導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校際交流發(fā)言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在開展前期我們對新基礎(chǔ)的概念還不是很清晰，所以我先組織大家進行理論學(xué)習(xí)，并在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流互動，讓大家在對新基礎(chǔ)的理解上有思想的碰撞。接下來在課堂實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實踐真的有些難度，因為我們音樂課本來就是把知識貫穿于活動之中，那我們要轉(zhuǎn)變的是什么呢？在接下來我們的不斷磨課和研討中，以及對其他科組的課堂觀摩之后，又進一步地去理解新基礎(chǔ)的概念。葉瀾老師提出要“注重個體生命價值，把人的發(fā)展置于中心位置”，那我們回到課堂設(shè)計的初心，我們是為了活動而活動呢？還是從學(xué)生本體出發(fā)？在后面階段的研討中，我們加強“重心下移”的實踐與研究，雖然不能做的很徹底，但是老師們都已經(jīng)有了“重心下移”的意識。

10月11日徐冬青教授蒞臨指導(dǎo)我們的兩節(jié)音樂課，對于兩位老師的綜合素養(yǎng)給予了肯定，并且提出了許多指導(dǎo)意見。徐教授用四個詞來對音樂課提出要求：

篇2

這些天，教室里空落落的，我的心，也是空落落的。曾經(jīng)，你們的歡聲笑語，你們的嬉戲打鬧，你們的朗朗書聲，你們的句句問好，填滿了我的身邊。

就在這里，一草一木，一桌一椅，你們都曾如此熟悉。就在這里，同學(xué)朋友，老師與你，一起走過就在這里，你們也曾許下諾言，也為之努力。就在這里，你們也曾嘗到失敗，卻也擦擦淚水，告訴自己，不要放棄。就在這里，你們手拉著手，經(jīng)歷了軍訓(xùn)和運動會的洗禮。就在這里，你們都有一個家，老師是父母，同學(xué)是兄弟姐妹。就在這里……你們告別了天真，走向了沉穩(wěn)；脫去了稚氣，獲得了自信；拋棄了依賴，學(xué)著自理；摒棄了自私，學(xué)會了分享。

是?。±蠋焸冊跄芡浤銈?！

六年1班，你們聰明活躍、你們古靈精怪，你們熱血澎湃，老師們會記得你們這群活力四射幸福指數(shù)極高的少年。

六年2班，你們團結(jié)有愛，學(xué)習(xí)上進。你們步子雖然邁得不大，但是你們從不言棄，在這種精神的鼓舞下，你們成功地走向畢業(yè)。

六年3班，你們聰明伶俐，各個都是異彩大放的奇葩，能惹老師傷心來也能逗老師笑。你們送給陳老師的那一朵朵花，如今還綻放在老師的心里。

六年4班，從你們對老師們的尊敬，對校規(guī)班規(guī)的遵守，對學(xué)習(xí)的熱愛，對自己的嚴格要求，老師們看到了你們的懂事和努力。

六年5班，在老師們的悉心教導(dǎo)下，你們朝著前方一步一步的邁進，不斷地取得讓人驚喜的進步。

六年6班，你們樂意和老師們分享成長的點點滴滴，樂意和老師們做朋友。你們的團結(jié)，你們連續(xù)五星級的記錄都無不讓人喝彩！

轉(zhuǎn)眼分別在即，作為老師想叮囑你們幾句：

篇3

自下半學(xué)期學(xué)習(xí)以來，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅個子長高了，而且考慮問題周全了，處理事情成熟了，學(xué)習(xí)也更有勁頭了。好多同學(xué)在學(xué)期伊始就以飽滿的精神表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，看到孩子們一張張尚還稚嫩的小臉表現(xiàn)出的探求欲望、學(xué)習(xí)興趣，老師看在眼里，樂在心上。每天進步一點點，充實自我，快樂自己。下學(xué)期我班劃分了七個學(xué)習(xí)小組，大家齊心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使。每看到同學(xué)們只因一步之差而落于別組名次而表現(xiàn)出的惋惜神情時，老師是竊喜的，是滿臉笑容的。對你們是喜歡的，是愛的，是感動的。在這里我就不得不提一提那些同學(xué)們的引路人，老師的小幫手：孫一凡、邊雨露、劉李存、李旭、賈旭燁、劉澤華、李佳樂。這是經(jīng)過同學(xué)們投票選舉而產(chǎn)生的，老師希望在以后的學(xué)習(xí)中大家能互幫互助，再接再厲，使本組成員學(xué)習(xí)更上一層樓。

其次在這次大會上，老師想表揚一些同學(xué)，因為你們明顯的進步，帶給老師太多的欣喜：劉澤華、崔竟舟、郝帥、郝鑫夢、劉澳、劉天放、潘澤、田澤藝、王根順、辛亞侖、袁美娜，在此老師向你們道一聲：謝謝。

好的學(xué)習(xí)方法，就是一把開啟成功大門的鑰匙。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們走向成功的階梯。希望你們檢測自己，對照如下，這些習(xí)慣與方法你有沒有：

上課眼望教師，心隨師動，你做到了沒有?

積極舉手，展示自己，你自信了沒有?

篇4

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0047-04

當(dāng)前，高職教師如何有效利用各種渠道實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校建設(shè)了教師流動中心，但其功能卻沒有充分發(fā)揮出來。筆者擬據(jù)此探索如何以教師流動中心為載體推動系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展，以期對高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

一、基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師流動中心

近幾年，伴隨著國家示范高職院校與骨干高職院校的建設(shè)，很多高職院校建設(shè)了教師流動中心（也稱為教師流動工作站或教師流動站）。這是一個校企雙方合作設(shè)立的機構(gòu)，在這個機構(gòu)里，校企雙方共同制定運行管理機制、共同參與運行，其功能也定位于以師資隊伍建設(shè)為主體、多元化校企資源共享、互動共贏的機制。教師可以通過教師流動中心進入企業(yè)，完成掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)、進行實踐教學(xué)、開展企業(yè)調(diào)研等，也可以為企業(yè)進行員工培訓(xùn)、合作開展技術(shù)咨詢與橫向課題研究、促進科研成果轉(zhuǎn)化等；企業(yè)也可以委派專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、開展“訂單班”教學(xué)與培養(yǎng)、舉辦專題講座、創(chuàng)業(yè)講座、職業(yè)技能鑒定等。因此，教師流動中心既有利于鍛煉師資隊伍、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可幫助企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造社會經(jīng)濟價值。

（二）基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模型

基于教師流動中心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展是指教師借助教師流動中心進駐企業(yè)，充分利用校企資源，通過多種手段實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。例如，教師在企業(yè)掛職鍛煉，可以在生產(chǎn)一線頂崗操作，鍛煉實踐技能；以企業(yè)調(diào)研、課程開發(fā)等教改與課改項目為引領(lǐng)，可以在項目實施中提升教學(xué)水平；以企業(yè)管理咨詢或技術(shù)服務(wù)為驅(qū)動，可以在為企業(yè)提供智力服務(wù)的過程中，強化專業(yè)知識，最終實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展，如下頁圖1所示。

二、基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的意義

作為高職教育的核心力量，高職教師的專業(yè)水平、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要保障。當(dāng)前，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，如外出培訓(xùn)、校際交流、企業(yè)實踐、繼續(xù)教育等，不同的高職院校其教師專業(yè)發(fā)展的模式也不盡相同。但是，很多教師培養(yǎng)模式并不能與教師自身的專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，培訓(xùn)效果并不理想。例如，外派教師進修培訓(xùn)是各高職院校師資隊伍建設(shè)普遍采用的方法。各院校大多是利用節(jié)假日集中一段時間，派出教師到師資培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，雖然教師參加了進修培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容卻不能滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，很難做到理論聯(lián)系實際，教師的實踐操作技能并沒能有效提升。相比上述教師專業(yè)發(fā)展模式，教師流動中心具有其他途徑所不具備的諸多優(yōu)勢，研究推廣基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模式，具有現(xiàn)實的社會價值。

首先，基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有較強的理論意義。教師流動中心是校企合作的新模式，是校企雙方的常設(shè)機構(gòu)，具有相對完善的組織架構(gòu)、管理機制及運行評價機制，可以為教師的掛職鍛煉、頂崗操作、崗位調(diào)研與交流合作提供制度保障與激勵措施，使教師在合作機構(gòu)下開展工作更有動力。教師通過該機構(gòu)可以實現(xiàn)與企業(yè)的雙向交流、把握行業(yè)動向，也可深入企業(yè)進行實踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)自身不足，進而調(diào)動專業(yè)發(fā)展的主動性，使教師的專業(yè)發(fā)展更具針對性和專業(yè)性。因此，基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展有別于傳統(tǒng)的進修培訓(xùn)、掛職鍛煉、實踐調(diào)研、繼續(xù)教育等專業(yè)發(fā)展途徑，是高職教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新路徑，它拓展了教師專業(yè)發(fā)展的手段，開辟了以校企合作機構(gòu)為載體的教師專業(yè)發(fā)展新模式，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論，為高職教師實現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、技能化的專業(yè)發(fā)展提供了新的研究方向。

其次，基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有實踐意義。高職教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的實踐性、前沿性、動態(tài)性特征，需要教師時常關(guān)注企業(yè)工作崗位的動態(tài)，及時把握企業(yè)的用人需求與職業(yè)能力的變化，既要更新理論知識、又要熟練專業(yè)技能、提升師德修養(yǎng)。近年來，我國在高職教育領(lǐng)域大力開發(fā)實施工學(xué)結(jié)合課程，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育方法，這從客觀上需要教師將理論知識與實踐技能整合到具體的教學(xué)項目中去，從而提升教學(xué)效果。由于教學(xué)的理實一體化特點，決定了高職教師除了要有專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有較強的實踐操作能力。當(dāng)前，很多高職教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，這在教學(xué)中形成了明顯的“短板”，加強實踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。而加強實踐技能培養(yǎng)，就要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是要做好校企合作，教師流動中心正是一個很好的師資隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的載體。因此，高職院校應(yīng)將教師流動中心作為師資隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的常設(shè)機構(gòu)，為教師群體制定完善的、長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全的機構(gòu)制度，為教師實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展提供新的渠道。

三、基于教師流動中心的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對傳統(tǒng)的進修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展模式認可度很低，對參與企業(yè)實踐與調(diào)研工作熱情卻很高，但是在與企業(yè)合作時又找不到很好的對接平臺，進駐企業(yè)成為一件難事，失去了很多與企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)的機會，挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。高職院校要高度重視教師流動中心，建立完善可行的運行管理機制和激勵措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供堅實的組織與制度保障。還要加強宣傳力度，讓教師充分認識到教師流動中心的性質(zhì)與功能，主動通過教師流動中心進駐企業(yè)，提高參與實踐工作的積極性。

（一）建立教師流動中心管理運行機制

教師流動中心要建立對掛職鍛煉的激勵、約束機制和制度保障，如教師參與企業(yè)實踐工作的薪酬補貼制度、教師提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)的激勵措施、企業(yè)方為教師提供工作崗位的制度約束、教師掛職鍛煉的過程管理與效果評價機制等。通過機構(gòu)制定的組織制度為教師順利開展工作提供保障，如果教師為企業(yè)做出特殊貢獻則要有相應(yīng)的激勵，通過制度保障與激勵手段，激發(fā)教師參與掛職鍛煉的積極性，提高掛職鍛煉的效果。

高職院校要加強與合作企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，建立長期掛職鍛煉機制，鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，深度參與企業(yè)實踐工作。例如，教師可以利用一個完整的學(xué)期或幾個月的時間進駐企業(yè)，以企業(yè)員工的身份直接參與工作，接受企業(yè)直接管理；也可以利用上課間歇期，安排固定時間到企業(yè)工作，進行崗位調(diào)研、開展橫向課題研究等。在長期掛職鍛煉的過程中，教師流動中心的管理職能不可缺位，要加強教師、企業(yè)、院校的溝通，掌握教師的動態(tài)，及時做出調(diào)整，讓長期掛職有效益、出成果。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，不同類型的企業(yè)對教師掛職鍛煉存在不同的要求。例如，加工制造業(yè)比較傾向“師帶徒”形式，希望教師與實習(xí)學(xué)生一起參與工作；能源化工業(yè)獨立頂崗操作的學(xué)習(xí)周期比較長，企業(yè)更加希望教師提供技改服務(wù)；商貿(mào)流通業(yè)的崗位操作技能可以在短時期內(nèi)掌握，但是需要教師提供培訓(xùn)服務(wù)等等。因此，高職院校要根據(jù)不同類型企業(yè)的特點安排教師掛職鍛煉，力爭使掛職鍛煉產(chǎn)生最好的效果。

高職院校應(yīng)高度重視教師掛職鍛煉，要在教師流動中心的平臺上，對不同系部、不同專業(yè)的教師集中管理，取代過去的分散管理模式，做好校企溝通，激勵企業(yè)接受教師掛職，消除教師進入企業(yè)掛職的障礙，從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定切實可行的掛職鍛煉制度，提高掛職鍛煉效果。

