導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學實驗題總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

福建教育學院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。

一、高中學段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學分。

2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態(tài)文明學分認定（注：生態(tài)文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準入制。把學生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學分作為評優(yōu)（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導研究子方向、學業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。

學業(yè)評估與管理研究子方向特別是學業(yè)評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業(yè)評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。

（二）高中學段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學業(yè)評估優(yōu)（細）化研究。

參考文獻：

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[18]彭慧芳.生態(tài)文明與工業(yè)文明的關(guān)系研究[D].武漢：武漢科技大學，2008.

篇2

前言

由于我國教育一直受過去傳統(tǒng)的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發(fā)學生對化學學習的興趣，提升學生的創(chuàng)新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。

一、高中化學實驗探究式教學模式的培養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識

在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調(diào)動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關(guān)化學知識的理解程度和掌握程度，經(jīng)由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關(guān)化學反應(yīng)原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。

2.培養(yǎng)學生的綜合能力

在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現(xiàn)實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關(guān)化學反應(yīng)原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自己動手操作能力[2]。

3.培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度

對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹?shù)牟僮?。高中化學教師在實驗中所展現(xiàn)出來的科學的教學方法以及嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態(tài)度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能力，有效的培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那楦袘B(tài)度。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

1.加強新課標理念，改變教師教學觀念

為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內(nèi)容，加強新課標改革的理念，并轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發(fā)，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉(zhuǎn)化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質(zhì)量。

2.積極調(diào)動學生興趣，提高其主動性

在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調(diào)動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養(yǎng)學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。

3.強化高中化學實驗室的硬件設(shè)施

許多高校在教學硬件設(shè)施上存在問題，為了有效的構(gòu)建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設(shè)施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創(chuàng)造性思維的開發(fā)，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設(shè)施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。

三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施

1.化學實驗主題的提出

在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續(xù)進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內(nèi)容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設(shè)計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發(fā)學生探究意識的目的，從而有效的培養(yǎng)學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。

2.實驗探究的歷程

高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內(nèi)容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養(yǎng)學生對化學學習的主動性。

3.實驗探究后的歸納總結(jié)

教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納，并為所觀察到的現(xiàn)象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。

4.實驗結(jié)論的思考與看法

在高中化學實驗探究式教學模式中，培養(yǎng)學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結(jié)歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。

四、結(jié)語

隨著教育的發(fā)展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、綜合能力和情感態(tài)度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉(zhuǎn)變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經(jīng)處于構(gòu)建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。

參考文獻：

[1]卜鮮果.初中化學教學中的任務(wù)驅(qū)動教學模式的實踐[J].赤子(上中旬)，2015，02（16）:258.

篇3

在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內(nèi)容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結(jié)階段，更加需要學生具備較高的文字總結(jié)能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結(jié)研究的意義、高中化學實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題以及高中學生化學實驗總結(jié)的提升策略等三個主要方面進行研究。

1進行高中化學實驗總結(jié)研究的意義

通過進行高中化學實驗總結(jié)的相關(guān)研究，可以對目前高中學生的化學學習現(xiàn)狀進行分析，并對學生的化學實驗總結(jié)狀況以及能力進行分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學生在化學實驗總結(jié)方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結(jié)能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結(jié)的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題

2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結(jié)過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結(jié)工作，為實驗總結(jié)奠定一個良好的材料基礎(chǔ)。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現(xiàn)各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結(jié)，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結(jié)報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結(jié)實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。

2．2學生缺乏對實驗總結(jié)格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務(wù)是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結(jié)問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結(jié)格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)的內(nèi)容和教師要求的內(nèi)容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結(jié)時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結(jié)報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統(tǒng)一的格式進行記錄和總結(jié)，這樣也會影響實驗總結(jié)的最終效果。

2．3學生缺乏獨立總結(jié)實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應(yīng)的文字總結(jié)能力。因為，對于任何實驗成果和重大發(fā)現(xiàn)都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應(yīng)的文字闡述能力，就會出現(xiàn)化學實驗總結(jié)報告內(nèi)容不完善、甚至是記錄不嚴謹?shù)膯栴}。因此，面對學生缺乏獨立總結(jié)實驗的能力的現(xiàn)狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現(xiàn)狀。

