導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇六年級數(shù)學(xué)下冊總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2021年六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期即將過去,可以說緊張忙碌而收獲多多。本期來,本人認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),在摸索新課堂教學(xué)模式的同時,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué)?，F(xiàn)本人就這個學(xué)期來,數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展作一個簡要的回顧。

、學(xué)情總結(jié):本班學(xué)生雖少,只有___人,但是學(xué)情各異,智力知識水平都不盡相同,參差不齊,而且呈現(xiàn)了___現(xiàn)象。通過本期的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),大部分學(xué)生在德、智等各方面都得到了很大的提高,差生有巨大進步,優(yōu)生有創(chuàng)新突破,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間精密合作,達到了共同進步的目的。

、抓實基礎(chǔ)、求新思變,積極探索。

本期是小學(xué)階段最后一學(xué)期,即將面臨升學(xué),鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能尤為重要,因此,本期前期把新課教學(xué)完成,中后期進行總復(fù)習(xí),而且總復(fù)習(xí)分三階段:

第一階段以教材為基礎(chǔ),老師指導(dǎo)點撥,以學(xué)生為主體進行復(fù)習(xí);第二階段一畢業(yè)復(fù)習(xí)三十講為載體,通過整理歸納總結(jié),使之知識形成體系,更有條理,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);第三階段以鞏固練習(xí)為主,在練習(xí)中查漏補缺,把知識難點弄懂悟透。

同時,面對新的課標(biāo)要求,傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價方法無疑不能適應(yīng)課程改革的這一歷史潮流。逆水行舟不進則退,作為一名數(shù)學(xué)教師,我深知此道理,不能及時的轉(zhuǎn)變思想、改變自己的教學(xué)方法、方式,很快將會被時代淘汰。與時俱進,跟隨時代的步伐是個人職業(yè)發(fā)展的唯一出路。為了自身的成長與發(fā)展。本學(xué)期以來,本人在完成工作之余,廣閱資料、聽專家講座學(xué)習(xí)新教學(xué)理念,新教學(xué)方法,明晰新目標(biāo)。有效地把新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與自己的實踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)實踐中積極摸索教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段。

3、常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

無以規(guī)矩,不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如水中望月,可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,本人在學(xué)期初的第一節(jié)課,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動靜相宜,動時,積極熱烈,敢于動手操作、樂于參與實踐活動,暢所欲言。靜時,暝思苦想,勤于思考。另外,課堂教學(xué)中注意營造民主的氛圍,小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展,個體差異大,大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,蹲下來跟學(xué)生說話,傾聽學(xué)生的心聲,教學(xué)生之所需,拋磚引玉,為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向注重教學(xué)常規(guī),提高教學(xué)質(zhì)量。

認真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,靈活處理教材,探索新教學(xué)方法,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來“,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn),每一課針對教學(xué)過程中反饋出來的問題(如教學(xué)方法、學(xué)生知識的掌握情況、教學(xué)思路等)及時進行教學(xué)反思。認真對待學(xué)生作業(yè)。學(xué)生作業(yè)是老師與學(xué)生進行溝通與交流的橋梁,老師通過作業(yè)來把握學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握情況及學(xué)生的思維能力,以便及時調(diào)整教學(xué)方法和采取彌補措施。為此,在常規(guī)教學(xué)中,我非常注重學(xué)生作業(yè)這溝通橋梁。首先,認真設(shè)計課堂作業(yè)。根據(jù)教學(xué)大綱要求,針對學(xué)生個體差異布置有一定梯度的課堂作業(yè),作業(yè)題目的選材以開發(fā)學(xué)生智力、拓展學(xué)生思維為核心思想,以課改要求為準(zhǔn)則,力求滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。認真批改學(xué)生作業(yè),對于課堂作業(yè)進行全批全改并及時幫助學(xué)生訂正錯誤、彌補學(xué)生知識漏洞。認真開展培優(yōu)輔差工作,提高全班的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。

5.以人為本,尊重個體差異。學(xué)生因其先天與后天因素及成長經(jīng)歷的不同造成各個學(xué)生的接受能力、理解能力等各種素質(zhì)也各盡不同。為此,在教學(xué)中,首先要了解各層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、理解能力做到心中有“數(shù)“。再是,針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法,因材施教?；A(chǔ)好的學(xué)生,鼓勵他們自學(xué),培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,提高教學(xué)要求,注重思維能力的培養(yǎng)。學(xué)困生,降低教學(xué)要求,教學(xué)中有意地激發(fā)他們的學(xué)生興趣,注重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

5、作好教學(xué)小結(jié)。學(xué)生在每節(jié)課中所掌握的知識是零散的,但數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴謹性,每個知識點、每個單元之間又緊密相連。怎樣才能讓學(xué)生把每節(jié)課所接受的零散知識,系統(tǒng)地、有條理地存貯的學(xué)生的腦海里?這要借助于知識小結(jié),通過小結(jié)讓學(xué)生去理解各個知識點之間的區(qū)別及聯(lián)系。在本期的教學(xué)中,在教授每個知識點、每個單元后都抽出一定的時間讓學(xué)生去歸納、小結(jié),以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

