟，面對形形的網(wǎng)絡信息時，仍缺乏理性的判斷，相當一部分學生是靠直覺判斷網(wǎng)絡信息的真假。原因之一便是大學生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運用唯物辯證法觀點和理論聯(lián)系實際的觀點指導自己的認識活動和觀察社會現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡給大學生帶來的消極影響之一：部分大學生將網(wǎng)絡行為社會化， 以網(wǎng)絡化的視野看待社會， 指導自己的行為。

此外，從大學生身心發(fā)展階段的特點看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動比較大。部分大學生不能理智地進行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強的刺激就易突然爆發(fā)出強烈的情緒或沖動的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對大學生產(chǎn)生影響，因而對大學生非理性情緒的引導，促進其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設的，其理念就是引導大學生對非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問題，促進個體的發(fā)展。并且有研究證明了大學生的情緒、情感特點與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實證研究結(jié)果表明理性情緒教育對提升學生的心理健康，自我概念和增進學生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進作用；理性情緒教育課程適合在成長中的青少年，尤其適合作為學校實施、推進發(fā)展性輔導的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學生的上網(wǎng)行為特點，還重點研討不同年級的大學生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向。

2.研究結(jié)果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調(diào)查法對高校大學生本科生的網(wǎng)絡集群意向等方面進行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四），其中大三學生接受心理健康教育課程的輔導，而低年級的大學生還沒有機會參與到課程中。

2.1 大學生上網(wǎng)行為特點

表1 大學生每天上網(wǎng)時間分布特點

表2 大學生周上網(wǎng)頻率分布特點

表3 大學生網(wǎng)齡分布特點

由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來看，發(fā)現(xiàn)高年級的每天上網(wǎng)時間都比低年級較長；不論是低年級還是高年級周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對比較多，每個頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級大學生比低年級大學生的網(wǎng)齡相對較長，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%。總體上，大學生的上網(wǎng)時間、次數(shù)都比較多。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡了解外界，了解信息，微博、論壇等互動類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析

研究從三個方面來考察大學生的網(wǎng)絡集群意向，分別是對集群事件的認知、對集群事件的支持度以及對集群事件的情感。對集群事件的認知主要是指個體認為網(wǎng)絡集群事件能夠給相關群體來何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個體越認為集群事件能夠帶來積極結(jié)果，需要強調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢是朝著群體自身目標定義的，而這個目標可能是好的，也可能是壞的；對集群事件的支持度主要是指個體是否支持網(wǎng)絡集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個體參與現(xiàn)實集群事件的可能性就越大；對集群事件的情感主要是指個體對已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個體對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過分析大學生在這三者上的差異，能夠更加詳細地認識大學生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。

表4 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級大學生在對集群事件的認知維度上不存在差異，在對集群事件的支持度維度上存在差異，而在對集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向，在對集群事件的認知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級之間不存在差異，但是仔細分析可知大三學生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對相關群體發(fā)動集群事件在認知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認同集群事件為相關群體帶來的效應。在對集群事件的支持度維度上存在差異，大三學生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實集群事件的可能性相對其他年級而言，是比較低的。這是因為大三學生對集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。

從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實對大學生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開設心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應當加強對學生的心理發(fā)展的引導，不僅利于學生本身的健康發(fā)展，更利于高校預測學生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。

4.小結(jié)

本研究的結(jié)果表明：

（1）大學生的上網(wǎng)時間普遍較長，并傾向于利用網(wǎng)絡來獲取信息；

（2）不同年級的大學生在對網(wǎng)絡集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學生的集群意向。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心，2012：6-28

[2]劉培進，李克洲，陳濤.大學生網(wǎng)絡使用狀況分析及網(wǎng)絡德育思考[J].思想理論教育，2012，（3）：76-78

[3]吳越.大學生心理特點與教育方法[J].科技教育，2006，（12）：111-112

[4]郭加書，王鑫.大學生網(wǎng)絡心理健康教育與引導[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010， 9（1）：55-58

篇3

科學教育專業(yè)是順應我國基礎教育課程改革而設置的一個新興專業(yè)。從2001年教育部批準設立第一個科學教育本科專業(yè)開始，到2008年這一數(shù)字已達到65所。然而，隨著我國中小學科學課改革實施的不順利，2013年該專業(yè)實際招生院校只有33所[1]，2014年降為26所。

四川省內(nèi)有多所師范院校設置了科學教育專業(yè)，2014年實際招生的本科院校有四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院。雖然成都師范學院作為新建地方本科師范院校，在辦學基礎與實力方面處于弱勢地位，但科學教育專業(yè)是新興專業(yè)，成師與其他院校處于同一起跑線上，只要找準專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標，未嘗不能獲得更好地發(fā)展。

1.科學教育專業(yè)的發(fā)展前景

有學者認為，新建的地方性本科高校應定位于職業(yè)教育和普通大學教育之間，以培養(yǎng)應用型人才為主要任務，最大限度的為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供智力支持[2]。因此一個專業(yè)的生存與發(fā)展取決于培養(yǎng)的人才是否適應和滿足社會發(fā)展的需求。

按照應用型人才的三種細化分類[3]，教師屬于職業(yè)應用型人才。自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，明確規(guī)定小學中高年級和初中階段要開設《科學》課程伊始，隨著基礎教育階段科學教育的不斷發(fā)展，科學課教師不僅需要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還需要具有組織學生開展科學探究和科技制作設計的能力，成為創(chuàng)造性的教育者[1]。因此，科學教育專業(yè)培養(yǎng)的應該是具有創(chuàng)造力的職業(yè)應用型人才。

現(xiàn)今，義務教育階段的《科學》課程改革并不順利。除浙江省外，全國的初中科學課幾乎都轉(zhuǎn)回為分科教學，這是眾多學校停招科學教育專業(yè)的直接原因[1]。而小學科學課因為師資職前教育學歷低、理工科背景師資少、兼職教師比例高等原因同樣面臨困境[4]。此外，《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》更提出要在小學1、2年級開設科學課。此標準一旦實施，將導致小學科學教師更大缺額。由此可見，科學教育專業(yè)面臨的問題不是是否有必要存在的問題，而是朝哪里發(fā)展的問題。

長期以來，我國小學科學教師的培養(yǎng)主要由原來的中師承擔，中師階段對小學科學教師的培養(yǎng)，只重視了學生的“師范性”，對“學術性”重視不夠[5]。而開設科學教育本科專業(yè)的大學，雖然主要目標是培養(yǎng)中小學科學綜合課教師，但實際上，很多高校對科學教育專業(yè)的定位混亂，在培養(yǎng)目標上求大求全，特色不明確。故有學者提出，應該根據(jù)社會發(fā)展需要，實行分層次培養(yǎng)[6]。這些現(xiàn)狀提示若成都師范學院將科學教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)小學科學綜合課師資，并兼顧培養(yǎng)科普人才，將有極大的生存發(fā)展空間。

2.科學教育專業(yè)的發(fā)展特色

2.1 師范專業(yè)模塊設置特色

成都師范學院前身為四川教育學院，長期從事教師職后教育，對中小學教育現(xiàn)狀有深刻認識。改制為普通本科院校后，致力于發(fā)揮職后培訓優(yōu)勢，創(chuàng)新職前培養(yǎng)模式，以完善“師德養(yǎng)成、學科教學和教師職業(yè)技能培養(yǎng)”三維的教師教育專業(yè)化培養(yǎng)體系。

同其他多數(shù)師范院校一樣，成都師范學院也將師范專業(yè)課程設置為四大類：通識教育課程、專業(yè)素養(yǎng)課程、教師教育課程和實踐類教學課程。其中，通識教育和教師教育課程由學院統(tǒng)一安排，將教師職業(yè)道德、教學理論、師范技能的培養(yǎng)與訓練交由教師教育學院經(jīng)驗豐富的專職教師進行培訓，規(guī)定師范生必須通過教師教育學院舉行的教師職業(yè)技能測評才能參加教育實習，并且在班級、院系、學校廣泛開展師范生技能大賽，從根本上保證了師范生的“師范性”。而專業(yè)素養(yǎng)課程和實踐教學則由各院系自主安排以保證學生的“學術性”。

2.2 科學教育專業(yè)素養(yǎng)課程設置特色

《科學課程標準（3-6年級）》將科學教育內(nèi)容分為5類：科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙。其中，物理內(nèi)容占37%，生物占35%，地理占15%，化學占5%。

成都師范學院的科學教育專業(yè)素養(yǎng)課程設置，除了注重生物、物理、化學、地理、科學史、科學學科教學法等基礎理論的教學，同樣也關注學生實驗實踐能力的培養(yǎng)。在教學計劃中，各課程的實驗實踐課時占到總課時的1/3以上，有些甚至單獨開設實驗課程。在教學過程中，廣泛采用任務驅(qū)動、項目教學、實驗研究、微調(diào)查、模擬教學、案例教學等教學方法，培養(yǎng)學生的實驗操作技能、自主學習與科學探究能力、以及團隊合作和創(chuàng)新精神等。此外，院系內(nèi)還常年組織多種學科競賽，以強化學生對知識技能的理解運用，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生創(chuàng)新意識。

