導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇踏雪尋梅教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.思路：綱要引領(lǐng)、尊重兒童

“走讀西湖”研學(xué)課程總的設(shè)計(jì)思路是以物為媒，重組學(xué)習(xí)輯。我校集中力量在暑假編寫了課程綱要，對(duì)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全方位的說(shuō)明，旨在以跨學(xué)科整合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“走讀西湖”研學(xué)課程以兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)科整合的主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，以強(qiáng)化學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式開展，是我?！巴劭词澜纭钡闹饕脚_(tái)和重要途徑。課程的設(shè)計(jì)符合兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。在研究主題的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)開放性。學(xué)校充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平的差異，提供多樣的素材，在同一主題下設(shè)計(jì)了多個(gè)研究點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.目標(biāo)：聚焦素養(yǎng)，家鄉(xiāng)情懷

通過(guò)“走讀西湖”研學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)踐，了解和傳承杭州西湖特色文化，讓學(xué)生在一種開放的、靈活的、生動(dòng)的、自由的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)技能、掌握過(guò)程方法，養(yǎng)成正確、科學(xué)、良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)，從而獲得充分、自由、獨(dú)特的發(fā)展，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中得到真正的成長(zhǎng)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)我校和美教育人格培養(yǎng)的“心、體、禮、樂(lè)、習(xí)”五要素，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)物感悟家鄉(xiāng)美、實(shí)踐體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)美、文化傳承人文美、 藝術(shù)展示個(gè)性美、學(xué)習(xí)探究方法美，促進(jìn)學(xué)生和美人格的養(yǎng)成，為后繼學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)（見圖1）。

3.內(nèi)容：四季西湖，主題整合

“走讀西湖”研學(xué)課程的實(shí)施緊緊圍繞西湖文化中的人文、自然、藝術(shù)、社會(huì)的因素，適度參考《我與杭州》《人?自然?社會(huì)》等地方教材中的內(nèi)容而展開。課程以項(xiàng)目整合的形式呈現(xiàn)，循自然而教，依西湖四季變化，分學(xué)段、分時(shí)間對(duì)西湖物產(chǎn)進(jìn)行欣賞、探究，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，全面提高學(xué)生藝術(shù)審美、科學(xué)探究、人文交往等素養(yǎng)。我們?cè)趯?duì)西湖物象進(jìn)行梳理、歸并的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合科學(xué)、人文、藝術(shù)三大領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6個(gè)年級(jí)6個(gè)模塊（美食、傳說(shuō)、詩(shī)畫、物產(chǎn)、山水、花卉）的內(nèi)容（見表1）。

活動(dòng)內(nèi)容的編排由低年級(jí)到高年級(jí)呈簡(jiǎn)單到復(fù)雜的趨勢(shì)，一年級(jí)到六年級(jí)的探究主題由易到難，從單一到組合，充分體現(xiàn)層次性、階段性?！白咦x西湖”的每個(gè)主題都是根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等具體情況不斷地完善、充實(shí)，具有生成性，從而滿足學(xué)生個(gè)體間的差異。這樣的課程是確定性與不確定的統(tǒng)一，自成系統(tǒng)卻不乏豐富和生動(dòng)。

4.方式：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，注重選擇

“走讀西湖”研學(xué)課程以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和親身經(jīng)歷，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂的主人。組織形式大致有三類：

（1）小組活動(dòng)。小組構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商確定，可以是興趣相同的學(xué)生組成研究小組，也可以是能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組。

（2）個(gè)人活動(dòng)。允許學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，并完成活動(dòng)任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（3）集體活動(dòng)。以班級(jí)、年級(jí)為活動(dòng)單位共同完成一項(xiàng)主題活動(dòng)，通過(guò)分工合作、共同探究、集體討論的方式，以求對(duì)某一主題的全面和深入理解。

不管是哪種形式的活動(dòng)，我們重在學(xué)生的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)，而非外部知識(shí)的灌輸。課程最大特點(diǎn)是貼近學(xué)生的心智，以物為媒，引人探美，以西湖物象架構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知序列，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

二、“走讀西湖”研學(xué)課程的實(shí)施

根據(jù)研學(xué)課程的需要，教學(xué)內(nèi)容的安排以分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行。 “春之聲”和“秋之實(shí)”是由學(xué)校組織各年級(jí)統(tǒng)一在每年的春季和秋季開展，“夏之盛”和“冬之韻”是由假日小隊(duì)活動(dòng)組織開展。這里主要介紹學(xué)?；顒?dòng)“春之聲”和“秋之實(shí)”的實(shí)施。

