導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育的數(shù)字化，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線(xiàn)教育領(lǐng)域，推進(jìn)教育數(shù)字化的時(shí)候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。

傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進(jìn)程中裹足不前，主要還是對(duì)教育數(shù)字化的前景（或者說(shuō)“錢(qián)景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進(jìn)入。我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場(chǎng)，但是也存在著如下的自身特點(diǎn)：①高度的組織化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上限制在學(xué)校、課堂內(nèi)部，沒(méi)有更多的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無(wú)論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與課堂學(xué)習(xí)和考試一樣，都很痛苦；③終端消費(fèi)者（學(xué)生）沒(méi)有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動(dòng)接受教育部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)的選擇，而學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)不能夠立竿見(jiàn)影提升考試成績(jī)的數(shù)字資源沒(méi)有多大興趣。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的上述特點(diǎn)決定了在我國(guó)進(jìn)行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的需求，因此內(nèi)容建設(shè)和平臺(tái)搭建的費(fèi)用高昂，而且營(yíng)銷(xiāo)上也必須要針對(duì)教育管理部門(mén)和學(xué)校進(jìn)行整體營(yíng)銷(xiāo)，溝通和營(yíng)銷(xiāo)成本很高，利潤(rùn)相對(duì)微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺(tái)、硬件等領(lǐng)域占有市場(chǎng)先機(jī)的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

充分認(rèn)識(shí)出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的位置

大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育數(shù)字化進(jìn)程中所處的落后態(tài)勢(shì)，也深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問(wèn)題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進(jìn)程中，教育出版社一定要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)與分析。

教育出版社進(jìn)行教育數(shù)字化的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴(yán)重滯后，總以為按照我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書(shū)將繼續(xù)占據(jù)市場(chǎng)主導(dǎo)地位，對(duì)新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認(rèn)知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對(duì)用戶(hù)需求和體驗(yàn)的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)；③缺乏資金、機(jī)制和專(zhuān)業(yè)人才，教育數(shù)字化過(guò)程中的內(nèi)容制作、平臺(tái)建設(shè)、銷(xiāo)售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專(zhuān)業(yè)化的人才儲(chǔ)備，而傳統(tǒng)教育出版社無(wú)論是現(xiàn)有儲(chǔ)備還是吸引力等都存在很大缺陷。

但傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中也有許多優(yōu)勢(shì)：①作為我國(guó)教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國(guó)的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學(xué)生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進(jìn)程中具有非常積極的意義；②無(wú)論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無(wú)論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過(guò)多年積累的最大優(yōu)勢(shì)；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書(shū)時(shí)代就與教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校、新華書(shū)店、民營(yíng)書(shū)店等進(jìn)行了長(zhǎng)期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也建設(shè)了暢通的線(xiàn)下銷(xiāo)售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這些線(xiàn)下銷(xiāo)售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書(shū)用戶(hù)群，這些用戶(hù)資源是未來(lái)數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財(cái)富。

明確出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的路徑

明確了自身在教育數(shù)字化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進(jìn)程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、營(yíng)銷(xiāo)推廣和實(shí)施步驟等各個(gè)方面。

1.必須堅(jiān)持以?xún)?nèi)容建設(shè)為核心

傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢(shì)就是內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)必須繼續(xù)堅(jiān)持以?xún)?nèi)容建設(shè)為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢(shì)的最大部分就是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育管理部門(mén)審核通過(guò)的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，也包括圍繞這些教材編寫(xiě)、經(jīng)過(guò)教育部門(mén)審定上目的配套同步類(lèi)核心教輔，更外延至其他經(jīng)過(guò)各級(jí)教育部門(mén)審定通過(guò)的中小學(xué)教學(xué)資源（如二類(lèi)教材等），這些資源經(jīng)過(guò)了各級(jí)教育部門(mén)的嚴(yán)格審定，在內(nèi)容的科學(xué)性、適用性上具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。無(wú)論是衍生新的產(chǎn)品，還是進(jìn)行數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，都離不開(kāi)這些核心內(nèi)容的建設(shè)。人民教育出版社的32字?jǐn)?shù)字出版方針中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)人教社核心的中小學(xué)教材資源，人教社的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著核心產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。

2.實(shí)行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式

教育數(shù)字化進(jìn)程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺(tái)搭建、內(nèi)容建設(shè)和具體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢(shì)，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實(shí)行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿(mǎn)足基本需求的技術(shù)就如當(dāng)年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過(guò)多，可以多多采取與專(zhuān)業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實(shí)現(xiàn)。金星教育集團(tuán)2015年新版的《教材全解》圖書(shū)增加了教師微課和實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實(shí)就是小視頻，從技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點(diǎn)顯然還是在核心內(nèi)容的建設(shè)方面。在平臺(tái)建設(shè)中也是如此，隨著國(guó)家政策和財(cái)力的大力支持，眾多學(xué)校的三通兩平臺(tái)工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進(jìn)行數(shù)字化的過(guò)程中一定要密切關(guān)注教育部門(mén)的平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)展，和教育部門(mén)多多溝通合作，爭(zhēng)取以?xún)?yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺(tái)的建設(shè)。

3.充分重視線(xiàn)下渠道的銷(xiāo)售推廣

傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書(shū)時(shí)代積累了極其豐富的用戶(hù)資源，這些用戶(hù)資源既包括教育管理部門(mén)和教研部門(mén)，也包括新華書(shū)店系統(tǒng)和民營(yíng)書(shū)店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進(jìn)程必須和教育管理及教研部門(mén)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過(guò)教育管理部門(mén)的批準(zhǔn)方可進(jìn)入學(xué)校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進(jìn)程中，教育出版社在高度重視線(xiàn)上推送方式的同時(shí)，必須對(duì)系統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)給予高度重視。同時(shí)，巨量的紙質(zhì)圖書(shū)的學(xué)生用戶(hù)更是寶貴的“入口”資源，在營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書(shū)的入口優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢(shì)的紙質(zhì)圖書(shū)與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合，為線(xiàn)下圖書(shū)用戶(hù)提供更多的線(xiàn)上增值服務(wù)，以追求增強(qiáng)用戶(hù)粘度，同時(shí)也可以將線(xiàn)下用戶(hù)引流到線(xiàn)上，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下線(xiàn)上共同發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社兩年前已經(jīng)開(kāi)始在紙質(zhì)圖書(shū)鋪設(shè)二維碼和點(diǎn)讀信息，用戶(hù)通過(guò)掃描二維碼獲得更進(jìn)一步的增值服務(wù)，同時(shí)很多用戶(hù)也會(huì)在使用線(xiàn)上資源的過(guò)程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶(hù)。

4.步驟上堅(jiān)持以增值服務(wù)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)

篇2

（一）安全教育數(shù)字化的意義

1.用數(shù)碼技術(shù)，以形象的、動(dòng)態(tài)的、交互的方式講解安全知識(shí)，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在體驗(yàn)和演練的過(guò)程中樹(shù)立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能的互動(dòng)過(guò)程中直觀、感性的學(xué)習(xí)和接受安全教育的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)際生活中，遇到相關(guān)問(wèn)題能運(yùn)用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識(shí)舉一反三，提高生存技能。充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過(guò)生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，教學(xué)生掌握避災(zāi)的常識(shí)和技巧。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，這將使少年兒童有興趣學(xué)習(xí)如何“用知識(shí)守護(hù)生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動(dòng)畫(huà)視頻和互動(dòng)性的動(dòng)畫(huà)游戲兩個(gè)部分。動(dòng)畫(huà)視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設(shè)計(jì)虛擬人物形象，如生命守護(hù)小精靈、生命守護(hù)神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)以生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻了解各種交通、自然災(zāi)害、溺水等事件發(fā)生的原因、學(xué)習(xí)急避險(xiǎn)技能。在掌握一定常識(shí)后，學(xué)生可以通過(guò)電腦或觸摸屏參與互動(dòng)性動(dòng)畫(huà)游戲加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項(xiàng)后，即有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)形象顯示出選擇的結(jié)果：選擇答案錯(cuò)誤即會(huì)看到非常嚴(yán)重的后果，選擇正確答案則會(huì)得到數(shù)碼的精神獎(jiǎng)勵(lì)。電子出版物經(jīng)過(guò)悉心策劃，將豐富的內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的故事中，動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)活潑可愛(ài)，語(yǔ)言自然，不生硬說(shuō)教。畫(huà)面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設(shè)計(jì)軟件與flash等交互設(shè)計(jì)軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場(chǎng)景。形式生動(dòng)，交互性強(qiáng)，寓教于樂(lè)，注重應(yīng)用是電子出版物的特點(diǎn)。使各年齡階段的學(xué)生在有限的課堂以及課余時(shí)間娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到有用的緊急避險(xiǎn)、防患于未然的知識(shí)與技能。電子出版物通過(guò)生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，培養(yǎng)學(xué)生生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能，以有限的投入滿(mǎn)足廣大師生、家長(zhǎng)的需要，最大可能避免學(xué)生安全事故的發(fā)生，進(jìn)而將構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