（二）注重專業(yè)與崗位對口，以教改與課改項目為引領(lǐng)

當(dāng)前，教師到企業(yè)掛職鍛煉的方法主要有如下幾種：教師跟隨工作人員觀察學(xué)習(xí)、崗位調(diào)研、跟隨技術(shù)人員操作、獨立頂崗操作、參與企業(yè)管理與技術(shù)改造等。通過掛職鍛煉，教師可以親自參與到企業(yè)生產(chǎn)、運行、管理等工作中去，既可了解企業(yè)工作流程與崗位要求，也能夠掌握到企業(yè)人才需求的動向。為此，高職院校應(yīng)通過教師流動中心豐富掛職鍛煉的手段，強化掛職鍛煉過程管理，針對不同專業(yè)的教師，選擇對口的企業(yè)與工作崗位，使掛職鍛煉更具針對性與專業(yè)性。

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教師的教學(xué)能力提出了越來越高的要求，高職教育要求教師要將課堂教學(xué)、科研與生產(chǎn)實踐有效結(jié)合，不斷更新知識與技能以適應(yīng)時代的需要。高職院校每年都要申報立項教改、課改項目，很多教改與課改項目需要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)才能實施。當(dāng)前，教師群體對教師流動中心所具備的開展各類調(diào)研與課程開發(fā)的功能認識不足，沒有利用該機構(gòu)取得組織支持，使企業(yè)調(diào)研困難重重，獲得的信息不完整、不準確。筆者認為，教師要善于通過教師流動中心的協(xié)調(diào)機制獲得企業(yè)對調(diào)研的支持，周密地組織調(diào)研，以嚴謹、務(wù)實的態(tài)度完成調(diào)研，讓教改、課改項目有據(jù)可依；在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以教改、課改項目為引領(lǐng)，認真完成項目工作，掌握行業(yè)動態(tài)，在項目的實施過程中及時發(fā)現(xiàn)不足，努力改進，促進教育教學(xué)水平的提升。

當(dāng)前，高職院校正在大力開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程、“教學(xué)做一體化”課程、編寫校本教材、建設(shè)精品課程，實施教學(xué)模式改革與考試考核方法改革等各類教學(xué)改革。筆者認為，要將這些教改、課改項目落到實處，必須要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，而借助教師流動中心開展調(diào)研能消除諸多障礙。教師要通過教師流動中心深入工作崗位現(xiàn)場，開展專業(yè)技術(shù)調(diào)研、課程開發(fā)調(diào)研及實踐教學(xué)調(diào)研，了解工作過程所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，構(gòu)建完整、真實的工作場景，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成工學(xué)結(jié)合的一體化課程，實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的無縫對接。教師還可以收集崗位工作素材，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓精品課與教材開發(fā)作到課崗融合、內(nèi)容新穎、注重實踐能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)以教改、課改項目為引領(lǐng)，促進教師不斷進行教學(xué)反思，作好教學(xué)評價，在項目實踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識與教學(xué)的不足之處，及時學(xué)習(xí)，更新教育理念與教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。

（三）以企業(yè)服務(wù)為驅(qū)動力，強化專業(yè)知識

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐的循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過程。當(dāng)教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展后，更應(yīng)該讓所學(xué)到的知識與技能發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓從實踐中習(xí)得的知識重歸于實踐去接受檢驗、創(chuàng)造新的價值。

對于高職院校而言，教師流動中心是一個整合師資隊伍的機構(gòu)，教師的智力資源都集中于該機構(gòu)，為此教師流動中心有義務(wù)、有責(zé)任將高職教師群體的專業(yè)與資源優(yōu)勢推介出去。在校企資源的對接中，要努力發(fā)揮教師流動中心的平臺功能，大力宣傳教師的教科研成果與專業(yè)特長，積極承攬各類企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目與橫向課題，既要緊緊依靠企業(yè)，又要服務(wù)企業(yè)，發(fā)揮職業(yè)教育特長，規(guī)避理論化研究，以實踐型專業(yè)知識提供服務(wù)。

教師流動中心要從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定企業(yè)與社會服務(wù)中長期規(guī)劃，提供體制機制保障和校企對接措施。教師要抓住企業(yè)委托咨詢服務(wù)項目與橫向課題的契機，并以此為驅(qū)動力，在利用校企平臺資源的基礎(chǔ)上，認真完成各類項目，為企業(yè)改善經(jīng)營管理提供實質(zhì)性幫助，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。教師在提供企業(yè)服務(wù)的實踐中應(yīng)進一步挖掘?qū)I(yè)知識、強化專業(yè)知識，推動教師在更高的層面上發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)改進，取得更高層次的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造更大的價值。

（四）建立資源共享平臺，借助團隊力量實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展除了依靠個人的努力學(xué)習(xí)和實踐外，更離不開團隊的幫助。在教師流動中心的平臺上，教師的專業(yè)發(fā)展是與專業(yè)團隊、院校緊密聯(lián)系在一起的，教師既要通過教師流動中心實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，又要為專業(yè)建設(shè)與院校發(fā)展貢獻力量，而且專業(yè)團隊與院校得到發(fā)展，又會帶動教師個人實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此，在教師流動中心內(nèi)部要建立教師專業(yè)發(fā)展資源共享機制，將各位教師收集到的企業(yè)資源素材、心得體會、教科研項目、企業(yè)服務(wù)資料等構(gòu)建為教師專業(yè)發(fā)展資源庫，讓專業(yè)團隊內(nèi)所有教師都能共享使用這些資源，共同發(fā)展。例如，在教師流動中心和專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)部可以組織教學(xué)觀摩、教改成果分享、技術(shù)服務(wù)匯報、專題講座等活動，在活動中讓團隊成員對教師個人的教學(xué)手段、專業(yè)知識、技能水平作出評價，找到差距。教師本人則要虛心接受、努力改正，從其他團隊成員那里借鑒學(xué)習(xí)、取長補短。另外，教師在掛職鍛煉、企業(yè)調(diào)研、開展教科研項目、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)過程中，要形成發(fā)展團隊，盡量以團隊的形式完成各項任務(wù)，既可保證任務(wù)完成質(zhì)量，也可在實踐過程中相互交流、共同進步，借助團隊的力量實現(xiàn)專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)能力全方位的專業(yè)發(fā)展。

教師流動中心是重要的校企合作形式，是高職院校師資隊伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新載體。高職教師要充分了解教師流動中心的功能與潛在價值，挖掘其豐富的校企資源，通過教師流動中心平臺開展各項活動，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師不但要在教師流動中心實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也要為教師流動中心的運行、管理與發(fā)展積極建言獻策，促進教師流動中心可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)互動共贏。

參考文獻：

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[2]滕蘇蘇.高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2015（3）：88-90.

篇5

兩校交流會主持詞范文1尊敬的張校長、羅校長、謝校長及各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家早上好!

歡迎來到坡渡中心學(xué)校，坡渡鎮(zhèn)中心學(xué)校歡迎您們

東方(羊磴在東方)風(fēng)來滿眼春，雖然外面的天氣有些寒冷，但你們的到來卻給我們帶來了春天般的溫暖。我們帶著激動、興奮的心情迎來了“羊磴中心學(xué)校與我校的校際交流活動”。首先，請允許我代表我校全體師生對前來參加此次交流活動的各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁表示崇高的敬意和熱烈的歡迎!

(相互介紹參加活動的教師)

此次交流活動又一次為我們提供了一個相互交流的平臺，也是一個加深了解、增進友誼的平臺，同時更是為我們提供了一個難得的學(xué)習(xí)機會，這個機會將更加促進我校的成長與進步。參加這次活動的領(lǐng)導(dǎo)和老師都具有淵博的知識，高深的造詣和豐富的經(jīng)驗，您的到來是我們的榮幸，您的指導(dǎo)是我們的渴望。希望各位領(lǐng)導(dǎo)對我校的教學(xué)工作多提寶貴意見，真誠地希望大家積極參與、暢所欲言、真誠交流，使我們學(xué)校教研活動越辦越好。我們相信:通過這次活動，必將進一步增進同各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的友誼，同兄弟學(xué)校的友誼，必將進一步提高我校課堂教學(xué)水平，促進教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的提升。你們的指點為我校各項工作推波助瀾，使我校的教育教學(xué)邁上新的臺階，并希望在今后的工作中與兄弟學(xué)校攜手并肩，與時俱進，為坡渡鎮(zhèn)的教育事業(yè)再創(chuàng)新的輝煌!下面有請坡渡鎮(zhèn)中心學(xué)校常務(wù)副校長陳林同志致歡迎詞

2、公布今天的活動議程(見進程表)

3、評課議課活動

今天大家歡聚在一起，我們的目的一是為兩校搭建友誼的平臺，二是充分利用這次“校際交流”活動的機會，向羊磴鎮(zhèn)中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們?nèi)〗?jīng)，為提高我們坡渡鎮(zhèn)中心學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而努力。在此，希望我鎮(zhèn)的各位老師能借此機會，把我們在教學(xué)過程中的一些困惑說出來，與各位共同探討。

下面我們進行教研活動的第一項：請兩位授課教師談?wù)勛约哼@節(jié)課課前預(yù)設(shè)、課上生成和課后效果，重難點的把握及其突破等方面，談一下自己見解，A、有請王瑩老師對今天上的《比尾巴》談設(shè)想和感受。B、有請楊松老師對今天執(zhí)教的《用乘法解決問題》所做的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

……………………

剛才兩位老師談了自己的構(gòu)想和實踐，并做了自評，相信我們大家肯定也有不少的啟發(fā)。為了這次活動更精彩，并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我希望各位老師都能暢所欲言。下面我們進行，評課議課活動的第二項：聽課教師評課(建議發(fā)言時間為5分鐘內(nèi))

(剛才幾位聽課老師對2位送課老師的精彩課堂分別從理念的滲透、教學(xué)方法的更新、教學(xué)手段的運用、高效課堂的生成和對課堂教學(xué)的掌控等方面都作了評價，對自己在課堂教學(xué)中的疑點、難點和困惑也作了思考，激起了我們對高效課堂教學(xué)方法目標生成應(yīng)該如何去做,可謂是從內(nèi)心深處發(fā)起了吶喊。一直以來，我們總是想辦法讓我們的課堂更有效，可是效果總不是那么理想，我們常說一節(jié)課的成功與否離不開老師的精心準備和辛勤付出，謝謝您們!

今天我們有機會和羊磴鎮(zhèn)的兄弟姊妹們親密接觸，就是為了互相探討，共同提高。兩位執(zhí)教老師的課堂藝術(shù)和閃光點，各位老師們的獨到見解，必將是我們今后課堂教學(xué)努力的方向，我們要取別人長處，補自己短板，為提升教育教學(xué)質(zhì)量更好的服務(wù)。

4、各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、我們今天能在這里開展活動，是來自羊磴鎮(zhèn)中心學(xué)校的謝宗萬校長精心安排，下面有請謝校長講話。

5、本次活動，能順利的舉行，是得到了羊磴鎮(zhèn)中心學(xué)校辦公室的大力支持，下面有請張新平校長作指導(dǎo)

6、兩校校際交流，觸碰出友誼之花，愿兩校情誼長存。

下面有請羅校長作活動總結(jié)

7、這次“校際交流”活動，如冬日暖陽，為我們送來了希望，增進兩校的友誼，也為我們的教學(xué)工作指明了方向，我相信：我校的各項工作會在你們的支持下，在學(xué)校正確領(lǐng)導(dǎo)下，老師們的共同努力中，會一步一個腳印蒸蒸日上。

最后，讓我們再一次感謝羊磴鎮(zhèn)中心學(xué)校全體老師們!謝謝大家!今天的活動到此結(jié)束。

合影留念

(活動教師請把你們的聽課記錄，發(fā)言稿交教導(dǎo)處楊松老師，如有需要，可復(fù)印)

兩校交流會主持詞范文2尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好!很高興在這個特別的日子里，我們?nèi)鶎W(xué)校相聚在猴場小學(xué)，共同舉行校際交流活動。首先我謹代表猴場小學(xué)全體師生對福泉第二小學(xué)、福泉馬場坪小學(xué)全體老師的到來表示熱情的歡迎。

一、互動認識

1、三校老師互動認識。

(三校校長對本校老師進行介紹)

2、猴場小學(xué)張永志校長致歡迎辭。

二、指導(dǎo)工作

今天的交流活動很高興能邀請到我們縣教育局教研室的袁敏主任一行，下面，我們用熱情的掌聲請袁主任給我們做現(xiàn)場指導(dǎo)。

二、交流學(xué)習(xí)

今天，是我們?nèi)鶎W(xué)校聯(lián)誼開展的第一次校際教研探討活動。剛才三所學(xué)校的三位老師很用心地給我們上了研討課。我提議大家用掌聲對三位老師的辛勤付出表示感謝。對于文興艷、楊俊、馮忠芳老師執(zhí)教的這三堂課，我們大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。下面我們請三位授課教師說說自己的授課思路

1、首先請福泉第二小學(xué)的文興艷老師來談一下自己的授課思路。

2、下面有請福泉馬場坪小學(xué)楊俊老師來談一下自己的授課思路。

3、下面有請我校的馮忠芳老師說說自己的授課思路。

聽了三位老師的說課，在坐的各位老師一定有自己的想法和感受。下面我們就進入雙方學(xué)校評課互動環(huán)節(jié)，希望各位老師能就自己的觀課談?wù)劯惺?并能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。

這樣吧，首先請東道主猴場小學(xué)的四年級年級組長董波老師拋磚引玉。

4、接下來請福泉第二小學(xué)的老師來點評一下。

5、請福泉馬場坪學(xué)校的老師做一下點評。

6、今天借這個難得的機會，我們請福泉第二小學(xué)的宋校長和馬場坪小學(xué)的張主任給我們做現(xiàn)場指導(dǎo)，給我們指點迷津。

大家歡迎!

