導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇細(xì)胞生物學(xué)概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生活是一個巨大的資料庫，儲存著眾多的知識寶藏，這些知識寶藏都是以生活現(xiàn)象的形式存在著的，教師應(yīng)該挖掘生活中與課堂內(nèi)容有關(guān)的一些現(xiàn)象，將它們置于學(xué)生面前，并將課堂內(nèi)容植入其中，讓學(xué)生更能透徹地對具有理論性的課堂內(nèi)容加以理解.以“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的時候，可以將生活中的有關(guān)現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，這些在生活當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)象是學(xué)生日常所接觸的，但由于沒有理論知識做支撐，這些現(xiàn)象對學(xué)生而言既熟悉又陌生.由于他們對這些發(fā)生在周圍的現(xiàn)象的緣由不清楚，再加上他們自身受強(qiáng)烈求知欲的支配，使其被該內(nèi)容吸引，并隨著教師一步步的引導(dǎo)，漸入課堂的臻境.例如，在講解“細(xì)胞呼吸”這一概念的時候，教師可以將生活現(xiàn)象作為引線，以提問的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容：同學(xué)們你們知道為什么我們每天都離不開一日三餐嗎？起初，學(xué)生認(rèn)為這一問題很簡單，顯然是為了填飽肚子，補(bǔ)充身體所需的能量.“那么我們吃下去的食物又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰康哪?？”面對這一問題，在場的學(xué)生啞然.然后教師再進(jìn)行新課導(dǎo)入，“要想了解能量轉(zhuǎn)變的過程，我們首先就要揭開'細(xì)胞呼吸'這一面紗.”通過教師這一順勢的引導(dǎo)，學(xué)生就會注意力集中，聽教師將謎底一步步揭開.細(xì)胞呼吸是在細(xì)胞內(nèi)，生物體內(nèi)的有機(jī)物經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程.

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主探究

一個問題的產(chǎn)生又會牽引出一系列的問題，形成問題的連環(huán)扣.而對于這些問題來說，它們都是以生活作為源頭，以生活作為存在的情境，是我們常常接觸到，既熟悉又陌生的問題現(xiàn)象，對我們的生活起著重要的影響，可以說，它是組成生活的一部分，這就決定了它的可探究性.在生物課堂教學(xué)中，教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生通過自主探究，進(jìn)一步深刻地了解生活，走進(jìn)生活.

對于“細(xì)胞呼吸”這一概念而言，在生活中我們常常會接觸到.它是生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程.從細(xì)胞呼吸的方式來看，主要分為兩種，一種為有氧呼吸，另一種為無氧呼吸.這兩種呼吸方式在生活中各有指涉現(xiàn)象，所以為了更好的研究，教師應(yīng)該挖掘生活當(dāng)中潛藏的有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究.在生活當(dāng)中，用于釀酒以及發(fā)面的酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，無論是在有氧還是無氧的情況下，酵母菌都可以很好的生存，而且該菌屬于兼性厭氧菌.正因?yàn)檫@種雙重的呼吸方式，才便于教師引導(dǎo)學(xué)生研究細(xì)胞呼吸的方式.關(guān)于酵母菌的呼吸現(xiàn)象在生活中比比皆是，例如在日常生活中我們所吃的饅頭或者面包，你會發(fā)現(xiàn)它們在利用酵母菌之后而變得疏松多孔，這就是酵母菌在發(fā)酵的過程中，發(fā)生了氣體膨脹所導(dǎo)致的.基于這一情景資料，教師可以向同學(xué)提出問題，并引導(dǎo)其自主地解決問題.例如教師可以問學(xué)生：對于酵母菌來說，它實(shí)質(zhì)上是以怎樣的方式來進(jìn)行細(xì)胞呼吸的？其二，發(fā)酵時，酵母菌主要產(chǎn)生的是哪種氣體？學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及所創(chuàng)設(shè)的情境資料，就會針對問題進(jìn)行假設(shè)性回答：如果說酵母菌在無氧以及有氧的情況下都能生存，那么這就說明酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸，又可以進(jìn)行無氧的呼吸.其二，既然酵母菌可以用來發(fā)面，那么其有氧呼吸的產(chǎn)物可能是CO2.這樣一來學(xué)生就會對細(xì)胞呼吸有一個整體的了解，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

三、分組實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)

篇2

       細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深奧、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問題，形成特色課程內(nèi)容體系

1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展

細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過比較研究多本教材，取長補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。

同時，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。

   2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問題

分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)際中的一個難題。為解決此問題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：

首先，重視教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部及團(tuán)隊之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過積極討論，達(dá)成共識，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計劃。

其次，制定和完善教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。

課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對不同情況，制定針對性教學(xué)方案。

（1）對于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)閺膬?nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。

（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藘?nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時就會感到知識鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問的方式，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識體系

細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐中，通過梳理知識脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。

1.梳理知識脈絡(luò)，形成知識框架

學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深奧。如果沒有形成整體的知識框架，學(xué)生感覺到學(xué)到的是支離破碎的知識片段。針對這個問題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。

在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實(shí)際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來，把課程的各個章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個完整的課程知識體系就建立起來了，有助于學(xué)生盡快入門。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，抽象理論形象化講解

細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化，使學(xué)生對理論內(nèi)容的理解變得簡單。

例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比聯(lián)想到人與人之間的會話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過程，這些蛋白生來有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會與細(xì)胞社會有類似的特點(diǎn)：在人類社會中，大學(xué)會培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長；在細(xì)胞社會里，在細(xì)胞中每時每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動。

同時結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動地表現(xiàn)出來，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過程、哺乳動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程等。

總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動。

3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生會感到知識體系清晰，一目了然，也有助知識體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。

（2）互動法。在課堂上，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對基本概念和基本原理的理解，實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動接受。并配合以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（3）小組討論合作法。通過組織課堂討論、讀書報告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個小組做一份讀書報告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報告結(jié)束，由其他小組對其報告效果進(jìn)行打分和評判，作為期末成績的打分提供參考。

   實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

   以上是我們在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中的一些實(shí)踐與探索，通過編排教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。

  

參考文獻(xiàn)：

篇3

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0057－01

【Abstract】Cell biology is a basic subject of life science, which is very important in the teaching of postgraduate. This paper enhences the higher level in the teaching cell biology for postgraduste by the definite reform measures of teaching with combining the requirement teaching program, and adopt the development and progress of science and technology.