2.數(shù)字載體和呈現(xiàn)方式還有利于安全教育內(nèi)容的時(shí)效性和跟動(dòng)性。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，安全教育已經(jīng)不再囿于過(guò)去簡(jiǎn)單的形態(tài)和內(nèi)容，少年兒童所面臨的安全隱患類(lèi)型多、形態(tài)新，數(shù)字技術(shù)構(gòu)架下的安全教育平臺(tái)和載體可以隨時(shí)更新，突出新情況下的高發(fā)問(wèn)題及解決方案?？梢葬槍?duì)不同地區(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問(wèn)題分別解決。這擴(kuò)大了安全教育的范疇和概念，同時(shí)，也擴(kuò)大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時(shí)的幫助。

3.數(shù)字化還有助于構(gòu)建復(fù)合型安全教育公共平臺(tái)。安全教育公共平臺(tái)除了有傳播安全知識(shí)的作用，還將發(fā)揮“構(gòu)架少年兒童和社會(huì)之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國(guó)家的未來(lái)，需要社會(huì)的關(guān)注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢(shì)群體需要更多的關(guān)愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問(wèn)題上，給予物資和精神上的救助；網(wǎng)絡(luò)還可以針對(duì)少年兒童問(wèn)題的焦點(diǎn)，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關(guān)部門(mén)采取措施，改善癥結(jié)，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使少年兒童得到全面發(fā)展。

篇3

>> 數(shù)字化閱讀：社區(qū)教育的創(chuàng)新 數(shù)字化閱讀與社區(qū)教育創(chuàng)新的探索 “關(guān)聯(lián)時(shí)代”的數(shù)字化閱讀 漫步云端的數(shù)字化閱讀 論數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的利弊 數(shù)字化閱讀下的書(shū)目推薦方法 圖書(shū)館數(shù)字化閱讀的思考 數(shù)字化閱讀下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展 國(guó)內(nèi)數(shù)字化閱讀研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析 深度分析數(shù)字化閱讀的影響與將來(lái) 數(shù)字化閱讀中的網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 數(shù)字化閱讀將革誰(shuí)的命? 數(shù)字化出版與閱讀的個(gè)性化 數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用新路 “數(shù)字化校園”推動(dòng)教育創(chuàng)新 數(shù)字化閱讀在公共圖書(shū)館的創(chuàng)新發(fā)展模式 數(shù)字化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用探討 以數(shù)字化閱讀的三大優(yōu)勢(shì)推動(dòng)全民閱讀 “數(shù)字化閱讀”視閾下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)論 數(shù)字化的眼睛 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：？div=-1

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篇4

一、引言

數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲(chǔ)存和共享成本下降，同時(shí)可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲(chǔ)存類(lèi)型多樣化等特點(diǎn)。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對(duì)象是即將進(jìn)入社會(huì)參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐體制是我國(guó)中職教育今后努力的方向。

二、我國(guó)中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和政府政策激勵(lì)下，我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國(guó)家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)有28個(gè);教育部成人教育與職業(yè)教育司開(kāi)始“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項(xiàng)目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國(guó)家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目外，各省、市教育主管部門(mén)也投入一定的人力、物力進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級(jí)教育部門(mén)的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒(méi)有在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)沒(méi)有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:第一，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說(shuō)必須在體系的框架下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國(guó)的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體主要有國(guó)家層面的，省市教育主管部門(mén)、職業(yè)學(xué)校、個(gè)人和企業(yè)單位層面的。各開(kāi)發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開(kāi)發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)目的不一致等問(wèn)題。第二，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制不健全。資源的共享問(wèn)題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機(jī)制的情況下，各高職院校專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化較弱，因此，對(duì)教師而言，教學(xué)資源的共享性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒(méi)有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿(mǎn)意。第三，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計(jì)的富有個(gè)性特色的教學(xué)資源，而學(xué)校或者省市級(jí)、國(guó)家級(jí)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對(duì)如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書(shū)轉(zhuǎn)化的，理論性太強(qiáng)，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對(duì)企業(yè)招聘過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由上述可知，我國(guó)目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動(dòng)力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會(huì)在不斷的探索中不斷完善。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的宣傳和政府激勵(lì)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會(huì)不斷提高，共享機(jī)制也會(huì)不斷成熟。

三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考

企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐進(jìn)行了如下思考。

(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)和學(xué)?？梢赃x擇以國(guó)家數(shù)字化精品課程為平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究《國(guó)家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。

(二)共建課程體系

首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對(duì)方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)為判斷依據(jù)，在課程評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)工程課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師共同探討教學(xué)方法，使開(kāi)設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿(mǎn)足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能為核心，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用

企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，最終通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻(xiàn):

［1］韓冰，顧京．淺析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實(shí)踐，2013(6):14－16．

篇5

時(shí)下在社會(huì)輿論和資本圈都炙手可熱的教育話(huà)題，非在線(xiàn)教育莫屬。在K12領(lǐng)域，已經(jīng)有諸多在線(xiàn)教育產(chǎn)品開(kāi)始了群雄逐鹿；高等教育領(lǐng)域內(nèi)，也有大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等高頻使用的產(chǎn)品。高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社、中國(guó)中醫(yī)藥出版社、大社等專(zhuān)業(yè)社亦參與了在線(xiàn)教育平臺(tái)的運(yùn)作，開(kāi)始探索發(fā)展之路。

教育資源數(shù)字化 優(yōu)勢(shì)與短板并存

教育出版社做教育與教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，那就是內(nèi)容。內(nèi)容，是包括在線(xiàn)教育產(chǎn)品在內(nèi)的所有數(shù)字化產(chǎn)品得以開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)并實(shí)現(xiàn)盈利的基石。

（一）四大優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一：來(lái)自政府部門(mén)的支持

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！眮?lái)自政府部門(mén)的支持，便是教育出版社做教育產(chǎn)品數(shù)字化的動(dòng)力來(lái)源。對(duì)教育出版社來(lái)說(shuō)，教育信息化是教育發(fā)展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版。

在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、鼓勵(lì)多方投入、加強(qiáng)項(xiàng)目與資金管理”三項(xiàng)在經(jīng)費(fèi)投入方面的落實(shí)意見(jiàn)。這意味著教育出版社在今后開(kāi)展教學(xué)資源數(shù)字化的過(guò)程中，只要項(xiàng)目?jī)?yōu)秀，便能夠得到來(lái)自政府專(zhuān)項(xiàng)資金的支持。

優(yōu)勢(shì)二：自有版權(quán)的內(nèi)容資源

以紙版教材的標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化內(nèi)容為核心，出版社便可設(shè)計(jì)出各種適用的立體而多維的數(shù)字化資源產(chǎn)品。通過(guò)紙版教材與數(shù)字化資源的一體化設(shè)計(jì)，新形態(tài)的教材產(chǎn)品既能發(fā)揮出紙質(zhì)教材體系完整的特色，又能呈現(xiàn)出多樣化及個(gè)性化的數(shù)字產(chǎn)品的特點(diǎn)，形成相互支撐的知識(shí)與教學(xué)體系，提高教材服務(wù)教學(xué)的能力。

優(yōu)勢(shì)三：龐大的作者資源

出版社在教材出版中積累的不只有內(nèi)容，還有龐大的作者資源。這些來(lái)自各學(xué)科領(lǐng)域的作者，多數(shù)為高校的優(yōu)秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開(kāi)發(fā)數(shù)字產(chǎn)品及開(kāi)展在線(xiàn)培訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)最為寶貴的資源。

優(yōu)勢(shì)四：渠道優(yōu)勢(shì)

教材出版社借助紙質(zhì)教材的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)I(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全國(guó)各地的院校和經(jīng)銷(xiāo)商，這為數(shù)字化產(chǎn)品的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。未來(lái)，院校，將成為數(shù)字化產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)中的重要資源。從紙質(zhì)教材到數(shù)字化教學(xué)整體解決方案的升級(jí)過(guò)程中，教育出版社除了是內(nèi)容提供商外，還承擔(dān)著服務(wù)商的角色。如何為每個(gè)院校、每個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至每個(gè)課程訂制符合需求的數(shù)字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學(xué)校、課堂，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。

（二）兩大短板

短板一：技術(shù)和專(zhuān)業(yè)人才不足

對(duì)從事內(nèi)容生產(chǎn)的教育出版社而言，即便較早地參與了數(shù)字化資源的建設(shè)，對(duì)比互聯(lián)網(wǎng)公司、技術(shù)提供商仍有很大不足。特別是在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用上，沒(méi)有高新技術(shù)企業(yè)的支持，出版社很難在技術(shù)上有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)層面的缺陷，說(shuō)到底也是由于專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備的不足。和高新技術(shù)企業(yè)相比，傳統(tǒng)出版社在吸引人才方面普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以招攬到一批技術(shù)領(lǐng)軍人才。原有人才隊(duì)伍在短時(shí)間內(nèi)也很難通過(guò)短期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)出版社數(shù)字出版業(yè)務(wù)產(chǎn)生跨越式推動(dòng)。

