導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)學(xué)是一門高度抽象而且鍛煉學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，這讓部分學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)很難。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷研究探索后，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在起初階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)聽(tīng)講，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生剛進(jìn)入初中，不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難度較大，很多內(nèi)容理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，但是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)較少，給學(xué)生一種數(shù)學(xué)很難親近的感覺(jué)。而不少學(xué)生認(rèn)為課上完了，就完成了任務(wù)。

2.一些學(xué)生與家長(zhǎng)思想上模糊，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長(zhǎng)不知道讓孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

3.沒(méi)有酷愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，多數(shù)學(xué)生往往缺少探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作為數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)講尤為重要。所以教師需要在了解學(xué)生所想上下工夫，讓學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題與老師交流。

一、數(shù)學(xué)日記的定義

數(shù)學(xué)日記，是讓學(xué)生每天回憶教師一天所講數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，用自己的話寫(xiě)出對(duì)老師講授概念的理解。寫(xiě)出自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出一些自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與老師交流。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探討

筆者分別抽取2009年入學(xué)的初一（6）班和2011年入學(xué)的初一（1）班作為調(diào)查研究對(duì)象，為研究問(wèn)題的樣本，進(jìn)行了調(diào)查。目前，2009年入學(xué)的初一（6）班研究完畢，2011年入學(xué)的初一（1）班已經(jīng)研究一年。

（一）數(shù)學(xué)日記的基本特征

1.時(shí)效性，數(shù)學(xué)日記應(yīng)放在教師講授完新課的當(dāng)天，讓學(xué)生盡快回憶。

2.思維的啟發(fā)性，通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)日記的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生能把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起。

3.知識(shí)的建構(gòu)性，便于學(xué)生以最快的速度、最高的效率實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

4.能力的遷移性，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)日記的書(shū)寫(xiě)后，能遷移到當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)中去。

（二）數(shù)學(xué)日記的實(shí)施探討——以學(xué)生所寫(xiě)數(shù)學(xué)日記為例，探討數(shù)學(xué)日記的優(yōu)點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)日記準(zhǔn)備和指導(dǎo)

教師首先提出要求，要求學(xué)生在每天上完數(shù)學(xué)課，利用中午或放學(xué)前的時(shí)間寫(xiě)完數(shù)學(xué)日記。一開(kāi)始，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，利用和學(xué)生面批的過(guò)程進(jìn)行交流，并在課堂上展覽寫(xiě)得好的數(shù)學(xué)日記，最終讓學(xué)生能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)日記。

2.分析學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的數(shù)學(xué)日記

案例一：起始課學(xué)生寫(xiě)的日記

在小學(xué)和初中，一有想不出來(lái)的數(shù)學(xué)題就急，有時(shí)還哭，真的，我當(dāng)時(shí)就特別的急躁，我想我怎么那么笨呢？別人都想得出來(lái)我怎么就想不出來(lái)呢？我就老敲頭，看看有沒(méi)有靈感。到目前我還是沒(méi)有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，可我愛(ài)急，一有困難就自暴自棄。不知為什么，我就改不了自己的脾氣。再一個(gè)我也沒(méi)有信心，總覺(jué)得自己不行。我也一直在尋找方法，可我老做題就是找不到方法，總覺(jué)得技不如人，真不知為什么。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，只要工夫深，鐵杵磨成針，世上無(wú)難事，只怕有心人，我不會(huì)說(shuō)什么大口號(hào)，我現(xiàn)在只要找到自信，一切都沒(méi)問(wèn)題。有困難就去克服，沒(méi)困難制造困難也要上。

這是一個(gè)真的我，一個(gè)愛(ài)急、沒(méi)有信心但很堅(jiān)強(qiáng)，懂得堅(jiān)持的女孩。我一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

以上是初一（6）的某同學(xué)在入學(xué)時(shí)候所寫(xiě)。她一直堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，寫(xiě)的過(guò)程和老師交流，而筆者給孩子的批語(yǔ)是讓她建立自信，讓她相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。最終2012年中考數(shù)學(xué)107分，并以總分517分考入了北京九中。學(xué)生的家長(zhǎng)還發(fā)來(lái)了短信，感謝老師對(duì)孩子的付出，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