三、活動小結(jié)：

感謝剛才的幾位領(lǐng)導(dǎo)給了我們?nèi)５恼Z文老師很好的引領(lǐng)，讓我們獲得啟示，會后我們將進一步反思，努力去推進雙方學(xué)校校本教研朝著縱深發(fā)展。最后，由猴場小學(xué)丁光玉副校長對本次教研探講活動進行簡單小結(jié)。

主持人總結(jié)：

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，在大家的共同努力下，本次的校際交流活動就要圓滿結(jié)束了，這次活動我們收獲的不僅僅是知識，更多的是收獲了友誼。最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁及為這次活動付出努力的全體老師們!謝謝大家!今天的教研探討活動到此結(jié)束。

兩校交流會主持詞范文3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好!很高興在這個特別的日子里，我們?nèi)鶎W(xué)校相聚在者樓鎮(zhèn)中心學(xué)校，共同舉行校際交流活動。首先我謹代表者樓鎮(zhèn)中心學(xué)校全體師生對來自于興義八中附小、坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及老師們表示熱烈的歡迎。

現(xiàn)在，請允許我介紹在主席臺就座的領(lǐng)導(dǎo)，他們是：興義八中附小匡瑛校長、坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué)吳元龍校長、者樓鎮(zhèn)中心學(xué)校普文鐘校長、者樓鎮(zhèn)中心學(xué)校朱光明副校長，讓我們以熱烈的掌聲表示最熱烈的歡迎。下面，掌聲有請普文鐘校長致歡迎辭。

今天，是我們?nèi)鶎W(xué)校聯(lián)誼開展的第一次校際交流活動。三所學(xué)校的8位老師很用心地給我們上了示范研討課。我提議大家用掌聲對8位老師的辛勤付出表示感謝。對于8位老師執(zhí)教的這8堂課，我們大家肯定會有不少的啟發(fā)。我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。下面有請我校三位老師點評這8堂課。

1、首先有請陳永林老師對今天的3節(jié)語文課作簡要點評。

感謝陳永林老師精彩的點評。

2、下面有請賀文權(quán)老師對今天的3節(jié)數(shù)學(xué)課作簡要點評。

感謝賀文權(quán)老師精彩的點評。

3、下面有請陳瀲老師對今天的兩節(jié)英語課作簡要點評。

感謝陳瀲老師簡明扼要的點評。

三位老師的點評只起到拋磚引玉的作用，希望老師們能以這次活動為起點，在教學(xué)研究的道路上越走越遠。

下面，掌聲有請朱光明校長介紹我校教研活動的開展情況。

教研活動是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師個人教學(xué)能力的根本途徑。者樓鎮(zhèn)中心學(xué)校能發(fā)展到今天，離不開教研活動的支撐。

學(xué)校的發(fā)展，離不開管理，管理是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，下面就學(xué)校教育教學(xué)管理作經(jīng)驗交流。首先有請興義八中附小匡瑛校長介紹他們學(xué)校的教育教學(xué)管理方法，大家掌聲歡迎!

感謝匡校長的經(jīng)驗分享，讓我們再次以熱烈的掌聲表示感謝!

下面有請坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué)吳元龍校長介紹他們學(xué)校的教育教學(xué)管理方法，大家掌聲歡迎!

感謝兩位領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗交流!他們在學(xué)校管理方面都做了許多富有成效的工作，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，值得我們借鑒。

下面將進行的是：頒發(fā)證書儀式，有請在主席臺就座的各位領(lǐng)導(dǎo)為我們今天授課的老師頒發(fā)證書。讓我們再次以熱烈的掌聲感謝今天授課的8位老師!

從今天的8節(jié)課中，讓我們深深感受到獻課教師過硬的素質(zhì)以及扎實的教學(xué)功底，他們在課堂教學(xué)中不僅展示了良好的精神風(fēng)貌，還充分運用了自主、合作、探究等教學(xué)方法。讓我們感受到他們課堂教學(xué)的魅力，也讓老師們體會到既要研究課堂、又要研究學(xué)生，也要研究自己，只有這樣才能提高教育教學(xué)水平和自身專業(yè)成長。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，在大家的共同努力下，本次的校際交流活動就要圓滿結(jié)束了，這次活動我們收獲的不僅僅是知識，更多的是收獲了友誼。最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁及為這次活動付出努力的全體老師們!謝謝大家!今天的校際交流活動到此結(jié)束。

兩校交流會主持詞范文4大家好!我是--小學(xué)青年教師之一——--。接下來的議程由我來主持。首先請允許我代表文成小學(xué)全體師生熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的到來。

去年初冬時節(jié)，--小學(xué)周校長帶來三員得力干將，為我們文成小學(xué)送來數(shù)學(xué)、英語、綜合實踐三堂優(yōu)秀的黨員示范課。兩校教師相互學(xué)習(xí)、討論、交流，其樂融融。那情景仿佛就在昨天。今天，我們兩所學(xué)校再度攜手，乘著創(chuàng)建高效課堂的東風(fēng)，小試牛-。更難得的是，今天還有各位的到來，讓我們的活動增-不少。

--小學(xué)之所以推出英語和音樂課是有著深刻意義的：20--年--月，新聘的--老師作為英語專職教師來到我校，一肩扛下了全校所有的英語課，讓兼職英語的幾位語數(shù)老師長長舒了口氣。更讓人刮目相看的是從那一期期中檢測到本期期中檢測的五次大型測試，全校英語合格率都在95%以上。優(yōu)秀率穩(wěn)中有升，每逢抽測，還得到區(qū)英語教研員的好評。大部分學(xué)生都愛說、敢說、能大聲說英語了。

音樂也曾是我校的薄弱科目，去年上期的音樂抽測成績還十分令人尷尬。本期開學(xué)，在局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我校有了一位音樂專職教師——z老師。也是一來便挑下全校音樂課，還擔(dān)任了大隊輔導(dǎo)員。對這位新成員，我們也是滿懷期待和信心。

也許，我們的課算不上高效，甚至還只是在有效課堂的邊緣徘徊。兩位專職教師在我們這樣編制不多的學(xué)校也有勢單力薄、孤-奮戰(zhàn)的困惑。正好今天能趁此機會得到各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的點撥、指導(dǎo)，甚感榮幸。

更希望在座的各位能對今天所有的開放課堂踴躍點評。謝謝!

兩校交流會主持詞范文5尊敬的大沙中心學(xué)校、螺山中心學(xué)校的各位語文老師：

今天雖然外面的天氣有些寒意，但是您的到來卻給我們帶來了春天般的溫暖。我謹代表老灣回族鄉(xiāng)中心學(xué)校全體師生對各位的光臨表示最熱烈的歡迎，并致以崇高的敬意!很榮幸，今天的交流活動將由我為大家主持。

首先，請允許我榮幸的向大家介紹本次語文課堂校際交流活動的兩位授課教師，分別是大沙中心學(xué)校李冬梅老師和老灣中心學(xué)校的張萬茂老師。李冬梅老師…老灣中心學(xué)校的張萬茂老師是洪湖市語文名師工作室成員，中考命題組城區(qū)組導(dǎo)師，荊州市十二五規(guī)劃課題以及國家級作文課題負責(zé)人，老灣中學(xué)語文教研組長把關(guān)老師。

最后讓我們一起對各位的光臨表示最熱烈的歡迎!

篇6

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0116-02

一、論壇建設(shè)背景及理論

教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。就大學(xué)英語教學(xué)而言，如何提升來自不同學(xué)科背景的學(xué)生（含本、碩、博和留學(xué)生）以英語為工具進行專業(yè)學(xué)習(xí)和進行國際學(xué)術(shù)交流的能力，如何培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、適應(yīng)國際化教育的高素質(zhì)技術(shù)人才，已然成為新的形勢下學(xué)界所要解決的問題。大學(xué)生英語科技論壇為這一新命題的解答提供了新的視角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其重要分支認知靈活性理論被廣泛地用于指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革和實踐。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而實現(xiàn)的。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進作用；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)元素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！苯陙恚ｋH大學(xué)生英語論壇在各重點院校蓬勃發(fā)展。上海第二軍醫(yī)大學(xué)連續(xù)四年成功舉辦“醫(yī)學(xué)人文英語論壇”，在學(xué)界引起了轟動，有力地推動了學(xué)術(shù)英語改革實踐的進程。

二、論壇介紹

大學(xué)生英語科技論壇是一個以英語為工作語言，完全由學(xué)生組織、管理和參與的校園文化活動，為學(xué)生提供發(fā)表學(xué)科前沿趨勢、表達專業(yè)思想、交流不同學(xué)科信息、展示自我、發(fā)展語言能力、接觸、了解社會和學(xué)習(xí)統(tǒng)籌管理能力的實踐平臺。通過讓學(xué)生自主承辦、參與國際科技論壇，邀請留學(xué)生和校外學(xué)生就共同關(guān)注的前沿科技進行交流與探討，學(xué)生可獲得語言實踐和能力展示的機會，也搭建起一個培養(yǎng)創(chuàng)新型國際技術(shù)人才的窗口平臺。大學(xué)生英語科技論壇是基于“以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為中心、以教材為依托、以演練為手段”的一門實踐課程。作為論壇建立的第一步，我們?yōu)?011級多學(xué)科背景口譯班開設(shè)《國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會議實務(wù)》，教授包括英文摘要寫作、英語論文撰寫、學(xué)術(shù)英語口頭陳述（Academic Oral Presentation）等的國際學(xué)術(shù)交流英語和包括國際會議組織流程、國際會務(wù)交流、國際會務(wù)信函寫作、國際會務(wù)致辭與演講等的國際會務(wù)英語。學(xué)生在修讀完這門課程之后，利用所學(xué)的國際會務(wù)知識及語言技能，按照標準國際會議流程，自主打造一臺“卓越大學(xué)生英語論壇”，并在論壇結(jié)束之后進行反思寫作（Reflective Writing）。論壇的建設(shè)與組織完全由學(xué)生承擔(dān)，教師對學(xué)生組織及參與論壇事務(wù)的整個過程作觀察和評判，并在論壇組織過程中的不同階段作介入式的監(jiān)控。針對論壇事務(wù)組織、參與和會后總結(jié)的同學(xué)間互評（Peer Evaluation）及教師評語作為對此課程的最終評價。

三、論壇特點

大學(xué)生英語科技論壇是集學(xué)術(shù)性和社會性為一體的實踐課程。它的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：

1.實習(xí)式的課程教學(xué)模式――學(xué)習(xí)即實踐；實踐即學(xué)習(xí)。論壇給學(xué)生提供了真實的語言學(xué)習(xí)情景和大量的語言實踐機會。學(xué)生應(yīng)用在課堂上所學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流及會務(wù)英語，向全校學(xué)生（含本、碩、博及留學(xué)生）發(fā)步論壇事務(wù)公告；制作論壇手冊和宣傳影視、文本資料；征集及篩選稿件；公布與會嘉賓和宣講人名單；撰寫主持人發(fā)言稿和大會發(fā)言人背景介紹；制作論文海報；編寫與新聞稿以及參與大會發(fā)言、問答環(huán)節(jié)等。真實、海量的會務(wù)交流激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力，也為學(xué)生提供了操練語言的場景和展示才華的機會。學(xué)生也通過真實、具體的會務(wù)操辦深刻理解課程內(nèi)容。

2.探究式的社會實踐――實踐了解社會；實踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)。“大學(xué)生英語科技論壇”建設(shè)的始終都會涉及到不同層面的社會性工作：聯(lián)系與會專家、領(lǐng)導(dǎo)；聯(lián)系贊助方；聯(lián)系各高校學(xué)聯(lián)輔助宣傳；制做工作證、簽名墻、條幅及采購茶歇物資等。學(xué)生通過解決實際問題了解社會現(xiàn)狀、洞察社會需求，通過社會實踐發(fā)現(xiàn)自身不足，從而明確今后學(xué)習(xí)方向及目標。

3.前瞻性的學(xué)術(shù)交流和多方位的才華展示。具有校園文化品牌意義的“大學(xué)生英語科技論壇”以年會的形式長期舉辦，每屆論壇將以中國和東盟各國共同關(guān)注的科技領(lǐng)域為主題。論壇鼓勵來自不同國家、不同學(xué)校、不同學(xué)科的學(xué)生對熱點科技前沿和趨勢進行廣泛的交流和探討，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地表達專業(yè)思想。除了學(xué)術(shù)層面的思想碰撞之外，制作論壇開場視頻、宣傳海報以及設(shè)計會標等創(chuàng)造性事務(wù)也給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生展示設(shè)計才華和創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺。

本創(chuàng)新性英語實踐課程采用行動研究和案例研究相結(jié)合的方式進行，并分四步實施方案：第一，開設(shè)《國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會議實務(wù)》課程及專題講座，教授國際會議組織流程，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進行專業(yè)學(xué)習(xí)和進行國際學(xué)術(shù)交流的能力。第二，協(xié)助、監(jiān)控學(xué)生組織、承辦論壇，落實論壇每個階段的監(jiān)管工作。第三，舉辦論壇。第四，反思論壇舉辦的得失，總結(jié)此實踐課程的教學(xué)成果及社會效益。

總而言之，大學(xué)生英語科技論壇能成為一個語言交流的平臺、思想碰撞的園地、才華展現(xiàn)的舞臺和能力提高的集訓(xùn)地。論壇創(chuàng)新性地促進了不同區(qū)域、不同高校之間的學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和其他綜合能力。

參考文獻：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]Jordan R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學(xué)，2010，a（3）：3-12.

