導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇鼓勵(lì)式教育的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou 450002，China）

摘要： 通過分析外語專業(yè)和非外語專業(yè)學(xué)生在外語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者有針對性的提出將鼓勵(lì)教學(xué)法引入外語寫作課程教學(xué)實(shí)踐中，探討在外語寫作課程中應(yīng)用該方法的原因，嘗試運(yùn)用該方法的實(shí)踐途徑，旨在使得學(xué)生在外語寫作水平上能得到加強(qiáng)和改進(jìn)，同時(shí)樹立外語謀篇思維的自信心，養(yǎng)成良好的自學(xué)寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)外語寫作實(shí)踐中的鼓勵(lì)效應(yīng)。

Abstract: By analyzing the status quo and problems in teaching of foreign language writing for foreign language and non-foreign language students, the author wants to introduce hortative teaching into teaching practice of foreign language writing, explores the reason for using hortative teaching method, uses practical approaches of this method, in order to strengthen and improve the student's writing skills in foreign languages, establish self-confidence for foreign language rules and thinking, develop good habits of self-writing, and achieve the encouragement effect in writing practice of foreign language.

關(guān)鍵詞： 鼓勵(lì)教學(xué)法 外語寫作教學(xué)

Key words: hortative teaching; teaching of foreign language writing

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0257-02

0引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展并日益全球化，社會對具有外語應(yīng)用能力人才的需求日益擴(kuò)大。那么，如何才能使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提高，并且能夠?qū)W以致用，一直以來都是外語教學(xué)或自學(xué)的熱門話題。而在聽p說p讀p寫、譯這五種語言能力中，寫作無疑是反映學(xué)生外語語言應(yīng)用能力的最準(zhǔn)確的方式。然而最能反映學(xué)生外語語言水平的寫作卻一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，無論是老師還是學(xué)生，都為破解這個(gè)難題而絞盡腦汁。所以，究竟在寫作教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能即能激發(fā)學(xué)生英語寫作的主觀能動性，又能攻克他們在外語寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，值得外語教學(xué)工作者的深思。本文中，筆者就目前大學(xué)外語寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出鼓勵(lì)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，最后得出鼓勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)外語寫作教學(xué)中能產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)的結(jié)論，希冀能對從事外語寫作教學(xué)的同行有所啟示。

1外語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，學(xué)生的整體外語水平有了穩(wěn)步提高，然而寫作卻一直是大學(xué)外語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。一方面，寫作能夠全面、客觀和科學(xué)地檢測學(xué)生對外語語言的應(yīng)用能力；另一方面，大學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱的因素嚴(yán)重制約和影響了學(xué)生的寫作水平。自1997年以來，雖然大學(xué)英語四、六級考試實(shí)行作文最低分6分的硬行規(guī)定的刺激下,學(xué)生的寫作成績有了一定的提高，但很多大學(xué)生也因?yàn)閷?shí)施了寫作最低分的原因而不及格或成績較低，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校四、六級通過率或成績大幅度下降。因此，外語寫作成為了外語教學(xué)中的突出問題，如果這個(gè)問題不解決，學(xué)生的外語水平就很難有質(zhì)的飛躍。所以，提高學(xué)生的外語寫作能力勢在必行。大學(xué)外語寫作水平薄弱的主觀原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 態(tài)度方面：教師和學(xué)生對外語寫作態(tài)度不夠端正由于多種原因，社會上更承認(rèn)個(gè)人的外語表現(xiàn)能力，而這種表現(xiàn)能力通常表現(xiàn)在口語表達(dá)、聽力以及閱讀理解方面，相對的并沒有給予寫作應(yīng)有的重視。通過問卷調(diào)查和座談會，筆者發(fā)現(xiàn)，竟有半數(shù)以上的外語專業(yè)學(xué)生把寫作能力欠缺的原因歸結(jié)于沒有受到嚴(yán)格的寫作要求和訓(xùn)練。寫作老師對學(xué)生的寫作有所要求，但是并不是都能貫徹執(zhí)行。甚至于有的外語寫作課只是簡單的教授一些寫作注意事項(xiàng)，而覺得通過批改學(xué)生的作文來發(fā)現(xiàn)問題很麻煩。這就要求教師首先得重視寫作，并且對那些在思想上沒有認(rèn)識到寫作重要性的學(xué)生進(jìn)行態(tài)度矯正，然后通過一些嚴(yán)格訓(xùn)練，加大對外語寫作理論和實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)抓好寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

1.2 教學(xué)及教師方面：以應(yīng)考教學(xué)代替實(shí)際能力培養(yǎng)教學(xué)寫作一直是語言學(xué)習(xí)中的最大弱項(xiàng)。由于外語寫作課相對于口語、聽力以及閱讀來說要枯燥無味一些，而且通常老師們花大量的時(shí)間備課，但是學(xué)生卻覺得瑣碎難記，結(jié)果收效甚微。再加上外語水平能力測試的成果在社會上很盛行，許多學(xué)校為了追求四六級通過率，把英語寫作僅僅看作是應(yīng)考的必不可少的內(nèi)容去講授，而不是為了提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力去教授。應(yīng)考教育，嚴(yán)重沖擊著正常的寫作教學(xué)。應(yīng)考寫作不僅使課堂教學(xué)方式單一，教師往往跳過寫作中的造句階段，直接教授學(xué)生進(jìn)行短文寫作，或者是要求學(xué)生背誦幾篇范文，在考試的時(shí)候按照范文模板生搬硬套，盡可能的把自己背誦的內(nèi)容用到要寫的作文上。這樣一來，一些教學(xué)手段和方法就不能很好地用于對學(xué)生的外語寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也就不能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者建議在大學(xué)外語寫作教學(xué)中應(yīng)該把寫作教學(xué)單列成章，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講解及嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練。

1.3 學(xué)生方面：基礎(chǔ)不扎實(shí)筆者從學(xué)生的外語寫作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外語作文普遍存在方面幾個(gè)問題：中心思想不明確，語法知識匱乏（例如，時(shí)態(tài)問題，單復(fù)數(shù)問題，主謂問題），拼寫錯(cuò)誤等等。這些普遍存在的問題反映出學(xué)生知識體系的不完整，語法知識運(yùn)用不靈活，能夠用于表達(dá)自我情感或思維的詞匯量小，尤為突出明顯的是缺乏謀篇能力和一定的寫作技巧。由于外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，很多學(xué)生對外語寫作有畏難情緒，對寫作也缺乏熱情和興趣，也不愿意對教師批改后的作文進(jìn)行反思以求改進(jìn)。要處理學(xué)生寫作上出現(xiàn)的諸多問題，寫作老師首先要從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，注重細(xì)節(jié)講解（遣詞造句或是短文寫作等），并且付諸一定的技巧練習(xí)（主題謀篇、文章結(jié)構(gòu)、句式選用、句型搭配或是運(yùn)用習(xí)語等），更重要的是還應(yīng)想法設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和勤奮習(xí)作的興趣。

2鼓勵(lì)教學(xué)法在外語寫作課上的應(yīng)用

鼓勵(lì)教學(xué)法是運(yùn)用教育心理學(xué)的心理激勵(lì)機(jī)制要素，在課堂教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)熱情，用贊賞的視野去審視學(xué)生的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)成就和嶄露進(jìn)步意識的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動或行為。著力培養(yǎng)大學(xué)生對外國語言文化的學(xué)習(xí)興趣和主動積極參與課堂活動的能動性，處理好以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“二主”關(guān)系，力求獲取最佳的教學(xué)效果。

2.1 外語寫作課上實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法的要素綜述

2.1.1 理論支持：首先，羅森塔爾效應(yīng)告知我們，在課堂上實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法成就顯著。羅森塔爾效應(yīng)（Robert Rosenthal Effect）是指人們的信念、成見和期望對研究對象所產(chǎn)生的影響。這種效應(yīng)是R.羅森塔爾等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。在教育社會心理學(xué)中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應(yīng)。1972年J.E.布羅菲和T.L.古德曾評論羅森塔爾效應(yīng)的最初研究與許多重復(fù)實(shí)驗(yàn)，肯定教師對學(xué)生的看法能夠影響學(xué)生。他們認(rèn)為教師對學(xué)生的強(qiáng)化是根據(jù)他們對學(xué)生的期望，學(xué)生則以證實(shí)期望的方式來反應(yīng)。教師對學(xué)生寄托期望對學(xué)生來說是件好事，重要的是教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的長處或優(yōu)點(diǎn)都寄托期望，在每個(gè)學(xué)生身上都能產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。