由此我想，學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，到最后中考數(shù)學(xué)取得了107分的好成績(jī)，關(guān)鍵在于教師給予了自信，給予了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。分?jǐn)?shù)不是最重要的，學(xué)生建立的自信最關(guān)鍵，這樣做的效果是：不為中考，但贏得中考，達(dá)到了事半功倍的效果。

案例二：通過(guò)日記，教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑

通過(guò)小學(xué)、初中學(xué)到的數(shù)學(xué)，我感覺(jué)小學(xué)的知識(shí)并不是很難。到了初中，學(xué)到了單項(xiàng)式的概念，我就感到有點(diǎn)搞不清楚，系數(shù)與次數(shù)我還弄得糊里糊涂，尤其是次數(shù)。在單項(xiàng)式中有數(shù)字還好點(diǎn)，全是字母我真的搞不清楚了，希望唐老師能多給我補(bǔ)補(bǔ)次數(shù)與系數(shù)的概念。

以上是初一（1）班某同學(xué)提出的問(wèn)題。孩子通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，寫(xiě)出了自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難是復(fù)雜的概念理解不透。覺(jué)得自己初次接觸代數(shù)式概念，不能很準(zhǔn)確地把握，而老師也知道了教學(xué)中應(yīng)該再注意一些什么。

3.通過(guò)數(shù)學(xué)日記，收集備課中難以預(yù)料的問(wèn)題

在每一節(jié)新授課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解都不同。而學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)概念的理解，只有學(xué)生告訴老師，你才能真正的了解。在從初一（6）班的一隨班就讀學(xué)生那里，我意外發(fā)現(xiàn)了學(xué)生提出的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。他畫(huà)了兩條相等線段，并且平行，他告訴我這樣才平行。而我上課畫(huà)的兩條線段不相等，位置關(guān)系確實(shí)平行，他認(rèn)為這是不平行。

學(xué)生寫(xiě)出這樣的理解，教師才能真正到了學(xué)生的內(nèi)心深處。我細(xì)致地給他做了回復(fù)，告訴他平行和相等有什么區(qū)別。并找到他，告訴他什么叫位置關(guān)系，什么叫數(shù)量關(guān)系。其實(shí)，在我們教師備課中難以想象學(xué)生小學(xué)學(xué)完了不了解平行和相等的區(qū)別，學(xué)生說(shuō)出之后才能讓教師真正理解。

此外，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)日記還會(huì)幫助教師，指導(dǎo)教師有效復(fù)習(xí)。例如，在初二二次根式化簡(jiǎn)課學(xué)完后，有學(xué)生提問(wèn)出了■=8■為什么錯(cuò)。而后在復(fù)習(xí)課中筆者把類似的問(wèn)題，編成了練習(xí)題。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生們的共性問(wèn)題，出錯(cuò)的人很多，學(xué)生對(duì)帶分?jǐn)?shù)的理解，二次根式的性質(zhì)理解上并不是完全透徹。所以說(shuō)學(xué)生在日記中所提問(wèn)題的價(jià)值對(duì)教師的教學(xué)很有幫助。

還有的學(xué)生在初一的時(shí)候，教師講完多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式后，在日記中疑惑有沒(méi)有多項(xiàng)式除以多項(xiàng)式。筆者看到很欣喜，知道學(xué)生有求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，這是高等代數(shù)中的內(nèi)容。筆者便在課下給他拓展地講解了多項(xiàng)式除以多項(xiàng)式是怎么回事。學(xué)生也很高興老師對(duì)他的問(wèn)題做出了這樣的解答。而且，筆者在后面的數(shù)學(xué)日記中，也時(shí)常給他出一些動(dòng)腦筋的問(wèn)題，讓其思考。該生也是在初一時(shí)建立了數(shù)學(xué)興趣，最終酷愛(ài)數(shù)學(xué)，2012年中考考入北京八中。

三、優(yōu)勢(shì)與探究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，與單純的傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了能力