【Key words】Cell biology Expand The exprement operation

目前，隨著科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前該方向的研究生教學(xué)中十分重要。那么，如何使研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)跟上時代的步伐，如何培養(yǎng)和提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是從事研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考的問題。根據(jù)近年來研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)體會，作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提供參考：

一、教學(xué)改革實(shí)踐的措施

1．建立一支高水平的教師隊伍

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，要建立細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)制，就必須選擇具有扎實(shí)基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為該課程的主講教師。［1］必須配備一定的實(shí)驗(yàn)技能教師進(jìn)行研究生教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，同時要求課題組形成以教師講解與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，輔以博士研究生和碩士研究生親自動手參與實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的新的教學(xué)方式。同時要注意課題組的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的教改研究，熟悉學(xué)科的前沿發(fā)展趨向和研究動態(tài)。［2］教師能夠把最前沿的知識傳授給學(xué)生，擴(kuò)展視野，激發(fā)研究生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣十分重要。同時，也為高水平的教師隊伍的建設(shè)提出了更新、更高的要求。

2．結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（1）力求按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱是開展教學(xué)的基本框架和內(nèi)容，為了適應(yīng)未來社會的需求，教師必須讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本內(nèi)容，為將來的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。因此，選取教材十分重要，作者認(rèn)為研究生作為高校培養(yǎng)的高級人才，在本科階段已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)，但是對分子細(xì)胞生物學(xué)的了解較少，應(yīng)該選取分子細(xì)胞生物學(xué)教材，同時在課程安排上考慮實(shí)際情況，針對薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從一定的層次要求他們學(xué)好這門課程。例如，在教學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和原理時，應(yīng)該給出一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考回答這些問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握概念和原理，而不是進(jìn)行單純的講解，同時也允許學(xué)生能夠結(jié)合自己在做科研中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂討論，及時總結(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。［3］

（2）根據(jù)課題組的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展十分迅速，原來的細(xì)胞生物學(xué)教科書所涵蓋的內(nèi)容可能正在發(fā)生著新的進(jìn)展，同時研究生作為學(xué)科發(fā)展的生力軍，在本學(xué)科的教研中起著非常重要的作用，例如針對植物課題組的研究生教學(xué)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在植物細(xì)胞生物學(xué)的研究上，同時也要照顧到動物學(xué)和微生物學(xué)課題組修該課的研究生，不同的學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)不一樣，進(jìn)行教學(xué)講解，要做到有的放失。同時，在現(xiàn)行的教學(xué)研究中應(yīng)該根據(jù)大綱要求的每個章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容結(jié)合課題組的實(shí)際情況作以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充新的研究進(jìn)展，開展專題講座，做到既要顧及全局，又要點(diǎn)面結(jié)合，［4］做到切合實(shí)際的講解，便于研究生更深入的了解和學(xué)習(xí)各個章節(jié)的內(nèi)容。

（3）補(bǔ)充新的教學(xué)前沿動態(tài)研究。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)研究只是研究細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等方面，目前細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展逐漸深入到分子領(lǐng)域，且處于快速發(fā)展的領(lǐng)域，例如細(xì)胞功能方面的研究已深入到分子領(lǐng)域，作者認(rèn)為研究生細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合此領(lǐng)域新的研究進(jìn)展進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解最新的發(fā)展動態(tài)，使其受到啟發(fā)和教育，為今后的科研工作奠定一定的理念和指明方向。［5］應(yīng)該在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合分子生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生能夠了解該章節(jié)所涉及的發(fā)展前沿，跟上科技進(jìn)步的步伐，才能在以后的科研中奠定好的基礎(chǔ)，不致于落伍。

（4）結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的同時給學(xué)生一個實(shí)踐的機(jī)會，因此應(yīng)該結(jié)合教學(xué)計劃給予一些階段性的實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，二者相結(jié)合更有助于培養(yǎng)研究生的動手能力和創(chuàng)新能力，這樣對教學(xué)的效果也起到一定的補(bǔ)充和檢驗(yàn)過程。［6］

二、教學(xué)改革效果的檢查和驗(yàn)收

現(xiàn)行的研究生教學(xué)必須進(jìn)行改革，但是對于教學(xué)改革的效果如何？應(yīng)該分階段針對所進(jìn)行的教學(xué)改革的具體實(shí)踐措施進(jìn)行有針對性的檢查和驗(yàn)收，促進(jìn)研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的大膽改革和嘗試，同時也為高校培養(yǎng)細(xì)胞生物學(xué)方面的高級人才隊伍打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 郭培俊、龔洪勝.研討式教學(xué)法探微［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（1）

2 王 昕.教學(xué)改革的時間與思考［J］.中國科技信息，2008

3 孫劍華、張紅鋒等.多層次系統(tǒng)性細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（1）：121～124

篇4

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0277-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一?！都?xì)胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[1-2]。目前，全國也已有多所高校開展了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時代國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐。本文小結(jié)了筆者對細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)踐過程。

一、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識更新速度快的問題。盡管教師進(jìn)行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時教師為了完成教學(xué)大綱而趕進(jìn)度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場不太懂的電影，也沒有時間與老師進(jìn)行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極主動地參與到細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐中。我們通過調(diào)查問卷，要求每個學(xué)生就老師對細(xì)胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點(diǎn)評及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進(jìn)和調(diào)整建言獻(xiàn)策，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛的方式進(jìn)行授課?；谑占降膶W(xué)生反饋意見和建議，我們合理地對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對于一些未講到的知識點(diǎn)嘗試通過南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補(bǔ)，尤其是一些難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以微課的形式進(jìn)行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時間消化和吸收。

我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可在任何時間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺由16個模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試和課程管理?；诖似脚_，對于細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪問的學(xué)習(xí)者提供細(xì)胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細(xì)胞生物學(xué)的知識點(diǎn)、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并關(guān)注學(xué)生的訪問情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長，以達(dá)到教學(xué)相長和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用

我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺相應(yīng)模塊上共享本校細(xì)胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動和在線測試等；此外，我們在課程討論區(qū)播報科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎研究成果、當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對細(xì)胞生物學(xué)教科書中與最新研究報道的異同點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在個人資源模塊中，我們將一些實(shí)驗(yàn)條件限制暫時不能大范圍開展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開實(shí)踐的滋潤[5]，我們在課程通知區(qū)模塊加大了本校與細(xì)胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開放性實(shí)驗(yàn)課題、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和“創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請和參與到一些教師的課題研究中，營造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力。

學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個指導(dǎo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點(diǎn)問題通過師生交互平臺留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專欄實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互動。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生進(jìn)行圖文聲等信息的傳遞，通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺考察學(xué)生對研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點(diǎn)是否突出，回答問題是否簡明、扼要、準(zhǔn)確；此外，我們借鑒了本校“生物化學(xué)”課程的新型考試模式在細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺上的在線測試模塊做了相應(yīng)實(shí)踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測的形式進(jìn)行[6]。教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細(xì)胞生物學(xué)中的一些重點(diǎn)概念、要點(diǎn)知識，并編排成試題。教師對學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評析，從中選擇有代表性的、能測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫模塊中。通過在線測試模塊隨時隨機(jī)進(jìn)行組卷，并設(shè)定答卷時間，允許學(xué)生隨時可進(jìn)行自我檢測。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻(xiàn)把握重點(diǎn)脈絡(luò)的能力，也增強(qiáng)了自身主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過學(xué)生對課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對這些題目進(jìn)行征集，作為平時成績獎勵的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課外資源模塊中引入國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺可充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，因此，我們可通過課程問卷模塊區(qū)的問卷調(diào)查及時得到學(xué)生的反饋意見，并根據(jù)實(shí)際情況對細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細(xì)胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。