篇2

擔(dān)任研討課執(zhí)教的四位教師是能禹小學(xué)的教導(dǎo)處主任老師（執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)下冊《分數(shù)的意義》），小學(xué)的老師（執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱體的表面積》），小學(xué)的老師（執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)下冊《數(shù)學(xué)廣角—集合》），小學(xué)的老師（執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)下冊《評議和旋轉(zhuǎn)》）。所有的課都上得很出色，受到了聽課老師的一致好評。課堂教學(xué)之后是課例反思，這一環(huán)節(jié)中有執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計的介紹，有聽課老師的交流與議課，還有教研員的點評。幾位老師各具特色的教學(xué)和深入細致的說課，給聽課教師留下了很深的印象，楊培志老師的課教風(fēng)穩(wěn)重，教學(xué)功底扎實，充分突出了一個“實”字，課堂教學(xué)實在、扎實、注重實效；老師的課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的能力，處處以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重了知識的重點和難點，注重了數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；老師的課聯(lián)系生活，巧妙運用多媒體，形象直觀的使學(xué)生形成了清新的空間觀念，突出了知識的聯(lián)系和區(qū)別；老師的課從生活中引出數(shù)學(xué)，使整堂課圍繞數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，特別著手抓住低年級兒童的心理特點和認知規(guī)律，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動態(tài)數(shù)學(xué)。四位教師的研討課引發(fā)了大家對新課程背景下課堂教學(xué)的深入思考和積極探討。

在隨后的研討交流中，參會教師一致認為，課前深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n，教學(xué)中教師的課改意識強，注重教學(xué)知識要來源于生活，運用于實際，服務(wù)于數(shù)學(xué)，注重營造生動有趣的學(xué)習(xí)情境，注重突出學(xué)生的主體地位，采用自主探究，合作學(xué)習(xí)和動手實踐的學(xué)習(xí)方式，以及在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，教師注意課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和教學(xué)過程的生成性的統(tǒng)一，要注重數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是這幾堂課的共同特點，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒，同時，也認真分析了教學(xué)中出現(xiàn)的不足，并對如何改進教學(xué)進行了廣泛地交流。

課例反思后進行了教材簡析活動，在這一環(huán)節(jié)中兩位老師不僅針對本冊教材做了全面系統(tǒng)的解析，還向大家傳授了進行教材簡析的方法：

1、抓住每一章節(jié)、每個知識點的重難點；

2、明確分析出教材中顯性和隱性的知識點；

3、根據(jù)實際情況設(shè)計出突出重點，突破難點的教學(xué)方法；

4、分析教材中的哪些知識點是學(xué)生最容易犯錯的，哪些是有困難的，我是怎樣通過自己的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計來避免錯誤，幫助有困難的學(xué)生。

老師們一致認為，本次活動集聽課說課評課和教材解析為一體，使大家提高了對新課程的認識水平，弄清了一些以前在理論上和教學(xué)實踐中感到困惑的問題，明確了今后教學(xué)的努力方向，幾位授課的老師也深深感到，通過參加這樣的活動，自己也得到了很好的鍛煉和提高。

總結(jié)這次活動，呈出出以下幾個鮮明特點：

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六年級數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)過渡期間，學(xué)生的思維能力是由形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，比較多的學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)是一知半解，對基礎(chǔ)差的學(xué)生簡直是一竅不通，有的甚至想放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這對學(xué)生的發(fā)展造成極不均衡的現(xiàn)象，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。如何在六年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中讓學(xué)生均衡發(fā)展呢？

教育均衡發(fā)展理論強調(diào)，在教育教學(xué)中要讓每一個學(xué)生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡。很多學(xué)生在六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時之所以感到困難主要原因是沒有解題的興趣，因為他們沒有理解題目的意思，沒有掌握解應(yīng)用題的方法，更沒有具體良好的措施。導(dǎo)致對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)放棄，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的不均衡現(xiàn)象。依據(jù)教育均衡發(fā)展原理，下面是本人從解應(yīng)用題的基本方法和具體措施上進行探討。

一、讓每一個學(xué)生都認真讀清題目，使每一個學(xué)生獲得的教育效果相對均衡

所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)。通過讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；弄清已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程，就是了解題意的過程。如果題目沒有讀懂，后面你再怎么做也沒有效果，讀題、審題是解應(yīng)用題的第一步。特別對應(yīng)用題的理解能力較差的學(xué)生要讓其反復(fù)去讀題，只有讀懂題目的意思，才能對解題有興趣。在讀題的過程中也可以讓每一個學(xué)生把對題目的理解說出來，大家共同探究，共同提高，使每一個學(xué)生獲得的教育效果相對均衡。

例如我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊練習(xí)六第7題：一支工程隊鋪一段鐵路，原計劃每天鋪3.2千米，實際每天比原計劃多鋪25%，實際鋪完這段鐵路用了12天。原計劃用多少天才能鋪完？我先讓全班的學(xué)生閱讀題目五分鐘，對理解能力差的學(xué)生讓其把對題目中不理解的地方說出來，讓理解能力好的學(xué)生作解釋。然后讓學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生說出直接條件是什么？如原計劃每天鋪3.2千米、實際每天比原計劃多鋪25%、實際鋪完時間12天。所問的問題是什么？如原計劃用多少天才能鋪完？這對學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不算很困難。讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答間接的條件是什么？實際每天鋪3.2×（1+25%）=4（千米）、鐵路長4×12=48（千米）。讓學(xué)習(xí)好一點的學(xué)生找出條件與問題的關(guān)系：原計劃鋪完的時間=鐵路長度÷原計劃每天鋪3.2千米。即48÷3.2=15（天）讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，每一個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的教育效果。

二、利用多媒體教學(xué)突破學(xué)習(xí)難點，使每一個學(xué)生享受的教育資源相對均衡

學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的難點是沒有掌握解應(yīng)用題的方法。如果我們利用多媒體的有聲、有色、動態(tài)形象把數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)名詞、數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系展示出來，這就達到去繁留簡的作用，化抽象為形象。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的“相遇問題”時，學(xué)生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，如果我們運用多媒休課件演示馬路交通的動態(tài)畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時，可使學(xué)生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時的那條直線。