當(dāng)布置完數(shù)學(xué)日記時(shí)，學(xué)生的積極性就一下子提高了，學(xué)生很喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，在數(shù)學(xué)日記書(shū)的寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)動(dòng)了腦筋。

2.降低了課堂流失率，提高了課堂實(shí)效性

以往教學(xué)中，課堂流失率最為關(guān)鍵。老師辛苦備課，學(xué)生接受少。回家后，為了應(yīng)付，作業(yè)效果極差，單純?yōu)榱俗鲱}而做題。而布置數(shù)學(xué)日記，學(xué)生就會(huì)在課后回憶老師教授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣在聽(tīng)講的時(shí)候，會(huì)有目的地去聽(tīng)，完成作業(yè)時(shí)也能知道教師留作業(yè)的目的，真正提高了課堂實(shí)效性。

3.促進(jìn)師生和諧和教師專業(yè)發(fā)展

在讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生興趣高、參與度高，師生關(guān)系變得非常和諧，而教師首先要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容做到心中有數(shù)，在備課的過(guò)程中才能有目的地開(kāi)展。再有，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，往往是教師備課教學(xué)的很好素材，為教師選題也提供參考。

篇2

一、問(wèn)題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中,有3.8億人的母語(yǔ)是英語(yǔ),2.5億人的第二語(yǔ)言是英語(yǔ), 12.3億人學(xué)習(xí)英語(yǔ),33.6億人和英語(yǔ)有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語(yǔ)（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不只是一個(gè)學(xué)科問(wèn)題。從大的方面講，它與中國(guó)同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。

中國(guó)約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語(yǔ)，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人。有專家預(yù)測(cè)，再過(guò)幾年，中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)將超過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的總?cè)丝跀?shù)。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。

二、當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評(píng)價(jià)

對(duì)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專門研究和來(lái)自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）關(guān)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)音的依賴程度并不高

高定國(guó)、章睿健（2005）研究表明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)不同的過(guò)程中,語(yǔ)音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語(yǔ)音加工策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語(yǔ)音教學(xué)

來(lái)自教育上的情況則是，有些英語(yǔ)教育教學(xué)者不重視英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說(shuō)出漢語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個(gè)單詞的漢語(yǔ)含義

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語(yǔ)意思，便會(huì)對(duì)整個(gè)句子的理解造成影響。如當(dāng)聽(tīng)到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對(duì)這兩個(gè)詞的意思不能用中文說(shuō)出來(lái)，便不能對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個(gè)人名，后者是一個(gè)組織，至于該人名和該組織名漢語(yǔ)意思是什么，并不影響我們對(duì)該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句

在聽(tīng)句子方面，學(xué)生總是力求一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)懂句子中每個(gè)單詞的意思，而不是像漢語(yǔ)那樣按意群來(lái)聽(tīng)句子，有時(shí)則是不能對(duì)一個(gè)句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來(lái)讀下面的句子時(shí)，聽(tīng)話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國(guó)是中…華人…民共…和國(guó)。”聽(tīng)英語(yǔ)句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)能按意群來(lái)聽(tīng)，導(dǎo)致于覺(jué)得英語(yǔ)說(shuō)得太快，難于理解英語(yǔ)句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個(gè)英語(yǔ)句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯(cuò)誤，誰(shuí)也不知道它是什么意思。

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音并不借助于另一語(yǔ)言來(lái)理解英語(yǔ)。聽(tīng)句子時(shí)類似于中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是按意群來(lái)聽(tīng)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)收效甚微的原因之一。

（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)

1、關(guān)于語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制

郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制（就是指我們看到一個(gè)單詞是如何知道它的意思的），結(jié)果表明他們都只能借助其漢語(yǔ)對(duì)譯詞的詞匯表征通達(dá)其語(yǔ)義概念表征。也就是說(shuō)，如果要知道door的語(yǔ)義，其心理過(guò)程是：“door——>門——>設(shè)在進(jìn)出口能開(kāi)關(guān)的裝置”。可以看出，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯要經(jīng)過(guò)兩個(gè)心理加工階段才知道其語(yǔ)義。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)只需要一個(gè)心理加工階段就知道其語(yǔ)義，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的心理加工類似于中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義通達(dá)時(shí)間要短于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)意通達(dá)時(shí)間。這可能是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)收效甚微的又一原因之一。2、關(guān)于關(guān)鍵詞方法