篇7

一、認真學(xué)習(xí)，落實校本培訓(xùn)。

1、要教出有創(chuàng)新的學(xué)生就要有創(chuàng)新的教師，因而要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識和師德修養(yǎng)。本組教師經(jīng)過幾年的努力，通過自學(xué)，到目前為止，已有5人拿到了本科學(xué)歷，另外還有1名教師也即將獲得本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)這門課的本科學(xué)歷是比較難拿的，它需要教師的真憑實學(xué)。

2、積極參加校本培訓(xùn)，制定了教研組的培訓(xùn)計劃，包括聽課情況、學(xué)習(xí)研討情況、教研活動情況等。本組教師每學(xué)期都要開一節(jié)公開課，而且在上課前本組教師要集體備課，課后要說課，還要評課。除了去校外參加教研活動外，每個星期四下午都要集中學(xué)習(xí)、研討。每人都要認真填寫校本培訓(xùn)記錄冊，撰寫教學(xué)反思和自修筆記。今年3月份，學(xué)校檢查校本培訓(xùn)記錄冊，數(shù)學(xué)組教師全部合格通過驗收。

3、實施新老結(jié)對、互幫共進。積極參加學(xué)校工會組織的“青藍工程”，幫助青年教師盡快成熟，勇挑大梁。此次學(xué)校共組織了八個互幫共進對子，其中數(shù)學(xué)組就占了三對，這三個對子分別是王俊和武治國老師，戴樹森和魏婷老師，張連兵和金昌靜老師。自從開展結(jié)對活動以后，每個結(jié)對教師之間都互相聽課，青年教師聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗;老教師也要聽青年教師的課，對他進行指導(dǎo)，并做出評價，每個結(jié)對教師之間每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，并在學(xué)期結(jié)束時做好總結(jié)。結(jié)對這半年多來，武治國和魏婷兩位老師在全校大會上多次得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。

二、誨人不倦，孜孜以求。

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不強，特別表現(xiàn)在數(shù)學(xué)這門課上，這就給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來很大困難。但我們數(shù)學(xué)組的老師面對他們，不灰心、不氣餒、不放棄，一方面找他們的家長談，取得他們的支持，更多是找學(xué)生談心，給他們樹立自信心，并不計報酬地給他們補缺補差，努力探索一條符合自己學(xué)校特點的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)組按照年級分為三個備課組。每個年級有一個備課組長，由各備課組長負責(zé)安排本年級的教學(xué)進度和集體備課情況。三個備課組各有自己的側(cè)重點;初一主要抓好小學(xué)升初中的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)初中生的年齡結(jié)構(gòu)特征，與小學(xué)的那種大作業(yè)量、反復(fù)訓(xùn)練相區(qū)別，初中生應(yīng)逐漸培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，除了一定量的家庭作業(yè)以外，還要求花時間看書，這要求教師去引導(dǎo)。初二主要是防止學(xué)生的兩極分化、由于初二的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較深，特別是幾何部分的推理證明，學(xué)生感到困難，故而有厭學(xué)情緒，因此老師要做思想工作。初三的工作重點是抓好升學(xué)工作，除了要保證大面積豐收外，還要突出一些尖子生，使他們能順利考入重點學(xué)校。

本組教師工作量都很滿，有的老師除了上課外，還有一些行政工作。雖然很忙，但老師們都能認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、自制試卷，一絲不茍。平時經(jīng)常相互交流，以期求得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過一年多的努力，取得了一定的進步，如我校初二學(xué)生數(shù)學(xué)成績均分在初一剛進校時排名由全市倒數(shù)第二，到上學(xué)期末全市統(tǒng)一考試已上升到正數(shù)第七。

三、務(wù)實奮進，成績顯著。

本組教師由于勤奮工作，取得了不錯的成績。在教科研方面，有多篇論文獲獎，如李建華老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》獲第七屆教育學(xué)會論文一等獎;周恒興老師的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲第七屆教育學(xué)會論文二等獎;湯啟霞老師的《關(guān)于“相似形”的復(fù)習(xí)》以及張連兵老師的《適應(yīng)素質(zhì)教育，改革數(shù)學(xué)教學(xué)》都獲得市教育學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎;王俊老師的《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快實施探究性學(xué)習(xí)》獲市教育學(xué)會論文二等獎等等。

在學(xué)生成績方面，從歷年來市里統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，我校的數(shù)學(xué)成績由初一進校時的全市倒數(shù)，到初三結(jié)束畢業(yè)會考，成績趕超了幾個學(xué)校，有了大面積提高，數(shù)學(xué)均分的提高是要花很長時間和精力的，這得益于全體數(shù)學(xué)教師的不懈努力。同時在每年的數(shù)學(xué)競賽中，每次都有人獲獎，這在我校各學(xué)科競賽中是唯一獲此殊榮的，而且去年數(shù)學(xué)競賽，我校劉銳同學(xué)考了 100分(滿分120分)，排在全市前15名，這是一個了不起的成績。

篇8

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚清，對沉積已久的教育教學(xué)觀念來了個顛覆與重構(gòu),課改帶來的生機如春風(fēng)拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學(xué)作為首批進入課改實驗的一所學(xué)校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創(chuàng)新，大膽實驗，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學(xué)校始終堅持“讓每一位學(xué)生主動求知，讓每一位學(xué)生生動發(fā)展，讓每一位學(xué)生獲得成功”的理念,以“基礎(chǔ)扎實、師生和諧、質(zhì)量穩(wěn)定、特色鮮明”為目標，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校本教研為突破口，以教科研為引導(dǎo)，以改革評價方式為手段等，堅持了“在實驗中成長”、“在實驗中思考”、“在學(xué)習(xí)中積累”、“在實踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學(xué)校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》優(yōu)秀實驗學(xué)校；第五、第六屆國際中小學(xué)生美術(shù)書法大賽美術(shù)教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學(xué)校；市級《課程目標與開放式達標教學(xué)》課題先進實驗學(xué)校；數(shù)學(xué)教研組被評為烏市“十五”教科研工作優(yōu)秀教研組；沙區(qū)校本教研制度建設(shè)實驗基地；沙區(qū)“十五”課題先進集體；沙區(qū)校本教研先進科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊環(huán)保課題實踐展示活動沙區(qū)優(yōu)秀組織獎；沙區(qū)教育工會開展的“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工”學(xué)習(xí)型組織等。

回顧新課程探索實踐的歷程，我們從教師隊伍的建設(shè)、校本教研的創(chuàng)新、校本課程的開發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方面，全面構(gòu)建了學(xué)校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優(yōu)秀教師群體為根本，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教師素質(zhì)的高低是課改實驗成功與否的關(guān)鍵，新“課改”的不斷滾動推進，使我們不再一味挑選優(yōu)秀教師參與“課改”實驗，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業(yè)化能力的提高和教師整體隊伍素質(zhì)優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，堅持為教師搭建五個平臺即：

學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的平臺：加大教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的資金投入，創(chuàng)造一切條件支持教師專業(yè)提升，力爭青年教師向更高層次發(fā)展。

教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學(xué)展示、教學(xué)成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學(xué)科互動的平臺：堅持開展教育教學(xué)交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺：校內(nèi)合作、校際合作。

教育科研的平臺：在研究狀態(tài)下工作，在研究中成就人生。

平臺的搭建增強了教師危機感、緊迫感和責(zé)任感，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區(qū)獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區(qū)級獎勵約300人次。

（一）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為突破口，構(gòu)建學(xué)校新的“學(xué)習(xí)”文化。

我們把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為一種新的管理模式，把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的核心任務(wù)來抓，

從校本培訓(xùn)入手，積淀教師理論基礎(chǔ)。

教師是課改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊的觀念，所以加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。使教師在培訓(xùn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣，加快教師隊伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

培訓(xùn)內(nèi)容豐富

（1）細學(xué)課標。我們把每學(xué)期第一次教研活動內(nèi)容定為重溫課標，進行語數(shù)教師課標測試，讓課標深記在每一位教師的腦海中，在學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐的過程中，幫助教師準確把握新課程、新教材的精神實質(zhì)，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)科觀。

（2）開展 “營造書香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！弊x書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學(xué)習(xí)開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師無一例外，每一本都體現(xiàn)教師個性特點，每一本都體現(xiàn)教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學(xué)習(xí)，在交流中進步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導(dǎo)處向教師推薦教育、教學(xué)專著如《給教師的一百條建議》等，激發(fā)教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學(xué)生有充足的時間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時將所學(xué)、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養(yǎng)，在感悟中夯實基礎(chǔ)理論，在參與中樹立終身學(xué)習(xí)的意識。這一個活動拉開了我校全面參與理論學(xué)習(xí)的序幕，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

少先隊圍繞學(xué)校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學(xué)生讀書活動，希望通過活動的開展激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

學(xué)校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校實際情況制定相應(yīng)的活動方案，方案中有明確的指導(dǎo)思想、目標、口號、基本策略和具體實施要求。各班級根據(jù)少先隊讀書活動方案制定了本班的讀書活動計劃，同時我們還向家長下發(fā)“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學(xué)校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學(xué)期末，同學(xué)們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學(xué)校根據(jù)活動計劃和開展情況全校評出六個“書香中隊”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學(xué)生的課外閱讀量，提高了學(xué)生的讀寫能力，為積極打造學(xué)生的人生底色、建設(shè)學(xué)生的精神家園、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教師的困惑進行教學(xué)理論的培訓(xùn)。時時關(guān)注著教師的需要，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師對什么是教學(xué)案例？如何撰寫教學(xué)案例？教學(xué)反思應(yīng)寫些什么？什么是校本教研等認識較為模糊，于是結(jié)合實例組織全體教師對怎樣撰寫教學(xué)反思和教學(xué)案例進行等專題講座，明確了教師的認識。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我研修的意識。

培訓(xùn)渠道拓寬。

（1）堅持“走出去，請進來”。我們極為注重教師的專業(yè)發(fā)展，千方百計為教師的成長架設(shè)平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優(yōu)良的環(huán)境條件。一方面，在學(xué)校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標本制作”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、黨員骨干學(xué)習(xí)、全國小語閱讀大賽等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師提供了學(xué)習(xí)的機會，為大家提供了發(fā)展的平臺。另一方面，聘請市、沙區(qū)專家、教研員、外籍教師來校指導(dǎo)課堂教學(xué)、教研活動、理念培訓(xùn)、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間。

（2）通過“學(xué)”與“教”，“幫”與“促”實施名師工程、青藍工程，培養(yǎng)青年教師。遵循“發(fā)現(xiàn)名師、培養(yǎng)名師、用好名師、開發(fā)名師”的思路，1）開展拜師活動。根據(jù)教師的“雙向選擇”為各培養(yǎng)對象安排“導(dǎo)師”，并對青年教師和指導(dǎo)教師提出具體要求，期初有計劃，活動有記錄，每個培養(yǎng)對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學(xué)實踐中的點滴收獲，期末，還要從公開教學(xué)、撰寫論文等方面進行匯報?！皩?dǎo)師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學(xué)科帶頭人。各“導(dǎo)師組”和青年教師經(jīng)常性地開展聽課議課、反思點評等活動，指導(dǎo)教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學(xué)好問，積極鍛煉，進步很快，拜師活動促進了各年齡層的教師優(yōu)勢互補，共同成長，發(fā)揮真誠同伴力量，促進全體教師的和諧發(fā)展，取得了實實在在的效果。2）加大校內(nèi)選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養(yǎng) “三種人”。采用“定點、定向”的辦法，公開條件、自愿申報、學(xué)校評選的程序確定名師候選人，經(jīng)過嚴格選拔，評選出成世莉老師為學(xué)科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優(yōu)秀教師。以構(gòu)建教育理念，形成教學(xué)風(fēng)格，編撰教學(xué)論著為基本內(nèi)容，通過導(dǎo)師引、講座、考察、學(xué)術(shù)研究等形式培養(yǎng)。優(yōu)先選送我校優(yōu)秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學(xué)習(xí)。3）發(fā)揮骨干教師“以點帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報引領(lǐng)課”錘煉教師，實施培養(yǎng)工程，促進全體教師的和諧發(fā)展。

