導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通地質(zhì)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0引言

《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。

1主要內(nèi)容和特點

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴張與板塊構(gòu)造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點

《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實踐性很強的課程。

2教學(xué)改革的主要方向

2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時

《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過程中要突出重點，合理安排學(xué)時。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對地質(zhì)學(xué)有一個初步的認識，為后續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學(xué)，確保充足的實踐學(xué)時數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學(xué)目標

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學(xué)生對地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進入專業(yè)課學(xué)習時就應(yīng)該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對激發(fā)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學(xué)方法

不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學(xué)生進行討論。再者，在教學(xué)過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學(xué)的興趣。當然，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結(jié)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過程中要重點突出，合理安排學(xué)時。地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時。此外，還要確保充足的實踐學(xué)時數(shù)。該課程的教學(xué)目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀文獻，還可以鼓勵學(xué)生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

篇2

一、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)團隊的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來看，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.教學(xué)內(nèi)容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，半數(shù)以上的學(xué)時用來較為詳細地講解石油地質(zhì)的“生、儲、蓋、圈、運、?！钡热績?nèi)容。但生油層、油氣運移聚集和保存部分的內(nèi)容，與后期的油氣鉆井和開發(fā)過程關(guān)系不大。2.實習與實踐偏少。石油工程專業(yè)的學(xué)生只在大一學(xué)習完普通地質(zhì)學(xué)之后有個地質(zhì)實習，該實習不能滿足油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)的需要，因此，有必要改變實習實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，增加學(xué)生野外地質(zhì)實習的機會，對加強學(xué)生對知識的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。3.考評體系有待完善。目前學(xué)校“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”在學(xué)生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時不努力學(xué)習，通過幾天的考前突擊也能得高分。

二、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革的策略

篇3

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]?！兜刭|(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學(xué)科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認識實習是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認識實習，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認識實習條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認識實習野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認識實習區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學(xué)校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認識實習，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認識實習教學(xué)實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、改進教學(xué)方法

盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時少、實踐教學(xué)課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進入野外地質(zhì)認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認識實習教學(xué)實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實踐中，筆者積極調(diào)動學(xué)生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導(dǎo)學(xué)生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關(guān)場景，進一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復(fù)活嗎？”等問題。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實習隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學(xué)大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學(xué)大綱堅持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對巖體工程的強烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。

三、強化實踐能力

大學(xué)實踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識，更重要的是為了提高學(xué)生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認識實習野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。

1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學(xué)生加以考核。

2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。

3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。

4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。

5.野外地質(zhì)成果的綜合表達能力。主要是對學(xué)生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或?qū)嵙晥蟾妫┑臅姹磉_能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認識實習在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強化實踐能力。

參考文獻：

[1]陶曉風，超.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

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[5]胡作維，李云.“沉積巖石學(xué)”實驗教學(xué)規(guī)律探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

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《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。

對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實際應(yīng)用介紹少。

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應(yīng)，因此，學(xué)習的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認識不清，更是降低了課程學(xué)習的積極性。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點體會。

根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標，增加課程的實踐性和實用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學(xué)生實習實訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學(xué)校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學(xué)中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行生產(chǎn)實習動員時，筆者結(jié)合實訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實習過程中收集實習礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習的熱情。其次是積極與實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進行認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。

應(yīng)進一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)目標高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學(xué)知識的學(xué)習和應(yīng)用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習目標及學(xué)生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0072-02

當前，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，世界大國之間競爭日趨激烈，全球?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求，不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)功底，而且要求學(xué)生具有較廣的知識面。同時，隨著全面深化高等教育改革不斷推進，高等學(xué)校不可避免地需要滿足新常態(tài)下的教育發(fā)展要求，逐漸實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。近年來，越來越多的高等學(xué)校針對大學(xué)專業(yè)課程不斷嘗試與探索新的課程建設(shè)與改革[2，3]。為了不斷適應(yīng)高等學(xué)校教育改革、全面推進素質(zhì)教育的需要，使大學(xué)生全面了解人類社會生存的宇宙背景、地球背景，樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀，增強地球環(huán)境保護意識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開設(shè)顯然有利于大學(xué)生適應(yīng)高等教育發(fā)展新常態(tài)的發(fā)展和要求，同時系統(tǒng)地建立培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)人才的公共選修課教學(xué)體系也有利于高等學(xué)校針對不同專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。我們在多年的“宇宙與地球”教學(xué)實踐過程中一直嘗試和不斷探索，并在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機制等方面為“宇宙與地球”課程的教學(xué)建設(shè)做一些積極有益的工作，以期取得經(jīng)得起實踐檢驗的更好的教學(xué)效果。

一、清晰的教學(xué)思路

由于“宇宙與地球”公共選修課開設(shè)的目的是為了使大學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，主要介紹地球（宇宙）的物質(zhì)組成、生命演化、動力過程、作用類型以及人與地球的相互作用和關(guān)系等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀以及增強環(huán)境保護意識的不可或缺的重要支撐科學(xué)知識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學(xué)校公共選修課教學(xué)體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開設(shè)的對象實際是非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)的大學(xué)本科生，他們對宇宙和地球的感知和認識往往并不深入，而且比較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，因而我們很難按照原有針對地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生開設(shè)的“普通地質(zhì)學(xué)”、“動力地質(zhì)學(xué)”、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地球科學(xué)概論”等課程的教學(xué)思路進行課堂教學(xué)，這就需要根據(jù)這些非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生的實際情況，有針對性地調(diào)整和改革一些來自原來相關(guān)課程的教學(xué)思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學(xué)思路以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣。經(jīng)過多年的摸索和實踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學(xué)的基本思路：精選教學(xué)內(nèi)容，重點落在基礎(chǔ)知識和基本理論；革新教學(xué)方法，大量利用現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源；完善考核機制，進行靈活的課程考核。

