導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師教學(xué)行為論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

該方法是將具體的項(xiàng)目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機(jī)信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程當(dāng)中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導(dǎo)。

2、案例教學(xué)法

通過讓學(xué)生對一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識，找出解決問題的途徑和手段。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

模擬真實(shí)的職業(yè)情境當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行知識上的查漏補(bǔ)缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。

在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要時刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)安排，過程當(dāng)中不要過多的干預(yù)學(xué)生的行為活動。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析

2.1項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索

2.1.1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計(jì)算機(jī)知識和能力的具體要求的不同，項(xiàng)目的設(shè)定要基于其專業(yè)實(shí)際崗位的相關(guān)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量涵蓋計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的所有知識點(diǎn)。項(xiàng)目的設(shè)定要遵循以下原則。

（1）、項(xiàng)目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點(diǎn)，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（2）、項(xiàng)目的難以程度要與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過項(xiàng)目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。

（3）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成項(xiàng)目。因此設(shè)計(jì)的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

筆者的探索案例是以“世博風(fēng)采宣傳”為題目的一個word圖文混排項(xiàng)目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識和預(yù)習(xí)的即將學(xué)習(xí)的這單元的知識進(jìn)行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實(shí)際宣傳需要。

2.1.2.分組教學(xué)

為了提高效率，盡可能的讓每個同學(xué)都能最充分的參與到項(xiàng)目當(dāng)中，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進(jìn)行項(xiàng)目的分析和計(jì)劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項(xiàng)目。

2.1.2.過程控制與項(xiàng)目成果評價。

在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計(jì)算機(jī)知識的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在這個過程當(dāng)中要時刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項(xiàng)目進(jìn)度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。

筆者在這一項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，僅提供了相關(guān)的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項(xiàng)目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點(diǎn)兒很值得表揚(yáng)。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習(xí)效率極高！

最后項(xiàng)目成果評價，在鼓勵與肯定了學(xué)生的同時，又對其項(xiàng)目開發(fā)過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行了分析和講解，同時，對新課進(jìn)行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實(shí)踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強(qiáng)，所以聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率非常高。

2.2案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.2.1精選案例。

案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當(dāng)中的錯誤設(shè)置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實(shí)施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個成績單。其中有幾處表格計(jì)算及設(shè)置錯誤。

2.2.2分組討論案例。

分五人小組進(jìn)行案例的錯誤的尋找和改正。過程當(dāng)中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進(jìn)行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進(jìn)行實(shí)際操作改正。

2.2.3最后，需要教師將錯誤進(jìn)行總結(jié)，并演示最標(biāo)準(zhǔn)的改正方式，同時結(jié)合案例進(jìn)行知識的灌輸。

2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.3.1設(shè)計(jì)任務(wù)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望。太難也不行，有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。

2.3.2任務(wù)分解。

對于一個任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進(jìn)行簡單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個powe-point任務(wù)當(dāng)中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進(jìn)行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學(xué)習(xí)。

2.3.3任務(wù)結(jié)果評價。

篇2

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向。古今中外許多教育家、科學(xué)家都強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極主動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

一、由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。

常常會有這么一現(xiàn)象，有的體育教師教了幾十年書，上過幾十節(jié)課，似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學(xué)特點(diǎn)有哪些，又很難說清，這是相當(dāng)一部分教師的現(xiàn)狀。新的體育教學(xué)觀念要求體育教師應(yīng)樹立特色意識，形成教學(xué)個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作。這里的創(chuàng)造性主要指

（1）在教材處理上，體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說，教師要針對教材、學(xué)生心理特點(diǎn)作一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可操作的教學(xué)思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學(xué)中，可針對學(xué)生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發(fā)展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術(shù)處理可使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)籃球。

（2）在優(yōu)化教法上，體育教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進(jìn)行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學(xué)階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動學(xué)習(xí)的樂趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對運(yùn)動樂趣的體會。

（3）在個性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。如教師在第一學(xué)期的開始階段，讓學(xué)生兩人一組輪流設(shè)計(jì)一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)課中一半時間的教學(xué)。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計(jì)出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學(xué)生備課，上課時，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過一個學(xué)期后，每個學(xué)生都擔(dān)任過一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。