篇5

作者：劉波蘭 張文平 單位：贛南醫(yī)學(xué)院

成績分析主要側(cè)重在考試的綜合水平，評價指標(biāo)有最高分、最低分、平均分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段分布等，試題和試卷質(zhì)量分析指標(biāo)，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標(biāo)。區(qū)分度（D）是試題對考生水平的區(qū)別能力。難度（P）是衡量試題難易程度的指標(biāo)。信度（α）則表示考試的可靠性。

學(xué)生考試成績分析考試成績的總分為100分，采用設(shè)計好的Excel數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析得出這次考試的平均成績?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.3。最低分為46分，最高分為93分，全距為47分，及格率為92.9%。各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布，主要集中在70~79分之間，基本呈負(fù)偏態(tài)分布。試題質(zhì)量分析一般認(rèn)為，試題的區(qū)分度和難度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，因?yàn)橐坏涝囶}的質(zhì)量是由該題的區(qū)分度和難度共同構(gòu)成的；P（難度）＞0.5，D（區(qū)分度）＞0.2為優(yōu)良題（難度較易，能將中、低水平的學(xué)生區(qū)分）；P（難度）＜0.5,D（區(qū)分度）≥0.2為較好題（難度較大，能夠?qū)?yōu)秀學(xué)生區(qū)分出來）；P（難度）≥0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為一般題（難度較易，各水平學(xué)生均能答，主要為教學(xué)大綱要求掌握的知識點(diǎn)）；P（難度）＜0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為差題（難度較大，又不能區(qū)分各層次水平的學(xué)生）[2]。分析結(jié)果得出本試卷中優(yōu)良題有33道，占56.9%；較好題也有16道，占27.6%；一般題有8道，占13.8%；差題只有1道，占1.7%，

學(xué)生考試成績分析2009級生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》課程，理論課安排有58學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課安排有20學(xué)時。這是一門醫(yī)學(xué)生較早接觸醫(yī)學(xué)內(nèi)容的形態(tài)學(xué)課程，學(xué)生都比較感興趣。本次考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布，居于70~79分的最多，平均分為70分，說明該年級學(xué)習(xí)效果呈中等的學(xué)生較多，或者是學(xué)生對大部分要求熟悉知識的點(diǎn)掌握比較好。而標(biāo)準(zhǔn)差為8.3，又表明成績分布相對集中。為了推進(jìn)我校教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，依托學(xué)校的校園網(wǎng)建立組細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，并對2009級生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過調(diào)查分析證明已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，而且本次考試的考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱基本一致。因而，我們認(rèn)為成績的負(fù)偏態(tài)分布情況反映出學(xué)生掌握了《細(xì)胞生物學(xué)》基本知識點(diǎn)，本次考試結(jié)果是可以接受。試題質(zhì)量分析按照教育測量學(xué)原理[3]，試題的P（難度）值在0.30~0.70之間為難度適中，D（區(qū)分度）值大于0.30時屬于區(qū)別極好的試題，D（區(qū)分度）值在0.15~0.3之間為區(qū)別良好；D（區(qū)分度）值小于0.15，表示該試題難都大又無明顯區(qū)分度，屬于差題，應(yīng)該去除掉。因《細(xì)胞生物學(xué)》是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，概念名詞多，內(nèi)容抽象，學(xué)生普遍反映知識點(diǎn)很難記，故在參考其它試題評價的基礎(chǔ)上，我們選取P難度＝0.5、D（區(qū)分度）＝0.2為界值對試題進(jìn)行綜合評價，將試題分為優(yōu)良題、較好題、一般題和差題等四類，從表2可見本次考試試題以優(yōu)良題數(shù)量最多，占56.9%，題型主要有選擇題、填空題和名詞解釋，因其大多為考查學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本知識點(diǎn)的試題，故難度和區(qū)分均較低；差題為1道填空題，屬超教學(xué)大綱內(nèi)容，但其分值較低，對試卷整體質(zhì)量影響不大。本次考試試卷從總體分析來看基本上能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并且區(qū)分出不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，試卷信度也達(dá)到了一般考試的要求。通過這次試題質(zhì)量分析，教研室命題組一致認(rèn)為，今后應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的試題庫，適當(dāng)提高試題難度，將區(qū)分度差的試題刪減，提高試卷質(zhì)量。

體會我們通過對我校2009級細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的《細(xì)胞生物學(xué)》考試情況的綜合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法仍然停留在死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容上，分析和解決問題能力比較差，這些情況充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)要求，學(xué)生不僅要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念和基本知識點(diǎn)的掌握，還要加強(qiáng)培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。為此作為教師，我們應(yīng)該一方面改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面就是特別要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時我們?yōu)榱诉M(jìn)一步規(guī)范學(xué)生考試試題，建立了《細(xì)胞生物學(xué)》試題庫?！都?xì)胞生物學(xué)》作為生物技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)與臨床相溝通的基礎(chǔ)學(xué)科，其考試不僅是檢測教學(xué)效果的重要工具，也對檢驗(yàn)和評定學(xué)生對知識和技能的掌握、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。因此，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)一步完善考試試題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

篇6

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

細(xì)胞生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學(xué)科。我國基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中,把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科,在生命科學(xué)中占有核心地位。如何上好這門課?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,有效地提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?如何讓學(xué)生在輕松開闊的氛圍中學(xué)習(xí)領(lǐng)會到細(xì)胞生物學(xué)的精髓?以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)體會。

1開篇激發(fā)學(xué)生興趣

“好的開始是成功的一半”。我們在教學(xué)過程中嘗試用動畫開頭,選擇生動有趣且有一定科學(xué)性的動畫視頻給學(xué)生放映,通過老師的講解使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容有一個概念性的認(rèn)識和了解,在一個輕松愉悅的氛圍中開始細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情,并對這門課程產(chǎn)生興趣。這樣的開始還有另外一個優(yōu)勢就是消除了學(xué)生心理的陰影。從而打消學(xué)生的恐懼心理,建立正常的教學(xué)環(huán)境。

2理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)理性思考的引導(dǎo)

理論聯(lián)系實(shí)際在很多學(xué)科教學(xué)中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)[1]。原因主要是理論抽象,學(xué)生在短時間無法理解。為了使學(xué)生盡快理解,采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法是行之有效的。聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),從已知到未知,從現(xiàn)象到本質(zhì),把科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,使之形成正確的科學(xué)概念。雖然理論聯(lián)系實(shí)際可以加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。但我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力的引導(dǎo)工作。隨著課程的深入,逐步加強(qiáng)理性思考的內(nèi)容,逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維模式,從規(guī)律和機(jī)制的角度進(jìn)行思考,加深對細(xì)胞生物學(xué)的理解和掌握。