二、合理的教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著國家和社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，大量公共基礎(chǔ)必修課程不斷相應(yīng)增加，其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括公共選修課）的教學(xué)課時不斷被壓縮，根據(jù)目前“宇宙與地球”課程的教學(xué)大綱，總共僅有32個課時。在較少的教學(xué)課時的嚴峻形勢下，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內(nèi)容，并積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎(chǔ)知識和基本理論，這些都是我們課程建設(shè)過程中需要重點關(guān)心的內(nèi)容之一，尤其是精選合理的教學(xué)內(nèi)容。實際上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，“宇宙與地球”課程的教學(xué)內(nèi)容也幾經(jīng)改動變化，目前的教學(xué)內(nèi)容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計32課時，詳細的課程教學(xué)內(nèi)容大綱如下：

1.理論講解（22課時）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（5課時）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；5課時）；③地球系統(tǒng)（動力過程、生命演化；5課時）；④人與地球（5課時）；⑤課程回顧與討論（2課時）。

2.視頻講解（10課時）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（2課時）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；3課時）；③地球系統(tǒng)（動力過程、生命演化；3課時）；④人與地球（2課時）。

三、革新的教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高需要良好的教學(xué)方法。在“宇宙與地球”課程的教學(xué)過程中，我們對其中一些具體的教學(xué)方法進行了調(diào)整和革新，不斷促使“教”與“學(xué)”之間的互動與感應(yīng)。

1.設(shè)置連貫的教學(xué)主線。針對宇宙與地球之間的包含關(guān)系，設(shè)置了一條連貫的教學(xué)主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學(xué)主線貫穿在整個課程的各部分內(nèi)容當中，讓學(xué)生能夠可以在課堂學(xué)習過程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學(xué)內(nèi)容最終連結(jié)成一個有機整體。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對課程體系的把握能力，又能培養(yǎng)了學(xué)生對課程知識的自學(xué)能力，從而有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的準確理解和有力把握。

2.有效利用多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息科技的進步，越來越多的課堂教學(xué)離不開多媒體教學(xué)[4，5]。事實上，多媒體教學(xué)可以為“宇宙與地球”課程當中大量描述性內(nèi)容的講解帶來了極大方便，目前我們的教學(xué)過程中已經(jīng)全面采用了多媒體教學(xué)手段，能夠使得學(xué)生可以深入淺出、直觀形象地理解有關(guān)概念、理論和知識。例如，在介紹地球表面外動力地質(zhì)過程的河流作用時，插入一些現(xiàn)代河流作用圖片，并播放有關(guān)現(xiàn)代河流作用的視頻，使得學(xué)生可以直觀形象地了解和體會河流作用的動力過程，較好地掌握與河流地質(zhì)作用有關(guān)的一些概念和知識。

3.充分開展啟發(fā)式教學(xué)。在“宇宙與地球”課程的課堂教學(xué)上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時總結(jié)預(yù)設(shè)的一些小問題進行提問或者討論，引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析與思考，使得學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，讓其理解和感受科學(xué)知識獲取過程。同時，我們也積極補充一些課外實際應(yīng)用的資料，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義和實用價值，這樣可以在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進而提高他們的學(xué)習積極性。

四、靈活的課程考核

由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時考慮到不同學(xué)生之間的專業(yè)背景差異較大，因而傳統(tǒng)“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時宜，有必要采用相對靈活的課程考核形式。在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的（讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展），我們及時摒棄了傳統(tǒng)的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數(shù)學(xué)生機械地學(xué)習知識、死記硬背課本內(nèi)容的習慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個命題的小論文。目前在命題設(shè)計上，我們也盡可能保持靈活性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱文獻資料，注重提升學(xué)生的學(xué)習能力。

當然，上述考核形式的缺點也是顯而易見的，無法促使學(xué)生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識點，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的是讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實際上，通過分析多年的命題小論文的撰寫考核結(jié)果，我們也會發(fā)現(xiàn)：勤于思考的學(xué)生會取得較好的成績，而應(yīng)付差事的學(xué)生則會取得較差的成績，因而靈活的課程考核會較大程度上有助于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的興趣與能力，這是絕大多數(shù)死記硬背就可以應(yīng)付的傳統(tǒng)“閉卷考試”所不具備的。

五、結(jié)語

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高校的命脈所在是教學(xué)質(zhì)量[6]。當前，高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然面臨很多問題，尤其是在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面?！坝钪媾c地球”是高等學(xué)校重要的通識課程之一，是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀和環(huán)境保護意識的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學(xué)的質(zhì)量是大學(xué)教育中需要共同面對和解決的一個問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了四個方面的建議：清晰的教學(xué)思路、合理的教學(xué)內(nèi)容、革新的教學(xué)方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學(xué)已經(jīng)取得了較好的效果，不僅受到了學(xué)生的普遍歡迎，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也在一定程度上促進了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

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篇6

高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創(chuàng)新實驗室”為載體，以項目學(xué)習為依托，以研究活動為平臺的創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。本文即是在此建設(shè)實踐基礎(chǔ)上的一些思考與總結(jié)。

1.教學(xué)情境的空洞。

地理學(xué)作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性的顯著特點，應(yīng)較多地采用探究式的方法來組織學(xué)習。傳統(tǒng)教學(xué)中，普通教室多存在模型、實物及現(xiàn)場環(huán)境等形象化要素缺失的共性，學(xué)生只能就課本中的抽象事物、原理進行簡單和機械的學(xué)習。