關(guān)于詞匯記憶方面的研究在中國(guó)則很多。1975年美國(guó)著名記憶心理學(xué)家Atkinson提出了關(guān)鍵詞方法, 把它應(yīng)用于掌握外語(yǔ)詞匯。關(guān)鍵詞方法是一種包括兩個(gè)步驟的記憶技巧。一學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語(yǔ)單詞與本族語(yǔ)的一個(gè)單詞在聲音上建立聯(lián)系。這個(gè)本族語(yǔ)單詞的發(fā)音類似于外語(yǔ)單詞的一部分。這個(gè)本族語(yǔ)單詞稱為關(guān)鍵詞。二將關(guān)鍵詞與外語(yǔ)單詞的譯文在意義上聯(lián)系起來(lái), 形成一定的想象。朱謹(jǐn)、李明德（1985）把關(guān)鍵詞方法應(yīng)用于中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。他們選取北京大學(xué)附中64名初二學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明關(guān)鍵詞法有利于順向回憶。

姜英杰、李廣（2003）在初一學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中引入關(guān)鍵詞，研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。

以學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞tiger為例，其心理加工過(guò)程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學(xué)習(xí)者要知道tiger語(yǔ)義，要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過(guò)程。我們知道每一個(gè)心理加工過(guò)程都需要一定的心理加工時(shí)間。關(guān)鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，當(dāng)我們聽(tīng)外國(guó)人說(shuō)一段話時(shí)，其中的每一個(gè)英語(yǔ)單詞都要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過(guò)程才知道其語(yǔ)義，我們能否聽(tīng)懂他們說(shuō)話就不得而知了。其實(shí)一種方法，在某一階段的學(xué)習(xí)中有效，在今后會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些副作用，這是應(yīng)該值得考慮的。我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯難道也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工過(guò)程才知道其語(yǔ)義嗎？以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工階段嗎？非也。如果要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工階段，我們才知道一個(gè)詞匯的意義，那我們是根本聽(tīng)不懂別人所說(shuō)的話的。

3、關(guān)于關(guān)鍵字母法

李慶安等人（2009）認(rèn)為，Atkinson（1975）提出的關(guān)鍵詞法用于研究被試的母語(yǔ)為英語(yǔ),其外語(yǔ)則是西班牙語(yǔ)或俄語(yǔ)時(shí)顯示了關(guān)鍵詞法效應(yīng)。但英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和俄語(yǔ)均屬于印歐語(yǔ)系,而漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系。因此,標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞方法可能難以促進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶?；谶@種認(rèn)識(shí),他們建構(gòu)了一種具有中國(guó)特色的關(guān)鍵詞方法——關(guān)鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過(guò)程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。

可以看出，這一模式仍然有四個(gè)心理加工過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，每一個(gè)心理過(guò)程都需要一定的心理加工時(shí)間。如果心理加工時(shí)間較長(zhǎng)，我們對(duì)于口語(yǔ)便會(huì)難于理解，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的理解也會(huì)慢得多。

三、中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的展望

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多需借住漢語(yǔ)這一中介來(lái)通達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)義；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不需借住中介便能通達(dá)其語(yǔ)義；（2）中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于教師的原因在語(yǔ)音上未得到足夠重視；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不存在語(yǔ)音上的問(wèn)題；（3）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理加工過(guò)程時(shí)間較以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理加工過(guò)程時(shí)間要長(zhǎng)得多。

可能正是基于這樣的不同，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才這樣困難。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要走出困境，必須結(jié)合中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)是漢語(yǔ)，走母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路，同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)的研究，從人生全程發(fā)展觀的角度來(lái)審視中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，相信我們的英語(yǔ)水平和母語(yǔ)水平之間的距離會(huì)更近一些。

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是廣大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)得上是失敗。本文擬對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同進(jìn)行對(duì)比，以期對(duì)促進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一點(diǎn)作用。