短板二：短期難以盈利

數(shù)字化教育資源主要是銷(xiāo)售產(chǎn)品和服務(wù)。就產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，對(duì)比巨額的投入，單一的數(shù)字教材和數(shù)字資源對(duì)出版社來(lái)說(shuō)短期內(nèi)很難獲得收益；而服務(wù)，目前仍主打紙質(zhì)教材的增值服務(wù)。包括在線(xiàn)教育在內(nèi)，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學(xué)內(nèi)容消費(fèi)的習(xí)慣仍沒(méi)有形成，教育數(shù)字化資源的市場(chǎng)仍需要一個(gè)很長(zhǎng)的培育期與成熟期。

優(yōu)質(zhì)資源+最新技術(shù) 布局四大產(chǎn)品

發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用外部力量以補(bǔ)足短板，是教育出版社參與資源數(shù)字化生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)時(shí)采用的運(yùn)作思路。資本、技術(shù)、人才的全面引入，并非是簡(jiǎn)單意義上的“引進(jìn)來(lái)”“招進(jìn)來(lái)”，還面臨出版社在體制機(jī)制以及企業(yè)制度上的全面改革，以及思想意識(shí)上對(duì)數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)思維的透徹理解。

做教育資源的數(shù)字化，出版社需要有技術(shù)人才，更需要有懂內(nèi)容的技術(shù)人才。由出版社發(fā)起成立的獨(dú)立數(shù)字出版公司能夠更好地調(diào)配懂內(nèi)容和懂技術(shù)的人才，利用好在紙質(zhì)教材出版中所積累的資源，發(fā)揮自身在內(nèi)容領(lǐng)域的特長(zhǎng)。

而出版社在尋找“外援”時(shí)，如果僅簡(jiǎn)單地將技術(shù)外包，而忽略技術(shù)與內(nèi)容的融合是不夠的。選擇什么樣的內(nèi)容、如何表現(xiàn)內(nèi)容、如何做精細(xì)化產(chǎn)品、如何為產(chǎn)品提供延伸服務(wù)等等問(wèn)題，都是需要出版社來(lái)策劃的內(nèi)容。優(yōu)秀的數(shù)字化教育產(chǎn)品既搭載有最新、最適合產(chǎn)品表現(xiàn)的技術(shù)，又將出版社的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)。

縱觀本次新華智庫(kù)1937監(jiān)測(cè)的24家出版社，涉及的高等教育重點(diǎn)數(shù)字資源共計(jì)46個(gè)。由于各家出版社在數(shù)字出版戰(zhàn)略路徑、資源分布的認(rèn)識(shí)程度有所不同，出版社的數(shù)字資源在呈現(xiàn)形式上，邊界較為模糊，內(nèi)容有所交叉。既有針對(duì)某本教材開(kāi)發(fā)的電子教材、有配套紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫(kù)，也有時(shí)下較為熱門(mén)的在線(xiàn)教育平臺(tái)，更有包含數(shù)字教材、教育資源庫(kù)、技術(shù)解決方案的綜合平臺(tái)等等。

根據(jù)數(shù)字資源的適用對(duì)象以及具體用途將它們主要細(xì)分為六類(lèi)，分別為：①在線(xiàn)教育平臺(tái)，是出版社聚集自身優(yōu)勢(shì)，并且聯(lián)合知名講師，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)型產(chǎn)品。②數(shù)字教材，既包括紙質(zhì)教材數(shù)字化，即將出版社原有的教材進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，不僅包括單一的紙質(zhì)轉(zhuǎn)電子，還有教材多媒體開(kāi)發(fā)；又包括出版社徹底脫離紙質(zhì)教材，全新出版的純數(shù)字教材。③教學(xué)資源平臺(tái)，這是配套于紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫(kù)或教學(xué)平臺(tái)的搭建，是服務(wù)于教師教學(xué)的綜合解決方案。④教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，是出版社依托數(shù)字化教材而產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，具有強(qiáng)大知識(shí)發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)義分析、內(nèi)容重組等功能。⑤技術(shù)平臺(tái)，出版社通過(guò)搭建技術(shù)平臺(tái)，利用新技術(shù)完成從出版到發(fā)行的升級(jí)。⑥綜合服務(wù)平臺(tái)，在大型出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃中，全方位的綜合平臺(tái)必不可少，其中既有數(shù)字資源，也有教學(xué)資源庫(kù)，還有在線(xiàn)教育等等，以此構(gòu)建智慧綜合服務(wù)型平臺(tái)，形成多層次的內(nèi)容產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.大學(xué)社聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重點(diǎn)布局在線(xiàn)教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給包括出版業(yè)在內(nèi)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了不小的變化，只有將傳統(tǒng)出版與新興出版有機(jī)融合發(fā)展，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)企業(yè)的出版社，才能夠真正贏得未來(lái)。如前文所述，近年來(lái)，在高等教育階段，在線(xiàn)教育平臺(tái)雖不如K12、職業(yè)教育、語(yǔ)言教育等階段教育火熱，但隨著用戶(hù)對(duì)于在線(xiàn)教育形式的接受度越發(fā)提升，以及在線(xiàn)教育產(chǎn)品的愈發(fā)增多，在線(xiàn)教育已經(jīng)成為教育的必提話(huà)題，利用在線(xiàn)教育，我們可以讓教學(xué)更生動(dòng)、讓學(xué)習(xí)更有效、讓成長(zhǎng)更全面。在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，出版社紛紛以此契機(jī)，借助教材切入在線(xiàn)教育領(lǐng)域，如表2所示，近年來(lái)各出版社成功推出的在線(xiàn)教育產(chǎn)品更是標(biāo)志著出版社在主動(dòng)應(yīng)對(duì)出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、積極探索數(shù)字出版的道路上與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科合作邁出了重要的步伐，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2. 數(shù)字教材建設(shè)受關(guān)注，呈現(xiàn)多媒體融合趨勢(shì)

縱觀表1，緊隨在線(xiàn)教育平臺(tái)之后的是數(shù)字教材，占比為19.57%。這與目前數(shù)字教材的建設(shè)情況相符合。數(shù)字教材這一概念被提及多年，隨著近年來(lái)各相關(guān)部門(mén)的日趨重視，數(shù)字化已成為各出版社企業(yè)戰(zhàn)略中必不可少之項(xiàng)，近年來(lái)出現(xiàn)不少精品，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從單一的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)電子化，升級(jí)為更多樣式，呈現(xiàn)出多媒體融合的趨勢(shì)。

北京交通大學(xué)出版社自主研發(fā)的“M+Book移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態(tài)，通過(guò)圖像識(shí)別與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將紙質(zhì)出版物與移動(dòng)終端中的多媒體素材有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是一種傳統(tǒng)紙媒體與新媒體融合的創(chuàng)新型出版物類(lèi)型。該在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)四項(xiàng)技術(shù)讓讀者可對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行立體化的閱讀。技術(shù)一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質(zhì)、燈光、動(dòng)畫(huà)、物理屬性的原生三維格式并實(shí)現(xiàn)交互。技術(shù)二，兼容技術(shù)，F(xiàn)las在Android和iOS系統(tǒng)兼容技術(shù)。技術(shù)三，雙重防盜版技術(shù)，除了對(duì)數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在紙質(zhì)書(shū)上采用了“一書(shū)一碼，掃后即毀”的保護(hù)機(jī)制。技術(shù)四，圖像識(shí)別與AR技術(shù)，基于ISLI編碼規(guī)則，自動(dòng)研發(fā)圖像識(shí)別算法并完成圖像識(shí)別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。

3.重視用戶(hù)需求，服務(wù)平臺(tái)成出版社新關(guān)注方向

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈發(fā)深入人心，尋找用戶(hù)需求、做好服務(wù)等理念也越來(lái)越被出版社所接納，在擁有了大量的專(zhuān)家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶(hù)滿(mǎn)意，在本次統(tǒng)計(jì)中服務(wù)平臺(tái)的產(chǎn)品數(shù)量頗多，充分體現(xiàn)了出版社對(duì)于服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的高關(guān)注度。清華大學(xué)出版社較為重視服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，本次新華智庫(kù)監(jiān)測(cè)的48個(gè)產(chǎn)品中有2個(gè)服務(wù)平臺(tái)產(chǎn)品入選。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化共享，清華大學(xué)出版社參與控股了兆泰源信息技術(shù)有限公司合作進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源的制作，創(chuàng)新研發(fā)了集數(shù)字內(nèi)容和資源庫(kù)的采集、出版、數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)和三維仿真訓(xùn)練為一體的智慧出版教學(xué)平臺(tái)。2014年更是推出了書(shū)問(wèn)平臺(tái)，成為出版業(yè)領(lǐng)先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺(tái)，走的是一種“互聯(lián)網(wǎng)（搜索）+圖書(shū)信息”模式，以此來(lái)逐步搭建服務(wù)型云平臺(tái)。

篇6

0 引言

自從人類(lèi)進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)家以及地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了大幅度的發(fā)展、增長(zhǎng)趨勢(shì)。在當(dāng)下信息數(shù)字化為主流的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)背景下，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合，已然成為藝術(shù)界不可避免的一次重大的顛覆性改革。本文主要針對(duì)載信息數(shù)字化的時(shí)代背景下，對(duì)高師美術(shù)課程教育體系的影響作用，進(jìn)行探索、研究、分析，從而能夠?yàn)楦邘熋佬g(shù)教育做出合理、有效的發(fā)展貢獻(xiàn)。