1.團(tuán)隊(duì)備課，突出整合

學(xué)校以年級(jí)為單位從學(xué)生、課程、情境、教師和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)備課，集中在一起進(jìn)行分析研究、收集材料、編寫教案，并且聘請(qǐng)有一定綜合實(shí)踐課程經(jīng)驗(yàn)的教師巡回指導(dǎo)。各學(xué)科老師一般從人文、藝術(shù)、自然、社會(huì)四個(gè)方面對(duì)主題進(jìn)行分析與整合，使學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)全方位、立體式的了解。例如，“丹桂飄香”這個(gè)主題中，我們從藝術(shù)之桂、人文之桂、科學(xué)之桂、功用之桂四個(gè)角度收集材料、分析整理。

2.協(xié)同執(zhí)教，走班教學(xué)

“走讀西湖”研學(xué)課程每個(gè)主題的教學(xué)一般采用集體備課、教師走班和分頭執(zhí)教相結(jié)合的方式進(jìn)行。每一個(gè)版塊根據(jù)內(nèi)容多少，設(shè)1～2課時(shí)，自然版塊由科學(xué)教師執(zhí)教，人文版塊由語(yǔ)文教師執(zhí)教，藝術(shù)版塊由體藝教師執(zhí)教，社會(huì)版塊由品德、數(shù)學(xué)教師執(zhí)教，各學(xué)科教師協(xié)同實(shí)踐指導(dǎo)。從四個(gè)不同的角度，由相應(yīng)教師獨(dú)立或協(xié)同上課，讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)該主題有全方位的了解。以“丹桂飄香”主題課程為例（見表2）。

3.現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)，自主選擇

在前期收集資料、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)之后，我們會(huì)根據(jù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方案，組織全年級(jí)組教師和家長(zhǎng)志愿者到學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，分組進(jìn)行實(shí)地考察和研究，分組的原則是自愿選擇，按照藝術(shù)、人文、科學(xué)、功能四個(gè)組，倡導(dǎo)孩子喜歡什么，就研究什么、學(xué)習(xí)什么。但是在學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組隊(duì)之后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力差異，適當(dāng)調(diào)控?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)給學(xué)生營(yíng)造了寬松的活動(dòng)空間，還給了他們自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性。以“踏雪尋梅”主題課程為例（見表3）。

4.揚(yáng)長(zhǎng)展示，多元評(píng)價(jià)

篇2

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.028

我校提出的“樂(lè)教育”文化主張，體現(xiàn)了基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教育追求，而“樂(lè)活課堂”的價(jià)值取向是“讓每個(gè)孩子因?qū)W習(xí)而快樂(lè)”，著力于課堂教學(xué)改革，著眼于“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”和“學(xué)習(xí)快樂(lè)全面發(fā)展”雙向突破，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范、有效、卓越。而在音樂(lè)課堂教學(xué)中，如何讓師生的精神、思維真正樂(lè)起來(lái)，“樂(lè)思”“樂(lè)想”，真正達(dá)到“教師樂(lè)教”“學(xué)生樂(lè)學(xué)”，則是值得我們深入探究的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生

音樂(lè)教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以音樂(lè)形式為客體，通過(guò)施教者編制指導(dǎo)的內(nèi)容安排和實(shí)踐活動(dòng)，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學(xué)生從中感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的審美教育活動(dòng)。新課改的核心任務(wù)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，一直是接受式的學(xué)習(xí)方法，教師以“講”好為課堂準(zhǔn)則。我在學(xué)校聽課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：老師教一句唱一句，孩子聽一句唱一句，處于被動(dòng)狀態(tài)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要讓教師從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生。以學(xué)習(xí)歌曲《踏雪尋梅》一課為例，“XX.X”這個(gè)節(jié)奏中前八分休止符相對(duì)比較難懂，如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，那么，只會(huì)讓學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)此的記憶也不長(zhǎng)久。為此，我改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法來(lái)解決本課“前八分休止符”這一教學(xué)難點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)：“我唱到這里會(huì)在心里默默嗯一下?！庇械恼f(shuō)：“我用腳打節(jié)奏強(qiáng)調(diào)?！边€有的說(shuō)：“我唱到這里會(huì)點(diǎn)一下頭。”……同學(xué)們開始交流起自己的解決辦法，使音樂(lè)課堂不僅顯得生氣勃勃，也讓本課難點(diǎn)不攻而破。在本課的教學(xué)中，以自主討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以生生之間的交流互動(dòng)幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生。