例如我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊練十的列方程解應(yīng)用題第3大題第（2）小題：甲乙兩站之間的鐵路長660千米。一列客車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站。經(jīng)多少小時兩車相遇？很多學(xué)生對“兩車相遇”這個數(shù)學(xué)術(shù)語無法理解。我就利用多媒體課件先把“兩車相遇”這個數(shù)學(xué)術(shù)語用動態(tài)畫面和拖動的直線的辦法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生先理解“兩車相遇”這個數(shù)學(xué)術(shù)語。然后再把兩車的速度與路程之間的數(shù)量關(guān)系用多媒體展示出來。這樣學(xué)生通過先進的教學(xué)資源把數(shù)學(xué)問題變難為易，掌握了解應(yīng)用題的方法。得到數(shù)學(xué)式子：660÷（90+75）=4（小時）使每一個學(xué)生享受到先進的教育資源相對均衡。

三、通過課堂的“小組討論”式的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生接受的教育條件相對均衡

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【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0142-01

在新課程改革背景下，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)面臨著新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中很多抽象和零散的知識點較多，小學(xué)六年級學(xué)生復(fù)習(xí)比較吃力，容易感到枯燥乏味，并加大了老師復(fù)習(xí)教學(xué)工作的開展。所以，在日常教學(xué)過程中，高度重視對復(fù)習(xí)策略的使用進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性與積極性。

一 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提高復(fù)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性與主動性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)過程中必須調(diào)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，善于利用新知識吸引學(xué)生注意力，精心設(shè)置探究性和引導(dǎo)性較強的問題，使每個學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，進而引導(dǎo)學(xué)生積極思考和處理問題。

如在“百分數(shù)的使用”復(fù)習(xí)過程中，精心設(shè)置了一個老婆婆到商店給孫子買玩具，與店主討價還價的情境。店主說道：“我可以給您打八折優(yōu)惠?！崩掀牌耪J真地說：“不要，我要你給我打九折?！钡曛魍蝗淮笮?。這時，老師問道：“同學(xué)們，這家店主為什么笑了呢？”這個問題激發(fā)了學(xué)生思考興趣。然后老師再講到，如超市、玩具店、書店等都會對有些商品進行打折處理，但打折是根據(jù)原價的百分之幾進行出售的。因此，在購買打折商品時，你們能夠幫助大人計算出打折后的價格嗎？隨后，老師再提問：“假如你是商店的老板，碰巧你的鄰居帶了1000元來店里購物，變形金剛售價500元，毛絨玩具是變形金剛的70%，積木價格是變形金剛的50%，飛機模型的價格是變形金剛的30%，但是鄰居身上的錢不夠，需要您打幾折才能將這些東西買回家呢？”學(xué)生們積極討論，各自發(fā)表自己的意見。這樣的課堂，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生積極思考，取得了較好的教學(xué)效果。將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實問題解決中，能引導(dǎo)學(xué)生切身感受生活中數(shù)學(xué)問題的樂趣。

二 系統(tǒng)分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)六年級時期是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束時期，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的全面復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時期開始前，數(shù)學(xué)教師必須確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及重難點知識等，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重點關(guān)注這些知識，從而牢固掌握所學(xué)的知識。另外，數(shù)學(xué)老師必須深入了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特征，開展有效的教學(xué)活動，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三 鞏固和加強薄弱處

在日常教學(xué)過程中，學(xué)生可能會遇到一些難以理解和疑惑的知識點，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師必須采取有效措施幫助學(xué)生查缺補漏。經(jīng)過查看學(xué)生課后練習(xí)或摸底考試，找出學(xué)生錯誤或缺漏的地方，其中值得注意的是，測試的題目盡量使用原題，最好避免一些開放式、思考性的題目，必須有效控制題目的數(shù)量。同時，結(jié)合測試的結(jié)論，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤或問題，數(shù)學(xué)教師必須加大對其的練習(xí)力度，在不斷的題目訓(xùn)練過程中，增強和鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，增強復(fù)習(xí)效果。

四 精心安排課后練習(xí)

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，不僅需要幫助學(xué)生梳理知識點，更要引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)到的知識進行解題。在設(shè)置課后練習(xí)時，老師必須精心設(shè)置或選擇例題，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握知識，并有效運用到數(shù)學(xué)問題的解決中，數(shù)學(xué)教師最好構(gòu)建錯題檔案，對于學(xué)生長時期難以掌握的知識點進行總結(jié)分析，再集中講解，確保每一個學(xué)生都能突破重難點的限制。

五 牢固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在學(xué)習(xí)過程中最重要的常常是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然而也是人們是容易忽略的，特別是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師們常常也會遺忘基礎(chǔ)知識。但在很多考試過程中，基礎(chǔ)知識的出題所占比例最高，使得學(xué)生在基礎(chǔ)知識考試題上失分較多。因此，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，必須全面掌握數(shù)學(xué)知識，并夯實基礎(chǔ)知識。如在復(fù)習(xí)多邊形面積過程中，按照學(xué)生實際狀況，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、三角形和平行四邊形等基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、三角形和平行四邊形等面積計算公式。最后使用這些公式處理生活中遇到的面積計算問題。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用基礎(chǔ)知識，使得學(xué)生掌握其復(fù)習(xí)規(guī)模，打下牢固的基礎(chǔ)，由易到難，把全部知識串聯(lián)起來，只有這樣學(xué)生才能夠靈活使用。