二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

所謂重結(jié)果就是教師在體育教學(xué)過程中只重視教學(xué)的結(jié)果，而有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學(xué)過程中把教學(xué)重點(diǎn)放在過程、放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知－概括－應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。從教學(xué)角度上講，重結(jié)果輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它排斥了學(xué)生的思考和個性，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導(dǎo)在體育教學(xué)過程中，教師要注意揭示動作技術(shù)的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的思維過程，從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中思維得到訓(xùn)練，形成正確技術(shù)動作的能力及各方面的能力得到全面發(fā)展。如教師在進(jìn)行高一的跨欄跑教學(xué)中，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習(xí)攻欄的動作”、“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進(jìn)行教學(xué)。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學(xué)生測量自己起跨點(diǎn)到欄的距離和下一欄第一步著地點(diǎn)與欄的距離，以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程與方法。

總之，體育教師在體育教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：體育教學(xué)不應(yīng)看作是一種目的，而應(yīng)是“終身體育”的基礎(chǔ)。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育的樂趣。

篇3

2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式，因此在這種模式下，學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。

2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學(xué)會如何解決實(shí)際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識融入到實(shí)踐中，學(xué)會查閱相關(guān)資料，制訂計(jì)劃，總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。

2.3有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，通常會設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達(dá)到逼真化，而真實(shí)的工作任務(wù)往往需要強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)來共同完成，因此在這樣的教學(xué)模式下，逐漸提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進(jìn)過來。

2.4有助于提高教師隊(duì)伍的自身工作素養(yǎng)和能力

教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)很可能會誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任，才能設(shè)計(jì)出合理的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識并擁有相應(yīng)的工作技能。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)屬于一門操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此在平時授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生充分理解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)。

3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中將國際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個項(xiàng)目，本文中以第一項(xiàng)目“創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組，分飾進(jìn)口和出口公司，選定simtrade產(chǎn)品庫中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品，雙方在經(jīng)過市場調(diào)研，建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。

3.3項(xiàng)目描述

3.3.1項(xiàng)目目的

該單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的主要是為了讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的建交流程，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標(biāo)客戶，學(xué)會如何對目標(biāo)客戶進(jìn)行資信調(diào)查，同時發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。

3.3.2項(xiàng)目優(yōu)勢

和傳統(tǒng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課相比，這種以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)操作掌握到國際貿(mào)易中尋找客戶，建立貿(mào)易關(guān)系等知識點(diǎn)，生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3項(xiàng)目難點(diǎn)

學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，實(shí)際溝通過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設(shè)的對象為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在資信調(diào)查時缺乏金融知識基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中往往草草了事；讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點(diǎn)，學(xué)生的思維局限性較大：由于課程設(shè)計(jì)的需要，教師會設(shè)置固定的合作對象，這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學(xué)生在實(shí)際工作中尋找目標(biāo)客戶時思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對以上難點(diǎn)，筆者嘗試做出如下應(yīng)對措施：

1）利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強(qiáng)學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力，鼓勵學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學(xué)生每周利用電子郵箱進(jìn)行英文書信溝通。

2）通過國際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學(xué)生利用每個途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個真實(shí)有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量，而評價體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障，這就同時對教師在專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力方面提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經(jīng)過進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格；另一方面，可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

篇4

管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習(xí)操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革和實(shí)踐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性摘要：

第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學(xué)科，它融合了社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

第二個特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。

第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實(shí)際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導(dǎo)和激勵都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實(shí)踐這種互動性。作為授課教師，必須學(xué)會靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石

深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的實(shí)用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾方面的工作。

1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前，國內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國外情境獲得的探究結(jié)論在中國的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實(shí)際，讓所學(xué)知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關(guān)探究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實(shí)踐成果的本土化探究項(xiàng)目．以實(shí)現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國際公認(rèn)、被眾多國際知名商學(xué)院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2．切實(shí)做好雙語教學(xué)的課程建設(shè)工作

鼓勵雙語教學(xué)是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識和英文水平。

3．扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫工作

注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，我們在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項(xiàng)目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑

為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。

1．創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參和課堂實(shí)踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時成績的得分。這種方式保證了每個學(xué)生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。

2．鼓勵團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評分依據(jù)