其次，馬斯洛在《動機(jī)與人格》這本書中，提出了五種層次理論，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)和自我成長。從課堂教學(xué)視角看，每個(gè)學(xué)生在內(nèi)心世界里都很渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而獲得人生的發(fā)展。從課堂表現(xiàn)視角看，每個(gè)學(xué)生都時(shí)刻渴望能夠獲得老師的贊賞和認(rèn)同。在大學(xué)階段，老師的贊美或是認(rèn)可就是對他們在大學(xué)的行為的一個(gè)肯定。而這一贊美和認(rèn)可就可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的追求進(jìn)步的學(xué)知動力。如果老師能夠在教學(xué)中多采取迎合現(xiàn)代大學(xué)生心理特征的鼓勵(lì)教學(xué)法，那么學(xué)生在接受知識、自我約束、自我學(xué)習(xí)方面，就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動性。教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間才能起到積極的互動作用，產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)。

2.1.2 社會需要：外語作為現(xiàn)代中國走向國際的一種交流手段，越來越受到社會的關(guān)注，同時(shí)也已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為職場對求職者的一種基本能力需求。無論是外語專業(yè)的學(xué)生，還是非外語專業(yè)的學(xué)生，要學(xué)好外語并且能靈活熟練的運(yùn)用它去打開交流之門，這種需求已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。所以說，老師們應(yīng)該想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白外語的價(jià)值和地位，學(xué)好外語，滿足社會發(fā)展對人才需要的高標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.3 學(xué)生需要：社會上普遍認(rèn)為，外語專業(yè)學(xué)生的外語都應(yīng)該非常好，隨時(shí)可以做口譯或是筆譯，或是寫文章，毋需說是閱讀一些外語報(bào)刊。然而，實(shí)際上現(xiàn)在處處可見的一個(gè)現(xiàn)象是，很多外語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際外語學(xué)識水平并非人們想象的那樣高。雖然全國高校對外語口語的地位高度重視，口語表達(dá)能力也有了很大的提高，但是較少有機(jī)會表現(xiàn)的寫作卻沒有得到應(yīng)有的地位和重視。因此，老師應(yīng)該運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，多鼓勵(lì)學(xué)生除了開口講外語，還要多練習(xí)寫作，提高外語寫作能力

2.2 外語寫作課上實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法的途徑在大學(xué)外語寫作課上，老師應(yīng)該采取靈活有趣的學(xué)習(xí)形式，去引起學(xué)生對外語寫作的熱情，同時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，使學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外，都能隨時(shí)隨地對外語寫作表現(xiàn)出熱情，認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)外語。在大學(xué)外語寫作課程上，實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法主要有以下幾種方法和途徑：

2.2.1 激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力激勵(lì)，就是通過一種外在的刺激來作用于個(gè)體，從而使該個(gè)體把外來的刺激內(nèi)化為自覺行為的適當(dāng)刺激，即使個(gè)體處于積極狀態(tài)的外在因素。美國哈佛大學(xué)的威廉?詹姆斯（W?James）教授在對員工激勵(lì)的研究中發(fā)現(xiàn)，按時(shí)計(jì)酬的分配制度僅能讓員工發(fā)揮20%～30%的能力，如果收到充分激勵(lì)的話，員工的能力可以發(fā)揮出80%～90%，兩種情況之間60%的差距就是有效激勵(lì)的結(jié)果。激勵(lì)作用的績效可見一斑。

通常來說，人的精神需要能夠左右一個(gè)的行為，當(dāng)學(xué)生的行為受到老師的正面評價(jià)和肯定后，學(xué)生就會有一種滿足感和自豪感，同時(shí)能使他們有干勁，有自信，更好的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，塑造他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。作為老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的溝通方式，盡可能地采取贊美激勵(lì)的方法。在與學(xué)生的交流中，一方面，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步或成功，并給予及時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；另一方面，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小失誤或錯(cuò)誤或者一些缺點(diǎn)，老師也應(yīng)放寬心態(tài)，寬容的放過。

2.2.2 鼓勵(lì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自控能力自學(xué)能力是學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立的吸收、接納并更新知識的一種綜合能力。主要包括記憶能力、理解能力、評價(jià)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、自我評價(jià)、調(diào)節(jié)、控制能力等。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作課外多進(jìn)行自我訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)情緒自我控制能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力，然后在課堂上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的引導(dǎo)。鼓勵(lì)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)他們的善于歸納總結(jié)的自學(xué)能力。

2.2.3 應(yīng)避免懲罰和責(zé)備學(xué)生曾經(jīng)盛行的體罰已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)離教育體系，然而，一些隱蔽的、看不見的對學(xué)生內(nèi)心的懲罰卻仍悄然存在。課堂上老師不經(jīng)意的一句話，可能會對學(xué)生的心理造成永久的傷害。當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心脆弱，應(yīng)放寬他們展現(xiàn)出的一些缺點(diǎn)，著重贊揚(yáng)他們展示出的一些優(yōu)點(diǎn)，讓他們的長處得到老師正面的肯定，然后發(fā)揚(yáng)下去。而不應(yīng)該抓住一些失誤或是錯(cuò)誤反復(fù)批評，傷害學(xué)生的自信心，挫傷他們對外語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3外語寫作實(shí)踐中的鼓勵(lì)效應(yīng)

筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把鼓勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)外語寫作課程上，不僅提高了學(xué)生學(xué)好外語的信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的自控和自學(xué)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生們對老師的喜愛，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對寫作課程學(xué)習(xí)的熱情。也就是說，在大學(xué)外語寫作上實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法，產(chǎn)生了積極的鼓勵(lì)效應(yīng)，這種鼓勵(lì)效應(yīng)值得推廣下去。本文對具體的推廣途徑僅僅做了淺要分析，還會有更多鼓勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用途徑，還有待于廣大外語老師和學(xué)習(xí)者進(jìn)一步地探索。

在大學(xué)外語寫作課程上，老師可以采取多種教學(xué)方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵(lì)教學(xué)法雖然只是其中的一種，但是卻非常適用于當(dāng)代強(qiáng)調(diào)個(gè)性的大學(xué)生群體。應(yīng)用這一教學(xué)法既可做到認(rèn)可他們的個(gè)性的差異，又可塑造他們的自信心。在大學(xué)外語寫作或是其他課程教授上，該教學(xué)法應(yīng)有其重要的地位。老師們可以隨時(shí)隨地，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，在使學(xué)生不僅能開口說出流利的外語的同時(shí)，還能用外語寫作的方式巧妙地表達(dá)一些正式的想法。大學(xué)外語教師應(yīng)多多運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，使得外語寫作水平能夠上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保軍.英語寫作教學(xué)中教師作用的定位[J].山東外語教學(xué)，1999，（4）.

篇2

一、引言

現(xiàn)代公司制度最顯著的特點(diǎn)是所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離，而兩權(quán)分離催生了為公司注資的所有者與具有管理才能的高管人員之間的委托關(guān)系。高級管理人員是與公司業(yè)績直接相關(guān)的管理者，但是他們并沒有享受經(jīng)營帶來的全部收益，很可能導(dǎo)致高管人員不會竭盡全力為公司創(chuàng)造利益和價(jià)值。因此，如何調(diào)節(jié)公司所有者（即股東）與高管人員的長期利益關(guān)系是公司治理中的難題之一。

股票期權(quán)，指公司授予高級管理人員等特定對象在未來一定期限內(nèi)以預(yù)先確定的價(jià)格和條件購買本公司一定數(shù)量股票的選擇權(quán)。股票期權(quán)激勵(lì)制度發(fā)源于美國，進(jìn)入中國是在20世紀(jì)90年代初。為促進(jìn)上市公司健全激勵(lì)約束機(jī)制，我國證監(jiān)會于2005年12月頒布了《上市公司股權(quán)激勵(lì)管理辦法（試行）》，允許上市公司對高管人員授予限制性股票和股票期權(quán)，隨后中國上市公司逐漸采用股票期權(quán)作為高級管理人員的一種激勵(lì)手段。

以股票期權(quán)為代表的長期激勵(lì)機(jī)制在美國等發(fā)達(dá)國家得到廣泛推行，我國上市公司在借鑒股票期權(quán)對高級管理人員進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，是否達(dá)到有效激勵(lì)經(jīng)營管理者和提高公司績效的效果？本文將基于雙重委托理論視角對其進(jìn)行探討。