1 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時(shí)代背景下對(duì)高師美術(shù)教育體系帶來(lái)的根本性變化

科技信息數(shù)字化藝術(shù)是二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展過(guò)程中的最重要性成果，是電子計(jì)算機(jī)發(fā)展并由此派生出來(lái)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和計(jì)算機(jī)圖像學(xué)，其全新的高師美術(shù)課程內(nèi)容的教育方式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育體系的建立將對(duì)傳統(tǒng)教育方式挑戰(zhàn)。[1]科技信息數(shù)字化藝術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生，此現(xiàn)象對(duì)我國(guó)各大高校的美術(shù)教育帶來(lái)了至關(guān)重要的影響意義。

（1）科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育體系帶來(lái)改變的契機(jī)。

信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高師美術(shù)教育帶來(lái)極其重要的深遠(yuǎn)性影響意義。在信息數(shù)字化時(shí)代背景下，給傳統(tǒng)的美術(shù)教育體系帶來(lái)跨越性的變革，由原來(lái)的書(shū)本、畫(huà)板、畫(huà)筆之間的組合，改變?yōu)橛?jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教育模式，此現(xiàn)代化的教育模式深刻的改變了美術(shù)作品的表現(xiàn)方式。由此看來(lái)，各高校重視美術(shù)信息數(shù)字化教育，已經(jīng)成為美術(shù)教育體系中，必須要面臨的教育改革模式。同時(shí)在教師美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，也可運(yùn)用計(jì)算機(jī)各信息間的快速轉(zhuǎn)換，輕而易舉的繪制出優(yōu)秀的美術(shù)拼圖作品。在此一定程度上大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育提供了豐富的教學(xué)資源。

現(xiàn)代信息技術(shù)及其產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)利用，特別是多媒體教學(xué)資源這一領(lǐng)域的改革、創(chuàng)新，使高校美術(shù)教師不再抱著畫(huà)筆畫(huà)板與教案來(lái)回奔波，只需要會(huì)使用現(xiàn)代多媒體產(chǎn)品就可以完美的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)代信息技術(shù)的成果之一――互聯(lián)網(wǎng)，其聯(lián)通全球的特點(diǎn)使我們可以看到全球的藝術(shù)大師的作品，通過(guò)多媒體技術(shù)，展現(xiàn)在我們的課堂之上，極大地拓展了我們的教學(xué)資源。[2]當(dāng)今很多國(guó)家、地區(qū)的藝術(shù)博物館都有屬于自己的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各高校美術(shù)教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)很容易就能了解到世界藝術(shù)的整體性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)效性具有正確的把握水準(zhǔn)，同時(shí)在根本上根除了美術(shù)教學(xué)模式落后的時(shí)代弊端。

2 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時(shí)代背景下高師美術(shù)教育過(guò)程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（1）正確認(rèn)識(shí)高師美術(shù)教育在當(dāng)下科技信息數(shù)字時(shí)代背景中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

古老、傳統(tǒng)的繪畫(huà)方式和所用工具都能基本相同，都是通過(guò)畫(huà)筆以及顏料，遵循一定的繪畫(huà)流程，在畫(huà)板上進(jìn)行美術(shù)作品臨摹或創(chuàng)作。這樣的繪畫(huà)方式，很容易受到環(huán)境，顏料成分以及畫(huà)筆型號(hào)的影響，不僅在作者繪畫(huà)過(guò)程中極易受到各種外界因素的破壞，并且此創(chuàng)作作品難以進(jìn)行長(zhǎng)久的保存。與傳統(tǒng)繪畫(huà)方式形成鮮明對(duì)比的是計(jì)算機(jī)繪畫(huà)，傳統(tǒng)的繪畫(huà)工具讓位于鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，作品的展示也由畫(huà)布變成了電腦顯示器，通過(guò)繪畫(huà)軟件，我們用數(shù)字化圖形來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。[3]利用計(jì)算機(jī)繪制出來(lái)的作品，可以進(jìn)行長(zhǎng)久的保存，作者在繪制過(guò)程中完全不用考慮顏料污染、畫(huà)筆型號(hào)不對(duì)等問(wèn)題，計(jì)算機(jī)繪制出的作品不僅可以通過(guò)多種形式渠道進(jìn)行作品展示，還可以通過(guò)拷貝、復(fù)印等方法進(jìn)行作品的廣泛傳播，很大程度上提升了藝術(shù)作品的宣傳力度及效果。

（2）合理地運(yùn)用信息數(shù)字化科學(xué)技術(shù)來(lái)提高美術(shù)研究、學(xué)習(xí)者的自身美術(shù)素養(yǎng)。

信息數(shù)字化技術(shù)的在美術(shù)教育過(guò)程中的正確性合理運(yùn)用，能夠使學(xué)生擺脫同一幅作品進(jìn)行反復(fù)臨摹練習(xí)的過(guò)程，把類(lèi)似于顏料調(diào)色等耗時(shí)費(fèi)力的事情交給電腦去做，將更多的精力放在作品畫(huà)面的構(gòu)建以及造型技巧的鍛煉上，在數(shù)字化繪畫(huà)技巧也在不斷完善的同時(shí)，軟件功能的強(qiáng)大使我們可以較為容易的處理以前只有大師才可能完成的復(fù)雜技法，這種與大師對(duì)話(huà)的感受極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷重走大師的道上增加其藝術(shù)素養(yǎng)。[4]與此同時(shí)現(xiàn)代信息數(shù)字化的美術(shù)教育模式，在一定程度上大大地提高了各高校的美術(shù)教育率。

（3）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互共存的高師美術(shù)教學(xué)模式。

數(shù)字化繪畫(huà)技術(shù)并不是對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)的顛覆，相反，它是對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)不足之處的有效補(bǔ)充，為高校美術(shù)教育節(jié)省了大量的人力物力，讓我們可以將時(shí)間與精力放到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解能力、啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感及藝術(shù)素養(yǎng)的提高上來(lái)，通過(guò)二者的有機(jī)配合，更為有效地提高高校美術(shù)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)素養(yǎng)。[5]計(jì)算機(jī)高效率的繪畫(huà)技術(shù)，在美術(shù)作品臨摹、創(chuàng)作的過(guò)程中，為我們提供了一個(gè)方便、快捷的工具，在利用此工具的同時(shí)，也不能忽視甚至放棄對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)技術(shù)的運(yùn)用和繼承，傳統(tǒng)的繪畫(huà)技術(shù)它是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它繪制出來(lái)的作品，更能夠接近于人的生活，更加真實(shí)、自然。

（4）加強(qiáng)高校美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的強(qiáng)化以及提升。

數(shù)字化時(shí)代，美術(shù)教育從表態(tài)走向動(dòng)態(tài)，這給了高校美術(shù)教師更廣闊的發(fā)揮自己教學(xué)才能的機(jī)會(huì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)，教師可以將自己的創(chuàng)作設(shè)想動(dòng)態(tài)的全景式的向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生更為真實(shí)地感受一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)工作者是如何將自己的靈感變成畫(huà)布上的或是屏幕上的那令人叫絕的作品的，這種教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生深深銘記。由此可見(jiàn)美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的提高，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)前提，也保證教學(xué)成果的硬性條件。[6]

3 結(jié)語(yǔ)

高師美術(shù)教育一定要跟隨信息數(shù)字化發(fā)展的時(shí)代進(jìn)程，其現(xiàn)代高科技的科學(xué)產(chǎn)品，對(duì)高師美術(shù)教育體系不僅帶來(lái)了空前的改革、創(chuàng)新，同時(shí)為人類(lèi)社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的美術(shù)人才，為人類(lèi)藝術(shù)的提升帶來(lái)重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC引領(lǐng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開(kāi)放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開(kāi)放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線(xiàn)”、“學(xué)堂在線(xiàn)”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)。隨著開(kāi)放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來(lái)。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問(wèn)題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫(xiě)的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類(lèi)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過(guò)呈現(xiàn)出對(duì)幾類(lèi)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開(kāi)放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開(kāi)始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來(lái)，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書(shū)館、開(kāi)放信息系統(tǒng)中也都有過(guò)嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類(lèi)編碼，給出兩種不同的分類(lèi)編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開(kāi)放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開(kāi)放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開(kāi)始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來(lái)建設(shè)開(kāi)放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過(guò)程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒(méi)有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來(lái)控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問(wèn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開(kāi)發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷(xiāo)售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪(fǎng)問(wèn)大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對(duì)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開(kāi)源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過(guò)程、共識(shí)和開(kāi)放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專(zhuān)家有效溝通、協(xié)作。未來(lái)對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開(kāi)放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開(kāi)展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開(kāi)放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹(shù)狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過(guò)元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類(lèi)。