綜上所述，在復(fù)習(xí)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)知識過程中，數(shù)學(xué)老師需要立足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使用不同的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高復(fù)習(xí)效果。

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中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-239-01

六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，是全面回顧六年來所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握小學(xué)階段數(shù)學(xué)的所有知識點，并加以鞏固、理解及靈活地進行應(yīng)用。然而由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，所以復(fù)習(xí)過程中應(yīng)力求體現(xiàn)減負增效。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底。我認為復(fù)習(xí)可以從以下幾個方面入手：

一、緊扣課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，制定確實可行的復(fù)習(xí)計劃

復(fù)習(xí)前，要認真把握課標(biāo)要求，明確復(fù)習(xí)的目的，把握好教材內(nèi)容，弄清各知識的復(fù)習(xí)目標(biāo)。而后以教材為主，熟悉教材內(nèi)容，努力讓學(xué)生真正達到“溫故而知新”的目的，幫助學(xué)生把握知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使他們能將所學(xué)知識融會貫通。

有了明確的方向，要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，還需結(jié)合學(xué)生實際制定出復(fù)習(xí)計劃。復(fù)習(xí)可以分為三個階段進行。

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理回顧，全面把握教材內(nèi)容，注重查缺補漏，主要是幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

第二階段：依據(jù)課標(biāo)要求，講一些重點、弱點、難點問題，以針對性訓(xùn)練為主。比如計算和解決問題能力低下是我班學(xué)生的弱點和難點，我就要有針對性的加強這兩個方面的訓(xùn)練，從而提高他們的計算能力和解決問題的能力。

第三階段：以綜合復(fù)習(xí)為主，搞好強化訓(xùn)練?？蛇m當(dāng)加大復(fù)習(xí)題的分量，增強學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。這樣分三個階段進行復(fù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，抓住重點，突破難點。

二、注重激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)期間，每節(jié)課的知識容量都比較大。所以在復(fù)習(xí)過程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可以從三個方面入手：

1、巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)課導(dǎo)入比新授課還重要。因為數(shù)學(xué)課本極其枯燥，再加上學(xué)生對每一個復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)熟悉，能否讓他們對舊內(nèi)容產(chǎn)生新興趣，能否幫助他們通過復(fù)習(xí)把各知識點把握得更透徹，并有創(chuàng)造性的理解，關(guān)鍵在于教師如何在復(fù)習(xí)前吊起他們的口味。所以導(dǎo)入的作用不容忽視。

2、用做游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中做游戲也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像開火車、找朋友、猜謎語等游戲都容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)數(shù)的讀寫時，我讓學(xué)生根據(jù)我的提示寫出我的手機號碼，然后再讓他們比一比誰能很快讀出這個數(shù)。這樣一來，學(xué)生馬上表現(xiàn)出了極大興趣，整節(jié)課都以我配合的很默契。

3、教學(xué)中的動手操作也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在復(fù)習(xí)空間與圖形知識時，我將事先準(zhǔn)備的實物分發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動手測量解決問題所需的數(shù)據(jù)，并記錄各組所用時間，比比他們的動手操作能力。這樣做既培養(yǎng)了他們的合作意識，又使他們在競爭激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的傳授

復(fù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)，就是交給學(xué)生自己復(fù)習(xí)、自己總結(jié)的方法，教會學(xué)生掌握解題要領(lǐng)，幫助他們盡量避免出現(xiàn)面對未做過的或稍有變化的題時因找不到切入點而束手無策的情形。因此在復(fù)習(xí)過程中，要要指導(dǎo)學(xué)生定期做計算練習(xí)及創(chuàng)新練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵信息及問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系，歸納出規(guī)律和方法，指導(dǎo)學(xué)生排除解題障礙，對一些看似復(fù)雜的難題，引導(dǎo)學(xué)生斬枝去葉，找出其核心部分，更快、更準(zhǔn)地對題意進行理解。在這一過程中，要提醒學(xué)生切記死記硬背，重在開闊視野，培養(yǎng)實踐能力，摸索技巧與規(guī)律。

四、精心設(shè)計練習(xí)，搞好強化訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生只有通過“練”才能加深對知識的理解，應(yīng)用知識的能力才會提高。當(dāng)然片面的講求多練，只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并使學(xué)生喪失自由支配時間的權(quán)利。因此，只有精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，才能既減輕學(xué)生的負擔(dān)又能提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。這樣就要求教師備課時要根據(jù)復(fù)習(xí)的方向和重點，在眾多的復(fù)習(xí)資料中挑選和組織具有目的性、典型性、規(guī)律性、啟發(fā)性、靈活性和綜合性的練習(xí)題。對不同層次的學(xué)生可以分層訓(xùn)練，讓他們“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”“能走的走起來”，使不同層次的學(xué)生都有所提高。從而減輕學(xué)生心理壓力，增強學(xué)習(xí)的信心，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高復(fù)習(xí)的效率。

總之，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我們必須針對知識的重點，學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生的弱點，有的放矢地組織復(fù)習(xí)，真正體現(xiàn)復(fù)習(xí)的價值，從而真正達到提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻

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[2] 楊武昌，張美華.建構(gòu)知識體系 提升數(shù)學(xué)能力――小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊總復(fù)習(xí)教學(xué)談[J].云南教育（小學(xué)教師），2011（4）：33-35.

[3] 張迎雪.解決問題的策略――轉(zhuǎn)化在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（36）：43-45.

[4] 李培芳.從訓(xùn)練思維到領(lǐng)悟思想――例談“開放題”的教學(xué)策略[J].新教師，2014（Z1）：130-132.