二、傳統(tǒng)委托理論與雙重委托理論的比較

西方傳統(tǒng)委托理論主要是由Coase、Jensen和Meckling、Fama和Jensen等提出來的，主要針對美國多數(shù)上市公司實(shí)際提出的一種分析框架（馮根福，2004）。美國多數(shù)上市公司有一個(gè)顯著特征就是股權(quán)分散，股權(quán)分散的直接后果就是所有權(quán)和控制權(quán)相分離。在股權(quán)分散或兩權(quán)高度分離的情況下，上市公司面臨的最突出問題就是全體股東與高級管理人員之間的利益沖突。

然而，中國絕大部分上市公司的股權(quán)是高度集中，國有股“一股獨(dú)大”的現(xiàn)象是一個(gè)人人皆知的事實(shí)（馮根福，韓冰，閆冰，2002），中國多數(shù)上市公司的股權(quán)治理結(jié)構(gòu)的主要特征是股權(quán)相對集中或高度集中，而不是股權(quán)分散。股權(quán)分散與股權(quán)相對集中對于公司治理而言，是具有很大差別的。如果公司股權(quán)分散，那么任何一個(gè)股東都沒有掌握足夠控制公司的權(quán)利，因此股東之間的勢力均衡且利益互不侵占。相反，如果公司股權(quán)相對集中或高度集中，就會自然產(chǎn)生控股股東或者大股東與中小股東，這樣股東之間的信息不對稱就可能導(dǎo)致控股股東或大股東運(yùn)用其對公司的控制權(quán)而侵害中小股東的利益，于是產(chǎn)生股東之間的利益沖突。由此可見，傳統(tǒng)委托理論是不足以解釋股權(quán)相對集中的上市公司治理出現(xiàn)的大股東侵害小股東權(quán)益的問題的。

學(xué)者馮根福（2004）構(gòu)建了雙重委托理論作為以股權(quán)相對集中或高度集中為主要特征的上市公司治理問題的分析框架，雙重委托包括控股股東或大股東與企業(yè)經(jīng)營者（主要是高級管理人員）之間的委托問題及中小股東與其人之間的委托問題。雙重委托理論的核心，就是如何設(shè)計(jì)最優(yōu)的治理結(jié)構(gòu)和治理機(jī)制，既能促使經(jīng)營者按照全體股東的利益行事，又能有效防止控股股東或大股東惡意損害中小股東利益。

中國上市公司的股權(quán)是相對集中的，在以股權(quán)相對集中或高度集中為主要特征的上市公司中，形式上也是通過董事會代表全體股東利益行事，但由于控股股東或大股東掌握著公司董事會的實(shí)際控制權(quán)，可直接對經(jīng)營者的行為施加影響，所以實(shí)際上是控股股東或大股東在代表全體股東的利益行事。此時(shí)，控股股東或大股東是強(qiáng)者，而中小股東是弱者。

三、中國上市公司股票期權(quán)激勵(lì)的正面影響

Morck、Shleifer和Vishny、McConnell和Servaes等的研究發(fā)現(xiàn)，高管持股會產(chǎn)生兩種效應(yīng)：一種是利益趨同效應(yīng)，即股權(quán)激勵(lì)使得高管擁有剩余索取權(quán)，隨著高管持股比例提高，對高管人員具有激勵(lì)作用，高管追求的效用會與股東趨向一致，從而可以降低成本，提高企業(yè)價(jià)值，另一種是壕溝防守效應(yīng)，即股權(quán)激勵(lì)使公司管理層擁有大量控制權(quán)，隨著高管持股比例的提高，高管對企業(yè)的控制力不斷增強(qiáng)，原先來自外部的其他約束對他的作用越來越弱，高管可以在更大范圍內(nèi)追求個(gè)人利益，提高成本，降低企業(yè)價(jià)值。

支持利益趨同效應(yīng)的學(xué)者認(rèn)為，通過賦予經(jīng)營者一定的股票期權(quán)可以起到激勵(lì)作用，國內(nèi)一些學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果支持利益趨同效應(yīng)的假說。在報(bào)酬激勵(lì)機(jī)制中，年薪等固定薪酬可能無法有效激勵(lì)經(jīng)營者，“按業(yè)績計(jì)酬”又可能導(dǎo)致經(jīng)營者在短期內(nèi)濫用公司資源而謀取自身最大利益，于是股票期權(quán)激勵(lì)便得到上市公司董事會的青睞。

中國上市公司股票期權(quán)激勵(lì)的正面影響主要有以下四個(gè)方面的體現(xiàn)：

（一）股票期權(quán)減少了經(jīng)營者的短期行為，是長期性的激勵(lì)機(jī)制。

股票期權(quán)是以公司股份長期升值產(chǎn)生的差價(jià)作為經(jīng)營者人力資本的補(bǔ)償，是對經(jīng)營者未來業(yè)績的獎勵(lì)。長期動態(tài)獎勵(lì)延期實(shí)現(xiàn)，弱化了普遍存在的經(jīng)理人只重眼前利益的短期化行為，是一種長期的激勵(lì)機(jī)制。

（二）優(yōu)化人力資源，體現(xiàn)了人力資本的產(chǎn)權(quán)價(jià)值。

股票期權(quán)激勵(lì)能夠在公司資金比較缺乏的情況下，留住公司的核心或關(guān)鍵員工。股票期權(quán)激勵(lì)的實(shí)施可以使企業(yè)在吸引、保留和激勵(lì)人力資本等方面具有優(yōu)勢（張俊瑞等，2009），保證有才能的高層管理人員、技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干通過市場評價(jià)獲得相應(yīng)的回報(bào)，同時(shí)為將來吸納人才留下了激勵(lì)空間，為公司人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)造了條件。

（三）公司在不支付現(xiàn)金的條件下，實(shí)現(xiàn)低成本有效激勵(lì)。

目前我國的現(xiàn)金薪酬存在較大的限制，股權(quán)激勵(lì)的實(shí)施可以彌補(bǔ)現(xiàn)金薪酬限制對高層管理人員造成的激勵(lì)不足問題。在股票期權(quán)制度下，企業(yè)授予管理人員的僅是一個(gè)期權(quán)，是不確定的預(yù)期收入，這種收入是在市場中實(shí)現(xiàn)的，公司始終沒有現(xiàn)金流出。因此，股票期權(quán)制度能減輕公司日常支付現(xiàn)金的負(fù)擔(dān)，節(jié)省大量營運(yùn)資金。

（四）形成利益共同體，降低企業(yè)所有者的成本。

股票期權(quán)有助于協(xié)調(diào)公司股東和經(jīng)營者的利益沖突，將經(jīng)營者的所得與公司長期發(fā)展的不確定性聯(lián)系起來，從而激發(fā)經(jīng)營者的競爭意識和創(chuàng)造性，有可能將成本降到盡可能低的水平。在經(jīng)濟(jì)學(xué)界看來，這是解決公司所有者與經(jīng)營者委托問題的一種理想制度，是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)利益對立體“雙贏”的最佳途徑。

四、基于雙重委托理論視角看中國股票期權(quán)激勵(lì)的負(fù)面影響

由于股票期權(quán)是與股票價(jià)格息息相關(guān)的，股票價(jià)格的波動不僅是企業(yè)業(yè)績的體現(xiàn)，而且受到許多因素的影響，因此在缺乏透明度和有效監(jiān)督的前提下，股票期權(quán)的濫用很可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如財(cái)務(wù)造假，扭曲股票的實(shí)際價(jià)值，內(nèi)部人控制現(xiàn)象和相關(guān)利益者之間的勾結(jié)，等等。

雙重委托理論的第一重委托關(guān)系需要解決的是如何使經(jīng)營者為最大化股東利益而服務(wù)和降低成本，但由于各方面監(jiān)督約束機(jī)制和信息披露的不完善，股票期權(quán)激勵(lì)出現(xiàn)了壕溝防守效應(yīng)，即經(jīng)營者利用對公司的控制權(quán)操縱或影響股價(jià)進(jìn)而損害股東利益謀取私利。借鑒美國盛行的股票期權(quán)作為一個(gè)激勵(lì)手段促進(jìn)中國上市公司的委托關(guān)系，加之資本市場的劇烈震蕩和多樣變化，盲目推廣股票期權(quán)激勵(lì)是具有很大風(fēng)險(xiǎn)的，很可能造成公司資源和價(jià)值的損害和流失。