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)僅有精神激勵是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。對于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績，只有小組的團(tuán)隊(duì)成績高，每個成員的分?jǐn)?shù)才能高。

日常的案例分析是考察學(xué)生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊(duì)努力的方向。

該評分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報的評分主體也進(jìn)行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學(xué)生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測評，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。

3．開展性格測試引發(fā)學(xué)生自我思索

開展性格測試等和課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對于他人行為的猜測和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權(quán)力和影響策略測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學(xué)生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂

角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗(yàn)真實(shí)場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，充分地心得文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實(shí)場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習(xí)；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動中把握了理論，學(xué)會了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情

篇5

關(guān)鍵詞：教師威信；形成；維護(hù)

人們歷來看重“威信”一詞。古語云：“威信者，天下之結(jié)也”，意思是說要把天下人集結(jié)起來靠的是威信。在學(xué)校教育這個集體性活動中，要把師生凝聚起來，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，同樣離不開教師的威信。那么，何謂教師威信?它形成的機(jī)理怎樣?如何維護(hù)發(fā)展?究其學(xué)理，得之法度，自覺踐行，確實(shí)是和諧師生關(guān)系、提升教育質(zhì)量的基本要件。

一、教師威信的基本特征

威信是社會心理學(xué)研究的范疇，指人的一種影響力。“威信”與“威嚴(yán)”、“權(quán)威”有所區(qū)別，從師生關(guān)系處理的視角看，威信指教師能夠使學(xué)生感到有尊嚴(yán)、值得信服。對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一種精神感召力。威嚴(yán)是一種威逼力量。只能引起學(xué)生的懼怕心理。威嚴(yán)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，威信使學(xué)生親而近之。權(quán)威往往與教師的地位和角色有關(guān)，可能使學(xué)生感到“高不可攀”。權(quán)威有時使學(xué)生口服心不服，威信能夠使學(xué)生心悅誠服。馬卡連柯曾肯定地說：“威信本身的意義，在于它不需要任何證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量與品質(zhì)?？梢哉f，這種資望、力量、品質(zhì)，連在單純的兒童的眼里也是明白的。”可見，威信比威嚴(yán)或權(quán)威在教育活動中所產(chǎn)生的影響力要深遠(yuǎn)的多。有威信的老師就是學(xué)生的典范和榜樣，能夠生發(fā)出“親其師，信其道”的效果。

實(shí)踐證明，教師威信體現(xiàn)在學(xué)生身上，表現(xiàn)為四個方面的特征：一是學(xué)生堅(jiān)信其傳道、授業(yè)、解惑是真實(shí)可信的，愿意主動接受教師的幫助和教導(dǎo)。二是學(xué)生相信、愛戴、敬佩、崇敬教師，善于把老師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，會不斷增強(qiáng)追求學(xué)問、謀取進(jìn)步的能動性。三是教師的表揚(yáng)或批評更能夠喚起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。真正有威信的教師，或表揚(yáng)或批評，甚至是合理的懲罰，在學(xué)生看來都是善意之舉，對自己有益，其情感共鳴是積極的，進(jìn)而會深入領(lǐng)悟自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并努力謀求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的可行辦法。如果教師威信不足，對學(xué)生的表揚(yáng)或批評，哪怕是真誠實(shí)意的，也會使學(xué)生認(rèn)為這只是一種形式，是虛偽的，對己之無益，自然引起不了快樂的情感體驗(yàn)，甚至?xí)c老師“唱反調(diào)”，把老師的表揚(yáng)或批評當(dāng)作“耳邊風(fēng)”。四是學(xué)生從內(nèi)心把有威信的教師當(dāng)作自己榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師一旦成為學(xué)生心目中的真實(shí)榜樣，學(xué)生就會時時處處接受其思想。方方面面模仿其言行。

二、教師威信的形成機(jī)理

教師威信的樹立不是一個自然生成的過程，即使具有老師的資格和經(jīng)歷。也不一定就有威信。教師威信的形成和發(fā)展，要受到一系列主客觀因素的制約。諸如社會對教師勞動的重視和關(guān)懷，尊師重教風(fēng)尚的樹立，教師政治經(jīng)濟(jì)地位和待遇，學(xué)生及家長對教師的評價等，都是影響教師威信形成的外部客觀因素。外因只有通過內(nèi)因才能真正起到作用，教師的內(nèi)因及其積極的實(shí)踐對教師威信的形成和發(fā)展起決定性作用。