2.3多樣化的教學形式

利用職后教育的優(yōu)勢，對在職教師進行培訓的同時，讓在校師范生也參加培訓，安排一線教師與學生面對面進行交流；邀請教學名師、學科專家舉辦講座；安排學生到小學課堂聽課，帶領學生旁聽市、區(qū)級教學競賽，促使學生了解科學教育的現(xiàn)狀和社會對科學教師的要求，明確科學教師身上肩負的責任，促進學生快速內(nèi)化吸收一線教師的實踐經(jīng)驗和教學觀點，更好地將理論學習與實踐體驗相結(jié)合。

3.對科學教育專業(yè)課程設置的思考

3.1 通識教育課程設置

通識性課程是用來提升學生人文素養(yǎng)的。但是根據(jù)上級要求和憑感覺認為應該設置的課程，通識課程包括了幾乎所有的政治理論課程，以及職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，再加上英語、計算機、體育等必修課，以致雖然通識課程占了總學分的26%，但選修學分的比例僅占2.5%，對提升學生人文素養(yǎng)幫助不明顯。

3.2 教師教育課程設置

教師教育課程也稱條件性課程，用以讓學生獲取相關的教育教學知識和技能。學院統(tǒng)一設置教師教育課程，通過教師教育學院對師范生的教學理論和技能進行培訓是非常好的舉措，但其缺點是未考慮到專業(yè)個性。比如，學院統(tǒng)一開設了教育學、心理學課程，但對于培養(yǎng)小學師資的科學教育專業(yè)來講，可能還需要開設兒童心理學或兒童教育心理學等課程。

3.3 專業(yè)素養(yǎng)課程設置

專業(yè)素養(yǎng)課程即本體性課程，用于構(gòu)建學生知識框架。結(jié)合國內(nèi)外院校課程開設情況，專業(yè)核心課程設置了大學物理、大學化學、普通生物學、地球科學概論、科學史、科學學科教學論、科學技術與社會等基礎課程，注意了學科并重及知識面拓寬。但從作業(yè)、試講、實習情況來看，學生知識面雖廣，備課時卻常常出現(xiàn)知識點說不清講不透的現(xiàn)象。這種情況在生物相關內(nèi)容上較少出現(xiàn)。究其原因，除了設置普通生物學外，針對小學科學涉及植物和動物內(nèi)容較多，專門開設了植物學和動物學必修課程。基于此思路，化學部分需要單獨開設無機化學課程，物理內(nèi)容需要在力學和電磁學上有所加強。還未頒布實行的《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》在科學知識、科學探究之外單列了設計與技術內(nèi)容，這預示課程設置需要加大設計與制作的內(nèi)容比重。

科學教育專業(yè)是一個新興專業(yè)，在我國尚處于探索階段，在培養(yǎng)模式、課程設置、教材使用等方面沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。新建的地方本科師范院校如何結(jié)合本地區(qū)的實際情況、發(fā)揮自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，設置開發(fā)適合本校的課程體系，更好地向基礎科學教育輸送合格的人才，還需要任重道遠、務實創(chuàng)新地探索。

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篇4

《醫(yī)學心理學》課程自1979 年在北京醫(yī)科大學率先開設后，至今已有近30 年的歷史，各醫(yī)學院校也已將該課程作為醫(yī)學生必修的一門課程來開設。但由于《醫(yī)學心理學》是醫(yī)學和心理學相交叉的一門新興學科，全國沒有統(tǒng)一的教學大綱，各校使用的教材也是五花八門，從事醫(yī)學心理學教學工作的教師有不同的專業(yè)背景，因此，在課程教學中，從課程目標的定位到具體教學內(nèi)容的確定、教學方法的采用都存在很大的差異。特別是高職高專學校，基本上是參照本科院校的要求開展教學，教學內(nèi)容也基本上與本科院校一樣，有的學校甚至使用本科院校教材。因為本科教育與高職高專教育人才培養(yǎng)要求不同，修學年限不同，開設的課程也不應該相同，因此，對?？茖哟蔚摹夺t(yī)學心理學》課程目標進行準確定位，構(gòu)建符合高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的教學內(nèi)容，對于促進和完善高職高專醫(yī)學教育課程是非常必要的。根據(jù)近10 年專科層次《醫(yī)學心理學》課程教學的實踐經(jīng)驗，教研室進行了探索與研究。

1 專科層次醫(yī)學心理學課程教學目標定位

1.1 當前本科層次《醫(yī)學心理學》課程教學目標的描述

通過查閱文獻及訪問各醫(yī)學院校的《醫(yī)學心理學》課程網(wǎng)站，便可看到各院?！夺t(yī)學心理學》課程教學目的要求盡管在語言描述上不盡相同，但基本包含以下內(nèi)容：通過教學使學生掌握《醫(yī)學心理學》的基本理論、基本知識和基本技能，理解人的心理活動的一般規(guī)律、心身相互作用的規(guī)律及心理障礙的病理過程和機制；同時還要使其掌握醫(yī)學心理會談、心理評估、心理咨詢、心理治療和心理衛(wèi)生的基本原則和方法；培養(yǎng)醫(yī)學生全面地觀察人和理解人的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；并能應用所學的方法和技術，指導自己的醫(yī)療實踐，解決病人的心理問題，有效地為病人服務，提高醫(yī)療質(zhì)量[1- 2]。這樣的目標定位不僅要求學生掌握《醫(yī)學心理學》的基本理論知識，還要掌握基本操作技能，并能開展臨床心理治療。但從實際情況來看，絕大部分本科醫(yī)學院校的教學并未能達到這樣的要求[3- 4]，高職高專就更加難以實現(xiàn)這樣的教學目標了。

1.2 專科層次《醫(yī)學心理學》課程教學目標定位

醫(yī)學類高職高專院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應新醫(yī)學模式要求的高素質(zhì)技能型臨床醫(yī)務人員?，F(xiàn)代醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學模式，要求人們在看待健康與疾病的問題時，從系統(tǒng)性出發(fā)，將人看成是一個生物的、心理的和社會的多方面統(tǒng)一體。這就要求現(xiàn)代醫(yī)務人員具有整體醫(yī)學觀念，在臨床工作中，不僅要了解病人的生理疾病，還要了解病人的心理健康狀況，結(jié)合病人的個性因素，做到有針對性地開展診治工作?；谶@樣的培養(yǎng)目標和要求，?？茖哟蔚摹夺t(yī)學心理學》課程教學目標應定位為：一是使學生獲得適當?shù)男睦怼鐣锏恼w觀，讓學生從病人的生理性、心理性和社會性出發(fā)，樹立整體醫(yī)學的理念。讓學生從內(nèi)心把醫(yī)學心理學作為一種理論、態(tài)度與手段，以指導學生如何應對病人的問題及其周圍環(huán)境。二是使學生掌握最基本的心理學、醫(yī)學心理學的理論知識，能從宏觀上把握人的心理本質(zhì)、心理過程和人格結(jié)構(gòu)，掌握心理應激與應對，了解人的病理心理和健康心理的過程、機制和表現(xiàn)，以便能更全面地觀察人和理解人。三是使學生能應用所學的心理學知識進行自我心理保健、解決自己的心理和心身問題，能初步幫助別人進行心理保健、為別人解決心理和心身問題提出建設性的建議。

2 ?？茖哟巍夺t(yī)學心理學》內(nèi)容體系的構(gòu)建

當前各醫(yī)學院校使用的《醫(yī)學心理學》教材版本各式各樣，從專供高職高專醫(yī)學院校使用的比較權(quán)威的衛(wèi)生部規(guī)劃教材的版本來看，一般都包括普通心理學的理論知識、心理學的基本理論、心理衛(wèi)生、心理應激、心身疾病、變態(tài)心理、心理評估、心理咨詢與治療、病人心理與醫(yī)患關系等內(nèi)容[5- 6]。而從高職高?！夺t(yī)學心理學》課程的教學時數(shù)來看，大部分院校只開設32～36 個課時，這中間不僅包括上述理論內(nèi)容的教學，還包括心理咨詢與治療、心理測評的實驗操作課時。從課程內(nèi)容的學習來看，這其中的每一部分知識其實都需要相當于一個學期的時間來學習。所以，32～36 個課時的教學時數(shù)對《醫(yī)學心理學》現(xiàn)有的內(nèi)容來說是遠遠不夠的，構(gòu)建適合高職高專人才培養(yǎng)要求的《醫(yī)學心理學》教學內(nèi)容體系是非常必要的。

高職高專修學年限只有三年，《醫(yī)學心理學》不是主干課程，難以再增加教學時數(shù)。根據(jù)上述《醫(yī)學心理學》課程教學目標的定位，在構(gòu)建該課程教學內(nèi)容時應注意以下方面：

2.1 保證必要的心理學基礎理論知識

從廣義上說，醫(yī)學心理學是把心理學的系統(tǒng)知識和方法運用于醫(yī)學領域中，研究和解決整個醫(yī)學領域中的心理問題，普通心理學、發(fā)展心理學等不包括在內(nèi)。但是作為一門課程，它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學科與其他學科的銜接關系。醫(yī)學?？粕蠖紱]有心理學的知識基礎，一開始就講授與臨床有關的醫(yī)學心理知識，往往使其難以接受，況且所接受的知識也缺乏系統(tǒng)性，因此，普通心理學、發(fā)展心理學相關內(nèi)容的概括講授是十分必要的。因此，在基礎理論知識介紹中，要有關于人的心理本質(zhì)、心理過程、人格心理、各年齡階段心理發(fā)展特點等知識。