雙重委托理論的第二重委托關(guān)系需要解決的是如何保護(hù)中小股東的利益不受控股股東或大股東的損害，實(shí)現(xiàn)全體股東的利益最大化。目前中國大部分上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)的主要特征都是股權(quán)高度集中，在今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期內(nèi)，中國上市公司只能選擇依靠控股股東或大股東內(nèi)部治理為主導(dǎo)的公司治理模式。那么控股股東或者大股東與中小股東之間的利益沖突就仍會存在，如何保護(hù)弱者（中小股東）的利益則成為一個(gè)重要問題。

然而，股票期權(quán)激勵(lì)制度僅僅是考慮全體股東與經(jīng)營者之間的委托關(guān)系，尚未考慮到在中國上市公司中股權(quán)集中的股權(quán)結(jié)構(gòu)特征，因而對于中小股東的利益保障仍然存在較大不足。同時(shí)，目前對于控股股東或者大股東損害中小股東利益的基本界定和范圍尚未明晰，導(dǎo)致中小股東的利益無法明確得到保障，即使設(shè)立獨(dú)立董事制度，獨(dú)立董事也不知該從何維護(hù)中小股東的利益。中國證監(jiān)會在2001年制定的《關(guān)于在上市公司建立獨(dú)立董事制度的指導(dǎo)意見》中明確指出：獨(dú)立董事應(yīng)“維護(hù)公司整體利益，尤其要關(guān)注中小股東的利益不受損害”。然而現(xiàn)實(shí)中卻滋生許多獨(dú)立董事在維護(hù)中小股東利益方面的機(jī)會主義行為，獨(dú)立董事也“不懂事”，沒有盡到其應(yīng)維護(hù)中小股東利益的職責(zé)和義務(wù)。

五、結(jié)語

上市公司股票期權(quán)的激勵(lì)作用是建立在各方面完整的配合之上：有效的資本市場、規(guī)范的職業(yè)經(jīng)理人市場、股權(quán)結(jié)構(gòu)相對分散和相對完善的法制度律保護(hù)。中國的股權(quán)結(jié)構(gòu)特征是相對集中或高度集中，傳統(tǒng)委托理論已經(jīng)不能滿足對中國上市公司治理的解釋。本文采用雙重委托理論探析了中國上市公司股票期權(quán)激勵(lì)的正面和負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉玲.美國股票期權(quán)激勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].國際金融研究，2007，4：32-38.

篇3

前言

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，而學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，在很大程度上要通過實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，那么其教學(xué)體系就應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來構(gòu)建的。因此，如何保證和提高實(shí)踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實(shí)踐課程一個(gè)非常行之有效的途徑就是評估。

一、高職實(shí)踐課程評估體系構(gòu)建的必要性

目前，教學(xué)評估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評估體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，還處于探索階段，相關(guān)的理論研究還不夠深入，特別是實(shí)踐課程評估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此，迫切需要建立科學(xué)可行的高職院校實(shí)踐課程評估方案。

二、我國高職實(shí)踐課程評估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀

在我國，高職教育實(shí)踐課程評估還是新領(lǐng)域。從國內(nèi)目前文獻(xiàn)研究資料看，我國高職教學(xué)質(zhì)量評估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對實(shí)踐課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段，高職教育實(shí)踐課程質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學(xué)者對高職教學(xué)質(zhì)量和高職實(shí)踐課程提出了相應(yīng)的評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進(jìn)行評估，缺少操作性;評估內(nèi)容還不統(tǒng)一，指標(biāo)缺乏層次性和信度效度。

三、高職實(shí)踐課程評估體系構(gòu)建原則

構(gòu)建評估指標(biāo)體系前首先要確立指標(biāo)體系構(gòu)建原則，本文評估指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下:

3.1遵循培養(yǎng)目標(biāo)的原則。評估指標(biāo)體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。

3.2科學(xué)性原則。設(shè)定每一項(xiàng)評定指標(biāo)時(shí)都必須經(jīng)過科學(xué)論證使每項(xiàng)指標(biāo)都有科學(xué)依據(jù)，同時(shí)得到學(xué)校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認(rèn)可，能直接反映高職實(shí)踐課程特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)、確切。

3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實(shí)踐課程質(zhì)量評估是一個(gè)很復(fù)雜的問題。評定指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須首先明確評定目標(biāo)，在此前提下，按評定目標(biāo)要求，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、確定評定原則和評定要素。整個(gè)實(shí)踐課程評定指標(biāo)體系要有系統(tǒng)性，要能成為一個(gè)體系，各項(xiàng)評定要素應(yīng)有可比性。

3.4可操作性、真實(shí)性原則。設(shè)定各項(xiàng)評定指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)必須可以實(shí)施，指標(biāo)定義要明確，不能含糊其詞，便于指標(biāo)數(shù)據(jù)采集，保證相對真實(shí)可靠。評定方法選擇要具有合理性，使評定結(jié)果能反映真實(shí)性結(jié)果。

3.5全面和重點(diǎn)相結(jié)合的原則。指標(biāo)體系是由若干個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，每個(gè)指標(biāo)都要從一個(gè)側(cè)面反映高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨(dú)立指標(biāo)之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充、相互完善，形成指標(biāo)的最佳組合，從而使指標(biāo)體系優(yōu)化。

四、高職實(shí)踐課程評估主體

4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(教育管理者)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的管理者，需要高瞻遠(yuǎn)矚地對實(shí)踐課程的整個(gè)過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件，為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。

4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的使用者，對實(shí)踐課程有更全面的了解，與學(xué)生直接接觸，可以了解學(xué)生對實(shí)踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發(fā)言權(quán)，通過教師的評估可以了解多方面的因素。

4.3學(xué)生。學(xué)生是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程的直接作用對象，這里主要可以分為兩類:

4.3.1已學(xué)學(xué)生。已學(xué)學(xué)生是指已完成某一階段的訓(xùn)練，但尚未畢業(yè)的學(xué)生。讓這部分學(xué)生對實(shí)踐課程作出評估，可以檢驗(yàn)實(shí)踐課程是否使學(xué)生感興趣、難易度是否合適，能否讓學(xué)生覺得實(shí)踐課程內(nèi)容有趣、實(shí)用、易學(xué)等等。

4.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評估，可以了解實(shí)踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗(yàn)實(shí)踐課程的作用性和實(shí)踐性。

4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生，而實(shí)踐課程評估主體除以上三者之外，還應(yīng)包括相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干。因?yàn)椋笳呤切袠I(yè)的專家，是內(nèi)行，他們對該行業(yè)領(lǐng)域所需要的技能最熟悉，因而最有發(fā)言權(quán)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)校企合作，邀請企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，邀請他們參與實(shí)踐課程計(jì)劃和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的制訂，擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，對學(xué)院的實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)和評估等。

五、高職實(shí)踐課程評估體系的內(nèi)容

高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評估的內(nèi)容可以分為:對實(shí)踐課程目標(biāo)的評估、對實(shí)踐課程計(jì)劃的評估、對實(shí)踐課程過程的評估以及對實(shí)踐課程結(jié)果的評估。

5.1對實(shí)踐課程目標(biāo)的評估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程目標(biāo)即實(shí)踐課程所要達(dá)到的目的，是實(shí)踐課程實(shí)施的指南，也是衡量實(shí)踐課程最終質(zhì)量的準(zhǔn)繩。它是實(shí)踐課程實(shí)施的總綱。對高等職業(yè)教育實(shí)踐課程目標(biāo)的評估是實(shí)踐課程評估的基礎(chǔ)。

5.2對實(shí)踐課程計(jì)劃的評估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程計(jì)劃是實(shí)踐課程目標(biāo)的具體化，是對實(shí)踐課程的一個(gè)總體安排。包括實(shí)踐課程項(xiàng)目、門類、次數(shù)、在整個(gè)課程體系中所占的比重、課時(shí)安排、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段、考核的方式、方法或途徑、達(dá)到的效果等方面。

5.3對實(shí)踐課程過程的評估:高等職業(yè)教育實(shí)踐課程過程是指教師對實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、策劃和具體實(shí)施的情況。包括設(shè)計(jì)思路，操作內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施方式方法，課時(shí)安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評估的核心。

5.4對實(shí)踐課程結(jié)果的評估:這是對實(shí)踐課程實(shí)施效果的評估。包括平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練熟練程度、操作考核成績、職業(yè)資格證書、等級證書以及終結(jié)性考核結(jié)果等方面。這是高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評估的關(guān)鍵。

這四個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互融合，形成一個(gè)相對完整的高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評估體系，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐課程有序、有效的開展。