二、改變教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

（一）利用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心

教師要根據(jù)音樂(lè)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)詩(shī)歌、語(yǔ)言、故事、游戲、猜謎語(yǔ)、歌曲、舞蹈、律動(dòng)、繪畫、圖片、動(dòng)畫、錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。一是用故事導(dǎo)入。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》，可以給孩子講的故事，讓孩子了解歌曲背景、人物及事件，讓孩子對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣，更容易讓孩子對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。二是用謎語(yǔ)導(dǎo)入。如歌曲《柳樹姑娘》，歌詞是“辮子長(zhǎng)長(zhǎng)，風(fēng)兒一吹，甩M池塘，洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮，多么漂亮，阿里咯！”是用了擬人的手法把柳樹比做了姑娘，把柳枝比作了人的頭發(fā)，還比喻人在洗頭發(fā)，讓孩子從謎語(yǔ)中，猜出了歌曲的名字，以及內(nèi)容。三是用錄像導(dǎo)入。在欣賞《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》這首歌時(shí)，利用媒體播放電視劇《霍元甲》的片段，然后聽主題曲，從視覺(jué)的角度去感受歌曲講述的內(nèi)容，體會(huì)歌曲的感情。四是用歌曲導(dǎo)入。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《哦，十分鐘》時(shí)，可在上課時(shí)播放歌曲，讓孩子們討論課間十分鐘所做的那些事，讓孩子們形成一種積極性。

（二）教學(xué)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

1.生活中的節(jié)奏訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏：XXXX，XXXX（快點(diǎn)快點(diǎn)，大家快來(lái)）；XXXX，XXXX（跑過(guò)來(lái)呀，跑快點(diǎn)呀）等，再借助朗誦、視譜、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作中訓(xùn)練節(jié)奏，提高了學(xué)生的興趣，避免了節(jié)奏練習(xí)的平淡無(wú)味。讓學(xué)生舉例生活中和節(jié)奏有關(guān)的事物，學(xué)會(huì)舉一反三。

2.結(jié)合游戲進(jìn)行聽音訓(xùn)練。在聽音訓(xùn)練中，我以“打電話”的游戲方式，在琴上彈一二度或者三度的音程，然后問(wèn)“喂，你是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“我是domi。”就這樣，學(xué)生在游戲中愉快的完成了抽象、枯燥的聽音訓(xùn)練。類似游戲、兒歌的形式妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

3.利用兒歌進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，編兒歌“張開左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，就是五條線；四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五；好像上樓梯，越爬樓越高。”生動(dòng)又形象地描繪出了五線譜，收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)音符的時(shí)候，把音符比喻成一個(gè)黑色的小豆芽，不同長(zhǎng)短的“豆芽”后面長(zhǎng)了不同數(shù)量的小尾巴，它在五線譜上，可以“腦袋”朝上，也可以“腦袋”朝下，讓孩子們?cè)谖寰€譜上繪出他們想繪的小“豆芽”，練習(xí)他們對(duì)音符的書寫能力，也增強(qiáng)音符在他們心中的印象。

4.利用表演激發(fā)歌唱熱情。如四年級(jí)欣賞課《乒乓變奏曲》，書上有一幅音樂(lè)高低變化的走勢(shì)圖，是一些乒乓球連起來(lái)的，形象的讓孩子們感受歌曲進(jìn)行音樂(lè)高低的變化，像一個(gè)一個(gè)乒乓球跳動(dòng)一樣，讓他們自己想象玩乒乓球時(shí)，球在桌上快慢跳動(dòng)的情景，使孩子們更加形象的感知了音樂(lè)，讓孩子們把音樂(lè)中的景象繪畫出來(lái)。當(dāng)孩子們把自己心中對(duì)歌曲的感受，用不同的線條、色彩、圖案畫表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

新課改要求教師改變過(guò)去單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)模式，這就要求教師能夠重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能與效用。在課堂評(píng)價(jià)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)改的活動(dòng)中來(lái)，在自評(píng)與互評(píng)中，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