3高中學生化學實驗總結(jié)的提升策略

3．1學生應(yīng)端正態(tài)度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結(jié)能力的提高，學生自身必須要端正學習態(tài)度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結(jié)可以得到科學的記錄和總結(jié)。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結(jié)提供詳細的實驗資料。

3．2學生應(yīng)該嚴格規(guī)范化學實驗的總結(jié)要求與格式：學生在進行化學實驗總結(jié)的時候，還要嚴格按照實驗報告總結(jié)的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應(yīng)的記錄等等，最后還要根據(jù)此次實驗過程進行科學的實驗報告總結(jié)和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結(jié)的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規(guī)范自身對化學實驗的總結(jié)要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結(jié)的水平和能力。

3．3學會應(yīng)提高學習能力，培養(yǎng)化學素養(yǎng)：學生還要提高自主學習能力，培養(yǎng)自身的化學素養(yǎng)。對于化學實驗總結(jié)來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據(jù)教師的指導和幫助，不斷規(guī)范自己的化學實驗的總結(jié)報告，提高文字敘述和總結(jié)能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結(jié)的質(zhì)量。而學生通過進行化學實驗報告總結(jié)，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養(yǎng)，從而促進化學課程的學習。

4結(jié)語

通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結(jié)能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結(jié)能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。

作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學

參考文獻:

篇4

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學?！墩n程標準》把培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內(nèi)涵。高中化學教學已經(jīng)不單單只是傳授學生基礎(chǔ)的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以實驗教學的發(fā)展愈發(fā)注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。

一、探究式實驗教學的準備階段

高中新課標對化學實驗課程做了相關(guān)要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創(chuàng)設(shè)引入實驗的情境，提出與實驗課程相關(guān)的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)是設(shè)置實驗背景，目的是通過一個日?？梢姷陌咐蛘咛岢鲆粋€淺顯卻能切入實驗主題的問題激發(fā)學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現(xiàn)象后的本質(zhì)探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結(jié)合教材實際，制定實驗方案

結(jié)合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎(chǔ)是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質(zhì)的性質(zhì)與變化、物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)規(guī)律與原理等重要實驗教學。教師在設(shè)計實驗方案時，要啟發(fā)學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的認識。教師也要關(guān)注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設(shè)計相關(guān)探究實驗，強化本階段的理論知識。

3.優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當

探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數(shù)大，學生人數(shù)眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設(shè)備的優(yōu)良與數(shù)量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務(wù)必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規(guī)地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學的進行階段

化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?；瘜W實驗課程的開展是保證學生自主創(chuàng)新能力、探究式學習能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。

1.認清實驗理論本質(zhì)，先觀察，后動手

化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質(zhì)后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質(zhì)制備與合成、物質(zhì)的分離提純等。實驗的基礎(chǔ)性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領(lǐng)悟?qū)嶒炚n程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養(yǎng)學生規(guī)范化操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣?；瘜W實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結(jié)合能有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。

3.實驗合作進行，提高效率

強調(diào)分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務(wù)，讓因人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務(wù)分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

三、探究式實驗教學的總結(jié)交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結(jié)與交流?？偨Y(jié)與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統(tǒng)化。

1.把握探究實驗內(nèi)容總結(jié)，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質(zhì)，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內(nèi)容，并將實驗總結(jié)的知識內(nèi)化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。

2.多種交流總結(jié)形式相結(jié)合，深度挖掘?qū)嶒炛R

就開展的實驗總結(jié)形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向?qū)W生提出實驗的相關(guān)問題，引導學生課后自主討論后得出結(jié)果，也可以讓學生與第三方教學設(shè)備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料與文獻，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關(guān)鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發(fā)展學生的探究思維能力、學科創(chuàng)新能力。在探究式實驗的設(shè)計方面，教師要結(jié)合教學與學生實際進行實驗課程的設(shè)計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。

參考文獻：

[1]李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）：105.