3跟蹤前沿報道,開展討論

細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)課程,同時也是一門前沿學(xué)科。跟蹤前沿報道不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。所有的知識和理論都是動態(tài)的,都處在不斷更新的過程中。因此要教會學(xué)生靈活運(yùn)用知識并不斷地進(jìn)行自我更新,學(xué)會積極主動地思考問題。細(xì)胞生物學(xué)的研究中目前還有非常多沒有解決的問題,也存在很多學(xué)說派別?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,就已掌握的知識和理論展開討論,給學(xué)生留出自學(xué)空間和思考空間。

4注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析問題,解決問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學(xué)的深化與繼續(xù)[2]。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不但可以加深對一些基本知識和基本理論的認(rèn)知和理解,而且還可以得到專業(yè)技能訓(xùn)練;通過動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可以提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力,這些對學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會人才需求的標(biāo)準(zhǔn)等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。實(shí)驗(yàn)可以采取實(shí)驗(yàn)小組的組織形式,每個成員在實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)不同的工作。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)材料或處理的方法不同,可以得出不同的結(jié)果。讓學(xué)生針對不同的結(jié)果進(jìn)行分析討論,使學(xué)生逐步提高分析問題、解決問題的能力。探索性實(shí)驗(yàn)是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程。這樣的實(shí)驗(yàn)課不僅可以加深理論知識的理解,還可以使學(xué)生學(xué)會“提問”。對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果現(xiàn)象間的關(guān)系等等進(jìn)行全方位的分析和思考。這對于學(xué)生提高認(rèn)知能力,跟蹤和把握生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展,促進(jìn)科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到重要作用。

5完善考評體系,促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn),也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。細(xì)胞生物學(xué)即基礎(chǔ)又前沿,是一門及理論性、知識性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科,為了引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價學(xué)習(xí)效果,我們在考核過程中采取“多內(nèi)容多形式的綜合考試”。①理論課結(jié)束后的期末考試。這是考核項(xiàng)中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎(chǔ)理論、基本知識為主。另有部分較高層次的論述題,書中沒有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實(shí)際才能得出答案。即考察了學(xué)生對基本知識的掌握,也考察了學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。②撰寫綜述或設(shè)計一個課題。細(xì)胞生物學(xué)是一門知識更新十分迅速的學(xué)科。針對當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題,給學(xué)生提供一些信息,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,撰寫論文。這種做法不僅可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn),同時對于科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。③實(shí)驗(yàn)課成績。細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識,而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實(shí)驗(yàn)課尤其是探索性實(shí)驗(yàn)課是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的動手能力,實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況,實(shí)驗(yàn)報告中對實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論等內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)課的成績加以評定。

6結(jié)語

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)課,是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)過程中學(xué)生不僅是知識的接受者,更應(yīng)是教學(xué)的主體。授人以魚,不如授人以漁。合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識探索的欲望,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全方位、多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

篇7

[中圖分類號] Q2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0101-02

一、引言

2001年9月教育部出臺了要求各高校積極推動使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)在生物技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)率先開展雙語教學(xué)的文件。[1] [2]生物技術(shù)是典型的高新技術(shù)，為了加強(qiáng)國際的溝通與合作，英語就理所當(dāng)然地成了生物技術(shù)人才的重要工具。從某種程度上來講，英語的駕馭能力與生物技術(shù)人才的國際競爭能力成正比關(guān)系。因此對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，雙語教學(xué)帶來的英語水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]

細(xì)胞生物學(xué)知識更新很快，新概念、新名詞、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，是目前生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一。但目前歐美等地區(qū)處于這一領(lǐng)域發(fā)展的中心，高質(zhì)量的細(xì)胞生物學(xué)學(xué)術(shù)論文都用英語撰寫，90%以上的新發(fā)現(xiàn)都是以英語方式傳播，要了解細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，必須查閱相關(guān)英語文獻(xiàn)。為培養(yǎng)復(fù)合型、開放型的高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，對細(xì)胞生物學(xué)課程開展雙語教學(xué)勢在必行。本文根據(jù)筆者在細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中的體會，對高校生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

二、雙語教學(xué)教材的選擇

教材選用是否恰當(dāng)，對雙語教學(xué)而言至關(guān)重要。教研組首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體情況編寫了教學(xué)大綱及多媒體課件。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時，課程組仍以翟中和等人編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》（第3版）中文教材為主，同時，教研組對國際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進(jìn)行選編，并輔以適量易讀、簡短的英語材料或文獻(xiàn)的閱讀資料。

三、選擇適合的教學(xué)方法

教學(xué)方法和模式的好壞，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。課程組最初就設(shè)立了“以傳授專業(yè)知識為主，以傳授專業(yè)英語知識為輔”的細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此精心選擇了以下的教學(xué)方法。

（一）循序漸進(jìn)

在細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)中，根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易，專業(yè)詞匯的多少、生僻程度來決定多媒體課件中英語詞匯的使用量以及課堂講解中英語的使用量。遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由少到多地接觸并接受細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語的聽說讀寫能力。如在第一章緒論中，我們的雙語教學(xué)以介紹術(shù)語為主，而在“細(xì)胞膜與物質(zhì)運(yùn)輸”這一章，專業(yè)詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語教學(xué)中，無論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語來表達(dá)，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內(nèi)容的課堂講解時，大約55%的內(nèi)容使用了英語授課。對于難度較大的章節(jié)如“細(xì)胞信號通路”這一章，其內(nèi)容本身就抽象難懂，專業(yè)詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應(yīng)各占50%：英語部分主要選擇了一些非?；A(chǔ)且需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語。

此外，為了幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提前將教學(xué)大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動畫）、閱讀材料及參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新名詞、新術(shù)語、新知識不斷涌現(xiàn)。雙語課堂教學(xué)效果在一定程度上依賴于學(xué)生對專業(yè)英語詞匯的積累和擴(kuò)充。如果學(xué)生對專業(yè)詞匯量的掌握不夠多，勢必影響對專業(yè)知識的掌握。因此，在教學(xué)過程中，我們編寫了專業(yè)詞匯中英文對照表，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在課堂上能在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，在較熟悉的英語環(huán)境中更好地理解專業(yè)課堂內(nèi)容。經(jīng)過我們的實(shí)踐，一般經(jīng)過1 / 3的專業(yè)詞匯的積累，學(xué)生往往就能適應(yīng)和接受雙語教學(xué)，跨越專業(yè)詞匯理解這一難關(guān)。與此同時，教師還在課堂上隨時將遇到的詞匯，通過構(gòu)詞法進(jìn)行簡單講解，降低學(xué)生對專業(yè)詞匯的陌生感，有利于學(xué)生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細(xì)胞”“細(xì)胞質(zhì)”，skeleton學(xué)生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細(xì)胞骨架”，而cytochemistry是“細(xì)胞化學(xué)”，cytoplasm是“細(xì)胞質(zhì)”。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源