開(kāi)放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的主要途徑。內(nèi)容分類(lèi)是影響內(nèi)容開(kāi)放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類(lèi)方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類(lèi)，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類(lèi)型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過(guò)建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類(lèi)型、不同粒度的開(kāi)放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開(kāi)發(fā)模式。圍繞開(kāi)放教育資源不同的開(kāi)放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開(kāi)放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開(kāi)放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說(shuō)明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開(kāi)放教育資源的開(kāi)放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開(kāi)放教育資源的開(kāi)放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專(zhuān)利、所有權(quán)、許可問(wèn)題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過(guò)更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過(guò)早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿(mǎn)足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。

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篇8

中圖分類(lèi)號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）87-0017-02

1 教育出版數(shù)字化模式發(fā)展

1.1 電子書(shū)包模式

電子書(shū)包是教育電子產(chǎn)品的發(fā)展方向，作為一個(gè)組合產(chǎn)品主要有三方面的功能，包括具備讀寫(xiě)功能的筆記本或者平板點(diǎn)到的電子書(shū)包外形，提供數(shù)字化教育資源的內(nèi)容資源庫(kù)，還有通過(guò)數(shù)字資源對(duì)學(xué)生展開(kāi)管理、實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。電子書(shū)包作為數(shù)字化課堂的一種表現(xiàn)形式，有很多的成功案例，比如在新加坡學(xué)生的電子化教材教輔和互聯(lián)網(wǎng)連接可以實(shí)現(xiàn)全世界區(qū)域下學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是全球性書(shū)包的外在表現(xiàn)的一種。教育出版數(shù)字化的發(fā)展是以電子書(shū)包作為終端模式的一種技術(shù)手段，我國(guó)一些大城市也開(kāi)始出現(xiàn)由科技公司或者電信運(yùn)營(yíng)商作為主導(dǎo)的試點(diǎn)學(xué)校，出版社雖然提供核心內(nèi)容卻并不占據(jù)主體地位，所以說(shuō)出版商在其主要產(chǎn)業(yè)中也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)落后而屈居次要地位。

1.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式

教育出版數(shù)字化要從資源數(shù)字化發(fā)展入手，建設(shè)數(shù)字化資源數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)一步強(qiáng)化并完善網(wǎng)絡(luò)和跨媒體平臺(tái)的有效結(jié)合的出版。在這之前，我國(guó)高等教育出版社已經(jīng)建立了 “高等教育出版社立體化教學(xué)網(wǎng)”，這個(gè)平臺(tái)有包括電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程和資源庫(kù)等內(nèi)容在內(nèi)的立體化教學(xué)包。通過(guò)紙質(zhì)書(shū)本的購(gòu)買(mǎi)可以獲得學(xué)習(xí)卡，憑借此卡登陸出版社立體化教材網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)品太提供的完善的教學(xué)系統(tǒng)，能夠強(qiáng)化基本教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。這種教學(xué)方式可以適當(dāng)替代實(shí)體教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在有很多出版社都有這種平臺(tái)的構(gòu)建。教育出版商可以通過(guò)這類(lèi)平臺(tái)的建立，為受眾提供多樣化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字出版的發(fā)展突破。

1.3 移動(dòng)教材模式

移動(dòng)教材是教材教輔等教育資源在移動(dòng)閱讀器上的應(yīng)用，主要有電子屏電子閱讀器、平板、手機(jī)和教育電子產(chǎn)品這幾種，作為移動(dòng)閱讀器這主要的三類(lèi)產(chǎn)品，電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機(jī)和教育電子產(chǎn)品都在教育出版數(shù)字化的過(guò)程中擔(dān)負(fù)了很重要的只能。比如一些品牌的學(xué)習(xí)機(jī)和出版社和教育資源單位合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源同步，實(shí)現(xiàn)其教育網(wǎng)絡(luò)授權(quán)。一般情況下教材內(nèi)容上沒(méi)有生產(chǎn)閱讀器，其產(chǎn)業(yè)鏈上涉及的結(jié)構(gòu)有很多，不容易整理融合，但這樣的形式主要通過(guò)電子書(shū)分校模式得以實(shí)現(xiàn)。比如國(guó)外的kindle和iPad等主流閱讀器和教材出版商的成功合作，就是比較具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)。

1.4 開(kāi)放式教材模式

作為一種新型的出版模式，開(kāi)放式教材是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)出版平臺(tái)向作者開(kāi)放權(quán)限，允許其隨時(shí)提交、編輯、更新教材內(nèi)容，為讀者提供閱讀資源，通過(guò)出售電子版教材或相關(guān)學(xué)習(xí)資料等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站盈利?，F(xiàn)在世界上規(guī)模最大的免費(fèi)的開(kāi)放式教材平臺(tái)就是平世界知識(shí)庫(kù)，F(xiàn)WK是提供免費(fèi)在線(xiàn)閱讀和出售包裝內(nèi)容的網(wǎng)站。學(xué)生可以在課文邊上注釋知識(shí)內(nèi)容，教師也可以通過(guò)其中的電子教材定制平臺(tái)進(jìn)行教材修改使用。FWK所提供的新的發(fā)展模式可以保證教師對(duì)教材內(nèi)容的控制性使用，可以為學(xué)生提供更豐富的選擇。因?yàn)殚_(kāi)放式教材模式降低了教材出版的要求，其編審制度要求也比較寬松，還有就是電子教材本身也有很大的缺陷，版權(quán)信息不清晰、內(nèi)容來(lái)源不準(zhǔn)確、權(quán)威性不夠，適用年級(jí)不合理，文字寫(xiě)作水平不高、圖像和圖片的質(zhì)量差，內(nèi)容瑣碎繁雜、不易記憶等問(wèn)題。這些問(wèn)題都可以看出開(kāi)放式教材模式的發(fā)展還不夠完善，有很多需要發(fā)展的方面。

1.5 多元化經(jīng)營(yíng)模式

現(xiàn)在出版商方面一般面向的都是學(xué)校市場(chǎng)，對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)外教育、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、自學(xué)教育和行業(yè)出版方面都比較忽視。出版商可以依照自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，選擇對(duì)這些領(lǐng)域的涉及，發(fā)展新的教育出版的收益形式。

2 數(shù)字化人才培養(yǎng)模式

2.1 編碼設(shè)計(jì)師

教育出版數(shù)字化發(fā)展最關(guān)鍵的內(nèi)容就是需要強(qiáng)化編輯的科技能力和數(shù)字技術(shù)水平，出版社要吸收并培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才，同時(shí)要向已有的編輯提供數(shù)字技術(shù)技能培訓(xùn)，通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教輔的深入培養(yǎng)。

2.2 娛樂(lè)架構(gòu)師

多媒體水平不斷發(fā)展，數(shù)字出版物也開(kāi)始有音樂(lè)、文字和圖片等多樣內(nèi)容融合出現(xiàn)的表現(xiàn)形式，在這種大環(huán)境的影響下，要將教育和娛樂(lè)相結(jié)合進(jìn)行，保證受眾在愉快的感受中接收新的知識(shí)內(nèi)容，所以今后教輔編輯要重視對(duì)其娛樂(lè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 客戶(hù)支持服務(wù)

教育出版數(shù)字化發(fā)展的過(guò)程中客戶(hù)支持服務(wù)一般說(shuō)的是學(xué)習(xí)社區(qū)中的在線(xiàn)咨詢(xún)和內(nèi)容管理的工作人員。要專(zhuān)門(mén)設(shè)置這方面的工作人員服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以隨時(shí)回答客戶(hù)所提疑問(wèn)，保證及時(shí)解決客戶(hù)提出的問(wèn)題。內(nèi)容管理員要保證對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，隨時(shí)傳輸新的知識(shí)內(nèi)容，第一事件刪除影響整體內(nèi)容的垃圾信息。

2.4 保護(hù)數(shù)字版權(quán)

目前國(guó)內(nèi)數(shù)字出版環(huán)境比較復(fù)雜，擔(dān)保產(chǎn)品數(shù)量逐漸增多。數(shù)字出版的發(fā)展使得復(fù)制盜版的數(shù)量不斷滋生，一般教育內(nèi)容圖書(shū)的內(nèi)容都不是原創(chuàng)，同質(zhì)化和盜版現(xiàn)象異常明顯，想要通過(guò)法律途徑解決問(wèn)題更是難上加難。所以，隨著數(shù)字化內(nèi)容的不斷發(fā)展，保護(hù)數(shù)字版權(quán)的任務(wù)就更為艱巨，要通過(guò)這部分人群確定盜版網(wǎng)站，重視對(duì)盜版內(nèi)容的徹查力度和手段。

2.5 數(shù)字版權(quán)貿(mào)易

出版數(shù)字化環(huán)境下，版權(quán)引進(jìn)和輸出同樣是比較重要的問(wèn)題。想要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育出版的順利發(fā)展，就要重視并關(guān)注數(shù)字版權(quán)方面的問(wèn)題，保證教育出版數(shù)字化在正確的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。版權(quán)貿(mào)易方面的人才是能夠站在大的環(huán)境分析當(dāng)前的局勢(shì)，借鑒并分析國(guó)外先進(jìn)的數(shù)字化教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化我國(guó)的數(shù)字版權(quán)貿(mào)易保護(hù)層次，為我國(guó)同領(lǐng)域的快速發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.6 高級(jí)管理人才