（3）制定教師個人發(fā)展計劃，創(chuàng)建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個人發(fā)展計劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業(yè)發(fā)展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學(xué)生作業(yè)、課件、自制學(xué)具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽證書等?！敖處煶砷L檔案袋”是促進教師成長的一項新的舉措，是在新課程理念下加強教師管理，對教師進行科學(xué)評價的重要內(nèi)容和方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學(xué)成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現(xiàn)教師評價由鑒定性向激勵性，由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。促進教師自身可持續(xù)發(fā)展，見證教師成長的足跡，體現(xiàn)教師發(fā)展的過程。

（4）人文關(guān)懷。我們認為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進行對話溝通才能走進教師心靈，只有走進教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師進行溝通：談話、書信等等。同時做好：對教師及家屬及時的關(guān)心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學(xué)工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。

（二）以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心的校本教研活動，構(gòu)建學(xué)校新的“研究”文化。

“以校為本的教學(xué)研究”是對傳統(tǒng)教學(xué)研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實驗室。校本教研的實質(zhì)是教學(xué)與“研究”共生互補，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。我們緊緊圍繞教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)開展校本教研。讓校本教研成為一種學(xué)校新的“研究”文化，成為教師的職業(yè)生活方式，成為新課程背景下教師的文化價值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導(dǎo)教師養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強化反思環(huán)節(jié)，鼓勵教師增強研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，促進教師們向“反思型”、“研究型”教師發(fā)展。

1）每日一反思。提倡以教學(xué)日記的方式，反思自己一天教學(xué)的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負責(zé)人隨時組織人員進行教學(xué)聊天交流，在不經(jīng)意中反思自己的教學(xué)行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點；②傳統(tǒng)教學(xué)中的精華；③教學(xué)得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學(xué)隨筆。以年級組為單位沒有時間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學(xué)中的感悟、教學(xué)問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學(xué)敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達對教育教學(xué)的理解和解釋，更深層的體現(xiàn)教師的教育教學(xué)思想，教師成長變化。學(xué)期末教師們以“我的教育教學(xué)故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學(xué)期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學(xué)進行全程回顧、監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)的過程，真正能達到“為自己的教學(xué)進行研究，對自己的教學(xué)進行研究，在自己的教學(xué)中進行研究”的目的。這種以實踐——反思——實踐的個人反思行為成為教師前進的動力。教師樂于將反思當(dāng)作常規(guī)工作，并分享課程實施的酸甜苦辣。據(jù)不完全統(tǒng)計，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學(xué)雜志上發(fā)表。

（2）感受經(jīng)歷一種同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的對話交流。

校本教研是教師教學(xué)生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗中，表達自已的思想，汲取別人的創(chuàng)意火花，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實效。教師的課改新理念從量化的積累到質(zhì)變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個流程進行每一次備課，主備人寫出詳細的發(fā)言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發(fā)言稿,主管學(xué)科的教導(dǎo)主任依據(jù)各組備課計劃深入備課組參與、檢查、指導(dǎo)，確保集體備課的質(zhì)量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強化了合作意識，做到優(yōu)勢互補，達到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當(dāng)主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學(xué)科教研組根據(jù)組內(nèi)教師的需要向?qū)W校提交教研并填寫申請表，教導(dǎo)處依據(jù)申請表協(xié)助教研組開展活動，教師獨立主持了教研活動，以課例研討，以與學(xué)生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進行了《課堂教學(xué)的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個專題的研究，活動賦予教師教研自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，使教師在教研活動中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；激發(fā)教師積極參與教研的熱情，驅(qū)動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實現(xiàn)了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；同時開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣了學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

2）實踐，決戰(zhàn)課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)這塊主陣地，讓新課程與課堂教學(xué)實際緊密結(jié)合起來，探索新課程標準下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結(jié)果。

抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進理念，確定課堂教學(xué)的研究方向，以課堂教學(xué)為抓手，努力推進課改的全面實施。做到帶題研究，帶題上課。每學(xué)期末向每位教師下發(fā)《教學(xué)問題征集表》征集教師教學(xué)存在的問題及困惑，對問題困惑進行梳理匯總作為新學(xué)期教學(xué)研究的重點，分學(xué)科年級填寫《小課題申請表》上報教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)審批后方可制定實施計劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時效性。幾年來語文學(xué)科針對低年級如何進行識字課的教學(xué)？如何進行閱讀、作文課教學(xué)？進行探索讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)超越課堂，超越文本，超越自我；數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂中如何組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣？如何讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展？進行研究；科任學(xué)科為如何提高學(xué)生對科任學(xué)科學(xué)習(xí)熱情？如何把握英語課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力？進行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構(gòu)”“二度教學(xué)”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學(xué)一重構(gòu)教案—二度教學(xué)---群議—提煉的基本流程。進行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導(dǎo)主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式通過觀看課例—課例學(xué)習(xí)----課例分析（反思）----課例討論----評價課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結(jié)，較快地提高了教師的專業(yè)水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽課教師進行反思交流；開展了“對話----引領(lǐng)----成長”與專家共探新課程課堂教學(xué)現(xiàn)場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學(xué)問題的同時吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學(xué)問題大沙龍”活動， 提高課堂教學(xué)有效性，通過語文、科任學(xué)科“教學(xué)問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發(fā)言和現(xiàn)場隨機采訪相結(jié)合的形式針對“如何提高閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的有效性”、“如何開展有效課堂教學(xué)設(shè)計”等問題進行教研；了解課堂教學(xué)如何扎實有效，及如何在教學(xué)中落實這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學(xué)科，教學(xué)中問題設(shè)計是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能；進行校校間的專題互動大討論，在教師當(dāng)學(xué)生，師生同學(xué)習(xí)的微格片斷教學(xué)的引發(fā)下不同學(xué)科談到了自己評價學(xué)生的點滴經(jīng)驗；嘗試實施分層作業(yè)、特色作業(yè)，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學(xué)生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發(fā)現(xiàn)、去解決，去運用，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在課堂上體現(xiàn)教學(xué)理論與策略的變革。

立足科研，推進課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師，課題研究是新課程實驗的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個個都會研究”的口號，促進教師逐步向“科研型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機組織一次次扎實有效的教研科研活動，驅(qū)動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個課題分別在國家、自治區(qū)、市級立項。一是國家教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》的子課題《小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動研究與實驗》于2005年8月結(jié)題；二是國家實驗課題《小學(xué)生個性化作文研究實驗》；三是市級課題《課程目標與開放式達標教學(xué)》于2005年7月結(jié)題；四是國家“十五”課題自治區(qū)子課題《綜合實踐活動課程的理論與實踐研究》正在實施。五是自治區(qū)課題《新疆地方課程實施及評價的理論與實踐》正在實施；六是自治區(qū)課題《運用信息技術(shù)創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式》正在實施，研究中我們注重“實”與“活”,在新課程理念的指導(dǎo)下，堅持以學(xué)生發(fā)展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準方向，拓展資源，創(chuàng)辦課改集《足跡》、《求索》校刊、網(wǎng)站。2006年5月烏市第18小學(xué)第一本校刊《求索》誕生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學(xué)習(xí)園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風(fēng)采”6個欄目的校刊以豐富的內(nèi)容、真實的信息，人文的理念展示出學(xué)校特色、教師風(fēng)采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網(wǎng)站創(chuàng)建。設(shè)置學(xué)校管理、教學(xué)天地、名師工程、學(xué)生園地、家長學(xué)校等9個窗口33個二級目錄。?？某修k、網(wǎng)站的成立拓展了學(xué)校、教師交流和發(fā)展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網(wǎng)站的建立最大限度地保證網(wǎng)絡(luò)交流的自由開放和民主，鼓勵學(xué)生把自己關(guān)心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網(wǎng)絡(luò)直接反映、直率表達，有利于了解學(xué)生的真實思想，把握問題的關(guān)鍵，使學(xué)校教育貼近學(xué)生、貼近實際、貼近現(xiàn)實，最終達到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創(chuàng)辦《啟航》教育科研?？故疚倚４龠M教育均衡發(fā)展

二、以校本課程為依托，加強特色教育研究，構(gòu)建學(xué)校新的“校園文化”。

1、進行學(xué)科課程與活動課程的整和探索，以此來加強學(xué)?！靶１菊n程”建設(shè)和特色構(gòu)建，形成具有我校特色的校本活動課程。

我校以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長為宗旨開設(shè)軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補了國家課程不足，每周四下午定為活動時間，每學(xué)期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報。

2、弘揚我國書法文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，開展寫字上星級活動。

本著對祖國傳統(tǒng)文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設(shè)了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養(yǎng)目標，做到寫字普及與提高相結(jié)合的特色的思路，普及：做到三個保證，時間上保證每周每班一課時排進學(xué)?？傉n表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學(xué)教師；教學(xué)內(nèi)容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統(tǒng)文化提高學(xué)生文化素養(yǎng)。二是進行雙姿檢測活動提高學(xué)生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學(xué)校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執(zhí)筆方法、利用評價提高學(xué)生寫字水平、中國書法發(fā)展史、名人小故事五個章節(jié)內(nèi)容形成我校校本課程開發(fā)特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中，不斷進步，始終有更高的追求目標。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學(xué)獲得了“星級生”稱號，680名學(xué)生家長收到了學(xué)校發(fā)的喜報。

3、以學(xué)生發(fā)展為本的科技實踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學(xué)校”的基礎(chǔ)上，以科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造為抓手，開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，獻身科學(xué)的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯(lián)溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進校園，大手拉小手知識傳播活動（科學(xué)環(huán)境知識講座）；舉行七巧板比賽、風(fēng)箏比賽、四驅(qū)車車模比賽、航模比賽等，學(xué)生們結(jié)合生活常識發(fā)明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環(huán)保筷子盒”、“節(jié)水洗衣機”等分別榮獲市級小發(fā)明獎；學(xué)生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學(xué)校連續(xù)三年組織學(xué)生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學(xué)校三年榮獲優(yōu)秀組織單位?？萍蓟顒邮箤W(xué)生在動手、動腦過程中，增強了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，提高了運用科學(xué)解決實際問題的能力，從小崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質(zhì)建設(shè)與文化建設(shè)相結(jié)合，將資源配置硬件與軟件相結(jié)合，把學(xué)校建設(shè)成為花園、學(xué)園、樂園，使學(xué)校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標牌，每一片綠地都能充分體現(xiàn)豐厚的文化底蘊。一進我校，最醒目的是校訓(xùn)“我努力、我成功、一生一世學(xué)做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學(xué)真、千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”等育人的名人名言和“快樂地學(xué)習(xí)、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規(guī)范”、“課間生活”為內(nèi)容進行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內(nèi)的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個面向”為內(nèi)容展現(xiàn)教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內(nèi)懸掛“市民文明公約”，放置本周校務(wù)公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標牌、名言警句，提示學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進行愛國主義教育，使學(xué)生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術(shù)老師創(chuàng)作了以“喜迎奧運”“民族大團結(jié)”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學(xué)生”的畫面，新樓一側(cè)還為學(xué)生準備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設(shè)施的兒童樂園，操場上畫出了深受學(xué)生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環(huán)境富有裝飾性和時代氣息，更重要的是為學(xué)生提供了發(fā)揚個性、增強友誼、強身健體的場地空間，從點滴之處形象地引導(dǎo)學(xué)生的文明言行。這些使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評價改革，形成評價機制，促進師生共同發(fā)展。

評價是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評價機制。

（1）實行教師工作量化考核。新課改需要高素質(zhì)、高質(zhì)量、高效率的教師隊伍，面對新時期的需要我們把教師日常工作與質(zhì)量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實行教師工作量化考核，賦予每人基數(shù)為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細則進行自我評價、年級組組評價、考核領(lǐng)導(dǎo)小組評價，考核成績作為教師評優(yōu)評先、專業(yè)技術(shù)考核及教師聘任制的依據(jù)。教師工作量化考核的實施徹底打破了舊的管理體制，調(diào)動了教師的工作熱情，提出了優(yōu)質(zhì)+創(chuàng)新的工作目標，以人文的管理方法強化教師責(zé)任意識、服務(wù)意識、競爭意識、團隊意識和奉獻精神。

（2）出臺教研組（年級組）團隊建設(shè)評價細則。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。其中教研組（年級組）更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，教研組建設(shè)直接關(guān)乎一所學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升，它建設(shè)的水平一定程度上也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的水平。因此，我校改變以往由學(xué)校單方面評價為教研組自評與學(xué)校評價相結(jié)合的綜合評價。評價的內(nèi)容包含師德、教研計劃、活動實施、教育科研、資料歸檔、成果、創(chuàng)新與特色，其中前五項評價為100分滿分，后兩項為附分。評價體現(xiàn)教研組（年級組）與組內(nèi)教師的評價主體意識，體現(xiàn)評價的多元化，將團隊文化建設(shè)、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設(shè)之中，體現(xiàn)教研組（年級組）是新課程實施和教育教學(xué)創(chuàng)新的信息中心、指導(dǎo)中心、研究中心、服務(wù)中心，教師是推進課改的參與者、實踐者、合作者、研究者，教師個人專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校整體發(fā)展之中。