篇6

一、感悟小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重大意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。與此同時，還要發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力，以此增強他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生認識事物和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，數(shù)學(xué)思想方法是處理數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想和基本策略，是伴隨學(xué)生知識和思維發(fā)展而產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中積累的。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)實際運用能力，最終通過自身的創(chuàng)新思維將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是尤為重要的。

二、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在教師的引導(dǎo)下獲取經(jīng)驗。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷知識的運用過程中獲取數(shù)學(xué)知識，因此僅滿足于課堂上的學(xué)習(xí)體驗遠不足以使學(xué)生獲得足夠的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，許多知識都是抽象化的生活問題，對于學(xué)生來說，教材中抽象化的知識如果缺少切身體驗，就會變得枯燥乏味，且學(xué)習(xí)困難。

例如，我在講授蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱和圓錐》時，為使學(xué)生更深刻地認識圓柱和圓錐，掌握其特征及各部分名稱，通過觀察認識這些特征建立空間觀念，并正確判斷圓柱和圓錐體，以此培養(yǎng)其觀察、比較和判斷等思維能力。于是我在課堂上讓學(xué)生前后兩排為一小組，用課前準(zhǔn)備好的大小不同的圓柱和圓錐的實物及模型，指導(dǎo)學(xué)生測量、觀察和判斷物體形狀。在此期間，各小組學(xué)生不亦樂乎地進行觀察和記錄，然后總結(jié)最后結(jié)果，并向我匯報他們合作記錄下的特征，由此，學(xué)生很快區(qū)分圓柱和圓錐體的特征及區(qū)別。這樣學(xué)生對具體實物進行一定的觀察和動手記錄，獲得相應(yīng)的活動經(jīng)驗，進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.巧設(shè)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生直接獲取經(jīng)驗。

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的材料應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實意義的，因此教師在課堂上設(shè)計的問題應(yīng)富有一定的挑戰(zhàn)性，并給予學(xué)生合理的探究時間和空間，而數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累必須在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引下才能更好地完成。

如蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《統(tǒng)計與可能性》這一章節(jié)，我在課堂教學(xué)中引入這樣的問題：“你們有統(tǒng)計過自己喜歡玩的游戲有哪些嗎？”“你們會不會在未來的某一天不喜歡玩游戲了呢？”等等，這些問題中包含學(xué)生比較感興趣的話題，在學(xué)生熟悉并切身體驗過的生活經(jīng)驗中導(dǎo)入新知識，不僅能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，還能讓學(xué)生更直觀地理解統(tǒng)計與可能性之間的關(guān)系，以及初步學(xué)習(xí)可能性的概念。與此同時讓學(xué)生在課堂上寫出這些問題的答案，只見學(xué)生都興致勃勃地完成布置的任務(wù)并迫不及待地想要學(xué)習(xí)這一知識點，這樣在幫助其獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的同時，使其輕松愉悅地學(xué)習(xí)，并切身感受統(tǒng)計在生活中的重要作用及其給我們的生活帶來的便利。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗需要學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中形成，因此課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生探究、思考、推理和反思等過程，使其逐步感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如講解蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圖形與幾何》時，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好了三角形、正方形、長方形和圓柱等不同形狀的實物材料，讓學(xué)生對這些圖形進行量一量、拼一拼和想一想等活動，并鼓勵其猜想三角形和圓柱組合可以拼成什么樣的圖形。學(xué)生在相互交流和探究中逐步解決問題，由這一系列學(xué)習(xí)幫助學(xué)生逐步感悟其中數(shù)學(xué)思想，積累更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4.關(guān)注應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料來源并不只是單一的教材內(nèi)容，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中選取教學(xué)材料，因而教師在教學(xué)過程中要注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。提高應(yīng)用能力離不開正確的學(xué)習(xí)方法，因此教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，以此幫助其更好地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

總而言之，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)思維活動的核心，學(xué)生只有充分感受到了數(shù)學(xué)思想方法，才能更好地在實際運用中積累更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗大多來源于生活。因此，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上巧設(shè)問題并引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

參考文獻：

篇7

夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！?蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言休養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率”。因此，教師的語言表達方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對知識的接受。數(shù)學(xué)就是生活，小學(xué)數(shù)學(xué)課就是我們現(xiàn)實的日常生活，只要我們教師巧用生活語言來組織課堂，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使生動活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)課得到優(yōu)化。

一、教師的生活語言要準(zhǔn)確、精煉

在生活中，人際交往需要講究語言的生動、準(zhǔn)確；數(shù)學(xué)課堂語言也要簡潔而精煉。這樣可以節(jié)省時間提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到課堂說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。

教師對法則、定律、計算方法、因果關(guān)系等方面的語言敘述準(zhǔn)確、精煉，就不會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或誤解。在闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如：“數(shù)”與“數(shù)字”、“位數(shù)”與“數(shù)位”、“除”與“除以”、“時間”與“時刻”、“整除”與“除盡”、“無限”與“有限”等的概念容易混為一談。同時，教師必須使用準(zhǔn)確的術(shù)語來授課，生活語言不能用生編硬造的方言、土話來表達。比如：不能把“垂線”說成“垂直向下的線”、 “平移”說成“平行移動”、“4800”（四千八百）說成“四八零零”、“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”（忽略了“等底等高”這個前提）、“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”。再如：在如：“8除以4（8÷4=2）和8除4（4÷8=0.5或?）是完全不同的，4乘以7（4×7=28）和4乘7（7×4=28）其結(jié)果一樣，但從意義上也是有區(qū)別的，4× 7表示7個4相加（4×7=4＋4＋4＋4＋4＋4＋4），而7×4表示4個7相加（7×4=7＋7＋7＋7）等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂生活語言應(yīng)簡潔、嚴謹，不能重復(fù)啰嗦、模糊不清、信口開河，一句話：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂力求生活化，但也要準(zhǔn)確、精煉；教學(xué)生活語言不是難以理解的“土話”。