六、結(jié)束語

目前，教學(xué)評估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評估體系，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、又便于操作的實(shí)踐課程評估體系和實(shí)施辦法，是確保實(shí)踐課程取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇4

幼兒教育在我國整個(gè)教育體系中的地位和作用，猶如農(nóng)業(yè)在我國整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現(xiàn)偏差，則整個(gè)教育體系是不可能取得預(yù)期的效果的。“以人為本”的觀念已經(jīng)深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現(xiàn)了一些偏差，使得兒童問題或獨(dú)生子女問題越來越突出?；貧w幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發(fā)展的。

1 鼓勵(lì)教育在幼兒教育中的作用

1.1 鼓勵(lì)教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。3～6歲的幼兒期，是培養(yǎng)個(gè)人成就感和自信心的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有著重要的影響。許多幼兒因?yàn)樵谀承┓矫嬗腥毕莼虿粔蚝?，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導(dǎo)致沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的心理健康，影響其身心發(fā)展。因此，在今天這個(gè)處處講求以人為本的時(shí)代，鼓勵(lì)教育對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，具有更深刻的意義。

1.2 鼓勵(lì)教育能夠讓幼兒懂得鼓勵(lì)和尊重他人。每個(gè)幼兒在成長的過程中，總會出現(xiàn)一些問題，而父母和教師作為幼兒的引導(dǎo)者，要用鼓勵(lì)的態(tài)度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎(chǔ)上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關(guān)愛和尊重，同時(shí)認(rèn)識到自身的不足和問題。同時(shí)，教師還要教會幼兒怎樣鼓勵(lì)和尊重他人，讓幼兒認(rèn)識到要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會尊重別人，這有助于幼兒在與同學(xué)的交往中，真誠地對待和關(guān)心同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、互相學(xué)習(xí)，這對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良的心理情緒有著重要的作用。

1.3 鼓勵(lì)教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。鼓勵(lì)教育是在尊重幼兒個(gè)性差異基礎(chǔ)上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵(lì)幼兒，對幼兒的頑強(qiáng)、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚(yáng)，這無形中就發(fā)展了幼兒的獨(dú)立自主能力和遇事應(yīng)變能力。這就像教幼兒學(xué)說話走路一樣，即使說錯(cuò)了、摔倒了，也要鼓勵(lì)他繼續(xù)下去，絕不能認(rèn)為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵(lì)他從失敗中站起來，獨(dú)立地去完成每一件事。

2 老師要鼓勵(lì)孩子參與教學(xué)過程，并對孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)

在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵(lì)孩子參與教學(xué)全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經(jīng)成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒鼓勵(lì)教育中，老師需要做的就是鼓勵(lì)孩子的一切正確行為，使學(xué)生能夠從教學(xué)過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的鼓勵(lì)教育中，建立互動式教學(xué)模式，鼓勵(lì)孩子參與到教學(xué)過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)孩子的參與精神，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

3 鼓勵(lì)教育有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

幼兒時(shí)期是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將使孩子受用一生。錯(cuò)過了這一關(guān)鍵時(shí)刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補(bǔ)。所以，我們必須要重視幼兒時(shí)期的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而說到孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就必須要提到鼓勵(lì)教育，實(shí)踐表明，鼓勵(lì)教育對培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣意義重大。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，鼓勵(lì)教育能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對日后學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用明顯。其次，鼓勵(lì)教育能夠培養(yǎng)孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學(xué)習(xí)活動，減輕老師的負(fù)擔(dān)。再次，鼓勵(lì)教育能夠增強(qiáng)孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質(zhì)。

4 培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵(lì)的氛圍

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨(dú)尊的性格，不懂得關(guān)心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，使學(xué)生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關(guān)心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創(chuàng)造互相鼓勵(lì)的氛圍，讓孩子看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會互相鼓勵(lì)互相激勵(lì)。這不但有助于孩子學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，也有助于孩子改善自身的缺點(diǎn)，所以，幼兒鼓勵(lì)教育中，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵(lì)的氛圍十分重要。

篇5

鼓勵(lì)，即激發(fā)和喚醒個(gè)人的內(nèi)在動力，使人從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，用自己的力量成長。鼓勵(lì)教育就是通過激勵(lì)、喚醒和鼓舞的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，從而達(dá)到讓學(xué)生成人成才、服務(wù)社會的終極目的。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”這也說明了鼓勵(lì)教育的重要性。

小學(xué)教育是孩子成長教育的基礎(chǔ)階段，孩子由這段時(shí)期開始開發(fā)智力、認(rèn)知社會，養(yǎng)成個(gè)性和行為習(xí)慣，這就使得小學(xué)教育有著非凡的意義。對這一階段的孩子來說什么都是嶄新的，成功的教育便是讓孩子養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的渴望，自主地去積累知識、參與實(shí)踐，而不是被動的、被迫的、被規(guī)定的成長。這里就出現(xiàn)了我們的第一個(gè)問題：怎樣培養(yǎng)孩子的自主性？在我看來最有效的方法就是興趣和欲望。興趣是最好的老師，它就像是一塊香氣十足的蛋糕，引誘著孩子的行為方向，有時(shí)候甚至能決定孩子一生的理想和人生目標(biāo)。那些出現(xiàn)于各種領(lǐng)域天才的少年們，沒有聽說過誰是被逼迫的天才，興趣和想要去學(xué)的欲望都是他們背后最原始的動力，如果沒有了本能的喜歡，不可能畫出打動人心的畫作、寫出引人共鳴的歌曲、提出拓展人類認(rèn)知的理論。

于是，這樣就有了我們的第二個(gè)問題：怎樣培養(yǎng)孩子的興趣？我認(rèn)為最重要的辦法就是鼓勵(lì)，這也是我在十幾年教師生涯中最重要的領(lǐng)悟。記得我剛開始給孩子教授音樂課時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，覺得課堂簡直就是災(zāi)難，孩子們一直吵鬧不停，原本準(zhǔn)備好的教案最后總成為一張廢紙，每堂課我總少不了把他們狠狠地批評一頓，音樂課變成了紀(jì)律課，而每次的斥責(zé)也沒有一點(diǎn)作用，過不了多會又鬧成了一鍋粥。長此以往我對教學(xué)的熱情也撲滅了一大半，而學(xué)生對音樂課的興趣也越來越小，我一時(shí)也心急如焚不知道該怎么

辦。直到有一節(jié)課才讓我頓悟過來，那次課上我點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生起來獨(dú)唱，她唱完后我無意間表揚(yáng)了她一句：“唱得真好”，之后的課堂上這個(gè)孩子表現(xiàn)得特別開心，在我又試著表揚(yáng)了她幾次后，她表現(xiàn)得更認(rèn)真，主動與我互動，而之后這個(gè)學(xué)生也成了我音樂課堂上的積極分子。經(jīng)過這次的經(jīng)歷我開始思考：音樂課不同于語文、數(shù)學(xué)課，是給孩子減壓，是給孩子帶去輕松和快樂的課堂，只要多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，學(xué)生的興趣和自信心就非常容易建立，學(xué)東西也更容易集中精力，甚至開始自學(xué)。在認(rèn)識到鼓勵(lì)對孩子的重要性后，我在接下來的課堂里都會時(shí)不時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，漸漸地孩子們從原來的不聽招呼變得安靜下來唱歌了，整個(gè)課堂充滿了快樂，我甚至可以看見孩子們眼中求知的欲望，看到了成果我不甚欣喜，日后教學(xué)的過程也越來越順利。

理論分析和我親身的經(jīng)歷都說明著鼓勵(lì)教育對孩子成長起巨大的積極作用，找到了這一中心教育觀點(diǎn)后我們就要來討論教師

如何在教學(xué)工作中實(shí)踐鼓勵(lì)教育，這也是我提出的第三個(gè)問題，我認(rèn)為老師需要做到以下三點(diǎn)：

1.學(xué)會“激勵(lì)式”表揚(yáng)

所謂“激勵(lì)式”表揚(yáng)就是教師對每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格、脾氣以及當(dāng)前的思想實(shí)際進(jìn)行深入細(xì)致的了解，找出每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教，支持孩子的興趣愛好，通過鼓勵(lì)的方式幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己不同于他人的閃光之處，建立自信心和努力目標(biāo)。對學(xué)生天性的開發(fā)與早期成長起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

2.學(xué)會“成功式”表揚(yáng)

人的行為都是在某種動機(jī)的驅(qū)動下，為了達(dá)到一定目標(biāo)的有目的的活動?；顒拥慕Y(jié)果又能反過來作用于行為的動機(jī)。學(xué)生在某一方面有好成績或有所突破時(shí)，這時(shí)老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)就猶如催