2、形成學(xué)生評價體系。

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1.2億名小學(xué)生將接受網(wǎng)絡(luò)安全教育

2014“青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育”工程日前在京啟動。據(jù)悉，該工程有望讓全國1.2億名小學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)安全教育?！扒嗌倌昃W(wǎng)絡(luò)安全教育”工程是2013年由團中央網(wǎng)絡(luò)影視中心發(fā)起、360公司承辦的校園安全教育公益項目。

全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，試運行辦理跨省轉(zhuǎn)學(xué)等日常學(xué)籍管理業(yè)務(wù)，省內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)也按此辦理。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)僅需向轉(zhuǎn)入學(xué)校提出申請，其它流程均在網(wǎng)上進行。

蘇州中小學(xué)校長職級“四級六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學(xué)校試行中小學(xué)校長職級制，職級分為“四級六等”，即特級、高級（含一等、二等）、中級（含一等、二等）、初級。教育局力圖通過這一制度完善校長考核管理，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、待遇提供依據(jù)和管理標準。

廣東縮短學(xué)制惹爭議

近日，廣東政協(xié)委員黃艷儒提交提案，建議將現(xiàn)行小學(xué)到高中的12年學(xué)制縮短為9年。他認為整體學(xué)制太長導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)太晚，造成適應(yīng)社會慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學(xué)制有利于學(xué)生更早地規(guī)劃人生。此舉引起各方爭議。

陜西首個安全體驗教室落成

中國兒童少年基金會兒童安全教育工程西安市安全體驗教室日前落成，該安全體驗教室是讓孩子們通過有趣、互動的方式學(xué)到終生受益的安全知識，并通過對孩子們進行系統(tǒng)性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯(lián)招

重慶市2014年教育工作會近日召開，會議指出重慶將全面啟動教育改革，將適時取消“中考聯(lián)招”，研究直屬普高指標到校的辦法，嚴格執(zhí)行高中“三限”政策，探索高中學(xué)業(yè)水平考試和素質(zhì)綜合評價工作，為高考“三合一”改革創(chuàng)造條件。

重慶南開中學(xué)去年考了四十幾個清華北大，二十八個香港一流大學(xué)。校長在新生家長動員會上提出了四個觀點：第一，所有南開的學(xué)生都必須保持強健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務(wù)人類，但遠遠比不上可以用自己的雙腿丈量世界來得痛快。第二，每個人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻自己的力量。第四，只要你能用誠實和汗水換取報酬，你就配稱南開校友。

——重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院院長李大圣，最近在四川大學(xué)舉行的“川大論教”教師研修發(fā)展會上提到這樣一段話。

一進校門心驚肉跳，二位主任按時來到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節(jié)正課節(jié)節(jié)難熬，八門功課門門重要，九個老師一一強調(diào)，實（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長（要求匿名）

開學(xué)典禮發(fā)言稿

“錢學(xué)森之問”不是問大學(xué)，而是問社會。

——復(fù)旦大學(xué)教授、圖書館館長，全國政協(xié)常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發(fā)表演講時指出：教育需要社會提供發(fā)展空間，中國教育存在的問題，更多是社會問題。

說教教不出一個高情商的學(xué)生來，必須讓學(xué)生去體驗、參與。

——北師大附屬實驗中學(xué)校長蔡曉東，在接受采訪被問及學(xué)生的情商培訓(xùn)時表示，情商對于學(xué)生的成長很重要，但只有在人與人的交流活動中的情商培養(yǎng)才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現(xiàn)高考“黑幕”的問題。

—— 南方科技大學(xué)校長朱清時在廣西南寧接受媒體采訪時認為，南科大運用考分指標加上群眾式集體監(jiān)督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨攬大權(quán)、暗箱操作的問題。

沒做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網(wǎng)友發(fā)微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫過以上一段話；且據(jù)稱，在文集整理時，相關(guān)人員曾征求季羨林意見，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學(xué)教師編制應(yīng)該更新了。

——武漢市政協(xié)委員譚藝琴認為，武漢2003年制定的中小學(xué)教師編制標準已經(jīng)越來越不符合教學(xué)需求。她指出，“隨著新課程改革的推進、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，試點學(xué)校、年級數(shù)和班級數(shù)不斷增加，但老師卻還是原來的數(shù)量?！?/p>

2013年我不是一個讀書人，很慚愧地告訴大家，這一年我?guī)缀鯖]讀一本書。

——諾貝爾文學(xué)獎得主莫言這樣說。這位得獎后一直“火”到現(xiàn)在的作家無奈地表示，他去年到處開會、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發(fā)各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當(dāng)年的”學(xué)子。

教育部資料顯示，自1985年以來，邵逸夫通過邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內(nèi)地教育捐贈巨款建設(shè)教育教學(xué)設(shè)施，迄今贈款金額近47.5億港元。捐款與項目單位資金相配套，建設(shè)各類項目6013個，涉及內(nèi)地31個省份。有網(wǎng)友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)建筑有近3萬座，密密麻麻，遍及大半個中國。

在中國，來自不同地域的年輕人常?？梢哉业揭粋€不變的共同點——他們曾就讀的某所小學(xué)、中學(xué)或者高校里都有一座“逸夫樓”?！耙莘驑恰本拖袢藗冃闹械囊粋€青春圖騰，隱藏著成長和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費”，即“花錢買名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實是政府和學(xué)校。

學(xué)?！肮诿麡恰钡降资窃鯓右环N資金構(gòu)成和操作流程？

20世紀90年代，高校冠名吸納助學(xué)資金出現(xiàn)第一波熱潮，當(dāng)時大學(xué)就業(yè)由分配改為自主就業(yè)，高校管理也開始打破行業(yè)部門界線，教育產(chǎn)業(yè)化思想初現(xiàn)端倪。但為加強管理，學(xué)校的冠名權(quán)都需要教育部門審批。在1997年，國家教委還專門下發(fā)通知，原則上不允許以企業(yè)或個人名字冠名，特殊情況要報經(jīng)上級部門批準。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實施，學(xué)校辦學(xué)主體地位得到確認，部分行政審批被取消。到了2004年，國務(wù)院又取消了一批行政許可權(quán)，其中就包括對于學(xué)校校舍和教室命名的審批權(quán)。

從此，冠名捐贈學(xué)校便由學(xué)校自主依據(jù)《中華人民共和國公益事業(yè)捐贈法》來具體執(zhí)行。

《中華人民共和國公益事業(yè)捐贈法》第十四條規(guī)定：“捐贈人對于捐贈的公益事業(yè)工程項目可以留名紀念；捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目，可以由捐贈人提出工程項目的名稱，報縣級以上人民政府批準。”

雖然法律陳述是指“捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目”，捐贈人有冠名權(quán)，但是在逸夫樓的規(guī)劃建設(shè)過程中情況卻并非如此。

據(jù)某校知情者透露，邵逸夫曾經(jīng)向?qū)W校捐贈500萬元用以建設(shè)一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會影響力，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣匀粚@一項目十分重視，立刻開始籌劃動工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣芍^盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬元，除了邵逸夫捐助的500萬元，剩下的一千多萬元只能由學(xué)校和當(dāng)?shù)卣袚?dān)。

這并非個案，另有一學(xué)校學(xué)生透露，他們學(xué)校的一座逸夫樓造價10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬元。

眾說紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個教學(xué)項目、3萬座逸夫樓，對于一向貧窮局促的中國教育來說總是一件好事。

一個鄉(xiāng)村教師的《追憶似水年華》

“這是中國鄉(xiāng)村版的《追憶似水年華》。作者用親身經(jīng)歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區(qū)一個民辦教師的心路歷程，是中國鄉(xiāng)村教育的縮影?！?/p>

2013年成為過去，一年一度的文化盤點成為媒體熱點，一本《雨打芭蕉：一個鄉(xiāng)村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進入了不少年度榜單，獲得了評論界及讀者的熱評。而這本書的作者——71歲的恩施退休教師吳國韜，提及此事便哈哈大笑：“沒想到這書會有這樣大的影響?！?/p>

“1961年5月6日，我離開恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉(xiāng)的道路。此后，我一直生活、勞動、學(xué)習(xí)、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時間都是當(dāng)民辦教師。我講芭蕉的故事，其實大多講的是一個芭蕉民辦教師的故事?！?/p>

吳國韜寫那時候的農(nóng)村教師，由衷地想讓孩子們多學(xué)點知識，使他們能夠認字、看書、有文化，能打算盤、學(xué)技術(shù)。書中寫道：“學(xué)生中，有一個男生，站在那里，比其他學(xué)生要高，讓他背書，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學(xué)笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當(dāng)我稱贊他心靈手巧時，他的父親拿出他編的一個小背簍來。這一下使我的眼睛亮了——原來他是這樣一個有才藝的娃！”

吳國韜說，2010年，自己突然就有了寫書的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過來的？農(nóng)村教育是怎么走過來的？”

《新京報》曾經(jīng)這樣評價《雨打芭蕉》：“此前，尚沒有一本書能如此客觀詳盡地記錄中國20世紀60～80年代的鄉(xiāng)村教育，書里有許多當(dāng)年的教育現(xiàn)場實景記錄，那時的教育方式和教育理念，跟現(xiàn)在的教育方法理念相比，有不少是值得當(dāng)下的教育界反思甚至借鑒的內(nèi)容?！?/p>

北京東城區(qū)學(xué)校抱團組優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個或幾個鄰近學(xué)校組成九年一貫制聯(lián)盟學(xué)校——北京市東城區(qū)率先做出舉措，計劃于2014年以九年一貫制實驗、深度聯(lián)盟校、建優(yōu)質(zhì)資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據(jù)東城區(qū)教委主任馮洪榮介紹，該區(qū)將通過兩種方式建立九年一貫制學(xué)校。其一，品牌初中校聯(lián)合普通小學(xué)組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學(xué)的小學(xué)一年級新生，6年后將全部直升到對口的優(yōu)質(zhì)初中；其二，優(yōu)質(zhì)品牌小學(xué)上延3年增設(shè)初中形成九年一貫校。

東城區(qū)今年計劃建立的7所九年一貫制學(xué)校（聯(lián)盟）分別是：171中學(xué)—青年湖小學(xué)；史家小學(xué)—曙光小學(xué)—二中分校—55中；166中學(xué)—校尉小學(xué)；文匯中學(xué)—文匯小學(xué)；東直門中學(xué)—雍和宮小學(xué)；五中分?！郊倚W(xué)；廣渠門中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)—花市小學(xué)。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學(xué)，由于該小學(xué)與同學(xué)區(qū)的171中學(xué)構(gòu)建九年一貫制學(xué)校，2020年9月，小李畢業(yè)后可以直升171中學(xué)初中部。

通過這樣的調(diào)控，家長無需在小學(xué)階段擠破頭往優(yōu)質(zhì)小學(xué)沖，即便就讀普通校依舊可以直升優(yōu)質(zhì)中學(xué)。

此次改革的亮點無疑是優(yōu)質(zhì)資源帶的打造，其實質(zhì)是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個臨近學(xué)校，形成一個優(yōu)質(zhì)資源帶。資源帶上的學(xué)校，將在招生、師資配置、課程設(shè)置、質(zhì)量評價上逐步一體化?！靶蜗蟮卣f，就像一個連通器，學(xué)生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優(yōu)質(zhì)小學(xué)的高年級。”

今年東城區(qū)將建設(shè)4條優(yōu)質(zhì)資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附??；燈市口小學(xué)—燈市口小學(xué)低部—北池子小學(xué)—東高房小學(xué)；府學(xué)小學(xué)—府學(xué)小學(xué)低年級部—美術(shù)館后街小學(xué)—什錦花園小學(xué)；史家小學(xué)—史家小學(xué)低年級部—遂安伯小學(xué)。

2014年東城區(qū)還將建立14對深度聯(lián)盟校，包括：分司廳小學(xué)—北鑼鼓巷小學(xué)；史家小學(xué)—史家分校；廣渠門中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)等。深度聯(lián)盟校將推行大年級組制，在這里學(xué)生和教師將實行雙向流動。

東城區(qū)這一教育改制，本質(zhì)上是對優(yōu)質(zhì)教育資源的一次擴散和延伸，但愿能成為化解我國教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級？

從幼兒園到中學(xué)，中國的孩子會換一個個教室，但入學(xué)時編的班，會跟著自己起碼3年以上。班級成為我國教育的一個基本單元，學(xué)校里的知識傳授、活動組織都在班級這個小小陣地上開展。也許沒有人能想象如果取消了班級，教育該如何進行。班級是我國教育的一個基本單元，而浙江教育界近日透出風(fēng)聲，將在今年高中取消班級。