2.社會生活的脫節(jié)。

即便在新課標得到廣泛認同的今天，高度抽象知識的學(xué)習仍占據(jù)著高中地理課程學(xué)習的主體地位。真實情境的缺失、原始問題的離場，將學(xué)生進一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學(xué)生的學(xué)習與社會生產(chǎn)、生活的溝通和聯(lián)系。這不僅導(dǎo)致學(xué)生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會造成學(xué)生社會責任感的低下，導(dǎo)致其社會智能發(fā)育的不良。

3.科學(xué)精神的缺失。

作為六大基礎(chǔ)自然科學(xué)之一，地理學(xué)包括氣候?qū)W、水文學(xué)、海洋學(xué)、冰川學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)等十余個分支學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關(guān)的科學(xué)原理、方法和技術(shù)，科學(xué)思維與精神等的教育活動存在嚴重不足。

地理課程基地建設(shè)的總目標是“滿足社會及人的發(fā)展需要”，這與學(xué)校STS綜合創(chuàng)新課程基地提出的培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的價值使命是一致的。

1.地理課程基地建設(shè)的具體訴求之一是營造可視化的教學(xué)情境，大量運用模型、實物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)。課程學(xué)習中的重難點可以通過模型建構(gòu)的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，加深其對抽象知識的理解與運用，實現(xiàn)感性認識與理性認識的轉(zhuǎn)變及統(tǒng)一是十分有效的。

2.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之二是建設(shè)社會化的課程體系，通過引入真實問題、原始問題的學(xué)習研究，讓學(xué)生體驗社會生產(chǎn)、生活的實際，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題，讓學(xué)生的課本世界與生活世界真正互通互聯(lián)?；ネɑヂ?lián)不僅僅意味著整個社會都成了教育信息和資源，而且預(yù)示著學(xué)生也將對社會承擔相當程度的責任，在促進地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人類文明進步方面擔負一定的義務(wù)。

3.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之三是樹立規(guī)范化的研究方法，將地理課程核心知識項目化，將學(xué)生學(xué)習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖垦芯康倪^程，進而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、提出假設(shè)、界定問題、研究實踐、設(shè)計成果……依托項目化的平臺，組織學(xué)生開展項目學(xué)習，不僅可以促進學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認識自己的優(yōu)勢智能，激勵學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進行較為深入的個性化學(xué)習與研究，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、規(guī)范、專業(yè)化的科學(xué)研究思維與

方法。

為實現(xiàn)以上三大訴求，STS地理課程基地以項目學(xué)習為依托，進行了多年的實踐探索，取得了一些有益的經(jīng)驗。

1.搭建項目學(xué)習平臺。

在文化與制度建設(shè)層面，學(xué)校通過各類會議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學(xué)模式理論。項目學(xué)習作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實踐與應(yīng)用。為了指導(dǎo)和規(guī)范項目學(xué)習課型的開展，《項目學(xué)習評價表》《學(xué)生活動記錄表》《學(xué)生校本課過程性評價單》等一批學(xué)習評價文件先后編制并投入使用；為肯定和推動項目學(xué)習課型的開展，“青企獎學(xué)金”“恒豐獎教基金”等面向?qū)W生、教師的專項獎勵基金相繼設(shè)立并有序運作。

在學(xué)習環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，基于“營造可視化的教學(xué)情境”的訴求，學(xué)校改建、拓建和新建了一批創(chuàng)新實驗室，與地理相關(guān)的就有天文實驗室、礦石實驗室、中草藥基地、生態(tài)農(nóng)場等；天一科學(xué)院E學(xué)習平臺、市中小學(xué)天文聯(lián)合會網(wǎng)站等在線資源庫的開通，進一步拓展了項目學(xué)習的領(lǐng)域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監(jiān)測儀、月球儀、礦石標本、中草藥植物等設(shè)施設(shè)備的配置，為項目學(xué)習的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺、陽山火山地質(zhì)公園、中國藥科大學(xué)等專業(yè)臺站、科普基地、高校與學(xué)校的聯(lián)合，則為項目研究提供了技術(shù)指導(dǎo)。

2.設(shè)立名師工作中心。

為實現(xiàn)“樹立規(guī)范化的研究方法”的訴求，學(xué)校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創(chuàng)新實驗室設(shè)立了名師工作室，促成了教師特長、專業(yè)發(fā)展，學(xué)生興趣、個性發(fā)展，學(xué)校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者間的緊密結(jié)合，形成了師生學(xué)習共同體關(guān)系。

如筆者領(lǐng)銜的天文巡星工作室，聯(lián)合地理、物理、藝術(shù)等學(xué)科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導(dǎo)，確保了學(xué)生在跨學(xué)科項目課題（如無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、月球隕石坑研究等）的學(xué)習與研究過程中，所運用的研究方法、技術(shù)原理、操作規(guī)范等方面的科學(xué)性、準確性。

名師工作室的設(shè)立，不僅是基于學(xué)生發(fā)展的需要，而且還服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。工作室以名師支撐基地，以基地培養(yǎng)教師，帶動了一批教師向一專多能的具備跨學(xué)科教學(xué)、項目教學(xué)能力的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長的載體。

3.建構(gòu)核心知識模型。

“社會化課程體系”的建設(shè)，強調(diào)與社會生產(chǎn)、生活的實際緊密結(jié)合，注重體驗與探究，注重實際問題的解決與學(xué)生社會責任感的增強。

要科學(xué)開展“社會化課程體系”的建設(shè)，其關(guān)鍵在于核心知識的梳理及模型的建構(gòu)。

核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點知識，也要結(jié)合地方課程與校本課程（如“中學(xué)生學(xué)天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關(guān)課程（如北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關(guān)系直觀、明了地呈現(xiàn)出來。第三步是購置或設(shè)計、研發(fā)教學(xué)模型，通過物態(tài)或非物態(tài)的模型建構(gòu)，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達。最后一步將是真實問題、原始問題的提出與導(dǎo)入，項目學(xué)習主階段的開始。