首先，高尚的師德、高度的責(zé)任心和高超的教育藝術(shù)是教師威信形成的根本條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的體貌特征、家族背景等對其威信的樹立無直接重大影響，而知識能力、道德品行、工作技巧等才是教師贏得威信的要害所在。

其次，保持與學(xué)生良好的交往和溝通是教師威信形成的有效途徑。教師的威信是在師生不斷的交往過程中逐步形成的。一個有威信的教師，一定是與學(xué)生保持有良好交往的教師。疏遠(yuǎn)學(xué)生。故意“擺架子”，與學(xué)生少有往來。很少與學(xué)生溝通，學(xué)生無法了解和理解老師，老師的威信也就無從談起。

第三，儀表端莊、作風(fēng)正派、品行端正是教師威信形成的必然要求。一個人的儀表與他的精神風(fēng)貌緊密相連。教師樸實(shí)無華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學(xué)生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強(qiáng)對學(xué)生吸引力。當(dāng)然，只注重儀表，而生活懶散、作風(fēng)漂浮，甚至有不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，學(xué)生會認(rèn)為老師表里不一，教師也就無威信可存。

第四，“先入為主”是教師威信順利形成的一個關(guān)鍵點(diǎn)。教師能夠給學(xué)生留下美好的第一印象，威信的打造就有了一個良好的開端。因?yàn)榻處熢诘谝淮闻c學(xué)生接觸時，學(xué)生往往對新教師抱有一定的期望和新奇感，對老師的修飾、言談和舉止特別敏感，這些都將成為影響教師威信樹立的重要心理因素。如果教師從一開始，就能夠贏得學(xué)生的好感，產(chǎn)生先入為主的理想效果，威信就會初步樹立。實(shí)際上，若是教師給學(xué)生留下了驚慌失措、語無倫次、言不由衷的初步印象，威信將會喪失大半，并且恢復(fù)起來也更為困難。第五，嚴(yán)格要求自己和勇于批評與自我批評是教師威信形成的精神動力。教師嚴(yán)以律己，始終保持教書育人、為人師表的良好形象，時時處處注重以良好的形象影響學(xué)生，威信的形成和提高就會日生日成。當(dāng)然，一個人的過失和錯誤是在所難免的，教師也不例外。老師有了過失和錯誤，敢于自我暴露，善于作深刻的批評與自我批評，贏得學(xué)生的崇敬，本身就是有威信的外在表現(xiàn)。

三、教師威信的維護(hù)發(fā)展

教師威信一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。但穩(wěn)定是相對的，只要教育對象和客觀條件發(fā)生了變化，教師威信就會受到影響。因此，維護(hù)和發(fā)展已經(jīng)形成的教師威信也應(yīng)該與時俱進(jìn)。

教師威信的維護(hù)和發(fā)展主要包括：一是鞏固已經(jīng)獲得的威信；二是發(fā)展不全面的威信為全面的威信，促進(jìn)低水平的威信不斷上新的臺階；三是防止威信的下降和消退；四是提升威信的教育影響力。金無足赤，人無完人。一個教師要具有全面的威信其實(shí)很困難。維護(hù)和發(fā)展教師威信，應(yīng)從以下方面著緊用力。

1、歷練胸懷坦蕩和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。

威信較高的教師并非沒有一點(diǎn)錯誤，也并非不會犯錯誤。關(guān)鍵是有了錯誤和過失以后，能夠正視，勇于修正。實(shí)事求是地認(rèn)識和評價自己，積極克服自己的缺點(diǎn)和不足，不僅不會降低威信，而且還會使威信不斷提高。

2、能夠正確評價和合理運(yùn)用自己的成信。

威信是相對的，它與威嚴(yán)有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要對自己的威信有一個正確的認(rèn)識和評價。否則，威信的維護(hù)和發(fā)展將會遇到大的阻力。比如，有些教師為了維護(hù)自己的威信，運(yùn)用高壓的威逼手段，甚至恐嚇、體罰學(xué)生，從而損傷了學(xué)生的自尊心和對教師的親近感、信賴感與尊崇心理，其結(jié)果也只能使教師的威信大打折扣。