2.2 適當擴展心理健康相關知識

加強對大學生心理健康教育工作，提高學生心理素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為所有教育工作者及有關部門的共識。但對于高職高專醫(yī)學院校來說，由于修學年限較短，必修的專業(yè)課程已占用了大量的教學時間，部分學校難以再開設專門的心理健康課，即使已經(jīng)列入了教學計劃的，在實際開課時仍不能正常進行。因此，可以把對學生的心理健康教育工作結(jié)合到《醫(yī)學心理學》課程的教學中，增加相應章節(jié)的教學時數(shù)，而不必另行開設一門課程。如在“心理過程”內(nèi)容里增加“大學生思維特點”、“大學生情緒管理”；在“人格心理”內(nèi)容里增加“大學生人格發(fā)展特點”、“完善自我人格”、“大學生自我意識的確立”等內(nèi)容，讓學生了解自己的人格發(fā)展特征，學會“認識自我”，對自己進行正確、客觀地評價，做到自知、自尊、自愛、自重；在“心理衛(wèi)生”內(nèi)容里增加“大學生心理健康標準”、“大學生學習心理”、“大學生戀愛心理”等內(nèi)容。同時，可以有意識地結(jié)合某些內(nèi)容，加強對學生的心理健康教育。如可結(jié)合“醫(yī)患關系與溝通”的內(nèi)容進行人際關系相關知識的學習；結(jié)合“病人心理問題的處理”介紹“心理危機與干預”的知識等。

2.3 合理取舍臨床心理的內(nèi)容

如前所述，高職高專醫(yī)學類院校培養(yǎng)的是適應時代需要的高素質(zhì)技能型臨床醫(yī)務人員，不是培養(yǎng)心理醫(yī)生，所以，《醫(yī)學心理學》應該介紹臨床心理的相關內(nèi)容，如心理應激及應對、病人心理、心身疾病、康復心理等旨在幫助醫(yī)學生了解病人心理狀態(tài)的內(nèi)容，但對于心理測量、心理咨詢、心理治療等則不應過分偏重，可適當減少其教學時數(shù)。如對于心理測量問題，幾乎所有量表都要求“主試須經(jīng)過嚴格的專業(yè)培訓”，并要求“必須具有心理測量學、心理統(tǒng)計學及相關知識的專業(yè)人員才能對結(jié)果進行科學的解釋”，而醫(yī)學生并不具備此條件。再如心理咨詢，2001 年頒布實施的《心理咨詢師國家職業(yè)標準》要求，專業(yè)心理咨詢工作者必須經(jīng)過嚴格培訓，具備相應資格，方可從事心理咨詢工作。而心理治療工作則更是由專業(yè)臨床心理治療師在特定環(huán)境中進行的。因此，在專科層次的《醫(yī)學心理學》課程教學中，對心理學各種操作技能宜簡單提及，而不做過深過廣的闡述。而“變態(tài)心理”的內(nèi)容與人民衛(wèi)生出版社最新出版的精神病學內(nèi)容幾乎雷同或相似[7]，可讓學生結(jié)合精神病學的內(nèi)容學習“變態(tài)心理”的內(nèi)容，而不必進行專門講授。

3 結(jié)束語

《醫(yī)學心理學》作為一門新興學科，其課程教學改革仍需要不斷地探索。當前國家正大力扶持和發(fā)展高等職業(yè)教育，作為醫(yī)學類?？圃盒?，必須準確定位《醫(yī)學心理學》課程的教學目標，構(gòu)建符合高職高專醫(yī)學院校人才培養(yǎng)要求的教學內(nèi)容。

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篇5

二、學生對大學生心理健康教育課程的評價

筆者經(jīng)過兩年的教學經(jīng)歷，積累相關學生評價數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務系統(tǒng)中學生對任課教師的評價，布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學生課程學習后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學生評價，召開學生座談會了解學生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務系統(tǒng)中90%教師的學生評價分數(shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學院教師學生評價排名中位居前列。從中可以看出，學生對于心理課程總體是滿意的。

（一）對課程內(nèi)容的評價

關于課程內(nèi)容，學生有這樣的評價：“總體很好，感覺很放松，不必拘謹”；“在快樂中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會想起課堂上老師教過的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關建議，學生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學生相關的案例來吸引學生”；“降低課程內(nèi)容的重復度，能突出重點，傳授在現(xiàn)實問題中運用心理學知識的方法”；“建議在大三時候再增設心理課”。綜上所述，學生對心理課程是比較歡迎的，普遍認為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進。

（二）對教學模式的評價

在對教學模式的評價中，學生提到最喜歡上活動課，理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣，有學生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷，對自己啟發(fā)很深；有學生評價教師單純教授心理學知識時，學生容易走神、玩手機等，對復雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導學生。學生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動式、體驗式的教學方式中，掌握更多自我認知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

（三）對師資隊伍的評價

在分析學生評價中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認真負責，對我們有耐心”。在學生的評語中，基本都是對教師的積極評價，授課教師的人格特點、教學態(tài)度，影響著學生對課程的評價。

三、改進大學生心理健康教育課程建設的策略

基于以上學生評價的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學生歡迎的，學生們期望經(jīng)過課程學習，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學“幸福課”是將積極心理學應用于教育教學的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻成果，結(jié)合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。

（一）課程目標注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識、預防心理問題及疾病，課程目標圍繞心理健康教育工作而設置。實際絕大部分學生心理是正常的，但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標應從傳統(tǒng)的預防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點在于從正面引導學生明確心理健康的意義，增強心理健康意識和心理危機預防意識，促進個人身心全面和諧發(fā)展。課程教學目的應使學生達到知識、技能和自我認知三個層面統(tǒng)一：在知識層面，學生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；在技能層面，學生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認知層面，學生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。

（二）課程內(nèi)容注重針對性

根據(jù)課程目標的設定，課程內(nèi)容安排應減少對問題人格和人格形成消極因素的關注，加強如何培養(yǎng)學生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學的觀點，積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。在積極心理學的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學科背景為基礎，以學生的生活經(jīng)驗為素材，讓學生通過課程學習，做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時，要讓學生了解積極心理學的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構(gòu)建等；要和學生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習慣、堅持運動鍛煉、旅行增長見識等；要結(jié)合學校實際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學生身邊的真人真事啟發(fā)學生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實例來將理論具體化，提高內(nèi)容的針對性和感染力。

（三）課程模式注重主體性

教學是學生獲取知識的過程，也是師生情感體驗的過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學過程中學生的體驗性，所以課程教學活動設計要突出以學生為主體的教學模式。我們可以從積極心理學提出的積極情緒體驗受到啟示，具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗應用于教學中，要引導學生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對日常生活，最終實現(xiàn)積極改變。在知識的教學中要采用雙向的、互動的、開放的教學模式，嘗試把課堂模擬成團體咨詢的場景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學習方式中積極改變認知；豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學生喜聞樂見的新興媒體帶進課堂；增加活動課的比例，活動課的場地可以安排在專門的團體輔導室，也可以設在室外，在自然環(huán)境下，學生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進感情，特別有助于人際交往、團隊建設、戀愛等教學專題的教學效果。

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［作者簡介］張莉（1963-?。?，女，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為教育心理學。（重慶 400052）廖全明（1968-　），男，四川營山人，成都師范學院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎教育改革與發(fā)展。（四川 成都 611130）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02

公共心理學課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程，承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進學生教育教學能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發(fā)學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎的地位。但目前學生普遍反映不愿意聽公共心理學課，為了改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現(xiàn)狀，應以實踐應用性教學目標為中心，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、考試與題庫建設和教師隊伍建設等方面進行教學改革，以推動學?！敖虒W應用型大學”戰(zhàn)略的具體實施。

一、公共心理學教學突出實踐應用性改革目標的必要性

公共心理學課程教學的現(xiàn)實狀況不容樂觀，學生對課程教學產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實實踐嚴重脫節(jié)，學生學、教師教的積極性都不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現(xiàn)實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關心的現(xiàn)實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯(lián)系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內(nèi)容偏重于心理學基礎知識的簡單介紹，忽視相關技能的培養(yǎng)，學生不知道如何將知識運用于教育教學實踐中等。公共心理學課程的學習要建立在豐富的個人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎上，在學生面對新的心理學知識體系的前提下，實現(xiàn)理論學習到實踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學教學必須解決的現(xiàn)實問題，公共心理學教學必須確立新的教學目標，突出活動性和應用性。

從公共心理學課程的教學內(nèi)容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學及社會心理學等部分組成，高校公共心理學課程的實踐應用性教學目標是傳授心理學知識應以“基礎”為主，強調(diào)“應用性”，使學生了解心理學的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，通過“活動性”，培養(yǎng)學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為了實現(xiàn)公共心理學教學的實踐應用性改革目標，需要對教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設以及教師隊伍建設等方面作必要的調(diào)整。