二、教師生活語言要形象、生動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，許多知識比較抽象，學(xué)生很難理解。這就需要老師在教學(xué)中融會貫通，巧用生活中的常識來理解課本中的重點、難點。有句歇后語叫“劉備遇孔明——如魚得水”。數(shù)學(xué)課堂也需要這樣的生機勃勃。例如：在小學(xué)六年級《圓柱的認識》教學(xué)中，教師出示一元的硬幣，問：我現(xiàn)在手中的這枚硬幣可以看作一個近似的圓柱體，它的“高”我們通常怎么說？學(xué)生答：“厚”。教師又問：我們教室里的這根日光燈管可以看作一個近似的圓柱體，它的“高”我們通常又是怎么表述的呢？學(xué)生答：“長”。這時，學(xué)生的興趣高漲，教師接著問：油桶同樣可以看作一個近似的圓柱體，我們說油桶裝的油的“高”度時，我們通常說成什么？學(xué)生迫不及待回答：“深”。從這個例子可以看出，深入淺出、通俗易懂的生活常識，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的有效途徑，只要有意識引導(dǎo)，學(xué)生就會樂中學(xué)、學(xué)中樂，使課堂精彩紛呈。

三、教師生活語言要幽默、貼切

由于抽象嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)知識與兒童的生活實際有很大差別，因此在教學(xué)這塊“舞臺”上，教師既是導(dǎo)演又是演員，除了要有深刻的教學(xué)思維外，還要有精湛的藝術(shù)語言，在講解過程中，教師除了要做到抑揚頓挫，語調(diào)自然外，還要伴有適當(dāng)?shù)氖謩?、眼神、表情加以暗示，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識的深刻印象。如：教學(xué)“軸對稱圖形”時，讓同學(xué)仔細觀察同學(xué)的面部，老師生動地說：“鼻子是對稱軸，我們的臉就是對稱圖形”，使概念本質(zhì)體現(xiàn)在“廬山真面目”中，接著讓學(xué)生說出自己見過的軸對稱圖形（等腰三角形、長方形、正方形、圓、蜻蜓、蜂蝶、飛機、汽車等）再如：教學(xué)“年、月、日”時，為了幫助記住有31天的月份和判斷是否是閏年，可編順口溜“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”和“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣一來就使數(shù)學(xué)妙趣橫生。

總之，數(shù)學(xué)課堂要優(yōu)質(zhì)高效，就要把課堂變?yōu)樯?，教師要巧用生活語言來優(yōu)化課堂；千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)生活語言需要在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索 ，不斷總結(jié)，不斷完善，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，這樣教師在“舞臺”上才能用生動的語言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂，引起“隊員”的共鳴。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊。

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0019-02

小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗既包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所取得的數(shù)學(xué)知識、技能及情感體驗，也包含了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。在開展活動中，伴隨著眼、口、手等感官參與的是觀察、理解、提問、建模、論證等一系列思維活動。因此，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗又是一種個性化的過程性知識，是學(xué)生個體的自我創(chuàng)造。

一、做中學(xué)――積累操作經(jīng)驗

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際能力相符的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中，感受鮮活、靈動的數(shù)學(xué)，建立生動、豐滿的認知表象，積累實踐和操作的活動經(jīng)驗。

1.有趣

盡管操作活動本身就具有一定的趣味性，但仍然需要我們不斷摸索，賦予操作活動更多的新鮮感。比如，在蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊《加和減》“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在青青草原的美食節(jié)上，喜羊羊做了10個青草蛋糕，美羊羊做了6個青草蛋糕。你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？熟悉的卡通人物一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生熱情盎然地在充滿趣味性的情境中開展操作活動。

2.有序

高效的操作活動必然要有合理的序列，使得教師能夠通過各操作步驟的反饋及時調(diào)整，幫助學(xué)生由淺入深地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在成功、愉悅的體驗中開展后繼操作實踐。比如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《長方形和正方形的面積》一課，引導(dǎo)學(xué)生認識“面積單位”時，我設(shè)計了以下的操作序列，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同參與。

①做一做：請同學(xué)們在紙上畫出一個邊長為1厘米的正方形，然后剪下來看一看，這個正方形有多大。

②說一說：生活中哪些物體的面積大約1平方厘米？

③估一估：自己的橡皮擦大約有多少厘米寬？

3.有效

剔除操作活動表面的喧囂熱鬧，要真正使學(xué)生通過操作活動得到思維的發(fā)展、能力的提升，就必須讓學(xué)生在操作過程中不斷地思考，邊做邊想、邊想邊做。如，在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊《11～20各數(shù)的認識》時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，我將操作與思維有機地結(jié)合在一起。首先通過主題圖讓學(xué)生初步認識“11”；然后組織操作活動，讓學(xué)生用小棒擺出“11”，要求擺出的小棒使別人一眼就能看出是11根；再比較優(yōu)化，讓學(xué)生理解“把10根扎成一捆，再在旁邊放1根”的擺法最直接明了，使學(xué)生明白一捆就表示“1個十”，11里面有1個十和1個一。