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)生；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生；語(yǔ)音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中,有3.8億人的母語(yǔ)是英語(yǔ),2.5億人的第二語(yǔ)言是英語(yǔ), 12.3億人學(xué)習(xí)英語(yǔ),33.6億人和英語(yǔ)有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語(yǔ)（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不只是一個(gè)學(xué)科問(wèn)題。從大的方面講，它與中國(guó)同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。

中國(guó)約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語(yǔ)，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人。有專家預(yù)測(cè)，再過(guò)幾年，中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)將超過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的總?cè)丝跀?shù)。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。

二、當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評(píng)價(jià)

對(duì)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專門研究和來(lái)自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）關(guān)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)音的依賴程度并不高

高定國(guó)、章睿?。?005）研究表明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)不同的過(guò)程中,語(yǔ)音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語(yǔ)音加工策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語(yǔ)音教學(xué)

來(lái)自教育上的情況則是，有些英語(yǔ)教育教學(xué)者不重視英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說(shuō)出漢語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個(gè)單詞的漢語(yǔ)含義

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語(yǔ)意思，便會(huì)對(duì)整個(gè)句子的理解造成影響。如當(dāng)聽(tīng)到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對(duì)這兩個(gè)詞的意思不能用中文說(shuō)出來(lái)，便不能對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個(gè)人名，后者是一個(gè)組織，至于該人名和該組織名漢語(yǔ)意思是什么，并不影響我們對(duì)該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句

在聽(tīng)句子方面，學(xué)生總是力求一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)懂句子中每個(gè)單詞的意思，而不是像漢語(yǔ)那樣按意群來(lái)聽(tīng)句子，有時(shí)則是不能對(duì)一個(gè)句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來(lái)讀下面的句子時(shí)，聽(tīng)話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國(guó)是中…華人…民共…和國(guó)。”聽(tīng)英語(yǔ)句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)能按意群來(lái)聽(tīng)，導(dǎo)致于覺(jué)得英語(yǔ)說(shuō)得太快，難于理解英語(yǔ)句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個(gè)英語(yǔ)句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯(cuò)誤，誰(shuí)也不知道它是什么意思。

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音并不借助于另一語(yǔ)言來(lái)理解英語(yǔ)。聽(tīng)句子時(shí)類似于中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是按意群來(lái)聽(tīng)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)收效甚微的原因之一。

篇3

[中圖分類號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）01-0017-05

一、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的概述

（一）學(xué)習(xí)策略的提出

1956年，美國(guó)心理學(xué)家Bruner在其人工概念研究過(guò)程中首次提出“認(rèn)知策略”，它的提出成為學(xué)習(xí)策略研究的濫觴。心理學(xué)家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用計(jì)算機(jī)有效地模仿了問(wèn)題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理學(xué)家、尤其是教育心理學(xué)家的極大關(guān)注。

（二）學(xué)習(xí)策略的定義

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本問(wèn)題。對(duì)此， 人們從不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則（Rigney，1978）。第二，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過(guò)程（Kail &Bisan， 1982）。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合?？梢?jiàn)，國(guó)外學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法各有側(cè)重。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的通行定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的與有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作步驟。

（三）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代末是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，這一階段主要是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生和老師也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這其中更多的是對(duì)學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。由于歷史特點(diǎn)和平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)策略，但方法只是策略的一部分。為更好地理解學(xué)習(xí)策略，我們需了解學(xué)習(xí)策略所具有的特點(diǎn)：1.既是外顯的操作程序與步驟，又是內(nèi)隱的思維過(guò)程。2.可指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可指具體的活動(dòng)或技巧。3.對(duì)學(xué)習(xí)的影響，既有直接影響又有間接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有水平層次之別。5.對(duì)策略的運(yùn)用，可能是有意識(shí)的，也可能是無(wú)意識(shí)的。學(xué)習(xí)策略水平低的低年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是無(wú)意識(shí)的，學(xué)習(xí)策略水平高的高年級(jí)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略更多是有意識(shí)的。6.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平成為是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