二、突出活動性和應用性，改革教學內(nèi)容

教材選擇在實現(xiàn)教學目標中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學教學目標描述相近，但所選用的公共心理學教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學院曾經(jīng)使用華東師范大學葉奕乾教授主編的公共《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的公共《心理學》教材，教師自編的《心理學》教材，還專門建立了心理學題庫，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學過程中，筆者對教師的參考書籍做了統(tǒng)計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社），黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版）等，這反映出公共心理學課程的教學內(nèi)容仍然沒有脫離普通心理學的結(jié)構(gòu)模式。要改變高?，F(xiàn)有公共心理學教學現(xiàn)狀，應以實踐應用性教學目標為依據(jù)，從改革教學內(nèi)容入手。

首先，在心理學的基礎理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關注較多的熱點心理現(xiàn)象的分析。在原來的講解中，傳統(tǒng)心理學的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節(jié)課時間已經(jīng)所剩無幾，但學生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實對感覺等心理現(xiàn)象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時間講授。但對于社會關注較多的熱點心理現(xiàn)象，如在重慶萬州發(fā)生的，網(wǎng)絡中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學生關注較多，社會也較為關注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學規(guī)律與知識。這要求我們站在實踐應用性的角度上，審視心理學的現(xiàn)狀和未來，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學生對心理學有基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無意識心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。

其次，要加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學生說認識觀念會影響情緒，跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機制，聽了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說出原因。

再次，增加心理活動課的教學內(nèi)容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優(yōu)化學生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標，使學生能更好地適應社會生活，保持心理健康。公共心理學的各個章節(jié)都可以設計相應的活動性教學內(nèi)容，如在知覺一章中可結(jié)合自我知覺設計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結(jié)合思維類型設計“動手又動腦”等活動，心理活動課內(nèi)容還可以與學生常見的心理問題結(jié)合起來，通過角色扮演、行為訓練、認知討論、游戲活動等形式進行。

最后，要強化應用性的內(nèi)容，使學生能學以致用。突出介紹教育心理學、發(fā)展心理學、咨詢心理學、醫(yī)學心理學、銷售心理學等應用領域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學生感興趣，可操作性較強。

筆者認為，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應改革教學內(nèi)容。改革教學內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學生感到教師講授的內(nèi)容對學生有用，對提升生活質(zhì)量和學習效果有幫助。

三、突出活動性和應用性，探索新的課程教學模式

公共心理學教學需要讓學生掌握心理學基礎概念和理論，幫助學生完善自我，形成健全人格，促進學生善于應用心理學基本知識分析教育教學實際問題，形成教育教學能力。這決定了心理學教學既要有學科教學的方法，又要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規(guī)律離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，新的心理學課程教學模式主要包括教學方法和教學手段改革兩個部分。

首先，體現(xiàn)為活動性與應用性的教學方法的變化，包括以下教學活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統(tǒng)的心理學課堂教學模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來學生說不上幾句話，當然不是學生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學期結(jié)束時，學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，想辦法讓更多的學生參與活動，將對培養(yǎng)學生積極思考和實踐應用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學生嘗試運用心理學知識分析現(xiàn)實心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，獲得關于同一問題的多方面的心理學觀點，可有效培養(yǎng)學生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統(tǒng)心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力以及加深學生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學生眾多，雖然開設實驗室實驗課缺乏現(xiàn)實可行性，但完全可以嘗試開設演示性心理學實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學生對常見心理學現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，讓大家先學習，教師先具備了基礎，以開展好心理學實驗教學活動。三是課外練習與實踐作業(yè)。公共課心理學教學過去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學觀念。學生缺少練習和動手的機會，學習效果常常很不好，這是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報、小講座等。

其次，教學手段的顯著變化。社會政治經(jīng)濟的發(fā)展、高校辦學品位的提升為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現(xiàn)代化的實驗控制系統(tǒng)?，F(xiàn)代化教學手段的大量使用，為達到良好的教學效果提供了可能。在公共心理學課程教學中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學手段：第一，多運用多媒體技術等現(xiàn)代化手段進行教學。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現(xiàn)代化手段備課和教學，不僅節(jié)省了課堂上板書的時間，加大了教學內(nèi)容的信息量，使教學更加生動、形象，提高了課堂教學效果，而且便于教師根據(jù)學生的反饋和新的教學需要，隨時補充和調(diào)整教學內(nèi)容。在具體教學中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學概念、理論、觀點以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現(xiàn)場。第二，充分利用網(wǎng)絡輔助教學平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當作課程學習的重要資源。一些優(yōu)秀的教學錄像帶、經(jīng)典的心理學實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內(nèi)容，如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內(nèi)容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現(xiàn)象的科學認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，而且也給學生提供了探索自我心靈的更多機會。

四、突出活動性和應用性，改革考試方法，建設案例庫

一般來說，各高校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業(yè)（占30%）。無論期末考試還是平時作業(yè)，都是對知識記憶的強調(diào)和運用知識分析固定問題的現(xiàn)實狀況，并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發(fā)展情況。在公共課心理學的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數(shù)（占60%）、活動課分數(shù)（占20%）、平時作業(yè)（占20%），即適當降低期末考試分數(shù)的比重，這樣既可以考查學生的知識面，也可以了解學生人格與能力的基本情況。

為了貫徹實踐應用性教學改革目標，建議進行心理學案例庫建設。案例庫的內(nèi)容應包括：經(jīng)典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應問題案例，常見心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現(xiàn)的較為全面的資料庫。

五、突出活動性和應用性，加強教師隊伍建設

公共心理學的育智、育能和育心功能相應地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業(yè)知識、豐富的基礎教育教學經(jīng)驗、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學教學難以取得應有的效果。為了與實踐應用性教學改革目標相適應，在教師隊伍建設方面可做以下工作：

做好新教師的選拔引進工作?？傮w上看來，各高校心理學教師隊伍教學水平參差不齊，部分教師的專業(yè)基礎還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態(tài)度不端正的問題，如有的教師認為現(xiàn)在上課好不好無所謂，甚至會說“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學水平，因為教學水平要建立在淵博的學識基礎上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。

制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W期的學生評教和領導評教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡相對單純，領導們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數(shù)打得太低，這樣容易使領導的評價失去客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據(jù)，制定必要的獎勵與懲罰制度。活動課的增加、理論與實踐的結(jié)合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關，因此以學生評教結(jié)果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。

加強心理學教師與學生教育實習的聯(lián)系。實際上，讓每一個心理學教師都從事中小學教學顯然不現(xiàn)實，但在組織上保證心理學教師充分參與學生的教育實習是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可以督促學生的教育實習效果，還可以接觸中小學教學實際，彌補自身工作經(jīng)歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，要讓他們參與學生的中小學教學實習，并形成制度。

在突出活動性和實用性特色后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果得到了提升。雖然我們在課程建設上取得了一些成績，但離學生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學課程建設的目標是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。

篇7

心理學課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課。它是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格教師、彰顯教師教育特色的標志性課程，也是學生學習教育學、學科教育及教材教法、教育實習等系列課程的基礎性課程，承擔著培養(yǎng)職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。心理學課程的受眾面大，對師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。然而，在傳統(tǒng)的心理學課程教學中，教師多采用單向傳遞的授課方式，學生學習心理學課程的積極性和主動性不高，學習興趣難以激發(fā)，教學成效不太顯著。因此，心理學課程改革應該置于高等院校教師教育類課程改革的前沿。

從2012年始，我們以心理學課程改革作為師范教育專業(yè)教師教育類課程改革的切入點。我們開展的心理學課程改革，著重進行了兩個方面的改革：一是心理學課程存在形態(tài)的改革；二是心理學課程教學模式的改革。心理學課程存在形態(tài)的改革，是指心理學課程的存在形態(tài)要實現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡課程轉(zhuǎn)變，即把以往固守于課堂教學的心理學理論課程建設成為課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外皆適合學生學習的心理學網(wǎng)絡課程，以拓展學生學習的時空，激發(fā)學生學習心理學的主動積極性，提高心理學的教學效率與質(zhì)量。心理學課程教學模式的改革，是要實現(xiàn)心理學課程教學模式的轉(zhuǎn)向，由過分依賴單向傳遞的“授—受”式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡教學支持平臺強調(diào)多向度交流的合作研究模式，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，使學生更加主動地開展自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與研究能力。本文結(jié)合我們近兩年來對心理學網(wǎng)絡課程建設的思考與實踐，擬就心理學網(wǎng)絡課程建設的幾個重大問題做些探討，以期消解人們對心理學網(wǎng)絡課程建設的認知偏差，為推進心理學網(wǎng)絡課程建設和提高學生的心理學素養(yǎng)提供實踐參考。

一、心理學網(wǎng)絡課程的建設價值

“網(wǎng)絡課程是教育資源中非常重要的組成部分，設計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程成為發(fā)展網(wǎng)絡教育的一個非常重要而迫切的課題?！盵1]網(wǎng)絡課程是指通過網(wǎng)絡教學支持平臺（如Moodle平臺）表現(xiàn)的某一學科教學內(nèi)容及其教學活動的總和，它包括兩個組成部分：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容；二是網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。有的教師認為建設心理學網(wǎng)絡課程是“吃力不討好的事”，也有的教師認為心理學網(wǎng)絡課程是“華而不實”、“搞花架子”，沒有必要去創(chuàng)建。這些是一部分教師對心理學網(wǎng)絡課程存在的浮泛的認知偏差。如果不廓清這些認識問題，認識不到心理學網(wǎng)絡課程的建設價值，那么心理學網(wǎng)絡課程的建設就難以啟動。心理學網(wǎng)絡課程的建設價值主要有以下三個方面。