當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識的網(wǎng)上資源也非常豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對教師和學(xué)生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，將與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站進(jìn)行篩選、分類，收集到較適合我們教材內(nèi)容的網(wǎng)站地址后，在第一節(jié)課時就介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)。因很多資源都來自國外網(wǎng)站，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，除了可以提高利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識的能力，還能提高專業(yè)英語水平。此外，課程組還充分利用本校國家級雙語教學(xué)示范課程《食品科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》的平臺（http：// / ）。該平臺包含網(wǎng)絡(luò)字典、細(xì)胞生物學(xué)習(xí)題、游戲、動畫、在線學(xué)習(xí)、視頻等相關(guān)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于開拓學(xué)生的思想維度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

（四）充分利用課堂進(jìn)行英語互動教學(xué)

目前雙語教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語聽力能力，而聽力往往就是學(xué)生的弱項(xiàng)。教學(xué)中教師若不能設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性，學(xué)生很可能就會因?yàn)榻處熯^度的英語講授而不能較好地理解和掌握專業(yè)知識，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在雙語教學(xué)過程中，適時的師生互動是必不可少的。本課程組在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)的互動形式有多種，如教師英語提問，學(xué)生中文回答，這時的問題要以淺顯易答為主，提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與性，使學(xué)生精力更加集中。對于較難的問題教師可以用英語自問自答，目的在于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，吸引學(xué)生注意力;也可以針對某個知識點(diǎn)，讓學(xué)生展開課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結(jié)。

四、教學(xué)效果評價

（一）教師評價反饋

教師的評價有定性評價和定量評價。定性評價包括課前隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課外材料的閱讀整理，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況和學(xué)生上課表現(xiàn)及回答問題情況。定量評價包括筆試和平時考核，將兩次成績作為學(xué)生的最終成績進(jìn)而做出評價。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問題等內(nèi)容，重在考查學(xué)生對基本知識的掌握及理解情況，以及對專業(yè)詞匯的理解和掌握情況。

（二）學(xué)生評反饋評價

學(xué)期結(jié)束時學(xué)生通過評教的方式對雙語教學(xué)方式給出客觀分?jǐn)?shù)和主觀評價。客觀分?jǐn)?shù)評教雙語教學(xué)法要高于傳統(tǒng)教學(xué)法（95.7 Vs 91.4）。學(xué)生主觀評價主要包括在雙語教學(xué)模式下自身的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提升，學(xué)習(xí)的興趣是否提高，專業(yè)英語水平是否提高，是否喜歡這種教學(xué)模式，學(xué)業(yè)壓力是否增加等。

五、細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用雙語教學(xué)模式存在的問題及解決方法探討

通過問卷調(diào)查、卷面考試等方式，可以看出細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)模式在實(shí)踐過程中也存在一定的問題。如教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)，特別是因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)比較多的時間和精力學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式而更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，更需要轉(zhuǎn)變觀念。而缺乏自律性，不能自主預(yù)習(xí)專業(yè)英語詞匯和術(shù)語的學(xué)生，因不能適應(yīng)雙語授課模式而更習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式。雙語教學(xué)在一定程度上加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，雙語教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，例如“細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生即使采用母語學(xué)習(xí)也比較困難，因此這些內(nèi)容就需要用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講授。有學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、太集中，知識消化不了，這些是我們在進(jìn)一步改革時需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項(xiàng)分值較少的題型上，避免英文問答題。

盡管雙語教學(xué)目前還處在起步階段，存在較多問題，實(shí)施也有一定困難，但隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、師資隊伍的不斷建設(shè)、學(xué)生英語水平的不斷提高，雙語教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，上升到新的水平。

[ 注 釋 ]

篇8

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從醫(yī)學(xué)的角度，以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動規(guī)律及疾病發(fā)生機(jī)理及防治的科學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我國醫(yī)學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，作為當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)研究最活躍的前沿學(xué)科之一，其研究手段技術(shù)先進(jìn)，知識內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術(shù)手段和科研理念。我校多個醫(yī)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了本課程，但教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不容小覷，比如民漢學(xué)生語言基礎(chǔ)不一、文化鴻溝明顯和基礎(chǔ)知識不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學(xué)生（包括雙語生）和漢學(xué)生（其中包括民考漢學(xué)生）統(tǒng)一編班進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。為了維護(hù)新疆的和平穩(wěn)定、國家的長治久安、社會的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關(guān)系的融洽相處，新疆各院校探索和推進(jìn)民漢合校、合班一體化教學(xué)的努力從未停止。以我校厚博學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，我院2014級共16個班，其中3個預(yù)科班為民語言班，其余13個班中，有10個班級實(shí)施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對于提升民漢合班班級的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的語言交往能力及專業(yè)知識技能具有重要意義。

一、當(dāng)前民漢合班班級醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間的重要“橋梁”學(xué)科。本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少，且對于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學(xué)方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數(shù)民族學(xué)生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問題，因此教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境。

2.學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要授課對象為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)一年級學(xué)生，他們還沒有學(xué)習(xí)足夠的醫(yī)學(xué)知識，因此對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠。對于部分學(xué)生，上課聽講困難，學(xué)習(xí)積極|生受挫，對于民漢合班班級而言，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識理解能力分化明顯，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。在一體化教學(xué)過程中，有的學(xué)生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時得到適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這種學(xué)習(xí)聽課過程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學(xué)習(xí)，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過高，不符合民漢合班教學(xué)實(shí)際

目前我院根據(jù)學(xué)校規(guī)定選取的教材存在著針對性不強(qiáng)、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務(wù)處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識點(diǎn)繁多，適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程課時較多的院校，而我院本課程理論課時量才24學(xué)時，不符合民漢合班的教學(xué)實(shí)際。教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對教師完成既定教學(xué)任務(wù)造成干擾，也不利于學(xué)生知識架構(gòu)的構(gòu)建。

二、提高民漢合班班級醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平的對策

1.突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

英國教育家哈曼認(rèn)為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，尊重不同民族學(xué)生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動學(xué)生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學(xué)生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點(diǎn)，在課堂上能積極配合教師，認(rèn)真參與各種課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這點(diǎn)，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也可以讓同學(xué)們“結(jié)對子、一幫一”，促使?jié)h族學(xué)生放開手腳，變被動為主動，積極地參與課堂組織的各種教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.化繁雜為簡潔，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

我們在本課程中引入“系統(tǒng)”“動態(tài)”“時空”等前沿概念，貫穿了“細(xì)胞不是一個孤立的細(xì)胞，而是組織、器官及個體中的細(xì)胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細(xì)胞”的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。在授課過程中按照“結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映結(jié)構(gòu)的狀態(tài)”的知識體系優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易形成生物學(xué)知識框架，而且根據(jù)我院教學(xué)課時的實(shí)際情況，精簡講授內(nèi)容，選取教材中八個章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講述，化繁雜為簡潔，降低學(xué)習(xí)難度。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和有機(jī)補(bǔ)充

篇9

摘 要：為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才，文章從更新教學(xué)內(nèi)容、改變現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實(shí)驗(yàn)課時量、科研與教學(xué)并抓等方面，提出了高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者簡介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