二、我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷史

初期階段：20世紀(jì)70年代末到80年代末是學(xué)習(xí)策略研究的初期――學(xué)法研究。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)的部分中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究。1979年，河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，之后陸續(xù)推廣到其他省市的中小學(xué)。1988年和1989年，國(guó)內(nèi)相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。這一階段的學(xué)法研究也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇，是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，但這一階段的研究性質(zhì)更多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要體現(xiàn)在：1.大多數(shù)學(xué)法研究缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)控制和設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)方法來(lái)自于教師的總結(jié)，而不是科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，但教師主要擁有教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，并不具備學(xué)習(xí)策略研究所需要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。3.學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程的指導(dǎo)。

迅速發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代末至今。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)策略成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索，研究的科學(xué)性增強(qiáng)，研究的范圍擴(kuò)大。研究可分為以下幾個(gè)方面：1.發(fā)展研究，這類研究主要比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略習(xí)得或運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)。2.培養(yǎng)研究，指教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略，并檢驗(yàn)這些策略能否遷移到一般或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中去，此類研究目前在國(guó)內(nèi)還稍顯薄弱。3.相關(guān)研究，其目的是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量（個(gè)體變量、任務(wù)變量） 間的相關(guān)關(guān)系，其中研究成果較多的是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系。

（二）我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的主要領(lǐng)域

我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，主要集中于第二語(yǔ)言和閱讀領(lǐng)域。已有研究表明，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的訓(xùn)練研究對(duì)提高學(xué)科成績(jī)的幫助甚小。由此，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究興起，特別是第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)、習(xí)策略研究的熱點(diǎn)。國(guó)外自1956年Bruner發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略、興起學(xué)習(xí)策略的研究之后，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段：1.研究生疏的認(rèn)知任務(wù)，這一階段以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，但Siegler指出，單純?cè)谏璧娜蝿?wù)環(huán)境中研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展，會(huì)低估兒童的推理能力，忽視不斷發(fā)展的漸變式機(jī)制對(duì)認(rèn)知能力的影響。2.通用學(xué)習(xí)策略，不涉及特定學(xué)科知識(shí)的策略。1971 年，自Flavell提出元認(rèn)知概念以來(lái)，以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)。3.學(xué)科學(xué)習(xí)策略的發(fā)展進(jìn)程，特別是第二語(yǔ)言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究。學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的變化反映了學(xué)習(xí)策略研究已逐步從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域。由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究起步晚，理論研究較為薄弱，研究領(lǐng)域的變化與國(guó)外較一致，但研究范圍較狹窄，缺乏研究深度。

三、我國(guó)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)：1.經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，自發(fā)使用、提示使用到自覺(jué)使用的發(fā)展趨勢(shì)。兒童學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)策略；過(guò)渡期大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生已初步地掌握了一些學(xué)習(xí)策略， 但尚不能充分與有效地運(yùn)用這些策略來(lái)提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，如果教師給予指導(dǎo)，他們也能利用學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。2.學(xué)習(xí)策略水平不斷地由低到高發(fā)展，存在顯著的年級(jí)差異。3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有發(fā)展性、遷移性和綜合性的特點(diǎn)，發(fā)展性指小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平會(huì)隨著認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而提高；遷移性一方面指學(xué)生會(huì)將習(xí)得的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)中，另一方面指一種學(xué)習(xí)策略的獲得和掌握可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握另一種相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；綜合性指學(xué)生會(huì)在高級(jí)認(rèn)知水平的指導(dǎo)下，將在不同時(shí)間與環(huán)境下所學(xué)習(xí)和掌握的各種學(xué)習(xí)策略聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體和系統(tǒng)。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)策略中最顯著的特征是其學(xué)習(xí)策略具有相對(duì)簡(jiǎn)單性，如低年級(jí)學(xué)生喜歡用數(shù)手指來(lái)算數(shù)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀為：1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，總體呈上升趨勢(shì)，五年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。2.從三年級(jí)到五年級(jí)， 城市小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平極其顯著地優(yōu)于農(nóng)村，整體呈上升趨勢(shì)，但農(nóng)村小學(xué)生該方面水平呈下降趨勢(shì)。3.從三年級(jí)到五年級(jí)，男生學(xué)習(xí)策略水平均優(yōu)于女生， 但沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異。