（一）心理學網(wǎng)絡課程是深化心理學課程教學改革的內(nèi)生需要

教學改革是教學質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論講授時間，增加實踐教學時間，已成為新時期高校教學改革的必然趨勢。減少理論講授時間，并不意味著教學信息量的減少，而是要求充分利用課堂教學時間。如何在減少理論講授時間的情勢下保證學生獲得足夠的知識量？筆者認為，引導學生充分利用網(wǎng)絡資源開展課程學習，是解決“減少課堂講授時間與增大課程學習的信息量”這對矛盾的有效辦法。諸多關于學生學習資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查表明，互聯(lián)網(wǎng)資源是學生最為樂意使用的學習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有信息量大、檢索方便、呈現(xiàn)形式多樣等特點，是符合大學生學習需要的重要信息源。但是，如果通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找所需資源，有時要耗費學生大量的時間和精力，也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源；有些大學生自控能力不強，面對信息量大且良莠不齊的網(wǎng)絡信息，易被其他事物吸引而不能專注于與學習科目相關的內(nèi)容，易出現(xiàn)網(wǎng)絡迷航現(xiàn)象。鑒于這些情況，如何做到既能利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢又能有效防范大學生上網(wǎng)迷航問題的發(fā)生，這對大學生利用網(wǎng)絡資源開展課程學習甚為重要。解決“減少課堂講授時間與增大課程學習的信息量”這對矛盾的最佳辦法就是建設網(wǎng)絡課程，通過網(wǎng)絡教學支持平臺實施課程教學。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學生學習、生活的重要平臺的信息化時代，建設網(wǎng)絡課程，依托網(wǎng)絡環(huán)境實施課程教學是高等學校教學改革的努力方向。

課程改革是高校教學改革的核心，也是高校教學改革的抓手。這是由課程在高校教學工作中的地位和作用決定的。心理學課程改革必須順應當前高校教學改革的趨勢與方向，致力于實現(xiàn)課程形態(tài)和教學組織形式的網(wǎng)絡化。從這方面的意義上可以說，建設心理學網(wǎng)絡課程是深化心理學課程教學改革的內(nèi)生需要。

（二）心理學網(wǎng)絡課程是激發(fā)學生學習心理學積極性的有效形式

目前在高校開設的公共課中，除了要統(tǒng)考過級的《大學英語》和《計算機》這兩門窗口課程，其它公共課程，包括心理學課程，一般都不被重視，教學效果常常不太理想。大量的教學實踐證明，影響公共課程教學成效的主要因素有：授課者的教學理念問題、授課者的教學方式方法問題、授課者的教學技能與能力問題、授課者選用教材的適合程度問題以及學習者對課程學習的重視程度問題等。從我們對師范生學習心理學課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理學課程不被學生所重視，其教學效果常常不太理想，這與教師采取的教學模式和教學方法有直接的關系。在傳統(tǒng)的心理學課程教學中，教學目標具有明顯的一元化和知識化特征，教師大都以傳授心理學理論知識作為首要的甚至唯一的教學任務，往往采用“授—受”式教學模式開展教學，教學信息傳輸是單向的，教學信息呈現(xiàn)形式比較單一，過分突出和強調(diào)心理學知識的傳授與掌握，冷落和忽視探究與分析，因而難以激發(fā)學生學習心理學的興趣，阻礙了學生分析、解決問題能力的形成與發(fā)展。相較于心理學理論課程，心理學網(wǎng)絡課程具有以下這些顯著優(yōu)點：（1）心理學網(wǎng)絡課程存在多條學習路徑，適合不同起點的學習者學習，有利于進行個性化的學習。（2）心理學網(wǎng)絡課程具有很好的交互性，不僅能向?qū)W習者提供教學信息，亦能接收學習者的反饋信息并及時做出反饋。它利用BBS、E-mail等設置討論模塊、問答模塊來實現(xiàn)習者間、師生間的雙向流，增加了習者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于個別化學習和協(xié)作式學習。（3）心理學網(wǎng)絡課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴展性，可以將學科最新發(fā)展的成果吸收到網(wǎng)絡課程中，與時代同步發(fā)展，適應知識更新的需要，能夠不斷拓寬課程涉及的知識面。心理學網(wǎng)絡課程的上述特征和優(yōu)點突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，改變了心理學課程以教師講授為主、學生被動接受知識的教學模式，讓學生進行多向度的交流，并且使學生有較多的自主、合作、探究的時空，因而能夠有效地激發(fā)學生學習心理學公共課的興趣和積極性。筆者于2012年6月對心理學網(wǎng)絡課程的學習效果作過問卷調(diào)查，從該項調(diào)查的反饋信息看，喜歡和很喜歡利用心理學網(wǎng)絡課程進行學習的學生占74.6%，一般喜歡的23.2%，不喜歡的僅2.2%。喜歡心理學網(wǎng)絡課程的主要原因：有23.7%的學生是因為信息量大；48.5%的學生是因為學習活動多樣（有討論、問答、測驗、評價等活動）；15.8%的學生是因為學習內(nèi)容比較有趣；12%的學生是因為想學好心理學，為將來做教師作準備。提問“學生上心理學課最喜歡的活動”，回答“師生間或同學間進行交流”、“上網(wǎng)學習”、“聽老師講課”分別占43%、35%、31%。上述的調(diào)查結(jié)果表明，心理學網(wǎng)絡課程有效地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習心理學課程的主動積極性。

（三）心理學網(wǎng)絡課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑

進入二十一世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為世界各國教育改革共同關注的焦點。培養(yǎng)和提高大學生的核心競爭力，重點就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究是創(chuàng)新的基礎。一個人要在某一個問題上有所創(chuàng)新，他對這個問題一定要有大量、充分的研究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學生的探究能力。在心理學網(wǎng)絡課程中，學生學習的形式主要是討論、問答、作業(yè)、測驗等等，而討論、問答、作業(yè)、測驗的內(nèi)容大都以“問題”呈現(xiàn)的。對“問題”的探究是心理學網(wǎng)絡課程中學生學習的主要方式。它必然會激發(fā)學生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，使學生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進作用。雖然有些學科課程亦具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的功能，但是由于心理學網(wǎng)絡課程具有自主性、探究性強的特點，因而使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學科課程更為突出、更為鮮明。

二、心理學網(wǎng)絡課程的教學設計

網(wǎng)絡課程的建設一般要經(jīng)過分析階段、設計階段、開發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中設計階段是最為重要的。網(wǎng)絡課程的設計分為教學設計和系統(tǒng)設計。網(wǎng)絡課程的教學設計是對網(wǎng)絡課程教學的各個要素所設置的計劃，包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學策略設計、學習活動設計、學習活動的評價設計等。網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計是網(wǎng)絡課程教學設計思路的充分體現(xiàn)，指的是結(jié)構(gòu)設計、導航設計、交互設計、界面設計等等。網(wǎng)絡課程的教學設計是網(wǎng)絡課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡軟件的特殊維度。它是網(wǎng)絡課程建設的基礎工程，也是決定網(wǎng)絡課程質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。因此，建設心理學網(wǎng)絡課程，必須將心理學網(wǎng)絡課程的教學設計置于突出位置。

（一）心理學網(wǎng)絡課程教學設計的理念向度

1.教學目標：從“一元目標”轉(zhuǎn)向“多元目標”

傳統(tǒng)的心理學課程教學片面強調(diào)心理學知識的傳授與掌握，忽視能力、情感、態(tài)度和價值觀方面的育人目標，這種一元化的教學目標造成了心理學課程教學功能的衰減。心理學課程的“本體價值”是心理學課程教學的應然追求，也是定位心理學課程教學目標的基本依據(jù)。心理學課程具有知識價值、能力價值、方法價值和品格價值。心理學網(wǎng)絡課程的教學目標就是要全面、均衡地實現(xiàn)心理學課程所固有的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值，促進學生全人的發(fā)展。從這個意義上而言，心理學網(wǎng)絡課程的教學目標應具有多元化的特征。

2.教學時空：從“封閉教學”轉(zhuǎn)向“開放教學”

傳統(tǒng)教學將教學活動限定在一定的區(qū)域和一定的時間內(nèi)進行，缺乏對外在社會與自然世界的關注與聯(lián)系，而利用心理學網(wǎng)絡課程開展的網(wǎng)絡教學，則要實現(xiàn)由封閉教學向開放教學的轉(zhuǎn)變。這是網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的最大不同之處。利用心理學網(wǎng)絡課程開展教學，不局限于校內(nèi)、課堂和課本等空間，而且可以在任意的時間進行學習，信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向，教師與學生之間有充分的交互，因而“大大拓展了現(xiàn)行的教學時空，有利于開闊學生的視野與思維空間”[2]，有利于提高心理學的教學效率。

3.教學重心：從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的權(quán)威，是教學的中心，學生處于受教師支配的地位，學生的學習完全在教師的主導之下進行，教學信息只能從教師傳向?qū)W生。而利用心理學網(wǎng)絡課程開展教學，是以人本主義學習理論作為指導思想，打破教師的“權(quán)威”，以學生為中心，強調(diào)學生在教學中的主體地位，通過為學習者提供一個開放的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境，使學生可以按照個人情況來選擇所需的學習資源，自主地決定學習的內(nèi)容與進程，能夠?qū)€人學習有更多的支配權(quán)。