隨著科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量越來越多，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，同時對高校人才培養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生命科學(xué)研究在人類的健康和醫(yī)療保障等領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時也推動了社會其他行業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等行業(yè)的發(fā)展。作為生物學(xué)的主要組成部分，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)的重要地位，預(yù)示著細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，同時提示了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展趨勢[1]。本文以如何提高高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量為主要研究對象，從教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及科研與教學(xué)的相互關(guān)系分析等角度，結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過程中的心得體會，為提高高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提供新的思路，為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

一、及時更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展和深入，對高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的要求也越來越高，需要大學(xué)生掌握的知識和實(shí)驗(yàn)技能也逐漸地走向多元化。目前，國內(nèi)很多高校采用的《細(xì)胞生物學(xué)》教材內(nèi)容比較多，每個章節(jié)的內(nèi)容有不少地方是重復(fù)出現(xiàn)的，而且大多數(shù)內(nèi)容與我們學(xué)生在高中時期學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容比較相近。大多數(shù)學(xué)生覺得目前多數(shù)高校選用的教材對提高對細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識并沒有很大的幫助，同時也建議減少對基礎(chǔ)、純理論和其他課程反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容講授，增加現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)前沿的、熱門的內(nèi)容，注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的部分，以便學(xué)生在日后的生產(chǎn)實(shí)際中能夠用到所學(xué)的知識，要注重實(shí)用性，避免光講一些華而不實(shí)的理論。因此，及時增補(bǔ)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿內(nèi)容，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，同時也是細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的需要。值得一提的是，在改進(jìn)和修正“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的同時，我們要注意掌握好修改內(nèi)容的范疇和深度[2]。增補(bǔ)內(nèi)容的深度、范圍和角度不同可能會給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，同時對學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，有目的性、針對性地選擇相關(guān)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要?！凹?xì)胞生物學(xué)”是一門綜合性的課程，涉及細(xì)胞的方方面面，同時與“生物化學(xué)”“生理學(xué)”和部分“解剖學(xué)”課程也有重復(fù)的內(nèi)容，授課教師應(yīng)熟練掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容的同時也要掌握其他相關(guān)課程的基本知識，以便達(dá)到深入淺出、大題小做、難易結(jié)合，使學(xué)生在幾門課程知識比較中更牢固地掌握細(xì)胞生物學(xué)的知識。

二、改變現(xiàn)有的教學(xué)方法與模式

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性一直以來都是廣大教師要研究和解決的問題。“細(xì)胞生物學(xué)”課程同樣也面臨著解決學(xué)生在上課時出現(xiàn)乏味、難懂和注意力下降等問題。因此，改進(jìn)長時間以來的“注入式”教學(xué)模式，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式就迫在眉睫[3]。所謂的學(xué)習(xí)主動性，主要來自學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的好奇心理。只要能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)心，能夠激發(fā)學(xué)生的好學(xué)、好奇心理，就可以輕松做到提高學(xué)生主動性的目的。現(xiàn)在的大學(xué)生均來自90后，他們成長的環(huán)境中充滿了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學(xué)生是不可比擬的，再加上90后大學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)心理強(qiáng)等因素都可作為開展課堂教學(xué)的工具。

（一）開展專題教學(xué)

所謂的專題形式教學(xué)就是針對人們最為關(guān)心的內(nèi)容和研究最為熱門的內(nèi)容，分成幾個部分進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式在引起學(xué)生的好奇心方面就能得到奇效，因?yàn)閷ｎ}形式教學(xué)不用按照教材的內(nèi)容和順序講解本章內(nèi)容，而是按照學(xué)生關(guān)心的社會問題和科研問題，綜合介紹目前研究前沿的內(nèi)容、發(fā)展方向和現(xiàn)狀，同時把“細(xì)胞生物學(xué)”幾個章節(jié)的內(nèi)容融匯于一個專題，進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，使學(xué)生在類似聽故事的過程中，掌握相關(guān)章節(jié)中重點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅會提高學(xué)生的關(guān)心程度，也對學(xué)生系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容極有幫助，對提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。

（二）學(xué)生講題，教師點(diǎn)評

開課初期教師按照教材內(nèi)容，將每一個章節(jié)分成若干問題發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題自行準(zhǔn)備、查文獻(xiàn)、做PPT，在開始講課之前利用5—10分鐘讓學(xué)生到講臺就自己選擇的問題進(jìn)行講解，并對其他學(xué)生提出的問題，按照自己的理解進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、查文獻(xiàn)能力、整理習(xí)慣和知識點(diǎn)總結(jié)能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問題的時候，能夠更加清楚地看出每一位學(xué)生為了自己的這堂課細(xì)心準(zhǔn)備的程度和對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，再通過教師的補(bǔ)充和點(diǎn)評加深對該問題的認(rèn)識和印象。這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生的心理承受能力、語言表達(dá)能力的提高和對科學(xué)問題的探索精神的培養(yǎng)等都起到了積極的作用。

凡是能夠提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法都應(yīng)該果斷地應(yīng)用于我們的本科教學(xué)過程，只有這樣才能從根本上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能使本科教學(xué)在日益進(jìn)步的時代潮流中立于不敗之地，才能夠?yàn)樯鐣嘤龈喔哔|(zhì)量的優(yōu)秀人才。

三、增加實(shí)驗(yàn)課時量，提高學(xué)生的動手能力

課堂教學(xué)主要給學(xué)生講授基本理論、基本概念和方法等內(nèi)容，屬于理論性的知識點(diǎn)，而與理論知識的掌握同樣重要或者更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[4]。企事業(yè)單位對人才的要求主要注重兩個方面，一是心理承受能力，其次就是實(shí)際操作能力。就相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作能力而言，很多高校都面臨著無法滿足企業(yè)相關(guān)要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生實(shí)際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實(shí)上，提高“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作能力并不是高不可攀的難題，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)計合理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)，完全可以滿足每一位學(xué)生獨(dú)立完成1—2項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，使學(xué)生在實(shí)際操作中更加鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。要開展這樣的實(shí)驗(yàn)課程就需要增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)，讓學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)課時完成其實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量最為的有效手段。只有提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的分量，才能夠真正做到學(xué)之會用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學(xué)生對整體知識面的掌握和鞏固。

四、科研與教學(xué)并抓

本科生教學(xué)離不開高校三大組成部分即教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校的根本，教學(xué)是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教學(xué)的發(fā)展離不開科研的支持，而科研的進(jìn)步也需要教學(xué)過程中不斷地提出問題，在教學(xué)發(fā)展中得到驗(yàn)證和延伸。不難看出，高?？蒲衅脚_的優(yōu)劣、規(guī)模和先進(jìn)程度也對本科生教學(xué)的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前，很多高校都重視教學(xué)和科研的同步發(fā)展，希望通過提高科研平臺推動教學(xué)質(zhì)量的改善，推進(jìn)教學(xué)改革，刺激科研的進(jìn)一步發(fā)展。這些舉措是高校教育事業(yè)得以發(fā)展和提高的保障，也是教育事業(yè)賴以存在的保障。離開教學(xué)講科研或離開科研講教學(xué)都是不可取的，只有教學(xué)和科研并進(jìn)，才能保障高校教育質(zhì)量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會服務(wù)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教學(xué)是教師的本職工作，但如果只進(jìn)行教學(xué)而不進(jìn)行科研工作，就會被日新月異的新知識、新思想觀念所淘汰，甚至?xí)凰枷牖钴S的學(xué)生超過。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科研的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的學(xué)生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。通過參加科研工作，學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的發(fā)展及其前沿問題，體會到科學(xué)研究的精髓，加深對科研工作的熱愛，也為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，也為教學(xué)注入了研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中提高了他們提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難的毅力。只有科研教學(xué)工作相互結(jié)合和互動，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發(fā)揮高校的優(yōu)勢，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就需要我們從不同的方向和角度改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，提高自身科研素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，為推動社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)瑞，梁彤，高元奇.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的幾點(diǎn)思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，1999，(5).