根據(jù)高中地理課程中的核心知識提出的真實問題開展的項目學(xué)習，改進了核心知識的賦存情境、表達方式與傳導(dǎo)方式，結(jié)合教師對規(guī)范化研究方法的指導(dǎo)，可以探索并形成校本化的項目學(xué)習課程體系模型架構(gòu)，如項目引入方式、研究方法、操作程序、評價體系等；可以引導(dǎo)學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)愛社會的人格品質(zhì)。

以“創(chuàng)新實驗室”為載體，結(jié)合項目學(xué)習教學(xué)理念，在對核心知識進行模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，地理課程基地構(gòu)建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎(chǔ)型和研究型三種；“1”指北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗為基本形式的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主要目的而開設(shè)的項目體驗課程。

比如，結(jié)合人教版高中地理選修一中有關(guān)“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節(jié)的核心知識，地理課程基地設(shè)計了野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目，指導(dǎo)學(xué)生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動星圖、簡易日晷、簡易望遠鏡等），實驗設(shè)計（彗星彗尾實驗、隕石沖擊實驗等）；結(jié)合人教版高中地理選修一、選修二中有關(guān)“海岸”“海洋水體”等章節(jié)的核心知識，基地設(shè)計了“天文巡星夏令營”項目，利用暑期帶領(lǐng)學(xué)生赴浙江舟山等地開展活動，除觀星外，還指導(dǎo)學(xué)生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質(zhì)海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規(guī)律等地理現(xiàn)象，基地還向上海交大“走向深藍”海洋夏令營推薦了優(yōu)秀學(xué)生。

2.基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程指結(jié)合學(xué)科核心知識，在普通教室或創(chuàng)新實驗室開設(shè)的，以夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主要目的的項目學(xué)習課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節(jié)中，基地設(shè)計了“移民外太空”為主題的項目課程。課程通過真實問題――“火星一號”移民火星計劃作為導(dǎo)入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應(yīng)去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標準中要求學(xué)生掌握的核心知識（天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身條件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因等），而且以項目為載體，營造了可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習掌握了科學(xué)的研究方法，通過引入真實問題的探討，架設(shè)了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項目研究課程，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維及能力為主要目的，僅面向少數(shù)對地理及其交叉學(xué)科的項目研究感興趣的學(xué)生開設(shè)。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項目是在人教版高中地理有關(guān)“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學(xué)習基礎(chǔ)上，面向部分學(xué)生開設(shè)的。在此項目研究中，學(xué)生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構(gòu)造、復(fù)雜型撞擊構(gòu)造、多環(huán)盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態(tài)特征（深度、直徑、結(jié)構(gòu)特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發(fā)表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項目組在人教版高中地理有關(guān)“城市化與城市環(huán)境問題”一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區(qū)光污染的地區(qū)分布、地平高度及方位分異、時間變化等方面進行了實地測量與數(shù)據(jù)分析，據(jù)此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發(fā)表，而且還產(chǎn)生了較大的社會影響，國際天文學(xué)會普及辦公室向?qū)W校發(fā)來函件，邀請項目組師生加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項目。

4.大學(xué)先修課程。

篇7

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0164-02

緒論

地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),要使地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生成為集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才，加強野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是十分有必要的，也是確實可行的。在高等教育實施素質(zhì)教育的今天，為了提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，野外實踐性教學(xué)顯得尤為重要。野外實踐性教學(xué)也是課堂教學(xué)的延伸和檢驗，甚至關(guān)系著學(xué)生就業(yè)的情況。

筆者根據(jù)自身實踐教學(xué)體會，簡要闡述了野外地質(zhì)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析和探討了高校野外地質(zhì)實踐教學(xué)中存在的問題并提出建議，為優(yōu)化野外實踐教學(xué)、促進野外實踐性教學(xué)效果考核制度的完善。

一、野外實踐教學(xué)存在的問題

以登封地區(qū)為例，登封地區(qū)作為全國地質(zhì)教學(xué)基地，一直是地質(zhì)類及相關(guān)專業(yè)的野外地質(zhì)實習的“第一課堂”。然而，近十年來，受高校大量擴招以及資源、能源行業(yè)走俏的影響，開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的院校數(shù)量以及同一所院校地質(zhì)類學(xué)生的人數(shù)迅速增加。以登封地區(qū)野外地質(zhì)實習基地為例，近十年間，實習院校的數(shù)量以及實習的學(xué)生數(shù)量呈幾何級數(shù)增加。以河南工程學(xué)院為例，地質(zhì)專業(yè)、采礦專業(yè)、煤礦安全專業(yè)的班級從幾個班（30人標準班）到幾十個班。在實習院校、實習人數(shù)的增加等一系列因素的影響下，地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學(xué)也存在著一系列弊端。

（一）實習經(jīng)費緊張

地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學(xué)一般時間較長，路途較遠，住宿時間較長，故此實習的成本較高。由于高校地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量的激增，加上新專業(yè)的增加對地質(zhì)類專業(yè)實習的經(jīng)費都一定的壓縮，這就造成了實習經(jīng)費和學(xué)生數(shù)量增加之間的矛盾關(guān)系。在這種矛盾的情況勢必影響實習天數(shù)的減少、觀測點數(shù)量的減少，那么直接的后果就是影響著實習的效果。