化劑能激發(fā)孩子迸發(fā)出更大的熱情和信心。這時(shí)候教師再幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，相信孩子更能事半功倍，同時(shí)對其他孩子也可以起到很好的帶動作用，這就是所謂“成功式”表揚(yáng)。

3.學(xué)會“辯證式”表揚(yáng)

表揚(yáng)是鼓勵(lì)教育方法的核心，但是并不是要鼓勵(lì)表揚(yáng)一切。從這一層面來說“辯證式”表揚(yáng)就是適當(dāng)批評。當(dāng)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)行為偏差時(shí)，老師首先要做的必須是嚴(yán)肅地告知學(xué)生行為的錯(cuò)誤性，讓孩子從思想上接受批評，如果對于學(xué)生的錯(cuò)誤還在一味地表揚(yáng)，當(dāng)然不能引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，批評也是有度的，畢竟兒童和青少年對事物的認(rèn)知是正在完善中的，犯錯(cuò)然后吸取教訓(xùn)

是成長的過程，如果過分訓(xùn)斥傷了孩子自尊和自信，使孩子心靈受到打擊一蹶不振，那么過后再多的表揚(yáng)也收效甚微。

篇6

這里特按不破不立的道理,先講環(huán)節(jié)上的否定:

①事情的起點(diǎn)是謊言。不錯(cuò),羅森塔爾的動機(jī)不壞,這謊言是所謂善意的謊言,無惡性后果,但謊言是一種缺失。古來兩軍對壘,兵不厭詐。但教育不需動謊,可以說真。真比謊更有力。

②少了因材施教。教育的功能歸根結(jié)蒂是人的個(gè)性解放。人才是以個(gè)體形式存在的。因此對人在進(jìn)行共性教育時(shí),少不了個(gè)性教育,即因材施教。但那個(gè)所謂“最有前途者”名單給予老師的影響是一種共性。名單上沒有學(xué)生的各個(gè)情況,它并不提示老師因材施教。反而 杜絕了因材施教的可能。

③一次性作為。羅森塔爾的做法,為謊言所制約。事后的情況表明,僅此一次:他本人沒有連續(xù)以這謊言進(jìn)行再試驗(yàn);也無任何另一人,循其軌跡,在任何另一所學(xué)校復(fù)制這種試驗(yàn)。可見原命題、原做法總體上不能照搬照用。

盡管如此,對羅森塔爾效應(yīng)的基本精神還應(yīng)加以肯定,應(yīng)感知它引出的結(jié)果是非常可貴的,因此有必要能動地在改進(jìn)中積極運(yùn)用。要點(diǎn)是:

1.聚焦暗示作用

羅森塔爾效應(yīng)本身就是暗示作用。

理解暗示作用,羅森塔爾效應(yīng)才能自覺運(yùn)用。你不了解它,當(dāng)然就不能駕馭它。什么是暗示作用呢?簡單地說,含蓄的語言或示意所起的作用,就是暗示作用。廣義地說,語言、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或作某種事情的作用也叫暗示作用。它與啟發(fā)式教學(xué)關(guān)系緊密。按教師的特定職責(zé)來講,暗示相反于強(qiáng)制,有別于明白昭示。教師要善于暗示,充分發(fā)揮暗示作用。言傳身教,都可以發(fā)揮暗示作用。強(qiáng)調(diào)地講,不知發(fā)揮教育暗示作用的老師,就不能稱為稱職老師。不用說,老師的教育活動多明白昭示,即對學(xué)生徑直講明問題,這與暗示作用相輔相成,彼此滲透,不加排斥。

2.以鼓勵(lì)增強(qiáng)信心

羅森塔爾穿透人心的慧眼,自信那具有暗示意義的“最有前途者”名單,可以鼓勵(lì)老師勤教善教,能夠鼓勵(lì)學(xué)生巧學(xué)勤學(xué)。顯得暗示通過鼓勵(lì)而起作用,鼓勵(lì)是暗示的靈魂。這衍生多方面作用,最肯定的是給予教與學(xué)雙方信心。教、學(xué)與作事―樣,氣可鼓而不可泄,信心常決定成敗。因此教師務(wù)必鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心。學(xué)生的信心是志向, 是力量,是追求,是高度。信心比黃金更重要。學(xué)生獲得任何成績,都與老師給予愛戴、鼓勵(lì)自己獲得信心分不開。無論羅森塔爾對老師對學(xué)生起了怎樣大的作用,學(xué)生無論有了多么大的進(jìn)步,最終都在于學(xué)生受到鼓勵(lì),得以自重、自覺、自勉與自強(qiáng),在不斷增強(qiáng)信心中進(jìn)步。

3.再求真實(shí)與具體

羅森塔爾名單給予老師的作用,產(chǎn)生教育的共性作用。凡是名單的人,得到的際遇是一樣的。這有必要,但不夠。應(yīng)再求真實(shí)與具體,以因材施教充實(shí)之。這里可引進(jìn)翁格瑪麗效應(yīng),就是說,老師真的將學(xué)生一個(gè)一個(gè)具體地放在心上,逐一分析并掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ),分別確定其高而可達(dá)的要求及根據(jù)(主要是學(xué)生自身亮點(diǎn)),撇開謊言,用真言真情真事作暗示,將愛心與期望傳輸給學(xué)生,使學(xué)生獲得鼓勵(lì)與自信,自覺去追求與實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)達(dá)的高度(當(dāng)然也可對學(xué)生直說其事,只要能使學(xué)生受到鼓勵(lì)與獲得自信就行)。這與羅森塔爾的謊言試驗(yàn)只用過一次不同,可以連續(xù)使用,使學(xué)生不斷進(jìn)步?？梢娫诹_森塔爾效應(yīng)中,吸納翁格瑪麗效應(yīng)作因材施教,更多地以更具體的暗示作用作用于學(xué)生,將顯著地提高教育效能。

4.延伸應(yīng)用于各類教育

羅森塔爾這次心理研究的對象是小學(xué)生。小學(xué)生的重要特點(diǎn)是天真、單純、幼稚,易于接受“權(quán)威的人”影響。所以羅森塔爾名單上的人物易于進(jìn)步。但教育中暗示與鼓勵(lì)具普遍意義,適用于各類各級教育。教師總要熱愛、鼓勵(lì)并寄期望于學(xué)生,教學(xué)少不了暗示。但教育類別不同,層次不同,具體對象不同,暗示與鼓勵(lì)的內(nèi)容與方法亦應(yīng)不同。這是一種藝術(shù),簡單看待是不行的。作為教師,作為教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)用,應(yīng)有不同對象的特異性。重要的是教育者備藝德,即師德,以優(yōu)而更優(yōu)的心境,對學(xué)生言傳身教,甚至身教重于言教,以師者應(yīng)有的形象,贏得學(xué)生的敬重;讓學(xué)生感受老師對其熱愛、鼓勵(lì)、推動上進(jìn)的誠意,為學(xué)生樂意接受教育確立前提。同時(shí)教師積極構(gòu)建快樂教學(xué)氛圍,以自然、機(jī)巧的方式進(jìn)行暗示,以親切、準(zhǔn)確、鮮明、生動并且是少而精的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生茅塞頓開?？梢哉f這是教學(xué)的一種機(jī)巧和完美。

5.以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨

篇7

眾所周知，班主任工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中占著非常重要的位置。班主任工作做的好壞不僅影響班級成績的好壞，而且在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)有著非常重要的作用。因此每一個(gè)學(xué)校一定將班主任工作放在各項(xiàng)工作的首位并在選擇班主任時(shí)，一定要慎重考慮，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

1、應(yīng)特別注意選好班主任

班主任工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中非常重要的，非常艱巨的工作，另外直接影響學(xué)校教育教學(xué)工作。所以選擇班主任的時(shí)候一定從多方面考慮，選擇有一定的教齡，有經(jīng)驗(yàn)的，有組織能力的，能夠發(fā)揮帶頭作用的，責(zé)任性較強(qiáng)的教師來擔(dān)任。大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，仍有部分每一個(gè)學(xué)校存在著不重視班主任工作，選擇班主任時(shí)不細(xì)致，不認(rèn)真考慮，光憑個(gè)人情感等不良現(xiàn)象。