篇10

2014年9月9日，在同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育……好老師一定要平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長為有用之才?！彪S著改革開放的不斷深入，市場也已經(jīng)成為配置人力資源的決定性因素，畢業(yè)生深造和就業(yè)的出路已經(jīng)非常寬廣。因此，沿用以前的一本教材、一套講義、一種教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的育人理念，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為其提供適用的教學(xué)模式，使不同的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠用得上課堂所學(xué)的知識和方法。

一、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提出

“因材施教”是孔子踐行的最主要的教育教學(xué)原則，是指在教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每位學(xué)生特點(diǎn)的、有針對性的學(xué)習(xí)方法［1］。2010年頒布并實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［2］指出，“要樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。面對新形勢，筆者提出“因需導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念。即從學(xué)生的個性和需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性和有針對性的自主學(xué)習(xí)，從而使每位學(xué)生都能獲得最合適和最有效的收益?！耙蛐鑼?dǎo)學(xué)”的理念，在各級各類教學(xué)過程中都可以貫徹，在大學(xué)生中尤其適用。大學(xué)生畢業(yè)后深造和就業(yè)的方式有多種，應(yīng)該鼓勵他們從自己的人生理想、學(xué)術(shù)興趣、自身?xiàng)l件、深造和就業(yè)去向等各方面的因素出發(fā)，因勢利導(dǎo)，讓他們在課程中尋找到不同的體驗(yàn)、知識和技能，從而使收獲與需求、自身?xiàng)l件相匹配。在我國，大學(xué)教學(xué)工作重視的是專業(yè)教育，學(xué)生從大學(xué)第一天起就確定了專業(yè)，對不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。拿生物學(xué)專業(yè)來說，雖然我們期望學(xué)生畢業(yè)后從事與生物學(xué)相關(guān)的工作或研究，但其實(shí)有相當(dāng)一部分的學(xué)生并非如此，而是轉(zhuǎn)到其他專業(yè)或行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。那么對于這些學(xué)生來講，專業(yè)教育對于他們有多大的意義？有沒有更好的教育方法？筆者嘗試從“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)中摸索和探討在專業(yè)課中運(yùn)用“因需導(dǎo)學(xué)”的原則，以期對學(xué)生有更好的教學(xué)效果。

二、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的差異化需求

開展“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動，首先應(yīng)該了解學(xué)生的需求和興趣［3］。作為“細(xì)胞生物學(xué)”課程的任課教師，筆者為了解學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研和分析。在“細(xì)胞生物學(xué)”課程的第一堂課上，教師給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，內(nèi)容包括2個問題。①你對現(xiàn)在所學(xué)的生物學(xué)專業(yè)感興趣嗎？②你大學(xué)畢業(yè)后的打算是什么？學(xué)生們作答后上交問卷，教師對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，以最近一屆的學(xué)生為例，共統(tǒng)計52名學(xué)生，結(jié)果如圖1和圖2所示。從圖1統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對生物學(xué)具有一般興趣的學(xué)生為69％，感興趣的學(xué)生為25％，不感興趣的學(xué)生為6％。關(guān)于畢業(yè)后的打算，從圖2可以看出，63％的學(xué)生打算繼續(xù)深造，23％的學(xué)生還沒想好，14％的學(xué)生要直接工作。因此，筆者針對上述調(diào)查問卷的情況，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬采取以下措施開展“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動，其教學(xué)策略是：①對專業(yè)感興趣和畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，除課堂上的專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們在課外進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)和鉆研；②對專業(yè)不感興趣、畢業(yè)后要直接工作和還沒考慮好的學(xué)生，要積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，講課時力求趣味性，知識不能太難，即使他們今后不想從事與生物學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，也要確保他們能學(xué)到有益于今后自身發(fā)展的知識和技能。

（二）通過推薦教材為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間

選用優(yōu)秀教材是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果的一個重要途徑。近年來，各出版社出版了不少相關(guān)的教材和參考書，經(jīng)過筆者教研室多年的教學(xué)積累，考慮到學(xué)生的差異，教師向?qū)W生推薦中文和英文2種教材，中文教材主要有翟中和教授主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）、王金發(fā)教授主編的《細(xì)胞生物學(xué)》。翟中和教授所著的《細(xì)胞生物學(xué)》教材是我國高校采用較多的“細(xì)胞生物學(xué)”課程的經(jīng)典教材之一，被眾多高校、科研機(jī)構(gòu)指定為細(xì)胞生物學(xué)考研參考書目；王金發(fā)教授是國家教學(xué)名師，多年來一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，并且每年都組織教學(xué)會議，使全國高校的相關(guān)領(lǐng)域的教師都有機(jī)會學(xué)習(xí)其教學(xué)理念和方法。這2本中文教材結(jié)合教師課堂上的講述，能夠使得絕大部分學(xué)生掌握理解“細(xì)胞生物學(xué)”課程的知識。對于有濃厚興趣、將來要出國深造的學(xué)生，則輔以英文教材，原版英文教材信息量大、圖表案例豐富、知識更新周期短。主要有Alberts等編寫的《MolecularBiologyoftheCell》（GarlandScience，5thEdition，2007）、GeraldKarp等編寫的《CellandMolecularBiology：ConceptsandExperiments》（Wiley，6thEdition，2010）2本教材。它們是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域非常經(jīng)典的教材，前者是GRE專項(xiàng)考試的常用參考書，后者每個章節(jié)的后面都配有思考題，對于那些感興趣和學(xué)有余力的學(xué)生非常適合。