3、鑄造開拓進(jìn)取和愛崗敬業(yè)的精神。

培育人是教師的“天職”，要求教師必須根據(jù)社會要求和工作對象的變化，更新知識水平，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育能力，才能不斷滿足學(xué)生發(fā)展變化的需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長。永不滿足，勇往直前，不斷完善自我，這就是教師的敬業(yè)精神。有了這種精神，就會喚起學(xué)生對教師的敬佩之情，從而使教師自己在學(xué)生中的威信得到鞏固和提高。4、樹立表里如一和言行一致的形象。

在學(xué)生心目中，教師就是自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展的榜樣。如果教師的外在表現(xiàn)與學(xué)生的內(nèi)心印象不一致，那么教師在學(xué)生中的威信也會隨之降低。相反，如果教師表現(xiàn)出來的形象與學(xué)生所期望的教師形象具有高度一致性，那么教師的榜樣地位就可能會進(jìn)一步鞏固，教師對學(xué)生的暗示性和影響力就會不斷增強(qiáng)，教師的教育功能也就會發(fā)揮得更為充分，從而使教師的威信得到更好的維護(hù)和提升。操作的熟練工，自主性、反思探索的動機(jī)與投入感較差。

2．結(jié)果與過程

從科研導(dǎo)向上來看，音樂教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重過程。許多教師把教育行動研究等同于“寫論文”，認(rèn)為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實(shí)上，所有的理論都不是“寫”出來的，它必須經(jīng)過研究的每一個過程，通過行動的觀察、思考、總結(jié)、提煉，是“研究”出來的。這一艱苦的探索過程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以至于不少音樂教育論文觀點(diǎn)雷同，缺少個性亮點(diǎn)。另外由于受功利思想的影響，不少音樂教師急于求成，把局部經(jīng)驗(yàn)任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學(xué)研究無法真正深入，使音樂教育研究的發(fā)展受到一定的阻礙。

3．個體與合作

音樂學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科，在校音樂教師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有機(jī)會能夠分享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發(fā)。因此，采用橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和教師之間形成合作關(guān)系，隨時定期進(jìn)行交流，共同提高研究能力。縱向上，可以邀請高校和研究機(jī)構(gòu)的研究人員聯(lián)合研究更身層次的課題或進(jìn)行理論的總結(jié)與提煉。

篇6

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-367-01

創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨(dú)樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學(xué)中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學(xué)生積極配合，共同完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到這一目的。

一、鼓勵質(zhì)疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進(jìn)?！边@話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。常有疑點(diǎn)問題才能常有思考，有疑好問才能常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要引導(dǎo)他們逐步將問題提到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量；要在學(xué)生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考。善于引導(dǎo)的方法，一是鼓勵問題提得好的學(xué)生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的，。二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)，圍繞中心來思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對事物進(jìn)行探究的習(xí)慣，永不滿足質(zhì)疑，這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

二、運(yùn)用比較，啟發(fā)求異思維

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的，從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就要求必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方向。科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結(jié)出的碩果。在教學(xué)中應(yīng)注意 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，促進(jìn)良好的思維品質(zhì)的形成。

三、情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉?！皼]有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵論文格式。所以，在語文教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

四、創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的左右腦協(xié)同活動

科學(xué)研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運(yùn)動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢姡瑒?chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而以前的語文教學(xué)以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣，使他們產(chǎn)生思維動力的良好的情感環(huán)境。教師在教學(xué)中，情感的投入、方法的選擇、教具的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備等，就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學(xué)中還要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

五、在問題情境中培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，阻礙了學(xué)生主觀能動性以及思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住教材中的疑點(diǎn)、異點(diǎn)、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴(kuò)充延伸，合理想象質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)問題情境。對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，巧妙地展開討論，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學(xué)氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學(xué)生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

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二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資料體現(xiàn)趣味性