篇5

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：C

傳統(tǒng)的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學的弊端。

1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結(jié)

作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]?；瘜W實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設(shè)力度不夠

很多教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關(guān)注如何抓分數(shù)，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發(fā)展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領(lǐng)學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設(shè)施不完備上，27%的教師認為是應(yīng)試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數(shù)教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應(yīng)試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數(shù)相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設(shè)施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯

高中化學實驗教學的目的應(yīng)該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結(jié)，從而培養(yǎng)學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學生應(yīng)該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關(guān)注實驗結(jié)果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現(xiàn)問題進行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師認為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡

實驗中的定量既能夠保證化學反應(yīng)本質(zhì)的準確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側(cè)重于實驗中的定性，強調(diào)學生對現(xiàn)象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。

2高中化學實驗教學課程癥結(jié)的解決辦法

2.1教學行為要與教學理念同步

新課程改革實施以來，一直強調(diào)以學生為本、培養(yǎng)學生自主探究能力、注重學生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內(nèi)容和教學目標關(guān)聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務(wù)的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉(zhuǎn)變觀念，在教學中行為與理念統(tǒng)一。

2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應(yīng)了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當應(yīng)用教學課件，提高教學課件實效性

對于裝置復雜、反應(yīng)速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應(yīng)現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動的實驗時，應(yīng)該借助多媒體技術(shù)和錄像等課件進行展示。

3結(jié)束語

高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎(chǔ)的學科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進的背景下，高中化學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,(15):64.

[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[J].課程教育研究,2013,(7):177.

篇6

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：C

傳統(tǒng)的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學的弊端。

1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結(jié)

作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設(shè)力度不夠

很多教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關(guān)注如何抓分數(shù)，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發(fā)展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領(lǐng)學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設(shè)施不完備上，27%的教師認為是應(yīng)試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數(shù)教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應(yīng)試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數(shù)相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設(shè)施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯

高中化學實驗教學的目的應(yīng)該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結(jié)，從而培養(yǎng)學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學生應(yīng)該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關(guān)注實驗結(jié)果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現(xiàn)問題進行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師認為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡

實驗中的定量既能夠保證化學反應(yīng)本質(zhì)的準確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側(cè)重于實驗中的定性，強調(diào)學生對現(xiàn)象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。

2高中化學實驗教學課程癥結(jié)的解決辦法

2.1教學行為要與教學理念同步

新課程改革實施以來，一直強調(diào)以學生為本、培養(yǎng)學生自主探究能力、注重學生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內(nèi)容和教學目標關(guān)聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務(wù)的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉(zhuǎn)變觀念，在教學中行為與理念統(tǒng)一。

2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應(yīng)了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當應(yīng)用教學課件，提高教學課件實效性

對于裝置復雜、反應(yīng)速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應(yīng)現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動的實驗時，應(yīng)該借助多媒體技術(shù)和錄像等課件進行展示。

3結(jié)束語

高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎(chǔ)的學科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進的背景下，高中化學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,(15):64.

[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[J].課程教育研究,2013,(7):177.

篇7

隨著我國教育改革的不斷推進，在高中化學實驗中踐行綠色化學觀的教育，成為高中教育發(fā)展的必然。綠色化學觀一直主張通過一定的化學轉(zhuǎn)換去獲取新物質(zhì)，使之在可以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展所需資源的有效性的同時，實現(xiàn)預防污染問題。從化學發(fā)展理論的層面分析，綠色化學的實驗所研究的中心問題是促使化學反應(yīng)及其產(chǎn)物具有以下特點：采用無毒、無害的原料，在無毒、無害的反應(yīng)條件下進行，使之在發(fā)生反應(yīng)的過程中對材料能夠進行循環(huán)利用，使相關(guān)的化學反應(yīng)具有高選擇性，實現(xiàn)污染排放量最小化的目標。因此在高中化學實驗中進行綠色化學觀的理論教育，對于規(guī)范高中化學實驗中大多數(shù)物質(zhì)的制取反應(yīng)、性質(zhì)實驗、化學儀器的使用，都發(fā)揮了重要的作用。另外，對于在化學實驗探究的過程中，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀以及發(fā)展觀，都具有現(xiàn)實意義。

二、在高中化學實驗中進行綠色化學觀教育的策略

（一） 在高中化學實驗的內(nèi)容方面滲透綠色化學觀

將綠色化學觀的發(fā)展理念貫穿高中化學實驗探究全過程，是實現(xiàn)綠色化學觀的重要途徑之一。在新課程標準的發(fā)展背景下，高中化學實驗的內(nèi)容安排方面也體現(xiàn)了綠色化學觀。例如在化學實驗中強調(diào)實驗事故的應(yīng)急預案以及應(yīng)急措施、詳細介紹特殊試劑的保存以及使用方法、為有危害的化學實驗配備專用的設(shè)備、危害系數(shù)高的化學實驗必須在特定的實驗室中進行。因此，在高中的化學實驗探究中，化學教師應(yīng)積極引導學生，實現(xiàn)綠色化學觀在高中化學實驗探究中的發(fā)展意義。