（三）通過布置課堂討論課題和課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者在美國賓夕法尼亞州立大學(xué)作訪問學(xué)者時，發(fā)現(xiàn)美國的教育很注重對學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，只是一個引導(dǎo)者，自己不一定講很多，而是讓學(xué)生自己講，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性去主動思考、探討，學(xué)生在思考的過程中掌握知識和技能。學(xué)生只有自己先閱讀教材和查閱相關(guān)資料，才能講出來、講得好。這就使學(xué)生從“被動”地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡卣莆罩R。筆者借鑒美國大學(xué)課堂的做法，在“細(xì)胞生物學(xué)”課程中組織學(xué)生開展了分組研究、集中匯報和自由討論的教學(xué)活動。討論以3～4人為一個小組，每組研究1個和生物學(xué)相關(guān)的課題，寫出研究報告并在課堂上匯報研討成果，然后所有上課的學(xué)生都可以針對匯報的內(nèi)容提出問題和發(fā)表觀點(diǎn)。前幾年，筆者在教學(xué)討論課上設(shè)定了參考題目，題目主要集中在細(xì)胞生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，如“干細(xì)胞的技術(shù)和應(yīng)用”“重要的細(xì)胞信號通路”等，目的是使學(xué)生的討論相對集中、有重點(diǎn)，但在一定程度上也限制了學(xué)生的思路。最近幾年，筆者沒有設(shè)定參考題目，很多學(xué)生根據(jù)自己生活中感興趣的問題選擇題目，如學(xué)生的選題“從細(xì)胞生物學(xué)角度解讀瑜伽的保健作用”，闡述了瑜伽保健的細(xì)胞生物學(xué)機(jī)理；“你好，色彩”選題探討了日常生活中的植物和動物呈現(xiàn)的色彩和色素分子之間的聯(lián)系。這樣一來，無論對于專業(yè)課是否感興趣，學(xué)生都能找到討論的話題。而那些對專業(yè)課不感興趣的學(xué)生也因?yàn)槠渌麑W(xué)生的選題逐漸對該課程產(chǎn)生興趣。另外，在課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)上，筆者設(shè)計了不同形式的作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考。一種是傳統(tǒng)式的題目，例如“比較線粒體和葉綠體在基本結(jié)構(gòu)方面的異同”“細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能”，這些題目使所有學(xué)生都能掌握教學(xué)大綱中要求的基本知識。另外一種是開放式的題目，要求學(xué)生寫出“細(xì)胞生物學(xué)”課程每一章內(nèi)容的課后總結(jié)，這樣做的好處有幾點(diǎn)：①促進(jìn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)和閱讀教材；②促使學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，對前后知識融會貫通；③自由發(fā)揮的空間大，對于認(rèn)真鉆研的學(xué)生，可以寫得很深入，如有的學(xué)生用英文寫總結(jié)，有的學(xué)生按照自己的理解畫出一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)和過程的示意圖，有的學(xué)生則結(jié)合生活中遇到的問題寫課程總結(jié)，還有的學(xué)生把細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容和生物化學(xué)、遺傳學(xué)的內(nèi)容融會貫通寫出總結(jié)。

（四）通過引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地開展課外閱讀活動以滿足不同的發(fā)展需求

在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，教師設(shè)置了課外擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)。教師將課外閱讀材料在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，其內(nèi)容主要包括下面3類。①研究方法和學(xué)習(xí)方法的文章。如“MIT實(shí)驗(yàn)室人員是怎樣做學(xué)問的”“如何提高專業(yè)英文閱讀能力”（施一公教授博客文章）等系列文章。另外一些書籍的課外閱讀由該課的課代表課下組織安排，如“如何掌控你的時間和生活”“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法”等文章。②著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。如：《Nature》雜志某一期的“OBITUARY”（訃告）是講生物學(xué)家ChristiandeDuve的，他是著名的細(xì)胞學(xué)家和生物化學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了過氧化物酶體和溶酶體，由于對細(xì)胞構(gòu)造的研究貢獻(xiàn)，他獲得1974年的諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎［4］。這一內(nèi)容是對課堂上細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)一章內(nèi)容的補(bǔ)充。③專業(yè)知識的延伸文獻(xiàn)閱讀。如近幾年發(fā)表在《Science》上的文章“HowCellsKnowWhereTheyAre”（細(xì)胞如何知道自己的位置）、“Mysteriesofdevelopment”（發(fā)育的奧秘），是對生物發(fā)育知識的擴(kuò)展延伸；發(fā)表在《CurrentOpinioninGenetics＆Development》上的文章“RolesofG－protein－cou－pledreceptorsignalingincancerbiologyandgenetranscription”（G蛋白耦聯(lián)受體的信號通路在癌癥生物學(xué)和基因轉(zhuǎn)錄方面的作用）、“Mitogen－Acti－vatedProteinKinasePathwaysMediatedbyERK，JNK，andp38ProteinKinases”（ERK，JNK和p38蛋白激酶介導(dǎo)的有絲分裂原活化蛋白激酶通路），是對課堂上信號傳導(dǎo)通路一章內(nèi)容的深入擴(kuò)展。以上內(nèi)容基本上可以滿足不同類別學(xué)生的需求。對細(xì)胞生物學(xué)不感興趣、將來可能不在本專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，可以只閱讀第①類材料———關(guān)于研究方法和學(xué)習(xí)方法的文章；對細(xì)胞生物學(xué)興趣一般、但將來可能在本專業(yè)就業(yè)或做研究的學(xué)生，在完成第①類閱讀的基礎(chǔ)上，可以閱讀第②類材料———著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷和貢獻(xiàn)；對細(xì)胞生物學(xué)感興趣、將來愿意在這一領(lǐng)域繼續(xù)研究和深造的學(xué)生，可以在完成第①②類材料的基礎(chǔ)上，閱讀第③類材料———專業(yè)知識的延伸文獻(xiàn)閱讀。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求選擇閱讀差異化的參考文獻(xiàn)，為將來的發(fā)展儲備適用的知識和能力。

三、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐效果

筆者開展了5年的“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，營造了獨(dú)立思考、自由探索、善于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了較好的教學(xué)效果。在近幾年的學(xué)生評教中，學(xué)生對于“細(xì)胞生物學(xué)”課程的課堂教學(xué)給予了較高的評價，學(xué)生網(wǎng)上評價為非常滿意和滿意，分?jǐn)?shù)位于學(xué)院理論課的前5名，小班實(shí)驗(yàn)課的前3名。由于繼續(xù)深造的學(xué)生占很大的比例，而“細(xì)胞生物學(xué)”課程又是大多數(shù)專業(yè)的必考課程，所以很多學(xué)生對“細(xì)胞生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)非常重視，并產(chǎn)生了濃厚興趣，部分學(xué)生進(jìn)入到教師的科研實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)科研項(xiàng)目的研究工作；部分學(xué)生已經(jīng)在本學(xué)科國際和國內(nèi)期刊發(fā)表文章；部分學(xué)生繼續(xù)到國內(nèi)外著名院校進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)方向的深造。另外，就業(yè)與細(xì)胞生物學(xué)無關(guān)的學(xué)生，在談起這門課程時認(rèn)為“因需導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法為他們的個性學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了空間，使他們學(xué)到了解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)

［1］帥志強(qiáng)，辛均庚．因“才”施教與大學(xué)教育［J］．湖北文理學(xué)院學(xué)報，2014，35（4）：79－81．

［2］侯自新．注重學(xué)思結(jié)合注重知行統(tǒng)一注重因材施教———人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中的數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2012（3）：4－7．

［3］梁秋英，孫剛成．孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示［J］．教育研究，2009（11）：87－91．