新環(huán)境下的出版社還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式，接受新環(huán)境下的企業(yè)改革制度，確定并開(kāi)展一系列的吸引并穩(wěn)定人才的制度，吸收并培養(yǎng)一些在數(shù)字出版管理方面具有豐厚管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才?？梢哉蠌?qiáng)化各種社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)行業(yè)實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。

3 結(jié)論

教育是各種新的技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，對(duì)整個(gè)社會(huì)的整體進(jìn)步也有很大的影響。作為所有行業(yè)的基礎(chǔ)發(fā)展領(lǐng)域，教育應(yīng)該站在時(shí)代的前沿，相應(yīng)的教育出版也就更要緊跟時(shí)代的步伐，要重視強(qiáng)化自身的品質(zhì)和資源水平。同時(shí)要從完善個(gè)體數(shù)字化發(fā)展水平入手，強(qiáng)化我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

作為社區(qū)教育的重要教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，張家港全民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)的用戶(hù)已經(jīng)達(dá)到了26萬(wàn)人，但是跟龐大的注冊(cè)人數(shù)相比，網(wǎng)站平均日訪(fǎng)客量只有200人左右，平均訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間不滿(mǎn)半個(gè)小時(shí)，與網(wǎng)站的建設(shè)初衷并不相符.網(wǎng)站所提供的學(xué)習(xí)資源達(dá)到了3000多個(gè)，涉及社交、生活、法律、教育等各個(gè)方面，但相對(duì)于社會(huì)各類(lèi)人群的不同需求，網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源還是相對(duì)有限，學(xué)習(xí)的方式大多以學(xué)生觀看視頻為主，形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)、與居民的實(shí)際需求脫節(jié)，不能吸引學(xué)員的注意力.

2.社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系尚未形成

張家港市社區(qū)教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成并順利運(yùn)行，但是全市數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系的建設(shè)才剛剛開(kāi)始，2013年南豐鎮(zhèn)社區(qū)教育資料管理系統(tǒng)投入運(yùn)行，包括以智能手機(jī)為載體的“公眾服務(wù)平臺(tái)”和“智惠南豐在線(xiàn)”網(wǎng)站的順利運(yùn)行為其他鎮(zhèn)(區(qū))數(shù)字化建設(shè)提供了借鑒和示范作用.實(shí)踐證明，依靠一個(gè)網(wǎng)站承擔(dān)全市的社區(qū)教育資源的建設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的，必須建立市、鎮(zhèn)(區(qū))、社區(qū)(村)各級(jí)網(wǎng)絡(luò)資源節(jié)點(diǎn)，形成社區(qū)教育綜合網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系.另一方面，數(shù)字化社區(qū)教育資源體系的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠信息技術(shù)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、管理政策的引導(dǎo)和支持，需要對(duì)各鎮(zhèn)社區(qū)教育資源進(jìn)行整合，需要鎮(zhèn)社區(qū)的相關(guān)信息機(jī)構(gòu)和其他信息機(jī)構(gòu)之間的通力協(xié)作.

二、構(gòu)建張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系

1.數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)的內(nèi)涵和理論構(gòu)架

數(shù)字時(shí)代改變了人們生活、學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)、存儲(chǔ)和傳遞的方式也發(fā)生了革命性的變化.數(shù)字化教育資源以傳統(tǒng)教育資源難以比擬的優(yōu)勢(shì)逐漸成為教育信息資源的主體，將傳統(tǒng)的教育資源以電子數(shù)據(jù)的形式存儲(chǔ)在存儲(chǔ)介質(zhì)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的利用.數(shù)字化教育資源具有高度的共享性、信息類(lèi)型豐富、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，更利于信息的保存和利用.數(shù)字教育資源服務(wù)是指將教育信息資源集中存放在存儲(chǔ)設(shè)備上，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，為平臺(tái)用戶(hù)提供信息的導(dǎo)航與檢索、教學(xué)資源的參考與獲取、在線(xiàn)交流和咨詢(xún)等服務(wù)，使用戶(hù)能夠方便地從浩瀚的資源中獲取所需資源.與傳統(tǒng)的教育資源服務(wù)相比，數(shù)字化的教育資源服務(wù)更加快捷、準(zhǔn)確和豐富.

2.張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)需求分析

從數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)用戶(hù)群體分析，張家港市常住人口已經(jīng)超過(guò)125萬(wàn)，大致可以分為學(xué)生、在職人員、下崗轉(zhuǎn)崗人員和老年人群.學(xué)生群體根據(jù)不同的年齡段大致可以分為學(xué)齡前、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)學(xué)生，這類(lèi)群體對(duì)教育資源的需求建設(shè)往往是以學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合教育為主.目前，張家港部分社區(qū)針對(duì)小學(xué)生開(kāi)設(shè)了免費(fèi)的課后輔導(dǎo)班，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)優(yōu)秀的退休教師為小學(xué)生輔導(dǎo)課后作業(yè)，為部分雙職工家庭解決了后顧之憂(yōu)；學(xué)生群體需要學(xué)量的文化知識(shí)，書(shū)籍的閱讀量也是非常大的.在職人員和下崗、轉(zhuǎn)崗人員是整個(gè)社區(qū)的主要人員，其中對(duì)下崗、轉(zhuǎn)崗人員的再就業(yè)培訓(xùn)是整個(gè)數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)的重點(diǎn).老年人群體更加關(guān)注保健、養(yǎng)生和休閑等相關(guān)的信息，這類(lèi)人員是社區(qū)服務(wù)的主要對(duì)象.目前，張家港市通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、開(kāi)辦老年教育網(wǎng)站和空中老年教育課堂等多種模式相結(jié)合，滿(mǎn)足老年人就地、就近學(xué)習(xí)的需求.

3.張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系

3.1建立分布式網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系結(jié)構(gòu)

對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)用戶(hù)群體的分析發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求量巨大，涉及的信息種類(lèi)繁多，交互學(xué)習(xí)響應(yīng)迅速，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，僅依靠某個(gè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都是無(wú)法承擔(dān)的.因此，建立分布式的資源存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系(圖1)是解決上述問(wèn)題的最好方法.改變當(dāng)前的單點(diǎn)生產(chǎn)集中儲(chǔ)存資源的模式，整合資源，探索建立多節(jié)點(diǎn)分布式存儲(chǔ)的社區(qū)教育資源服務(wù)體系.把分布在不同地點(diǎn)的、不同單位的、不同計(jì)算機(jī)上的各種形式的教育資源，整合為一個(gè)單一的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種教育類(lèi)型、各種教育形式和各類(lèi)教育資源之間的相互溝通、銜接和共享，建設(shè)終身教育資源中心，不斷滿(mǎn)足廣大社會(huì)成員對(duì)終身學(xué)習(xí)的各種需求.

3.2整合可利用數(shù)字教育資源

張家港廣播電視大學(xué)網(wǎng)站資源種類(lèi)繁多，提供了幾千門(mén)課程的教學(xué)資源，涵蓋了學(xué)歷、非學(xué)歷、職業(yè)技能、心理、法律和生活常識(shí)等教育內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)歷教育、文化素質(zhì)教育、職業(yè)培訓(xùn)等多樣化的需求；張家港圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)了大量的電子圖書(shū)與電子刊物，如超星圖書(shū)、中國(guó)知網(wǎng)、方正電子圖書(shū)，還建立了一批與當(dāng)?shù)孛芮邢嚓P(guān)的專(zhuān)題資料庫(kù)，如地方文獻(xiàn)、名人長(zhǎng)廊和古籍保護(hù)資料等；各鎮(zhèn)也陸續(xù)建立了門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，提供了大量具有當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)字資源.因此，可將全市的數(shù)字化教育資源進(jìn)行整合，作為社區(qū)教育網(wǎng)站的補(bǔ)充內(nèi)容.在整合可利用數(shù)字資源時(shí)，各單位之間應(yīng)積極配合、分工明確，形成社會(huì)與教育雙向互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，在橫向上相互聯(lián)合，縱向上交流溝通，促進(jìn)社區(qū)教育資源的整合和共享.

4.張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建

有效的組合和管理才能發(fā)揮資源的全部?jī)r(jià)值.數(shù)字化社區(qū)教育資源的服務(wù)體系應(yīng)該緊緊圍繞數(shù)字化社區(qū)的教育活動(dòng)，提供包括師資配給、技術(shù)支持、資源維護(hù)更新、教學(xué)設(shè)施維護(hù)等全方位的服務(wù)和保障.始終把社區(qū)居民的需求放在首位，保證他們得到便利、有益和舒適的教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共建、共享，從而促進(jìn)對(duì)教育資源的統(tǒng)一管理，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源的一個(gè)綜合信息共享平臺(tái)，在充分共享的基礎(chǔ)上，還具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn).

4.1提供具有地方特色的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的服務(wù)體系

社區(qū)教育資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，內(nèi)容涵蓋學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)能力教育、社會(huì)公益、文化生活等方面，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)、管理、積分考評(píng)，將學(xué)員積分與就業(yè)、社會(huì)福利等各方面掛鉤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，采用開(kāi)放式構(gòu)建、定制具有地方特色的全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的服務(wù)體系.