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)資料日益豐富，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充分融入到了人們的日常生活中來，成為了人們獲取知識的重要途徑之一．在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其為教學(xué)活動所用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)容．教師在進(jìn)行備課時，可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)初中物理教學(xué)的內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析篩選，找到一些合適的視頻等資源在課堂上播放給學(xué)生看，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的物理知識，也通過學(xué)生熟悉的方式迎合了學(xué)生的需求，提升了他們自主學(xué)習(xí)物理課程的興趣．在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學(xué)生不能理解的地方，需要進(jìn)行重點(diǎn)的講解，從而幫助學(xué)生提升對所學(xué)物理知識的理解．通過利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生在課本知識之外找到學(xué)習(xí)物理知識的新途徑，激發(fā)他們自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)物理的興趣，極大程度的拓寬了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的知識面，是對課本教學(xué)的一項(xiàng)有力的補(bǔ)充和拓展．同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，也符合時展的需求，迎合了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的新鮮感，真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)了趣味性．

三、增加物理實(shí)驗(yàn)的比例體現(xiàn)趣味性

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新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布重新定位語文學(xué)科的地位，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾所周知，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能輕易產(chǎn)生，需要學(xué)校教育和其他因素一起為學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。創(chuàng)造力的培養(yǎng)也經(jīng)歷從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)變和深化。所以，必須重視語文教學(xué)過程，多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，努力設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，努力多角度地思考問題，成為創(chuàng)新型人才，適應(yīng)時展的需要。

一、創(chuàng)造性思維對語文教學(xué)的重要影響

創(chuàng)造性思維作為一種具有一種開創(chuàng)意義的思維形式，也是一種高級思維形式，它能夠在解決科學(xué)或者藝術(shù)研究過程中的疑難問題發(fā)揮作用。創(chuàng)造性思維采用新穎獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)造性地提出高價值的新理論、新觀點(diǎn)、新知識和新方法。同時創(chuàng)造性思維作為一個多層次的思維系統(tǒng)，展現(xiàn)不同的特性。一般來說，創(chuàng)造性思維是指在不同的智力水平和不同層次的知識信息的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起來的不同層次水平的新價值系統(tǒng)。由于智能和知識的不同，加上個體心理素質(zhì)差異明顯，所以在創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的差異也十分明顯。創(chuàng)造性思維一般分成兩個層次，第一是特殊才能的創(chuàng)造性思維這一層次，第二個層次是指自我實(shí)現(xiàn)型的創(chuàng)造性思維層次。第二個思維層次是在個體發(fā)展意義基礎(chǔ)上的，對自我潛能的有意義的創(chuàng)造性開發(fā)過程。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一般來說，主要指的是第二個層次上的意義。和一般思維明顯差異，創(chuàng)造性思維具有以下特征：洞察的敏銳性、積極的求異性和想象的創(chuàng)造性以及思考的活躍性等。創(chuàng)造性思維占據(jù)智力結(jié)構(gòu)的核心地位，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越成為世界范圍內(nèi)的教育改革的重要方向之一。在我們的語文教學(xué)過程中，不能不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面的教學(xué)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）培養(yǎng)擴(kuò)展式思維

從以往的教學(xué)實(shí)踐我們很容易總結(jié)出一個現(xiàn)象，那就是學(xué)習(xí)困難的同學(xué)很難提高成績的一個重要原因是和他們封閉式的思維方式息息相關(guān)的。正是這種思維方式導(dǎo)致他們總是無法從一個固定的點(diǎn)上逃離出來，不能把思維的空間伸向四面八方。因此需要培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展式思維方式，借助這個方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。擴(kuò)展式思維方式就像一張打開了的雨傘，通過對傘心的思考過程，繼而引發(fā)對傘骨的思考過程，從而產(chǎn)生對同一問題多種多樣的看法和認(rèn)識。比如在教學(xué)中學(xué)課文《讀》的過程中，因?yàn)檫@篇課文是關(guān)于“人性墮落”的，也是教學(xué)的重點(diǎn)，對于文章的主旨并不難以理解，但是在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)和考試的過程中，由于問題角度的轉(zhuǎn)變和情景設(shè)置的變化，往往導(dǎo)致學(xué)生無法入手。因此我們需要在教學(xué)過程中，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的知識面窄小和片面理解的局面，通過對教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行廣泛的思考，多層次、多角度地深入分析，提高擴(kuò)展式思維能力。