4.學習方式：從“被動接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”

學習理論是人們科學地進行教學設計和有效地開展教學活動的理論基礎。開發(fā)網(wǎng)絡課程，尤其是進行網(wǎng)絡課程的教學設計，離不開學習理論的指導?！叭魏谓虒W技術中的設計都是以學習理論為基礎的”（克里斯韋爾E.L.Criswell）。因此，學習理論是心理學網(wǎng)絡課程建設的主要理論基礎之一。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。人本主義學習理論強調(diào)“以人的發(fā)展為本”，即強調(diào)“學生的自我發(fā)展”。心理學網(wǎng)絡課程的教學設計是以建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論作為指導思想，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，以一系列“問題”來建構(gòu)教學內(nèi)容，讓學生在開放性的學習環(huán)境中自主進行探究式學習，從而體現(xiàn)“以學生為中心”的思想，突出學習者在教學中的認知主體地位，促使學生自主進行知識意義的建構(gòu)，調(diào)動學生參與教學的積極性，改變傳統(tǒng)的心理學課程教學自始至終以教師講授為主、學生被動接受的狀態(tài)。

（二）心理學網(wǎng)絡課程教學設計應著重解決的幾個關鍵問題

惠特洛克（Whitlock，2001）根據(jù)20年來網(wǎng)絡課程學習者的反饋意見，提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡課程的十大特征。它們是：明確的教學目標、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標志、方便的使用、適用的語言、模塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問題、反饋、測試和邏輯化排列。有鑒于此，在進行心理學網(wǎng)絡課程教學設計時必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點解決好以下幾個關鍵問題。

1.心理學網(wǎng)絡課程的教學目標設計

教學目標是學習者在教學活動中應該達到的學習結(jié)果和標準。教學目標是教學活動的指南，對教學起著“指揮棒”、“控制器”和“標桿尺”的作用。因此，教學目標設計是整個教學設計的核心問題。

教學目標設計也是進行各個教學要素設計的重要依據(jù)。有了明確的教學目標設計，就能夠為后期進行教學內(nèi)容設計、教學策略設計、學習活動設計和學習活動的評價設計提供指引，使整個教學設計臻于完善和更具有針對性。心理學網(wǎng)絡課程的教學目標設計可分為課程總的教學目標設計、單元教學目標設計和各知識點的教學目標設計三個層次。無論進行哪個層次的教學目標設計，都應從心理學課程的“本體價值”出發(fā)，力求使心理學網(wǎng)絡課程的教學目標多元化?；诖耍睦韺W網(wǎng)絡課程的教學目標設計應該關注以下幾個方面：①激發(fā)學生學習與研究心理學的興趣；②使學生獲得親身參與研究探索的體驗；③培養(yǎng)學生應用心理學知識分析與解決實際問題的能力；④培養(yǎng)和提高學生利用網(wǎng)絡資源進行學習的素養(yǎng)與能力；⑤增進學生的合作與共享的個性品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和對社會的責任感。

2.心理學網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設計

網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計是網(wǎng)絡課程建設的主體。它是按照網(wǎng)絡教學環(huán)境和網(wǎng)絡課程的教學目標對教學內(nèi)容進行分解、重組，使教學內(nèi)容以網(wǎng)絡教學的形式表達。根據(jù)師范專業(yè)學生將來工作的需要、心理學課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學研究的發(fā)展趨勢，我們改變以往按照心理學知識的邏輯體系進行教學的做法，采用模塊（專題）化組織方法，把心理學網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容分成六個模塊（專題）進行教學。這六個模塊（專題）分別是：初識《心理學》；認識你自己；學習的動力與策略；大、中學生的心理健康及其維護；教師的威信及其形成；學生的個別差異與教育。每個模塊（專題）的內(nèi)容一般應包括以下幾部分：教學目標、教學內(nèi)容、擴展性學習資源、練習、討論、測驗、作業(yè)、學習方法建議以及專用名詞、術語的解釋說明等。每個模塊（專題）應具有開放性和可擴充性，模塊（專題）間既相互獨立，又相互關聯(lián)。心理學網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學生進行個性化的自主探究學習。

3.心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設計

心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設計是對心理學網(wǎng)絡課程的具體學習活動的規(guī)劃和設計。它是心理學網(wǎng)絡課程開發(fā)的核心內(nèi)容，旨在充分調(diào)動學生學習心理學網(wǎng)絡課程的積極性，引導學生深度參與心理學網(wǎng)絡課程的學習。心理學網(wǎng)絡課程的學習活動既有個體化的，也有協(xié)作性的。因此，心理學網(wǎng)絡課程的學習活動設計包含自主性學習活動設計和協(xié)作性學習活動設計。要做好心理學網(wǎng)絡課程的自主性學習活動設計，關鍵在于設計大量的能夠促進學生進行自主學習的資源，如討論題、練習題、作業(yè)題、測試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學習活動設計則可通過協(xié)作交流平臺和在線評價模塊等來創(chuàng)設協(xié)作性學習活動環(huán)境，讓學習者加入討論和交流經(jīng)驗，并要求教師適時地對學生在討論過程中的表現(xiàn)作出適宜的評價，引導學生完成學習過程，達到協(xié)作學習的目的。

4.心理學網(wǎng)絡課程的學習評價設計

網(wǎng)絡課程的學習具有明顯的個別化特征，需要學習者具有自我管理的能力。在我國“大學生自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱”的情況下[3]，要監(jiān)控和促進學生的網(wǎng)絡學習，必須在網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)中認真考慮學習評價的設計，充分發(fā)揮學習評價在網(wǎng)絡課程學習中的作用。實踐表明，學習評價是監(jiān)控學習進程、激勵學生學習和考察學習質(zhì)量的重要手段。開展心理學網(wǎng)絡課程的學習評價，能夠有效監(jiān)控學生對心理學網(wǎng)絡課程的學習，保障心理學網(wǎng)絡課程的學習質(zhì)量，激發(fā)學生學習心理學網(wǎng)絡課程的主動積極性。因此，在心理學網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)階段必須重視做好該課程的學習評價設計。

心理學網(wǎng)絡課程的學習評價從功能上分，主要有診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。如果僅僅進行終結(jié)性評價，那是難以科學公正評價學生學習心理學網(wǎng)絡課程的過程質(zhì)量的。心理學網(wǎng)絡課程的學習評價應實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主。因為注重過程性評價，可以改善網(wǎng)絡教學中師生相對分離的狀況，有效地監(jiān)控學生的學習過程，使學習者有一定的學習約束，能充分調(diào)動學生學習的主動積極性，同時可以發(fā)現(xiàn)學生在網(wǎng)絡學習中的問題和困難，進一步提高學生的學習質(zhì)量，推動心理學網(wǎng)絡課程教學從“以教為中心”向“以學為中心”的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過對心理學網(wǎng)絡課程學習的各個環(huán)節(jié)設置相應的評價表，籍此實現(xiàn)對心理學網(wǎng)絡課程學習的過程性評價，促使學生更積極地進行自主學習、合作學習和探究學習。

三、心理學網(wǎng)絡課程的教學模式

心理學網(wǎng)絡課程的教學模式是貫徹落實心理學網(wǎng)絡課程教學設計理念的落腳點，因而是心理學網(wǎng)絡課程建設的重點。心理學網(wǎng)絡課程的教學模式，是指在一定教學思想和理論指導下，借助網(wǎng)絡教學支持平臺而形成的較為穩(wěn)定的教學策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動范式。教學思想是心理學網(wǎng)絡課程教學模式賴以形成的思想基礎。在不同的教學思想或理論指導下，會形成不同的心理學網(wǎng)絡課程教學模式。以往的網(wǎng)絡課程教學模式多為個別化自主學習的模式。隨著網(wǎng)絡課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡課程教學模式從單一的模式向多樣化的模式發(fā)展，涌現(xiàn)出了問題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、案例型模式等等多種網(wǎng)絡課程教學模式?；诮?gòu)主義學習理論和人本主義學習理論，心理學網(wǎng)絡課程實行的教學模式是自主—合作學習模式。這是一種既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，又凸現(xiàn)學生的主體地位的教學模式。

心理學網(wǎng)絡課程的自主—合作學習模式主要包括專題講座、自主學習、合作研究、開展評價等幾個基本環(huán)節(jié)。

1.專題講座

師范教育專業(yè)使用的心理學教材普遍涵蓋了基礎心理學和部分教育心理學、發(fā)展心理學、心理衛(wèi)生學、心理咨詢等學科的知識。因心理學教材內(nèi)容較多，在課時壓縮的情況下，我們根據(jù)師范生將來工作的需要和他們學習、生活的實際，將要講授的心理學教材內(nèi)容整合為六個專題（見前所述），采取專題講座的形式進行教學。專題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學課程內(nèi)容的70%，專題講授的時間可安排32學時，占心理學課程學期總學時的3/5。