（二）在高中化學實驗中推行化學微型實驗操作

在高中化學的教學活動中，化學實驗探究是加深學生對化學原理知識理解的重要手段。在高中化學教學的過程中，推行化學微型實驗操作，成為需要突破的重要事項之一。在此環(huán)節(jié)中，化學教師必須正確理解化學微型實驗操作的注意事項。在進行化學實驗之前，化學教師必須對實驗的設(shè)計進行一定的調(diào)整，使之可以實現(xiàn)以最少的化學試劑成分完成化學實驗探究的目的。進行微型化學實驗，是在適當?shù)姆磻?yīng)條件下，利用最少的化學試劑以及化學儀器進行探究。在一定程度上，可以有效避免以往化學實驗中化學試劑浪費嚴重、化學儀器設(shè)備整理耗時耗力、化學試劑危險等問題，使綠色化學觀得以貫徹與落實。

（三）進一步規(guī)范高中化學實驗的操作

篇8

高中化學是一門集理論與實驗于一體的學科。學生學好高中化學知識，不僅可以讓其將理論知識應(yīng)用于實踐，而且可以通過化學實驗提高學生的分析和解決問題能力，提高學生研究能力，為國家培養(yǎng)科學研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學教學發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學模式，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生綜合素質(zhì)為主體的教學模式，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已初見成效。但是，傳統(tǒng)的教學理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學教學質(zhì)量，首先必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學理念和教學模式，讓高中化學教學沿著新課程改革的方向不斷前進。

一、高中化學課堂教學現(xiàn)狀

目前，高中化學依然是高中教學的重點和難點?；瘜W是一門科學性和抽象性比較強的學科。很多學生在高中化學學習中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學生會認為化學的學習過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學習觀念。化學學科具有較強的科學性和實踐性，但同時具有很強的生活性。化學中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關(guān)。尤其是一些有用的化學反應(yīng)，學習之后可以用來指導日常生活。就目前高中化學教學存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進現(xiàn)階段的教學改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領(lǐng)會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學過程中，其教學內(nèi)容和教學理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進行，因此，各種題海戰(zhàn)術(shù)式的教學方式應(yīng)運而生，學生已經(jīng)成為被動接受大量知識的機器，對于未來的發(fā)展和選擇已經(jīng)沒有自主性，久而久之，會極大地影響學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，影響國家人才素質(zhì)的整體提升。

二、強化重點，提高高中化學課堂教學質(zhì)量

從以上分析可以看出，目前，在高中化學教學過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。

1.重視初高中化學銜接，提高教學質(zhì)量。

從根本上講，初中化學和高中化學在教學內(nèi)容和教學模式上都存在很大不同。初中化學的理論性較強，而高中化學則增加了較多實驗。因此，在高中化學教學中，教師要深刻領(lǐng)會初高中化學之間的差異性，并在教學內(nèi)容和教學模式上形成一個過渡，讓學生適應(yīng)高中化學的教學內(nèi)容和教學模式，以促進高中化學課堂教學質(zhì)量的有效提升。

2.重視化學實驗，提高學生實踐能力。

高中化學實驗是高中化學教學的重點和難點。因此，在高中化學教學中，教師要注重化學實驗教學，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的課堂教學模式，讓學生在化學實驗過程中，了解化學現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，并分析和總結(jié)各種化學實驗和化學現(xiàn)象，提高學生分析和解決問題能力，讓學生養(yǎng)成研究科學知識的習慣，為國家培養(yǎng)大量優(yōu)秀的研究性人才。在高中化學實驗中，教師應(yīng)當避免出現(xiàn)演示性實驗的出現(xiàn)，盡可能地讓學生自己親手操作，從而極大地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣。