（二）實習地點的削減

野外地質(zhì)實踐教學(xué)迥異于課堂教學(xué)，需對野外地質(zhì)現(xiàn)象進行直接觀察與描述，因此，實習路線的選取非常重要。例如，登封地區(qū)實習基地已經(jīng)比較成熟，離河南工程學(xué)院距離較近，故此，一直是我校地質(zhì)野外實習的最佳選擇。然而隨著登封市景區(qū)的開發(fā)、嵩山也成為“世界地質(zhì)公園”，很多景點需要收取門票進入。例如嵩山老母洞景區(qū)，學(xué)生可以很好地觀測不整合接觸關(guān)系。在少林寺內(nèi)沿著景區(qū)一些構(gòu)造行跡更是齊全，例如，景區(qū)內(nèi)的“X節(jié)理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復(fù)式背斜、斷層等，以及一些地貌現(xiàn)象等。那么這些地質(zhì)線路受景區(qū)的限制勢必也影響實習線路的選取和變更，從而使地質(zhì)實習線路的選取達不到最優(yōu)化，進而也影響著實踐教學(xué)的效果。

（三）年輕化的實習指導(dǎo)教師經(jīng)驗欠缺

對于一些合并重組升本的高校來說，地質(zhì)專業(yè)教師普遍年輕化、高學(xué)歷化。以河南工程學(xué)院來說，由于中間幾年地質(zhì)專業(yè)停止辦學(xué)，升本以后大量引進了剛從學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士等高級人才，大量高級人才雖充實了教師力量，但剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師野外實踐教學(xué)經(jīng)驗普遍有所欠缺，甚至對實習線路、地質(zhì)觀測點比較陌生。

（四）實踐教學(xué)效果評價制度不健全

每次去進行地質(zhì)實習的學(xué)生較多，線路比較擁擠，實習的對象是一些自然界的宏觀地質(zhì)記錄，實習地點不容集中學(xué)生等情況，造成了實習過后學(xué)生很快就忘了實習的內(nèi)容，實習時思想不集中，沒能認真聽實習指導(dǎo)老師的講解，甚至沒去觀察實習點。針對這種情況必須加大實習的考核辦法，防止學(xué)生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學(xué)生認真參加實習。

對實習指導(dǎo)老師更應(yīng)該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實習經(jīng)費的基礎(chǔ)上，盡可能多安排實習線路。實習指導(dǎo)老師對實習地點是否熟悉、實踐教學(xué)經(jīng)驗是否豐富、實踐教學(xué)中講解是否清楚明了、對學(xué)生是否有責任心等一系列的問題都需要一個健全的評價制度。

二、野外實踐教學(xué)的改進與效果評價

野外實習中的教學(xué)方式一般為啟發(fā)式，這就要求帶隊教師在野外講授地質(zhì)現(xiàn)象時，由理論聯(lián)系實際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導(dǎo)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意與思考，從而促使學(xué)生就觀察的地質(zhì)現(xiàn)象，由地質(zhì)成因、地質(zhì)運動，地質(zhì)行跡等角度作出系統(tǒng)的觀測和分析，并最終由學(xué)生說出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現(xiàn)實問題的存在，野外實踐教學(xué)中確實存在一些問題和弊端。針對上述實習中存在的問題筆者提出一些建議和改進措施。

（一）加大對地質(zhì)實習經(jīng)費的投入力度

在實習經(jīng)費充足的前提下才能豐富實習內(nèi)容。隨著實習學(xué)生的增加加大實習經(jīng)費的投入是首要任務(wù)。

在資金緊張的情況下，高?？衫米陨淼馁Y源優(yōu)勢，與地質(zhì)隊、地質(zhì)研究院所、地質(zhì)公司等建立合作實習基地。合作實習基地既有高校教師的理論指導(dǎo)，又有合作單位工程師們現(xiàn)場實踐指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力大有裨益。在實習基地學(xué)生能運用所學(xué)知識幫合作單位完成一些簡單的工作，對合作單位也是有一定經(jīng)濟效益的，合作單位理應(yīng)負擔一部分住宿或者伙食費用，這樣既能節(jié)約實習成本又能提高實習效果。同時，高校也可利用本校的后勤集團優(yōu)勢，利用校車送學(xué)生去實習目的地，校車可以提供適當?shù)膬?yōu)惠政策。

（二）選擇最優(yōu)實習線路

地質(zhì)實習的關(guān)鍵是實習路線的選擇恰當與否。對于初次涉及地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，這就要求選擇一些地質(zhì)現(xiàn)象典型、內(nèi)容簡單且地質(zhì)現(xiàn)象齊全的實習線路。就基礎(chǔ)地質(zhì)實習而言，地質(zhì)實習的基本內(nèi)容大同小異，即通過對地球內(nèi)外引力作用及其產(chǎn)物的觀察，使學(xué)生了解各種地質(zhì)作用成因、演化過程、基本規(guī)律及其一般特征，能識別一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的野外鑒別基本方法以及地層、構(gòu)造的野外基本描述方法。在實習過程中，實習指導(dǎo)教師還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重方向不同的特點，安排有針對性的實習內(nèi)容。

例如，地質(zhì)勘查專業(yè)的野外填圖地質(zhì)實習是在學(xué)完“地球科學(xué)概論”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“古生物地史學(xué)”、“工程地質(zhì)學(xué)”、“巖石學(xué)”、“礦物學(xué)”、“礦床學(xué)”、“固體礦產(chǎn)勘查學(xué)”等課程以后的地質(zhì)填圖實習，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以后[2]，大學(xué)三年級的時候在登封地區(qū)地區(qū)進行為期七周的地質(zhì)填圖地質(zhì)實習。而工程地質(zhì)、采礦工程和安全工程等專業(yè)是在學(xué)完“普通地質(zhì)學(xué)”或“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”以后的唯一一次地質(zhì)實習，學(xué)生以后沒有專門的地質(zhì)課程。這樣，地質(zhì)工程專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實習應(yīng)該是地球科學(xué)概論的基本內(nèi)容，即要注意擴大學(xué)生的地質(zhì)知識面，尤其是在完成基本實習內(nèi)容后，要讓學(xué)生了解地球科學(xué)在能源、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害、工程建設(shè)和交通運輸?shù)葒窠?jīng)濟建設(shè)中的重要地位，使他們熱愛地質(zhì)專業(yè)，奉獻地質(zhì)專業(yè)，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習積極性，而且還能增強學(xué)生的自豪感、責任感和主人翁意識。工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實習就應(yīng)該側(cè)重于常見造巖礦物以及常見的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）巖石的野外識別方法、物理特征等內(nèi)容。地層接觸關(guān)系、斷層、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象也是側(cè)重點之一。