2.自主學習

自主學習，又可稱為自我調(diào)節(jié)的學習，是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程 、評價學習結(jié)果的過程。“人是通過自主活動獲得主動發(fā)展的?！盵4]自主學習是國內(nèi)外高校教學改革積極倡導的學習方式。網(wǎng)絡課程為學生自主學習提供了自由的時空和豐富的內(nèi)容。為鞏固和提高心理學專題講座的教學效果，需要學生發(fā)揮認知主體的作用，充分利用心理學網(wǎng)絡課程開展自主學習。利用心理學網(wǎng)絡課程進行自主學習具有很大的靈活性，可以在專題講座前進行，也可以在專題講座之后進行。心理學網(wǎng)絡課程為學生自主學習所提供的學習資源極為豐富，既有專題講座的PPT、專題講座的教學設計，也有與專題講座相關的文本資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，還有幫助學生鞏固和提高專題學習效果的討論、練習、作業(yè)、測驗和心理學研究性學習課題等資源。在心理學課程教學計劃中，自主學習的課時數(shù)可安排為10個學時，占心理學課程總學時的1/5左右。

3.合作研究

自主、合作、探究是人類基本的生存方式，是人的本質(zhì)的體現(xiàn)。充分尊重和滿足學生自主、合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學生達成這些愿望，是教學最基本的價值追求。心理學網(wǎng)絡課程的教學目標之一是增進學生的合作與共享的個性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究”確定為心理學網(wǎng)絡課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

心理學網(wǎng)絡課程教學中的合作研究的基本流程是：組建研究小組選擇研究課題實施課題研究展示研究成果。合作研究的學時數(shù)可安排為10個學時，占心理學課程總學時的1/5左右。

4.開展評價

開展學習評價是教學工作的一個基本環(huán)節(jié)。心理學網(wǎng)絡課程把學生置于動態(tài)、自主、開放、合作的學習環(huán)境中。為促進和保障心理學網(wǎng)絡課程教學的正常、有序、有效開展，防范、糾正心理學網(wǎng)絡課程教學中的形式主義和各行其是的隨意性，必須重視開展學習評價。

鑒于學生面對的是網(wǎng)絡學習環(huán)境，對心理學網(wǎng)絡課程的學習評價，宜采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的做法。實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，也就是說，對心理學網(wǎng)絡課程的學習評價既注重考查學生學習的過程，又看學生學習的結(jié)果。對學生學習心理學網(wǎng)絡課程的過程性評價，主要是評價學生參與討論、練習、作業(yè)、測驗的情況，其評價結(jié)果作為學生開展心理學網(wǎng)絡課程學習的平時成績，占總評成績的50%；對學生學習心理學網(wǎng)絡課程的終結(jié)性評價，主要是以學期末的心理學課程考試成績?yōu)橐罁?jù)，其成績作為學生開展心理學網(wǎng)絡課程學習的期末成績，占總評成績的50%。采取“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的做法，有利于充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，有利于比較客觀、全面地考查和評價學生的學習情況，有利于促進教師的教學和學生的學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，有利于師生互動和學生的發(fā)展”[5]。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，要注意下面幾點：第一，要將這種評價方式清楚地告訴學生，讓學生心中有數(shù)；第二，要有一個相對合理的評價標準并進行公布；第三，整個評價過程既要充分發(fā)揮教師的評價主導作用，也要發(fā)揮學生的評價主體作用，讓每一學生成為評價者，使評價成為學生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

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篇8

實施程序：第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領重述課堂講解的防御概念中1－2個防御機制，提供給學生本次課堂學習的目的、內(nèi)容、形式，喚醒大腦中相關理論記憶。第二時段，創(chuàng)建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或?qū)W生自己呈現(xiàn)類似生活經(jīng)歷、心理影片放映等方式，創(chuàng)立與本堂課理論相關的真實情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容。第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導下，讓學生自由發(fā)言，表達自己的感受、想法、聯(lián)想、理解，老師參與學生討論，鼓勵學生充分表達與交流，指導學生通過實踐驗證探索習得知識的真?zhèn)?。第四時段，點評與總結(jié)。學生與教師點評自己在這個過程中的體驗與收獲，達到提升和強化所獲經(jīng)驗與體驗的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進建議。以上為該實驗體驗式教學基本程序，教學過程可以根據(jù)具體情況，彈性調(diào)節(jié)時間安排。教學案例：通過多媒體講解本次課心理防御機制中的投射認同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現(xiàn)的是夫妻之間的爭吵場景。讓學生就夫妻爭吵情節(jié)展開討論與交流，在討論中，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、或結(jié)合自己親眼目睹過的真實場景。教師通過提問，引導學生深入觀察是什么心理導致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學生通過觀察、體驗、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認識，這樣的認識，利于書本知識的真正內(nèi)化。

篇9

眼動技術在國外經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,在諸如消費心理學、廣告心理學、認知心理學、閱讀心理學等心理學領域取得了巨大的成就,被認為是視覺信息加工研究中最有效的手段[1].眼動儀及眼動分析技術在教育、心理、教育技術等研究領域中的應用十分廣泛,在國外的本科教學和研究教學中被普遍使用.相比其他心理學儀器設備,眼動儀價格相對低廉,容易被學生掌握,而且眼動儀可以很好地整合心理學實驗教學和人才培養(yǎng)模式[2],所以,在國內(nèi)也有很好的應用.

1應用心理學傳統(tǒng)教學的缺憾

(1)理論與實踐脫節(jié),無法緊密銜接.一直以來,本科教學中應用心理學專業(yè)課程的教學由于場地和經(jīng)費等方面的限制,只能局限于傳統(tǒng)的知識講授,無法讓學生親自動手進行實踐和操作.對于本科開放實驗而言,由于開設的時間和要求等限制,無法直接和理論課程結(jié)合[3].采用眼動技術,整合相關專業(yè)課程,并且把3個層次的教學整合一體化顯得十分必要,可以有效實現(xiàn)理論學習與實踐教學一體化[4].

(2)教學設計層次感不夠,無法層層遞進.以往的本科教學理論知識教學、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目是分開進行的,無法以遞進的方式整合人才培養(yǎng)目標.

(3)實驗設計環(huán)節(jié)相對薄弱,無法精確傳達實驗精髓.在本科教學中,雖然一直以來都很重視實驗心理學的課程,但是發(fā)現(xiàn)學生的實驗設計水平還是有待提高.因此,不斷完善項目設計、結(jié)合課程完善基礎示范型實驗、整合課程資源和優(yōu)勢、不斷開展綜合實踐型實驗和研究設計型實驗、鼓勵和培育應用創(chuàng)新型實驗[5],是一個勢在必行的選擇.

(4)人才培養(yǎng)模式有所偏頗,無法適應社會的需求.我們期待可以培養(yǎng)出綜合型、復合型、創(chuàng)新型、研究型人才,但是實際情況卻是困難重重.我們可以利用眼動技術和實驗教學,使實驗課程與實踐、應用相互結(jié)合,課程實驗、自主設計與應用創(chuàng)新相結(jié)合,實驗教學與學生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,夯實學生的基礎知識,鍛煉其實踐能力,提升其研究能力[6].

2開創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標和具體方法

2．1新人才培養(yǎng)模式目標

(1)應用心理學課程教學多元化,豐富課堂內(nèi)容,實現(xiàn)基礎理論與實踐綜合能力培養(yǎng)結(jié)合,突出實踐教學與理論教學的同步性和互動性.

(2)變學生的“被動學習”為“主動學習”,調(diào)動學生的主觀能動性,促進學生認知發(fā)展,培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維.

(3)通過本實驗教學,使學生了解和熟悉眼動技術在心理學中的應用,培養(yǎng)學生對科學研究的興趣,鍛煉學生靈活地操作和使用儀器開展心理學研究的能力,培養(yǎng)綜合型、復合型、創(chuàng)新型、研究型人才[7].

2．2改進教學效果的方法

(1)把理論課的教學和實驗教學有機地結(jié)合,理論教學先行,在理論授課3周后,開始實驗教學工作,并且把實驗教學和理論授課同步,提高學生的學習效果。

(2)開放大型儀器設備供本科實驗教學使用,提供科研能力鍛煉的機會和幫助.項目不停留于形式上的熟悉儀器設備性能,而是要求根據(jù)所學進行具體的操作和使用,并且全程提供直接的指導和幫助,真正讓學生能夠動手操作、動腦思考.

(3)利用國家和學校提供經(jīng)費的支持,鼓勵學生開展實驗研究工作.大學生創(chuàng)新實驗項目和開放式實驗室實驗是可以利用的有效形式,能夠保證大學生在興趣的基礎上利用現(xiàn)有條件開展實驗研究.

(4)在學院大力支持下,整合教學資源和優(yōu)勢,并且利用該項目提供的資助,配備專門的實驗助理和助教,進一步協(xié)調(diào)和合作,在“1＋3＋4＋3＋3”的教學體系下高效有序地開展工作[8]。

3新型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

3．1理論課程與課堂教學實驗、研究設計

理論課程教學依據(jù)常規(guī)模式進行,按照«應用心理學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案»依次開展相關的授課工作.以我校心理學院心理學課程為基礎,整合“普通心理學”、“發(fā)展心理學”、“實驗心理學”、“教育心理學”、“認知心理學”、“廣告與消費心理學”、“心理學研究方法”7門課程,并且把7門課程與“本科開放實驗”和大學生創(chuàng)新實驗項目進行結(jié)合,拓展學生的心理學理論知識、提高實踐操作能力、培養(yǎng)科學研究能力,真正做到利用眼動技術整合學科、實驗優(yōu)勢,培養(yǎng)綜合型、復合型的心理學人才[9].