4.2提供多元化、全方位的教育資源

在數(shù)字化教育資源的服務(wù)方面，要重視資源內(nèi)容的選擇，始終以需求為導(dǎo)向，保證內(nèi)容的多元性和適用性；要重視資源類(lèi)型的多樣性，將文字、圖片、視頻、音頻等各種形式的數(shù)字教育資源有機(jī)也結(jié)合，更好地滿(mǎn)足學(xué)員的需求；要重視地方特色資源的開(kāi)發(fā)，具有地方特色的資源的建設(shè)和推廣有利于保護(hù)特色文化資源的繼承和發(fā)揚(yáng).

4.3提供高效的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力

在教育管理方面，要有效地提高遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，大力建設(shè)遠(yuǎn)程接待中心，實(shí)現(xiàn)與鎮(zhèn)(區(qū))、社區(qū)(村)的教育公共服務(wù)體系的互通，打造學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng).遠(yuǎn)程接待中心主要提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、報(bào)名指導(dǎo)、政策咨詢(xún)等服務(wù)，有效促進(jìn)社區(qū)教育服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高服務(wù)水平.同時(shí)可以根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行需求分析，及時(shí)改正.

三、張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)展望

2012年張家港市財(cái)政對(duì)社區(qū)教育投入首次突破千萬(wàn)元，繼續(xù)搭建以市、鎮(zhèn)社區(qū)教育為主陣地的公民素質(zhì)教育平臺(tái).為我市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系的構(gòu)建提供了非常有利的條件.在實(shí)施時(shí)，需要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題.

1.解決多元化的需求與學(xué)習(xí)資源不匹配的矛盾

張家港市全民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)投入運(yùn)行后，網(wǎng)站注冊(cè)人數(shù)與網(wǎng)站平均日訪(fǎng)客量的數(shù)據(jù)對(duì)比并不樂(lè)觀，主要原因是學(xué)習(xí)資源與學(xué)員實(shí)際需求脫節(jié).在構(gòu)建教育資源的時(shí)候需要分析用戶(hù)需求，有計(jì)劃有針對(duì)地建設(shè)教育學(xué)習(xí)資源.

2.解決數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的矛盾

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以面授為主，而數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式讓社區(qū)群眾無(wú)從適應(yīng)，社區(qū)要及時(shí)普及數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，鼓勵(lì)支持社區(qū)群眾參與.

3.提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障

在數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)建設(shè)的過(guò)程中要有一個(gè)強(qiáng)有力的技術(shù)保障體系，應(yīng)遵循服務(wù)向?qū)?、開(kāi)放、交互等原則，探索數(shù)字教育資源分類(lèi)、存儲(chǔ)、維護(hù)和更新的技術(shù).

4.建立完善的社區(qū)教育培訓(xùn)保障體系

在數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系的建設(shè)過(guò)程中要切實(shí)保障社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)，并定期對(duì)社區(qū)教育培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查與評(píng)估.

篇10

以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用到教育過(guò)程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(Digital Education Community，簡(jiǎn)稱(chēng)DEC)，提供共享性資源，開(kāi)展各種教育活動(dòng)，構(gòu)造終身學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的各類(lèi)人才，是促進(jìn)教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開(kāi)展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實(shí)踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開(kāi)展這一課題的研究。

一、研究的背景

關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學(xué)習(xí)型城市的研究，在我國(guó)已有一些地區(qū)進(jìn)行有組織的探索活動(dòng)，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開(kāi)展的“構(gòu)建區(qū)域性學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開(kāi)展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實(shí)驗(yàn)”研究，山東省青島市洛陽(yáng)路辦事處開(kāi)展的“社區(qū)調(diào)研”等，對(duì)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育互動(dòng)的研究也進(jìn)行了一些初步的嘗試。但通過(guò)對(duì)這些資料進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。同時(shí)，關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無(wú)法共享，缺少互動(dòng)機(jī)制，對(duì)數(shù)字化教育與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)用不夠。

如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，近年來(lái)海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個(gè)案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室(KRDL)開(kāi)發(fā)Common Town虛擬社區(qū)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在亞太經(jīng)濟(jì)國(guó)家的部分學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，介紹各國(guó)的文化、傳統(tǒng)、飲食、風(fēng)光等專(zhuān)題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；2000年臺(tái)灣中央大學(xué)的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(educities.org.tw)，用于人們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。這些個(gè)案，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、引進(jìn)數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應(yīng)用平臺(tái)、互動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立構(gòu)建終身教育體系和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的觀念

轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視學(xué)校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹(shù)立學(xué)校、家庭和社區(qū)教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的研究必須與教育城域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、研究的意義

1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，反映現(xiàn)代生產(chǎn)力對(duì)社區(qū)組織的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)型組織是當(dāng)今信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代涌現(xiàn)出的一種組織形式。它與以往單純進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織不同，是借助先進(jìn)的城域網(wǎng)絡(luò)和共享的數(shù)字化資源，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)行自身改革的組織。它要求社會(huì)成員全身心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自身，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致知識(shí)、信念、行動(dòng)的變化，還增強(qiáng)了組織的革新能力和成長(zhǎng)能力。它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力對(duì)各類(lèi)組織的內(nèi)在要求。

2.利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)的各類(lèi)教育的整合，實(shí)施學(xué)習(xí)創(chuàng)新行動(dòng)。數(shù)字化教育社區(qū)是利用城域信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把一個(gè)社區(qū)的各類(lèi)教育作為一個(gè)有機(jī)的整體，放在社會(huì)的大環(huán)境中，通過(guò)一定的組織機(jī)制，全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相互結(jié)合，相互銜接。它不僅是中小學(xué)教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會(huì)教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區(qū)所進(jìn)行的各種教育因素的整合，是促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，是提高人口素質(zhì)的根本保證。社區(qū)成員的社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德決定了社區(qū)精神文明建設(shè)的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，通過(guò)各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供學(xué)習(xí)各種知識(shí)、充實(shí)與完善自我的機(jī)會(huì)，也提高社區(qū)成員的科學(xué)文化水平，增強(qiáng)他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義道德規(guī)范有機(jī)融合起來(lái)，從而提高社區(qū)成員文明程度。利用數(shù)字化教育社區(qū)可以把特定地域空間的人形成社會(huì)共同體，使之成為社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)的載體。因此，數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)可以成為人們更新知識(shí)、提高文化層次、增強(qiáng)工作能力的首選方式。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)營(yíng)造學(xué)習(xí)型社區(qū)環(huán)境，可以滿(mǎn)足廣大社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。

4.利用信息技術(shù)，通過(guò)數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，建立關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型與評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)展和完善有關(guān)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式與方法。

三、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織的理論研究

關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的研究，在國(guó)外只有一些研究案例，在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)理論與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課題的研究目的是建立一套系統(tǒng)的理論體系。這一體系包括三個(gè)不同的層面：

第一層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織的規(guī)范操作程序。

建立學(xué)習(xí)型組織是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要步驟之一，而如何建立學(xué)習(xí)型組織又取決于其操作程序的規(guī)范性。所謂規(guī)范的操作程序，應(yīng)該有兩個(gè)基本要求，即建立學(xué)習(xí)型組織操作程序的指導(dǎo)思想和建立學(xué)習(xí)型組織各主要階段詳盡的操作程序細(xì)則。

第二層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系。

終身教育強(qiáng)調(diào)教育制度應(yīng)提供個(gè)人終身參與組織化學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種教育不再是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育、成人教育、社會(huì)教育等的疊加，而是利用建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的理念，對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和現(xiàn)代人文精神為重點(diǎn)的高等教育、以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育、以繼續(xù)教育和崗位教育為重點(diǎn)的成人教育進(jìn)行整合。社區(qū)終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內(nèi)容。

第三層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，構(gòu)建社區(qū)終身學(xué)習(xí)體系。

終身學(xué)習(xí)是終身教育的發(fā)展，是終身教育要達(dá)到的目的。終身學(xué)習(xí)是一種社會(huì)行為，是人們的一種生存方式，它為人的發(fā)展與完善提供一種新的選擇。終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，側(cè)重研究如何使學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部發(fā)生變化，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)際上就是要建立解決社區(qū)成員“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”等問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。它貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)層面、各個(gè)角落，不僅拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容范疇與時(shí)間范疇，同時(shí)也拓展了學(xué)習(xí)的空間范疇，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會(huì)性等方方面面得到全面和諧的發(fā)展。

2.學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的整體教育互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和活動(dòng)模式研究

根據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)和數(shù)字化教育社區(qū)的主導(dǎo)部門(mén)的不同，我們可以把學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的教育整體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和活動(dòng)模式分為如下四類(lèi)：

模式一：行政主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)基層政府職能部門(mén)（如鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道的教育辦）為中心進(jìn)行的連動(dòng)型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。這類(lèi)發(fā)展模式的特點(diǎn)是：政府職能部門(mén)作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，以社區(qū)服務(wù)、社區(qū)文化、社區(qū)職業(yè)教育為著眼點(diǎn)進(jìn)行各種社區(qū)教育活動(dòng)。此模式帶有較強(qiáng)的行政管理色彩。它將作為社區(qū)行政職能部門(mén)的一項(xiàng)重要工作，納入工作目標(biāo)體系并借助行政手段推進(jìn)。通過(guò)行政力量動(dòng)員社區(qū)各界參與社區(qū)教育，有利于發(fā)揮社會(huì)各界（尤其是學(xué)校、青少年宮、圖書(shū)館、讀書(shū)會(huì)、市民學(xué)校等）的資源優(yōu)勢(shì)。