基于不同專業(yè)側(cè)重專業(yè)方向的考慮，在安排不同的地質(zhì)實習時，對不同專業(yè)的實習路線應(yīng)進行精選。然而有些實習地點已成為地質(zhì)公園，且受景區(qū)收費的限制，可在充分利用國家地質(zhì)公園寶貴財富的基礎(chǔ)上，在景區(qū)的周邊開辟最大包含實習內(nèi)容的路線。這樣既節(jié)約了實習成本，又不影響實習的效果。

（三）逐步提高年輕老師的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法和高超的教學(xué)水平是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、加深知識理解的重要途徑。如果在野外實習中還采用課堂上的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和達到預(yù)期的目的。多年實踐表明，啟發(fā)式和互動式教學(xué)方法在基礎(chǔ)地質(zhì)實習中具有良好的效果[2]。

1.為了最大化提高教學(xué)效果，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和責任感，使學(xué)生最大程度掌握所學(xué)知識，可采取分組式教學(xué)。在每次實習之前，將所實習學(xué)生分為5人~6人的實習小組，每個小組的組成可在考慮學(xué)生的學(xué)習程度、學(xué)習態(tài)度的基礎(chǔ)上自由組合而成，并選取一名小組長，負責本組的學(xué)習。在實習期間的一切活動都是以小組為單元開展的，如野外的觀察、分析、討論和總結(jié)等。尤其是在每一個點或每一條路線的總結(jié)時，由每個小組輪流派代表進行總結(jié)歸納，其他小組可以提問或反駁。上述教學(xué)方法年輕教師可以借鑒。

2.變被動學(xué)習為主動學(xué)習，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)在重點突出的基礎(chǔ)上，著重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，作有針對性的講解和啟發(fā)式講授。那么，就要求以學(xué)生觀測地質(zhì)現(xiàn)象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質(zhì)實習之前，指導(dǎo)教師應(yīng)先介紹本次實習的線路的基本情況，包括實習內(nèi)容的側(cè)重點、實習目的和要求。具體到一個觀測點時，首先是讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下結(jié)合課堂所學(xué)知識進行觀察，之后老師提問，并啟發(fā)性地提示重點注意事項。然后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下再次觀察、測量、記錄、分析和討論。再是實習隊集體討論和總結(jié)，先是每個小組總結(jié)，最后是老師提問、評價、總結(jié)和出思考題。在每條路線的觀察內(nèi)容完成以后，再對本條路線的內(nèi)容進行討論、總結(jié)和出思考題，并針對以后相關(guān)專業(yè)課的知識學(xué)習進行引導(dǎo)以及部署明天實習的安排和要求?；氐綄嵙暬匾院螅刻焱砩蠙z查和批改學(xué)生野外記錄情況。

3.采取整體―局部―整體的實習方式[3]。每次實習之前指導(dǎo)教師須先對與本次實習相關(guān)的課本知識進行回顧，包括常見礦物、常見巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構(gòu)造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質(zhì)圖閱讀等，為學(xué)生地質(zhì)實習作好知理論知識的儲備。然后，講解實習的目的、意義、任務(wù)、要求及成績評定等相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹實習區(qū)的交通、地形、地物和地質(zhì)概況、實習路線的位置等，使學(xué)生對實習有了一個總體上的了解。最后，在具體到每個觀測線路和觀察點，讓學(xué)生用羅盤和MAPGIS進行準確定位的基礎(chǔ)上，由面（實習路線）到點（觀察點），按要求完成實習內(nèi)容。期間，指導(dǎo)教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提出針對重點內(nèi)容的思考主題，加深學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的思考、分析。實習結(jié)束后，讓學(xué)生按照某一主線，如構(gòu)造運動的分期性，對實習的主要內(nèi)容進行總結(jié)的同時，還要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，寫一個題目自擬的專題小論文，如總結(jié)實習區(qū)的構(gòu)造演化過程等。這樣做，不僅鞏固和加深學(xué)生對地質(zhì)理論知識和基本概念的理解，還鍛煉了他們對實際地質(zhì)問題的觀察、思考和分析的能力以及地質(zhì)思維能力，并極大地提高了學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)專業(yè)的興趣。

（四）健全實踐教學(xué)效果考核制度

健全實習效果的考核制度既能使地質(zhì)實習規(guī)范化、高效化，也能更加引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的高度重視。

1.學(xué)生必須按照《實綱》的要求和規(guī)定，認真完成實習教學(xué)任務(wù)，經(jīng)考試或者考查合格者，記錄成績獲得學(xué)分。實習期間服從指導(dǎo)教師的安排，嚴格遵守學(xué)校的各種相關(guān)規(guī)章制度。

2.實習考核、成績評定。按《實綱要求》，學(xué)生必須完成全部實習任務(wù)，在提交實習報告的前提后，方可參加實習考核?？己藭r根據(jù)具體的情況，采取不同的方式進行，口試、筆試或兩者的結(jié)合均可?？己藘?nèi)容包括：學(xué)習態(tài)度表現(xiàn)、組織紀律、任務(wù)完成情況、實習記錄情況以及實習報告等。