二、比中思――反芻生活經(jīng)驗

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景豐富而獨特，教師應(yīng)當(dāng)認真地審視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)經(jīng)驗“有效對接”，及時挖掘生活經(jīng)驗中起到有力支撐的有益部分，同時也要注意對新知學(xué)習(xí)負遷移的干擾。

1.建立起點。甄別學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有偏差的，甚至是錯誤的那一部分為教學(xué)起點，創(chuàng)設(shè)出能引發(fā)學(xué)生認知沖突的有效情境。

比如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，我出示了理發(fā)店門前的旋轉(zhuǎn)燈柱這個動態(tài)情境，讓學(xué)生展開討論“里面是平移還是旋轉(zhuǎn)”，學(xué)生往往會受到視覺錯覺的影響，認為旋轉(zhuǎn)是柱子在旋轉(zhuǎn)，平移是彩條在往上走。由此展開教學(xué)，學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別就有了更深刻的認識。

2.溝通聯(lián)系。讓模糊的生活經(jīng)驗變得清晰，讓生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”，用數(shù)學(xué)的眼光重新觀察世界，能夠讓學(xué)生建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。

如，教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《升和毫升》一課時，為了讓學(xué)生更形象地理解體積的概念，我讓學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，然后思考討論：烏鴉為什么能喝到水？組織學(xué)生用“體積”的概念去重新闡釋這個經(jīng)典童話背后的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

三、練中悟――啟發(fā)思維經(jīng)驗

1.往前走。立足遷移，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運用已有的知識解決新問題，幫助學(xué)生建立知識脈絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅和獨立解題的樂趣。

如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《長方體和正方體》一課時，在計算長方體側(cè)面積的問題中，當(dāng)已知條件給出的是底面周長時，學(xué)生感到無從下手。我讓學(xué)生把一個沒有上下底的長方形紙盒沿高剪開，這時立體的長方體變成了平面的長方形，再讓學(xué)生觀察比較在圖形變化的過程中，什么變了，什么沒有變，引導(dǎo)學(xué)生感知“長方體的底面周長和高分別就是長方形的長和寬”，突破了難點，溝通了新舊知識間的聯(lián)系。

2.回頭看。數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”，通過反思和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識形成和發(fā)展的軌跡，培養(yǎng)分析、綜合等思維能力，形成較為穩(wěn)固的解決問題的一般方法，積累思維活動經(jīng)驗。

篇9

小學(xué)高年級的教學(xué)相較于小學(xué)低年級的教學(xué)對邏輯思維和空間思維的考查具有更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認識到這一點，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生在高年級階段的思維發(fā)展情況對教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的調(diào)整，從而制訂出更加具有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入對數(shù)學(xué)知識進行探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣，以更加全面有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究思考的能力。

一、提高實踐在教學(xué)活動中的比重，使學(xué)生能夠靈活運用理論知識

任何教學(xué)活動的開展其最終的目的都是為生活實際服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入推進的過程中，實踐在教學(xué)中的比重應(yīng)當(dāng)逐漸加大，學(xué)生不僅要成為課堂教學(xué)活動的參與主體，也應(yīng)當(dāng)成為實踐探究的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親自動手參與到相關(guān)的實踐內(nèi)容中。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過感官去更加真實地感知數(shù)學(xué)知識是如何通過實踐一步步得出的，使學(xué)生在體驗的過程中提高思維敏感性，能夠在之后的學(xué)習(xí)中自行探索出切實有效的實踐方案。以北師版小學(xué)六年級上冊中的“生活中的比”為例，教師可以讓學(xué)生自行配置糖水，按照糖和水1∶10的比例進行配置，使學(xué)生更加真切地感受“比”在日常生活是如何運用的，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認可程度，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識運用的樂趣，推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)對理論知識的傳授，學(xué)生更多的是要學(xué)會認真聽課，而在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中則更加傾向于對學(xué)生思維的考查，除了要認真聽課外，更多的是需要學(xué)生能夠?qū)碚撝R和相關(guān)的問題提出自己的不同講解和看法。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革之后，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價顯得十分重要，而在課堂評價中一個重要的因素就是要求學(xué)生“用于發(fā)表自己的見解”，正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的一句話：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵學(xué)生對講解的內(nèi)容勇敢質(zhì)疑。教師和教材并不是絕對的、不可違背的權(quán)威，過于依賴教師和課本、忽略了自身思維的探索和發(fā)展只能導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維逐漸退化，是不利于學(xué)生思維拓展的。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的時間專門讓學(xué)生進行質(zhì)疑與提問，教師面對學(xué)生提問時也要擺正心態(tài)，不論問題是否有價值，教師都要從正面予以鼓勵并認真解答，教師不能含糊其辭而打擊到學(xué)生質(zhì)疑提問的積極性。

三、加強對學(xué)生邏輯思維構(gòu)建的訓(xùn)練

小學(xué)高年級正處于小學(xué)生向初中生過渡的時間段，因而屬于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)鍵時期。在這一時期，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生構(gòu)建思維模式的引導(dǎo)，進行有針對性、有目的性的思維構(gòu)建式教學(xué)，進一步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生理性思維的能力，使學(xué)生能夠用更加開闊的視野來看待數(shù)學(xué)知識，有效提高教學(xué)效率。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生在進行自學(xué)的過程中深入開展對相關(guān)例題的分析和錯題的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的規(guī)律性步驟提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。以北師版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊中的“圓柱和圓錐”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上演示實物，在觀察實物的過程中使學(xué)生逐漸構(gòu)建起一個立體的模型，對面的旋轉(zhuǎn)有更加清晰的認識，提升學(xué)生的空間立體思維。