模式二：學(xué)校主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)所在的中小學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點(diǎn)是以社區(qū)內(nèi)的某所中小學(xué)作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校外活動(dòng)發(fā)展社區(qū)教育。它是由學(xué)校牽頭組建數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會(huì)，定期研究學(xué)校課外教育工作，參與學(xué)校課外活動(dòng)協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開(kāi)放校內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)。

這類(lèi)模式能夠較充分地利用中小學(xué)校辦學(xué)資源，教育行為較為規(guī)范。但是，學(xué)校在調(diào)動(dòng)和整合社區(qū)資源方面力量受到限制，社區(qū)居民將以學(xué)校名義開(kāi)展的社區(qū)教育活動(dòng)往往定位在課外活動(dòng)層面上，難以真正達(dá)到終身教育的目的。

模式三：社區(qū)網(wǎng)校主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校為載體進(jìn)行的綜合型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點(diǎn)是在社區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立區(qū)域性的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（校）作為數(shù)字化教育社區(qū)的龍頭單位，通過(guò)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多種手段組織教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育手段進(jìn)行文化性、職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性社區(qū)教育。

此模式可以形成一種以社區(qū)成人居民（在職或轉(zhuǎn)崗從業(yè)人員）為主要教育對(duì)象，可以為其提供區(qū)域性、多層次、開(kāi)放式、綜合性、大眾化的集區(qū)域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類(lèi)型、多樣化的教育活動(dòng)。將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)教育與休閑文化教育、企業(yè)項(xiàng)目教育與居民自主學(xué)習(xí)融為一體，使社區(qū)網(wǎng)校成為一種新型的前途光明而又與我國(guó)現(xiàn)行教育體制不同的社區(qū)教育辦學(xué)實(shí)體。

模式四：企業(yè)主導(dǎo)型模式，即以在社會(huì)中有影響的企業(yè)，尤其是信息產(chǎn)業(yè)牽頭，組織社會(huì)力量形成社會(huì)參與式自治型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此類(lèi)模式的特點(diǎn)是由社會(huì)中有影響的、熱心教育的企業(yè)界牽頭，與其他社會(huì)各界共同組成數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會(huì)對(duì)本社區(qū)教育進(jìn)行總體協(xié)調(diào)和具體策劃。由于社區(qū)中各界參與建設(shè)，社區(qū)教育意識(shí)較強(qiáng)，社區(qū)居民具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。

以上是對(duì)各種數(shù)字化教育社區(qū)實(shí)踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式之邏輯起點(diǎn)和思維取向。

3.數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)研制和數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)

以Internet網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)社區(qū)教育信息化中的教育管理、教育資源開(kāi)發(fā)、教育研究及遠(yuǎn)程教育進(jìn)行全方位的探索；通過(guò)Web化的各種軟件技術(shù)，把學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育融為一體，重點(diǎn)解決的技術(shù)關(guān)鍵問(wèn)題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺(tái)，教育過(guò)程中各種教學(xué)信息、教學(xué)資源信息編碼的標(biāo)準(zhǔn)化，教育管理部分與學(xué)校、家庭間的遠(yuǎn)程通訊，教學(xué)信息資源庫(kù)的建立與應(yīng)用，教育數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)挖掘等。

4.建立1～2個(gè)數(shù)字化教育社區(qū)實(shí)驗(yàn)示范區(qū)

我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎(chǔ)設(shè)施較好的鎮(zhèn)（街）區(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立數(shù)字化教育社區(qū)，由當(dāng)?shù)卣块T(mén)進(jìn)行統(tǒng)籌，以學(xué)校作為主體和基礎(chǔ)，依托家長(zhǎng)學(xué)校，整合所在社區(qū)的少年宮、體育館、文物古跡、社區(qū)（居民）學(xué)校等機(jī)構(gòu)，開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)實(shí)驗(yàn)研究，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式，為其他社區(qū)開(kāi)展相關(guān)研究和活動(dòng)提供示范性經(jīng)驗(yàn)。

5.數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、方法與步驟的研究

包括數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)管理工作的評(píng)價(jià)、社區(qū)服務(wù)工作的評(píng)價(jià)、社區(qū)成員的評(píng)價(jià)、社區(qū)教育效益的綜合評(píng)價(jià)等。數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成包括指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)（含一級(jí)指標(biāo)和二、三級(jí)指標(biāo)）、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)分值、評(píng)價(jià)依據(jù)和方法等，采用科學(xué)的研究方法和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教育社區(qū)的效益評(píng)價(jià)與分析。我們參考多種文獻(xiàn)資料，初步形成的一級(jí)指標(biāo)的基本框架如下，更詳細(xì)的體系結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步的研究。

(1)規(guī)劃與計(jì)劃，包括整體規(guī)劃的制定和年度計(jì)劃的編制，要求是目標(biāo)明確、措施具體可行。

(2)組織與管理，包括組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)。

(3)網(wǎng)絡(luò)與資源建設(shè)，包括教育城域網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)、應(yīng)用平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)、教育資源庫(kù)的建設(shè)等，充分利用有線(xiàn)廣播電視節(jié)目網(wǎng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立社區(qū)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。

(4)基地建設(shè)，包括完善社區(qū)教育培訓(xùn)體系、建立社區(qū)教育中心、建立社區(qū)教育體系，包括社區(qū)內(nèi)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整合和利用（普通中小學(xué)、幼兒園、成人學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校）等，并面向社區(qū)開(kāi)放。

(5)實(shí)施與成效，包括學(xué)前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來(lái)人口教育以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等以及數(shù)字化教育社區(qū)如何發(fā)揮作用和發(fā)揮了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣傳、動(dòng)員，經(jīng)費(fèi)保障，理論研究與咨詢(xún)服務(wù)和檢查與評(píng)估。

(7)特色與創(chuàng)新，包括數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)的應(yīng)用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創(chuàng)新點(diǎn)。

6.數(shù)字化教育社區(qū)理論的推廣與應(yīng)用機(jī)制的研究

在試點(diǎn)單位取得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)后，可以考慮在教育城域網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)較好的省市、地區(qū)，通過(guò)各省電化教育館等教育部門(mén)，選擇有條件的社區(qū)開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)的建設(shè)與實(shí)踐研究，進(jìn)一步完善有關(guān)創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用華南師范大學(xué)和所處地區(qū)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)探索研究

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)具有博士學(xué)位授予權(quán)，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是“十五”期間“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，重視教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)研究的條件，政府部門(mén)也認(rèn)識(shí)到研究的必要性和急迫性。本課題負(fù)責(zé)人長(zhǎng)期以珠江三角洲地區(qū)的中小學(xué)為研究基地，與許多學(xué)校建立了良好的關(guān)系，研究工作得到政府部門(mén)的大力支持。

(2)發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)

本課題組所在單位擁有一流的開(kāi)發(fā)設(shè)備，課題組主要成員熟悉多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，開(kāi)發(fā)研制了“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺(tái)，已在一些實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。本課題組的主要成員承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目，如國(guó)家“九五”重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”03、04子項(xiàng)目，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”、基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目“中小學(xué)學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”等，通過(guò)這些研究，開(kāi)發(fā)了豐富的教育教學(xué)資源，為課題研究提供了資源基礎(chǔ)。

(3)合理組織研究隊(duì)伍，保證研究順利進(jìn)行

本課題的研究人員由教育技術(shù)專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)與研究生組成，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、年齡結(jié)構(gòu)合理。本課題研究以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區(qū)的典型社區(qū)為研究基地，以所在社區(qū)的中小學(xué)校為主體，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證課題研究的順利進(jìn)行。

(4)加強(qiáng)培訓(xùn)，選擇部分實(shí)驗(yàn)區(qū)，制定實(shí)施方案，并依托有關(guān)學(xué)校，對(duì)社區(qū)干部、教師及其他有關(guān)人員進(jìn)行理論、技能和研究方法的培訓(xùn)。

2. 研究方法與研究手段

(1)研究方法

在現(xiàn)狀分析和典型社區(qū)調(diào)研時(shí)采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方法；對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)進(jìn)行分析；在實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)時(shí)采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法；在對(duì)“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺(tái)的評(píng)價(jià)修改、實(shí)驗(yàn)區(qū)工作與效益評(píng)價(jià)時(shí)采用評(píng)價(jià)研究方法。

本課題的部分研究?jī)?nèi)容采用質(zhì)的研究方法。

(2)研究手段

本課題研究采用計(jì)算機(jī)作為輔助手段，如SPSS工具、網(wǎng)上測(cè)評(píng)工具等。

探索構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義，它是教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。開(kāi)展這項(xiàng)研究，不僅為構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)開(kāi)辟一條新的途徑，也將對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的理論體系的發(fā)展起重要的作用。

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