（二）中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在具體的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)策略、聽(tīng)課策略、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、作業(yè)策略、應(yīng)試策略及一般學(xué)習(xí)方式的計(jì)劃策略、理解思考策略、記憶策略和閱讀策略。

學(xué)習(xí)策略在各年級(jí)的發(fā)展水平大致可分為以下兩個(gè)階段：在初中階段，初一學(xué)生的表現(xiàn)最好，初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平顯著低于其他各年級(jí)學(xué)生。在高中階段，高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平又有回升的趨勢(shì)，各種學(xué)習(xí)策略水平明顯提高，且隨年齡發(fā)展而穩(wěn)步發(fā)展?？傮w而言，不同成績(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異， 高分組學(xué)生顯著高于中、低分組學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更擅長(zhǎng)使用學(xué)習(xí)策略。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平低的原因有：1.初三學(xué)生已轉(zhuǎn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式與初一、初二有很大的不同。2.初三學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師控制，學(xué)生的自由支配時(shí)間被大量擠壓，這在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度提高，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)困惑由此增加。3.初一、初二學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略由于尚未內(nèi)化，不能有效地遷移到初三的學(xué)習(xí)中來(lái)。

學(xué)習(xí)策略與性別的關(guān)系：從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)，女生總體的學(xué)習(xí)策略水平均高于男生；初一至高二男生的學(xué)習(xí)策略水平低于女生；但高三男生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平明顯提高，女生則會(huì)出現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)；女生對(duì)復(fù)述策略和精加工策略的運(yùn)用水平顯著高于男生；但女生對(duì)計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用水平比男生低；在理解策略、記憶策略與閱讀策略方面，男女生沒(méi)有顯著差異。

（三）大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略狀況年級(jí)差異有：1.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體存在顯著的年級(jí)差異，大一學(xué)生高于大二學(xué)生，大三學(xué)生的水平最高，大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平最低。2.性別差異：男女大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上并不存在顯著差異。3.文理專業(yè)差異：不同專業(yè)的大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)策略上也不存在差異。但其在情感策略、認(rèn)知策略與資源管理策略上存在顯著差異。文科生在這三個(gè)因子上的得分均高于理科生。

學(xué)習(xí)策略差異分析：大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，無(wú)論是總體還是各因子都呈現(xiàn)較低水平，這與大四學(xué)生正面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力、在學(xué)習(xí)方面投入的精力較少有關(guān)。大一學(xué)生剛由高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等較之中學(xué)階段發(fā)生了極大變化，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感與好奇心，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們普遍會(huì)嘗試多種學(xué)習(xí)方法，所以其使用的學(xué)習(xí)策略種類較多、水平較高。大三學(xué)生開(kāi)始了專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也會(huì)在學(xué)習(xí)技巧上給予一定的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)策略水平最高。大二、大四學(xué)生已渡過(guò)了課程適應(yīng)期，開(kāi)始熟悉目前所學(xué)的課程，有了自己慣用的策略（當(dāng)然這種策略不一定是最有效的），所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的使用上較為單一。而且根據(jù)訪談結(jié)果，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)策略水平不高的原因。

四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常使用各種不同的策略，教育心理學(xué)專家一直在爭(zhēng)論到底哪種學(xué)習(xí)策略最有效。有關(guān)有效學(xué)習(xí)策略的研究最無(wú)序，很少有一種學(xué)習(xí)策略一直有效或無(wú)效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：1.特定性。一種學(xué)習(xí)策略一定要適于某一學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型，即具體問(wèn)題具體分析。2.生成性。作為有效學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，這需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)成果，這要求學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行高度的心理加工。3.有效的監(jiān)控。有效監(jiān)控原則僅意味著學(xué)生應(yīng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)，學(xué)生能將其說(shuō)出來(lái)。4.個(gè)體效能感。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)策略的效用，進(jìn)而相信其效用，這是整個(gè)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本前提，反之，一切策略的教學(xué)都是無(wú)效的。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式

策略學(xué)習(xí)會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間， 但學(xué)習(xí)過(guò)策略的學(xué)生， 能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率， 用以彌補(bǔ)培訓(xùn)所占時(shí)間， 并使學(xué)生終身受益。以下是三種有代表性的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式：