無風(fēng)不起浪，浙江高中真的會取消班級嗎？浙江教育界到底有何教改動作？瞬間引發(fā)各地教育人關(guān)注和猜測。

4所高中已在試點走班教學(xué)勢在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說：一次課題結(jié)題會上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無班級管理試點”。追求自由是人的天性，但愿“無班級管理”給孩子們帶來個性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負責(zé)人稱，所謂“無班級管理試點”在高中階段其實是“必修課走班教學(xué)試點”，目前全省高中選修課已經(jīng)開始自主選課、走班教學(xué)，現(xiàn)在試點的是必修課。

傳統(tǒng)的班級授課制，將幾十位學(xué)生編入一個班級，每天學(xué)習(xí)同樣的課程，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷，用同一個標準評價學(xué)習(xí)。走班教學(xué)就是要打破這個傳統(tǒng)，允許學(xué)生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學(xué)班級。

據(jù)教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中、青田中學(xué)、義烏中學(xué)）自發(fā)成為必修課走班試點；2014年，教育廳準備將試點擴大到11所高中，這些學(xué)校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學(xué)校、鄞州中學(xué)、溫州中學(xué)、嘉興一中、春暉中學(xué)、義烏中學(xué)、天臺中學(xué)、青田中學(xué)。

“浙師大附中高一年級，部分試點必修課分層走班教學(xué)，部分按老辦法教學(xué)，哪種更適合學(xué)生，未來會更明確?！?/p>

那么在部分高中試點之后，未來會進一步推廣嗎？

教育廳副廳長韓平曾表示，必修課分層走班教學(xué)改革勢在必行，但要謹慎、穩(wěn)妥，各個學(xué)校要建立完善有效的實施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時，教育廳廳長劉希平在很多場合經(jīng)常提到一個詞：“選擇權(quán)”——把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。這也是素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。

這個“選擇權(quán)”的直觀刺激來自一次出國考察。幾年前，劉希平帶領(lǐng)寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎(chǔ)教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學(xué)生的中學(xué)，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了200多門課程，劉希平和幾名教育局長大為震驚。這么小的學(xué)校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學(xué)開設(shè)的課程實在太少了，學(xué)生幾乎沒有選擇課程的自由。

后來，浙江高中校長、老師和教育研究部門等相繼去歐美等國家考察。當(dāng)?shù)氐慕逃砟詈褪谡n方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門和學(xué)校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說：“芬蘭的學(xué)校，為每個高中生配套了很多服務(wù)，學(xué)生剛進高中會發(fā)到一本《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，高二、高三的老生會給高一新生當(dāng)學(xué)生顧問，這個當(dāng)顧問的經(jīng)歷可以折算成學(xué)分；學(xué)生根據(jù)選課組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組由指導(dǎo)員負責(zé)?！?/p>

“每個學(xué)校還有一個總的學(xué)生顧問，地位比較高，辦公室就在校長辦公室旁邊，負責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題，對學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒幾個行政管理人員，大多就一個校長、一個校醫(yī)、一個學(xué)生顧問?！?/p>

“目前我們的必修課選課，還有年級劃分，在芬蘭已經(jīng)完全沒有班主任，也沒有年級之分了。”

“新生入學(xué)一開始就沒有固定的班級，學(xué)生被分為25個人左右的不同學(xué)習(xí)小組，每組有指定的指導(dǎo)員。指導(dǎo)員類似我們的班主任，一個老師負責(zé)幾十個學(xué)生，管學(xué)生的日常事務(wù)，組織例會，向?qū)W生傳達學(xué)校的教學(xué)計劃，安排集體活動等?！?/p>

推行“無班級授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學(xué)歷，并通過教師資格考試。目前浙江高中教師達到這個硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個保障。

雖然“走班教學(xué)”在中國教育界并非首例，如北京十一中學(xué)就早已實行并運行良好，但像浙江這樣在多所高中同時大規(guī)模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠為中國教育開辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區(qū)：校園醫(yī)生來了

身心健康是孩子快樂成長的基礎(chǔ)，而由于我國教育資源短缺，生多師少，老師對學(xué)生們的關(guān)懷照顧往往力不從心，在專業(yè)方面也常常捉襟見肘，對此上海閔行區(qū)推行了“醫(yī)生進校園”機制，為孩子們的健康成長找來了一個個“貼心衛(wèi)士”。

截至目前，閔行區(qū)共有383所中小學(xué)、幼兒園納入“醫(yī)生進校園”范疇，19.8萬余名學(xué)生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區(qū)華漕學(xué)校的校園醫(yī)生，楊薛芳是醫(yī)院病房負責(zé)人，在醫(yī)療救治方面經(jīng)驗豐富。醫(yī)教結(jié)合之前的常見病檢測，只是對體檢后有問題的個體和群體進行評價，并將結(jié)果反饋給家長。自從有了校園醫(yī)生后，健康體檢能更有針對性地提出干預(yù)建議，如對健康體檢中發(fā)現(xiàn)的有營養(yǎng)不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發(fā)育異常、心臟雜音等情況的學(xué)生，逐一分析原因，對家長給出實用性指導(dǎo)。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對每一名肥胖、營養(yǎng)不良學(xué)生進行干預(yù)后的效果評價。

校園醫(yī)生還會利用學(xué)生午間休息的時間與學(xué)生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學(xué)生的心理是否也符合健康標準。校園醫(yī)生的名片被發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓他們也成為家庭醫(yī)生，方便忙于上班的家長有問題可以直接與校園醫(yī)生取得聯(lián)系。

華漕學(xué)校還和社區(qū)一起，將真實的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學(xué)生中播放，展示他們最真實的青澀校園生活，也告訴他們?nèi)绾握_度過青春發(fā)育期，微電影的播放效果遠遠超過了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫(yī)生每月會抽出一天時間，用來接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開藥。對于整天忙于教書而沒空跑醫(yī)院的老師來說，這樣的方式他們也樂于接受。

2012學(xué)年，閔行區(qū)校園醫(yī)生共進校2.5171萬人次，滿意度達99.93%，這些深受孩子、老師喜愛的健康衛(wèi)士，用他們的專業(yè)和細致，用心護衛(wèi)孩子們的童年。

石室中學(xué) 商標保衛(wèi)戰(zhàn)

石室中學(xué)，垂名已久，這所具有2000多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創(chuàng)建的“石室精舍”，是我國第一所由地方政府興辦的學(xué)校。如今，“石室”已成為了四川教育的標志性品牌。

也正是這樣，在市場競爭激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業(yè)采取不正當(dāng)?shù)母偁幮袨椤鞍啤?，冒用“文翁”、“石室”品牌從事?jīng)營活動，一些社會機構(gòu)以“石室”名義宣傳招生，注冊虛假網(wǎng)站，甚至惡意搶注“石室”商標等，“這些行為都侵犯了學(xué)校的合法權(quán)益，損害了石室的社會聲譽”。

面對侵權(quán)行為，石室中學(xué)早在1996年，就向國家工商總局申請注冊了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標，從法律層面對其品牌進行保護。

石室中學(xué)校長田間說：“通過法律維權(quán)是很有必要的，例如不久前，石室中學(xué)旁就新開了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，就及時給該商家發(fā)去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進行了更名。盡管學(xué)校一直都在積極維權(quán)，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業(yè)搶注了二三十項。‘石室’兩個字，作為石室中學(xué)的無形資產(chǎn)，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結(jié)果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來的優(yōu)質(zhì)品牌，就將毀于一旦?！?/p>

對于“石室”這一次被認定為省市著名商標的意義，天策商標專利事務(wù)所黨支部書記谷巖表示，作為一個非市場主體、一個公益性質(zhì)的教育機構(gòu)，石室中學(xué)是四川省第一家獲得著名商標認定的機構(gòu)，它為所有非市場主體、公益性質(zhì)的機構(gòu)，保護自己的合法權(quán)益，保護自己的知識產(chǎn)權(quán)開拓了一條道路，這個意義遠遠超出了石室中學(xué)自己的維權(quán)。

而石室中學(xué)之所以能取得著名商標認定的主要原因，是學(xué)校在無法提供很多經(jīng)濟技術(shù)指標的情況下，加強了學(xué)校歷史、品牌榮譽、行業(yè)內(nèi)知名度和影響力等材料的補充和完善，“在四川省著名商標認定委員會對石室中學(xué)的討論中，是全票通過的，這種不同于傳統(tǒng)的認定模式，也是省市工商行政管理的重大創(chuàng)新，是商標保護領(lǐng)域的突破”。

首師大：變質(zhì)的學(xué)歷

本科宣傳實為培訓(xùn)班學(xué)生

2013年12月30日，首師大針對學(xué)歷事件給出回應(yīng)。校方表示，這批學(xué)生均未達到當(dāng)年本科錄取線，是北京致遠東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術(shù)研究中心合作招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，致遠公司在招生上存在虛假宣傳。

根據(jù)媒體報道，2011年，約70名學(xué)生被首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院高等美術(shù)教育研究中心錄取，當(dāng)時他們大多通過了藝術(shù)類考試二本分數(shù)線，并被承諾頒發(fā)全日制本科學(xué)歷。入學(xué)后，這批學(xué)生在大學(xué)期間遭到不公平對待：住校外公寓，不能在圖書館借書，不能擔(dān)任學(xué)生干部等。

對此，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院黨委書記常建勇表示，事件中所涉及學(xué)生是招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，不是通過國家教育部組織的普通高校招生考試、并按計劃被省級招生部門審批錄取的學(xué)生。這批學(xué)生是首師大高等美術(shù)教育研究中心（簡稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會公眾提供美術(shù)類職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)，其性質(zhì)為非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)，自身并不具備頒發(fā)任何性質(zhì)的高等院校學(xué)歷證書和學(xué)位證書的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠東方教育科技有限公司簽訂“職業(yè)培養(yǎng)課程班培訓(xùn)協(xié)議”。協(xié)議中規(guī)定，高美中心“負責(zé)聯(lián)系課程的師資，并支付師資課酬費；負責(zé)學(xué)員的教學(xué)、教學(xué)管理、課程實施及協(xié)助乙方安排學(xué)員在校內(nèi)的住宿”。公司乙方負責(zé)所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書造假

學(xué)生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓(xùn)班，2011年高考錄取時，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術(shù)學(xué)院擴招，學(xué)生入學(xué)后為大學(xué)統(tǒng)招本科4年的學(xué)生。小李說：“我所收到的錄取通知書上印發(fā)著本科字樣，并有首師大美術(shù)學(xué)院和首師大高美中心的章。”對此，首師大表示，該錄取通知書中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術(shù)學(xué)院不知情，首師大也不知情。學(xué)校是今年11月份通過學(xué)生反映才得知此事的。另外，通知書上美術(shù)學(xué)院公章也并非原章。

校方現(xiàn)場出示了統(tǒng)招生和涉事學(xué)生的錄取通知書，首師大統(tǒng)招錄取通知書是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學(xué)生的錄取通知書為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學(xué)生獲賠

2011年該培訓(xùn)班一共招收了71名學(xué)生。如果按錄取時的承諾，這批學(xué)生應(yīng)在2014年畢業(yè)。首師大負責(zé)人表示，該班只是培訓(xùn)班性質(zhì)，因此2014年這批學(xué)生只能拿到職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，他們還需要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

校方負責(zé)人表示，對于此事件，學(xué)校和學(xué)生都是受害者。但校方從維護學(xué)校穩(wěn)定、維護聲譽的大局出發(fā)，先行解決學(xué)生訴求。通過和學(xué)生的溝通，于2013年12月27日達成最終協(xié)議。這批71名學(xué)員中，有3人選擇離開高等美術(shù)教育研究中心，他們每人獲得8萬元的補貼。其余68人每人獲得7萬元補貼，學(xué)校為其提供繼續(xù)教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育?？茖W(xué)歷。如果想拿到本科學(xué)歷，這批學(xué)生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學(xué)歷。

首師大強調(diào)，校方將對此事一追到底，徹底追究致遠東方公司虛假宣傳給學(xué)校帶來的經(jīng)濟上、聲譽上等方面的損失。

在這一事件中，學(xué)校支付的7萬元賠償金是否足以賠償71名學(xué)生四年迷誤青春的損失？而又是誰真正該為學(xué)生們“最好的時光”埋單？除了直接違法的致遠東方公司，國家相關(guān)的法制也存在疏漏。此外學(xué)校在與公司合作時對公司操作流程缺乏監(jiān)督了解，而作為學(xué)生和家長，對于違背常理的錄取通知書及入學(xué)后異于常人的特殊待遇是不是也太過“后知后覺”，如果早一點起疑查證，情況是否會樂觀許多？當(dāng)然在這一切的背后，應(yīng)試教育、“唯學(xué)歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見，我們的教育改革是一個漫長的社會過程。