四、有效結(jié)合多媒體開展教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在社會各個領(lǐng)域都得到了普遍應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用更是為教學(xué)實踐的發(fā)展帶來了新的契機，其中尤以多媒體教學(xué)最為典型。多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的板書教學(xué)具有更加直觀生動的特點，能夠呈現(xiàn)圖像、聲音和視頻等多種形式，能夠更加真切地幫助學(xué)生理解一些抽象的知識內(nèi)容。從客觀角度來看，小學(xué)高年級的學(xué)生已基本上形成了圖像思維和立體思維，運用多媒體教學(xué)能夠更加有效地運用并提高學(xué)生的圖像思維和立體思維，對于推動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高具有突出作用。以北師版小學(xué)六年級上冊中“圓的認識”為例，學(xué)生再想象圓的具體形態(tài)時存在一定難度，因此教師就可以使用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的一些圖片，使學(xué)生獲得更加感性和直觀的視覺體驗，既減少了教師在黑板上進行圖形繪畫的繁瑣，也使學(xué)生對圓的基本形態(tài)有了更加清晰的認識，可謂一舉多得。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升要具有針對性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認識到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)之間的不同，以豐富多樣的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維，從而推動小學(xué)生思維意識與實際能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇10

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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所謂“動態(tài)生成”，是指課堂教學(xué)過程定條件下意外的學(xué)習(xí)收獲和啟迪，這也是新課改的核心理念之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用課堂教學(xué)平臺，對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)動態(tài)生成，這也是對課堂規(guī)定性、預(yù)設(shè)性的有效補充，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。教師精心設(shè)計教學(xué)過程、展開科學(xué)引導(dǎo)、對學(xué)生進行個性評價鼓勵，都可以促使“動態(tài)生成”的實現(xiàn)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本位回歸創(chuàng)造條件。

一、精心預(yù)設(shè)促進“動態(tài)生成”

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件。教學(xué)預(yù)設(shè)在具體執(zhí)行過程中，并非是一成不變的，教師要在不斷調(diào)整中執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)。特別是遇到教學(xué)意外時，教師要順應(yīng)教學(xué)實際需要，抓住學(xué)生思維的閃光點，隨時調(diào)整教學(xué)行為，促生“動態(tài)生成”。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾體，二者相輔相成。教師應(yīng)精心設(shè)計教程，為更好地協(xié)調(diào)二者關(guān)系做好準(zhǔn)備，可以說預(yù)設(shè)越充分，優(yōu)秀“動態(tài)生成”出現(xiàn)的幾率越高。

教師課前預(yù)設(shè)需要針對學(xué)生占有學(xué)習(xí)資料的多寡而定，要充分考量學(xué)生的思維寬度和可能達到的效果。在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱和圓錐》“認識圓柱的特征”時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)設(shè)：多媒體播放圓柱模型圖片，讓學(xué)生尋找身邊的圓柱體，通過觀察觸摸圓柱體，進而掌握圓柱的基本特征。因為教師預(yù)設(shè)很充分，學(xué)生很快就掌握了圓柱的相關(guān)概念。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生總結(jié)：圓柱的高就是圓柱的長。這個說法雖然不規(guī)范，但卻通俗易懂，學(xué)生都能夠明白這個“長”和“高”是相通的關(guān)系。教師的預(yù)設(shè)為學(xué)生“動態(tài)生成”創(chuàng)造了良好條件，學(xué)生才會有“圓柱體高等于長”之說，也才會想到“孫悟空的金箍棒”，這些“動態(tài)生成”促使學(xué)生的思維向度呈現(xiàn)多維性。

二、科學(xué)引導(dǎo)鞏固“動態(tài)生成”

新課改要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要少講精講，把課堂還給學(xué)生，做好課堂引導(dǎo)和服務(wù)工作。小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識和能力都比較欠缺，在具體操作時難免會出現(xiàn)一些問題，教師要隨時做好引導(dǎo)工作。特別是教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)不適應(yīng)時，教師要及時出手，調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，矯正教學(xué)方法。

如在教學(xué)蘇教版六年級下冊《比例》時，教師說明什么是比例：“上學(xué)期學(xué)習(xí)了比，是兩個數(shù)相除，有兩項；比例是一個等式，表示兩個比相等，有四個項。如2∶5=4∶10，這是一個比例，也就是表示兩個比相等的式子叫做比例。”教師讓學(xué)生說說對比例的認知，有一個學(xué)生說：“這比例就是一個分數(shù)的分子分母同時乘以或者同時除以一個數(shù)之后與原分數(shù)形成的等式，其實就是一個數(shù)變了，另一個數(shù)也跟著發(fā)生改變?！睂W(xué)生根據(jù)教師提示，將比例的性質(zhì)用自己的話總結(jié)了出來。教師采用學(xué)生聽得懂的話將什么是比例進行了點撥，學(xué)生很快就將這些認知轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗和理論，并將這種理論與生活實踐聯(lián)系起來。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，思維開始啟動，并由此生發(fā)感知，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動性。

三、個性發(fā)展實現(xiàn)“動態(tài)生成”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是集體學(xué)習(xí)的場所和方式，但學(xué)生個體卻存在明顯的差異，這是不同“動態(tài)生成”造成的結(jié)果，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)個性化。課堂教學(xué)要允許個體差異的存在，“動態(tài)生成”的個性化標(biāo)志是學(xué)生主體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異性，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@種學(xué)習(xí)境界，無疑是“動態(tài)生成”教學(xué)的最終回歸。因此，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能獲得健康成長，這才是課堂教學(xué)的最理想追求。