良好的學習習慣，是學生學習之根本。學生只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能在以后的學習和生活中不斷通過學習提升自己。因此，在高中化學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以提高學生的化學綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：一是培養(yǎng)學生良好的預習習慣。預習在學生學習過程中極為重要，學生通過預習，可以預先知道下節(jié)課教師要講授的內(nèi)容，并且對這些內(nèi)容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預習已經(jīng)了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學生的學習能力和教師的教學效量都具有積極作用；第二，讓學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。學習效率的提高有賴于學生在課堂教學中認真聽講，認真思考，如果學生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學生的學習成績無疑是事半功倍的；如果學生在課堂上開小差，對教師的課堂教學內(nèi)容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學習，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣；第三，讓學生養(yǎng)成良好的課后總結(jié)習慣。課后總結(jié)對于學生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學生通過課后總結(jié)，不僅加深了對所學知識的印象，而且讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過繼續(xù)學習查漏補缺，從而取得良好的學習效果，并提高教師的課堂教學質(zhì)量。

總之，在高中化學教學中，教師課堂教學質(zhì)量的提高策略是多方面的。教師可以根據(jù)自己課堂教學存在的問題，以新課程改革為基準，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。筆者分析了幾種提高課堂教學質(zhì)量的方法，還有很多有效的教學方法，例如多媒體教學法、情境教學法等，都是有助于提高課堂教學質(zhì)量的，現(xiàn)僅論述以上幾種教學方法，以供廣大化學教育工作者參考。

參考文獻：

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[2]劉強，吳飛宇.關(guān)于高中化學教學模式對教學質(zhì)量的影響分析[J].教育前沿，2009（7）.

篇9

一、在高中化學實驗教學過程中

培養(yǎng)學生的合作意識

在高中化學實驗教學過程中要有效地實施合作學習，教師就要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生認識到合作學習的重要性，從而自發(fā)性地進行合作學習.受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在高中化學實驗教學過程中，有的教師往往會忽視培養(yǎng)學生的合作意識，很少給學生創(chuàng)建合作學習的條件，也很少給學生提供合作學習的機會.這就導致學生在高中化學實驗學習過程中往往采取單獨學習，很少會想到與其他學生采用有效合作的方式去學習化學實驗，也很少會去主動與其他學生交流合作.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的合作意識.

二、結(jié)合教材重難點，合理地設(shè)計

合作學習內(nèi)容

在高中化學實驗教學過程中開展合作學習時，教師要結(jié)合教材重難點，合理設(shè)計合作學習內(nèi)容，提高高中化學實驗合作學習的有效性.在高中化學實驗教學過程中，有的教師過于注重合作學習的形式，而忽略了合作學習的本質(zhì)，往往是為了合作學習而合作學習，并沒有結(jié)合教材的重難點合理設(shè)計合作學習內(nèi)容，也沒有深入地去設(shè)計開展合作教學的環(huán)節(jié)，從而導致不能夠充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，也不能夠提高學生的合作學習能力，無法培養(yǎng)學生的合作精神，甚至有時會因為合作學習內(nèi)容設(shè)計不合理，浪費了寶貴的課堂教學時間，降低了高中化學實驗教學效率.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應(yīng)把握好合作學習內(nèi)容的選取，結(jié)合教材中的教學重難點，合理設(shè)計合作學習內(nèi)容，發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，提高高中化學實驗教學的有效性，提高實驗課堂教學效率.

例如，在講“金屬鈉與水的反應(yīng)”時，教師要明確教學重難點：金屬鈉的化學性質(zhì)，通過觀察金屬鈉與水的反應(yīng)實驗，總結(jié)出實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析原因，得出結(jié)論.讓學生以小組為單位進行實驗操作，并在組內(nèi)對金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的化學原理進行分析討論，培養(yǎng)學生的合作學習精神.

三、引入探究性問題，提高實驗教

學合作學習的效果

高中化學實驗教學作為一門實驗課程，教學過程就要以提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的探究性學習精神為主.在化學教學過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有的教師將教學重點放在了理論知識的講授上，對于化學實驗教學則比較輕視，學生缺乏對高中化學實驗過程的理解，也缺乏動手實驗能力，還缺乏探究性學習精神.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應(yīng)多引入一些探究性問題，讓學生以小組為單位，通過合作學習的方式進行探究性學習，加深學生對高中化學實驗的理解，培養(yǎng)學生的探究性精神，提高高中化學實驗教學效率，培養(yǎng)學生的合作學習能力.