3.實習經(jīng)費學(xué)校于年初應(yīng)下?lián)艿礁鱾€院系、部專用賬戶，各系部每學(xué)期第18周前應(yīng)作好本單位下學(xué)期“實習預(yù)算”使用范圍和開支情況，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定嚴格執(zhí)行，確保實習正常有序運轉(zhuǎn)。

4.學(xué)?；蛘呦挡款I(lǐng)導(dǎo)不定時去實習地點抽查指導(dǎo)教師帶學(xué)生實習情況，檢查實習指導(dǎo)教師工作態(tài)度和完成情況。

5.每次實習完畢，指導(dǎo)老師可以書寫工作總結(jié)。在總結(jié)中提出指導(dǎo)學(xué)生實習的體會、實習經(jīng)驗、實習經(jīng)費運用情況和在實習中遇到的一些突發(fā)事件處理方式，以提出對地質(zhì)實習的工作建議。

參考文獻：

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高等教育國際化是近年來的一個熱門話題。其背景是：由于今后的社會生活將更多地要求人們具有全球視野和對全人類文明的了解，因此現(xiàn)代大學(xué)在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)等傳統(tǒng)使命之上，又加入了“全球文化培育”，而它是與高等教育國際化密切相關(guān)的。

高等教育國際化的一個表現(xiàn)是，發(fā)達國家的多數(shù)大學(xué)都有相當數(shù)量的外籍教師、研究人員和學(xué)生。一些非英語國家的大學(xué)也開設(shè)了用英語授課的課程，如今學(xué)生們可以去德國、瑞典等國留學(xué)而無需專門學(xué)習當?shù)卣Z言。研究人員的任職也國際化了，如美國加州大學(xué)圣迭哥分校的Scripps海洋研究所可以聘任一位外國科學(xué)家來擔任所長。在歐洲，歐盟國家不同大學(xué)之間實現(xiàn)了學(xué)分互認，還形成了Erasmus Mundus等研究生培養(yǎng)計劃，由若干所學(xué)校組成一個聯(lián)合體共同運作博士或碩士研究生培養(yǎng)項目，學(xué)生可以自由選擇一所高校作為自己的學(xué)習地點，而授課的教師不僅有來自聯(lián)合體內(nèi)部學(xué)校的，也有來自聯(lián)合體之外的。

在高等教育國際化的大趨勢下，我國的高校也開始越來越多地涉足國際合作辦學(xué)。以南京大學(xué)為例，除外語教師外，在地學(xué)等領(lǐng)域也有了外籍教師，他們以外語授課，并吸引了外國學(xué)生前來學(xué)習。南京大學(xué)還與多個國外大學(xué)訂立了協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生；實施了一些互派學(xué)生的合作項目，雙方互認本校學(xué)生在對方學(xué)習期間獲得的學(xué)分?？梢灶A(yù)計，隨著國際化的進一步發(fā)展，南京大學(xué)校園里會有更多的外籍教師、科研和管理人員以及留學(xué)生，在教學(xué)中也將更多地開設(shè)英語課程。

高等教育國際化將促進我國的學(xué)科體系建設(shè)，促進多學(xué)科交叉，形成課程的多樣化。我國目前以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)組織教學(xué)的模式與國際化模式不相適應(yīng)?，F(xiàn)代大學(xué)并不很強調(diào)學(xué)科，像我國這樣劃分一級、二級學(xué)科，再配上碩士、博士點申報制度的很少；由于社會發(fā)展面臨的諸多問題都是綜合性、交叉性的，因此大學(xué)的人才培養(yǎng)也需要打破學(xué)科界限，實現(xiàn)多學(xué)科交叉。事實上，國外許多大學(xué)并不是按照所學(xué)專業(yè)，而是按照所在機構(gòu)授予學(xué)位的。當然，這不是說，大學(xué)今后不再培養(yǎng)專業(yè)面較窄的人才。學(xué)生的能力和興趣是多種多樣的，即使在強調(diào)多學(xué)科交叉的氛圍下，也必然有一些學(xué)生最終會被培養(yǎng)成為專才。問題是，在我國多學(xué)科交叉還是一個薄弱環(huán)節(jié)，亟待在國際化進程中予以加強。

國際化還會使學(xué)校的培養(yǎng)目標更多地考慮社會需求、學(xué)生個人需求、市場需求，從而更進一步加快課程的多樣化。我國目前正在推進高等教育大眾化，高校的規(guī)模和招生人數(shù)快速擴張，然而由于招生的專業(yè)受到現(xiàn)有體制和教師隊伍的約束，因此專業(yè)不對路、培養(yǎng)質(zhì)量欠佳等問題都不同程度地暴露出來。反映在社會上就是一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面則是各行各業(yè)卻又非常缺人。高等教育國際化有助于克服目前這種狀況，促使高校更多地開設(shè)有用的課程、培養(yǎng)急需的人才。