1.直接教學(xué)：直接教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、演講、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

2.交互式教學(xué)：主要用來(lái)幫助成績(jī)不良學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，它由教師和一個(gè)小組的學(xué)生一起進(jìn)行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教學(xué)要教學(xué)生這四種策略：總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；提問(wèn)，提出與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；澄清，明確材料中的難點(diǎn)；預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文出現(xiàn)的內(nèi)容。

3.腳本式合作：在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，以糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后兩個(gè)學(xué)生互換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生與獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生相比，其記憶周期較長(zhǎng)。腳本式合作的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，最重要的是教師不管用哪種方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程

Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練至少包括三種方式：1.意識(shí)訓(xùn)練，指對(duì)策略的了解和對(duì)策略價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 但學(xué)習(xí)者并沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用策略。2.短時(shí)訓(xùn)練，指學(xué)習(xí)和運(yùn)用至少一種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息，如何、何時(shí)使用與評(píng)價(jià)策略是否成功使用。3.長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練，這不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容， 而且需特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。同時(shí)， 長(zhǎng)時(shí)策略訓(xùn)練的時(shí)間更長(zhǎng)，包括的策略更多。Brown （1986） 等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及其使用的范疇。

五、討論及對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)策略研究和教學(xué)的啟示

我國(guó)在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域已取得一些成果，但也存在諸多問(wèn)題。首先，研究范圍比較狹窄，從整體來(lái)看，我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究局限于某幾種策略。例如，策略研究領(lǐng)域主要集中于第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略，致使學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大都引用國(guó)外的理論。理論基礎(chǔ)的薄弱使理論無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐猶如空中樓閣。其次，研究深度不夠，對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和層次缺乏探索，而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)亦多引用國(guó)外理論，由于文化上存在差異，國(guó)外的有些學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程可能不適用于我國(guó)，這是目前急需解決的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)策略研究目的有以下兩方面：理論方面是清楚地了解學(xué)習(xí)策略的行蹤、結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展特點(diǎn)；實(shí)踐方面是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。理論研究是基本目的和前提，實(shí)踐研究和應(yīng)用是最終目的，不可過(guò)分追求實(shí)踐而置理論研究于不顧，使學(xué)習(xí)策略研究成為空中樓閣。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國(guó)仍未取得令人滿意的效果，究其原因有理論基礎(chǔ)薄弱，適用國(guó)內(nèi)的指導(dǎo)教程較為缺乏，師生未給予學(xué)習(xí)策略以足夠的重視等。

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篇4

隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡(jiǎn)稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開(kāi)放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問(wèn)題和困難等方面來(lái)擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開(kāi)展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無(wú)線電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來(lái)打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來(lái)，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績(jī)明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來(lái)加以呈現(xiàn)(詳見(jiàn)表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開(kāi)始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來(lái)加以開(kāi)發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國(guó)家課程、地方課程并列的—種課程類型(見(jiàn)表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開(kāi)展科技教育之前，并沒(méi)有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開(kāi)展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見(jiàn)表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒?dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)。科技教育也以課程形式來(lái)展開(kāi)，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開(kāi)設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫(xiě)科技教育教材。

就學(xué)校方面來(lái)看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開(kāi)展：組織上由書(shū)記或副校長(zhǎng)專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過(guò)課題報(bào)告的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長(zhǎng)生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書(shū)面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開(kāi)發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過(guò)去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開(kāi)展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開(kāi)發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來(lái)打造，并通過(guò)規(guī)范地開(kāi)展校本課程實(shí)踐來(lái)形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開(kāi)展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問(wèn)題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開(kāi)發(fā)投入大、見(jiàn)效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開(kāi)展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無(wú)法購(gòu)置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開(kāi)展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動(dòng)的開(kāi)展需要專業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識(shí)科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過(guò)科技教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開(kāi)學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤(rùn)著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來(lái)決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒(méi)”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國(guó)家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國(guó)家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開(kāi)展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開(kāi)發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書(shū)面與非書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊(duì)是由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開(kāi)展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開(kāi)發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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