北京學(xué)生放學(xué)組織活動政府出資埋單

在基礎(chǔ)教育界“減負令”的號召下，很多學(xué)校尤其是小學(xué)紛紛響應(yīng)，從課業(yè)課時多方面減輕學(xué)生負擔(dān)，學(xué)生放學(xué)時間也大多提前到下午3點半。而這也引發(fā)了諸多問題，因為多數(shù)家長受制于工作，無法及時接學(xué)生回家，讓大量的學(xué)生滯留在學(xué)校。有的學(xué)校打著組織活動、管理學(xué)生的旗號行補課之實；而有的學(xué)校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創(chuàng)辦，大多沒有任何資質(zhì)，學(xué)生的安全問題成為一大隱患。

針對這一問題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會上給出了一個有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺課外活動計劃。從9月份開學(xué)起，學(xué)?？梢栽谙挛?點半至5點間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團活動，所有活動經(jīng)費由政府買單。而一些家長表示擔(dān)憂，3點半到5點這一段課外活動時間會成為補習(xí)班的溫床。對此，北京市教委表示將堅持減負政策，課外活動計劃嚴禁搞成學(xué)科競賽形式，也不會變相成為補課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個孩子都有一張“存折”，學(xué)習(xí)進步，助人為樂，才藝表演獲獎，甚至撿垃圾都能換取相應(yīng)的虛擬幣，并在學(xué)期末找老師兌獎。

武漢市光谷五小向五、六年級400余名學(xué)生每人發(fā)放一本“五行存折”，分為“學(xué)習(xí)”、“生活”、“衛(wèi)生”、“助人為樂”、“為校爭光”五大類，學(xué)生每次單科測驗90分以上獎勵5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎勵1到2分，幫助低年級學(xué)生打掃衛(wèi)生獎勵2分，亂扔垃圾則扣除5分。當(dāng)獎勵或扣罰“五行幣”時，由班主任老師在“存折”上蓋上相應(yīng)的印章。

每天上午，一群學(xué)生拿著“五行存折”，排隊到政教處換回屬于自己的獎品。五年級（2）班學(xué)生付霞高興地說，自己這學(xué)期積攢了300個“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創(chuàng)新了對學(xué)生的獎勵方式?！睂W(xué)校校長孔德勇表示，這學(xué)期學(xué)生的自律性明顯增強，校園環(huán)境也煥然一新。下學(xué)期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說教的德育引導(dǎo)激勵機制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學(xué)：照片里的讀書人

在學(xué)校的文化墻上應(yīng)該懸掛什么？

不同的學(xué)校也許有不同的答案，有的也許是學(xué)生守則，有的可能是學(xué)生光榮榜，還有的是校園安全注意事項……然而在江蘇靖江市城北小學(xué)，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學(xué)的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發(fā)扎成一個簡潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語：“書籍，生命的能量；書房，生命的禪堂?！?/p>

原來，城北小學(xué)開展了“讀幸福書籍，做最美教師”專題活動，引領(lǐng)教師讀書，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，凈化教師心靈。學(xué)校不僅“制定讀書制度”，從讀書隊伍、閱讀書目、閱讀時間、讀書沙龍、成果展示、激勵措施等十個方面促進老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學(xué)校邀請攝像師為全校教師拍攝讀書藝術(shù)照，懸掛在學(xué)校各處走廊墻壁上。

讀書的老師最美，自從讀書藝術(shù)照懸掛上墻后，欣賞的學(xué)生絡(luò)繹不絕，來訪的貴賓、家長也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，而老師們的閱讀積極性也被激發(fā)，一個個都踴躍參加學(xué)校各種讀書活動，還常常發(fā)表讀書心得、向?qū)W生推薦好書。

照片里的讀書人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實驗中學(xué)“放養(yǎng)式”學(xué)生管理

這個故事發(fā)生在湖北武昌實驗中學(xué)高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學(xué)生全部是學(xué)校錄取的200名以后的學(xué)生，起點明顯落后。特別是輝輝，能進入湖北武昌實驗中學(xué)就已經(jīng)非常勉強。

然而一學(xué)期下來，徐建軍發(fā)現(xiàn)輝輝雖然成績不算特別優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，很有計劃性和自控力。“他課后完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開始，每天在掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容之后，還會拔高，有計劃地做高考真題。所有科目的學(xué)習(xí)，都會制訂詳細計劃，按步驟完成。”

徐建軍決定嘗試“放養(yǎng)政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽講，按自己計劃學(xué)習(xí)，甚至可以翹課去圖書館或者打球，認為沒有難度、重復(fù)低效的作業(yè)可以不做。

作出這個決定后，徐建軍找到學(xué)生、家長及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進步迅猛，考了年級第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養(yǎng)式”學(xué)生管理實驗的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學(xué)生的接受能力，而對于成績特別突出的學(xué)生這無異于是在“炒冷飯”。擁有優(yōu)秀自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不應(yīng)被日常的課程和作業(yè)禁錮，應(yīng)該讓他們按自己的進度安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，擁有更大的發(fā)展空間。

這學(xué)期的期中考結(jié)束后，輝輝以黑馬的姿態(tài)在全年級做了一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享。除了介紹自己的學(xué)習(xí)方法和計劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養(yǎng)政策”?！拔覔碛辛烁杂傻臅r間規(guī)劃學(xué)習(xí)，各任課老師也相當(dāng)支持我，遇到問題隨時能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績才有了較大的進步?！?/p>

也有人質(zhì)疑，“尖子生”的“放養(yǎng)”會對高壓下的普通學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴大覆蓋對象？

徐建軍認為，適合“放養(yǎng)”的學(xué)生需要具備四點素質(zhì)：目標堅定；內(nèi)心純凈，能靜下來；完整的計劃和強大的執(zhí)行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體是教育改革一直呼喚的口號；而如何落實，如何讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主，仍然沒有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發(fā)明——“時間坐標習(xí)字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現(xiàn)在在重慶侄兒的物流倉庫打工，平日生活中提筆書寫的時候很少，只是記個賬，開個收據(jù)。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時候，一次他偶然發(fā)現(xiàn)兒子握筆的手法錯得很夸張，于是產(chǎn)生了發(fā)明習(xí)字格的想法。

馮老漢覺得，現(xiàn)有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書寫時寬松度大，落筆主要憑感覺，讓書寫者對漢字的結(jié)構(gòu)法則缺乏系統(tǒng)的理解。于是，經(jīng)過長時間的琢磨，他發(fā)明了“時間坐標習(xí)字格”。

“時間坐標習(xí)字格”就是在原有的田字格里套了一個時鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫邊說：“具體方法很簡單，用時間坐標格寫漢字，先仔細觀察字帖中每一個筆畫的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫這個兩點水，它的第一點在10點的橫線與11點半的垂直相交點朝下一點，第二點在9點的橫線與11點垂直的坐標點朝上一點，就完成了?！?/p>

馮老漢認為，他的發(fā)明最大的優(yōu)點是，能準確告訴習(xí)字者，漢字的起筆點，筆畫的長度、比例和角度，使大家在短時間里掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書寫的規(guī)律性，迅速提高書寫水平。

馮老漢的“時間坐標習(xí)字格”發(fā)明已經(jīng)通過國家專利申請。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時間坐標習(xí)字格”的教材《數(shù)字化書寫教學(xué)概述》。

馮子恒說，他最大的心愿是“讓啟蒙學(xué)寫漢字的孩子和想練書法的普通人，無論學(xué)歷高低，是不是很有文化，都能寫好字”。

南岸區(qū)文聯(lián)書法家協(xié)會主席章文燦從事少兒硬筆書法教育20余年，在他看來“時間坐標習(xí)字格”的發(fā)明雖然有些標新立異，但5到7歲剛剛開始學(xué)寫漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強可以，而對“角度、弧度、長度”等知識基本上不能掌握，所以用這些創(chuàng)新的字格練字，可以提高初學(xué)者筆畫的精確度，但不適合孩子。所以“時間坐標習(xí)字格”推廣并不現(xiàn)實，市場前景并不樂觀。

成都 教師退出機制

教師職業(yè)，這一傳統(tǒng)意識里的“鐵飯碗”，在近來各地興起的競聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優(yōu)化師資角度來看，這無疑有助于提高學(xué)校的教學(xué)效率，而成都近日推出試行的“教師退出機制”更是對教師競聘上崗制度的一次強化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺了《關(guān)于教師退出教學(xué)崗位的實施辦法》（以下簡稱《辦法》，對不能競聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅持）教學(xué)崗位工作的教師，要求其退出教學(xué)工作崗位。

其中不能勝任教學(xué)崗位工作的原因包括：教師經(jīng)學(xué)校同意提出轉(zhuǎn)崗、未能競聘上崗、年度考核不合格；連續(xù)兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、公辦幼兒園的在編教師，都應(yīng)予以待崗培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內(nèi)容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉(zhuǎn)崗。

是指在校內(nèi)或校際競聘轉(zhuǎn)至非教學(xué)工作崗位。校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由所在學(xué)校統(tǒng)籌安排，校際轉(zhuǎn)崗由教師管理服務(wù)機構(gòu)統(tǒng)籌安排。有以下情形之一的教師，都應(yīng)當(dāng)予以待崗培訓(xùn)或輕崗：當(dāng)教師提出轉(zhuǎn)崗請求，并經(jīng)學(xué)校行政會研究同意；未能競聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續(xù)兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準則》，按照有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章或其它依法制定的規(guī)范性文件的規(guī)定不符合擔(dān)任教學(xué)工作的。

渠道二：待崗培訓(xùn)。

是指對教師暫不安排獨立的教學(xué)工作，由教師管理服務(wù)機構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校安排其進修學(xué)習(xí)、跟崗培訓(xùn)。待崗培訓(xùn)期累計不超過12個月。在待崗培訓(xùn)期間，學(xué)校應(yīng)配合教師管理服務(wù)機構(gòu)為待崗教師提供不少于兩次的競聘上崗機會。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務(wù)機構(gòu)和相關(guān)學(xué)校共同組織實施。待崗當(dāng)年年度考核不能評為優(yōu)秀等級，不能參加高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和各級各類評優(yōu)。待崗教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)校或教師管理服務(wù)機構(gòu)安排的臨時性工作任務(wù)。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關(guān)系。不愿意轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)，或待崗期滿仍然不能競爭上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內(nèi)教師主動提出解除人事聘用關(guān)系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機制”，將教師退出教學(xué)崗位的相應(yīng)條款和內(nèi)容格式化為合同內(nèi)容。

退出教學(xué)崗位的教師轉(zhuǎn)入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級工資和績效工資，不再享受原教師職務(wù)工資相應(yīng)待遇。待崗期間，發(fā)放基礎(chǔ)工資和一定比例的基礎(chǔ)性績效工資，但不得低于當(dāng)?shù)禺?dāng)年最低工資標準。

“退出教學(xué)崗位教師對轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘有異議的，可以協(xié)商解決，不愿協(xié)商或協(xié)商不成的，也可以向單位上級主管部門申請調(diào)解；不愿調(diào)解或調(diào)解不成的，可以按照有關(guān)規(guī)定向當(dāng)?shù)厝耸聽幾h仲裁機構(gòu)申請仲裁。”成都市教育局人事處處長郭偉忠介紹說，如果退出教學(xué)崗位教師對仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據(jù)了解，成都在全市推開教師退出機制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區(qū)縣試點。市教育局初步統(tǒng)計，從2012年至今，全市已有約200名教師進入退出程序，其中11人待崗、15人轉(zhuǎn)崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實際上卻是“置之死地而后生”，它能激發(fā)有志于教育的老師們的潛力和創(chuàng)造熱情；而對把教書當(dāng)“糊口營生”、對教育并沒有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機會；從社會著眼，這也是勞動力配置的優(yōu)化。教育界大概會因此而更加純凈，教師隊伍也會因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學(xué) 考試變身“闖關(guān)游戲”

“這學(xué)期孩子們?nèi)∠P試考試，采用‘玩游戲’闖關(guān)進行測驗。新的考試分成口算關(guān)、圖形關(guān)、思維關(guān)、實踐關(guān)，每一關(guān)都由老師和學(xué)生互動進行，并且只按照星級打分，沒有具體分數(shù)?！?/p>

這是江媽媽收到學(xué)校老師發(fā)來的一條短信，她的孩子在江濱小學(xué)讀一年級。江濱小學(xué)取消了一年級孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學(xué)知識的闖關(guān)游戲。

江濱小學(xué)章穎副校長介紹，這樣邊玩邊考試，從專業(yè)來說，叫做模塊化考核?！斑@是學(xué)校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過闖關(guān)模式去經(jīng)歷兩個科目中需要考核的知識，發(fā)揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂?！?/p>

章校長說，如果一年級試行效果不錯，江濱小學(xué)將計劃取消所有一、二年級學(xué)生的書面筆試。

汝河路小學(xué) “游園式”考試

教育改革風(fēng)勢已定，而探索考試創(chuàng)新的學(xué)校也并非江濱小學(xué)一家，河南鄭州汝河路小學(xué)一年級的孩子們也在近一期的考試中體驗了一次“另類考試”。

考場用桌子圍成一個半圓，監(jiān)考老師有近20名，同學(xué)們手里沒有試卷，而是在里面跑來跑去，通過參加各種活動完成考試。