作為一名班主任，圍繞班主任工作，如何能做好這個(gè)工作，我想跟同事探討，并想談?wù)勛约旱目捶?。班主任首先要弄清楚自己肩上的?zé)任。因?yàn)樗侨鄬W(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是班集體的代表，教師一言一行直接影響到整個(gè)班級的班風(fēng)，每個(gè)學(xué)生的做人的態(tài)度。從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律觀念可以看出班主任的工作做得好壞。班主任應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，工作要有預(yù)見性調(diào)控性。教師應(yīng)該善于觀察班里的每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)、愛好采取不同的教育方式，不能把全班同學(xué)一概而論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、年齡、特點(diǎn)、性格、愛好不同。所以班主任除了具有較強(qiáng)的觀察能力，還應(yīng)該有不怕困難、愛崗敬業(yè)、為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。

2、 班主任一定要充分發(fā)揮自己的作用

班主任在管理教學(xué)工作中有著很大的責(zé)任。但是部分班主任對自己的肩上的責(zé)任意識欠缺，認(rèn)為每天點(diǎn)點(diǎn)名、考考勤，管好學(xué)生就可以。大家都知道，班主任得非常注意自己的言行舉止，一旦老師的一些不良的語言或是舉止被學(xué)生知道了，就會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。從教師的身上，學(xué)生學(xué)會如何對待人，如何跟別人溝通，學(xué)會社會道德。所以班主任應(yīng)該成為幫助提高學(xué)生綜合素質(zhì)的引導(dǎo)者，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督者，保證保持課堂秩序的管理者，開展第二課堂活動，深入貫徹教學(xué)改革的引路人。只要這樣做，才能取得高效的成績，才算充分發(fā)揮自己的作用。

3、班主任不容忽視鼓勵(lì)教育的作用

班主任工作中，鼓勵(lì)教育是非常重要的教育方式之一，它在教育教學(xué)工作發(fā)揮推動作用。擔(dān)任班主任職務(wù)的每一名教師，只要掌握好鼓勵(lì)教育的教育方式，才能在工作上取得好的成績。要是不重視抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)在有很多教師利用鼓勵(lì)式教育，優(yōu)化教育。在教育過程中，多鼓勵(lì)、多關(guān)心學(xué)生有助于培養(yǎng)培養(yǎng)他們的勇于創(chuàng)新、敢于思考的能力，并且可以建立師生之間的友好關(guān)系。但是采取鼓勵(lì)式教育時(shí)，一定要誠懇，不應(yīng)該虛弄做假，只要這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，否則教師在學(xué)生心目中不會有地位，不會相信教師。所以教師要有耐心，多學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)生時(shí)，班主任不應(yīng)該局限于學(xué)校，應(yīng)結(jié)合家庭教育，為此教師應(yīng)該掌握好學(xué)生家庭情況，要和家長搞好關(guān)系。

篇8

目前，世界上最著名的教育方法有六種：天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實(shí)踐教育法和賞識教育法。其中，我認(rèn)為在中學(xué)美術(shù)教育中最適用的應(yīng)當(dāng)是由中國周弘倡導(dǎo)的賞識教育法。賞識教育，簡單地說，就是老師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，不管學(xué)生的作品是否令人滿意，也不管學(xué)生的表現(xiàn)是否符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，老師都以一種寬容的方式去包容學(xué)生，以一顆充滿愛的心對待學(xué)生。一句再簡單不過的鼓勵(lì)就會幫助孩子樹立自信，找回信心，甚至有可能改變他的一生。在理論層面，賞識教育的作用具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐，其運(yùn)行原理正符合了羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬里翁效應(yīng)，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教育的實(shí)踐中予以驗(yàn)證提出，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。”心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是指“熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，能使被期望者的行為達(dá)到他預(yù)期的要求?！备鶕?jù)羅森塔爾效應(yīng)，人們得到了一定的啟示，即當(dāng)人們處于被贊美、被鼓勵(lì)的環(huán)境中，他們會對生活充滿希望，并有堅(jiān)定的信心和強(qiáng)烈的意念去達(dá)到某種預(yù)期的目標(biāo)，而這種強(qiáng)大的心理暗示對他們的行為具有巨大的驅(qū)動和指導(dǎo)力量，往往引導(dǎo)人們走向成功；相反，當(dāng)人們的自信和自尊遭到嚴(yán)重打擊和挫敗時(shí)，他們會更多地產(chǎn)生消極抵抗的情緒，這種懈怠的心理常常使他們自我否定，自卑懦弱，不敢挑戰(zhàn)，而這種低落的情緒暗示極大地阻礙了他們潛能的發(fā)揮，甚至本來可以完成的目標(biāo)也變得遙不可及，這種人的失敗很大程度上取決于外界環(huán)境給予他們不良的心理刺激。因此，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)行的基本原理，如果教育者們也將這種心理暗示方法廣泛地運(yùn)用到教育實(shí)踐中，通過對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，以理解尊重的教育方式，更多地挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在動力，就會使學(xué)生樹立自尊自信的美好品德，為孩子健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，賞識教育的方法也發(fā)揮著不可估量的作用，對學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展都至關(guān)重要。

我在教學(xué)實(shí)踐中就遇到過這樣一個(gè)案例，有一個(gè)叫張強(qiáng)（化名）的學(xué)生，是我們學(xué)校有名的“問題少年”，上課搗亂，經(jīng)常打架，跟老師作對……剛上美術(shù)課時(shí)，他也是保持一貫作風(fēng)，不但不帶工具，上課的時(shí)候還打擾別人聽課。于是，我決定做點(diǎn)什么，在一節(jié)課上，我耐心地為他準(zhǔn)備好工具，并站在他旁邊督促他完成作品，一開始他只是胡亂地畫幾筆，但是我卻在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，這使他十分詫異，從他的神情中可以看出，他很享受老師的表揚(yáng)。自此以后，他開始在我的課堂上主動畫畫，不管畫得怎樣，我還是會表揚(yáng)他，并鼓勵(lì)他繼續(xù)畫下去，漸漸地，他對于畫畫有了信心，不僅在課上表現(xiàn)積極，還會在課余時(shí)間畫一些作品讓我指導(dǎo)。一學(xué)期下來，他創(chuàng)造出很多精品，有的甚至經(jīng)過裝裱送給領(lǐng)導(dǎo)和老師，有的被我收藏準(zhǔn)備給下屆學(xué)生做范畫。就這樣，張強(qiáng)在美術(shù)課上找到了自信，由一個(gè)搗蛋學(xué)生變成了好學(xué)生，后來，他對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，在老師的幫助下，通過不懈的努力，到畢業(yè)時(shí)竟然考上了市里的重點(diǎn)高中。從張強(qiáng)的事例中我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小小的表揚(yáng)，一次積極的心理暗示，就可以改變一個(gè)人對自己的看法，改變一個(gè)人的行為軌跡，甚至改變一個(gè)人的人生。這就是皮格馬利翁效應(yīng)起到的作用，在不被重視，甚至充滿負(fù)面評價(jià)的環(huán)境中，學(xué)生就會自暴自棄，對自己失去信心，認(rèn)為自己反正也就這樣，沒有努力學(xué)習(xí)和上進(jìn)的必要；但是經(jīng)過激勵(lì)、認(rèn)可后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在也是有價(jià)值的時(shí)候，事情就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。由此可見，賞識教育能讓學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生能夠變得更加出色，賞識教育的作用是不可小覷的。卡耐基曾說過：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵(lì)?！?/p>

贊美與鼓勵(lì)在教育實(shí)踐中也就是賞識，作為教師，應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。因此，教師的教育方式在孩子的一生中就顯得格外重要，而賞識教育是將人的潛力發(fā)揮到極致的最好方法，在學(xué)生成功時(shí)肯定他們的進(jìn)步，同樣在學(xué)生受挫時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)所有孩子的共同進(jìn)步。只有在學(xué)生成長路上多一句贊美，少一聲苛責(zé)，多一分鼓勵(lì)，少一分強(qiáng)迫，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。賞識教育絕不是理論上的空談，我們要將鼓勵(lì)與贊美真正落實(shí)到美術(shù)教育實(shí)踐中，還孩子一片自由發(fā)展的空間，讓孩子在賞識中健康成長！

篇9

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0065-01

心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態(tài)度、判斷、意愿等影響后產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是日常生活中較普遍的一種心理現(xiàn)象，它時(shí)刻影響著人們的心理狀態(tài)、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導(dǎo)下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗(yàn)極致的樂趣。幼兒是一張沒有經(jīng)過絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護(hù)心靈、引領(lǐng)幼兒健康成長的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優(yōu)勢。