例如，在講“氫氧化鋁沉淀實驗”時，教師可以引入探究性問題：向一定量的AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液至過量、向一定量的NaAlO2溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液至過量、向一定量的NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液至過量.三個實驗現(xiàn)象分別為什么？并分析原因.讓學生以小組為單位，以小組合作的方式進行實驗操作，并采取合作交流的方式對實驗現(xiàn)象的原因進行分析.

四、針對合作學習的教學效果，及

時進行評價與反思

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高中化學實驗教學組織活動一般都是由任課教師來進行組織的，因此在開展實驗活動時，有的教師仍然會采用理論課的授課模式，對學生進行實驗的詳細講解后再讓學生自主進行實驗，這種方法不利于學生對化學實驗的掌握程度，從而抑制了學生創(chuàng)新性思維能力的提升。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視理論知識的講解，從而使化學實驗的時間一再被壓縮，讓學生無法實現(xiàn)理論知識與實踐知識相互融合，在一定程度上也會弱化學生的動手能力，不利于學生今后的成長和發(fā)展。

2.高中化學實驗次數(shù)逐漸減少

有些教師認為高中課程時間緊、任務(wù)重，尤其是高三，教師對于現(xiàn)階段的學生都是采取應(yīng)試教育下教師講、學生聽的模式來進行授課，沒有引起學生對課本中實驗內(nèi)容的重視，導致本來應(yīng)該是學生做的實驗教師在課上做演示給一筆帶過，本應(yīng)該是教師做演示的實驗而用口頭講述和讓學生自行想象的方式來替代，本應(yīng)該是深入研究性質(zhì)的實驗被簡化成了幾個步驟，這樣的做法非常不利于學生今后的成長，不能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象能力。

3.學生對化學實驗的目的不夠明確

現(xiàn)如今有些地方已經(jīng)將化學實驗作為高考中的一部分，可見化學實驗在教學中的重要性，這就要求教師能夠把眼光放在化學實驗上，不能一味地注重理論知識，要將理論知識與實踐能力相互融合，讓學生明白化學實驗教學真正的意義。而有時由于教師的不重視導致學生對化學實驗目的不明確，從而沒有較好地達成預習實驗和分析實驗內(nèi)容和目的的習慣，這就會導致學生在做實驗中存在不規(guī)范、不動腦筋的現(xiàn)象，使高中的化學實驗教學設(shè)立意義不大，影響學生的發(fā)展。

二、高中化學實驗教學中解決問題的對策分析

1.對化學實驗重要性有充分的認識

化學實驗不僅培養(yǎng)學生實際操作的能力，還可以養(yǎng)成學生勤于思考和動腦的習慣，對學生今后的發(fā)展甚至終身學習都帶來巨大的幫助?；瘜W實驗在化學課中占據(jù)非常大的比重，尤其是新課改的提出使化學實驗既豐富了課堂的內(nèi)容，又可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生通過動手操作更加清楚和理解化學的原理。通過觀察和實驗記錄能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思?S能力和創(chuàng)新精神的開發(fā)，有助于學生養(yǎng)成實事求是的心態(tài)，嚴肅認真對待問題的態(tài)度，還可以對實驗進行小組分工的活動形式來進行教學，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團結(jié)精神，也是培養(yǎng)學生學習能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.教學時能夠有序組織學生進行實驗

有的高中化學實驗存在著一定的危險性，這就要求學生在進行實驗時必須謹遵教師的指導，了解完注意事項后才可以用儀器和藥品等進行親自操作。在實驗的過程中學生要注意思考和分析化學數(shù)據(jù)，想辦法將此實驗的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，從而充分展示出學生在課堂的主體地位。在實驗開始之前，首先教師要讓學生在上節(jié)理論課時了解清楚實驗的內(nèi)容和目的，提示學生注意安全。而后教師要向?qū)W生講解一些可能出現(xiàn)的情況，給予學生一些提示。最后讓學生自主做實驗并寫成實驗報告，從而能夠幫助學生做總結(jié)和歸納，確保實驗對學生的學習效果。

在進行化學實驗時，由于學生大多處于興奮狀態(tài)，很容易造成局面的混亂，加之有些學校可能沒有條件進行儀器的購買和使用，教師就可以按學生自身的特點和學習程度進行分組教學，確保每名學生都有明確的分工和職責，從而保證實驗有序開展，也可以幫助學生建立起合作關(guān)系，能夠切實有效地對化學實驗做到全面而細致的觀察。