（二）加大培養(yǎng)想象能力的力度

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高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動微格教學(xué)這一技能，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當(dāng)長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

一、微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國教育學(xué)博士的德瓦埃特愛倫認(rèn)為微格教學(xué):‘是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。

微格教學(xué)是一種分解簡化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:(1)時間短，這樣可減經(jīng)師范生任教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注怠一種技能，使釗練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

二、高師音樂教育中進(jìn)行微格教學(xué)的必要性

基于對基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展趨勢的認(rèn)識，我們必須將現(xiàn)代化的音樂教師技能列入教學(xué)的重要位置，強(qiáng)誰微格教學(xué)在高師音樂教育中的必要性，一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐;另一方面便是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生盡早掌握現(xiàn)代化教育的技術(shù)和手段。師范類音樂院校是倍養(yǎng)基層音樂教師的搖籃，應(yīng)該把微格教學(xué)的技能高低作為衡量一位音樂師范生是否能勝任一名合格音樂教師的標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何在高師音樂教育中進(jìn)行微格教學(xué)

1.微格教學(xué)應(yīng)該與高師的音樂教育體制相吻合，教育隊(duì)伍也要不斷提高水平。從長遠(yuǎn)來看，音樂師范教育走向開放，是我國高等師范音樂教育發(fā)展的必然趨勢，特別是在加入wTo后這種趨勢更加明顯。這種發(fā)展趨勢必然使師范類音樂院校暴留在日益廠泛的競爭對手面前，從而迫使高師音樂院校加大改革和教育力度加快創(chuàng)新步伐.提高自己的競爭力，進(jìn)而爭取更大的生存發(fā)展空間。微格教學(xué)作為高師音樂教育一項(xiàng)必要的技能培訓(xùn)，也應(yīng)該與高師音樂教育體制相統(tǒng)一。

2.在音樂教學(xué)改革中實(shí)施微格教學(xué)，截格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用電教媒體、系統(tǒng)訓(xùn)練教師或即將成為教師者教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，上世紀(jì)八十年代后在我國一些高師院校所采用，是一種全新的教學(xué)模式。對音樂學(xué)科而言，應(yīng)在本學(xué)科教學(xué)滅綱的指引下，各種技能分別進(jìn)行微格訓(xùn)練.組織音樂師范學(xué)生進(jìn)行教材分析、書寫教案、多次試講、錄像、反饋等。微格課堂改變了傳統(tǒng)授課方式，而是師生互動的共同體，探究性、研究性以及熱點(diǎn)、疑點(diǎn)閱題被拿到微格課堂上，充分展示了教者的演示技能、組織技能、變化技能等綜合創(chuàng)新能力。

3.音樂微格教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才能有目的性和針對性.不能律于形式。邀強(qiáng)音樂師范生的實(shí)踐技能加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)是音樂師范教育的重要環(huán)節(jié)，也是結(jié)合音樂基砒教育實(shí)際進(jìn)行音樂教育教學(xué)改革研究的重要舉措。高師音樂教育應(yīng)與基礎(chǔ)音樂教育實(shí)際密切聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)地考察，根據(jù)中小學(xué)音樂課程確定自己的授課題目。做到為基砒音樂教育服務(wù)，真切了解基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需求。中小學(xué)由過去師范音樂教育被動實(shí)習(xí)場所轉(zhuǎn)為主動、積極的參與者音樂師范生的實(shí)際教學(xué)能力得到充分的鍛煉和提高。而且高師音樂院校能夠及時了解中小學(xué)音樂教育與教學(xué)的實(shí)際催況并反饋到今后的教學(xué)中，通過實(shí)際課程設(shè)置魷教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)等方面，使米來的音樂教師質(zhì)量得到保證，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和建立符合基礎(chǔ)音樂教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的專業(yè)能力和狽在技術(shù)綜合應(yīng)用能力。從而通過微格教學(xué)實(shí)踐以點(diǎn)影響到面增強(qiáng)課掌音樂教學(xué)的直觀性，加深認(rèn)知能力。

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一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的必要性