3．2開放實驗教學

學生可以根據(jù)自己的興趣和所學課程,在課程教師和項目負責人的指導下,借助教務處針對理科生的“實驗室開放項目”課外教學活動,要求學生自選主題設計眼動實驗,開展相關的開放實驗教學.所有的實驗要求學生以小組為單位獨立設計實驗和編制眼動實驗程序,選擇小組成員或班級同學作為被試,通過眼動儀采集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析.開放實驗教學不少于32學時,最后完成一份完整的實驗研究報告,并且根據(jù)教務處要求給予實驗成績,記1個學分[10].。

3．3大學生創(chuàng)新實驗項目

在課程學習和開放實驗的基礎上,有意識地根據(jù)學生興趣,指導學生進一步開展有關的實驗設計,并且鼓勵學生自己動手、自己設計、小組合作,申請大學生創(chuàng)新實驗項目.最近3年來,我院教師先后指導了多項大學生創(chuàng)新實驗項目,并且獲得資助,具有豐富的本科生項目指導經(jīng)驗.2010年批準立項的項目均已順利結(jié)項,并且有4篇論文被«心理研究»、«華中師范大學大學生學報»發(fā)表.

3．4通過眼動技術統(tǒng)合課程實驗、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目

把課程教學、課程要求的課堂實驗、研究設計與開放實驗、創(chuàng)新項目結(jié)合是本研究項目的重點和特色.項目以“應用心理學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”為指導,最終確定了“1＋3＋4＋3＋3”的教學體系.一體化:利用眼動技術的通用性和在7門專業(yè)課程中的應用,通過一個技術整合7門課程的實驗教學,統(tǒng)籌安排、資源共享.三層次:理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目.3個層次遞進實現(xiàn)教學的整合和人才培養(yǎng)目標.四類型:基礎示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設計型實驗、應用創(chuàng)新型實驗.三結(jié)合:實驗課程與實踐、應用相互結(jié)合,課程實驗、自主設計與應用創(chuàng)新相結(jié)合,實驗教學與學生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合.三能力:基礎知識、實踐能力、研究能力.總的來說,就是一體化課程教學,利用眼動技術和眼動實驗教學作為媒介,把7門主干專業(yè)課程相連接,真正實現(xiàn)專業(yè)課程一體化教學;理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目3個層次教學內(nèi)容遞進;創(chuàng)設基礎示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設計型實驗、應用創(chuàng)新型實驗共4個類型的實驗滿足不同階段學習需要;把實驗課程與實踐、應用相互結(jié)合,課程實驗、自主設計與應用創(chuàng)新相結(jié)合,做到相互補充,相互促進,實驗教學與學生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,提升學生的實踐能力和研究能力[11].

4.眼動技術在人才培養(yǎng)中的應用成果

首先,對于學生來講,通過在應用心理學專業(yè)教學過程中的探索,使學生了解和熟悉眼動技術,掌握編程技能,夯實基礎知識,訓練實驗設計能力、跨專業(yè)課知識整合與創(chuàng)新思維,進而提高學生的研究能力、動手操作能力、實踐能力以及應用心理學專業(yè)的就業(yè)競爭能力.此外,還有利于提高心理學本科教學的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的科研潛力.其次,為了更好地服務廣大學生,促進眼動技術更廣泛的應用,心理學院又購置了一臺SMIRED眼鏡式眼動儀,為更好地進行科學研究工作以及本科教學工作提供了良好的基礎[12].基于此項目教學,心理學院本科生申請到了2項大學生創(chuàng)新實驗:2013年大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“情緒性設計在多媒體學習中的作用———來自眼動的研究”;2012年大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“恐懼還是偏好?兒童對危險刺激的優(yōu)先加工”.近期,隨著眼動技術的成熟,湖北省內(nèi)各心理學教學單位陸續(xù)購入了一批眼動儀.該項目的研究成果和講義可以在省內(nèi)各心理學教學單位和科研單位中進行推廣,為探索眼動實驗教學在應用心理學本科人才培養(yǎng)中的應用提供借鑒.同時,基于此項目基礎,心理學院眼動實驗室舉辦了。

5結(jié)語

雖然我們已經(jīng)取得了許多進步,但是還有很多改進的空間.第一,如何在本科教學中更加積極地推廣眼動儀的使用,比如鼓勵更多的學生在撰寫畢業(yè)論文和實施大學生創(chuàng)新實驗項目時使用眼動儀,未來應該制訂一個更加切實和基礎的教學方案,把這種實驗性項目執(zhí)行到教學的每一個環(huán)節(jié),并且從入學初就培養(yǎng)學生的科研意識,最終把這種科研技術應用到本科生科研中.第二,眼動技術在培養(yǎng)應用心理學人才中發(fā)揮著不可或缺的作用,但是也存在一定的劣勢,比如眼動技術并不容易掌握、操作也不是特別簡單,需要進一步研究.

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篇10

課程教學離不開大綱，它是教與學的出發(fā)點，是教學活動開展的指南。大綱適用與否直接影響教學質(zhì)量。筆者先對本課程的相關國內(nèi)外教材總結(jié)，然后結(jié)合本專業(yè)實際，擬訂真正能把心理學相關理論和方法與消費行為結(jié)合的教學大綱。

1.總結(jié)國內(nèi)本課程教材存在的問題并借鑒國外教材

首先，教材框架不完善、不科學，這就使得學生很難根據(jù)教材本身從宏觀上形成自己的理論知識體系。其次，教材內(nèi)容陳舊、過時，一些前沿性的相關理論成果和方法沒有補充進來。再次，教材的編者大多從事市場營銷方向的教學和研究卻很少具有心理學背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。最后，教材內(nèi)容不豐富，理論聯(lián)系實際不夠，這大大限制了學生主動思考和理論聯(lián)系實際的能力。鑒于此，筆者從本國本專業(yè)實際出發(fā)并主要參考國外心理學研究者編寫的教材，制定了體系相對科學、內(nèi)容相對豐富、視角相對獨特（心理學的研究方法和思路，重點在微觀曾面探討消費者心理與行為規(guī)律）的教學大綱和對應的教案。

2.制訂適應應用心理學專業(yè)的消費心理學教學大綱

第一部分即第1章緒論講述消費心理學的研究內(nèi)容和方法。第二部分為個體心理的相關理論及其在廣告營銷中的應用。具體包括第2章消費者的感知覺、第3章消費者的學習和記憶、第4章消費者的決策、第5章消費者的動機與情緒、第6章消費者的態(tài)度和第7章消費者的個性。第三部分是組織消費行為，包括第8章組織購買決策和第9章組織購買的影響因素。第四部分論述環(huán)境因素對消費心理和行為的影響，包括第10章文化與消費行為、第11章社會與消費行為、第12章情境與消費行為。第五部分是市場應用，包括第13章市場細分、第14章品牌及其培育、第16章企業(yè)形象及其設計。

二、探索適合應用心理學專業(yè)的本課程教學方法。

1.演示法

演示法是指教師通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學生在直觀感受中把理論原理與生動的實例緊密結(jié)合。這種教法直觀、靈活、簡單、實用的特點，激發(fā)了學生興趣，使學生對知識有具體感性的認識。

2.案例法

案例是為適應教學目標需要，圍繞一個或幾個問題，在對企業(yè)和有關部門進行實際調(diào)查之后所作的客觀書面描述。它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，采取了首先講授相關理論知識，接著引出與之對應的國內(nèi)外企業(yè)營銷案例，再引導學生進行實例討論，最后對案例總結(jié)點評的四步法。

3.Seminar

Seminar譯為討論法，是指教師通過定期會見學生并討論他們的報告或研究成果來指導其學習。由于時間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當修改了這一方法，通過讓一小組學生閱讀某一主題的研究報告，與他們討論前人研究報告所探討的問題和前人如何解決此問題以及研究中存在的不足進而學生提出自己的建議。這一方法重在訓練學生的研究問題能力和發(fā)散思維能力。

4.科研訓練法

科研訓練法，即讓學生從查閱文獻或從實際生活出發(fā)――提出問題――設計研究方案――解決問題――撰寫小論文這一步驟進行科研能力的訓練。通過這些訓練，可大大提高教學質(zhì)量并檢驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)，同時有效激發(fā)學習興趣，提高學生的創(chuàng)造思維能力，為培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力的新型心理學人才打下堅實的基礎。

三、本課程教學的進一步思考和總結(jié)

結(jié)合教學效果，本課程的教學按照以上思路基本達到培養(yǎng)面向應用型的心理學人才目的。然而，教學過程中仍存在一些棘手的問題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說明相關的理論和原理。案例法在實施過程中需學生積極地參與防止冷場，同時又要防止討論過于激烈而無法控制局面?？蒲杏柧毞ㄐ枰盐昭芯坑媱澲付ǖ姆较颉?/p>

總之，筆者根據(jù)教學目標，提出了相對適合心理學專業(yè)的《消費心理學》教學大綱和方法，通過不斷完善教學大綱和嘗試新的教學方法，相信一定會探索出適合應用心理學專業(yè)要求的具有實踐價值的教學方法。

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