1.分組比賽。孩子們的好勝心都比較強(qiáng)，讓他們與自己的同學(xué)比賽，讓他們對(duì)歌曲的記憶有一定的作用。在學(xué)習(xí)完一整首歌曲后，教師可以把學(xué)生分為兩大組，進(jìn)行演唱比賽，讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。比如一首歌曲有兩段的，可以讓學(xué)生一組唱一段，師點(diǎn)評(píng)、生互評(píng)。

2.表演歌曲。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲都想來(lái)表現(xiàn)一下，老師要啟發(fā)他們，根據(jù)歌曲的情緒，用不同的動(dòng)作來(lái)表演，在創(chuàng)作中培養(yǎng)了表現(xiàn)力和想象力。

3.問(wèn)題質(zhì)疑。如在欣賞《梁?！贰盎辈糠謺r(shí)，大部分教師都是以虔誠(chéng)的態(tài)度和服從的品質(zhì)對(duì)名家的經(jīng)典之作頂禮膜拜，一成不變地灌輸給學(xué)生，反而導(dǎo)致學(xué)生不敢、也沒(méi)有機(jī)會(huì)大膽地表達(dá)自己的質(zhì)疑。為此，筆者在課上就《梁?！分小盎辈糠值膭?chuàng)意請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā９黄淙?，有的學(xué)生認(rèn)可殉情的做法，認(rèn)為在世俗的威脅下，殉情可以讓愛(ài)情永恒。但也有學(xué)生發(fā)出了這樣的質(zhì)疑：“在‘化蝶’的大團(tuán)圓中結(jié)束一個(gè)悲壯的愛(ài)情故事，這是否暗示著作者對(duì)封建婚姻制度的默認(rèn)和贊同？”“《梁?！返淖詈笫亲Ｓ⑴_(tái)撞死在碑前，而尾聲‘化碟’部分的音樂(lè)卻只是對(duì)愛(ài)情主題的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏應(yīng)有的蕩氣回腸的千古遺憾之感，這樣的尾聲會(huì)不會(huì)大大削減了其藝術(shù)的感染力？”……瞧，民主的課堂讓學(xué)生敢于敞開心扉，在一片質(zhì)疑聲中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，二胡敘事曲《新婚別》的創(chuàng)意比《梁?！犯艿玫綄W(xué)生的認(rèn)可。在上述過(guò)程中，正是教師的一次轉(zhuǎn)變，不以“講”好為課堂準(zhǔn)則，才讓學(xué)生有了突破名人和權(quán)威思想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新、求異中實(shí)現(xiàn)心靈與音樂(lè)的相融。

4.多樣表達(dá)。以學(xué)習(xí)《茉莉花》一課為例，這是一首耳熟能詳?shù)慕K民歌，學(xué)生小時(shí)候就已經(jīng)會(huì)唱，因此在課堂上，大部分學(xué)生都顯得無(wú)精打采。考慮到這首民歌有多個(gè)版本，很多不同風(fēng)格的演唱家都曾演繹過(guò)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)一評(píng)自己最喜歡哪個(gè)版本？喜歡在哪里？你能為大家表演一下嗎？這樣一來(lái)，原本死氣沉沉的音樂(lè)課，一下子變得熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的F場(chǎng)版，很經(jīng)典”；也有的學(xué)生說(shuō)：“喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨(dú)特”；還有的學(xué)生表示：“我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽”“我喜歡周彥宏版本的，很甜美”。學(xué)生以自己喜歡的風(fēng)格演唱這首蘇北民歌，感覺(jué)著音樂(lè)中的美。在教學(xué)中，因?yàn)榻處煓C(jī)智的處理，重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的心理，讓學(xué)生充分領(lǐng)略民歌的獨(dú)特魅力，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，通過(guò)欣賞、演唱，體驗(yàn)樂(lè)曲的風(fēng)格、情緒，真正讓學(xué)生了解音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)、喜歡歌唱。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。課堂教學(xué)的模式不是一成不變的，但不管是哪一種教學(xué)模式，都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，否則，再完美的教案也只是紙上談兵。我們教師應(yīng)秉持新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把音樂(lè)課堂變?yōu)殚_放性的，充滿活力的音樂(lè)殿堂，才能真正以“音樂(lè)和旋律把靈魂引向奧妙”。

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