高等教育國際化將帶來更加豐富的教學(xué)資源。多年來，英語國家已經(jīng)構(gòu)建了一個相對完整的地學(xué)教材體系，在地質(zhì)、地理、海洋、大氣等領(lǐng)域有了一批成熟的教材。有的教材系統(tǒng)性很強、篇幅較大，其中一些已經(jīng)出版了多個版本，如E. J. Tarbuck和F. K. Lutgens的本科教科書《地球科學(xué)》已經(jīng)出了第11版（Tarbuck E J, Lutgens F K. Earth science(11th edition). Upper Saddle River: Pearson & Prentice Hall, 2006）?？梢韵胂?，這類教材是為學(xué)時較長的必修課而準備的，雖然在實際的教學(xué)過程中往往也被用作其他課程的教學(xué)參考書。還有許多教材則更加側(cè)重于學(xué)時較短的課程，既有用于通識課的，也有用于專業(yè)課的。美國哥倫比亞大學(xué)地球科學(xué)系W. F. Ruddiman教授的《地球氣候的過去與未來》（Ruddiman W F. Earth’s climate: past and future(2nd edition). New York: W. H. Freeman, 2008）就有這個性質(zhì)，他總結(jié)了有關(guān)氣候變化的各種假說，提出了人類以工程措施改造氣候的大膽設(shè)想，給年輕學(xué)生以創(chuàng)新性的啟發(fā)。除上課使用的教材外，國外每年還有許多層次較高的科普著作問世，這些材料也可以作為教學(xué)參考書使用。如J. P. Kennett等人關(guān)于第四紀氣候變化中甲烷水合物所起作用的觀點就與W. F. Ruddiman很不相同（Kennett J P, Cannariato K G, Hendy I L, Behl R J. Methane hydrates in Quaternary climate change: the Clathrate Gun hypothesis. Washington D.C: American Geophysical Union, 2003）；而S. F. Singer和D. T. Avery則試圖論證全球變暖主要是由于自然過程、與人類活動關(guān)系甚小的觀點（Singer S F, Avery D T. Unstoppable global warming: every 1500 years. Maryland: Rowman & Littlefield, 2007）。這些材料對于學(xué)生開拓思路、鉆研相關(guān)的科學(xué)問題大有益處。

在發(fā)達國家，為了適應(yīng)通識課程和學(xué)生自學(xué)的需要，教材大多采用彩色排版，配有大量圖件和照片，語言也力求簡練、準確。仍以Tarbuck和Lutgens的《地球科學(xué)》（第11版）為例，在682頁正文中，彩色圖件占了約296頁篇幅。西方國家大學(xué)教材還有一個特點，就是為便于學(xué)生尋找書中的相關(guān)信息，教材都配有索引。相比之下，我國目前出版的教材在質(zhì)量上已經(jīng)有了明顯進步，但還有一定的差距?？梢灶A(yù)見，在國際交流的大背景下，不僅國外的地學(xué)教材會較多地引入我國，而且國內(nèi)教材的質(zhì)量（從學(xué)術(shù)內(nèi)涵到出版格式）也會有較大程度的提高。高層次科普著作出版在我國還是一個薄弱環(huán)節(jié)，不過已經(jīng)有了一批翻譯的作品。今后，隨著我國科技報道水平的提高和熱心于科普事業(yè)的科技人員的增加，一定會出現(xiàn)科普作品繁榮的局面。我國的人口、資源和環(huán)境問題十分突出，因此地學(xué)將是人們長期關(guān)注的領(lǐng)域。高等教育國際化對我國地學(xué)教材出版是有利的因素。

高等教育國際化對我國今后地學(xué)的教學(xué)方法也將產(chǎn)生影響。地球科學(xué)涉及面廣，分支學(xué)科多，如果在本科階段每門課都要花上一學(xué)期、上百個課時來學(xué)，那么本科生實際上很難完成主要的課程。因此，課程安排要有全面的考慮，只有那些最基礎(chǔ)的地學(xué)專業(yè)課，如“普通地質(zhì)學(xué)”、“地球流體力學(xué)”等，才值得按照超過40學(xué)時的規(guī)模來進行課堂教學(xué)。這樣的課程不宜太多，授課的目的主要是為了幫助學(xué)生建立起地球科學(xué)的基本概念框架。除課堂教學(xué)外，應(yīng)配置相同時數(shù)的實驗、實習和研討課，使學(xué)生學(xué)到課堂上無法學(xué)到的技能，如實驗操作、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)討論等。此外，還應(yīng)安排一定的寫作時間，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文、研究報告、項目申請書等的寫作方法，形成規(guī)范的寫作習慣。

篇9

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進行了探討。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實際，從人才培養(yǎng)與社會需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲?。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┯枰员Ａ?。1998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┥胁环仙陥笸恋刭Y源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5。

3現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1總學(xué)分偏高

我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱

我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟管理類課程，但經(jīng)濟管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟管理類課程。

3.3專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂

由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.4部分課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

土地資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐操作能力。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實驗、課程實習、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實踐教學(xué)體系，但有些與實踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實驗，也沒有設(shè)置實習，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些課程雖然設(shè)置了實驗或?qū)嵙暎瑓s由于實驗室建設(shè)滯后，實習基地數(shù)量不足，導(dǎo)致部分實驗或?qū)嵙曤y以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。

4課程體系優(yōu)化建議

4.1壓縮總學(xué)分

將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時間自主學(xué)習。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強的課程，如C語言程序設(shè)計、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價從64學(xué)時減少至56學(xué)時，將土地管理學(xué)從56學(xué)時減少到40學(xué)時，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時減少到40學(xué)時。

4.2夯實學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟管理類課程，將經(jīng)濟學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)，并適當增加學(xué)時數(shù)。

4.3增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置

根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個方向，每個方向設(shè)置7~8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學(xué)生將來就業(yè)做好準備。

4.4加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大實踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設(shè)實驗的課程，重新調(diào)整實驗學(xué)時，如將土地利用規(guī)劃的實驗學(xué)時由16學(xué)時增加至24學(xué)時，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價的實驗學(xué)時由24學(xué)時減少至16學(xué)時。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用實驗、農(nóng)田水利學(xué)實驗、土地整理學(xué)實驗、農(nóng)用地分等定級實驗。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實習、房地產(chǎn)市場營銷課程實習、房地產(chǎn)估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實習。

4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)

將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課。

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