今天由于知識和信息量的爆炸，再也不能片面認(rèn)為“知識就是力量”，再也不能簡單的靠知識記憶、儲存的方法去解決實(shí)際的一切問題。如果只知道知識的積累和重復(fù)記憶，而忽視了知識的合理結(jié)構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用和解決實(shí)際問題能力，知識即使再多，在遇到實(shí)際問題面前也會變得毫無用處。時代的發(fā)展，對人才的要求已由知識型、智能型向創(chuàng)造型方向轉(zhuǎn)變，教育也由傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育方向轉(zhuǎn)化。在這樣的大環(huán)境下，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新已成為必然。作為一名化學(xué)教師，不只告訴學(xué)生怎樣記，更要使其知道怎樣去想、怎樣去做，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動去激勵思維、培養(yǎng)能力，要讓受教育者感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)受教育者的科學(xué)精神，創(chuàng)新思維習(xí)慣，主動吸取和獲得知識的能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的特點(diǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)具備以下特點(diǎn)：新穎性、啟發(fā)性、探究性、綠色性、趣味性，教學(xué)手段多樣化及現(xiàn)代化。實(shí)驗(yàn)是介紹化學(xué)的媒介物，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是認(rèn)識化學(xué)真知的向?qū)?。因此，?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與安排要新穎，富有啟發(fā)性，能強(qiáng)烈刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動和注意力的迅速集中。

環(huán)保已成為當(dāng)今最熱門的話題，作為與環(huán)境及污染都有密切聯(lián)系的化學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)“綠色化學(xué)”的理念已是必然趨勢。作為化學(xué)教師，不僅要讓學(xué)生具有環(huán)保觀念，還需要在行動上成為一名環(huán)保衛(wèi)士。因此，教師不僅對所加化學(xué)試劑量要控制好，廢水無害化，還要盡量使藥品能循環(huán)利用，儀器浪費(fèi)達(dá)到最低。例如，可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴，從而回收四氯化碳；實(shí)驗(yàn)室制氨氣可以用硫酸銨取代氯化銨，從而減少試管的破損率等。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的研究思路

化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)本身的創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，研究思路可以從多方面著手。可以從網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)資料中提取實(shí)驗(yàn)選題；從實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象中產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；改進(jìn)“缺陷實(shí)驗(yàn)”尋求創(chuàng)新點(diǎn)等。下面舉例說明通過實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象及“失敗實(shí)驗(yàn)”獲得創(chuàng)新。

例如，在做銀鏡實(shí)驗(yàn)時，向試管中加入1 mL AgNO3 溶液后，然后加入氨水溶解，再加幾滴新制乙醛溶液水浴加熱，始終得不到光亮的銀境。實(shí)驗(yàn)失敗，由學(xué)生尋找可能的原因。 轉(zhuǎn)貼于

原因：①試管沒有洗凈，可能有油脂或其他雜質(zhì)附著在試管壁上。解決的方法：清洗過的試管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制銀氨溶液時氨水加入量不合適，教材的描述“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。因此，為避免氨水加入過量，應(yīng)將氨水加到沉淀溶解且仍有少量渾濁時為止。由學(xué)生自己操作，實(shí)驗(yàn)成功了。在此過程中，學(xué)生沒有盲目跟從教材，而是自己探索得到了最佳結(jié)果。

四、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，整合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)

通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生的思維得到了激勵，創(chuàng)新能力得到了提高，但能力的提高必須要在高考中體現(xiàn)出來。因此，很有必要將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)整合起來，在創(chuàng)新的同時不要忽視考點(diǎn)。

例如，我在講完“鈉與氧氣反應(yīng)”內(nèi)容后，讓學(xué)生思考：鈉與氧氣加熱可以燃燒，那么鈉燃燒時能用水來滅火嗎？鈉在有水時還能不能燃燒呢？然后，我讓學(xué)生在一個盛有水的燒杯中滴加幾滴酚酞試液后，放一張濾紙浮在水面上，又在濾紙上放一小塊鈉，蓋上表面皿后觀察。學(xué)生能觀察到“鈉與水接觸后融成小球，燃燒，發(fā)出黃色火焰，在濾紙表面竄動，溶液變紅”等現(xiàn)象。此時再讓學(xué)生分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，然后根據(jù)分析猜測，如果不要濾紙，鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象又是什么樣呢？再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過這樣一個過程，學(xué)生很容易記住鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象。

五、將趣味實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生分析能力