一、積極心理暗示在幼兒教育中的優(yōu)勢

教育要從娃娃抓起。近年來，隨著教育改革的漸進(jìn)式推進(jìn)，人們對幼兒教育的關(guān)注度越來越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，已成為各教育學(xué)者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒全面健康發(fā)展，具有積極的作用，呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創(chuàng)設(shè)樂觀、向上、生機(jī)盎然的綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動地參與課堂活動，感受學(xué)習(xí)的無窮樂趣，并找到自身價(jià)值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發(fā)潛能“小宇宙”，推動幼兒積極健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對幼兒起到鎮(zhèn)定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進(jìn)行自我心靈對話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學(xué)習(xí)與情感行為，促進(jìn)人格與智力的提升。

二、積極心理暗示運(yùn)用于幼兒教育的有效策略

（1）充分發(fā)揮語言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語言暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等，其中語言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優(yōu)勢。幼兒情感和智力發(fā)育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點(diǎn)使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎與鼓勵(lì)，而語言暗示無疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式。枯燥的幼兒教育手段難免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當(dāng)?shù)恼Z言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)樽孕挪蛔愣鴮W(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，這時(shí)教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會做得更好”等各種語言暗示，激發(fā)幼兒的自信心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與激情。

（2）善于運(yùn)用眼神暗示和體態(tài)暗示。除了語言暗示之外，眼神暗示和體態(tài)暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對幼兒心理產(chǎn)生微妙的影響，鼓勵(lì)贊揚(yáng)的眼神、充滿關(guān)愛的注視方式、溫情的教育體態(tài)，往往能使幼兒產(chǎn)生積極的心理情愫，促使幼兒奮發(fā)向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當(dāng)幼兒成功完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對其進(jìn)行語言褒揚(yáng)，同時(shí)用眼神鼓勵(lì)幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來自教師的溫暖和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)適逢挫折時(shí)，教師要適當(dāng)給予幼兒安慰、鼓勵(lì)和安撫的眼神，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生直面挫折、勇于拼搏進(jìn)取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛意、溫情的眼神和動作。教師親切的微笑，鼓勵(lì)的動作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長。

（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實(shí)施積極心理暗示的另外兩種手段，對幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創(chuàng)設(shè)積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動趣味的教學(xué)活動中，感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、角色扮演法、猜謎語等教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師還要教幼兒多進(jìn)行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵(lì)幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵(lì)、自我暗示性語言，這對幼兒暫時(shí)克服恐懼及培養(yǎng)幼兒積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣至關(guān)重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。

三、結(jié)束語

綜上所述，積極心理暗示是當(dāng)前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時(shí)展要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護(hù)幼兒興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面至關(guān)重要。幼兒教育者在教育過程中，要基于幼兒的生理和年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用積極心理暗示，從語言、表情、手勢、體態(tài)等方面為幼兒營造積極心理暗示的環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育整體質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇10

體育教學(xué)的根本目的是增進(jìn)學(xué)生的身心健康，要想克服一些中職生對體育教學(xué)的厭學(xué)心理，教師應(yīng)該以一種賞識的態(tài)度來對待每一位中職生，盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并以此來鼓勵(lì)中職生學(xué)習(xí)體育，培養(yǎng)他們對體育學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，所以激勵(lì)教育在中職生體育教學(xué)中有著非常大的現(xiàn)實(shí)作用。本文從以下幾點(diǎn)入手，談?wù)劶?lì)教育在中職生體育教育中的應(yīng)用。

一、我國中職生體育教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生一種厭學(xué)心理

大部分的中職學(xué)生對體育沒有正確的認(rèn)識，對體育教育缺少足夠的重視，因?yàn)樗麄儾挥妹鎸χ龑W(xué)的壓力，所以在體育課上只憑借自身的喜好去玩，對體育的學(xué)習(xí)并沒有明確的目標(biāo)，而且他們學(xué)習(xí)體育的意志很薄弱，致使有一些學(xué)生在學(xué)校混日子，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，很不利于他們綜合素質(zhì)的提高，不能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（二）教師沒有對學(xué)生實(shí)施賞識激勵(lì)的教學(xué)方法

新課程要求教師在教學(xué)活動中，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠得到尊重并且表達(dá)出他們自身的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行互動式的教學(xué)。在中職體育教學(xué)中更要注重這點(diǎn)，但是目前仍有很多中職體育教師仍然以紀(jì)律化的體育教學(xué)模式為主，要求學(xué)生能夠整齊排列隊(duì)伍，并且在教學(xué)活動中完全聽從體育老師的指揮，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，也不能用激勵(lì)的教學(xué)方法使得中職生更加的熱愛體育課程。

二、賞識激勵(lì)教育在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用

美國一位心理學(xué)家威廉？詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質(zhì)上就是一種激勵(lì)，詹姆斯同時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵(lì)作用的人只能發(fā)揮其潛在能力的20%-30%，但如果受過激勵(lì)過后，其能力的發(fā)揮就可以提高3-4倍。由此可見，一句由衷的贊美和夸獎，能使被贊美的人受益終生。所以在體育的教學(xué)過程中，要從以下幾個(gè)方面對中職生體育教學(xué)實(shí)施賞識教育：1、首先需要教師看得起學(xué)生，并尊重學(xué)生的個(gè)體地位，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異特征，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，對學(xué)生身心健康的發(fā)展給予重視。2、教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生改善自身表現(xiàn)的卑怯與不足，使其樹立起對體育學(xué)習(xí)的自信心，體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。3、賞識教育要求體育教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，倡導(dǎo)與學(xué)生之間建立起民主平等的師生關(guān)系，踐行賞識教育的言行：肯定、欣賞、贊揚(yáng)、微笑，使學(xué)生能夠在愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)體育知識，并讓學(xué)生感受到被教師賞識的自豪感，有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，主動并快樂的學(xué)習(xí)體育課程。教師應(yīng)該充分的運(yùn)用賞識教育，承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異、允許每一位學(xué)生的失敗、呼喚出學(xué)生的善良以及對學(xué)生的智慧進(jìn)行一定的啟迪，運(yùn)用好賞識教育這根化腐朽為神奇的魔棒，將會使學(xué)生受益終生。

三、賞識教育在中職體育教學(xué)中的教學(xué)手段

（一）勉勵(lì)式的激勵(lì)教育

每個(gè)中職生都需要得到老師的肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在動作技術(shù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不夠完美的時(shí)候，教師不能片面的認(rèn)為他們沒有能力，其實(shí)這樣的學(xué)生只是缺少鍛煉和一定的經(jīng)驗(yàn)而已，在這種時(shí)候教師在這其中扮演著非常重要的角色，如果用強(qiáng)硬的、命令式的語氣要求或指責(zé)學(xué)生，不但不會對學(xué)生有幫助，反而可能會使學(xué)生形成一種逆反心理或者非常消極的心理，產(chǎn)生抵觸情緒，更加不利于學(xué)生對動作的學(xué)習(xí)和掌握。相反，用勉勵(lì)式的和緩語氣對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更能使學(xué)生接受，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）體育教師的行為激勵(lì)法

體育教師在中職生的心中一般都有著一定的榜樣作用，身體強(qiáng)悍、反應(yīng)機(jī)敏，專業(yè)突出，技術(shù)過硬。所以體育教師在平時(shí)的教學(xué)活動中，應(yīng)該起到其表率作用，使學(xué)生能夠把老師當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)對象，所以在中職生的體育教學(xué)中，體育教師對于一些體育動作進(jìn)行以身傳教，規(guī)范的動作，完美的示范，用行為激勵(lì)法來激勵(lì)學(xué)生有著更高的熱情去對待每一節(jié)體育課程的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該有更大的耐心來激勵(lì)那些做得不好的學(xué)生，并用自己的實(shí)際行動來鼓舞學(xué)生，這樣才能使中職體育教學(xué)效率得到提升。

（三）對中職生進(jìn)行期望式激勵(lì)法

教師在體育教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行期望式的鼓勵(lì)，一些運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生非常希望他們?nèi)〉玫某煽兊玫娇隙?，所以教師?yīng)該對不同條件的學(xué)生給予不同的期許，并對其進(jìn)行應(yīng)有的積極評價(jià)。期望式激勵(lì)法對于運(yùn)動能力差的中職生有著更積極的作用，教師應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是評價(jià)，并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢，并提出對他們有著更高的期望，這樣他們才不會對體育課程的學(xué)習(xí)失去信心。

（四）實(shí)施獎罰激勵(lì)方法